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CAMPINAS
Unicamp-FE
2011
i
de
concentrao
DELART-
Departamento
CAMPINAS
Unicamp-FE
2011
iii
de
iv
vii
AGRADECIMENTOS
ix
RESUMO
xi
Resumo
xiii
ABSTRACT
xv
This work has as main objective to make a descriptive and analytical procedures
employed with a group of students with intellectual disabilities and associated
diseases, part of the project Ballroom Dance, 8 years ago, the Institute of
Education Centre for Life Blanca Nieve, located in Pine Stables in the city of Monte
Mor Sao Paulo. This study outlines the learning steps, figures and choreographic
design, examining the acquisition and retention of information included in relation
to bodily experience the art of ballroom dancing by students with disabilities,
that is, memory for short and long term. We analyzed the heating, the practical
tasks and contact technique of ballroom dancing. The research is theoretical
investigations that have been developed in the relationship between neuroscience
and
art
beyond
the
disability
studies,
and
learning
ballroom
dancing.
Abstract
xvii
FIGURA
Pg.
Figura 1-
39
QUADRO
Quadro 1-
xix
71
SUMRIO
Pg.
RESUMO.....................................................................................................
xi
ABSTRACT.................................................................................................
xv
INTRODUO............................................................................................
25
33
36
42
51
53
57
57
61
65
67
70
xxi
71
79
79
80
83
95
97
104
115
117
CONSIDERAES FINAIS........................................................................
121
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS...........................................................
125
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR...........................................................
131
ANEXOS...................................................................................................... 143
xxiii
INTRODUO
25
Introduo
27
Iniciei meus estudos regulares apenas aos nove anos de idade, pois
com uma dor de cabea recorrente, minha av acreditava que no seria capaz de
estudar como uma pessoa normal, junto s outras crianas. Fui o primeiro de
minha famlia a estudar. Meu tio estudara at a quarta srie, minha av e minha
me, respectivamente, empregada domstica e lavadeira no tiveram essa
oportunidade.
Minha infncia foi muito difcil. Tive poucos brinquedos e roupas.
Na verdade, lembro-me dos brinquedos que aprendi a fazer com a minha av,
com latas, carretel de linhas e madeiras. Quanto s roupas, costumava ganhar
somente no final do ano. Vivia descalo. O primeiro chinelo comecei a usar
quando estava com 13 anos.
Hoje reflito que tanto meu encantamento pelo samba no p, quanto o
contato com a questo da excluso/incluso, esto relacionados a esses
momentos de minha infncia.
Fui criado em casa com muito NO, controlado por essas duas figuras
femininas. Foi na escola que encontrei espao para minha liberdade. Em 1975,
me envolvi com o Centro Cvico da escola, concorrendo sua diretoria. poca,
havia um comercial televisivo da TV Globo que tentava incutir na cabea das
pessoas a fazerem ginstica em prol da melhoria da sade. O nome da campanha
era MEXA-SE. Inspirado neste ttulo nomeei meu partido para a campanha.
Espalhei cartazes na escola inteira e fiz papeizinhos com o meu nome e distribui
para todos. Por trs anos consecutivos, meu partido ganhou a eleio.
Com isso passei a ser o presidente do Centro Cvico e colaborei com a
mobilizao do grmio, que estava meio devagar. Conseguimos junto diretora a
compra de bolas de handebol e de futebol de salo e, na hora do recreio, cada dia
ocorria uma atividade, ou seja, tinha o dia de jogar queimada, de jogar futebol de
salo e de handebol.
Com a chegada de uma professora de educao fsica, Clara,
fui estimulado a jogar handebol. Dediquei-me de tal forma que passei a jogar
como armador central, devido minha caracterstica de passar bem as bolas,
Introduo
28
29
Introduo
30
Introduo
31
CAPTULO I
33
originais
tradues,
principalmente
teses
dissertaes,
alm de artigos cientficos, aps o ano de 2000. Segundo (Cury, 2008) uma das
autoras levantadas, pesquisas que investigam as provveis bases neurais
relativas a atividades artsticas, so pesquisas recentes e comeam a ser
publicadas com mais frequncia apenas a partir de 2004.
Em nosso levantamento, identificamos que a UFMG-Universidade
Federal de Minas Gerais uma das poucas (se no a nica) universidade
brasileira que possui um programa de ps-graduao (mestrado e doutorado) em
Neurocincia junto Faculdade de Medicina de Belo Horizonte. A existncia
desse curso permitiu o intercmbio entre docentes e pesquisadores de outras
reas da universidade como Educao Fsica, Artes, Psicologia, Pedagogia e,
atualmente, a maior produtora de publicaes sobre o tema.
Captulo I
35
teoria
da
informao
outras
disciplinas
que
envolvem
controla
os
movimentos,
estimulados
pelo
sistema
proprioceptivo.
especficos
para
execuo
de
habilidades
motoras.
Captulo I
36
memria
no
forma
arquivos,
nela
guardamos
as
informaes
por
um
longo
perodo.
resgatada
atravs
de
estmulos
repetitivos.
37
que
chegou
informaes
hoje
utilizadas
pela
Neurocincia.
primeira
vez
diagrama
eltrico
exato
de
um
cognitivas,
motoras,
afetivas
sociais,
Captulo I
38
escrita,
memria
imediata,
seriao,
social,
controle
emocional,
motivao,
39
espao-temporal,
discriminao
Temporal:
Est
relacionado
interpretao,
que
faz:
registro
Ttil,
imagem
do
corpo
processamento
espacial,
integrao
somato-
que
faz:
estimulao
visual,
percepo
visual,
Captulo I
40
Captulo I
41
apenas
no
caso
dos
alunos
com
deficincia?
Apenas
no
caso
do
I. 2- Neurocincia e dana
Segundo Cury (2008), em seu estudo intitulado A neurocincia e o
ensino e aprendizagem das artes a autora buscou estabelecer as possveis
relaes entre a neurocincia e o ensino e aprendizagem das artes, reconhecendo
que o ato de desenhar, cantar, danar, observar, perceber e imaginar,
exercidos na ao artstica, poderia ser considerado a partir da fisiologia do
sistema nervoso. O objetivo de seu estudo era analisar as relaes existentes
entre a neurocincia, o ensino e aprendizagem das artes. Sua pesquisa pautou-se
em uma extensa reviso bibliogrfica e anlise conceitual e argumentativa de
temas comuns neurocincia e ao ensino e aprendizagem das artes como
percepo, memria, ateno, imaginao, emoo e cognio. Nos resultados
apresentados nesta pesquisa, foi verificado na rea da dana, relaes existentes
entre o sistema motor, o sistema sensorial, a cognio e a memria. Cury (2008)
encontrou artigos que relacionam as sensaes advindas da apreciao esttica
de um espetculo de dana, com aspectos neurofisiolgicos, do funcionamento do
sistema nervoso e com os neurnios espelho. Quanto rea da msica, os artigos
encontrados fazem meno s reas corticais e sistemas neurofisiolgicos
envolvidos ao tocar, ouvir e criar msicas. Essas atividades envolvem
praticamente todas as funes cognitivas. A autora comenta que as publicaes
tentam explicar como a msica poderia dar subsdios neurocientficos para
compreender o discurso verbal, da plasticidade neuronal e at eventualmente
suposies sobre a origem das emoes.
Em aprendizagem de danas populares: Implicaes dos mtodos
global e parcial progressivo na aquisio e reteno de uma coreografia,
um estudo realizado por Garlet e Corazza, as autoras apresentam um estudo que
Captulo I
42
43
primeiros
estudos
com
imageamento
do
crebro
de
danarinos,
Os
passos
de
dana
sincronizados
com
msica
geraram
Captulo I
44
tendncia
natural
que
os
humanos
tm
de
bater
os
ps
Captulo I
45
objetivo
deste
artigo
era
discutir
algumas
contribuies
Captulo I
46
os
sistemas
sensrio-motor,
cognitivo
afetivo/emocional.
47
Captulo I
48
49
Captulo I
50
CAPTULO II
51
sendo
ainda
de
maneira
assistencial.
Paradigma
da
Paradigma da Institucionalizao foi uma marca negativa carimbada em vrios pases europeus,
com o advento das guerras mundiais. Corresponde s Instituies criadas pelos governos para
manterem as pessoas com deficincia enclausuradas e afastadas da sociedade.
Captulo II
53
Captulo II
54
Captulo II
55
de
desenvolvimento
que
dificultem
de
linguagens
cdigos
aplicveis;
altas
56
para o debate sobre o tema, permitindo aos profissionais e aos cidados comuns
olhar para a questo.
Concordamos com Mantoan quando afirma que:
57
Captulo II
58
H divergncias quanto origem do tango. Para alguns historiadores, o tango teria surgido na
Europa. trazido por ciganos. Para outros, sua origem Argentina, tendo sido trazido por negros.
Cesarotto (2003,p.51).
Captulo II
59
Captulo II
60
Captulo II
61
62
mmica,
dana
mesmo
um
Captulo II
63
64
CAPTULO III
65
A pesquisa de campo
A dana pe o corpo em movimento, porque o corpo j est em movimento,
movimento dos rgos; movimento tensional que o mantm em vida;
movimento do crebro e dos pensamentos. (Jos Gil, 2009, p.76).
Captulo III
67
Captulo III
68
Buscar
estratgias
que
dem
resposta
educativa
promovedora;
- Possuir caractersticas positivas e otimistas, buscando as
potencialidades do educando;
- Conceber as diferenas entre os educando como algo
comum. A diversidade a norma. Ningum totalmente capaz
nem totalmente descapacitado;
- Valorizar os processo e resultados das atividades;
-
Realizar
um
trabalho
multidisciplinar,
colaborativo
participativo;
- Possuir tendncia integracionista, socializadora para a
interveno (cultura da integrao);
- Oferecer trabalho personalizado, dirigido pessoa e seu
desenvolvimento integral;
- Trabalhar com base em um trip: incluso, Mtodo
Montessori e Educao da Vida. (depoimento da Sra. Josefa
Guido, data)
Captulo III
69
Captulo III
70
os
diagnsticos
de
cada
um
desses
alunos
Nome
Idade
Tempo na escola
Diagnstico Mdico
ML - Marta
22 anos
8 anos
Deficincia intelectual
PM - Paula
25 anos
8 anos
Deficincia intelectual
JP - Janete
23 anos
8 anos
JL - Joo
23 anos
8 anos
Autismo
TR - Tnia
27 anos
8 anos
Autismo
MA - Marlene
53 anos
8 anos
Sndrome de Down
JV - Joana
28 anos
8 anos
Deficincia intelectual
LS - Luis
27 anos
3 anos
Deficincia intelectual
AC - Alan
35 anos
3 anos
Esquizofrenia
IM - Ivan
25 anos
2 anos
Deficincia intelectual,
baixa viso
Captulo III
71
seguintes
reas
autocuidados,
vida
sociais/interpessoais,
auto-suficincia,
de
uso
habilidades
habilidades:
comunicao,
domstica,
de
recursos
acadmicas,
habilidades
comunitrios,
trabalho,
lazer,
72
marcantes
no
funcionamento;
Comportamento
monglica
das
fendas
palpebrais,
epicanto,
Captulo III
73
como
averiguar
qual
comportamento
visual,
Captulo III
74
uma
entidade
clinica
com
caractersticas
75
76
mas
extremamente
difcil
sincronizar
meus
consistncia
de
um
marshmallow.
77
consegui
trocar
apertos
de
mo
com
as
pessoas,
eu
podia
tolerar.
Era
uma
situao
de
conflito.
78
79
80
no
crebro
pudessem
ser
ativadas
quando
requisitadas.
Por meio das aprendizagens de conceitos e das metodologias que iro formar ou
ampliar estas memrias (Relvas, 2009, p.35) e continua O sistema nervoso
coordena as atividades internas e externas do organismo, produzindo uma
integrao e a busca em manter a homeostase (equilbrio) do individuo com o
mundo externo (Relvas, 2009, p.24). Notamos que aps trs ou quatro meses de
aula, quando solicitadas determinadas figuras da dana, ou passos e exerccios
(demonstrados) ou ainda quando uma parte do corpo era apontada para lembrar
as articulaes, a maioria dos alunos danarinos demonstrou ter fixado ou retido o
conhecimento das figuras e exerccios durante a aprendizagem. Isso evidenciou
que a aprendizagem a aquisio de novos conhecimentos e a assimilao de
um processo baseado inteiramente pela memria armazenada por um longo
perodo. Verificamos que alguns alunos, para esse evento possuem memria de
longo prazo e ou at mesmo de longa durao.
Para atingir o nosso objetivo de estimular a aprendizagem de dana de
salo com alunos com deficincia que apresentam um tipo de patologia associada,
utilizamos uma tcnica de dana baseada em exerccios de aquecimento
corporal, nos fatores do movimento (peso, espao, tempo e fluncia) e explorando
os nveis (alto mdio e baixo). Dado a diversidade do nosso grupo de estudo,
todos com deficincia intelectual e patologias associadas, de acordo com os
diagnsticos de cada aluno danarino, importante destacar que nem todos
aprendem de forma uniforme e no mesmo momento. Acreditvamos no incio que
o aluno danarino, devido ao fato de ter uma leso no crebro, teria dificuldade
Captulo III
81
ou
neurnios
quando
so
ativadas
liberam
hormnios
ou
82
sistematizar
essas
propostas
corporais
implementadas.
As
prticas
Captulo III
83
metodologia
foi
dividida,
por
questes
didticas
em
aspectos
elementares,
dado
observao
de
aes
corporais,
84
direita trs. Quanto a extenses pode ser perto, normal, longe, pequena, normal,
grande. E quanto ao caminho pode ser direto, angular e curvo (idem, p.73).
As qualidades do fator Espao demonstram a qualidade da ateno contida no
movimento, afetando o pensamento no que se refere organizao de idias.
Etapa 3- Peso: Este fator determina qualidades de firmeza e leveza: forte, normal
e fraca. Considerando que existe uma variedade gradual de qualidades de um a
outro extremo (o que acontece tambm com os outros fatores), causada pelo
emprego de pouca ou muita energia (compreendida aqui como fora muscular)
para se resistir ao peso. A qualidade muito leve pode sugerir sensao de leveza,
suavidade; enquanto o Peso Firme pode demonstrar assertividade, segurana e
firmeza.
durante
as
Tarefas
criativas
aplicativas,
Captulo III
85
Tarefas criativas
a) educao das sensaes- a aprendizagem do aluno danarino, que consiste
em preparar o seu corpo e/ou do outro, para iniciar atividades de conscincia
corporal, usando as mos, os ps e/ou todo o corpo diante de posies
(sentado, deitado ou em p), dado ao seu comprometimento e/ou limitao.
c) propriocepo- Centrar o aluno na figura de base apoiados nos dois ps quando os alunos danarinos so colocados em base distribuindo o peso do
corpo nos dois ps, e em pares, ocupando espaos em volta de seu prprio
Captulo III
86
Captulo III
87
gaiola, recebeu um choque eltrico nas patas. Outro caso normal considerar que
um ser humano de 70 anos capaz de lembrar com muitos detalhes a sua
infncia querida e contar de momentos inesquecveis com muita propriedade.
Essas constituem memrias remotas. Sendo assim, acreditamos que os nossos
alunos danarinos aps a aprendizagem de dana de salo ser capaz de lembrar
das figuras, passos e at desenhos coreogrficos aplicados.
88
89
aparece
atravs
de
poucas
habilidades
motoras,
timidez,
Captulo III
90
91
c) Vai e Vem- Nesta ltima figura bsica da dana de salo, a postura a mesma
das figuras anteriores, podendo acrescentar o posicionamento intercalado dos
ps, com o cavalheiro abrindo uma janela na altura do ombro da dama,
facilitando ao cavalheiro a viso para olhar o Espao na pista de dana e fazer a
conduo com segurana. Sabemos que h uma variao nesta figura
dependendo da escola e/ou da formao do professor responsvel. Neste caso o
cavalheiro sai com o p esquerdo deslizando ao lado direito da dama que recua o
p direito deslizando, neste instante o cavalheiro avana com o p direito,
transferindo o Peso do p esquerdo para o direito.
Enquanto que a dama vai transferir o Peso do p esquerdo para o p
direito. Nesse nterim, a dama transfere o Peso do corpo da perna direita e sai
com o p esquerdo para frente, em seguida h outra transferncia de Peso da
perna esquerda para a direita. A posio dos braos tende a mudar devido aos
gneros de dana.
e) Figuras- uma estrutura com comeo, meio e fim, realizado num determinado
espao de uma determinda forma. As figuras so imagens criadas em conexes
neurais que ativa todo o corpo, do (a) danarino (a) de dana de salo.
Captulo III
92
f) Passos- fundamental contar os passos para executar uma figura. Toda figura
tem passos. o que mantm a ligao nos desenhos coreogrficos, de figura em
figura. a grande quantidade de passos, para formar as figuras que pode
estimular a adrenalina, cujo corpo est em ritmo acelerado danando e por sua
vez aumenta o batimento cardaco e a atividade mental.
Captulo III
93
CAPTULO IV
95
97
ela estava no dia, tendo em vista seu nvel de irritabilidade. Qualquer situao
atpica pode irrit-la, e ela muda de humor por completo, debatendo-se no cho e
at se mordendo. Joo, que apresenta a mesma patologia, nunca esboou
nenhum movimento de irritao.
Lembramos que comum, s vezes, a aula ser interrompida parar ter
de atender a um aluno danarino que esteja mais exaltado. Tudo pode acontecer,
pois um dia totalmente diferente do outro por diversas razes. Quando um aluno
danarino sai de sua normalidade, isto , quando ele surta, afeta e cria uma
desarmonia do grupo, pois atinge aos outros.
No inicio dos exerccios, os movimentos realizados na Etapa 1,
acima descrita, que envolvia a qualidade de Fator tempo lento (Laban),
Joo deixava ser tocado e o seu corpo, mesmo com os msculos das costas,
da coxa e dos ombros endurecidos, demonstrava estar em sentido de alerta o
tempo todo. A rigidez do pescoo e das mos espalmadas acontecia em qualquer
nvel espacial, mesmo quando deitado por completo no cho. Algumas aes
corporais ele conseguia fazer sem que o professor ou a monitora o conduzisse.
Seu corpo tinha conscincia das direes espaciais, pois bastava ele olhar o
movimento do professor que ele era capaz de seguir com seu corpo.
A aluna danarina Tnia apresenta a mesma rigidez muscular que
Joo, porm sem as mos espalmadas. Apesar de um corpo rgido, Tnia tem
muita flexibilidade nas articulaes, sendo capaz de tocar as mos no cho sem
dobrar os joelhos, por exemplo. Ela apresenta dificuldades com as direes
espaciais precisando de ajuda para fazer o giro para o lado certo. As atividades
em tempo lento so realizadas com xito, porm ela nunca passou para um ritmo
mais moderado ou rpido. Tnia se expressa verbalmente embora suas palavras
sejam cortadas, compreendo o que se fala para ela, mas no sendo capaz de
responder com fluncia.
Segundo Laban (1978), os movimentos realizados no tempo lento,
isto , os movimentos feitos devagar podem expressar dvida, protelao, tristeza,
enquanto que os movimentos realizados em tempo rpido podem evidenciar
Captulo IV
98
danavam
intensamente,
mais
do
que
aparecia.
Algumas
vezes,
aps apresentao, Tnia chegou a chorar e ela sempre procurava algum para
dar um abrao mesmo que este abrao durasse apenas alguns segundos.
Passaremos a analisar outra aluna danarina, Marta (22 anos),
com deficincia intelectual e microcefalia. Ela est h 8 anos no projeto de dana
de
salo.
Ela
assdua
nos
ensaios,
Captulo IV
99
apresentaes
performance,
100
Captulo IV
101
102
103
Captulo IV
104
Captulo IV
105
106
se
recordava
sequncia
do
processo
realizado.
Por
sua
vez,
Captulo IV
107
108
Marlene, por sua vez, conseguiu iniciar com as mos e as vezes jogava para o
alto e fazia cabea para trabalhar o pescoo.
C- Imitao
A tarefa de imitao consiste em imitar a movimentao do professor.
Nesta tarefa so introduzidos passos e figuras da dana de salo para que os
alunos danarinos reproduzam com seus corpos individualmente antes de se
colocarem em pares.
Os alunos danarinos Joo, Luis e Alan, durante a imitao das figuras
do quadradinho e do cruzado simples, demandavam auxilio, mas conseguiam
executar os passos. IM, no entanto, no consegue fazer sem ajuda da monitora,
demonstrando dificuldade de compreenso das direes no espao para a
imitao do gesto do professor.
Durante a imitao das figuras do quadradinho e o cruzado simples
acompanhando o professor, Tnia inicia o quadradinho mas comea a ter
dificuldades para iniciar o cruzado simples e necessita o auxilio da monitora.
Agora Paula, Janete, Marlene e Marta conseguem fazer as figuras imitando o
professor. Joana, por sua vez, no consegue entender a mudana do quadradinho
para o cruzado simples e precisa da ajuda da monitora.
109
110
E- Dimenso pedaggica
A dimenso pedaggica abarca a conscincia corporal de dana de
salo que consiste do aluno danarino perceber o seu corpo na execuo dos
movimentos, com deslocamentos em lateralidade, no plano sagital, figuras,
gestos, posturas e fluncia. Conhecimento/Aprendizagem de passos, figuras e
coreografia de dana de salo.
Alunos danarinos Joo e Luis - De acordo com o que temos observado
Joo realiza tarefas de atividades de dana sem dificuldades. Saber da
conscincia do corpo dele no sabemos se ele capaz de entender mas tem
participado e demonstra, nas apresentaes que consegue assimilar, o que foi
passado. No caso de Luis vimos que consegue fazer as tarefas, a partir da dama
com que ele dana, a segurana da dama que desperta nele a sensao de
estar errado ou certo em sua aprendizagem de dana de salo.
Notamos em Tnia a possibilidade de existir mais uma comunicao em
seu
convvio
social
por
meio
da
aprendizagem
de
dana
de
salo.
111
Captulo IV
112
F- Improvisao
a tcnica com a qual os alunos danarinos so induzidos verbalmente
a expressar-se por meio de figuras, floreios, passos e desenhos coreogrficos
assimilados e acomodados aps maturados. Os alunos danarinos realizam suas
prprias coreografias e movimentaes, improvisando ao som de msicas.
Este trabalho d segurana para seus praticantes, ajudando-os a serem
autnomos na conduo e a ser conduzido.
Entre os alunos foi percebido que Joo e Alan se destacaram no pedido
de deix-los vontade na sala de dana ao som de uma determinada msica.
Foram se formado pares com as alunas danarinas Tnia, Paula, Marta, Joana,
Janete e Marlene que, por sua vez, tambm participaram. Notamos que Paula,
Marta e Janete se destacaram em recordar algumas figuras bsicas de dana de
salo. No entanto, o aluno danarino Luis, conseguiu lembrar medida que era
auxiliado por sua parceira de dana naquele momento. As alunas danarinas
Tnia, Joana e Marlene tambm conseguiram recordar a partir do auxilio do seu
par.
Captulo IV
113
G- tarefa de musicalizao
Durante aos encontros de dana h um momento de construo de
som para se chegar aos ritmos de msica trabalhados em coreografias de dana
de salo com seus diferentes gneros. Para tanto, tomamos alguns caminhos,
seja pelo o uso de palmas das mos sobre a mesa de madeira com os cavaletes,
sentados nas cadeiras na varanda, seja com o uso das palmas das mos no
prprio corpo.
pedido aos alunos danarinos que tragam de casa CD de
determinada banda ou cantor que eles gostam de ouvir, pode ser de gnero
popular de msica brasileira ou estrangeira, incluindo ritmos desde lento at o
acelerado. E assim, a cada encontro, de trs a quatro alunos trazem seus CDs.
Essa proposta tem como objetivo manter o aluno conectado nas tarefas
desenvolvidas por eles dentro da Instituio mesmo estando em casa. No entanto,
esse momento foi assumindo uma caracterstica interdisciplinar. Sentados no cho
para ouvir a msica, comeamos a conhecer a banda e/ou o cantor que o aluno
gosta, a conhecer outras msicas, outro repertrio. Interessante observar que
eles assimilam o que ouvem com o que eles vem nos programas de TV.
Essa troca de informaes riqussima. Eles aprendem qual o nmero da
msica do CD e esto aprendendo a manusear o aparelho de som, como o boto
onde liga, qual o boto que avana e ou que recua e o pause.
Conversamos com os pais de alguns alunos que no trazem CD,
pedindo-lhes para ligarem o rdio em casa e, de vez em quando, mudarem de
estao de modo que o aluno experimente as diferentes msicas e ritmos.
Para as apresentaes, passamos trs msicas para o grupo escolher.
Eles escolhem a msica e trabalhamos determinada coreografia do gnero
escolhido. Isso nos remete passar todas as informaes ligadas escolha deles,
inclusive o figurino e os calados. Na festa junina, por exemplo, trabalhamos o
vanero, forr e country. Eles escolhem a msica j tendo conhecimento anterior
Captulo IV
114
Captulo IV
115
Captulo IV
116
c) Vai e Vem
Os alunos danarinos Joo, Alan, Luis, Ivan e as alunas danarinas
Tnia, Paula, Marta, Janete, Marlene e Joana. Aps o trmino desta prtica
individual que foi repetida vrias vezes para ter um completo entendimento,
foi realizada a repetio da prtica usando o elstico fechado com as duplas
anteriores.
A formao angular do brao esquerdo do cavalheiro e o brao direito
da dama, para conduzir a dama modifica de acordo com o tipo de gnero,
fluncia e espao. Para o grupo dos alunos e alunas danarinas do nosso
contexto a postura foi extremamente trabalhada em todos os ensaios e
apresentaes e inclusive houve pedidos famlia que ajudassem em casa dando
continuidade na vida prtica cotidiana de cada aluno.
117
no
momento
da
musicalizao.
Diante
desta
informao,
Captulo IV
118
Convm lembrar que para sair nessas figuras o aluno de samba no p ter que
estar sambando.
Mesmo diante de toda esta estrutura complexa, Joo me deu o prazer
de v-lo sambar, ao som de um samba de Zeca Pagodinho escolhido por ele!!
Em meio a tantos momentos ocorridos de dana com esses alunos
danarinos, podemos destacar uma apresentao com a Janete na Instituio
Casa da Criana Paraltica em Campinas em 2009 em um domingo tarde.
A aluna danarina Janete, embora faltasse nos ensaios e at em algumas
apresentaes, quando ela inicia os ensaios consegue aprender e o seu corpo
entra em ao perfeitamente. Janete sempre foi muito eficiente e decidida, nunca
esboou nenhuma dificuldade de tentar e de fazer. No dia da nossa apresentao
de tango, estvamos devidamente a carter com calado e roupa. E Janete muito
bem maquiada, (alis, como no temos profissionais para cada funo, a prpria
diretora da instituio que tem se consagrado com os figurinos, calados e
maquiagem das meninas).
Neste dia, houve vrias apresentaes de danas e chegou o nosso
momento. Ficamos em base e iniciamos com o quadradinho tomando o espao do
salo, fiz a sada lateral e quando entrei para efetuar o cruzado simples, o salto da
sandlia da Janete quebrou!! Imediatamente, pedi para parar a msica e lhe
indaguei se gostaria de recomear com os ps descalos e ela topou. Tiramos a
sandlia e retomamos a coreografia desde o incio, com as figuras elaboradas e
nos preparamos para finalizar. Neste momento, improvisei uma figura da
cadeirinha com giro de ambos, que consiste em a dama abraada no ombro direito
do cavalheiro que a induz com a perna direita dele na lateral da perna esquerda
da dama e ela, por sua vez, trana a perna esquerda dela abaixo da panturrilha do
cavalheiro e sobrepe a perna direita dela e senta na perna direita do cavalheiro
que gira na mesma cinesfera coma dama. Paramos em base e fechamos a
coreografia com o cambret adaptado, ou seja, quando a dama faz uma toro com
corpo induzida pelo cavalheiro, para o seu lado direito e o cavalheiro mantm a
dama bem presa no seu brao direito. Assim, finalizamos. Creio que apesar das
Captulo IV
119
Captulo IV
120
CONSIDERAES FINAIS
121
123
Consideraes Finais
124
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
125
127
representations
with
positron
emission
tomography.
Nature,
v.371,
p.600-2, 1994.
Decety Jeannerod. Mentally simulated movements in virtual reality: does Fitts law hold
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Referncias Bibliogrficas
129
Referncias Bibliogrficas
130
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
131
Bibliografia Complementar
133
Caturani
AB,
Wajnsztejn
R.
Neurologia:
uma
viso
interdisciplinar
na
134
V.
Cognio,
Neuropsicologia
aprendizagem:
abordagem
135
uma
via
de
mo
(www.anped.org.br/reunioes/28/gt13.htm).
Bibliografia Complementar
136
dupla.
UFSCAR.
AN
de.
Vivncias
Corporais.
Proposta
de
Trabalho
de
137
Bibliografia Complementar
138
139
140
MM,
Mateer
CA.
Reabilitao
Cognitiva:
Uma
abordagem
MM,
Mateer
CA.
Reabilitao
cognitiva.
Uma
abordagem
141
Bibliografia Complementar
142
ANEXOS
143
( )
No
( )
( )
No
( )
( )
No
( )
No
( )
No
( )
Anexo 1
145
Anexo 1
146
Anexo 2
147
3) No
4) Sim
5) Sim
Anexo 2
148
149
150
151
152
153
155
Anexo 3
156
Anexo 3
157
Fotos 5- Varanda com mesas, cadeiras, cavaletes, partes abertas com vista para
o lago e rvores do Haras. Exerccios de articulao com bexigas,
alunas danarinas ML, JV e o aluno danarino JL. 2009
Anexo 3
158
Foto 7- Aula de aquecimento em nveis rea externa com alunos (as), monitora e
o professor, em lona azul, cadeiras, elstico e a Varanda ao fundo.
Anexo 3
159
Anexo 3
160
Anexo 3
161
Anexo 3
162
Anexo 3
163
Foto 12- Dana Teraputica de Salo: figuras e floreios de cruzado duplo com
alunos no deficientes e o Prof. Henrique Carioca na frente de
camiseta amarela. Projeto da Secretaria de Cultura da Prefeitura
Municipal de Campinas, local: Clube Santa Clara do Lago em
Campinas/SP. 2007.
Anexo 3
164