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Presentacin
1. Introduccin
1.1.
1.2.
1.3.
2. Lneas estratgicas
2.1.
Formacin de la comunidad educadora
2.2.
Educacin inclusiva y atencin a la diversidad
2.3.
Bilingismo en el marco de una educacin plurilinge
2.4.
Materiales didcticos y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
2.5.
Evaluacin e investigacin
2.6.
Profundizacin en la autonoma de los centros pblicos
3. Instrumentos de apoyo
3.1.
Normativa para el desarrollo de los decretos
3.2.
Guas para la elaboracin o adecuacin de proyectos institucionales
de los centros
3.3.
Guas e instrumentos de aplicacin en el aula
4.- Verificacin del grado de cumplimiento de los objetivos del Plan de mejora
PRESENTACIN
El Plan de mejora del sistema educativo de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
(CAPV) que se presenta forma parte del Plan Heziberri 2020, y su duracin, al igual que el
conjunto del Plan Heziberri 2020 y del Marco estratgico de la Comisin Europea
Educacin y Formacin 2020, se prolonga hasta el 2020.
El sistema educativo de la CAPV y las experiencias contrastadas en otros sistemas
educativos nos permiten disponer de datos y conclusiones sobre qu lneas de mejora
son las ms eficaces para el trnsito hacia la excelencia educativa sin perder en equidad.
Las propuestas de mejora que se incluyen en este plan estn dirigidas prioritariamente a
la etapa bsica de la educacin. En esta etapa, que abarca desde la Educacin Infantil
hasta la finalizacin del Bachillerato o la Formacin Profesional, se debe preparar a las
nuevas generaciones para la vida adulta.
En el Plan de mejora se integran, sin rupturas, los proyectos actualmente en vigor,
centrndolos de forma coherente y complementaria sobre el eje del modelo educativo
pedaggico del Plan Heziberri 2020 y contribuyendo as de forma conjunta al logro de
todas las competencias bsicas definidas en el perfil de salida del alumnado. El
denominador comn de todo el Plan de mejora es contribuir al avance en la equidad y en
la calidad del sistema educativo hacia la excelencia.
El Plan de mejora en su introduccin incluye, junto a su justificacin, un breve
diagnstico de la evolucin del sistema educativo y se plantean unas metas para el ao
2020, que servirn de reto para progresar hacia un sistema educativo excelente. Adems
se incluyen los principios que ordenan este Plan:
El Plan de mejora se estructura en dos bloques. En el primer bloque se incluyen las lneas
estratgicas que responden a la planificacin de aquellos aspectos que se consideran
clave para avanzar en la equidad y en la calidad del conjunto del sistema educativo hacia
la excelencia. Las lneas estratgicas son las siguientes:
1.- INTRODUCCIN
La viabilidad tanto del modelo educativo pedaggico del Plan Heziberri 2020 como de la
normativa de los decretos por los que se establecen los currculos de Educacin Infantil y
de Educacin Bsica, y del futuro decreto de Bachillerato, requiere la planificacin y la
adecuacin de los medios y recursos para su puesta en prctica. Especialmente
importantes se consideran los compromisos asumidos por el Departamento de
Educacin, Poltica Lingstica y Cultura en los decretos y que justifican la presentacin
de este Plan de mejora, cuyo objeto es plantear y operativizar las medidas necesarias
para avanzar en la equidad y en la calidad del conjunto del sistema educativo hacia la
excelencia.
Fuente: Datos de matriculacin del Servicio de Estadstica del Departamento de Educacin, Poltica
Lingstica y Cultura del curso 2014-2015
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Fuente: Datos de matriculacin del Servicio de Estadstica del Departamento de Educacin, Poltica
Lingstica y Cultura del curso 2014-2015
ha sido uno de los grandes retos que ha afrontado el sistema educativo, que partiendo
de una situacin muy precaria (slo el 5% del profesorado era competente para
desarrollar su labor educativa en lengua vasca), asumi la responsabilidad de
euskaldunizar tanto al profesorado como al alumnado, y, por extensin, contribuir a la
euskaldunizacin de la sociedad. A da de hoy una parte muy pequea del profesorado
carece de la capacitacin para impartir clases en euskara (menos del 5 % en la Escuela
Pblica)3. El alumnado se escolariza mayoritariamente en los modelos B y D. La
matriculacin del alumnado de Educacin Infantil para el presente curso 2015-20164
evidencia tambin la progresin de esta tendencia: slo el 4,2 % del alumnado total se ha
escolarizado en el modelo A, frente al 18,7 % del modelo B y el 77,1 % del modelo D.
En los ltimos tiempos se ha apostado por aumentar la presencia del ingls en los
centros, siendo cada vez ms los centros que imparten enseanza en tres o ms lenguas.
Existe, no obstante, una gran diversidad entre ellos, dependiendo de la mayor o menor
presencia horaria de cada una de las lenguas (euskara, castellano, ingls, francs u otras).
El nmero de Proyectos Plurilinges elaborados por los centros5 ha aumentado hasta 315
centros en el curso 2015-16.
Ya desde 1982, con la publicacin del Plan de Educacin Especial, se apost por la
integracin del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros
ordinarios, cerrndose la gran mayora de centros de educacin especial. Este plan
supuso la dotacin a los centros de recursos tanto personales como materiales:
profesorado de apoyo, profesorado consultor en Educacin Primaria y orientador en
Educacin Secundaria, especialistas de apoyo educativo, fisioterapeutas, terapeutas
ocupacionales, logopedas, eliminacin de barreras arquitectnicas, ayudas tcnicas,
creacin de aulas estables y de aprendizaje de tareas, etctera. En el ao 1998 se public
el Decreto 118/1998, de 23 de junio, de ordenacin de la respuesta educativa al
alumnado con necesidades educativas especiales, en el marco de una escuela
comprensiva e integradora, para propiciar una respuesta educativa adecuada a las
personas con discapacidad, as como para establecer medidas encaminadas a la
compensacin de desigualdades de origen dentro del sistema educativo. Desde
entonces, se han llevado a cabo muchos planes y programas relacionados con la
diversidad del alumnado, sobre todo, orientados a la ayuda de alumnos y alumnas con
dificultades. Merecen mencin especial las relacionadas con la acogida, integracin y
refuerzo lingstico del alumnado inmigrante de incorporacin tarda y de sus familias.
El sistema educativo cuenta con servicios que trabajan, desde distintas perspectivas,
acompaando a los centros educativos: la Inspeccin, los Berritzegunes y el Instituto de
Evaluacin e Investigacin Educativa (ISEI-IVEI). Existen, adems, planes de formacin y
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de innovacin para que el profesorado y los centros puedan adaptarse a los cambios. La
participacin en las convocatorias dirigidas a los centros pblicos6 ha aumentado
considerablemente durante este curso en comparacin con el anterior. As, en
comparacin con el curso 2014-2015, durante el curso 2015-2016 aumentan un 59 % los
centros participantes en el proyecto Sare_Hezkuntza Gelan; un 131,48 % los proyectos de
innovacin cientfica, tecnolgica y emprendizaje; un 25,92 % los proyectos integrales y
un 19,85 % los proyectos de formacin encaminados a la excelencia educativa; y
finalmente un 54,34 % los proyectos de Partekatuz ikasi7. Los centros concertados,
adems de los Berritzegunes que dan formacin a las dos redes, cuentan con sus propios
sistemas de formacin del profesorado y han aumentado considerablemente su
participacin en las convocatorias para la formacin y la innovacin. El nmero de
centros concertados que participa en proyectos8 encaminados a la excelencia educativa
asciende a 122. Tambin participan por primera vez en el proyecto de Partekatuz ikasi un
total de 15 centros concertados y aumenta su participacin en el proyecto de
Sare_Hezkuntza Gelan.
Otro de los grandes cambios que han ido experimentando todos los sistemas educativos
a nivel mundial, y el sistema educativo de la CAPV en particular, tiene que ver con la
introduccin de las nuevas tecnologas en los centros y en las aulas. Con el programa
Eskola 2.0 se empez a dotar a los centros con nuevos medios tecnolgicos destinados
fundamentalmente al alumnado, y a formar al profesorado. Esta nueva lnea de
innovacin se ha ido desarrollando y acompaando de una serie de proyectos
estratgicos. Entre ellos cabe destacar los relacionados con la creacin de materiales en
soporte digital (EIMA 2.0) y el dirigido a que los centros obtengan la certificacin que
acredite su nivel de madurez tecnolgica (Modelo de Madurez Tecnolgica-Pedaggica).
A da de hoy, hay en el sistema educativo 360 centros acreditados: 79 en el nivel bsico,
261 en el nivel medio y 20 en el nivel avanzado9.
Por lo que se refiere a evaluacin, desde el ao 2009 se vienen realizando Evaluaciones
censales de Diagnstico en todos los centros pblicos y concertados de Euskadi tanto en
Educacin Primaria como en Educacin Secundaria Obligatoria. Los datos de estas
evaluaciones son utilizados por los centros para elaborar planes de mejora de centro, y
por el departamento competente en materia educativa para establecer proyectos y
planes que reviertan en la mejora del sistema en su conjunto.
Otros datos interesantes son los referidos al porcentaje de alumnado que promociona al
finalizar la Educacin Primaria10, que asciende a un 97% y el del alumnado que obtiene la
Fuente: Datos de la Direccin de Innovacin del Departamento de Educacin, Poltica Lingstica y Cultura
Fuente: Datos de la Direccin de Innovacin del Departamento de Educacin, Poltica Lingstica y Cultura
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Fuente: Datos de la Direccin de Innovacin del Departamento de Educacin, Poltica Lingstica y Cultura
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Fuente: Datos de la Direccin de Innovacin (Berritzegune Nagusia)
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Fuente: Sistema Vasco de Indicadores Educativos 2014 del ISEI-IVEI
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nada, tener en cuenta el hecho diferencial de ser una comunidad con dos lenguas
oficiales. Esto supone que la primera lengua extranjera, que en la CAPV es cursada por el
100 % del alumnado, se convierte en la prctica en la tercera lengua de nuestro
alumnado. El alumnado matriculado en una segunda lengua extranjera (en la prctica la
cuarta lengua) se sita en el curso 2015-2016 en torno al 21 %.
Los sistemas educativos con mejor desempeo a nivel mundial y la situacin del
sistema educativo de la CAPV
14
ISEI-IVEI (2015): Hacia la excelencia educativa. Departamento de Educacin, Poltica Lingstica y Cultura
del Gobierno Vasco. Bilbao. http://www.isei-ivei.hezkuntza.net
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EUSTAT
10
Planes de mejora:
Son realizados por los centros a partir de los resultados obtenidos en las evaluaciones
diagnsticas y en las evaluaciones internas, con la asesora de Inspeccin Educativa y
del Berritzegune zonal. El objetivo ltimo es mejorar el nivel de rendimiento del
alumnado en las competencias evaluadas.
Equidad:
En PISA 2012, el 74% del alumnado de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco se
sita en los niveles medios (2, 3 y 4) de rendimiento en Competencia matemtica; el
81%, en Competencia lectora, y el 83%, en Competencia cientfica.
Tasa de idoneidad:
En PISA 2012, el 77,9% del alumnado de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco de
15 aos se sita en el nivel educativo que le corresponde por la edad. El porcentaje
medio en los pases que forman parte de la OCDE se sita en el 85,6%. El del estado
espaol, en un 66%.
Atencin personalizada:
Incremento del alumnado en los niveles altos de rendimiento en las evaluaciones
internacionales (por debajo de la media de la OCDE), mediante el desarrollo de las
estructuras de apoyo en el centro, encaminadas a que el alumnado desarrolle al
mximo sus capacidades y la puesta en prctica en el aula de metodologas que
ayuden al trabajo en comn, el aprendizaje entre iguales, etc.
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CALLEJA, F.; COLLADO, S.; MACAS, G.; SAN JOS, C. (2012): Educacin en Espaa-Motivos para la
esperanza. McKinsey&Company
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El informe toma como dato de referencia la Comprensin Lectora en PISA 2009
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la inclusin, equidad y excelencia del sistema educativo. Dentro de estas lneas se han
formulado aquellos objetivos e indicadores de logro que se consideran coherentes y
pertinentes, pero tambin viables.
Siendo el presente Plan de mejora una parte del Plan Heziberri 2020, est ligado a la
puesta en prctica del Marco del modelo educativo pedaggico (primer proyecto) y de
los decretos curriculares (segundo proyecto). En coherencia con la temporalidad del Plan
Heziberri hasta el 2020, se precisan los indicadores de logro de los objetivos de cada una
de las lneas estratgicas al iniciar el Plan de mejora (curso 2015-16) con el objeto de
conocer la situacin inicial, y al concluir el Plan de mejora (curso 2019-20) para conocer
la situacin final. La derivacin progresiva de los objetivos en indicadores de logro a lo
largo del proceso facilitar la visin de conjunto del proceso de desarrollo de todo el Plan
de mejora, as como su seguimiento y, en su caso, revisin.
17
BARBER, M. y MOURSED, M. (2007): Cmo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeo del
mundo para alcanzar sus objetivos. McKinsey&Company.
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OCDE (2008):Improving School Leadership. Volumen 2:Case Studies on System Leadership. OCDE
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Diagnstico
Segn la estadstica del curso 2013-2014 en el sistema educativo de la CAPV, excluida la
Formacin Profesional, desarrollan su labor docente en enseanzas de rgimen general
33.317 profesores y profesoras, 21.177 lo hacen en la red pblica y 12.140 en la red
privada concertada, en 1.003 centros (750 pblicos y 253 concertados).
La edad del profesorado, a 31 de diciembre de 2013, el 40,54% del profesorado es mayor
de 50 y menor de 65 aos (45,57% en la red pblica, 31,78% en la red concertada), de
manera que en un plazo prximo el nmero de jubilaciones va a ser alto.
Segn la misma estadstica, alrededor del 85% del profesorado tiene acreditado el PL2 de
Educacin o uno superior (88,55% en la red pblica, 78% en la red concertada).
Un 13,3% del total del profesorado de la red pblica20 y un 14% del total del profesorado
de la red concertada21, est en posesin del B2, nivel requerido para impartir en ingls.
Adems, un 8,1% del profesorado de la red pblica22 y un 5,4% de la red concertada23
est en posesin del C1 o C2.
En lo que respecta a la formacin inicial, la UPV/EHU ofrece alrededor de 880 plazas cada
ao en las titulaciones de Grado en Educacin Infantil y Grado en Educacin Primaria. Las
notas de corte para acceder a esas plazas se han ido incrementando a lo largo de los
ltimos aos desde los 7 u 8 puntos en 2010-2011 hasta superar el 9 en el curso 20152016. As pues, se puede decir que el talento, al menos el medido en trminos
acadmicos, se siente atrado por la educacin. En la UPV/EHU, las plazas disponibles
anualmente para realizar el Mster habilitante para profesorado de Secundaria son 240.
Tambin ofertan las citadas titulaciones la Universidad de Deusto (300 plazas en el Grado
de Educacin Primaria y 75 en el de Infantil, ms 175 en el Mster habilitante) y
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Formacin Inicial de Equipos directivos impartido por el Berritzegune Nagusia. Este curso
iba dirigido a las direcciones nombradas por el Departamento de Educacin sin haber
presentado Proyecto de Direccin, ya que en el curso 2013-2014 se formaron todas las
direcciones que tomaron parte en el proceso de seleccin de directores y directoras. Por
otro lado, 428 profesores integrantes de equipos directivos de los centros pblicos de la
CAV tomaron parte en la sesin de formacin jurdica impartida en colaboracin entre el
Berritzegune Nagusia y la Inspeccin Educativa.
Respecto a la formacin continua de equipos directivos cabe destacar los diferentes
seminarios de directores/as que se llevan a cabo en los Berritzegunes zonales. En algunos
casos esta oferta se ampla a jefaturas de estudio y secretaria.
Para terminar, dentro de la oferta de formacin del Berritzegune Nagusia, en el curso
2014-2015 se ha realizado un curso de perfeccionamiento de la formacin de los equipos
directivos referido a la gestin de tareas, la productividad y las TIC, en el que han tomado
parte 30 directores y directoras.
Respecto a la formacin de las familias y personal no docente en la convocatoria
realizada anualmente por la Direccin de Innovacin Educativa entre las actividades
desarrolladas por las AMPAS, se pueden destacar las conferencias y grupos de debate
que tratan sobre los asuntos directamente relacionados con la adolescencia, sexualidad,
alimentacin y formacin de los padres y madres en general.
reas de mejora
Entre las medidas que han dado resultado a nivel internacional para mejorar la
competencia profesional del profesorado, se pueden destacar las siguientes:
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2019-2020
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2019-2020
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L1.3.- Ofertar formacin inicial y permanente para que los equipos directivos de los
centros educativos puedan liderar la mejora continua de los centros educativos.
INDICADORES DE LOGRO
2015-2016
2019-2020
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L1.4.- Potenciar la formacin entre iguales que parte de la experiencia y las buenas
prcticas y que tiene como fin la investigacin y la mejora de los procesos de enseanzaaprendizaje en el aula.
INDICADORES DE LOGRO
2015-2016
2019-2020
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L1.5.- Impulsar la participacin de las familias y del personal no docente en los procesos
de reflexin y en actividades de formacin para que colaboren de forma conjunta con el
profesorado en el logro del perfil de salida del alumnado y realicen sus aportaciones, para
la mejora del centro educativo.
INDICADORES DE LOGRO
2015-2016
2019-2020
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Diagnstico
Adems de la normativa vigente en la Comunidad Autnoma del Pas Vasco sobre
necesidades educativas especiales (1998), en el momento actual disponemos de un Plan
Estratgico de Atencin a la Diversidad en el marco de una Escuela Inclusiva, con una
serie de metas y acciones que deben ser evaluadas antes de la finalizacin del 2016.
Dentro del marco del Plan Estratgico de Atencin a la Diversidad, existen otros planes
que tienen un horizonte del 2015 o 2016. El punto de partida para realizar este
diagnstico ha de ser, necesariamente, una evaluacin de las acciones llevadas a cabo en
cada uno de los planes, as como el grado de consecucin de los objetivos marcados.
-
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Se sabe que una de las medidas ms eficaces para paliar los efectos de las desigualdades
sociales en las desigualdades de los resultados acadmicos es la acogida y atencin
temprana de los nios y nias, y el sistema educativo vasco escolariza de forma
generalizada y gratuita a partir de los 2 aos.
Con respecto a las medidas de atencin a la diversidad en la ESO, segn los datos
aportados por el ISEI-IVEI (2007, 2008 y 2009), tenemos una de las comunidades ms
inclusivas cuando se comparan las medias de esta comunidad con las del Estado y la
Unin Europea.
reas de mejora
Los estudios, investigaciones e informes con evidencias cientficas son una referencia
inexcusable para que los sistemas educativos sigan avanzando en calidad y equidad. Sin
embargo, es necesario seguir esforzndose para que esas conclusiones salgan de ese
mbito y lleguen a donde realmente tienen que llegar, es decir, a las aulas y centros
educativos.
Diversas investigaciones y estudios (Informe McKinsey, Investigaciones del ISEI-IVEI,
Investigaciones del Proyecto Integrado del VI Programa Marco de la Comisin Europea
INCLUD-ED, informe Andreas Schleicher, etc.), indican claramente las claves desde las
que la escuela inclusiva lleva al xito escolar:
Altas expectativas. Se espera el xito escolar para todo el alumnado, con
expectativas altas y claras, propuestas enriquecidas, de calidad, que aceleran los
aprendizajes de todo el alumnado. Se fomenta el trabajo entre iguales, las
interacciones diversas, se impulsa la utilizacin de las TIC, se favorece la
autonoma del aprendizaje.
Prevencin e intervencin temprana ante las dificultades de aprendizaje: existen
medidas de coordinacin entre el profesorado para la deteccin temprana de las
capacidades del alumnado y adaptar la intervencin para que la persona alcance
su mximo potencial.
Interaccin en agrupamientos heterogneos. Las aulas, los patios o los comedores
son espacios donde se asegura la heterogeneidad y se trabaja para que sta se
convierta en riqueza.
Mayor participacin de la comunidad escolar (familias): se promueve la
coordinacin y la colaboracin tanto dentro del centro como fuera; coordinacin
con agentes externos (organizaciones, empresas, servicios de salud y otros) para
ofrecer a los y las estudiantes ms experiencias de aprendizaje; coordinacin con
las familias, informndoles y colaborando con ellas para el logro de los objetivos
marcados.
Enriquecimiento y aceleracin del proceso de aprendizaje: se potencia la
excelencia, lo que equivale a facilitar los recursos educativos necesarios que
31
permitan a cada alumno y alumna llegar tan lejos, tan rpido, con tanta amplitud
y profundidad como sus capacidades le permitan.
La diversidad y la personalizacin de la enseanza. La individualizacin o
personalizacin de la enseanza y la implementacin de medidas que permitan
hacerlo, siguen siendo aspectos de mejora en los que incidir para responder a la
diversidad del alumnado.
Se hace hincapi en la importancia de aprender haciendo, en el trabajo en grupo,
en la creatividad, en las habilidades de resolucin de problemas.
Teniendo en cuenta todas las medidas anteriores y tomando en consideracin nuestro
contexto, stas son las reas de mejora que convendra abordar:
Considerar y tratar la diversidad como un valor.
Mejorar los resultados en las competencias, evaluadas en la Evaluacin de
Diagnstico, en el alumnado asociado a contextos sociales desfavorecidos.
Aumentar los niveles de excelencia.
Minimizar el ndice de repeticiones.
Promover prcticas educativas inclusivas.
Promover la participacin de todo el profesorado en el apoyo educativo.
Impulsar la tutora y potenciar la tutora individualizada.
Potenciar las metodologas que tienen mayor valor aadido.
Por otra parte, es imprescindible mejorar el acceso y la participacin real, insistiendo en
medidas para:
La erradicacin del absentismo.
El trnsito de la etapa primaria a la secundaria es el que sita al alumnado ms
vulnerable en riesgo de ser excluido del sistema educativo ordinario.
Una deteccin y respuesta temprana a las Necesidades Especficas de Apoyo
Educativo.
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de las dos lenguas y la igualdad de oportunidades del alumnado. Es por ello que se
garantizar el uso habitual y normalizado del euskera en las actividades internas y
externas y, en general, en las actividades escolares.
Diagnstico
La evolucin y la actual situacin de esta lnea prioritaria es el resultado de la eleccin
realizada por las familias al amparo de la legislacin y de la oferta realizada y los recursos
ofrecidos por la Administracin Educativa. De este modo, la educacin bilinge ha ido
desarrollndose en el sistema educativo vasco en las ltimas tres dcadas. Asimismo se
ha ido extendiendo la enseanza de ingls, y de forma paulatina la enseanza en ingls.
En relacin con la trayectoria desarrollada por la educacin bilinge, recogemos a
continuacin datos relativos a los modelos lingsticos elegidos por las familias entre los
cursos 1997-98 y 2014-2015:
En la enseanza no universitaria la opcin de las familias ha sido en general
favorable a los modelos en los que el euskera es la lengua principal. En
consecuencia, el modelo D se ha duplicado, el modelo B ha crecido un 10% y el
modelo A se ha reducido en dos tercios.
Para la previsin de la tendencia a futuro, hemos acudido a las matriculaciones
que hubo en Enseanza Infantil el curso 2014-15, y en los modelos D, B y A se
matricularon el 77,2%, 19,0% y 3,2% de los alumnos, respectivamente24.
En el modelo A, en cambio, hasta el curso 2014-15 apenas se ha utilizado el
euskera a la hora de ensear asignaturas o materias curriculares.
En cuanto al Bachillerato, a pesar de que el modelo D tiene 4000 alumnos ms
que el modelo A desde el curso 2003-04 a esta parte, la presencia que ha tenido
el modelo A ha sido tres veces mayor que la que ha tenido en la Enseanza
Secundaria Obligatoria. Es debido a que la eleccin de las familias y alumnado se
ha realizado segn la oferta realizada: en Enseanza Secundaria Obligatoria la
mayora de alumnos que han estudiado en el modelo B, tanto si hacen el
Bachillerato en el modelo D como en el A, cuando han tenido que elegir la
mayora se han decantado por el modelo A, ante la falta de oferta de modelo B.
En cuanto al uso del euskera que hace el alumnado, segn los resultados de la
investigacin ARRUE25, podemos concluir que, en el da a da, es la escuela el espacio
donde ms se utiliza el euskera. El uso en la escuela es muy superior al uso en las
actividades extraescolares, el uso que realizan con los amigos del barrio o del pueblo, el
24 Los que no estudian en euskera eran el 0,5%.
25
ARRUE ikasleen eskola giroko hizkuntzen erabilerari buruzko ikerketa. (2012, ISEI-IVEI eta Soziolinguistikako
Klusterra).
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fases: fase I del MET, de 2010-11 hasta 2012-13, en 40 centros; fase II del MET, de 201112 hasta 2013-14, en 77 centros.
De la evaluacin de la experimentacin MET, se han obtenido las siguientes conclusiones:
1.- En las lenguas L1 y L2, euskera y castellano, el rendimiento es parecido en el
grupo experimental MET y en los grupos de control.
2.- El rendimiento de competencias no lingsticas, en este caso competencia
matemtica y competencia para cultura cientfica, el resultado es similar en el
grupo experimental del MET y en los grupos de control.
3.- El rendimiento en la lengua L3, en este caso en la lengua inglesa, es
significativamente superior en los grupos experimentales al de los grupo de
control con ingls obligatorio, pero inferior al grupo de control que ampla el
horario de ingls y que no ha participado en el proyecto MET (o grupo de
control+ingls), ya que, tal y como se puede comprobar en las siguientes
grficas, consigue resultados superiores al del alumnado del grupo experimental
MET.
39
en ingls, uso general del euskera, porcentaje de horas, gusto por las lenguas y
percepcin de dificultad para con ellas.
5.- El nivel que alcanzara el alumnado en cada una de las lenguas al finalizar la
experimentacin del MET a final de etapa en relacin con los niveles del MCERL,
en Educacin Primaria en euskara seran los niveles B1 (modelos B y D) y A2
(modelo A), en castellano B1 y en ingls A2. En ESO, en euskera seran los niveles
B2 (modelo D), entre B1 y B2 (modelo B) y B1 (modelo A), en castellano B2 y en
ingls B1.
Desde la conviccin de que la consolidacin del bilingismo debe realizarse en un
contexto cada vez ms plurilinge, durante los cursos 2014-15 y 2015-16 se estn
promoviendo proyectos plurilinges, con el euskera como eje a partir del curso 2014-15,
tomando en cuenta los resultados y las evaluaciones de las experiencias realizadas hasta
ahora y teniendo en cuenta la situacin sociolingstica de cada centro educativo. Para
ello, se han puesto en marcha convocatorias especficas a fin de que los centros elaboren
proyectos plurilinges, en los que se impartan en lengua extranjera, adems de la propia
asignatura (lengua inglesa, mayormente), el equivalente a otra materia curricular en
dicha lengua, as como para que el profesorado actualice su competencia en lengua
extranjera y en didctica de las lenguas. En el curso 2014-15, participaron 254 centros, y
en en el curso 2015-16, se ha extendido a 315 centros.
Como consecuencia de las polticas de impulso de la imparticin de materias en lengua
inglesa, en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, el porcentaje de currculo
impartido en lengua inglesa, incluida la propia asignatura, ha pasado de un 12,6% en el
curso 2012-13 a un 13,1% en el curso 2014-15.
Sin embargo, en relacin con la enseanza de la segunda lengua extranjera, el porcentaje
de alumnado matriculado en dos o ms lenguas extranjeras en Educacin Secundaria
Obligatoria en la CAPV en el presente curso 2015-16 es del 21,5%, muy lejos del objetivo
ET 2020 del 75%, al igual que sucede en otras comunidades que tienen lengua propia,
como son las de Catalua, Valencia o Navarra, todas ellas con valores inferiores al 30%,
segn el Informe del 2013 del MECD sobre ET2020.
Para la viabilidad de los proyectos mencionados se precisa disponer del profesorado
competente en al menos tres lenguas, as como en la didctica de las lenguas. Segn los
datos recogidos en la primera lnea estratgica (Formacin de la comunidad educadora),
alrededor del 85% del profesorado tiene acreditado el PL2 de Educacin o uno superior
(88,55% en la red pblica, 78% en la red concertada); sin embargo, tan solo el 13,3% del
total del profesorado de la pblica29 y el 14% del total del profesorado de la
concertada30, est en posesin del B2, nivel requerido para impartir en ingls. Adems,
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40
reas de mejora
Las experiencias que tienen como meta el bilingismo y el plurilingismo por medio de la
escuela son numerosas en Europa y en el mundo. Estas experiencias se sitan en
contextos muy distintos y es imposible fijar un modelo que ofrezca una nica frmula
para lograr buenos resultados. La diversidad y complejidad de la educacin que
comprende tres lenguas o ms son muy grandes, y las tipologas de escuela plurilinge
tambin son muy variadas.
Segn los expertos, se pueden distinguir las siguientes variables principales: variables
educativas propias del contexto escolar, variables lingsticas, sociolingsticas e
individuales. Dichas variables se interaccionan de modo sistmico, y no hay una nica
respuesta exacta y apropiada, pero s hay, en cambio, en base al itinerario recorrido en
todo el mundo y en nuestro contexto, bases lingsticas, pedaggicas y sociolingsticas
slidas para poder ofrecer respuestas adecuadas.
Desde la base del bilingismo, el Proyecto Linguistico que tiene como objetivo la
competencia plurilinge, deber conciliar todas las variables citadas, teniendo en cuenta
en todo caso que cuando una de dichas lenguas es una lengua minorizada como sucede
con el euskara, el contexto sociolingstico adquiere mayor importancia. En estos casos,
para dominar la lengua minorizada, es decir, para dominar el euskera, adems del
trabajo del aula, se han de cuidar especialmente las situaciones comunicativas dentro de
la escuela y el contexto comunicativo de la sociedad en que la escuela est situada.
Teniendo en cuenta la situacin reflejada en el diagnstico y tomando en consideracin
nuestro contexto, con el objeto de responder al reto de la escuela vasca, procede
consolidar el bilingismo, aadiendo el objetivo de conseguir personas plurilinges con
un conocimiento suficiente al menos de la lengua inglesa, como lengua de comunicacin
internacional. Por tanto, stas son las reas de mejora que convendra abordar:
Mejorar la competencia lingstica en euskara y en ingls del alumnado
Extender la oferta del modelo B a la etapa de Bachillerato e impulsar la oferta del
modelo D en la misma.
Incrementar la enseanza en euskera en el modelo A.
Incrementar y extender la imparticin de la enseanza en ingls.
Incrementar el aprendizaje de la segunda lengua extranjera en la Educacin
Secundaria Obligatoria.
31
32
41
Posibilitar y facilitar un mayor uso del euskara, tanto en las actividades internas
42
2019-2020
L3.2.- Aumentar las opciones y los mbitos para el uso social del euskera en el aula y fuera de ella,
priorizando el ocio y sobre todo en los mbitos de relacin y comunicacin de la juventud, a fin
de que sus relaciones tengan lugar en euskara.
INDICADORES DE LOGRO
2015-2016
2019-2020
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2015-2016
L3.4.- Partiendo del plurilingismo, desarrollar una actitud favorable al euskera y a la convivencia
entre lenguas, trabajar una percepcin y visin social positiva que favorezca la eleccin del euskera
como opcin lingstica del alumnado.
INDICADORES DE LOGRO
2015-2016
2019-2020
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2019-2020
45
TECNOLOGAS
DE
LA
2.4.1.- INTRODUCCIN
Se entiende por material didctico los materiales que tienen como objetivo ayudar a los
alumnos y profesores a planificar y/o desarrollar y/o evaluar los procesos de enseanzaaprendizaje y han sido creados propiamente para ello. Los materiales bsicos de
desarrollo curricular para la enseanza estn definidos en el Decreto 295/1998.
Los materiales didcticos son, por tanto, recursos que estn a disposicin de alumnos y
profesores; y deben utilizarse con flexibilidad, adaptndolos a las situaciones
contextuales, a las necesidades de cada escuela y a las caractersticas del alumnado.
La experiencia nos muestra que los materiales didcticos son recursos imprescindibles a
la hora de establecer nuestro modelo educativo pedaggico. Investigaciones realizadas
en varios pases han demostrado que el profesorado utiliza los materiales didcticos una
gran parte del tiempo que dedica a la enseanza. Sin embargo, los materiales didcticos
no sirven para cambiar nada por s solos, son simplemente herramientas, recursos y
medios que disponen el alumnado y el profesorado para alcanzar los objetivos que se
persiguen alcanzar. La funcin del material didctico es ayudar y estar al servicio del
alumnado y del profesorado, pero nunca sustituirlos.
Siguiendo las instrucciones dadas por el Consejo de la Unin Europea y de acuerdo con el
modelo educativo pedaggico que quiere promover el Departamento, este plan de
mejora propone para el futuro la creacin y utilizacin de material didctico y la
incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de
enseanza y aprendizaje, a fin de que se produzca una interaccin entre ambas lneas
estratgicas.
Diagnstico
En lo que respecta a la produccin de material escolar:
El ao 1982 se cre el programa EIMA para promocionar la produccin de material en
euskera, tomando como base el apoyo que da para ello la ley de Normalizacin del
Euskera. El objeto del programa EIMA es la promocin desde la propia administracin de
la creacin, publicacin y difusin de material escolar en euskera para los niveles de
aprendizaje preuniversitarios. Las subvenciones de las convocatorias EIMA van dirigidas a
ello:
- EIMA 1, subvenciones dirigidas a la edicin de materiales impresos en euskera
para los niveles de aprendizaje preuniversitarios.
46
47
El nmero y nivel de centros educativos del modelo de Madurez TIC han aumentado en
los dos ltimos aos:
Ao convocatoria
Nivel bsico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Total
2012
2014
42
211
11
264
2015
29
50
88
Totales
79
261
20
360
Los prximos aos la mayora de centros debern dar el paso para digitalizar sus diversos
procesos: gestin, comunicacin y procesos de enseanza-aprendizaje de las aulas.
La puesta en marcha del proyecto Sare_Hezkuntza Gelan en 70 centros (35 de los
cuales son pblicos), creemos que nos mostrar nuevas direcciones del uso de las TIC,
sobre todo para que sirvan de ayuda en las complejas decisiones que debern tomar los
centros educativos los prximos aos.
Asimismo, la mejora de la conectividad que se producir este curso 2015-16 tambin
ser de gran ayuda.
reas de mejora
En el Plan Heziberri 2020, el enfoque por competencias llevado al aula supone cambios
metodolgicos, ya que exige trabajar por tareas y movilizar los conocimientos que se
entienden como recursos para resolver problemas y desarrollar proyectos. Esto supone
que hay que implementar cambios en los roles y en las tareas docentes. El alumnado
tiene un papel activo y el rol del profesorado es mediar en el aprendizaje, pasando de un
modelo de transmisin y memorizacin del conocimiento a otro en el que el profesorado
se convierte en gua que ayuda a desarrollar competencias a travs de las situaciones de
aprendizaje.
En el Marco del modelo educativo pedaggico del Plan Heziberri 2020 se seala que los
materiales didcticos, para que sean coherentes con el modelo educativo pedaggico
que se propone, han de reunir al menos las siguientes caractersticas:
Estar al servicio del logro de las competencias bsicas definidas en el perfil de
salida del alumnado.
Seleccionar los contenidos declarativos, actitudinales y procedimentales teniendo
en cuenta los criterios de relevancia socio-cultural, relevancia cientfica,
funcionalidad y significatividad y pertinencia pedaggica, pero entendiendo que
los contenidos son recursos que precisa el alumnado para mostrar la competencia
en la resolucin de una familia de situaciones.
48
49
2019-2020
L4.1.3.Todos
los
centros
pblicos
de
Sare_Hezkuntza Gelan (SHG) han adquirido
materiales didcticos digitales.
50
2019-2020
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2019-2020
52
Diagnstico
Evaluacin del alumnado
Durante esta ltima dcada el sistema educativo de la CAPV ha avanzado de manera muy
significativa en la progresiva implantacin de la cultura de la evaluacin, en general, y de
la evaluacin del alumnado por competencias, en particular. Los informes y resultados de
las evaluaciones de diagnstico externas remitidos a los centros se han convertido en
elemento crucial del debate y de la reflexin interna en la prctica totalidad de los
centros y ha posibilitado la revisin crtica de sus procesos de enseanza-aprendizaje
desde la perspectiva de la mejora continua.
53
Las evaluaciones PISA 2003, 2006, 2009, 2012 y la ltima de 2015, realizadas a una
muestra muy amplia del alumnado de 15 aos de la CAPV, junto con las Evaluaciones de
Diagnstico de 2009, 2010, 2011, 2013 y 2015, realizadas a todo el alumnado de todos
los centros educativos de 4 de Educacin Primaria y al alumnado de 2 de Educacin
Secundaria han contribuido sobremanera a este desarrollo generalizado de la cultura de
la evaluacin.
Mediante estas evaluaciones externas todos los centros educativos han podido disponer
de informacin detallada y comparable de las competencias de comunicacin lingstica
en las dos lenguas oficiales y del ingls, de la competencia matemtica, de la
competencia cientfica, de la competencia social y ciudadana as como de la competencia
de aprender a aprender.
Los centros han utilizado los informes de resultados remitidos por ISEI-IVEI para
completar la ingente informacin interna de que disponen, con referencias externas que
les permiten, bien, compararse con otros centros similares al suyo desde el punto de
vista socioeconmico y sociocultural, modelo lingstico, titularidad, bien, con ellos
mismos a lo largo de las diversas evaluaciones.
Fruto de este exhaustivo proceso de evaluacin interna se han aprobado y actualizado
peridicamente los planes de mejora, enriquecidos con la aportacin externa tanto de
los Berritzeguneak como de la Inspeccin, y se han adoptado regularmente las acciones
de mejora necesarias.
Evaluacin del sistema educativo e investigacin educativa
Los resultados de las evaluaciones del alumnado realizadas peridicamente en los
centros y el desarrollo de las investigaciones ulteriores sobre cuestiones relacionadas
con la mejora del sistema educativo de la CAPV, han contribuido de manera muy
significativa a la progresiva implantacin de la cultura de la evaluacin, tal y como se ha
sealado anteriormente.
Entre los temas relacionados con algunas lneas estratgicas y que han sido objeto de
investigacin por parte de los servicios de apoyo del sistema educativo de la CAPV, cabe
destacar, por ejemplo, los siguientes:
En el mbito de la educacin inclusiva y atencin a la diversidad:
54
Los centros eficaces o de alto valor aadido, el anlisis de los centros que
mejoran, empeoran o mantienen sus resultados a lo largo del tiempo, la
excelencia.
El estudio longitudinal de la evolucin del alumnado de 4 de Educacin Primaria
a 2 de Educacin Secundaria.
55
Hasta ahora las evaluaciones realizadas sobre las competencias del profesorado del
sistema educativo de la CAPV han respondido a situaciones puntuales como la realizacin
de la fase de prcticas en los procedimientos de oposiciones, la respuesta a
reclamaciones sobre competencia docente de casos singulares, la solicitud de comisiones
de servicio, etc. No se ha realizado una intervencin sistemtica en este mbito.
reas de mejora
Las reas de mejora que se proponen se fundamentan de forma particular en la
necesidad de adecuacin de los planteamientos sobre la evaluacin, la investigacin y la
innovacin hasta ahora realizados, al nuevo contexto y necesidades que se generan en el
Marco del modelo educativo pedaggico del Plan Heziberri 2020 y los decretos que lo
desarrollan.
Con respecto a la evaluacin del alumnado, siempre en continuidad con las lneas
desarrolladas hasta ahora, uno de los retos importantes para la mejora del sistema
educativo en la CAPV es impulsar un sistema propio de evaluacin del alumnado que sea
coherente con el modelo educativo pedaggico del Plan Heziberri 2020. En este sentido
se plantean las siguientes reas de mejora:
Revisar la coherencia de la evaluacin del alumnado que se realiza con el enfoque
de la educacin por competencias y asegurar que de forma progresiva se evalen
todas las competencias bsicas definidas en el perfil de salida del alumnado.
Realizar un planteamiento complementario de la evaluacin externa realizada por
el DEPLC y de la evaluacin interna, tanto diagnstica como continua, realizada
por los centros educativos.
Con respecto a la evaluacin del profesorado existe un claro margen de mejora, ya que
se trata de un mbito poco desarrollado. En los decretos, partiendo del perfil de salida
del alumnado, se ha fijado por vez primera el perfil competencial del profesorado, que ha
de servir como referencia para la evaluacin y mejora del mismo, para su formacin
inicial y permanente, as como para su seleccin y promocin. En este sentido se
plantean las siguientes reas de mejora:
Avanzar hacia un sistema de ingreso en la profesin docente que se base en las
caractersticas del perfil competencial del profesorado
Impulsar el perodo de prcticas formativas bajo la tutela y supervisin de
profesorado experimentado y competente, con el fin de formar al profesorado
novel en educadores y educadoras eficientes.
Promover la oportunidad de que el profesorado desarrolle su carrera profesional
y de que promocione dentro del propio centro.
56
57
L5.1.- Colaborar con el profesorado de los centros educativos para que realicen la
evaluacin interna y continua de todas las competencias bsicas, tanto transversales como
disciplinares, de acuerdo con el modelo educativo pedaggico del Plan Heziberri 2020.
2015-2016
2019-2020
58
2019-2020
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2019-2020
60
2019-2020
61
2019-2020
L5.6.- Establecer la carrera profesional del personal docente, tomando como referencia el
mapa de competencias docentes con la finalidad de contribuir a la mejora del
profesorado.
INDICADORES DE LOGRO
2015-2016
2019-2020
62
2019-2020
63
Diagnstico
La autonoma de los centros docentes es un principio ya recogido (como autonoma
pedaggica) en el artculo 2.3.f) de la Ley Orgnica 1 / 1990, de 3 de octubre, de
Ordenacin General del Sistema Educativo, y desarrollado en los artculos 57 y 58 del
mismo texto legal, que lo amplan a los mbitos organizativos y de gestin econmica, a
la vez que encomienda a las Administraciones educativas el fomento de esa autonoma.
El ttulo V de la Ley 1/1993, de 19 de febrero, de la Escuela Pblica Vasca, regula la
autonoma de los centros pblicos, tratando de buscar el equilibrio entre la mayor
autonoma posible para aqullos y la necesaria coordinacin y control que la
Administracin debe mantener sobre los mismos. Dicha autonoma se manifiesta a travs
de la aprobacin y ejecucin por los centros de sus proyectos educativo, curricular y de
gestin y de su reglamento de organizacin y funcionamiento.
Se puede afirmar que los centros pblicos, en su conjunto, han hecho uso de forma
progresiva de la autonoma pedaggica para la elaboracin y aplicacin de su propio
Proyecto Educativo, del Proyecto Curricular, de las Programaciones de Aula,
adaptndolos al contexto especfico y atendiendo a la diversidad del alumnado. Se ha
avanzado en la implementacin de innovaciones orientadas a la mejora de acuerdo con
las necesidades especficas de cada centro, basndose en los datos e informacin
obtenidos tanto por autoevaluacin de los profesores, como por evaluacin interna y
externa. Se estn compartiendo de forma progresiva con los dems centros las buenas
prcticas de innovacin.
Sin embargo el desarrollo de la autonoma pedaggica no ha ido suficientemente
acompaada por la autonoma de gestin de los recursos materiales, econmicos y
funcionales, ni por la autonoma en la gestin del personal, necesarios para que sea
viable la autonoma pedaggica. No obstante, los centros de Educacin Secundaria
Obligatoria participantes en el proyecto Hauspoa, constituyen una experiencia de
referencia para los proyectos de profundizacin de la autonoma de los centros. El objeto
64
reas de mejora
Entre las aportaciones y propuestas del documento Hacia la excelencia educativa de
ISEI-IVEI (2015), se encuentra un rea de trabajo dedicada a los centros educativos, que
propone como mejora aumentar la autonoma y la identidad, no solo en el mbito
pedaggico, sino tambin en la gestin, administracin y financiacin, para lograr los
objetivos de centro.
Una de las caractersticas de los centros excelentes es su implicacin en la innovacin,
que se convierte en una forma de trabajar con un conjunto de procedimientos y prcticas
que se incorporan en el da a da. La colaboracin entre docentes pasa a ser el motor de
la mejora, ya que genera innovaciones de enseanza y aprendizaje. La capacidad de
tomar decisiones por s mismos, es requisito para impulsar con provecho las
innovaciones, tanto en el mbito pedaggico y curricular, como en la planificacin,
organizacin y gestin econmica y del personal.
La descentralizacin y la autonoma escolar, la introduccin de rendicin de cuentas y los
nuevos retos a los que se enfrenta el sistema educativo incrementan la responsabilidad y
la carga de trabajo que debe asumir la direccin de los centros y, en consecuencia, la
necesidad de liderazgo.
65
66
2019-2020
L6.1.1.- Se ha realizado y evaluado el proyecto.
L6.2.- Poner los medios necesarios para que el equipo directivo de los centros educativos
pueda liderar con autonoma, de forma compartida y eficiente, la toma de decisiones,
planificacin y gestin relacionadas con el desarrollo y mejora del Proyecto Educativo de su
centro.
INDICADORES DE LOGRO
2015-2016
2019-2020
67
Para la elaboracin de los proyectos institucionales no se parte de cero, sino que se han
de incorporar numerosas experiencias educativas como las realizadas en torno al
bilingismo y el plurilingismo, las tecnologas del aprendizaje y de la comunicacin, la
atencin a la diversidad o la convivencia y la coeducacin y la prevencin de la violencia
de gnero. Todas ellas han contribuido a la construccin de una cultura pedaggica
compartida por la comunidad educativa que entiende de forma complementaria la
equidad, el compromiso social, la innovacin y la excelencia acadmica.
El marco pedaggico establecido en el Plan Heziberri 2020 se concreta en los proyectos
institucionales de acuerdo con las caractersticas del carcter propio y del contexto en el
que se ubica cada centro educativo para satisfacer las expectativas de formacin de
todos los alumnos y alumnas. Para contribuir a este fin el Departamento de Educacin,
Poltica Lingstica y Cultura presentar los modelos de Guas y realizar las acciones
formativas necesarias para que cada centro actualice, o en su caso cree, los proyectos
institucionales.
Proyectos institucionales
Cronograma
Proyecto de Profundizacin en la
Autonoma de los Centros Pblicos
Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento/Reglamento de
Rgimen Interno
70
Programacin didctica
Modelos de unidades didcticas
Gua para la elaboracin y evaluacin de unidades didcticas
Archivo de procedimientos y actitudes
Archivo de situaciones
71
Aplicacin en el aula
Gua para la elaboracin y evaluacin de
materiales curriculares
Programacin didctica
Modelos de Unidades Didcticas y atencin a la
diversidad
Cronograma
1er trimestre del 2015-16
2 y 3er trimestre de 2015-16
2 y 3er trimestre de 2015-16
2 trimestre de 2015-16
Archivo de situaciones
Archivo de procedimientos y actitudes
72
2016-2017
Estas lneas estratgicas son coherentes con las caractersticas de los sistemas
educativos con mejor desempeo a nivel mundial de acuerdo con el informe elaborado
por el ISEI-IVEI Hacia la Excelencia Educativa (2015) y con el informe de
McKinsey&Company (2012), a los que se ha hecho referencia en el apartado del
Diagnstico del sistema del sistema educativo de la CAPV.
El grado de cumplimiento del conjunto de objetivos e indicadores de logro previstos en el
Plan de mejora, dar informacin sobre el logro del objetivo general: avanzar en la
equidad y en la calidad del sistema educativo de la CAPV hacia la excelencia. La
evaluacin de los resultados del alumnado en todas las competencias bsicas ser el
indicador para valorar y verificar el xito o para adoptar las medidas de ajuste de las
lneas estratgicas del Plan de mejora. Todas las medidas que se adoptan en las lneas
estratgicas del Plan de mejora, se justifican y tienen sentido si contribuyen al logro de
las competencias bsicas, tanto transversales como disciplinares, definidas en el perfil de
salida del alumnado. Se espera, por tanto, que haya correlacin entre la mejora de las
objetivos establecidos para cada una de las lneas estratgicas y la mejora de los
resultados del alumnado.
Los indicadores del grado de logro de las lneas estratgicas del Plan de mejora se
presentan de forma detallada en los apartados correspondientes a cada lnea estratgica.
En este apartado se presentan los relacionados con la equidad del sistema educativo y
los relacionados con los resultados del alumnado.
73
2020-21
< 10
>90
>80
Nivel bajo
Comprensin lectora
Matemticas
Ciencias
<15
<15
<15
Nivel
excelente
>10
>10
>10
EDUCACIN PRIMARIA
EDUCACIN SECUNDARIA
Inicial
Avanzado
Inicial
Avanzado
20-30
<20
20-30
<20
20-30
<20
<20
<20
<20
20-30
>30
20-30
>30
20-30
>30
>30
>30
>30
20-30
<20
<20
<20
20-30
<20
<20
<20
<20
>30
>30
20-30
>30
20-30
20-30
>30
>30
>30
OBSERVACIONES: Las competencias bsicas transversales se evaluarn integrndolas en las competencias bsicas
disciplinares.
74
OBJETIVOS
L4
Materiales
didcticos y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin
L5
Evaluacin e
Investigacin
L6
Profundizacin en
la autonoma de
los centros
pblicos
76