Portafolio de evidencias docentes.

Gisela Candelaria Velazquez

Herrera
Ciclo escolar Enero-Julio, 2016.

MI PRACTICA DOCENTE
PRESENTACIN.
Escuela Preparatoria Estatal # 4 Vctor Jess Manzanilla Jimnez
Nombre del profesor: L.E.M. Gisela Candelaria Velazquez Herrera
Antigedad en el servicio: 9 aos
Profesora de Bachillerato Estatal en el rea de Matemticas, para los semestres.
- Primer semestre matemticas I
- Tercer semestre matemticas II
Quinto semestre Matemticas V

FILOSOFA DE LA ENSEANZA-APRENDIZAJE.
La enseanza es una actividad en la que el profesor se relaciona con el alumno en un
contexto dinmico, que sin lugar a dudas se ve influenciado por la familia, la cultura y
la institucin. Esta relacin debe ser una dinmica de dilogo, respeto y apoyo mutuo,
en el cual ambos deben participar uniendo esfuerzos.
La enseanza y el aprendizaje son complejos pues no hay mecanismos, ni mtodos
rgidos y milagrosos que lleven directo al xito. La planeacin y la experiencia de
elegir actividades, recursos, evidencias, cmo llevar a cabo la evaluacin, el vnculo
emocional, el ambiente en el que se da el proceso de enseanza-aprendizaje, son los
mecanismos que llevan a una prctica exitosa.
La dificultad o la facilidad para aprender algo dependen del modo en el que se
presenta la informacin, la actitud positiva, la observacin y crtica. El alumno aprende
sin necesidad de que el docente le ensee, el docente solo debe propiciar las
condiciones necesarias y potenciar la habilidad de aprender a aprender, entonces el
proceso seria exitoso, aunque este debe reforzarse constantemente y durante un largo
tiempo, el alumno debe dejar atrs la concepcin que tiene a cerca de lo que pasa en
el aula o lo concibe como enseanza y verse cmo el autor principal de su aprendizaje,
dejar de ver al docente como el que ensea y comenzar a verlo como un gua y
facilitador cuyo papel tambin implica analizar el grado en que adquiere estas
habilidades, conocimientos y actitudes.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA.
El enfoque de la enseanza es el socioformativo basado en la formacin por
competencias en donde segn Sergio Tobn el eje clave son las actuaciones, estas
actuaciones deben ser integrales para que los estudiantes puedan resolver problemas
de la vida con idoneidad, tica y mejora continua, entre los conceptos claves segn
Tobn est la tica, colaboracin, Actuacin, Habilidades de pensamiento complejo,
proyecto tico de vida y emprendimiento creativo.
Educar formando competencias implica buscar en nuestros estudiantes una formacin
integral que les permita articular diversos seres: el saber hacer, el saber, conocer el
saber ser y el saber convivir, en la educacin por competencias no es suficiente que el
alumno sepa o tenga conocimientos, es preciso que movilicen esos saberes con
pertinencia para resolver los problemas que se le presenten en su vida diaria.

COMPETENCIAS DOCENTES.
Son las formulan las cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y
social que debe reunir el docente en Educacin Media Superior y que definen su perfil.
Atributos de las competencias docentes:
Organiza su formacin docente a lo largo de su trayectoria profesional.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje
significativo.
Planifica de acuerdo a las competencias.
Pone en prctica el proceso de enseanza-aprendizaje.
Evala los procesos de enseanza-aprendizaje con un enfoque socioformativo.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo colaborativo.
Construye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e
integral de los estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua en la escuela.

COMPETENCIAS GENERICAS A DESARROLLAR.

4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
7.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos
aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de
situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos,
analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.

RELACIN DOCENTE-ALUMNO.
La calidad de las interacciones sociales que se dan entre el docente-estudiantes o
entre compaeros de clase favorecen la creacin de un ambiente favorecedor para el
aprendizaje.
Cuando en el aula hay un ambiente positivo entre el docente y el estudiante, estos
muestran ms inters por aprender y poseen mayor confianza en lo que saben, estos
ambientes positivos en el aula se observan cuando hay un vnculo emocional entre el

docente y el alumno que los lleva a tener una relacin sana maestro-alumno, alumnoalumno, donde la funcin del maestro crea una atmosfera adecuada organizada y
productiva para el aprendizaje, a travs del desarrollo del pensamiento de orden
superior.

PROPSITO FORMATIVO DE LA ASIGNATUTA.

Analiza herramientas del pre clculo para poder comprender y relacionar grficamente
las relaciones entre dos o ms variables de su entorno, siendo positivo, colaborativo,
honesto, responsable y respetuoso.

COMPETENCIAS PREVIAS
La asignatura de Matemticas IV requiere que el estudiante haya desarrollado
competencias disciplinares de Matemticas I, Matemticas II y Matemticas III; es decir
que sepa utilizar herramientas bsicas del lgebra tales como la factorizacin y
resolucin de ecuaciones adquiridas en Matemticas I, que tenga un pensamiento
lgico deductivo y de anlisis desarrollado en Matemticas II, y que utilice conceptos
bsicos de Trigonometra y Geometra Analtica vistos en Matemticas III.
De igual manera, es importante que el alumno haya desarrollado competencias
genricas que le permitan trabajar en un ambiente de armona y tolerancia con las
personas que le rodean y que le dan acceso a conocer diferentes puntos de vista y as
ampliar su conocimiento del mundo y la sociedad.
Utilizan las propiedades geomtricas para realizar trazos, para establecer su viabilidad
o para efectuar clculos geomtricos.
Identifican y evalen experimentos aleatorios con base en la medida de la
probabilidad.
Utilizan de manera eficiente diversas tcnicas aritmticas, algebraicas o geomtricas,
con o sin el apoyo de tecnologa, al resolver problemas.
Contenido del bloque II
- Funciones
- Relaciones
- Dominio
- Contradominio
- Imagen
- Regla de correspondencia
Numero de sesiones: 30
Secuenci
a

Actividades
docente

BLOQ Plenaria.

del

Sesion
es de
clase

Se

Actividades
estudiantes

de

los

Horas
tarea
s
extra
clase

Recursos

Gua didctica

UE 2

retroalimenta en clase
la
actividad
de
metacognicin
del
UNO
bloque anterior y se lee
CONTRA
el
criterio,
las
UNO
competencias
disciplinares
y
genricas
que
se
(30
sesion
promovern
en
el
es)
bloque 2, as como la
problemtica
a
trabajar.
Individual. Elabora la
actividad de la seccin
cul
es
mi
competencia
inicial?,
plenaria
se
retroalimenta
y
se
presenta el proyecto
de la seccin movilizo
mis saberes.

de
Matemticas IV
Calculadora
Cuaderno,
Pluma y lpiz.
1

Leer
el
Relacin
funciona.

tema
que

Terminar la
actividad
de
aprendizaje 1 y leer
la
definicin
de
funcin.

2
Despus
de
la
presentacin
en
plenaria del docente
sobre el tema relacin;
de manera individual,
elaborar en clase la
actividad
de
aprendizaje
1,
el
docente
comprueba
que los
estudiantes
entiendan y aplican los
temas.
Elaborar
en
clase la
actividad
de
aprendizaje
2,
comprobando
que
los
estudiantes
entienden
y
aplican el tema
funciones.
Elaborar
en
clase
la
actividad
de
aprendizaje
3,

Terminar
la
actividad
de
aprendizaje 2 y leer
el tema funcin o
relacin.

Terminar la
actividad
de
aprendizaje 3 y leer
el
tema
clasificacin de la
funcin.
Terminar
la
actividad
de
aprendizaje
4 y
leer
el
tema
dominio y rango de
la grfica de una
funcin.
Terminar
actividad
aprendizaje

la
de
5 y

comprobando
que
los
estudiantes
entienden
y
aplican el tema
funcin o relacin.

Elaborar
en
clase
la
actividad
de
aprendizaje
4,
comprobando que
los
estudiantes
entienden
y
aplican el tema
clasificacin de la
funcin.
Elaborar
en
clase
la
actividad
de
aprendizaje
5,
comprobando
que
los
estudiantes
entienden
y
aplican el tema
dominio y rango
de la grfica de
una funcin.
Elaborar
en
clase
la
actividad
de
aprendizaje
6,
comprobando
que
los
estudiantes
entienden
y
aplican el tema
operaciones con
funciones.
Elaborar en clase
la actividad de
aprendizaje
7,
comprobando que
los
estudiantes
entienden
y
aplican el tema
de
la

leer
el
operaciones
funciones.

tema
con

Terminar la
actividad
de
aprendizaje
6,
pasos
1 al
6.
Trabajando
en
equipos elaboran el
paso 7, como
antecedente a la
actividad
integradora
del
bloque.
Terminar
la
actividad
de
aprendizaje 7 y leer
el tema razn de
cambio cuando se
conocen dos puntos.
Terminar
la
actividad
de
aprendizaje 8 y leer
el tema funciones
cuadrticas
.

Terminar
la
actividad
de
aprendizaje 9 y leer
el tema aplicaciones
de
la
funcin
cuadrtica en la
vida.

Terminar la
actividad
aprendizaje 10.

de

Trabajando
en
equipos elaboran

funcinlineal.
Elaborar en clase
la actividad de
aprendizaje
8,
comprobando que
los
estudiantes
entienden
y
aplican el tema
razn de cambio
cuando
se
conocen
dos
puntos.
Elaborar en clase
la actividad de
aprendizaje
9,
comprobando que
los
estudiantes
entienden
y
aplican el tema
funciones
cuadrticas,
races o ceros de
una
funcin
cuadrtica
y
grfica
de
la
funcin
cuadrtica.
Elaborar en clase
la actividad de
aprendizaje
10,
comprobando que
los
estudiantes
entienden
y
aplican el tema
aplicaciones de la
funcin
cuadrtica en la
vida.
Entrega,
revisin
y
retroalimentacin
de
resultados
de
la
actividad
integradora
del bloque.

la
actividad
integradora
del
bloque.
Elaboran
de
manera individual
la actividad de
metacognicin.

EVIDENCIAS
PRUEBA DE LA RECTA VERTICAL.

CLASIFICACIN DE LAS FUNCIONES.

FUCIN INYECTIVA, SOBREYECTIVA Y BIYECTIVA

OPERACIONES CON FUNCIONES

INTEGRADORA

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL

ANDAMIAJE
PRESENTACIN
La redaccin de las respuestas es buena o por lo
menos satisfactoria.
Tiene pocos o ningn error de ortografa.
TRABAJO EN EQUIPO
Elabor diagramas posibles para ilustrar
relaciones entre las variables de las funciones o
relaciones.
Se presentan los pasos requeridos para
determinar cules relaciones son funciones, y
de estas cuales son inyectivas, sobreyectivas o
biyectivas siguiendo una secuencia coherente y
ordenada.
Hizo referencia a los diagramas auxiliares.
Elabor un resumen sobre la clasificacin de las
funciones.
Sabe utilizar la prueba geomtrica para
averiguar si una relacin es funcin o no, y la
recta horizontal para saber si.

SI

NO

OBSERVACIONES

SI

NO

OBSERVACIONES

Sabe usar la prueba geomtrica para averiguar

si una relacin es funcin es sobreyectiva.
ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD
SI
NO
OBSERVACIONES
Da una explicacin convincente de la utilidad
prctica de la clasificacin hecha en este
ejercicio.
DOMINIO DEL TEMA
SI
NO
OBSERVACIONES
Sabe distinguir entre una relacin y una funcin.
Sabe la definicin de los trminos imagen,
rango, dominio y contradominio.
CONLUSIONES
SI
NO
OBSERVACIONES
Determina correctamente cules relaciones son
funciones y de estas cules son inyectivas,
sobreyectivas o biyectivas.
COMENTARIOS
GENERALES:___________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________
fecha:_____________

Bloque 2: Uno contra uno

Evidencia requerida
Construye y resuelve problemas con funciones en situaciones del Documento realizado en equipos de cinco
entorno en un ambiente de cooperacin, honestidad y respeto.
integrantes que contiene la construccin y
resolucin de un problema as como la
resolucin del problemario dado en la gua.
Indicador
Pre-formal
Receptivo
Resolutivo
Autnomo
(Fundamental)
Criterio

Demuestra
dominio
conceptual y
procedimental
en la resolucin
de los
ejercicios

Presenta
claridad y
organizacin

Los procedimientos de
entre el 0% y el 59% de
los problemas asignados
estn completos pero no
estn bien
estructurados. No
expresa adecuadamente
el resultado haciendo
uso de los temas vistos
en el bloque y no
incluye grficos.
Los procedimientos de
los ejercicios no son
entendibles, no estn
bien organizados.

Los procedimientos de
entre el 60% y el 69% de
los problemas asignados
estn completos y bien
estructurados y expresa
adecuadamente el
resultado haciendo uso de
los temas vistos en el
bloque, pero no incluye
grficos.

Los procedimientos de
entre el 70% y el 79% de
los problemas asignados
estn completos y bien
estructurados y expresa
adecuadamente el
resultado haciendo uso
de los temas vistos en el
bloque, incluyendo
grficos.

Los procedimientos de
entre el 80% y el 89% de
los problemas asignados
estn completos y bien
estructurados y expresa
adecuadamente el
resultado haciendo uso d
los temas vistos en el
bloque, incluyendo
grficos.

Los procedimientos de los

ejercicios son entendibles,
pero no estn bien
organizados.

Los procedimientos de
los ejercicios son
entendibles y
organizados.

Los procedimientos son

presentados de manera
clara y organizada, con
representaciones grficas

Manifiesta
responsabilidad
y respeto.

Demuestra
autodominio

No es limpio, tiene
demasiadas
correcciones, borrones y
tachones.
Demuestra una actitud
negativa hacia el
trabajo en equipo y
demuestra poco inters
en la realizacin de la
actividad.

No
entrega
en
fecha
y
hora
establecida, ni con
los
lineamientos
solicitados.
0-59

No es limpio, tiene
demasiadas correcciones,
borrones y tachones.

y fciles de interpretar.

Demuestra una actitud

negativa hacia el trabajo
en equipo y demuestra
poco inters en la
realizacin de la actividad.

Es honesto, colaborativo
y es respetuoso para con
las opiniones de sus
compaeros.

Es honesto, responsable,
colaborativo y es
respetuoso para con las
opiniones de sus
compaeros.

No entrega en fecha y
hora establecida, ni
con los lineamientos
solicitados.

Entrega puntual y
con los lineamientos
solicitados.

Entrega puntual y con

los lineamientos
solicitados.

Ponderacin
60 69
70 79
Logros:
Aspectos a mejorar :
Indicaciones del docente o maestro con respecto al formato de entrega:

80 89

TABLA O LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PROBLEMARIO

Marca con una X, en cada espacio donde se presenta el atributo
Estructura
1. Cuenta
2. Cuenta
3. Cuenta
4. Cuenta

con
con
con
con

una caratula con datos generales del estudiante.

un apartado de introduccin.
una seccin de conclusin.
un apartado que seala las fuentes de referencia utilizadas.

Estructura interna
5. Parte de un ejemplo concreto y lo desarrolla hasta generalizarlo.
6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin
especfica.
7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de manera lgica.
Contenido
8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la temtica, sin incluir
informacin irrelevante.
9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el
documento.
10.Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el
documento.
11.Jerarquiza la informacin obtenida, destaca aquella que considera ms importante.
12.Hace uso de imgenes o grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos.
Aportaciones propias
13.Seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin
en la vida cotidiana.
14.Las conclusiones desarrolladas son de autora propia.

EVALUACIN DEL PROBLEMARIO

La evaluacin del problemario se hizo de diversas maneras, se utiliz la matriz
de valoracin presentada anteriormente y la lista de cotejo, se hizo una
exposicin de la solucin de cada uno de los ejercicios en el aula de clases.
El andamiaje de aprendizaje se evalu durante todo el proceso a travs de la
evaluacin formativa, cada actividad se retroalimento y se escribieron
reflexiones despus de cada tema de las fortalezas y debilidades de cada
tema, mismos que en este momento no pude rescatar porque los jvenes ya no
estn asistiendo regularmente a la escuela por las academias docentes
internas del plantel.

El problemario tiene un valor de 100 puntos, las actividades de aprendizaje no

tienen valor solo son parte de la formacin y adquisicin del conocimiento.

ESFUERZO POR MEJORAR MI ENSEANZA.

La educacin en la actualidad afronta muchos retos, uno de ellos y creo el ms
importante para esta es el de cambiar el proceso enseanza-aprendizaje, de
cambiar sobre todo el mtodo tradicionalista de enseanza al que estbamos
acostumbrados y con el que fuimos formados profesionalmente, tenemos que
abrir nuestras mentes a esta necesidad de cambio pues tenemos alumnos que
demandan nuevas maneras de enseanza y sobre todo de aprendizaje, es por
eso que es de suma importancia que nosotros docentes estemos a la
vanguardia, para cubrir las necesidades que exigen nuestros estudiantes y esto
solo lo podemos lograr trazndonos metas de formacin continua, que nos
permitan adquirir herramientas y estrategias para estar a la par de estas
exigencias.
Actualmente en este curso escolar he tomado dos cursos, el primero un
diplomado para el desarrollo de competencias matemticas con dispositivos
mviles y el segundo observar para aprender: Prcticas docentes en el aula.

RESULTADOS DE MI PRCTICA DOCENTE.

En este andamiaje de aprendizaje, trate de dar protagonismo a mis
estudiantes, dejando que ellos investiguen, propiciando su participacin en la
construccin de su aprendizaje en el aula, mi papel solo fue de facilitadora o
gua.
Este grupo el 2C, tuvo problemas en varias asignaturas pues se caracterizan
por la falta de responsabilidad al entregar sus tareas, la poca participacin y el
nulo apoyo de los padres de familia dificulta el trabajo, por otra parte la
desintegracin familiar por la que atraviesan varios de los alumnos de este
saln es otro factor que influy en el aprovechamiento, con respecto al ao
anterior se logr subir el aprovechamiento efectivo en un 20%.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES
En cuanto a lo positivo el 80 % es un grupo participativo, por eso mismo les
gustan actividades en donde hablan, se comunican y realizan o hacer
ejercicios.

En

la

clase

son

participativos

cuando

son

motivados

adecuadamente trabajan muy bien tanto individual como colaborativamente,

se muestran cmodos durante las clases, y suelen demostrar confianza en m,
como maestra y como persona.

MIS FORTALEZAS.

S escuchar, soy tolerante, paciente, uso muy bien el lenguaje oral, les
explico, bien las instrucciones, los motivo tambin soy Perseverante, Leo
mucho, y trato en la medida de lo posible contextualizar los objetivos de
aprendizaje.

MIS DEBILIDADES.
Entre mis debilidades esta que no tengo mucha preparacin para ayudar a
jvenes que presentan problemas de aprendizaje o problemas de conducta o
con alguna capacidad diferente.