EDUCAO DE ADULTOS E APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS

(PBL): UMA EXPERINCIA NO ENSINO SUPERIOR

Grupo Temtico: Prticas escolares e no-escolares e organizaes alternativas
Autores: Luis Roberto de C. Ribeiro (UFSCar) e Maria da Graa N. Mizukami (UFSCar)
INTRODUO
O ensino profissionalizante, assim como o ensino de forma geral, est submetido a presses
intensas por mudanas devido s grandes transformaes por que passamos, impulsionadas
pela recente revoluo tecnolgica. Dentre todos os campos de conhecimento, talvez o ensino
de engenharia seja um dos que mais sofrem presses, por abarcar muito do conhecimento com
aplicao tecnolgica imediata. Ademais, a rpida expanso e obsolescncia daquilo que
ensinado nas escolas de engenharia e o mercado de trabalho do engenheiro, instvel e
exigente, requerem do futuro profissional, alm de domnio de cincia e tecnologia, uma
grande capacidade de aprendizagem autnoma, adaptabilidade, empreendedorismo,
capacidade de trabalhar em equipes e de resolver problemas. O contexto social em que
vivemos e as caractersticas dos alunos, sua facilidade em obter informaes, atravs da
Internet etc., e uso de meios eletrnicos tambm pedem a adoo de metodologias de ensino
que lhes favoream tanto as habilidades de buscar, selecionar, priorizar, analisar, sintetizar e
aplicar a teoria prtica, etc. quanto atitudes tais como olhar crtico, respeito a opinies
divergentes, tica, preocupao com o meio ambiente etc.
De forma a equacionar todas estas demandas por conhecimento, habilidades e atitudes
muitas instituies tm buscado metodologias alternativas s convencionalmente utilizadas no
ensino superior. Dentre estas metodologias de ensino, a Aprendizagem Baseada em Problemas
ou PBL (Problem-Based Learning) tem tido grande aceitao devido ao fato de oferecer aos
alunos um meio de adquirir conhecimentos e desenvolver as habilidades e atitudes valorizadas
na vida profissional sem a necessidade de disciplinas ou cursos especialmente concebidos
para este fim (Savin-Baden, 2000) um ponto positivo na medida em que se no se deseja
sobrecarregar ou estender os currculos de engenharia.
A PBL tambm parece corresponder ao que os estudiosos vm geralmente indicando
para a educao de adultos, mesmo sendo ainda controversa sua diferenciao com relao
educao em outras fases da vida (Brookfield, 1995). J nas primeiras dcadas do sculo XX
a educao de adultos era pensada em termos de uma nova tcnica de aprendizagem, uma
tcnica to essencial ao universitrio quanto ao trabalhador manual iletrado. [...] ele no
pode comear estudando matrias na esperana de que estas informaes lhe sejam teis
algum dia. [...] Fatos e informaes advindos das diferentes esferas do conhecimento so

usados, no para o propsito de acumulao, mas por causa da necessidade de resolver

problemas. Neste processo o professor encontra uma nova funo. Ele no mais o orculo
que fala a partir da plataforma da autoridade, mas o guia, o orientador que participa da
aprendizagem [...] (Linderman apud Knowles, 1989: 30).
Aprendizagem Baseada em Problemas (PBL)
A PBL originou-se no Canad no final dos anos 60 para o ensino de medicina, mas logo
expandiu-se para o ensino de outras disciplinas e a outros nveis de ensino. Sua caracterstica
principal o uso de um problema real relacionado futura prtica profissional dos alunos para
iniciar e motivar a aprendizagem de conceitos necessrios para sua soluo. A PBL no uma
metodologia nova, j que incorpora conceitos de muitos pesquisadores educacionais tais como
Bruner, Dewey, Ausubel, Rogers etc., mas inovadora na medida em que consegue
operacionaliz-los em um conjunto coerente de atividades. De forma resumida, essas
atividades constituem o seguinte processo (Barrows, 2001): (1) um problema apresentado
aos alunos que, em equipes, organizam suas idias, tentam defini-lo e solucion-lo com o
conhecimento que j possuem; (2) atravs de discusso, levantam e anotam questes ou
pontos de aprendizagem (learning issues) sobre os aspectos do problema que no
compreendem; (3) os alunos priorizam as questes de aprendizagem levantadas e planejam
quando, como, onde e por quem estas questes sero investigadas para serem posteriormente
partilhadas com o grupo; (4) quando se reencontram, os alunos exploram as questes de
aprendizagem anteriores, integrando seus novos conhecimentos ao contexto do problema; e
(5) depois de terminado o trabalho com o problema, os alunos avaliam o processo, a si
mesmos e seus pares de modo a desenvolverem habilidades de auto-avaliao e avaliao
construtiva de colegas.
A PESQUISA
Esta pesquisa, de natureza qualitativa e colaborativa, est sendo realizada em uma disciplina
da engenharia, Teoria Geral da Administrao (TGA), de uma universidade pblica de So
Carlos, SP. Seu objetivo investigar a viabilidade de implementao da PBL na perspectiva
dos atores principais: professor e alunos. Para este fim, a implementao ocorreu em uma
turma de alunos com 23 alunos (17 homens e 6 mulheres) de mestrado ou doutorado, com
idades de 24 a 55 anos (a maioria inseridos no mercado de trabalho), durante o primeiro
semestre de 2002. Foram apresentados 12 problemas em 15 encontros, seguindo os princpios
e o processo descritos anteriormente. Os alunos foram divididos em equipes de 4-5 alunos
onde assumiram papis de lder, porta-voz, redator e membros participantes, revezando-se a
cada novo problema. A coleta de dados foi feita atravs de observao participante, entrevistas

e um questionrio de final de semestre, do qual derivam a maior parte dos dados aqui
apresentados, onde foi-lhes pedido que avaliassem a metodologia e sua capacidade de
promover a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades e atitudes.
RESULTADOS E DISCUSSO
A totalidade dos alunos avaliou positivamente a metodologia, apreciada por tornar as aulas
mais motivadoras: A aula torna-se mais dinmica e assim mais facilmente entendida
(A19) e Forou os alunos a procurar os conceitos, entend-los e aplic-los. Fez com que os
alunos interagissem e discutissem mais, melhorando suas habilidades e o entendimento dos
conceitos (A11). A despeito de algumas crticas, tais como o fato da metodologia forar a
participao dos alunos mais tmidos, o alto nvel de satisfao encontrado consoante com a
literatura. Este resultado considerado importante j que pode promover nos alunos uma
disposio para a aprendizagem por toda a vida (Albanese & Mitchell, 1993). Este nvel de
satisfao tambm parece ser vantajoso visto que algumas pesquisas (Dill & Henley apud
Osgood-Treston, 2001) mostram que enquanto os alunos universitrios tradicionais (18-24
anos) esto mais interessados no desempenho acadmico, os alunos adultos se preocupam
mais com o contentamento na escola.
Alguns alunos colocaram que a metodologia pode ter prejudicado a aquisio de
conhecimentos daqueles sem conhecimentos prvios em administrao ou a tornado
superficial. Considerando o carter panormico da disciplina, no h respaldo para esta
suposio na literatura, a qual indica apenas uma pequena vantagem na aquisio de
conhecimentos a favor das metodologias tradicionais (Albanese & Mitchell, 1993). Ademais,
mesmo esta pequena diferena tem sido questionada por basear-se em resultados de testes
padronizados e por demonstrar mais fraquezas das implementaes do que da prpria PBL.
De qualquer forma, no geral as falas dos alunos indicaram que a metodologia convida a um
maior comprometimento do aluno com a aula (A07) e A vantagem de no ter o
conhecimento pronto para ser digerido, mas ter que busc-los e a troca de conhecimentos foi
muito satisfatria (A14), ou seja, promoveu o empowerment dos alunos, em concordncia
com a literatura sobre PBL e um aspecto geralmente indicado para a educao de adultos.
Segundo os alunos, a metodologia favoreceu igualmente o desenvolvimento de
habilidades, tais como habilidades para a pesquisa, condensar, resumir e apresentar os
problemas (A12) e Os alunos aprendem a trabalhar em grupo (o que mais complicado e
importante de ser treinado) (A19) etc., um trunfo inquestionvel da PBL. Algumas atitudes
tambm parecem ter sido encorajadas: Atitudes diferentes de acordo com a situao e
aprender a aprender, alm de adquirir [...] ponto de vista crtico em relao aos temas

abordados (A04) e Colaborao [...] e respeito s dificuldades dos colegas (A12). Todas
estas habilidades e atitudes so encontradas nas diretrizes para o ensino de engenharia e
condizem com a maior necessidade de alunos adultos de integrar teoria e prtica (Dinmore,
1997), como coloca A17: Foi bom porque colocou a gente em situaes pelas quais
podemos vir a passar em nossa vida profissional. Tambm provocou muita discusso, na
nossa equipe geralmente a primeira hiptese ou soluo era a primeira a ser descartada.
Houve um aprofundamento do problema. [...] Eu tinha a tendncia de resolver as coisas
rapidamente. Hoje penso muito mais no meu trabalho. Quando aparece um problema, vejo
mais o que as pessoas tm a dizer. Ajudou bastante tambm na argumentao....
CONSIDERAES FINAIS
Apesar dos resultados serem parciais e das limitaes do trabalho, os resultados encontrados
apontam para a viabilidade de implementao da metodologia no contexto estudado. Porm
necessrio que se investigue outros aspectos dela decorrentes relacionados no s ao aluno
como instituio e ao docente, tais como aumento do tempo de estudo, de reflexo sobre as
aulas, de preparao de aula, de leitura dos trabalhos dos alunos, necessidade de espaos para
trabalho em grupo etc.
Agradecimentos
Este trabalho foi realizado com o apoio da CAPES.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Albanese, M.A.; Mitchell, S. (1993). Problem-based learning: a review of literature on its
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Barrows, H. Problem-based learning (PBL). Disponvel em: <http://www.pbli.org/pbl>.
Acesso em: 16 jun. 2001.
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Education.

Oxford:

Pergamon

Press.

Disponvel

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<http://nlu.nl.edu/ace/Resources/Documents/AdultLearning.html>. Acesso em: 01 jun.

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Dinmore, I. (1997). Interdisciplinary and integrative learning: an imperative for adult
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Knowles, M. (1989). The adult learner: a neglected species. Houston: Gulf, 1989.
Osgood-Treston, B. (2001). Program completion barriers faced by adult learners in higher
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Savin-Baden, M. (2000). Problem-based learning in higher education: untold stories.
Buckingham: The Open University Press.