Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio para el Poder Popular para la Educacin Superior

Universidad Bicentenaria de Aragua
Facultad de Ciencias Administrativas y Sociales
Escuela de Psicologa

LA AGRESIN Y LA VIOLENCIA

Integrantes:

Profesor(a):

Francys Padilla C.I.: 25.920.476

Simn Muoz

Roberto Rodrguez C.I.: 25.607.006

Jeans Ramirez C.I.: 27.687.439

Asignatura:

Stefani Reyes C.I.: 84. 286.600

Prctica de Psicologa Social

Jos ngel Narvez C.I.: 26.166.272

Johana Rojas C.I.: 25.070.970
Seccin: C
San Joaqun de Turmero, 4 de noviembre de 2014

INTRODUCCIN

Para muchos la agresin y la violencia pueden llegar a ser lo mismo, sin

embargo, al leer e investigar un poco sobre estos dos temas nos damos cuenta que
son diferentes pero estn muy relacionados uno con otro, la agresin es un ataque
no provocado mientras que la violencia se hace de manera intencional, el trabajo
comprender las definiciones bsicas y las diferencias que hay entre estos dos
importantes temas as como tambin se podr ver distintos tipos de agresin y
violencia y los lugares donde se pueden observar estos fenmenos.

LA AGRESION

Se designa con el trmino de agresin a aquel acto o ataque violento que tiene la
firme intencin de causar dao a quien va dirigido.
La agresin es de alguna manera un acto que se contrapone al derecho del otro,
especialmente en el caso de los ataques armados que una nacin puede llevar a
cabo contra otra.
Generalmente, quienes despliegan este tipo de acto presentan una tendencia hostil
y agresiva evidente y constante contra s mismos y tambin muy especialmente
para con el mundo que los rodea. Siempre, lo que se buscar con una agresin ser
provocarle un dao a aquella persona a la cual se dirige la misma. Entonces, una
agresin, tradicionalmente, rene estas tres caractersticas: intencin de generar
dao, provocacin de dao real y una alteracin del estado emocional en el caso
del individuo que promueve la agresin.
En tanto, la agresin podr ser verbal o fsica, aunque lo comn es que una venga
a colacin de la otra. La verbal es muy comn en el caso de aquellos individuos
abusadores, por ejemplo, quien golpea a su esposa, seguramente, comienza la
agresin de manera verbal, insultando o menospreciando para luego pasar a la
accin con un golpe. Tambin, la agresin verbal resulta muy comn en los
entrenamientos militares, ya que es muy til a la hora de querer lograr
intimidacin o coaccin durante las prcticas militares.
Por otra parte, la agresin no solamente se halla en quien lleva a cabo una accin,
sino que por el contrario, la agresin a veces puede hallarse en la respuesta a una
accin, es decir, alguien responde de manera sumamente agresiva al comentario
sano y sin mala intencin de alguien.
En el mbito de las relaciones humanas, la agresin est considerada como una
falta de respeto, una ofensa y hasta una provocacin.

Las causas de la agresin las podemos encontrar en factores internos o externos a

la persona, por ejemplo, el consumo de drogas puede volver muy agresiva a una
persona que no lo es cuando no est bajo los efectos de estas, o bien, los cambios
emocionales, tales como depresin o neurosis. pueden ser los disparadores de una
agresin.
Y por otro lado, el trmino agresin puede emplearse dar cuenta de la pujanza y la
fuerte conviccin que se tiene o alguien presenta a la hora de emprender alguna
actividad o trabajo, o en su defecto, al enfrentarse a alguna dificultad. La nueva
campaa empez con mucha agresin.
TIPOS DE AGRESION
Podemos diferenciar cuatro tipos de agresin humana:
Emocional/Afectiva
Objetivo: hacer dao a la vctima y producir dolor. Suele darse en el individuo
frustrado o en situaciones de estrs. Poco voluntario, impulsivo. En su forma ms
extrema aparece la rabia homicida aunque despus aparezca el arrepentimiento
Factores moduladores:

Sentimientos de malestar
Equilibrio hormonal (adrenalina disparada) y bioqumico
Duracin e intensidad del estmulo aversivo o frustrante
Nivel cultural (ms comn en niveles socio econmicos bajos), edad,
gnero (sobre todo en hombres) y experiencia
Agresin instrumental

Finalidad: obtener un objetivo determinado. Es aprendida y reforzada y no hay un

componente emocional fuerte. La vctima no importa, slo el objetivo
Por ejemplo: un robo.

Agresin inducida por el miedo

Defensa de uno mismo ante el miedo o una situacin negativa

Factores moduladores:

Circunstancias ambientales
Experiencia anterior
Sentimientos y posibilidad de xito
Capacidad fsica y personalidad

Ejemplo: atracador y atracado, un perro que nos ataca, una mujer maltratada que
mata a su marido defendindose.
Agresin sexual
Los agresores son hombres y mujeres, las vctimas hombres, mujeres, nios y
ancianos. El estmulo que los desencadena es el deseo sexual o la dominancia
(segn autores) La activacin sexual favorece la agresin. Por ejemplo:
violaciones, abusos sexuales.
Las parafilias y conductas agresivas entraran dentro de stas:
Pedofilia
Sadismo sexual
Masoquismo sexual

LA VIOLENCIA

La violencia: Es un comportamiento deliberado que resulta, o puede resultar en

daos fsicos o psicolgicos a otros seres humanos, otros animales o cosas
(vandalismo) y se lo asocia, aunque no necesariamente, con la agresin, ya que
tambin puede ser psicolgica o emocional, a travs de amenazas u ofensas.

La violencia es el tipo de interaccin humana que se manifiesta en aquellas

conductas o situaciones que, de forma deliberada, aprendida o imitada, provocan o
amenazan con hacer dao o sometimiento grave (fsico, sexual, verbal o

psicolgico) a un individuo o a una colectividad; o los afectan de tal manera que

limitan sus potencialidades presentes o las futuras.
El elemento esencial en la violencia es el dao, tanto fsico como psicolgico.
Este puede manifestarse de mltiples maneras (por ejemplo, los estmulos nocivos
de los que depende) y asociado igualmente, a variadas formas de destruccin:
lesiones fsicas, humillaciones, amenazas, rechazo, etc.
Es destacable tambin el dao (en forma de desconfianza o miedo) sobre el que se
construyen las relaciones interpersonales, pues est en el origen de los problemas
en las relaciones grupales, bajo formas como la polarizacin, el resentimiento, el
odio, etc., que, a su vez, perjudica las redes sociales y de comunidad.
Otro aspecto de la violencia que hay que tener en cuenta es que no necesariamente
se trata de algo consumado y confirmado; la violencia puede manifestarse tambin
como una amenaza sostenida y duradera, causante de daos psicolgicos quienes
la padecen y con repercusiones negativas en la sociedad.
En otro orden de cosas, cuando la violencia es la expresin contingente de algn
conflicto social puede darse de manera espontnea, sin una planificacin previa
minuciosa.
La violencia puede adems ser encubierta o abierta; estructural o individual.
La violencia es una construccin social. Como dice Esther Daz, los seres
humanos no somos violentos o pacficos por naturaleza sino por las prcticas y los
discursos desde que nos formamos y conformamos como sujetos histricos.
Manifestaciones de la violencia:

Violencia juvenil: se refiere a los actos fsicamente destructivos

(vandalismo) que realizan los jvenes entre los 10 y los 29 aos de edad y
que afectan a otros jvenes dentro del mismo rango de edad. Como vemos,
la violencia directa es clara y visible, por lo que resulta relativamente

sencillo detectarla y combatirla.

Violencia Domstica: La violencia psicolgica y fsica con el cnyuge, el
maltrato Infantil y el abuso de los nios.
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Violencia Cotidiana: Es la que venimos sufriendo diariamente y se

caracteriza bsicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una
cola, maltrato en el transporte pblico, la larga espera para ser atendido en
los hospitales, cuando nos mostramos indiferentes al sufrimiento humano,
los problemas de seguridad ciudadana y accidentes. Todos aportamos y
vamos siendo parte de una lucha cuyo escenario se convierte en una selva

urbana.
Violencia Poltica: Es aquella que surge de los grupos organizados ya sea
que estn en el poder o no. El estilo tradicional del ejercicio poltico, la
indiferencia del ciudadano comn ante los acontecimientos del pas, la no
participacin en las decisiones, como: manejo de algunas instituciones y
las prcticas de Nepotismo institucional. Tambin la violencia producida

por la respuesta de los grupos alzados en armas.

Violencia Socio-Econmica: Reflejada en situaciones de pobreza y
marginalidad de grandes grupos de la poblacin: desempleo, subempleo,
informalidad; todo esto bsicamente reflejado en la falta o desigualdad de

oportunidad de acceso a la educacin y la salud.

Violencia Delincuencial: Robo, estafa, narcotrfico, es decir, conductas
que asumen medios ilegtimos para alcanzar bienes materiales. Toda forma
de conducta individual u organizada que rompe las reglas sociales
establecidas para vivir en grupo.

TRINGULO DE LA VIOLENCIA
El tringulo de la violencia es un concepto introducido por Johan Galtung. (Ver
anexos 1 y 2).
Johan Galtung (24 de octubre de 1930 en Oslo) es un socilogo y matemtico
noruego de 83 aos actualmente. l es uno de los fundadores y protagonistas ms
importantes de la investigacin sobre la paz y los conflictos sociales.

Johan Galtung us este tringulo para representar la dinmica de la generacin de

la violencia en conflictos sociales. Segn Galtung, la violencia es como un
iceberg, de modo que la violencia visible es solo una pequea parte del conflicto.
Solucionarlo supone actuar en todos los tipos de violencia, que seran tres:
La violencia directa, la cual es visible, se concreta con comportamientos y
responde a actos de violencia.
La violencia estructural, (la peor de las tres), que se centra en el conjunto de
estructuras que no permiten la satisfaccin de las necesidades y se concreta,
precisamente, en la negacin de las necesidades.
La violencia cultural, la cual crea un marco legitimador de la violencia y se
concreta en actitudes.
A menudo, las causas de la violencia directa estn relacionadas con situaciones de
violencia estructural o justificadas por la violencia cultural: muchas situaciones
son consecuencia de un abuso de poder que recae sobre un grupo oprimido, o de
una situacin de desigualdad social (econmica, sanitaria, racial, etc.) y reciben el
espaldarazo de discursos que justifican estas violencias.
Violencia cultural
Esta forma de la violencia hace referencia a aspectos de la cultura que la legitiman
a travs del arte, la religin, la filosofa, el derecho, etc.
De los tres tipos de violencia (directa, estructural y cultural) la directa es clara y
visible, por lo que resulta relativamente sencillo detectarla y combatirla. En
cambio, la violencia cultural y la violencia estructural, son menos visibles, pues en
ellas intervienen ms factores, detectar su origen, prevencin y remedio es ms
complicado.
La violencia cultural se utiliza para lograr la aprobacin de posturas fanticas en
lo religioso, en lo econmico, en las relaciones de gnero, en las relaciones con la
naturaleza, etc. Se basa en un amplsimo entramado de valores que asumimos
continuamente desde pequeos y que luego se refuerzan con las normas legales

dela sociedad para inculcarnos una cultura opresiva porque es acrtica y

delegadora y porque nos prepara para la colaboracin pasiva y/o activa con
estructuras injustas e insolidarias. Por tanto, el problema es que luchar contra este
tipo de violencia es muy complicado, puesto que nuestra sociedad cultural nos
acerca a la idea profunda de la visin negativa de los conflictos, de nuestra visin
simple, miedosa e impuesta de la paz, con lo que encontrar alternativas a la
manera de vivir y de actuar queda reducido y poco.
Como ejemplos de violencia cultural encontramos: el de una religin que
justifique la realizacin de guerras santas o de atentados terroristas, as como la
legitimidad otorgada al Estado para ejercer la violencia. Otro ejemplo, son las
ideas y los conceptos que sirven para justificar la violencia, la injusticia y la
pobreza que se representa a travs de las actitudes de "los ricos" que asumen la
situacin como normal y continan haciendo su vida como si nada ocurriera.
Violencia directa
La violencia directa, fsica y verbal son visibles en forma de conductas, responde
a actos de violencia y se concreta en comportamientos. Es la que realiza un emisor
o actor intencionado (en concreto, una persona), y quien la sufre es un ser vivo
daado o herido fsica o mentalmente.
Entendiendo la violencia como la aplicacin de mtodos fuera de lo natural, nos
referimos a un abuso de autoridad cuando alguien cree tener poder sobre otro, acto
que sucede generalmente en las relaciones asimtricas. Si bien lo ms visible de la
violencia directa es la violencia fsica, manifestada a travs de golpes que suelen
dejar marcas en el cuerpo (hematomas y traumatismos), no por ello es la nica que
se practica, puesto que toda accin destructiva contra la naturaleza tambin debe
de entenderse como violencia directa.
De violencia directa podemos diferenciar tres tipos, dependiendo contra quien
atente:

Toda aquella accin agresiva o destructiva contra la naturaleza (daos

contra la biodiversidad, contaminacin de espacios naturales, etc.).

Contra las personas (violaciones, asesinatos, robos, violencia de gnero,

violencia en la familia, violencia verbal y/o psicolgica, etc.),

Contra la colectividad (daos materiales contra edificios, infraestructuras,
guerras, etc.).

Aunque sera muy comn pensar que la violencia directa es la peor de todas las
violencias, puesto que es la ms conocida, no es cierto ya que esta es visible, por
tanto ms fcil de identificar y de actuar contra ella. Tambin, este tipo de
violencia es la manifestacin de algo, y no el origen. Es precisamente en los
orgenes donde se deben buscar las causas y atacar para derrocarlas. La violencia
directa no mata tantas personas como las otras dos (cultural y estructural).
Segn Galtung, la violencia directa es un concepto muy relacionado con dos
concepciones errneas: la identificacin de la violencia con la ausencia de paz
(donde no hay paz, hay violencia) y con la concepcin del conflicto humano,
social o natural como algo totalmente negativo. Por tanto, como respuesta a estas
ideas y manera de entender la violencia se han desarrollado una serie de
mecanismos represivos y punitivos para regular legalmente las situaciones de
violencia que se dan a diario, en la vida, en las relaciones sociales y/o
internacionales. De este modo han surgido legislaciones, leyes, ejrcitos, polica,
crceles, etc. para hacer cumplir la legalidad estrictamente.
Existen numerosos ejemplos de violencia directa, por ejemplo: un militar
apaleando a una persona, el enfrentamiento entre un polica y un manifestante,
una persona asesinada, un chico enfrentndose con piedras a un militar, una mujer
violada.
Violencia estructuralLa violencia estructural esta originada por todo un conjunto
de estructuras, tanto fsicas como organizativas, que no permiten la satisfaccin de
las necesidades.
Esta es la peor de las tres violencias (cultural, directa y estructural), porque es el
origen, es la que ms mata y como es muy complicado distinguirla es difcil
luchar contra ella. Si en un conflicto, sistemticamente, una parte sale ganando a

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costa de la otra, esto no es un conflicto sino que es violencia estructural. Por tanto,
nos encontramos ante un grave problema.
Galtung y otros desarrollaron el concepto de violencia estructural, concepto que
avanza a una visin de violencia ms dinmica y ms invisible definindolo as:
aquello que provoca que las realizaciones efectivas, somticas y mentales, de los
seres humanos estn por debajo de sus realizaciones potenciales.
El trmino violencia estructural es aplicable en aquellas situaciones en las que se
produce un dao en la satisfaccin de las necesidades humanas bsicas
(supervivencia, bienestar, identidad o libertad) como resultado de los procesos de
estratificacin social, por tanto, no hay la necesidad de violencia directa. El
trmino violencia estructural remite a la existencia de un conflicto entre dos o ms
grupos sociales (normalmente caracterizados en trminos de gnero, etnia, clase
nacionalidad, edad u otros) en el que el reparto, acceso o posibilidad de uso de los
recursos es resuelto sistemticamente a favor de alguna de las partes y en perjuicio
de las dems, debido a los mecanismos de estratificacin social.
La importancia y utilidad del trmino violencia estructural se encuentra en el
reconocimiento de la existencia de conflicto en el uso de los recursos materiales y
sociales y como tal, es til para entender y relacionarlo con manifestaciones de
violencia directa (cuando alguno de los grupos quiere cambiar o reforzar su
posicin en la situacin conflictiva por la va de la fuerza) o de violencia cultural
(legitimizaciones de las otras dos formas de violencia, como, por ejemplo, el
racismo, sexismo, clasismo o eurocentrismo).
Se consideran casos de violencia estructural aquellos en los que el sistema causa
hambre, miseria, enfermedad o incluso muerte, a la poblacin. Son ejemplos los
sistemas cuyos estados o pases no aportan las necesidades bsicas a su poblacin.
Est representada por las numerosas situaciones de injusticia que se observan:
mientras unos/as comen y beben en abundancia, otros/as revuelven en la basura,
no tienen qu comer, piden limosna, etc. Otros ejemplos claros de Violencia
Estructural los encontramos en el Apartheid, en el hambre mundial, en la
obligatoriedad del servicio militar, las dictaduras militares o en el sistema

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econmico y jurdico internacional que empobrece continuamente a los pases del

Sur, en beneficio de los del Norte.
Conflictos vs violencia
Los conflictos son situaciones de disputa en los que hay contraposicin de
intereses, necesidades y valores. No debemos confundir conflicto con violencia
puesto que hay conflictos que pueden resolverse sin el uso de la violencia, aunque
no es posible que haya violencia sin conflicto (pero esto no quiere decir que el
conflicto puede ser ms o menos real para todo aquel que es objeto de la
violencia). La violencia es un fenmeno social, que se aprende y por tanto
tambin se debera poder desaprender. Por tanto, no se debe pretender eliminar los
conflictos, puesto que estos son positivos en tanto que son oportunidades de
transformacin; se debe luchar a favor del no uso de la violencia para resolverlos.
Los conflictos, entendidos errneamente como algo negativo, son connaturales a
las relaciones humanas y positivas en tanto que implican unos cambios. Bien
gestionados, pueden ser una excelente herramienta pedaggica. Ahora bien, esto
implica un trabajo, tanto de ensear como de aprender a gestionar los conflictos.
El problema con el conflicto empieza cuando las necesidades de dos o ms
personas/grupos son antagnicas, puesto que esto genera una crisis, difcil de
resolver. Por eso, hay que poder abordar el conflicto antes de que llegue a la crisis.
Necesidad Problema Crisis
La violencia, puede ser entendida como el uso o amenaza de uso de la fuerza o de
potencia, abierta u oculta, con la finalidad de obtener de uno o varios individuos
algo que no consienten libremente de hacerles algn tipo de mal (fsico, psquico
o moral).

Consecuencias de la violencia
La violencia trae dos tipos de consecuencias: Fsicas y Psicolgicas
Consecuencias fsicas
Homicidio.

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 Lesiones graves
Embarazo no deseado
Abortos
Estrs
Vulnerabilidad a las enfermedades
Consecuencias Psicolgicas.
Suicidio
Problemas de salud mental
Ausencia de Autoestima
Ser vctima de violacin o abuso sexual conlleva los siguientes
sentimientos: Temor. Culpa. Desvalorizacin, Odio, Vergenza, Depresin,
Asco, Desconfianza, Aislamiento, Marginalidad y Ansiedad,
Ser diferente (se sienten diferentes a los dems)
Causas de la violencia
Alcoholismo
Ausencia de Conciencia Social.
Ignorancia
Ausencia de Control
Falta de comprensin
Drogadiccin
VIOLENCIA PSICOLGICA
El concepto de violencia psicolgica es un concepto social que se utiliza para
hacer referencia al fenmeno mediante el cual una o ms personas agreden de
manera verbal a otra u otras personas, estableciendo algn tipo de dao a nivel
psicolgico y emocional en las personas agredidas. La nocin de violencia
psicolgica ha sido formada para marcar una diferencia con aquella de violencia
fsica ya que se supone la agresin verbal y en el trato que la violencia a travs de
golpes o heridas fsicas. La violencia psicolgica es muy comn de ciertos
mbitos sociales, tales como domstico (donde diversos tipos de conflictos y
peleas sueles darse) el laboral, etc.
Los especialistas consideran que la violencia psicolgica es una de las tres peores
formas de violencia ya que implica una agresin a la psiquis y a la emocionalidad
de una persona. En este sentido, si bien un golpe puede dejar marcas visibles y un
dolor significativo, una agresin verbal o psicolgica puede herir de manera ms

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profunda en el entendimiento de esa persona enfocndose en aquellas partes en

donde la persona se siente insegura y en las que se siente ms dbil y vulnerable
frente al agresor (por ejemplo, un marido a su mujer lo hace ejerciendo cierto
nivel de poder y de jerarqua que debilita a la figura femenina como parte
compositora de la pareja)
La violencia psicolgica es adems invisible y mucho ms difcil de detectar en lo
prctico ya que el dao no es visible. As, la agresin psicolgica que un marido a
su mujer, que un jefe a un empleado o que una persona con mayor poder puede
ejercer a otra con menor poder siempre pasan desapercibidas en el momento pero
los efectos que generan en la persona pueden ser mucho ms duraderos y
dolorosos que la violencia fsica.
LA VIOLENCIA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Los medios de comunicacin indudablemente se han vuelto parte de nuestra vida
cotidiana, parte de nuestra cultura visual y ms cotidiano ha sido el contenido de
tipo violento que se presenta en los medios y eso hace que pocas veces se
reflexione entorno a l y adems se deje de lado los efectos que pueda tener.
La televisin puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un sistema de
valores y en la formacin del comportamiento. Desgraciadamente, una gran parte
de la programacin actual es violenta. Cientos de estudios sobre los efectos de la
violencia en la televisin en los nios y los adolescentes han encontrado que los
nios pueden:
volverse inmunes al horror de la violencia
Gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas

imitar la violencia que observan en la televisin

identificarse con ciertos caracteres, ya sean vctimas o agresores

El mirar televisin es uno de los pasatiempos ms importantes y de mayor

influencia en la vida de nios y adolescentes. Cuando se gradan de la escuela
secundaria habrn pasado ms tiempo mirando televisin que en el saln de clase.

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Mientras la televisin puede entretener, informar y servirle de compaa a los

nios, tambin puede influenciarlos de manera indeseable.
El tiempo que se pasa frente al televisor es tiempo que se le resta a actividades
importantes, tales como la lectura, el trabajo escolar, el juego, la interaccin con la
familia y el desarrollo social. Los nios tambin pueden aprender cosas en la
televisin que son inapropiadas o incorrectas. Muchas veces no saben diferenciar
entre la fantasa presentada en la televisin y la realidad. Estn bajo la influencia
de miles de anuncios comerciales que ven al ao, muchos de los cuales son de
bebidas alcohlicas, comidas malsanas, comidas de preparacin rpida y juguetes.
Los nios que miran demasiada televisin estn en mayor riesgo de:
Bajas calificaciones en la escuela.
Leer menos libros.
Poco inters en el arte y en el deporte.
Sedentarismo.
La violencia, la sexualidad, los estereotipos de raza y de gnero y el abuso de
drogas y alcohol son temas comunes en los programas de televisin. Los nios
jvenes son impresionables y pueden asumir que lo que ellos ven en televisin es
lo normal, seguro y aceptable. Por consecuencia, la televisin tambin expone a
los nios a tipos de comportamiento y actitudes que pueden ser abrumadores y
difciles de comprender.
Los padres deben de asegurarse que sus hijos tengan experiencias positivas con la
televisin. Los padres pueden ayudar:
Mirando los programas con los hijos.
Escogiendo programas apropiados para el nivel de desarrollo del nio.
Poniendo lmites a la cantidad de tiempo que pasan ante la televisin (a diario y
por semana).

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Apagando la televisin durante las horas de las comidas en familia y del tiempo
de estudio.
Apagando los programas que no les parezcan apropiados para su nio.
Adems, los padres pueden ayudar haciendo lo siguiente: no permita a los nios
mirar televisin por horas de corrido, sino que aydelos a seleccionar programas
individuales. Seleccionen programas que sean adecuados para el nivel de
desarrollo de su nio. Los programas de nios en la televisin pblica son
apropiados, pero las novelas, las comedias para adultos y los programas de
conversacin de adultos no lo son.
LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA
La violencia en la escuela es un reflejo del aumento de la violencia en todos los
contextos sociales del quehacer ciudadano. Este fenmeno social particular es
recogido desde finales del siglo pasado por los medios de comunicacin impresos
y especficamente en los medios audiovisuales desde inicios del siglo XXI, donde
no se deja de publicar noticias sobre este fenmeno en el contexto escolar. La
escuela considerada como el segundo gran espacio de socializacin humana, no ha
escapado a este flagelo que se expresa en todos los actores sociales del hecho
educativo. Sin embargo, el inters del presente trabajo est centrado
especficamente en el contexto relacional de los pares/alumnos/ compaeros de
clase.
Las relaciones violentas particulares y poco novedosas que ocurren en la escuela
comienzan a ser estudiadas por diversas ciencias como la psicologa, la sociologa
posteriormente por la educacin, para tratar de explicar el particular fenmeno de
la violencia escolar y han dado origen a diferentes teoras, tales como:
biologicista, del condicionamiento, psicoanalticas, frustracin-agresin, de las
habilidades sociales, teora mimtica, contextual o ecolgica y sociolgica. La
teora contextual o ecolgica aborda la violencia entre alumnos como la
interaccin compleja entre las caractersticas personales de los implicados y otros
factores que surgen de diferentes contextos en que se desenvuelven los alumnos
(Garaigordobil y Oederra, 2010).

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Desde la perspectiva ecolgica, la socializaciones producto de la relacin entre los

pares (Belsky, 1980; Bronfrenbrenner, 1995), lo que permite una re- elaboracin
terica del papel que juega el entorno en la conducta y en el desarrollo, adems de
valorar los procesos interactivos entre el individuo que se desarrolla y su ambiente
fsico, social y cultural.
Las estructuras, niveles o contextos, a los que hace alusin el modelo ecolgico
son: el microsistema, que constituye el nivel ms inmediato en el que se desarrolla
el individuo (la familia y la escuela) que es el escenario donde se producen las
interacciones cara a cara; el meso-.sistema, que comprende las interrelaciones
activas entre dos o mas entornos (la escuela y la familia); el ex-sistema, integrado
por contextos ms amplios que no incluyen a la persona como sujeto activo. Estos
contextos se producen en situaciones que afectan lo que ocurre en el entorno (el
trabajo, la televisin); y finalmente, el macro-sistema conformado por la cultura y
la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los individuos de la
sociedad. Todos los niveles del modelo ecolgico dependen unos de otros, por lo
tanto requieren de una participacin conjunta de los diferentes contextos y sobre
todo de la comunicacin entre ellos (Daz-Aguado, 2006; Fras, 2003; Ortega,
1999).
Desde esta perspectiva, la violencia injustificada surge inicialmente entre los
compaeros que hacen muchas cosas juntos, debido al convivir que diariamente se
lleva a cabo en los espacios de la escuela; dada esta convivencia se esperara que
se van a desarrollar algunas amistades o al menos se van a hacer compaeros, ya
que de stas experiencias conjuntas se espera que se generen sentimientos y
afectos positivos, pero no siempre es as, por el contrario, paradjicamente se
observa como aparece un fenmeno de violencia entre los pares.
Factores de riesgo que caracterizan a los actores de la violencia escolar
Los factores individuales, casi todos relacionados con el perfil, caractersticas
personales y relacionales, juegan un rol importante en las conductas violentas de
los nios. Los mismos pueden ser la existencia de patologas infantiles, los nios
con dificultad para controlarse, con baja tolerancia a la frustracin, con trastornos

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por dficit de atencin e hiperactividad, con depresin, estrs o trastornos

psiquitricos. En muchas oportunidades, son nios maltratados que se convierten
en el futuro en maltratadores. Un elemento importante est relacionado con el
gnero; las nias/escolares son ms proclives a la violencia psicolgica y los nios
ms asociados con la violencia fsica y verbal.
Otro factor determinante es la cultura machista, que todava impera en la
sociedad, y que exalta los modelos de comportamiento agresivo, duros y
violentos; comportamientos que son reproducidos por los jvenes en sus
relaciones sociales.
Las investigaciones sealan que, existe una mayor incidencia de conductas
violentas en la escuela entre los alumnos, por lo que Palomero y Fernndez (2005)
plantean las siguientes causas:
Existen actitudes diferenciales entre muchachos y muchachas en relacin con
las habilidades sociales, su capacidad de empata y el autoconocimiento, y la
autoestima; caractersticas stas mas asociadas a las nias;
los nios debido a la influencia de la televisin son ms proclives a
identificarse con modelos rebeldes y agresivos, lo que los lleva a resolver las
diferencias a travs de la violencia.
Tambin como factor individual es posible considerar la edad y el temperamento;
la forma en que se relacionan los estudiantes est determinada por su
temperamento; el temperamento difcil se ha relacionado con problemas de
agresin y la edad como factor que se asocia al acoso, se observa con mayor
incidencia entre los 8 y los 16 aos.
La familia, como el primero y ms importante contexto de socializacin, le
permite al nio adquirir conductas que potencian el ajuste necesario para su futuro
desenvolvimiento personal, escolar y social. En muchas de las oportunidades los
modelos familiares se convierten en factor de riesgo que pueden desencadenar
conductas agresivas en la escuela, por ejemplo, las familias desestructuradas, las

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familias negligentes, con poca cohesin, o con miembros que no tienen

claramente definidos bien sus roles.
A lo anterior se suman, las familias que utilizan el castigo para imponer la
convivencia, las familias maltratadoras, las familias muy pobres, las familias con
un elevado nmero de hijos, reconstruidas por necesidad y no por amor, familias
con patrones de conducta delincuenciales, familias que resuelven los conflictos
mediante la violencia y familias con problemas de drogas o alcoholismo. Suele
producirse tambin esta violencia en familias sumamente autoritarias o punitivas,
donde se aprende que el ms fuerte es el que tiene el poder. Muy permisivas con
disciplina inconsistente y cuyo desconocimiento acerca de las necesidades
infantiles produce sentimientos de incapacidad en los padres y conflictos con los
hijos. Todos estos modelos familiares sealados anteriormente, se trasladan al
segundo gran espacio de socializacin y convierten a la escuela en un tiempo y en
un lugar de encuentro violento (Cerezo, 2004).
Los factores socioculturales, como elementos que influyen en la conducta violenta
del nio, estn relacionados con el aislamiento social, situacin que conlleva a que
la familia carezca de fuentes de apoyo y de informacin, as como de puntos de
referencia en el rea afectiva y econmica. La familia en la cual las condiciones
de vida dominantes son la pobreza, la marginacin y la violencia, hacen de sta
ltima una forma de aprobacin social y un modo de resolucin de los problemas
con relaciones, valores y actitudes negativas hacia la mujer, la infancia y la
paternidad.
Segn Fernndez (1999), la escuela o el contexto escolar tambin puede
convertirse en un factor de riesgo, en la medida en que el sistema escolar apoye: la
homogeneizacin, el estmulo al rendimiento individual, a la competitividad en
detrimento de las necesidades psicolgicas y sociales de los estudiantes y la
imposicin de normas sin la debida negociacin. Las dimensiones de la escuela y,
la excesiva concentracin de alumnos por aula no permiten que se establezcan
vnculos personales y afectivos con pares y adultos. Igualmente influye el estilo de
enseanza del docente y su escasa preparacin para resolver los conflictos que se
presentan en su quehacer como docente. Estas situaciones crean climas

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enrarecidos que no favorecen la convivencia y el adecuado desenvolvimiento de

las relaciones interpersonales. La escuela deja de ser un lugar seguro y un
verdadero espacio de socializacin, destinado a construir y fortalecer los
valores de sana convivencia (Delgado, 2007).
El anlisis reflexivo de planteamientos de los autores de los trabajos
seleccionados, permiten sealar que la violencia escolar, es una relacin de
dominio-sumisin, fsica, verbal o psicolgica, expresada en el complejo contexto
educativo por los pares/alumnos, confirmando de esta forma, lo expresado por
Cerezo (2004), de acuerdo a esta injustificada relacin entre compaeros de clase.
Coincidiendo con Sanmartn (2006), en relacin a los actores de esta conducta
injustificada que desestabiliza la vida social en la escuela, la violencia en la
escuela no se puede ser abordar sin indagar los paradigmas psicosociales que la
determinan, considerndolos diferentes perfiles individuales que configuran el
factor de riesgo de cada uno de los actores del circulo de la violencia escolar.
Los resultados anteriormente enunciados nos hablan de una crtica situacin que
se vive ms all de las aulas, en todos los espacios de interaccin social en la
escuela, situacin que involucra a todos los otros actores del hecho educativo,
comprometidos por una educacin de calidad, particularmente al docente como
uno de los actores de mayor corresponsabilidad en la accin educativa.
Un docente comprometido con su accin educativa, est llamado a formarse
permanentemente para actuar y tratar de resolver casos de violencia en la escuela
y como prevenirla, a travs de estrategias que garanticen a la escuela como un
espacio seguro y de convivencia pacfica.
DIFERENCIAS ENTRE AGRESION Y VIOLENCIA
Es importante sealar que la violencia es una conducta aprendida en sociedades
donde se justifica el uso de sta para resolver conflictos y controlar a las personas.
En muchas ocasiones suele justificarse y confundirse con la agresin; sin
embargo, son conductas totalmente diferentes:

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Agresion:
1. Se puede manifestar en una conducta de defensa o escape
2. Es una conducta de supervivencia
3. No es intencional
Violencia:
1.
2.
3.
4.

No es natural
Es intencional
Es dirigida
Va en aumento

PROPUESTA
A pesar de que las civilizaciones y de que la sociedad ha ido cambiando y
mejorando las leyes y las normas para mantener la armona entre las masas en
donde predomine la tolerancia y la libertad en la poblacin la violencia y la
agresin no dejan de ser los principales enemigos que afectan la estabilidad de
nuestra civilizacin, hoy en da se sabe muy bien que no se ha podido borrar del
mapa las manifestaciones violentas y las agresiones en nuestro entorno pero aun
as se debe de tomar medidas que hagan que estos eventos no se repitan
constantemente y mucho menos que se haga cotidiana ya que una cosa es
solucionar un problema y otra cosa es prevenir que el problema vuelva a repetirse
qu es lo que hoy en da an no se ha tomado conciencia de ello.
Como bien se sabe las races de la violencia no emergen simplemente de un
malentendido entre las personas o de simples confrontaciones directas en donde se
requieran golpes y amenazas.

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El origen de la violencia va desde la cultura y de las normas que se inculcan en la

casa. Toda esta responsabilidad le corresponde a la familia.
La familia es el primer entorno en donde el nio se desarrolla y es all donde se le
educa al individuo a cmo debe comportarse y cmo debe encajar en una sociedad
sin tener que perjudicar a otros, el problema est en que la modernidad y sus
dinmicas de productividad han generado transformaciones en los roles que
desempean los agentes de socializacin primaria en donde se fomentan valores
como el amor, el respeto, la tolerancia, la participacin y el acompaamiento.
El mundo laboral se ha insertado en las lgicas de vida de las familias a tal punto
que los padres han abandonado el cuidado de sus hijos para ingresar al mundo de
la productividad, ellos en su anhelo de brindar "lo mejor de sus hijos" tanto desde
la expectativa econmica, educativa y cultural han descuidado su rol de padres,
designando a la escuela la responsabilidad de educar a acompaar y brindar
afecto. Por ello se encuentra hoy en da una gran cantidad de nios que lleguen a
las instituciones educativas con dificultades normativas y de relaciones
interpersonales en boca en conductas agresivas, atropellos a la dignidad, falta de
tolerancia y silencios; estos fenmenos son la constante en las aulas escolares y el
maestro se ve en la necesidad de aprender a mediar para que el aula no se
convierta en una jaula de lobos
Todo esto antes explicado no es ms que una realidad social, una realidad que ha
hecho que la estructura y las normativas de nuestra sociedad se perjudiquen
porque sencillamente no se le inculca la educacin y los valores morales a los
nios desde una primera instancia, algo que es tan bsico como esto no debera de
faltar
En base a esto se requiere de una intervencin dentro de estos primeros agentes
socializadores, tanto la familia como en las instituciones educativas, en donde se
formen los valores morales que se debe tener como persona para contribuir en la
sociedad.
Para poder intervenir tanto en los grupos familiares como la identidad educativa
se necesita primero tomar un estudio previo de cmo se manifiesta la conducta de

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los Infantes dentro del entorno educativo y al ver existe la presencia de agresin y
violencia sumamente alta tomar los recursos suficientes para intervenir a las
familias. La intervencin educativa puede ser por medio de observaciones, de
registros descriptivos en base lo que se ve en el da a da dentro de estas
instituciones educativas y al ver que existe un alto grado de actos violentos y
agresivos se ira al siguiente paso que sera intervenir en la familia como tal en
donde de igual forma ya la intervencin que sera a travs de entrevistas tanto
individuales como familiares y una vez ms la observacin hasta encontrar lo que
se considere como la principal causa de las conductas tanto violentas y agresivas
Claro esta propuesta amerita de muchsimo personal y de la intervencin de
muchas personas capacitadas para realizar este tipo de trabajo ya que para llegar a
algo tan macro como esto se requiere de la ayuda de muchos especialistas tanto
psiclogos como pedagogos, entidades y organizaciones sociales que contribuyan
con el desarrollo de este trabajo.
De igual forma cmo se hacen los censos nacionales para calcular la poblacin
actual del pas de igual forma se hara pero con el objetivo de visitar a estas
entidades educativas y a los grupos familiares hacen visitas tanto a las entidades
educativas como a los grupos familiares en donde se pueda ver y observar la
presencia de la violencia y la agresin en ambos entornos y buscar las soluciones
que amerita cada situacin.
De igual forma que los censos se hara cada 10 aos aproximadamente para volver
a estudiar y a intervenir a estos agentes repitiendo el mismo procedimiento pero
con el objetivo de reducir estas actitudes y observar si hubo un cambio favorable
en la intervencin anterior ya que no es solamente llegar y solucionar el problema
sino reducirlo para prevenir que emerja de forma ms peligrosa y menos
remediable.
El primer objetivo de la propuesta seria motivar a la poblacin a llevar este tipo de
acciones para que tomen consideracin de los valores morales y llevar la
propuesta al ejercicio. El segundo objetivo sera que una vez al estudiar y al
intervenir en las entidades ante dichas hacer recomendaciones talleres charlas o de

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cualquier actividad que contribuya a mejorar la conducta del infante. El tercer

objetivo Que sera llevar un control del avance de todas estas investigaciones y de
estas intervenciones para ver si estamos mejorando.
Ahora bien cules son nuestras bases tericas que sera todo aquello que
acabamos de mencionar en nuestra exposicin entre ella sera en la teora del
socilogo del tringulo de la violencia que nos explica cmo est jerarquizada la
violencia de una forma en que puede ser desde muy absurda hasta muy daina y
como es que la violencia puede dar unos efectos psicolgicos econmicos y
sociales sumamente negativos que no solamente llegamos a una miseria material
sino una miseria mental tambin se basa en la teora de Bandura ya que en muchas
de sus investigaciones se demuestra que los comportamientos agresivos son
aprendido de los modelos o de referentes que los nios y los adolescentes tienen
los estos modelos o referente son determinantes en la construccin en la
constitucin de la subjetividad la normativa los modos de relacionar los valores.
Por supuesto esta propuesta va a completamente dirigir tanto a los padres como a
los profesores a los grupos familiares en las entidades educativas ya que en ella
est el ncleo o en si las primeras semillas si se podra decir de esa manera de lo
que en un futuro cercano a los agresores y los leones dentro de nuestro entorno
social enfocndose principalmente no quiere decir que el otro aspecto no sea
importante pero la propuesta se basa principalmente en los aspectos conductuales
del ser humano en las primeras instancias de su vida o en la primera etapa de su
desarrollo se debe de recordar que en la primera infancia es cuando el ser humano
es ms sensible a las observaciones del adulto la capacidad para resolver los
conflictos es mayor y ste est ms dispuesta a realizar transformaciones en las
diferentes dimensiones de su desarrollo

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CONCLUSIN

Se concluye entonces que aunque la agresin y la violencia son diferentes estn

ntimamente relacionadas, en la vida son muchas las ocasiones en las que
podremos observar escenas de agresin y violencia e incluso ser vctimas de estos
fenmenos, hasta podramos ser los agresores sin darnos cuenta ya que la agresin
comprende desde un simple grito o una mala respuesta hasta una fuerte pelea,
todos en algn momento somos agresores, tampoco estamos exentos a ser
abusados, todas estas conductas dependen de como manejemos las situaciones del
da a da.

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BIBLIOGRAFIA

Wikipedia la enciclopedia libre

WWW.DefinicionABC.com
Vidasinviolencia.inmujeres.gob
Clicpsicologos.wordpress.com

26

ANEXOS

Tringulo de Galtung. (ANEXO 1)

Tringulo Galtung violencias. (ANEXO 2)

27

Ciclo de la agresin (ANEXO 3)

28