El dossier de aprendizaje

La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes universitarios ha evolucionado en

las ltimas dcadas incorporando una pluralidad de procedimientos, tcnicas y prcticas
evaluativas; estos cambios estn en consonancia con los nuevos enfoques en la
percepcin del proceso de enseanza-aprendizaje (E-A) y responden a si nos centramos
en la enseanza que realiza el docente, o en el aprendizaje del alumno.
Una prctica evaluativa que se ha extendido en nuestro medio es la carpeta de
aprendizaje (dossier/carpeta de aprendizaje o portafolio) que permite al alumno una
mayor autonoma en el aprendizaje, al mismo tiempo que permite al docente la
evaluacin del mismo.
En qu consiste el dossier de aprendizaje? Qu es?
La carpeta de aprendizaje se puede definir como un conjunto estructurado de
documentos, (anotaciones, anlisis, reflexiones, grficas, etc.) elaborados por el
estudiante con la tutora del docente que se ordena de forma cronolgica o temtica, y
que evidencia la evolucin, el progreso y el grado de cumplimiento con los objetivos
planteados en cada entrega, como tambin reflejan las estrategias de cada estudiante
para la indagacin, el pensamiento reflexivo, el rigor y el anlisis. La capeta de
aprendizaje del estudiante tiene finalidad formativa y evaluativa (mientras que el
portafolio suele tener nicamente finalidad evaluativa).
Gin, N. (coord.), Alegret, M. [et al.] (2009: 6-7)
Consiste en una compilacin de trabajos del alumno, recogidos a lo largo del tiempo,
que aportan evidencias respeto a sus conocimientos, habilidades o fines y toda su
disposicin para actuar de determinadas maneras.
Mateo, J (2005: 17)
Segn Martnez (2005: 25) hay un cierto consenso en considerarlo como una
coleccin de materiales seleccionados con la intencin de explicar el rendimiento o el
aprendizaje realizado, reflexionar sobre ello y evaluar-lo. Otra definicin nos la aporta
Garca Jimnez et al. (2002)[1]:
La carpeta o portafolios es un procedimiento de evaluacin de ejecuciones, que se
apoya en la recogida y almacenamiento de informacin sobre los logros o
adquisiciones hechos por una persona durante un perodo de formacin.
Garca Jimnez, E [et al.] (2002:263)
La realizacin del dossier de aprendizaje siempre conlleva un mayor compromiso por
parte del alumno dado que ste debe decidir que materiales, anlisis, reflexiones, etc.
aporta al mismo, su elaboracin potencia la reflexividad.
Contenidos del dossier
El contenido del dossier aprendizaje es muy libre, no existe una estructura claramente
definida para su elaboracin pero sta debe responder a la finalidad que se pretende con
su elaboracin; segn Martnez (2005: 32) generalmente suele girar alrededor a tres
ejes:

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

ndice o mapa del dosier de aprendizaje.

Coleccin de materiales seleccionados ilustrativos de las prcticas realizadas.
Reflexiones, comentando las evidencias que el material aporta al aprendizaje.
Estos tres ejes van a permitir desglosar los diferentes apartados para su construccin y
siempre en relacin a la finalidad pretendida. Es importante destacar la importancia de
clarificar desde el inicio el propsito pretendido con su elaboracin, dado que puede
responder exclusivamente a una necesidad formativa, a una necesidad formativa y
evaluativa, o bien a una necesidad exclusivamente evaluativa y, finalmente, ello va a
repercutir en el desglose de los apartados que incluir.
He sealado que el dossier de aprendizaje permite evaluar los aprendizajes de los
alumnos, agregar que cuando se contempla esta posibilidad la evaluacin se engloba
dentro de los procedimientos que se corresponden con la evaluacin alternativa[2] ms
acorde en focalizar y dar protagonismo al aprendizaje del estudiante, por tanto est
implcita la idea de reflejar "cmo estn aprendiendo ".
Qu aporta el dossier de aprendizaje
Su elaboracin permite, entre otras, las siguientes posibilidades:
Mostrar de forma autnoma los aprendizajes.
Promover la comprensin y aplicacin de los conocimientos, ms que su
memorizacin.
Reflejar la capacidad de aplicar los conocimientos tericos en situaciones simuladas o
reales.
Incrementar el razonamiento reflexivo y aumentar la capacidad crtica.
Aprender a aprender de forma autnoma.
Realizar autoevaluaciones.
Aportar evidencias referentes a las competencias adquiridas.
Que comporta su elaboracin
A los estudiantes les conlleva una mayor implicacin y responsabilidad en su propio
aprendizaje; dedicacin para su elaboracin; toma de decisiones al tener que elegir que
incluir en l; y compromiso en el logro de los objetivos propuestos. Tambin le permite
incorporar sus propias metas.
En la elaboracin del dossier de aprendizaje el rol del profesor consiste en facilitar y
orientar el proceso formativo del estudiante, estimular su aprendizaje reflexivo y su
autoevaluacin.
En la elaboracin del dossier de aprendizaje el rol del profesor consiste en facilitar y
orientar el proceso formativo y estimular el aprendizaje reflexivo y la autoevaluacin
del estudiante.
A los docentes les corresponde indicar la finalidad y los objetivos que se persiguen con
su elaboracin; clarificar desde el inicio los criterios de evaluacin del mismo;
planificar diversas fases para la revisin y reflexin del trabajo realizado para
proporcionar indicaciones de mejora. Todo ello comporta una mayor inversin de
tiempo para realizar el seguimiento y la evaluacin de los dossiers de los alumnos.
Reflexiones alrededor de algunas experiencias observadas y sus criticas
En mi prctica profesional como docente en la disciplina de enfermera he observado a
colegas que han desarrollado el dossier de aprendizaje en asignaturas practicum

detectando algunas similitudes y diferencias. A continuacin voy a referirme a algunas

de ellas.
A. En todas las ocasiones se indica un guin mnimo de las partes que debe constar el
dossier con la intencin de orientar a las alumnas en el desarrollo del mismo y que
mayoritariamente se corresponde con los dos primeros ejes mencionados anteriormente.
Debo aadir que algunas docentes s que contemplan los tres ejes. En ocasiones estos
sumarios son muy detallados y cerrados por tanto no permiten incorporar un cierto de
libertad a en su elaboracin.
Esta variabilidad me permite reflexionar que ello obedece a diversas razones:
a) se trata de alumnas del Grado de Enfermera;
b) se presupone a priori un desconocimiento de las estudiantes respeto a la elaboracin
del dossier de aprendizaje; particularmente creo que no est suficientemente
fundamentado, se puede dar el caso que ya lo hayan utilizado anteriormente;
c) quizs ello se daba a una necesidad de la profesora que le proporciona seguridad a s
misma y un mayor control en el aprendizaje de las estudiantes.
Surgen ms cuestiones, los estudios de grado se desarrollan a lo largo de cuatro aos
acadmicos, por tanto si los docentes nos coordinamos de forma efectiva se debera
incrementar la flexibilidad de los propios guiones reflejndose sobretodo en el ltimo
curso, ello contribuira a desarrollar e integrar la capacitacin de aprender a lo largo de
toda la vida.
Esta situacin refleja que la preocupacin de promover en las alumnas la capacidad
crtica y reflexiva no est interiorizada del mismo modo en todas las profesoras, ello se
debe y est en concordancia con la concepcin particular de cada una de ellas del propio
proceso de aprendizaje. Por otra parte quizs ello responda a la descontextualizacin del
sentido y la finalidad del dossier de aprendizaje.
B. Otra cuestin que me inquieta es la sobrecarga docente que el adeudado seguimiento y
evaluacin del dossier conlleva a las profesoras mxime cuando se trata de grupos
numerosos de 80 - 90 alumnos.
Considero que en la planificacin de la asignatura se debe ser consecuente y realista en
relacin al nmero de estudiantes que integran el grupo y en relacin a las demandas
que les vamos a pedir en beneficio de ambos (alumnos y docente ) y en coherencia a las
finalidades que perseguimos y a los objetivos marcados. Ante la posibilidad de no poder
abordarlo de forma apropiada y honesta es ms lgico optar por otras estrategias de
aprendizaje y de evaluacin. Hay que plantearse aquello que es razonable, por tanto es
mejor plantear su elaboracin en aquellas situaciones en que los miembros del grupo se
adecuan a las posibilidades del docente.
C. En cuanto al modo de evaluar el dossier de aprendizaje observo una disparidad de
criterios a seguir, incluso en aquellas circunstancias en que una misma asignatura es
compartida por diferentes colegas. Se da el caso que algunas otorgan una mayor
importancia a las reflexiones que acompaan las diferentes evidencias aportadas por la
alumna que a la mera recopilacin de documentacin y las relaciones que se establecen
entre la teora y su aplicacin; otras simplemente demandan la presentacin de
evidencias y una narracin de las actividades realizadas.

Entiendo que todo dossier de aprendizaje debe demostrar que el estudiante aprende y
por tanto cada evidencias deben ir acompaadas de la correspondiente reflexin,
algunos autores se refieren a ello:
Las evidencias tienen que acompaarse de una justificacin y una reflexin del
estudiante, en que ponga de manifiesto la relacin entre la evidencia y el aprendizaje.
Barbera; Bautista; Espasa; Guasch; (2006)
Es evidente que los docentes necesitan recibir la formacin y el soporte necesario para
implementar el dossier. Del mismo modo los equipos deben de consensuar y unificar los
criterios que demandan a los alumnos en su elaboracin.
D. Aadir que los estudiantes manifiestan cierto desasosiego y desconcierto al no
comprender cmo se evala el dossier fruto de la diversidad de criterios utilizados por
las diferentes docentes.
Una vez ms se demuestra la necesidad de establecer unos objetivo claros y reflejar los
criterios que se utilizaran en su evaluacin. Una posible solucin podra ser la
elaboracin de una rbrica (Cebrin; Monedero: 2009) para cada apartado demandado
con los criterios e indicadores se que van a seguir, con ello se facilitara la
autoevaluacin de los propios estudiantes. Adems ello facilitara compartir los mismos
criterios de evaluacin por el equipo de docentes que comparten una asignatura.
Consideraciones finales
La elaboracin del dossier de aprendizaje con una finalidad formativa y evaluativa
comporta una serie de consideraciones, de las que destac las siguientes:

Requiere periodos largos de tiempo para su elaboracin.

Es importante tener en cuenta el nmero de estudiantes asignados.

Debe realizarse un seguimiento y evaluacin del mismo. Se aconsejan entregas

parciales para su correccin con el correspondiente feedback y proponer las
oportunas mejoras.

Demanda tiempo para su seguimiento y correccin.

Conviene desde el inicio clarificar la finalidad de su elaboracin y concretar los

objetivos que se pretenden.

Su elaboracin conlleva la implicacin, responsabilidad y compromiso del

estudiante en el propio aprendizaje; y promueve la autoevaluacin.

Bibliografa

Barbera, E.; Bautista, G.; Espasa ,A.; Guasch, T. (2006) Portfolio electrnico:
desarrollo de competencias profesionales en la red. Revista de Universidad y Sociedad
del Conocimiento Vol. 3 - N 2
Cebrin, M.; Monedero, J. J. (2009). El e-Portafolio y la e-Rbrica en la supervisin
del Practicum. Congreso sobre el Practicum. Poio (Pontevedra), Junio/julio 2009.
Gin, N. (coord.); Alegret, M. [et al.] (2009) Aplicacin de la carpeta de aprendizaje en
la universidad. Cuadernos de aprendizaje n 10 UB, Barcelona: ICE de la UB y
Ediciones Octaedro.
Mateo, J.; Martnez, F (2005) L'avaluaci alternativa dels aprenentatges. Barcelona:
ICE de la UB. Disponible en : http://www.ub.edu/ice/universitat/index.htm

[1] Citado en Mateo, J.; Martnez, F (2005: 26) L'avaluaci alternativa dels aprenentatges. Barcelona: ICE de la UB.
[2] La evaluacin alternativa, a veces conocida como evaluacin de ejecucin o autntica (algunos autores matizan el
uso de estos trminos), enfatiza en el uso de modelos que facilitan la observacin directa del trabajo y las habilidades
de los alumnos, y requiere que en un momento dado el alumno demuestre, construya, desarrolle un producto a partir
de unas determinadas condiciones.