APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y ESTUDIO DE CASOS

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina de la
Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada
de los 60's. Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin mdica cambiando la
orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado
y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en
juego para dar solucin al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas reas
del conocimiento.
El ABP permite la adquisicin de conocimientos y el desarrollo de habilidades y actitudes del estudiante. El trabajo grupal
realizado permite analizar y resolver un problema seleccionado (Caso situacin problema) diseado especialmente
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin los alumnos comprenden y resuelven
el problema, adems de adquirir conocimientos propios de la materia, les permite elaborar un diagnstico de sus propias
necesidades de aprendizaje y comprender la importancia de trabajar de manera colaborativa y compartida, desarrollando
habilidades de anlisis y sntesis de informacin, comprometindose con su proceso aprendizaje.

Qu deben hacer los alumnos al enfrentarse al problema en el ABP?:

1. Leer y analizar el escenario en el que se presenta el problema: discutir en el grupo los puntos necesarios para
establecer un consenso sobre cmo se percibe dicho escenario.
2. Identificar cules son los objetivos de aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema.
3. Identificar la informacin con la que se cuenta: elaborar un listado de lo que ya se conoce sobre el tema, identificar
cul es la informacin que se tiene entre los diferentes miembros del grupo.
4. Esquema del problema: elaborar una descripcin del problema, esta descripcin debe ser breve, identificando qu
es lo que el grupo est tratando de resolver, reproducir, responder o encontrar de acuerdo al anlisis de lo que ya se
conoce, la descripcin del problema debe ser revisada a cada momento en que se disponga de nueva informacin.
5. Diagnstico situacional: elaborar grupalmente una lista de lo que se requiere para enfrentar al problema, preparar
un listado de preguntas de lo que se necesita saber para poder solucionar el problema, as como conceptos que
necesitan dominarse. Este es el punto en el que el grupo est trabajando en la elaboracin de su propio diagnstico
situacional en torno a los objetivos de aprendizaje y a la solucin del problema.
6. Esquema de trabajo: preparar un plan con posibles acciones para cubrir las necesidades de conocimiento
identificadas y donde se puedan sealar las recomendaciones, soluciones o hiptesis. Es pertinente elaborar un
esquema que seale las posibles opciones para llegar a cubrir los objetivos de aprendizaje y la solucin del
problema.
7. Recopilar informacin: El equipo busca informacin en todas las fuentes pertinentes para cubrir los objetivos de
aprendizaje y resolver el problema.
8. Analizar la informacin: Trabajando en el grupo se analiza la informacin recopilada, se buscan opciones y
posibilidades y, se replantea la necesidad de tener ms informacin para solucionar el problema, en caso de ser
necesario el grupo se dedica a buscar ms informacin.
9. Plantearse los resultados: A manera de ejercicio para el grupo es importante que preparen un reporte en donde se
hagan recomendaciones, estimaciones sobre resultados, inferencias u otras resoluciones apropiadas al problema,
todo lo anterior debe estar basado en los datos obtenidos y en los antecedentes. Todo el grupo debe participar en
este proceso de tal modo que cada miembro tenga la capacidad de responder a cualquier duda sobre los
resultados.
10. Retroalimentacin: el proceso de retroalimentacin debe ser constante a lo largo de todo el proceso de trabajo del
grupo, de tal manera que sirva de estmulo a la mejora y desarrollo del proceso, se recomienda al final de cada
sesin dejar un espacio de tiempo para la retroalimentacin grupal. A lo largo del proceso el grupo debe estar atento
a retroalimentar en tres diferentes coordenadas de interaccin:
a. La relacin de grupo con el contenido de aprendizaje.
b. La relacin de los miembros dentro del grupo.
c. La relacin de los miembros con el tutor del grupo.