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TEMARIO
6.1 CARACTERIZACIN DEL CONTEXTO
6.2 CARACTERIZACIN DEL IDEAL DEL SER HUMANO DENTRO DE ESE CONTEXTO
6.3 CARACTERIZACIN
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MAPA CONCEPTUAL
Tcnicas
para
Redaccin de objetivos
Contexto
Seleccin
Tipo de contenidos
Verbos
Redactar
Taxonoma de Bloom
Objetivos
Taxonoma de Fabboni
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INTRODUCCIN
En esta unidad se abordan los temas relacionados con la redaccin de los
objetivos y propsitos educacionales. Para ello es indispensable conocer el
contexto estudiantil, social, econmico y cultural del estudiante.
La informacin que se brinde del ambiente del estudiante es determinante
para redacctar, seleccionar y lograr los objetivos; previamente elaborados y
propuestos para los estudiantes en funcin de sus necesidades: el profesor es
slo el intrprete de esos objetivos.
Para concluir se presentan dos taxonomas para seleccionar verbos y
conducta observables en los estudiantes.
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forma constante en las actividades escolares del proceso enseanzaaprendizaje, la importancia que se les concede origina tambin tres vas de
acceso distintas en la concrecin de objetivos educacionales. Estas pueden
fincarse con relacin a los contenidos a trabajar, con relacin a los resultados
esperados, o con relacin a las actividades a realizar. El planteamiento de los
objetivos educativos depende en gran medida del grado de concrecin que se
le d.
Al momento de formular esos objetivos educacionales se debe tener en
cuenta estos elementos:30
1. La coherencia contextual, que implica ser coherente con el contexto
complejo en el que se quiere desarrollar el objetivo. Para ello se debe tener en
cuenta:
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Escribir una sntesis sobre la caracterizacin del contexto en los objetivos
educacionales.
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6.3 CARACTERIZACIN
A principios de los aos 60, Bruner concret los resultados esperados del
aprendizaje de los alumnos en trminos de destrezas cognitivas, al mismo
tiempo
que
llamaba
la
atencin
sobre
la
importancia
de
organizar
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Elaborar un ensayo sobre la caracterizacin del tipo de contenidos y el grado de
abstraccin requeridos en los planes y programas educativos.
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Admirar
Estimar
Reflexionar
Imaginar
Considerar
Sentir
Suponer
Presentir
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Comparar
Enlistar
Nombrar
Traducir
Solucionar
Ordenar
Recopilar
Operar
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Redactar un resumen sobre la seleccin de verbos para elaborar objetivos.
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1. Conocimiento
El conocimiento implica conocimiento de hechos especficos y conocimiento de
forma y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las
abstracciones especificas de un determinado campo del saber. Son, de modo
general, elementos que deben memorizarse.
a). Conocimientos de hechos especficos. Se refiere a informacin o datos
elementales y simples, que se reducen a una nomenclatura; subdividida en
conocimiento de la terminologa y conocimiento de hechos especficos.
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2. Comprensin
El conocimiento de la comprensin concierne el aspecto mas simple del
entendimiento, que consiste en captar el sentido director de una comunicacin
de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita y oral, o la
percepcin de lo que ocurri con un accidentado arrollado por un automvil.
La comprensin implica la transferencia, interpretacin y extrapolacin.
a) Transferencias. La transferencia consiste en trasladar la comunicacin
de un lenguaje a otro sin alterarla; puede hacerse de un nivel de adaptacin a
otro, de una forma simblica a una de forma verbal. Por ejemplo, el principio, la
generalizacin o el resumen de un trabajo; o la representacin de un esquema
o dibujo mediante una formula matemtica y viceversa.
b) Interpretacin. La interpretacin consiste en captar el mensaje mediante
la aprehensin del sentido de las partes de un todo; como la interpretacin de
una caricatura o de una grafica.
c) Extrapolacin. La extrapolacin consiste en sacar conclusiones o hacer
previsiones con respecto a un hecho o conjunto de hecho.
3. Aplicacin
El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de principios
y generalizaciones con casos particulares o prcticos.
4. Anlisis
El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del
significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el
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5. Sntesis
A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que
forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan
de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas.
a) Produccin de una comunicacin. Corresponde a la transmisin de
ideas, sentimientos o aspiraciones por va oral o escrita.
b) Produccin de un plan de operaciones. Se refiere a la seleccin de
elementos que se adaptan al planeamiento o a la realizacin de una tarea; por
ejemplo una grafica para demostrar una hiptesis, los pasos de un experimento
o de cualquier otra tarea, obedeciendo a determinadas prescripciones.
c) Derivacin de una serie de relaciones abstractas. Consiste en la
elaboracin de hiptesis partiendo de datos particulares referentes a un hecho,
o en la inferencia de principios que expliquen los elementos de un todo.
6. Evaluacin
Este tipo de conocimientos comprende una actitud crtica ante los hechos. La
evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y
con juicios relativos a criterios externos.
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1. Trminos
a). Aislados: vocabulario, fechas, sucesos,
personas, fenmenos, convencionalismos.
b). En cadena: clasificaciones, sucesiones,
cadenas, lenguajes especficos.
2. Informacin
a). adicionales de conocimientos adicionados.
b). Informacin adicional de conocimientos en
cadena.
3. Conceptos
a). Concretos, generalizacin de trminos y
hechos.
b). Abstractos, generalizacin de trminos y
hechos abstractos.
4. Principios tericos
a). Primer nivel. Relaciones entre conceptos
concretos o abstractos.
b). Segundo nivel: relaciones entre principios
de primer nivel.
1. Descripcin
a). Traduccin. Capacidad de escoger el lenguaje
ms adecuado a cada dato concreto.
b). Interpretacin. Capacidad de parafrasear.
c). Extrapolacin. Capacidad de justificar las
fases internas de un proceso, de explicitar sus
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AUTOEVALUACIN
Contesta las siguientes preguntas:
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RESPUESTAS
1. Apreciar, comprender, creer, entender, pensar.
sealar
aprendizajes
relevantes
pertinentes
la
realidad
instruccional.
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