TECNOLOGIAS NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS:

RELATOS DE PRTICAS PEDAGGICAS

Ana Paula dos Santos Trindade1
Wallace Vallory Nunes2
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro

RESUMO: O presente artigo discute o emprego das tecnologias no cotidiano da Educao de

Jovens e Adultos (EJA). Este trabalho tem por objetivo investigar de que forma as tecnologias
vm sendo utilizadas nas classes de EJA, se esto ou no sendo utilizadas, e o porqu. Por
fim, apresenta propostas para futuras reflexes sobre formao docente e discente para
atuao em uma sociedade altamente tecnolgica.
PALAVRAS-CHAVE: Novas tecnologias. EJA. Formao.

Introduo
As constantes transformaes cotidianas se processam com grande agilidade no mundo
moderno e a mudana na vida em sociedade se tornou a regra. Nesta situao dinmica, a
educao um processo contnuo de construo e reorganizao do conhecimento, tendo
como finalidade o desenvolvimento global e harmonioso do educando (ZACHARIAS, 2009).
Para formar o indivduo crtico, a escola deve participar do processo de mudana,
repensando as vrias questes introduzidas pelo uso de novas tecnologias, em especial no que
diz respeito ao pblico da Educao de Jovens e Adultos. A escola precisa problematizar,
desafiar e agregar conhecimento. Os mtodos interativos devero substituir a mera
transmisso de contedo, adotando novas prticas a fim de formar indivduos pensantes,
superando o modelo tradicional de ensino (LEITE, 2008, p.72).
1. Educao de Jovens e Adultos
Na reflexo de questes relacionadas insero das Tecnologias no cotidiano da
Educao de Jovens e Adultos, percebe-se que no possvel estudar o homem ps-moderno
1

Ps-graduanda em ProEJA (IFRJ Unidade Nilpolis), Psicopedagogia Institucional e Clnica (UNIG) e em Diversidade tnica e
Educao Brasileira (UFRRJ IM).
2
Doutor em Engenharia Nuclear (UFRJ), Coordenador do Curso de Graduao em Matemtica do IFRJ Unidade Nilpolis e Professor
Orientador na Ps-Graduao em ProEJA.

sem levar em conta a sua atuao numa sociedade altamente tecnolgica. imprescindvel
ressaltar que a tecnologia est presente em nosso dia-a-dia, um processo histrico e no se
pode neg-lo e nem pensar em retrocesso. A informtica na sociedade globalizada traz
implicaes diretas ou indiretas ao modo de vida de todos e conhecer as representaes dos
professores no uso de novas tecnologias til para que tomemos conscincia da realidade,
dos problemas, a fim de contribuir para a construo do conhecimento.
Um dos grandes desafios reside no papel do professor, o qual deve estar imerso em um
continuo processo de alfabetizao tecnolgica, que lhe permita fazer uma leitura crtica de
cada mdia, permitindo ao aluno tambm fazer o mesmo.
Dentre os principais fatores que dificultam a utilizao do computador na sala de aula,
destacamos a resistncia docente. Quando se fala em presena tecnolgica na escola, instalase um pnico nos profissionais da educao, que temem que as mquinas tomem o seu lugar
(LEITE, 2008, p.71).
Fator que impede a difuso de novas tecnologias em sala de aula e intimamente ligado
ao medo do professor, o medo bem descrito na obra de Borba e Penteado (2001). Estes
autores salientam que o educador, enquanto ministra sua aula tradicional, mantm-se num
estado denominado de zona de conforto, pois no h o que temer. A forma de se ministrar
os contedos, os exerccios e as reaes esperadas so as mesmas. Por outro lado, quando se
dispe a ministrar aulas utilizando recursos tecnolgicos, o professor est sujeito a situaes
inesperadas, submetendo-se a uma zona de risco. Tudo pode acontecer. Perguntas novas
surgiro. Tero respostas? E, se os aparelhos no funcionarem? O que fazer? Eventos como
esses podem colocar o professor em xeque e desanim-lo sensivelmente.
No entanto, " a resistncia tecnologia por parte de uma grande parcela de educadores
ainda uma desconfiana que merece investigao profunda para que se percebam as
verdadeiras razes de tal comportamento" (GREGIO, 2008, p.7).
A Educao de Jovens e Adultos (EJA) no tem sido trabalhada como realmente
deveria, principalmente no que diz respeito ao uso de novas tecnologias. Os alunos, em sua
grande maioria, so trabalhadores, pobres, negros, subempregados, oprimidos e excludos,
que um dia abriram mo de seus estudos para trilhar outros caminhos, por necessidade ou por
falta de oportunidade (ARROYO, 2001). Com o advento da era moderna, possvel que esses
alunos sejam novamente excludos do mundo digital. Isso os manteria margem do mercado
de trabalho e com rarssimas condies de subsistncia.
Por outro lado, a proposta da EJA a insero desses indivduos, anteriormente
excludos, em um universo de novas perspectivas, no qual deve ser seja facilitado o acesso a

estudos posteriores, melhores colocaes profissionais, conhecimento e apropriao de novas

tecnologias (BOVO, 2002).
Por este motivo, surge a necessidade de se investigar como esto sendo trabalhadas as
novas tecnologias em classes da EJA. preciso saber como o professor tem desmistificado a
utilizao destas ferramentas e qual a frequncia de seu uso em sala de aula.
A seguir sero descritas as diretrizes metodolgicas que nortearam esta pesquisa.
1.1. Metodologia
Esta pesquisa de carter quantitativo e, para tanto, foram entrevistados professores da
EJA em quatro escolas da Rede Estadual, no Municpio de Nova Iguau/RJ atravs de
questionrios. Esta proposta metodolgica amplamente difundida e est de acordo com
mtodo descrito por Moreira (2007). Este autor utiliza a tcnica de questionrio, que pode ser
amplamente utilizada para se extrair as concepes de um determinado assunto estudado.
A faixa etria dos professores entrevistados situa-se entre 36 e 51 anos, com experincia
de 1 a 4 anos nas classes de EJA. O nmero de professores entrevistados por disciplina o
seguinte: Lngua Portuguesa (7); Matemtica (8); Biologia (5); Geografia (6); Histria (3);
Fsica (4); Qumica (4); e Ingls (3). O universo da pesquisa buscou incluir todas as
disciplinas presentes na matriz curricular da EJA nas escolas participantes.
1.2. Resultados da Pesquisa
No intuito de se perceber a relao entre possuir e utilizar o computador, foi perguntado
aos professores se estes possuem computador em sua residncia e se sabem manuse-lo sem
embaraos. As respostas dos professores esto apresentadas na Figura 1. Estas respostas
deixam claro que, apesar de todo o incentivo que vem sendo dado ao professor para a
aquisio pessoal de um computador, ainda se deve investir muito, pois, para esses
educadores, o computador est muito longe de ser uma ferramenta pedaggica, visto que
continuam sem saber manuse-lo. Deve-se, portanto, oferecer cursos de formao continuada
ao docente, a fim de possibilitar a capacitao no emprego de novas tecnologias na sala de
aula. Se o professor no tem intimidade com as novas tecnologias, o que poderemos esperar
do aluno de EJA? Infelizmente poderemos estar favorecendo o surgimento e a consolidao
de uma nova classe de excludos.

(a)

(b)

Figura 1 Relao entre possuir o computador e saber utiliz-lo.

(a) Possuem computador em casa. (b) Sabem utiliz-lo.
A partir da hiptese de insuficiente preparao do professor quanto ao manuseio do
computador, foi-lhe feita a seguinte pergunta: voc j teve a oportunidade de participar, ou
participou de algum curso de formao continuada, presencial ou distncia, sobre a
utilizao de tecnologias na educao? Dos professores entrevistados, 85%, disseram que sim.
Essa resposta surpreendente e um tanto contraditria, se compararmos com os resultados da
Figura 1.
Os alunos de que frequentam as classes de EJA necessitam de instrumentos que
facilitem o processo de aprendizagem e apropriao de conhecimentos. Mesmo assim, nota-se
que ainda existem educadores que se encontram alijados do contato com novas tecnologias. O
que prejudica o desenvolvimento dos objetivos descritos no Parecer CEB n 11/2000, que
estabelece Diretrizes Curriculares Nacionais para EJA, o qual expressa que a EJA deve educar
para a integralidade. E o essencial que todo o corpo escolar se direcione para ter as mdias
no como adversrias e sim parceiras no processo de aprendizado (AMORA, 2008, p. 28).
importante que os professores, no s da EJA, mas em modo geral, percebam as
potencialidades que a informtica e suas ferramentas nos oferecem em termos de
interatividade e colaboratividade.
Ainda em relao ao despreparo pedaggico para a utilizao do computador na sala de
aula da EJA, grande parte da dificuldade docente em realizar melhor o seu papel de educador
e lanar mo das tecnologias como ferramentas pedaggicas comea no processo de
formao. Os professores consideram no terem formao adequada, acesso a contedos e
metodologias especficas para tais fins. Referindo-se ao preparo necessrio para ministrar

aulas em EJA, Ireland, declara: na maioria dos casos, os educadores da EJA no tm preparo
especfico para atender esse pblico (Ireland, 2009). O que diremos ento, quanto ao preparo
para a utilizao de novas tecnologias?
Dentre as diversas falas a esse respeito, destacamos:
Cada vez mais me conveno de que temos ns professores que deixar de lado tudo
o que aprendemos pois fomos educados de forma tradicional e abrirmos os olhos
para a nova vida. Ns temos que sair de nossa zona de conforto e nos aventurarmos
por estes mares. Ns temos que mudar o nosso olhar e mudar o olhar do aluno
tambm. Eu no consigo fazer isso todo o tempo, pois minha educao sou eu, no
posso abandon-la (seria arrancar um pedao de mim) mas tento renovar meu olhar.
s vezes acabo transformando tudo numa brincadeira de esconde-esconde, onde o
aluno deve ir atrs e eu fico a observar e dizer: t frio, t quente! Mas ainda estou
trilhando caminhos e fazendo descobertas e novas perguntas (Professora A).

Este relato deixa clara a insatisfao da professora A com sua formao docente,
expressa tambm por seus colegas, o que nos faz pensar na necessidade de se ampliar a
formao continuada do professor visando preencher as lacunas existentes.
Por outro lado, um dos grandes fatores que dificultam a utilizao de novas tecnologias
em sala de aula est no medo do seu uso. Muitos dos professores entrevistados (faixa etria
entre 36 e 51 anos) no cresceram no convvio com a tecnologia. Muitos deles tm
dificuldade em manusear aparelhos eletrnicos populares (telefones celulares, por exemplo).
O medo de enfrentar novos desafios e tomar rumo em direes um tanto obscuras
impossibilita que muitos professores alcem vos e se apropriem de novas ferramentas de
aprendizagem. O que evidente na declarao do Professor B, citada a seguir:
Fui criado com medo das tecnologias: ouvindo meus pais me estimularem
negativamente dizendo coisas do tipo: No pe a mo no boto... Voc vai
quebrar a TV. Na minha formao tanto para a EJA, quanto para a utilizao das
tecnologias, tambm no tive grandes diferenciais. Mas, acredito que sem dvida,
os educadores que esto se formando agora, devero ter mais facilidade com a
informtica (Professor B.).

Nas diversas tecnologias empregadas no ensino, destaca-se a Internet, pela quantidade

de ferramentas que ela oferece. Com o objetivo de se determinar a aplicao dessas
ferramentas em sala de EJA, foi perguntado aos professores quais delas eles geralmente
costumam utilizar para fins educacionais. A Tabela 1 apresenta o quantitativo das respostas
docentes para cada ferramenta disponvel na internet. Cada uma delas apresenta suas
particularidades que, direta ou indiretamente, contribuem para a atualizao de conhecimentos
discentes e docentes (em processos de formao continuada). Conforme descrito na Tabela 1,

grande parte dos educadores busca. atravs dos fruns, respostas para suas dvidas
educacionais. Outra ferramenta muito empregada o e-mail, visto como uma importante
forma de comunicao tanto para com os alunos, como para troca de informaes com outros
educadores. Dentre os sites mais visitados, o YouTube se destaca como repositrio de vdeos,
em especial, de vdeos educacionais, o que colabora para o aprimoramento de prticas
pedaggicas. Alm disso, contribui como banco de vdeos educativos, corroborando com o
pensamento de Confucius: o que eu escuto, eu esqueo; o que eu vejo, eu lembro. As outras
ferramentas, como chats, sites de relacionamento e mensageiro instantneo, servem, assim
como o e-mail, para a troca rpida de informaes e conhecimentos.
Tabela 1. Ferramentas da Internet mais utilizadas pelos docentes para fins educacionais:
Ferramentas mais utilizadas pelos docentes para fins educacionais
1 Mensageiro Instantneo
2 Sites de relacionamentos (ex: Orkut)
3 Fruns
4 Chats
5 Correio Eletrnico
6 Sites de Vdeos (ex: Youtube)
7 Blogs
8 Moodle

%
17,5
37,5
72,5
5
80
72,5
62,5
12,5

Na tentativa de se compreender quais sites de contedos educacionais esto sendo

acessados pelos professores como alternativa, para melhorar suas prticas na EJA foi pedido
para que estes fizessem meno a trs websites que costumam utilizar como fontes de
pesquisa para auxiliar o preparo e execuo de suas aulas. A Tabela 2 descreve os websites
relacionados e o quantitativo de sites acessados pelos docentes entrevistados. Destacam-se os
seguintes web sites: Ministrio da Educao (MEC), que tem como objetivo informar sobre a
educao brasileira em todos os seus nveis e aspectos; Google, o popular e internacional site
de buscas; Domnio Pblico, com grande volume de armazenamento de mdias pedaggicas, e
tambm interligado ao site do MEC; Revista Nova Escola, exclusivamente voltada para a
rea da educao, auxiliando o docente com a publicao de matrias online extradas de sua
verso impressa sobre o cotidiano escolar; Escola Brasil, site de uma Organizao NoGovernamental, que objetiva contribuir para a melhoria da qualidade da educao brasileira
utilizando o rdio como instrumento de mobilizao social; Conexo Professor, site
interligado Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro e que exibe dicas e contedos

voltados para os profissionais da educao; Mdia Educao constitui-se em um espao para a

divulgao de experincias que utilizam a comunicao como ferramenta educacional em
todo o Brasil; e o Estante Virtual, que um site de venda de livros novos e usados a preos
mais acessveis e que podem ser expostos venda, tanto por livreiros quanto pelos prprios
usurios do site.
Tabela 2. Websites educacionais mais acessados pelos docentes da EJA
Web site
Endereo
Acessos em %
Ministrio da Educao
www.mec.gov.br
100
Domnio Pblico
www.dominiopublico.gov.br
90
Com Nova
respeito
aos web sites citados
pelos professores, percebe-se que
Escola
www.novaescola.com.br
52,5estes docentes,
Brasil e limitaes www.escolabrasil.org.br
42,5
apesar das Escola
dificuldades
em utilizar a informtica, realizam constantes
consultas
Conexo Professor
www.conexaoprofessor.rj.gov.br
77,5
na internet.Mdia
Os e principais
demonstram a necessidade 65
por informaes
Educao stios visitados
www.midiaeducacao.org.br
Estante
Virtual e a busca em
www.estantevirtual.com.br
2,5
relacionadas
a educao
geral. O que nos faz crer que se devem
ao fato de
Google
www.google.com
100

procurarem atualizar seu saberes atravs de processos de formao continuada.

Como se v, o professor, ao acessar novos conhecimentos, beneficia-se com

(...) a velocidade de pensamento e a capacidade de filtrar informaes, produzir
pensamentos diante de tantos links, ressignificar e significar tantas imagens e
discursos. dessa capacidade de administrar o caos, ver o caos como algo possvel
de ser reconhecido e vivido, que acredito, estarmos precisando (LAGO, 2003, p.
221).

Como complemento da questo, foi perguntado tambm aos professores se incentivam

seus alunos a pesquisar na internet para elaborao de trabalhos e melhor compreenso de
contedos ensinados. Destes, 97% disseram que incentivam a pesquisa na internet para
produo de trabalhos e para estudos complementares. Este resultado mostra que os
educadores compreendem a importncia de se trabalhar com essa tecnologia. Apesar da
maioria ainda no ter facilidade em manusear o computador completamente, h o claro
incentivo de seu uso. As classes de EJA precisam de professores que estimulem a autonomia e
a busca pelo autoaprendizado. Macedo (1997) faz menciona a utilizao mais promissora dos
computadores quando presentes nos espaos escolares e se reporta ao acesso dos alunos s
diferentes bibliotecas do mundo, o que, de certa forma, consolida o processo de construo do
conhecimento. Aps isso, nota-se que a mudana de postura destes alunos e a autoestima
alcanada quando se vem capazes de compreender e produzir recompensadora (AMORA,
2008, p. 29).

Por ltimo, buscou-se averiguar quais dos recursos tecnolgicos esto encontram
disponveis nas escolas de EJA investigadas, para assim proceder analise das opes de
tecnologias que esto disposio dos educadores e que podem ser utilizadas em favor da
aprendizagem dos alunos e se estes professores fazem uso dessas tecnologias. A tabela abaixo
faz meno cada mdia disponvel, o nmero de escolas que as possuem e a quantidade de
professores que as utilizam.
Tabela 3. Recursos tecnolgicos disponveis nas escolas e nmero de professores que os
utilizam
Recursos Tecnolgicos
Retroprojetor
Projetor Multimdia
Laboratrio de Informtica
Quadro-de-giz
TV e DVD
Outros

Tecnologias nas Escolas

0%
100%
75%
100%
92%
0%

Professores que as utilizam

0%
72,5%
40%
100%
100%
0%

Observa-se nessas respostas que em todas as escolas participantes existe projetor

multimdia, TV e DVD. Esta ferramenta excelente na projeo de slides e vdeos que podem
enriquecer muito as aulas. Porm, como os professores podero fazer uso desta ferramenta se
grande parte ainda no sabe manuse-la? Sendo assim,
(...) a transformao no se dar sem antes haver professores qualificados para este
trabalho. E o preparo deve comear nas escolas de formao de professores, onde
atualmente, diga-se, esta matria continua negligenciada do aprendizado na maior
parte delas. De pouco adiantar se as prticas polticas comuns de nossos gestores
(principalmente os pblicos) de compra desmesurada de equipamentos e tecnologia
forem aplicadas neste caso. Sem o treinamento do homem para lidar com as mdias
de massa, sem o professor capaz de identificar as linguagens dos meios de
comunicao para fazer com que os alunos aprendam a ler e escrever os meios de
comunicao, qualquer compra de material ser jogar dinheiro fora (LEITE, 2008, p.
29).

A Tabela 3 mostrou que 40% dos professores utilizam o laboratrio de informtica.

Mesmo assim, consideram-no subutilizado, pois, segundo os entrevistados, a utilizao se
restringe a criao de blogs e pesquisa. No entanto, existe uma gama de softwares educativos
livres e objetos de aprendizagem que poderiam auxiliar na construo do saber em diversas
reas do conhecimento.

10

Consideraes Finais
Na viso atual da formao docente, h uma srie de indagaes, em que somos levados
reflexo, sobre a relao entre Tecnologias e Educao de Jovens e Adultos, duas prticas
que devem complementar-se. At ento, os profissionais que j esto em sala de aula dizem
que no foram formados para tal: nem para a EJA, muito menos para a utilizao das novas
tecnologias na EJA. Com isso, se exige claramente melhor formao e atualizao docente, a
fim de que, atravs dessas iniciativas, sejam tambm fornecidas ferramentas que contribuam
para a formao, ajudando o aluno a produzir seu prprio conhecimento (AMORA, 2008, p.
29).
O professor naturalmente se questiona se os benefcios advindos do uso das tecnologias
so maiores do que o esforo adicional que exigido dele para integrar a tecnologia em suas
prticas. Sandholtz (1997, p. 20), porm, diz ser necessrio esclarecer que o docente da EJA
deve tomar conscincia de que o contato com essas novidades tecnolgicas ampliam seu
horizonte e acenam com novas possibilidades pedaggicas. Entender as tecnologias antes de
utiliz-las o que falta a muitos educadores, e pouco adianta as escolas possurem tantos
aparatos tecnolgicos para depois reproduzir velhas prticas. Segundo Kerckhove (1997, p.
245), uma soluo real consistiria em mudar as percepes e no apenas as teorias. O docente
da EJA precisa acompanhar a evoluo tecnolgica ou, mais uma vez, tornar a escola um
espao de excluso social.
Com isso, este trabalho, de maneira alguma quer dizer que a tecnologia a soluo
definitiva para as dificuldades cotidianas nas salas de aula da EJA, mas que pode ser um dos
principais meios a serem explorados na tentativa de aprimorar prticas pedaggicas.
E o professor resistente utilizao dessas novas tecnologias e que no percorre o
caminho do saber e da busca pelo conhecimento, como se posicionar?
O presente trabalho no teve a pretenso de esgotar o assunto em debate, mas somente
iniciar um novo ciclo de discusses e novas pesquisas sobre a utilizao das tecnologias nas
classes de Educao de Jovens e Adultos, visto que h muito a se desenvolver nesta rea.

11

Referncias Bibliogrficas:
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Alfabetizao e Cidadania: Revista de Educao de Jovens e Adultos, So Paulo, n. 11, p. 920, 2001.
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12

SAMPAIO, Marisa Narcizo; LEITE, Lgia Silva. Alfabetizao tecnolgica do professor. 5

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Acesso em 02/05/2009.

Technologies in Education Youth and Adults:

Teaching practice reports
Ana Paula dos Santos Trindade
Wallace Vallory Nunes
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro

Abstract: This article discusses the uses of technology in everyday life of Youth and Adults.
This research investigates how technologies have been used in classes for adults, whether they
are being used or not, and why. Finally, the article proposes discussions and reflections on the
problems of training teachers and students to act in the current technological society.
KEY WORDS: Technology. Youth and Adults Education. Training.