Pitag

DIEZ DEMOSTRACIONES VISUALES DEL TEOREMA DE PITGORAS
SILVIA BIBIANA ARDILA RODRGUEZ

SAL FERNANDO BLANCO GARCA
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA DE MATEMTICAS
BUCARAMANGA
2009
DIEZ DEMOSTRACIONES VISUALES DEL TEOREMA DE PITGORAS
SILVIA BIBIANA ARDILA RODRGUEZ

SAL FERNANDO BLANCO GARCA
Trabajo de Grado para optar al Ttulo de

Licenciado(a) en Matemticas
Director
WILSON OLAYA LEN
Magister en Ciencias Matemticas

FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA DE MATEMTICAS
BUCARAMANGA
2009
AGRADECIMIENTOS
A los Profesores del Grupo Edumat y a

los estudiantes del Semillero Euler; por su
colaboracin en la ejecucin de este
proyecto.
A Wilson Olaya, nuestro director de
proyecto, por sus orientaciones y
consejos.
A nuestros padres por su apoyo
incondicional, el cual nos ayud para
labrar este camino.
A todos nuestros profesores de la
Escuela de Matemticas, que nos
ofrecieron, todas sus experiencias y
enseanzas.
A nuestros amigos y compaeros, con
los cuales, vivimos una amena vida
universitaria.
A Martik y a Chisco, por su paciencia, su
compaa y su apoyo, en la realizacin de la
tesis.
A Silvia y a Sal, por todos los momentos
vividos y esperando que sean muchos ms.
A nuestros padres,
Que con su dedicacin y esfuerzo,
Nos dieron el apoyo para alcanzar,
Esta valiosa meta.
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ................................................................................................. 1
1. PITGORAS Y LOS PITGORICOS ............................................................. 4
1.1 PITGORAS DE SAMOS ............................................................................. 4
1.2 LOS PITAGRICOS ..................................................................................... 7
1.2.1 GENERACIONES ...................................................................................... 8
1.2.2 EL ASPECTO MSTICO DE LA DOCTRINA ............................................. 8
1.2.3 LA GEOMETRA ...................................................................................... 10
1.2.4 LA ARITMTICA ..................................................................................... 12
1.2.5 LA MSICA ............................................................................................. 16
1.2.6 LA ASTRONOMA ................................................................................... 17
2. EL TEOREMA DE PITGORAS .................................................................. 19
2.1 ORGENES DEL TEOREMA DE PITGORAS .......................................... 19
2.1.1. INDIA. .................................................................................................. 19
2.1.2 EGIPTO ................................................................................................ 22
2.1.3. CHINA ................................................................................................. 23
2.1.4 MESOPOTAMIA ................................................................................... 28
2.2 DEMOSTRACIN DE PITGORAS ........................................................... 31
2.3 DEMOSTRACIN DE EUCLIDES .............................................................. 32
3. CONSTRUCCIONES DE LAS DIEZ DEMOSTRACIONES VISUALES DEL
TEOREMA DE PITGORAS. ........................................................................... 34
4. ANALISS Y CLASIFICACIN...................................................................... 49
4.1 SESIN PROFESORES ............................................................................. 49
4.2 SESION ESTUDIANTES ............................................................................ 54
4.3 COMPARACIN ENTRE LAS DOS SESIONES ........................................ 57
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES .......................................................... 59
BIBLIOGRAFA ................................................................................................. 61
ANEXOS ........................................................................................................... 63
RESUMEN
TTULO:
DIEZ
DEMOSTRACIONES
VISUALES
DEL
TEOREMA
DE
PITGORAS.
AUTOR(ES): SILVIA BIBIANA ARDILA RODRGUEZ Y SAL FERNANDO
BLANCO GARCA.
PALABRAS CLAVES: 1. Teorema de Pitgoras. 2. Demostraciones geomtricas.
3. Enseanza de la geometra.
Esta investigacin se realiz en la Universidad Industrial de Santander, con profesores
pertenecientes al grupo EDUMAT y estudiantes del grupo semillero EULER, adscritos a la escuela
de Matemticas. Con ellos se realiz la presentacin en dos sesiones, de las diez demostraciones
visuales del Teorema de Pitgoras, tomadas del libro Proofs withuot Words I y II, las cuales para su
construccin se emple el software CABRI-GEOMETRE-2D.
La pregunta que dio origen a esta investigacin es: Cul de las diez demostraciones visuales del
Teorema de Pitgoras es la adecuada para su enseanza? Para tratar de dar una respuesta
concreta, los autores fijaron el siguiente objetivo: analizar y clasificar las diez demostraciones
visuales del Teorema de Pitgoras para determinar cul es la demostracin ms adecuada para su
enseanza y aprendizaje.
Para tal fin, se construyeron las demostraciones usando el software geomtrico y se presentaron
dichas construcciones a los profesores, preguntndoles cul es la demostracin de su preferencia
a la hora de ensear el concepto e independientemente a los estudiantes preguntndoles cul es
la demostracin de su preferencia a la hora de aprender el concepto.
Mediante el anlisis de los datos recogidos, el aporte de los autores ledos y la interpretacin dada,
se realiz un paralelo de las observaciones presentadas en las dos sesiones y se determin cul
fue la demostracin que tuvo mayor y menor preferencia segn el objetivo propuesto.
Trabajo de Grado.
Facultad de Ciencias, Escuela de Matemticas. Director: Wilson Olaya Len, Magister en Ciencias Matemticas
ABSTRACT
TITLE: TEN VISUAL DEMONSTRATIONS OF THE PYTHAGOREAN THEOREM.*

AUTHORS: SILVIA BIBIANA ARDILA RODRGUEZ AND SAL FERNANDO
BLANCO GARCA.
KEYWORDS: PYTHAGOREAN THEOREM. GEOMETRIC PROOFS. TEACHING
GEOMETRY.
This research was made at the Universidad Industrial de Santander, with teachers that belong to
the group EDUMAT and students of the seedbed EULER, assigned to the school of Mathematics.
With them, the presentation was made in two sessions, of the ten visual demonstrations of the
Pythagorean Theorem, based in the book Proofs Without Words I y II, for their construction was
used CABRI-GEOMETRE-2D software.
The question that gave rise to this research was: which one of the ten visual demonstrations of the
Pythagorean Theorem is the appropriate for their teaching? To try to give a concrete answer, the
authors set the following goal: analyze and classify the ten visual demonstrations of the
Pythagorean Theorem to determine which one is the most appropriate demonstration for their
teaching and learning.
For this purpose, the demonstrations were made using the geometric software and subsequent
presentation of the constructions to the professors, asking what is the demonstration of his
preference when he has to teach the concept and whether to the students asking what is the
demonstration of their preference when have to learn the concept.
Analyzing the data collected, the contribution of the read authors and the given interpretation, a
parallel of the given observation in the two sessions was perform and founnd out what was the
demonstration that had the most and least preference by the proposed goal.
Grade Work
Faculty of Science, Mathematics School. Director: Wilson Olaya Len, Magister in Mathematical Sciences.
INTRODUCCIN
La demostracin en matemticas, juega un papel fundamental en la validacin de
resultados, ya que con esta herramienta se construyen razonamientos lgicos que
le dan legitimidad a los trabajos realizados. Por lo tanto, estas hacen parte del que
hacer matemtico y es el argumento para que cualquier persona que la estudia o
la ensea convenza a los dems de la veracidad de sus hallazgos. Este hecho se
ve reflejado con la demostracin del Teorema de Pitgoras.
Desde hace muchos aos, Babilonios, Chinos, Indios, Egipcios y diferentes
culturas, han trabajado en la resolucin de problemas que se presentan en la
agricultura y en la construccin, con ellos han realizado grandes aportes a las
matemticas en sus respectivas ramas como la geometra, el lgebra y la
trigonometra.
Un hallazgo importante en la geometra antigua ha sido el Teorema de Pitgoras,
desde su generalizacin y probable demostracin que se le atribuye a Pitgoras
de Samos, ha tenido una gran relevancia e importancia, tanto que hoy en da
existen muchos trabajos (demostraciones) alusivos a este gran resultado y utilizan
variadas herramientas matemticas, revalidando an ms su significado.
Algunos de estos trabajos, realizados por grandes matemticos como, Euclides,
Pappus de Alejandra, Bhaskara, Henry Dudeney, entre otros, han brindado una
nueva forma de entender el teorema, sin perder su esencia.
En particular, doce pruebas visuales del teorema aparecen en los libros Proofs
Withuot Words I y II. ([1], [2]), de las cuales se han seleccionado diez, para realizar
la investigacin.
Se plante la siguiente pregunta Cul de las diez demostraciones visuales del
Teorema de Pitgoras es la ms adecuada para su enseanza? Lo que llev a
trazar el siguiente objetivo: Analizar y clasificar diez demostraciones visuales del

Teorema de Pitgoras para determinar cul es la demostracin ms adecuada en
la enseanza y el aprendizaje del mismo.
Para dar respuesta a esta pregunta teniendo en cuenta el objetivo propuesto, se
realiz la construccin de cada una de ellas utilizando el software Cabri Geometre1
2D, para su exposicin en dos sesiones.
La primera se desarroll con un grupo de docentes de matemticas, de bsica y
media pertenecientes al grupo EDUMAT2 y la segunda, con un grupo de
estudiantes del semillero matemtico Euler3; adscritos a la Escuela de
Matemticas de la Universidad Industrial de Santander (UIS). En cada sesin ellos
podan
interactuar
con
las
demostraciones,
aportando
sus
respectivas
observaciones acerca de cada construccin y luego respondan una gua, en la

cual, podan clasificarlas segn el orden de su preferencia a la hora de ensear el
concepto (profesores), y a la hora de adquirirlo (estudiantes).
Con estas observaciones, se analizaron y clasificaron una a una las diez
demostraciones segn el orden de preferencia de cada grupo, confrontndolas
para llegar al objetivo planteado y sacar las conclusiones.
A continuacin, se comentar brevemente cmo est estructurado el trabajo
escrito.
Comenzando con el primer captulo donde aparece la vida de Pitgoras, y la
historia de la escuela pitagrica con sus grandes avances en las diferentes reas
del conocimiento.
Cabri Geometre II Plus. Cuaderno de notas interactivo de geometra. Jean-Marie Laborde y Franck Bellemain. Versin
1.2.5 TI MS Windows
2
3
Grupo de Educacin Matemtica de la Universidad Industrial de Santander (UIS), reconocido por Colciencias.
Estudiantes de los grados 10 y 11 de diferentes instituciones educativas de Bucaramanga y su rea metropolitana.
Luego en el segundo captulo, se exploran los orgenes del Teorema de Pitgoras,

algunos datos y enigmas histricos, su enunciado, la demostracin resuelta por
Pitgoras de Samos, y algunas demostraciones realizadas por diferentes
matemticos.
Continuando en el tercer captulo, se encuentran las construcciones de cada una
de las demostraciones paso a paso, junto con su explicacin, y en algunas de
ellas se ha incluido su justificacin algebraica para dar mayor claridad sobre el
teorema.
En seguida, en el cuarto captulo se efectu el anlisis y la clasificacin de las
demostraciones segn el orden de preferencia, utilizando las diferentes
observaciones de los estudiantes y profesores, lo cual es provechoso para
responder la pregunta de investigacin.
Por ltimo se presentan las conclusiones y observaciones, donde se encuentran
las reflexiones y el cumplimiento de los objetivos, as como tambin se resaltan las
ancdotas sobresalientes en el desarrollo de la investigacin.
1. PITGORAS Y LOS PITGORICOS
1.1 PITGORAS DE SAMOS

Pitgoras ha sido una de las figuras ms importantes en la
historia de las matemticas y el forjador principal de la
gran escuela de filosofa y matemticas, que puede
considerarse como la madre de la escuela platnica y
como la antecesora de toda la llamada filosofa idealista.
Sobre Pitgoras es difcil decir con certeza cuales datos
de su vida son verdicos, pues diferentes bigrafos como,
Jmblico, (S.IV a.C.), Herdoto (S.IV a.C.), Digenes Laercio (S.III d.C.) y Porfirio
(S.III d.C.), muestran varias versiones; lo que se presentar a continuacin es un
resumen de dichas versiones.
Pitgoras nace en la isla Egea de Samos, aproximadamente entre 582 y 569 a.C.
Su padre fue Mnesarchus y su madre Pithais, quien era nativa de Samos (Ver [3]).
Mnesarchus fue un mercader proveniente de Tiro. Dice una historia que llev
granos desconocidos a Samos, y como gratitud fue declarado ciudadano de
Samos.
De pequeo Pitgoras viaj mucho con su padre. Hay registros de Pitgoras en la
ciudad de Tiro (Lbano), donde aprendi con los hombres ilustrados de Siria.
Tambin habra visitado Italia en algunas ocasiones.
Tres filsofos se encontraban entre sus maestros. Uno fue Pherekydes de Syros
(S.VI a.C.). Los otros dos filsofos fueron Thales (S.V a.C.) y su discpulo
Anaximandro (S.V a.C.), ambos vivan en Mileto, quienes lo encaminaron en las
ideas matemticas. Pitgoras conoce a Thales en Mileto entre los 18 y 20 aos.
En esta poca, Thales era un anciano y contribuy al inters de Pitgoras por la
4
matemtica y la astronoma, luego le aconseja viajar a Egipto para profundizar

estos temas. Anaximandro le dio clases de Geometra y Cosmologa logrando que
muchas de sus ideas influyeran en l.
Alrededor del 535 a.C Pitgoras fue a Egipto. Esto sucedi unos aos despus de
que el tirano Polcrates (S.V a.C.), se hiciera con el control de la ciudad de Samos.
Hay algunas pruebas que sugieren que Pitgoras y Polcrates fueron amigos al
principio y se dice que Pitgoras fue a Egipto con una carta de presentacin
escrita por Polcrates. De hecho Polcrates tena una alianza con Egipto y que por
tanto haba fuertes lazos entre Samos y Egipto por aquella poca. Las historias de
la etapa de Pitgoras en Egipto sugieren que visit muchos templos y tom parte
en muchos debates con los sacerdotes. Segn Porfirio, Pitgoras fue rechazado
de todos los templos excepto de Diospolis Parva4, en el que fue aceptado al
sacerdocio tras completar los ritos necesarios para su admisin.
No es difcil relacionar muchas de las creencias de Pitgoras, aquellas que ms
adelante impondra en la sociedad que estableci en Italia, con las costumbres
que encontr en Egipto. Por ejemplo el secreto de los sacerdotes egipcios, su
negativa a comer alubias (frijoles), incluso vestir ropas hechas de piel de animal y
su afn por la pureza, eran todas costumbres que Pitgoras adoptara ms
adelante. Porfirio dice que aprendi geometra de los egipcios pero es probable
que ya estuviera familiarizado con la geometra, ciertamente tras las enseanzas
de Tales y Anaximandro.
En el 525 a.C. Cambises II (S.V a.C.) rey de Persia, invadi Egipto. Polcrates
abandon su alianza con Egipto y envi 40 barcos para unirse a la flota persa
contra los egipcios. Despus de que Cambises gan la batalla de Pelusio en el
Nilo y de conquistar Helipolis y Menfis, la resistencia egipcia se desplom.
Pitgoras fue hecho prisionero y llevado a Babilonia.
4
Templo de veneracin de la diosa Neftis en Egipto.
En el ao 520 Pitgoras vuelve a Samos, se desconoce cmo obtuvo su liberacin

de Babilonia, despus de que Polcrates fue asesinado en 522 a.C. y en el verano
del mismo ao muri Cambises II. La muerte de estos dos tiranos debe haber sido
la razn por la cual Pitgoras regres y Daro de Persia (S.V a.C.) tom el control
de Samos despus de la muerte de Polcrates.
Pitgoras se traslad a la polis (ciudad-estado) Crotona, colonia griega en el sur
de Italia, alrededor del 518 a.C. estas colonias gozaban de una prosperidad,
sobresaliendo entre ellas Sbari, famosa en el mundo griego por sus riquezas y su
vida lujosa. Crotona era su principal rival y vecina. All lleg Pitgoras con un
sistema de pensamiento ms o menos perfilado despus de su larga experiencia
por Oriente y Egipto. La ciudad le pidi que expusiera sus ideas y, segn la
tradicin, Pitgoras dirigi por separado cuatro grandes discursos a los jvenes, al
Senado, a las mujeres y a los nios. Estos cuatro discursos estn llenos de
recomendaciones morales de gran perfeccin, derivadas fundamentalmente de la
necesidad de ajustar la conducta humana, a las reglas de la armona y justicia que
se derivan de la naturaleza misma de las cosas e ilustradas con elementos
especficos de la mitologa de los habitantes de Crotona. Como consecuencia de
este primer contacto surgi, al parecer no slo en Crotona, sino en toda Italia un
gran entusiasmo por Pitgoras.
Al volver de sus viajes, Pitgoras busc un lugar favorable para su escuela,
Crotona era un rico puerto martimo y all moraban jvenes que eran de buena
estirpe. l reuni cerca de trescientos, procedentes de nobles y adineradas
familias, estableciendo la hermandad pitagrica, que tena un credo muy estricto y
un rgido cdigo de conducta igualitaria e inclua varias mujeres. Una de ellas era
Teano (S.V a.C.), con quien Pitgoras se cas. Desde entonces esta sociedad ha
servido como modelo para todos los grupos de pensadores y cientficos, incluso
las llamadas sociedades secretas en Europa y Amrica.
Se cree que la muerte de Pitgoras fue causada por una revuelta popular, debido
a que el pueblo de Crotona, pensaba que las tierras conquistadas por una guerra
con un pueblo vecino, se iban a entregar a los pitagricos. Los amotinados,
rodearon la escuela, taparon las salidas y le prendieron fuego. Muchos de sus
discpulos murieron, pero no se sabe con seguridad si Pitgoras muri all o si
muri de anciano. Los sobrevivientes huyeron y esto sirvi para divulgar sus
conocimientos. Las teoras pitagricas slo se conocieron a travs de sus
discpulos.
A Pitgoras se le atribuye la invencin de las palabras filosofa (amor por la
sabidura) y matemtica (lo que se aprende). Invent estas palabras para describir
sus actividades intelectuales. Se le considera el primer matemtico puro, aunque
no haya quedado ninguno de sus escritos (Ver [3]). Los aportes ms significativos
de Pitgoras fueron sus estudios sobre el sonido, los cuales han permanecido
inalterables hasta nuestros das. Su pensamiento sobre los nmeros y sus
relaciones lo llev a la investigacin sobre sus propiedades, y finalmente a su
fabuloso teorema del cuadrado sobre la hipotenusa de un triangulo rectngulo, del
cual hablaremos con detalle ms adelante.
1.2 LOS PITAGRICOS

La secta pitagrica surgi, se desarroll y se expandi, como modo de vida
religioso. Su estructura intelectual consisti en la visin del universo a manera de
un cosmos, lo contrario al caos; es decir, un todo ordenado y organizado en una
especie de armona. El enfoque religioso conduca hacia la bsqueda y
contemplacin de la armona intelectual como camino y mtodo de elevacin
espiritual.
Las invasiones persas haban aproximado hacia los griegos las milenarias culturas
orientales con su espritu religioso y su actitud mstica y contemplativa. La cultura
oriental haba realizado grandes conquistas de la razn como los desarrollos
astronmicos y aritmticos. Quizs Pitgoras acert unificando ambas tendencias

para su escuela, que ms tarde lleg a ser ms que una escuela de pensamiento,
una forma de vida.
1.2.1 GENERACIONES
En la primitiva comunidad pitagrica existan dos clases de miembros: los
matemticos (mathematikoi, conocedores) es decir, los iniciados a quienes
Pitgoras comunicaba los conocimientos cientficos a su disposicin, y los
acusmticos (akousmatikoi, oidores) que participaban de los conocimientos y
creencias, de los principios morales, ritos y disposiciones especficas de la
hermandad.
Se encuentran cinco generaciones de pitagricos entre los aos 530-360 a. C.
1 (530-500): Pitgoras. 2 (520-480): Hipaso de Metaponto, Alcmeon.
3 (480-430): Matemticos annimos.4 (440-400): Filolao, Teodoro.
5 (400-360): Arquitas de Tarento.
La comunidad pitagrica, lleg a tener una complicada organizacin interna y
fundamentada en un juramento pitagrico, que vendra a expresar la iluminacin
basada en las proporciones numricas de la Tetraktys. (Ver [4])
1.2.2 EL ASPECTO MSTICO DE LA DOCTRINA

La transmigracin de las almas: Pitgoras admiti la antigua idea del poder
del alma y que su fuerza perdura tras la muerte. Lo que permanece fuera
del cuerpo no es un resto miserable, sino lo verdaderamente vivo. La vida
que sigue a la presente no es un plido reflejo, sino la verdadera y ms
intensa vida. La existencia terrenal del hombre es slo una de sus vidas
posibles y una de las ms pequeas. Pitgoras mantena firme que el alma
es lo ms alto y que es prisionera del cuerpo. El alma puede tomar los
diferentes cuerpos de todas las cosas que hay en el cosmos. Adems, los
pitagricos creen en el parentesco del alma con la sustancia de los astros.
Parentesco de todos los seres vivos: El alma tiene en su mano el decidir la
clase de cuerpo en el que va a introducirse, y que puede ser el cuerpo de
una bestia o de un Dios. Por lo tanto, las almas podan reencarnarse en
forma de seres vivos distintos del hombre, lo que a su vez, sugiere el
parentesco de todos los seres vivos. (Ver [5])
Reglas de abstinencia y otras prohibiciones: Es tarea del hombre
comportarse de tal modo que, al abandonar la vida terrena, pueda esperar
volver a nacer en una forma ms elevada. De este modo el concepto de
pureza es una pieza maestra de la vida pitagrica. Al parecer, Pitgoras
prohibi comer carne ya que haban almas que transmigraban a los seres
vivos como animales. Como tambin lo estara la prohibicin de ofrecer
sacrificios sangrientos a la divinidad. El vegetarianismo en la antiguedad
tiene su origen en el pitagorismo.
Su idea de Dios: Pitgoras protest contra la imagen de los dioses trazada
por la mitologa, en el comienzo de una poca nueva en la religin griega.
Ense la existencia de un nico Dios que mantiene el mundo unido en la
justicia. Este Dios no piensa de manera humana ni tiene forma humana. Su
cuerpo es una esfera y la divinidad se manifiesta en el movimiento circular
del fuego de los astros. (Ver [6])
La Tetraktys, el nmero diez: La Tetraktys consiste en una
figura triangular construida por diez puntos colocados en
cuatro lneas: uno, dos, tres, y cuatro puntos en cada fila.
Smbolo mstico que representa el nmero diez
Esta figura demuestra que el 10 resulta de sumar 1+2+3+4, o sea, que es la
suma de los cuatro primero nmeros naturales. La tetraktys es el nmero
perfecto y la clave de la doctrina. Es posible que jugase tambin un papel
9
en los distintos grados de la metamorfosis del alma. El diez tiene el sentido

de la totalidad, de final, de retorno a la unidad finalizando el ciclo de los
nueve primeros nmeros. Para los pitagricos es la santa tetraktys, el ms
sagrado de todos los nmeros por simbolizar a la creacin universal, fuente
y raz de la eterna naturaleza; y si todo deriva de ella, todo vuelve a ella.
La Santa Tetraktys pitagrica (Ver [6]):
1. La Unidad: Lo Divino, origen de todas las cosas. El ser inmanifestado.
2. La Dada: Desdoblamiento del punto, origen de
la pareja masculino-femenino. Dualismo interno
de todos los seres.
3. La Trada: Los tres niveles del mundo: celeste,
terrestre, infernal, y todas las trinidades.
4. El Cuaternario: Los cuatro elementos, tierra,
aire, agua y fuego, con ellos la multiplicidad del
universo material.
A continuacin los puntos ms importantes de las enseanzas de los pitagricos
que son las cuatro ciencias matemticas:
1.2.3 LA GEOMETRA
El origen del trmino geometra es una descripcin precisa del trabajo de los
primeros gemetras, que se preocupaban de la medida, de los tamaos, de los
campos o el trazado de ngulos rectos para edificios. Este tipo de geometra
emprica, que floreci en el antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y
sistematizado por los griegos.
La principal fuente de considerable importancia es la obra cumbre de Euclides
llamada Los Elementos , escrita hacia el ao 300 a. C. y consta de 13 libros, que
10
por varios registros y testimonios histricos, los libros I, II, III, IV y XIII, se basan o
eran ya conocidos por el propio Pitgoras y la sociedad pitagrica.
Los pitagricos saban cmo inscribir en un crculo un tringulo equiltero, un
cuadrado, un pentgono, un hexgono y un pentadecgono; y casi la totalidad de
los libros II y IV fueron atribuidos a los pitagricos. Adems, la construccin ms
interesante es la que se refiere al pentgono regular, esta construccin se basa de
modo decisivo en la observacin de que cada diagonal corta a otra en dos
segmentos en proporcin aurea, o bien lo que Euclides llama media y extrema
razn. El pentgono regular fue objeto de un amplio estudio por parte de los
pitagricos.
La
estrella
formada
por
las
diagonales,
(el
pentagrama), era su smbolo de reconocimiento y

deseo de salud. Es natural pensar en un vivo inters
por construir tal figura y por entenderla racionalmente
a fondo. La construccin de la "media y extrema
razn" que aparece en el libro II de Los Elementos,
los pitagricos antiguos la dominaban totalmente.
Proclo (S.V d.C.) declara que la intencin de Euclides, al introducir el
pentadecgono en este contexto, era a causa de las necesidades de los
astrnomos.
Adems los pitagricos supieron resolver con gran exactitud la inclinacin de la
elptica (es decir, la lnea del cielo en la que se producan los eclipses, que
coincide con la lnea del aparente recorrido anual del Sol). Su ngulo es 360/15 y
de esta manera coincide con el ngulo correspondiente al lado del pentadecgono
desde su centro.
Del libro relativo a cuerdas y tangentes en el crculo y de ngulos en el crculo, una
gran parte era conocida de los pitagricos antiguos. Y algunas proposiciones
sobre la igualdad de los ngulos determinados por paralelas, era conocida de los
11
pitagricos, que demostraron mediante ella que la suma de los ngulos internos
de un tringulo mide dos rectos.
Para acabar con los puntos ms sobresalientes de la geometra de los pitagricos
se puede decir que ellos conocan los cuerpos regulares, el cubo, el tetraedro y el
dodecaedro. Al parecer el octaedro y el icosaedro parecen haber sido estudiados
por vez primera por Teeteto, en la primera mitad del siglo IV a.C.
Otro aporte importante, adems del Teorema de Pitgoras que trataremos en el
captulo 2, es la media y extrema razn o proporcin urea, mencionada
anteriormente, que nos seala que es la divisin armnica de una recta en media
y extrema razn. Es decir, que el segmento menor es al segmento mayor, como
ste es a la totalidad de la recta. De esta manera se establece una relacin de
tamaos con la misma proporcionalidad entre el todo dividido en mayor y menor.
Esta proporcin o forma de seleccionar proporcionalmente una lnea se llama

proporcin urea.
1.2.4 LA ARITMTICA
El aporte de los pitagricos a la aritmtica es bastante grande, ya que pone las
bases de nuestros clculos. Con los nmeros realizan diversas clasificaciones, y
los nombraron de acuerdo a las propiedades que varios de ellos poseen.
La aritmtica de los griegos, se encuentra resumida en los libros VII, VIII y IX de
Los Elementos. En particular, el libro VII debe proceder de los matemticos
pitagricos annimos anteriores a Arquitas (S.IV a.C.) y el VIII a los de la escuela
de Arquitas. Algunas porciones del libro IX, como la doctrina del "par e impar", es
anterior incluso a los pitagricos annimos y posiblemente procede del tiempo de
12
Hipaso de Metaponto (S.VI a.C.). Todo esto seala, que gran parte de la aritmtica
de Los Elementos es de procedencia pitagrica.
Veamos los nombres y definiciones de algunos nmeros:
Los nmeros pares e impares: Se subdividen en cuatro clases.
Parmente par: Si su mitad es par, y son de la forma 2n[2n+1] con n>1.
Imparmente par: Si su mitad es impar, y son de la forma 2 [2n+1] con n>1.
Parmente impar: Si al ser dividido por un nmero impar da uno par.
Imparmente impar: Cuando no tiene ms que divisores impares.
Nmeros divisores y mltiplos.

Nmeros primos y compuestos.
Nmeros lineales, planos y slidos:
Lineal: Es el que no tiene divisores.
Plano: Es el producto de dos nmeros, que son los lados de la figura plana
de dos lados diferentes.
Slidos: Es el producto de tres nmeros que son los lados del slido.
Cuadrados: Es el producto de un nmero por s mismo.
Cbico: Es el producto de un nmero por s mismo dos veces.
Nmeros perfectos, deficientes, abundantes y nmeros amigos:
Perfecto: Es un nmero que es igual a la suma de sus divisores propios.
Deficiente: Es un nmero que es menor que la suma de sus divisores

propios.
Abundantes: Es un nmero que es mayor que la suma de sus divisores

propios.
Nmeros amigos: Son dos nmeros en los cuales cada uno es igual a la
suma de los divisores del otro.
13
Nmeros figurados: Son una serie de nmeros generados contando el nmero

de puntos necesarios para construir los miembros sucesivos de un polgono
especfico.
Nmeros triangulares: Pueden representarse geomtricamente como

tringulos y son de la siguiente forma,
(+)
Para n natural.
Nmeros cuadrados:
De la forma n2
Nmeros oblongos: Es el producto de dos nmeros consecutivos.
n(n+1) Para n natural.
Nmeros pentagonales:
()
Para n natural.
Nmeros hexagonales, etc.:

()
= , Para n natural.
14
( + + )
Los nmeros irracionales: El problema de los nmeros irracionales radic

en el hallazgo de magnitudes que no podan ser expresadas en trminos de
otras, a las que llamaron inconmensurables, es decir, imposibles de medir.
Al parecer estos nmeros tuvieron lugar en el triangulo rectngulo
issceles; como un ejemplo, con catetos iguales a 1, el cuadrado de la
hipotenusa debe ser igual a 2, ya que 1 2+12=2, y el valor de dicha
hipotenusa es igual a la raz cuadrada de 2, mejor escrito como ( ), y por
ms que los griegos buscaron, no existe un nmero entero, ni fraccionario
que multiplicado por s mismo de cmo resultado el nmero 2. El nmero
es inconmensurable.
Sin embargo, la hipotenusa de un tringulo rectngulo issceles es la mitad
de un cuadrado, el cual es una de las figuras geomtricas ms simples y
que su diagonal no es conmensurable con el lado. Lo mismo sucede entre
la diagonal y el lado del pentgono. Algunos autores sugieren que los
pitagricos llegaron a la nocin de inconmensurabilidad a travs de esto.
La creencia de que los nmeros podan medirlo todo, era una ilusin. As
quedaba eliminada de la geometra la posibilidad de medir siempre con
exactitud. El descubrimiento de la inconmensurabilidad marca un hito en la
historia de la geometra, porque no es algo emprico, sino puramente
terico.
El propsito de los pitagricos era dar a entender, a todos, las propiedades de los
nmeros. Por esto, en la obra de Nicmaco de Gerasa (S.II. d.C.), Introduccin a
la Aritmtica5, la cual se extendi por su gran nmero de manuscritos que de ella
se conservan. Aqu aparece la teora figurativa de los nmeros como son los
nmeros triangulares, cuadrados, rectangulares, pentagonales, etc., adems de
las fabulosas y msticas propiedades de ciertos nmeros en concreto.
Primer texto en el que la Aritmtica se separa de la Geometra.
15
1.2.5 LA MSICA
El temple de los pitagricos radica en la armona. La msica era todo un
procedimiento de elevacin y purificacin del alma, y a su vez, objeto de
contemplacin intelectual que revelaba sus congruencias expresables mediante
relaciones numricas; la gran armona del cosmos. Uno de los rasgos ms
importantes de los pitagricos es el anlisis cientfico de los sonidos armnicos
remontndose al mismo Pitgoras.
Diferentes versiones especulan sobre el modo concreto de cmo Pitgoras
descubri las relaciones numricas entre los sonidos consonantes, los cuales su
produccin simultnea crea una sensacin agradable en nuestro odo:
El tono. La octava. La quinta. La cuarta
Unas fuentes, hablan sobre la observacin de Pitgoras de
los distintos sonidos producidos en el yunque del herrero,
causados por martillos de diferentes pesos. Un martillo
cuyo peso6 era el total de 12 produca el tono, con peso 6
produca la octava, con peso 8 la quinta y otro de peso 9 la
cuarta. Se dice que Pitgoras volvi a casa, colg tales
pesos de cuatro cuerdas iguales y observ que se
producan los sonidos correspondientes.
Otros como Digenes Laercio (S.III d.C.)
que propone a Pitgoras mismo como
inventor
del
monocorde,
no
un
instrumento musical, sino ms bien un

aparato cientfico para verificar la teora
musical utilizada por los pitagricos. El
experimento ms verosmil con el que
Pitgoras comprob y cuantific su
Se desconoce la unidad de medida para pesos.
16
intuicin genial de la conexin de la armona musical con los nmeros. As

Pitgoras tens una cuerda musical que produca un sonido que tom como
fundamental, el tono, haciendo seales en la cuerda, que la dividan en doce
partes iguales.
Las fracciones 1/2, 3/4, 2/3 corresponden a la octava, la cuarta y la quinta. Los
sonidos producidos al pisar en otros puntos resultaban discordes o al menos no
tan acordes como los anteriores. Los nmeros 1, 2, 3, 4, de la Tetraktys,
determinaban con sus proporciones relativas los sonidos ms consonantes.
La frecuencia del sonido producido por una cuerda vibrante, no est en proporcin
con la tensin, sino con la raz cuadrada de la tensin. Los nmeros 12, 9, 8 y 6,
constituyeron as mismo en el pitagorismo posterior, otra cuaterna muy interesante
por sus propiedades aritmticas.
1.2.6 LA ASTRONOMA
La implicacin cosmolgica que tiene el nmero diez es realmente relevante en su
sistema acerca de la configuracin del universo, al ser la vena del primer sistema
astronmico no geocntrico. No es exactamente una anticipacin de la teora
heliocntrica, pero algunos estudiosos de la historia de la cosmologa, lo
consideran de rango superior en importancia a la identificacin del fuego central
con el Sol.
Los pitagricos declararon que los cuerpos que
se mueven en torno de los cielos son diez, pero
al ser visibles solamente nueve, crean uno ms
al que llaman la anti-tierra, situada en la rbita
mas interior para su equilibrio con la Tierra.
Dicen que en el centro se encuentra el fuego,
ncleo incandescente y que la Tierra es uno de
los astros que, al moverse circularmente en
17
torno al centro, da lugar al da y a la noche.

Ocho cuerpos celestes: la Tierra, la Luna, el Sol y los cinco planetas conocidos
(Mercurio, Venus, Marte, Jpiter y Saturno), giran en rbitas circulares
concntricas en torno al fuego central. El Sol no era el centro del Universo, ni era
el creador de su propio calor, sino que era una especie de cristal reflector que
recoga la luz y el calor del fuego central, en torno al cual giraba con un perodo de
un ao. Las estrellas fijas permanecan estacionarias, mientras que la Tierra
mantena, durante su movimiento, el mismo hemisferio deshabitado hacia el fuego
central de modo que sus habitantes no podan ver jams ni el fuego central ni la
anti-tierra.
La teora de los pitagricos es de una gran originalidad. Para Tales y otros
filsofos presocrticos como Anaxmenes (S.VI. a.C), Herclito (S.VI. a.C),
Parmnides (S.VI. a.C), y Empdocles (S.V. a.C), la Tierra estaba ciertamente en
reposo en el centro del Universo esfrico y ms tarde Eudoxo (S. IV. a.C), y por
supuesto Aristteles (S. IV. a.C) volvieron a situar con firmeza la tierra en el
centro, del que no se movera hasta los primeros balbuceos heliocntricos de
Aristarco (S. IV.a.C). Para pensadores como G. Bruno (S. XVI. d.C) el giro de
Coprnico
(S. V. d.C) no sera una novedad, sino la restauracin de la antigua
cosmologa pitagrica. As pues, como en otros muchos aspectos del pensamiento

pitagrico, el carcter mstico y religioso, no le resta valor cientfico.
18
2. EL TEOREMA DE PITGORAS
Para hacer una referencia histrica del Teorema de Pitgoras, se remite ms de
dos mil aos atrs, ya que se tienen registros de su existencia, en India Egipto,
China, Mesopotamia y otras culturas. No es de extraar que mucho antes
existieran, otros pueblos que tambin lo conocieran. Por lo tanto, el Teorema de
Pitgoras en la historia de las matemticas juega un papel muy importante, por ser
uno de los resultados que mayor trascendencia ha tenido, por tal razn no
debemos olvidar sus orgenes.
2.1 ORGENES DEL TEOREMA DE PITGORAS
2.1.1. INDIA.
Los conocimientos de las matemticas en la antigua India, radican en los vedas,
cuatro textos escritos en Sanscrito, el idioma ms antiguo de las familias
indoeuropeas; estos textos contienen el fundamento de su tradicin religiosa.
Los apndices de los Vedas, son Los Sulva-Sutras, en los cuales radican las
nicas fuentes de conocimiento sobre las matemticas. La palabra Ved proviene
de un trmino indoeuropeo que tambin es el origen de la palabra espaola
verdad, adems, en sanscrito significa verdad o conocimiento. Los Vedas
siendo textos sagrados, tambin fueron usados en la construccin de altares para
llevar a cabo los ritos y sacrificios, con el fin de alabar a los dioses, estos altares
tenan que ser de medidas muy precisas, pues as los sacrificios y los ritos
tendran valor.
Al parecer no existe ninguna prueba de las reglas escritas en Los Sulva-Sutras,
algunas, tales como el mtodo de construir un cuadrado de rea igual a la de un
rectngulo dado, son exactas. Otras, como la construccin de un cuadrado de
19
rea igual a la de un crculo dado, son aproximaciones. Parece ser que Los SulvaSutras no hacen distinciones entre los mtodos exactos y los aproximados.
Los textos ms importantes son Los Sulva-Sutras de Baudhayana (800 a.C.) y de
Apastamba (600 a.C.). Otros de menor importancia son Los Sulva-Sutras de
Manava (750 a.C.) y de Katyayana (200 a.C.).
El autor del libro ms antiguo de Los Sulva-Sutras fue Baudhayana, aunque era un
sacerdote interesado en construir altares, y no un matemtico, su libro contiene
construcciones geomtricas para resolver ecuaciones lineales y cuadrticas,
adems de una aproximacin de . Tambin incluye un caso especial del
Teorema de Pitgoras para la diagonal de un cuadrado.
Ahora veremos la siguiente construccin, que sirve para encontrar un cuadrado
igual en rea a la de un rectngulo.
El diagrama de Baudhayana, comienza con el rectngulo

ABCD, marcamos L en AD, de tal forma que AL=AB.
Completamos el cuadrado ABML y bisecamos LD en X y
dividimos el rectngulo LMCD en dos rectngulos iguales
con la lnea XY. Aqu movemos el rectngulo XYCD a la
posicin MBQN y completamos el cuadrado AQPX.
El cuadrado justamente construido todava no es el que
queremos. Giramos PQ sobre Q hasta que toque BY en
R. Entonces QP=QR. Dibujamos RE paralela a YP y completamos el cuadrado
QEFG. Este s es el cuadrado igual en rea al rectngulo dado ABCD.
No existe una prueba de este resultado dado por Baudhayana, pero si usamos
el Teorema de Pitgoras, el resultado es cierto.
() = () ()
= () ()
20
= +
=
Katyayana que tambin fue un sacerdote y matemtico indio, siguiendo las

ideas de Baudhayana en el ao 200 a.C. presenta el caso general del
Teorema de Pitgoras, para la diagonal de cualquier rectngulo.
l describe su diagrama, como la cuerda que se estira
a lo largo de la longitud, de la diagonal de un
rectngulo, la cual produce un rea igual a la que
producen los lados vertical y horizontal.
No solo se describe el uso de cuerdas para medir, sino
tambin para el trazado de lneas perpendiculares, por
medio
de
ternas
de
cuerdas
cuyas
longitudes
constituyen ternas pitagricas. Por ejemplo: (5,12,13) y

su mltiplo (5/2,6,13/2) mltiplos de (3,4,5) como (12,16,20) o (15,20,25) o
(15/2,10,25/2) y otras ternas como (8,15,17), (12,35,37).
Aunque para este fin se utilizaba sobre todo el tringulo de lados 15, 36, 39
(derivado de 5, 12, 13), llamado el Tringulo indio.
Manava no fue considerado de los escribanos ms importantes en la India, al

parecer l no tena inters en las matemticas por motivo propio, sino
simplemente para usarlas para propsitos religiosos, fue considerado ms
bien como sacerdote Vdico.
Los escritos de Manava contienen construcciones aproximadas de crculos a
partir de rectngulos, y de cuadrados a partir de crculos, que permiten
obtener tambin aproximaciones de .
Manava utiliza el Teorema de Pitgoras, para la realizacin de un cuadrado de
rea igual a la suma de dos reas de dos cuadrados distintos dados.
21
ABCD y PQRS son dos cuadrados dados. Marcamos un punto X en PQ, tal
que PX sea igual a AB. Entonces se construye un cuadrado de lado SX, que
tiene igual rea que la suma de las reas de los cuadrados ABCD y PQRS.
Esto sigue del Teorema de Pitgoras puesto que
(SX)2 = (PX)2 + (PS)2 (Ver [7]).
2.1.2 EGIPTO
Los registros de las matemticas egipcias aparecen en los tres textos
matemticos, que datan a partir del ao 2000 a.C., con el Papiro de Mosc de
autor desconocido, que contiene problemas de aritmtica, como el clculo del
volumen de una pirmide truncada y del tronco de una pirmide de base
cuadrangular.
El principal y ms importante, es el Papiro de Rhind escrito hacia el ao 1650 a.C.
que es muy completo en aritmtica y geometra. Este proporciona frmulas para
calcular reas y mtodos para la multiplicacin y divisin, en l se trabajaron las
fracciones
unitarias.
Tambin
contiene
pruebas
de
otros
conocimientos
matemticos incluyendo nmeros compuestos y primos; media aritmtica,

geomtrica y armnica; y la teora de nmeros perfectos. Adems muestra cmo
resolver ecuaciones lineales de primer orden, as como series aritmticas y
geomtricas.
Y finalmente el Papiro de Berln procede del 1300 a.C., muestra que los antiguos
egipcios resolvan ecuaciones cuadrticas.
22
Los conocimientos de los egipcios y babilnicos sobre la geometra, eran una base
vital y la precursora para la poderosa geometra griega.
Cada ao, tras la inundacin del Nilo, los
agrimensores deban delimitar nuevamente los
campos
siendo
necesario
trazar
direcciones
perpendiculares y se haca mediante tringulos

rectngulos.
De
esta
manera
los
egipcios
dominaban perfectamente los tringulos, tambin

gracias a los anudadores, que elaboraban nudos
igualmente espaciados que servan para medir.
Fueron los primeros en observar que uniendo con
forma de tringulo, cuerdas de ciertas longitudes se obtiene un ngulo recto,
adems de conseguir mediante estos nudos, tringulos rectngulos. Pitgoras
recogi toda esta experiencia geomtrica para su teorema. As, los egipcios ya
conocan la relacin entre la hipotenusa y los catetos en un tringulo rectngulo,
pero de forma prctica y no saban demostrarlo (Ver [8]).
2.1.3. CHINA
Los registros sobre las matemticas encontrados de la civilizacin China, datan de
la Dinasta Shang alrededor del ao 1200 a.C., fueron marcas en caparazones de
tortugas y huesos de ganado, conocidos como huesos de orculo. Luego, hicieron
clculos usando varas pequeas de bamb para contar, que les permitan usar un
sistema posicional para escribir nmeros. Adems, utilizaron fracciones decimales
y corrientes, y se volvieron expertos en hallar el mnimo comn denominador para
sumar fracciones heterogneas. Tambin los chinos utilizaron los nmeros
negativos, valindose de un conjunto de varas rojas para los positivos y uno de
varas negras para los negativos.
Los libros de matemticas de la antigua China, eran colecciones de problemas
prcticos, primero el problema, luego la respuesta y a veces la regla para
encontrar la solucin. En la Dinasta Han, fueron escritos los primeros libros, es
23
difcil poner fecha a estos libros ya que el emperador Shih Huang-Ti (Dinasta
Chin) mand quemar los libros en el ao 213 a.C. Ms tarde en la siguiente
Dinasta Han, tuvieron los matemticos que volver a escribir todos los libros
antiguos.
Los textos de mayor importancia son el Zhou bi suan jing mejor conocido como
Chou Pei Suan Ching y el Jiu zhang suan shu escrito como Chiu chang suan shi.
Mucho despus los dos libros, fueron comentados por matemticos, como Zhao
Shang y Liu Hui, este aadi nueve problemas al final de Chiu chang suan shi,
publicados como Haidao Suanjing (220-280 d.C) (The Sea Island Mathematical
Manual), en el cual muestra la aplicacin de tringulos rectngulos y la
demostracin del Teorema de Pitgoras, por parte de los chinos.
El Zhou bi suan jing (Chou Pei Suan Ching) es un texto sobre astronoma y
matemticas. Pese a que fue escrito en la Dinasta Han, sin embargo se
piensa que es de la dinasta anterior, la Zhou, entre el ao 500 y 300 a.C. Este
libro est escrito no como un ejemplo de problemas y respuestas, sino como
un dialogo entre un maestro que asigna clculos complejos a un estudiante,
sin ninguna indicacin de cmo resolver los problemas. El Zhou bi utiliza los
tringulos rectngulos para explicar astronoma, incluyendo una prueba del
Teorema de Pitgoras. Tal y como entendan la astronoma, la altura del sol y
de otros cuerpos poda ser encontrada utilizando un gnomon o bi (poste usado
para las observaciones astronmicas y su sombra). Cuando el sol est
directamente encima, ese poste no produce
sombra, pero si se mueve, la sombra cambia de
longitud.
Esto ilustra la idea de dos tringulos rectngulos
semejantes. El primer triangulo ACB es el que
tiene el poste como altura y a la sombra como
base. El segundo triangulo AED, tiene por altura,
24
la del sol, y como base, la distancia AE. El texto tambin muestra un

conocimiento del Teorema de Pitgoras, para encontrar la hipotenusa (AD).
En el Zhou bi hay otros problemas para encontrar el lado desconocido de un
tringulo rectngulo. Trataban de encontrar la semicuerda de un crculo, dados
el radio y la distancia desde el centro de la cuerda. En el texto original
aparecen respuestas aproximadas a estos problemas, sin ninguna explicacin
o clculo.
Cuando Zhao Shang, el primer comentarista, escribi sus explicaciones, uso el
Teorema de Pitgoras, aunque el dudaba de que todas las longitudes tuvieran
una raz cuadrada. Estos tres problemas demuestran que los chinos
reconocieron el Teorema de Pitgoras y fueron capaces de usarlo en
aplicaciones prcticas. El Zhou bi incluye, al principio, un diagrama muy
interesante conocido como hsuan-thu, Diagrama de la Hipotenusa.
El hexgono AHGFEB, se compone de dos cuadrados AHCB y CEFG que

tienen por lados, los catetos del tringulo rectngulo. Esta rea es equivalente
al cuadrado ADFK sobre la hipotenusa del tringulo, de donde resulta el
Teorema. Esta elegante prueba del Teorema de Pitgoras es dada
implcitamente por Zhao.
En el texto original con un lenguaje muy retrico se describe la figura, en
trminos estrictamente numricos, diciendo:
25
"En cada semirectngulo de anchura 3 y longitud 4, la diagonal debe

valer 5, y si se resta del cuadrado total de rea 49 los cuatro
semirectngulos exteriores, que suman rea 24, el resto es un
cuadrado de rea 25".
Este diagrama tambin aparece en el libro Zhou bi y dice lo siguiente:

=
= .
= + = () + .
= () + () + .
,
() + . = () + () + .
,
() = () + () .
El Jiu zhang suan shu (Chiu chang suan shi) del cual se desconoce la fecha y
el autor, se compone de nueve secciones destinadas a gran variedad de
aplicaciones de las matemticas. Aqu se hallan reas de figuras, races
cuadradas y cubicas; se suman, restan, multiplican y dividen fracciones, se
usa el mnimo comn denominador y el mximo comn divisor. Adems se
introducen las progresiones aritmticas y geomtricas, as como los sistemas
de ecuaciones lineales. El texto contiene 246 problemas de los cuales los 24
que estn en la ltima seccin, se refieren a tringulos rectngulos. Todas las
soluciones a los problemas se basan de una u otra forma en el Teorema de
Pitgoras. El ms famoso es el problema del bamb roto, que dice:
26
"Hay un bamb de diez pies de altura, que se ha roto de tal manera

que su extremo superior se apoya en el suelo a una distancia de tres
pies de la base. Se pide calcular a qu altura se ha producido la
rotura".
Este problema combina el Teorema de Pitgoras con la resolucin de
ecuaciones cuadrticas, ya que la solucin exige resolver la ecuacin:
+ = ( )
Estas secciones hablan de la base, altura e hipotenusa de los tringulos
rectngulos, pero se interesan por la altura y la base en especial, aqu
aparecen figuras donde el tringulo esta dado en una situacin
determinada y se debe hallar uno de los lados del tringulo, dadas
diferentes longitudes o razones.
Otro problema es la base (Kou) y la diferencia entre la hipotenusa (hsien)
y la altura (ku) se dan en el contexto de un junco que est en la mitad de
una charca cuadrada. El mtodo dado para encontrar la altura y la
hipotenusa, es el de encontrar el cuadrado de la base y desde ah, restar
el cuadrado de la hipotenusa menos la altura. La altura ser igual a la
diferencia dividida por dos veces la hipotenusa menos la altura. Para
encontrar la hipotenusa aadimos (la hipotenusa menos la altura) a la
altura.
Usando la notacin de a, b y c, esto dice que
Entonces:
+ +
Puesto que + = , y sustituyendo se tiene = ,

Los chinos entendieron la razn entre los tringulos, y ms tarde en los problemas
apareci la ecuacin cuadrtica de la forma + = . (Ver [9])
27
2.1.4 MESOPOTAMIA
Los registros encontrados, sobre las relaciones establecidas entre los lados de un
tringulo rectngulo y algunas de sus aplicaciones y clculos, efectuados en
problemas se hallaron escritos en diversas tablillas.
Se han recuperado cerca de medio milln de tablillas de arcilla con textos
cuneiformes de las cuales casi trescientas tienen contenido matemtico. Entre
ellas sobresalen la tablilla Yale, la Plimpton y finalmente la tablilla Susa. Estas
tablillas tienen relacin con el Teorema de Pitgoras, todas ellas de arcilla
provienen del Antiguo Imperio Babilnico, que floreci en Mesopotamia, entre los
ros Tigris y ufrates, entre 1900 a.C. y 1600 a.C.
La tablilla de Yale: Muestra un cuadrado de lado 30, con sus diagonales y en

el centro presenta los nmeros 1, 24, 51, 10 y 42, 25, 35 escritos en el sistema
de numeracin babilnico de base 60. Ahora esto en el sistema decimal, si la
parte entera es 1, convirtiendo 1; 24, 51, 10 en el nmero decimal da lo
siguiente ; , , = + + + = , que es la
y al
calcular ; , , el cual su resultado es el segundo nmero que

aparece en la tablilla: 42;25,35.
La tablilla de Yale
La tablilla Plimpton: Es el documento matemtico ms importante de Babilonia

y parece un simple registro de cuentas de operaciones comerciales, pero los
intrpretes han querido ver una descripcin emprica de nmeros pitagricos e
28
incluso de primitivas tablas trigonomtricas, y se cree que es solamente un

pedazo de una tablilla ms grande, el resto de la cual ha sido destruida.
La tablilla Plimpton
Esta tablilla consta de columnas de nmeros distribuidos en 15 filas

horizontales, en la que plasmaron ternas pitagricas. La columna del extremo
derecho contiene los nmeros del 1 al 15 y representa el nmero de orden de
cada lnea de nmeros. Una vez descubierta la ley de formacin de la tabla,
ha sido posible reconstruir los nmeros que faltaban.
De las diversas investigaciones parece deducirse que los escribas que
construyeron la tablilla, comenzaron por tomar dos enteros sexagesimales
regulares (enteros cuyos nicos divisores primos son 2, 3 y 5, es decir, los
divisores primos de 60) , , con > , y formar con ellos la terna de
nmeros: = , = , = + ,
Como se comprueba fcilmente forman una terna pitagrica:
+ =
29
As se obtiene esta tabla que contiene a, b, c, que corresponden a valores de

tringulos rectngulos con catetos a, b, con < .
Por ejemplo, los nmeros que aparecen en la primera fila de la tabla se
obtienen a partir de u = 12, v = 5, a los que corresponden los valores a = 120,
b = 119, c = 169, siendo los valores de b y c los que aparecen en segundo y
en tercer lugar, respectivamente, en la primera fila de la tablilla Plimpton.
(Ver [9])
La tablilla de Susa: Muestra como calcular el radio de un crculo trazado por

los vrtices de un tringulo issceles con lados 50, 50 y 60. El problema
consiste en encontrar el radio del crculo que pasa por los tres vrtices.
Considerando el tringulo A, B, C. Sea O el centro de la circunferencia.
Trazamos la perpendicular AD desde el punto A hasta el lado BC. El tringulo
as formado ABD es rectngulo, luego (AD)2 = (AB)2 (BD)2
Por lo tanto, AD=40.
30
Sea x el radio de la circunferencia,

AO = OB = x, y ser, OD = 40 - x.
Usando el Teorema de Pitgoras en el
tringulo OBD, se tiene que: x2 = (OD)2 + (DB)2
As x2 = (40 - x)2 + 302, luego
x2 = 402 - 80x + x2 + 302
Por lo tanto 80x = 2500, es decir
x = 31.25,
que en el sistema sexagesimal, x = 31; 15.

(Ver [8])
2.2 DEMOSTRACIN DE PITGORAS

Pitgoras de Samos seguramente retom todos estos trabajos para enunciar su
resultado. Algunos pensarn que l pudo plagiarlos para su conveniencia, sin
embargo, l se preocup por dar una perspectiva general que para la poca era
un avance grandioso y adems provechoso, que hasta hoy ha tenido un gran
significado tanto cientfico como social.
Formulando el siguiente enunciado
El rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa de un tringulo
rectngulo es igual a la suma de las reas de los cuadrados construidos
sobre los catetos
Hoy en da se enuncia as:
En un tringulo rectngulo, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la
suma de los cuadrados de los catetos (Ver [10]):
Pitgoras demostr el teorema mediante semejanza de tringulos, as sus lados
homlogos son proporcionales.
31
Sea el tringulo ABC. El segmento CH es la

altura relativa a la hipotenusa, determinando los
segmentos a y b, que son proyecciones de los
catetos a y b, respectivamente.
Los tringulos rectngulos ABC, AHC y BHC:
tienen dos bases en comn, y los ngulos agudos son iguales, por ser comunes y
por tener sus lados perpendiculares. En consecuencia dichos tringulos son
semejantes.
La semejanza entre ABC y AHC tenemos,
= =
La semejanza entre ABC y BHC tenemos
= =
Los resultados obtenidos + = + = + .

Pero
+ =
Teniendo como resultado + = (Ver [11])
2.3 DEMOSTRACIN DE EUCLIDES

Euclides (300 a.C.) fue el primero en demostrar geomtricamente el Teorema de
Pitgoras, usando un diagrama que algunos llaman el "molino de viento". Esta
demostracin se encuentra consignada en Los Elementos I. 47, que comienza con
la definicin de "punto" y termina con el Teorema de Pitgoras enunciado a la
inversa:
Si la suma de los cuadrados de dos lados de un tringulo, es igual al
cuadrado del tercer lado, se trata de un tringulo recto (Ver [10])
El eje de su demostracin es la proposicin I.47 de Los Elementos (Ver [11]):
32
Si un paralelogramo y un tringulo tienen la misma base, y estn

comprendidos entre las
mismas
paralelas,
entonces el rea
del
paralelogramo es doble de la del tringulo

Se tiene el tringulo ABC, rectngulo en C, y construimos los cuadrados
correspondientes a catetos e hipotenusa. La altura CH se prolonga hasta J.
Seguidamente se trazan cuatro tringulos, iguales dos a dos:
Los tringulos ACK y ABD: son iguales,

puesto que AD=AC, y AK=AB, luego BD=CK.
Por lo tanto sus tres lados son iguales.
Los tringulos ABG y CBI: anlogamente,

AB=BI, y BG=BC, as que AG=CI. Sus tres
lados son iguales.
Ntese que si se da un giro con centro en A, y

sentido positivo, transforma ACK en ABD. Y un
giro con centro en B, y sentido tambin positivo,
transforma ABG en CBI.
Entonces se tiene que:
1. Las paralelas r y s comprenden al tringulo ACK y el rectngulo AHJK, los
cuales tienen la misma base, AK. Por tanto de acuerdo con la proposicin I.47
AHJK tiene doble rea que ACK.
2. Las paralelas m y n contienen a ABD y ADEC, cuya base comn es AD. As
que el rea de ADEC es doble de la de ABD.
Pero siendo ACK=ABD, resulta que el rectngulo AHJK y el cuadrado ADEC
tienen reas equivalentes. Haciendo razonamientos similares con los tringulos
ABG y CBI, respecto al cuadrado BCFG y al rectngulo HBIJ respectivamente, se
concluye que stos ltimos tienen reas asimismo iguales. A partir de aqu, es
inmediato que la suma de las reas de los cuadrados construidos sobre los
catetos, es igual al rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa.
33
3. CONSTRUCCIONES DE LAS DIEZ DEMOSTRACIONES VISUALES DEL

TEOREMA DE PITGORAS.
Las siguientes son las construcciones (paso a paso), de las diez demostraciones
visuales del Teorema de Pitgoras, tomadas de los libros Proofs withuot Words I y
II. (Ver [4] y [5]). Para su construccin se utiliz el software Cabri Geometre 2D. A
continuacin se encontraran los pasos realizados para la construccin de la
demostracin, seguido de la explicacin, y la respectiva justificacin algebraica,
para algunas de ellas.
Al final de cada demostracin se encuentra la imagen donde se recrea la
presentacin expuesta con Cabri Geometre 2D.
DEMOSTRACIN 1.
Esta demostracin fue tomada del libro Chou Pei Suan Ching que data del ao
200 a.C. Esta obra consta de temas geomtricos que realizaron los chinos acerca
de problemas de la agrimensura.
CONSTRUCCIN
LA V!
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1) Para la construccin comienza con un tringulo rectngulo.

(2) Luego refljalo con respecto a su hipotenusa.
(3) Ahora, rota este rectngulo 90 grados a la derecha.
(4) Traslada este rectngulo haca arriba.
(5) Construye los cuadrados que se forman.
(6) Finalmente traslada los tringulos rectngulos.
34
(6)
Explicacin: En el paso (5) ntese que despus de reflejar, rotar y trasladar los
tringulos rectngulos, se construyen dos cuadrados (blancos) de lados igual a los
catetos del tringulo rectngulo inicial. Ahora, despus de trasladar los tringulos
rectngulos del paso (5), se forma en el paso (6) un cuadrado (blanco) de lado
igual a la hipotenusa del tringulo inicial. Por lo tanto, el rea de este cuadrado
blanco en el paso (6), va ser la suma de los cuadrados blancos del paso (5). Es
decir, el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los
catetos.
Justificacin Algebraica: Sean a y b las dimensiones de los catetos del tringulo
rectngulo inicial (menor y mayor respectivamente) y c su hipotenusa.
Comparando las reas A1 y A2 que conforman el cuadrado total de lado a+b en los
pasos (5) y (6) respectivamente, se tiene que:
=
+ =
+ + = .
Obteniendo el resultado del Teorema de Pitgoras = +

Presentacin en CABRI
35
DEMOSTRACIN 2.
Esta demostracin es atribuida Bhaskara (1114-1185) tambin conocido como
Bhaskara II y Bhaskara Achrya ("Bhaskara el profesor"), fue matemtico y
astrnomo Indio. El representa el pico ms alto del conocimiento matemtico y
astronmico en el siglo XII en India.
CONSTRUCCIN
LA V!
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

(2) Luego refljalo con respecto a su hipotenusa.
(3) Ahora, rota este rectngulo 90 grados a la derecha.
(4) Luego construye el cuadrado que se forma.
(5) Finalmente traslada dos de los tringulos rectngulos, hasta formar un
cuadrado.
Explicacin: Cuando se realiz la traslacin de los dos tringulos rectngulos en
el paso (4) para formar el paso (5), se construye un cuadrado de lado igual a la
longitud de la hipotenusa del tringulo inicial. Por lo tanto, el rea del cuadrado del
paso (5), es igual al rea de los polgonos que forman la figura del paso (4).
rectngulo inicial (menor y mayor respectivamente) y c su hipotenusa. Se observa
que los polgonos que conforman la figura del paso (4), tambin forman parte de la
figura del paso (5), luego si se comparan estas dos reas, se tiene lo siguiente:
= =
Obteniendo el resultado del Teorema de Pitgoras = +.

36
DEMOSTRACIN 3.
Esta demostracin es atribuida a Pappus de Alejandra Siglo IV d.C. matemtico
de la escuela alejandrina, escribi comentarios a los Elementos de Euclides y al
Almagesto de Ptolomeo.
CONSTRUCCIN
LA V!
(1).
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)

(2) Luego construye cuadrados sobre cada uno de sus lados.
(3) Rellena el rea de los cuadrados de cada uno de los catetos.
(4) Ahora, traslada estas dos reas. Esta accin se puede realizar por la
proposicin 36 del libro I los Elementos de Euclides que dice:
37
S dos polgonos que estn comprendidos entre dos paralelas y tienen las
mismas bases conservan la mismas reas.
(5) Continuando con la construccin ahora se traslada el polgono que se forma de
la construccin anterior, hasta cubrir el rea del cuadrado mayor.
(6) Por ltimo, se traslada el rea que falta para completar el rea del cuadrado de
lado igual a la longitud a la hipotenusa del tringulo inicial.
Como la demostracin se observa fcilmente no se incluy justificacin algebraica.
DEMOSTRACIN 4
Esta demostracin es atribuida a Henry E. Dudeney (1857-1930) en 1917.
Escritor ingls y fabricante de rompecabezas, fue uno de los exponentes ms
grandes de las matemticas recreacionales de su tiempo.
CONSTRUCCIN.
LA V!
(1)
(2).
(3)
(4).
38
(5).

(3). Ahora, construye un segmento paralelo a la hipotenusa del tringulo inicial que
pase por el punto medio del cuadrado del cateto mayor.
(4) Traza un segmento perpendicular al segmento anterior y que pase por el
mismo punto medio.
(5) Por ltimo traslada los polgonos que se forman en los cuadrados, hasta cubrir
el rea del cuadrado mayor.
Como la demostracin se observa rpidamente (estilo rompecabezas), no hay
necesidad de justificacin algebraica.
39
DEMOSTRACIN 5
Esta demostracin es atribuida James a. Garfield (1876) fue el vigsimo
Presidente de los Estados Unidos. Fue matemtico aficionado y lleg a publicar
una original demostracin del Teorema de Pitgoras en el Diario de Educacin de
Nueva Inglaterra (New England Journal of Education).
CONSTRUCCIN
LA V!
(1)
(2)
(3)
(4)

(2) Rota este tringulo, 90 grados en sentido horario.
(3) Traslada este tringulo haca arriba.
(4) Por ltimo, construye el tringulo rectngulo que se forma.
Explicacin: Cuando se realiz la traslacin y rotacin del tringulo rectngulo
inicial; luego de la construccin el tringulo final (blanco), se form un trapecio. El
rea de este, va ser igual a la suma de las reas de los tres tringulos rectngulos
que lo conforman. Luego, realizando esta comparacin de reas, se llega a la
relacin pitagrica.
rectngulo inicial (menor y mayor respectivamente) y c su hipotenusa.
La suma de las reas de los tringulos rectngulos que conforman el trapecio es
=
+ = + y el rea del trapecio es:
+ +
++
Luego el rea del trapecio ser igual a la suma de las reas de los tringulos
rectngulos que lo conforman.
40
Por lo tanto, se tiene:
++
= +
Realizando las operaciones se obtiene la relacin Pitagrica: = +

DEMOSTRACIN 6
Esta demostracin es atribuida a Michael Hardy, actualmente profesor del
departamento de Matemticas de la Universidad de Cambridge en Estados
Unidos.
CONSTRUCCIN
LA V!
(1)
(2)
(3)
(4)
(1) Para la construccin comienza con un tringulo rectngulo..

(2) Construye una circunferencia de radio igual a la longitud de la hipotenusa del
tringulo con centro en uno de sus vrtices.
41
(3) Traza un segmento para completar el dimetro de la circunferencia.

(4) Luego construye dos nuevos tringulos rectngulos.
Explicacin: Los dos ltimos tringulos rectngulos del paso (4) comparten un
lado y tienen un ngulo de igual medida. Por lo tanto, se puede realizar la
semejanza de tringulos. Realizando las operaciones se obtiene a la relacin
Pitagrica.
rectngulo inicial (menor y mayor respectivamente) y c su hipotenusa. Luego, los
dos nuevos tringulos, tendrn lados b y c-a para el tringulo azul y lados b y c+a
para el tringulo rojo y un ngulo de 90 grados respectivamente. Entonces:
+
Realizando las operaciones se obtiene la relacin Pitagrica:

= +
42
DEMOSTRACIN 7
Esta demostracin es atribuida a Liu Hui Siglo III d.C. matemtico chino. En el ao
263 public un libro con soluciones a problemas matemticos de la poca, se trata
de uno de los libros chinos ms famosos en el dominio de las matemticas y se
conoce como Jiu zhang Suan shu o Los nueve captulos del arte matemtico.
CONSTRUCCIN
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
LA V!
(1) Para la construccin se comienza con un tringulo rectngulo.

(3) Traza la diagonal del cuadrado ms pequeo.
(4) Refleja el tringulo inicial con respecto a su cateto mayor y luego traza la
diagonal del cuadrado.
(5) Ahora, dibuja un segmento paralelo al cateto mayor del tringulo inicial que
pase por la interseccin del tringulo reflejado con el cuadrado, y luego traza un
segmento perpendicular al anterior que pase por la interseccin de la diagonal del
cuadrado con el segmento paralelo al cateto mayor del tringulo inicial.
(6) Refleja el tringulo que anteriormente se reflej con respecto a la diagonal del
cuadrado y construye los polgonos que resultan.
(7) Ahora traslada todos los polgonos formados anteriormente hasta cubrir el rea
del cuadrado mayor.
Como la demostracin se observa sin ningn problema, no hay necesidad de
justificacin algebraica.
43
DEMOSTRACIN 8
Esta demostracin es atribuida a Leonardo da Vinci (1452-1519), fue un
arquitecto, escultor, pintor, inventor, msico, ingeniero y el hombre del
Renacimiento por excelencia. Humanista de primera lnea, est ampliamente
considerado como uno de los ms grandes pintores de todos los tiempos y quiz
la persona con ms variados talentos de la historia.
CONSTRUCCIN
LA V!
(1)
(2)
(3)
(4)
(1) Para la construccin comienza con un tringulo rectngulo..
44
(5)

(3) Ahora, traza una recta que pase por las diagonales de los dos cuadrados de
lados iguales a los catetos del tringulo.
(4) Refleja el tringulo inicial con respecto a esta recta.
(5) Rota 180 grados el tringulo inicial con respecto al punto central del cuadrado
ms grande y traza una recta que divide al polgono que forma.
Explicacin: Siguiendo la construccin se observa que los polgonos CADG y
DGEF son congruentes, por el eje de simetra que es la
recta DG. Anlogamente con los polgonos BHIA y JCBH,

por tener el mismo eje de simetra la recta BH y la
congruencia entre los tringulos rectngulos ABC e IHJ.
Ahora, si se rota 90 grados a la derecha el polgono CADG,
respecto a A, y es congruente con el polgono BHIA. Por lo
B
F
tanto, los hexgonos ABCJHI y ACGFED son congruentes. Si se eliminan de cada

uno de ellos, los tringulos EBF y HIJ, se obtiene el resultado del Teorema de
Pitgoras.
Esta demostracin es geomtrica. Pero, la justificacin algebraica existe y es muy
fcil probarla.
45
DEMOSTRACIN 9
Esta demostracin es atribuida a Frank Burk, es de las ms recientes, pues al
parecer la hizo en Noviembre de 1996.
CONSTRUCCIN
LA V!
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(1) Construye un tringulo rectngulo con lados a, b y c.

(2) Multiplica los lados del tringulo inicial por a y construye un nuevo tringulo
rectngulo.
(3) Construye otro tringulo rectngulo multiplicando los lados del tringulo inicial
por b.
(4) Igualmente construye otro tringulo rectngulo multiplicando los lados del
tringulo inicial por c.
(5) Une los tringulos, que fueron multiplicados por a y b respectivamente, puesto
que comparten el lado ab.
Explicacin: Se observa que el tringulo resultante de la unin y el tringulo que
fue multiplicado por el lado c, tienen lados iguales, bc y ac. Luego, sus
hipotenusas tambin van a ser iguales, por lo tanto se obtiene el resultado del
Teorema de Pitgoras.
Justificacin Algebraica: Comparando las reas de los dos tringulos que
resultan en los pasos (4) y (5) se tiene:
( )
( )
( )
=
+
46
Realizando las operaciones se llega al resultado del Teorema de Pitgoras

= +
DEMOSTRACIN 10
Esta demostracin es atribuida al matemtico Poo-Sung-Park, es considerada la
ms reciente ya que la hizo en Diciembre en 1999.
CONSTRUCCIN
LA V!
(1)
(2)
(3)
(4)
(5)

47
(2) Construye un cuadrado de lado igual a la longitud del lado menor del tringulo
rectngulo y que lo traslape.
(3) Luego construye otro cuadrado de lado igual a la longitud del otro cateto del
tringulo.
(4) Traza las diagonales del cuadrado anterior, formando cuatro tringulos
issceles rectngulos.
(5) Ahora traslada estos cuatro tringulos issceles rectngulos, sobre cada uno
de los lados del cuadrado del paso (2) y construye un cuadrado uniendo las
cimas de los cuatro tringulos issceles.
Explicacin: Cuando se trasladan los tringulos issceles rectngulos sobre cada
uno de los lados del primer cuadrado, se construye un cuadrado de lado igual a la
longitud de la hipotenusa del tringulo inicial. Por lo tanto, el rea de este
cuadrado ser igual a la suma de las reas del primer cuadrado y los cuatro
tringulos issceles rectngulos y los tringulos sobrantes, de cada uno de los
tringulos issceles rectngulos, que van a cubrir esa misma rea dentro del
cuadrado grande.
As se obtiene el resultado del Teorema de Pitgoras: + =
48
4. ANALISS Y CLASIFICACIN
Para el anlisis y la clasificacin de las diez demostraciones visuales del Teorema
de Pitgoras, se utiliz el mtodo de estudio de casos, realizndose un paralelo
con las observaciones tomadas en las dos sesiones con los profesores del grupo
EDUMAT y los estudiantes del semillero EULER.
A continuacin se relatar el desarrollo de cada sesin, las cuales se realizaron en
forma independiente.
4.1 SESIN PROFESORES

Esta sesin se realiz el da 14 de Agosto de 2009, en el auditorio Alberto Elas
Hernndez Durn del CENTIC7 a las 6 de la tarde, con la participacin de 17
profesores del rea de matemticas en niveles de bsica y media, que pertenecen
al grupo EDUMAT.
Se comenz por comentarles el objetivo del trabajo de grado y el papel que ellos
desempeaban dentro del mismo. Iniciando con una breve resea histrica del
Teorema de Pitgoras, luego se les entreg una gua (Ver anexo1) en la cual se
encuentran las figuras que recuerdan las diez demostraciones y la tabla donde
podan clasificarlas segn el orden de su preferencia a la hora de ensear el
concepto, como se ve a continuacin.
Con estas observaciones se dio inicio a la exposicin de las construcciones

realizadas en CABRI-GEOMETRE 2D.
Las presentaciones de cada una de las demostraciones fueron diseadas de tal
forma, que en su parte derecha encontraran las instrucciones, las cuales podan
Centro de tecnologas de informacin y comunicacin. Universidad Industrial de Santander.
49
seguir dando click sobre cada uno de los botones que sirven para la animacin de
la construccin, la cual va apareciendo en la parte izquierda de la pantalla,
igualmente su justificacin algebraica.
La idea de las presentaciones era que ellos vieran las demostraciones sin
necesidad de explicacin (sin palabras), desafortunadamente algunas de ellas
utilizaban argumentos matemticos fuertes exigiendo un anlisis y explicacin ms
detallado.
Por ejemplo, las demostraciones nmero 5 y 6, no son tan obvias, debido a que la
construccin no indicaba inmediatamente el resultado del teorema, por lo tanto se
acudi a su justificacin algebraica para aclarar su explicacin.
Presentacin en CABRI: demostracin 5.
Presentacin en CABRI: demostracin 6.
50
Durante el transcurso de cada presentacin ellos dieron algunas observaciones

que podran mejorar la presentacin hecha en CABRI-GEOMETRE 2D, se
relatarn las ms interesantes para la investigacin:
En la demostracin nmero 7 plantearon que al trasladar los
polgonos que se encuentran en los cuadrados construidos
sobre cada uno de los catetos del tringulo rectngulo, se
debera aplicar la respectiva animacin para trasladar dichos
polgonos, evitando complicaciones a la hora de la
explicacin.
Tambin en la demostracin nmero 8, expresaron la
necesidad de colocar la animacin de los polgonos que estn
divididos por las rectas punteadas, para ver ms fcilmente la
comparacin de reas, la cual es clave para la demostracin.
En la demostracin nmero 9, con la construccin

del tringulo rectngulo que resulta de la unin de
los dos tringulos rectngulos anteriores, debera
hacerse
animada,
puesto
que
para
los
estudiantes de grados inferiores, la falta de esta,

no dejara muy clara la demostracin.
Y por ltimo, en la demostracin nmero 10, falt la animacin

para la traslacin de los cuatro tringulos rojos, los cuales van a
completar el rea del cuadrado punteado.
51
Despus de la explicacin de las construcciones, se dio un tiempo prudente para

dar respuesta a la gua y para que realizaran sus aportes sobre cada
demostracin, los cuales podan escribir al respaldo de esta.
Las observaciones hechas despejaron muchas incgnitas sobre cmo se da la
enseanza del Teorema de Pitgoras en las aulas de clase, tambin permiti, dar
explicacin de cul fue la demostracin de mayor y menor preferencia.
La siguiente tabla, muestra los resultados obtenidos del desarrollo de la sesin, al
frente de cada demostracin se encuentra el nmero de preferencias en cada uno
de los rdenes predispuestos.
#1
#2
#3
#4
#5
#6
#7
#8
#9
#10
10
4
2
3
4
0
2
0
1
1
0
2
3
2
1
1
2
3
1
0
2
4
1
0
3
1
2
0
1
4
1
1
4
3
2
5
1
0
0
1
0
1
1
3
2
0
0
0
3
3
4
1
2
1
1
3
0
4
2
0
3
0
0
1
4
1
1
1
3
3
3
1
0
3
0
0
4
1
3
2
3
1
4
1
0
3
4
2
2
0
0
2
0
0
0
3
1
6
1
3
1
Tabla 1. Resultados sesin profesores.
Con estos resultados se asignaron valores al orden de preferencia de cada

demostracin teniendo en cuenta la posicin. Al primer lugar 10 puntos, segundo
lugar 9 puntos, as sucesivamente, hasta llegar al dcimo lugar con una
puntuacin de 1. Valorando las posiciones intermedias las cuales van a inferir en
el porcentaje total de preferencia de cada demostracin segn el orden
seleccionado por los profesores, los cuales representamos en la siguiente tabla.
DEM
PREF
#1
12,3%
#2
11,4%
#3
11,4%
#4
12,8%
#5
8,6%
#6
9,2%
#7
6,8%
Tabla 2. Porcentajes sesin profesores.
52
#8
8,7%
#9
9,4%
#10
9,3%
Claramente se observa que no existe una diferencia contundente en la eleccin de

la demostracin de mayor preferencia entre los profesores a la hora de ensear el
concepto. Sin embargo la demostracin nmero 4 obtuvo el mayor porcentaje de
preferencia, mientras que la demostracin nmero 7 fue la de menor preferencia.
Por los comentarios realizados se puede establecer que la demostracin nmero 4
fue la ms preferida, ya que trata de un rompecabezas y su explicacin consiste
en el desplazamiento de reas, haciendo visual la demostracin y la cual se presta
para emplearla como un juego didctico que permite que los estudiantes asimilen
mejor el concepto.
El gusto por este tipo de demostracin es muy caracterstico en todos los
profesores, porque buscan la manera ms didctica de ensear el concepto. Por
esta razn, pensamos que es de gran utilidad para el profesor a la hora de
ensear el Teorema de Pitgoras y no solo se limite a establecer el resultado, sino
que pueda recrear su demostracin para hacerlo ms comprensible y por ende
lograr un buen aprendizaje significativo en los estudiantes.
Otra demostracin que tuvo gran aceptacin fue la nmero 1, debido a que esta es
muy creativa y tiene una facilidad especial para la enseanza. Adems, estn
familiarizados con ella, pues tambin aparece con frecuencia en la mayora de los
textos educativos (ver [12]).
La demostracin de menor preferencia fue la nmero 7, esto se debe a que la
construccin es un poco complicada, pues incluye la traslacin de muchos
polgonos. No imaginamos que esto fuera a suceder, porque la construccin es
estilo rompecabezas y creamos que sera una buena herramienta didctica que
ocupara los primeros lugares de preferencia, pero desafortunadamente hay que
trasladar muchos polgonos, haciendo que la demostracin se torne un poco
confusa.
53
4.2 SESION ESTUDIANTES

Esta sesin se realiz el da 15 de Agosto de 2009 a las 2:30 de la tarde en el
auditorio Alberto Elas Hernndez Durn del CENTIC, con la participacin de 35
estudiantes pertenecientes a diferentes instituciones educativas del rea
metropolitana de Bucaramanga. Al igual que en la sesin anterior, se comenz por
comentarles el objetivo del trabajo de grado y el papel que ellos desempeaban
dentro del mismo. Iniciando con una breve resea histrica del Teorema de
Pitgoras, luego se les entreg una gua (Ver anexo 2) en la cual se encuentran
las figuras que recordaban las diez demostraciones y podan clasificar segn el
orden de su preferencia a la hora de adquirir el concepto. Con estas
observaciones se dio inicio a la exposicin de las construcciones realizadas en
CABRI-GEOMETRE 2D.
Las construcciones de cada una de las demostraciones, fueron las mismas que se
presentaron la noche anterior en la sesin con los profesores, por lo tanto su
diseo no cambi para no distorsionar el rumbo de la investigacin.
La demostracin nmero 1 no tuvo problema en su explicacin, debido a que es
una de las demostraciones clsicas que se ensean en la mayora de los colegios,
lo cual les pareci muy familiar.
En la demostracin nmero 2, se recurri a la justificacin algebraica, luego de
una segunda explicacin, pues ellos expresaron que la sola figura no les permita
ver el resultado.
En la tercera y cuarta demostracin no se presentaron problemas a la hora de la
explicacin, pues son visuales y se refieren al desplazamiento de reas para llegar
al resultado.
54
La demostracin nmero 5, result bastante enriquecedora,

porque
luego
de
la
explicacin
de
su
construccin,
inmediatamente uno de los estudiantes plante otra explicacin

diferente. l afirmaba que: el tringulo que se forma al
completar la figura, es la mitad de un cuadrado de lado igual a
la longitud de la hipotenusa del tringulo inicial, por lo tanto si
se trasladan los dos tringulos inciales para completar la otra
mitad del cuadrado, volvemos a la demostracin nmero 1.
Es interesante la forma de relacionar esta demostracin con la nmero 1, notando
que la figura era la mitad de la primera demostracin, antes de fijarse que la
construccin era un trapecio.
En la demostracin nmero 6, fue necesaria la construccin de dos nuevos
tringulos rectngulos para poder interpretarla y se utiliz la semejanza de
tringulos para establecer el resultado.
Respecto a la demostracin nmero 7, se vieron confusos pues la construccin de
la demostracin se torn un poco complicada por la traslacin de los polgonos
que son claves para llegar al resultado.
La demostracin nmero 8 no tuvo problema debido a que es visual, pues la clave
para llegar al resultado son las rectas punteadas trazadas en la figura, las cuales,
dividen los polgonos en partes iguales, que al trasladarlos permiten la
comparacin de sus reas estableciendo la relacin pitagrica.
La demostracin nmero 9 la comprendieron tan bien que no necesitaron de la
justificacin algebraica para notar el resultado. Observaron que los tringulos
rectngulos tienen los mismos lados, por lo tanto, la longitud de sus hipotenusas
son iguales.
55
Finalmente la demostracin nmero 10 les pareci elegante por su construccin.

Notaron que la clave para la demostracin era el desplazamiento del ltimo
tringulo issceles que formaba el cuadrado punteado.
El gusto por las diferentes demostraciones para los estudiantes est determinado
por la forma en la que es adquirido el concepto, tambin se atribuye al inters por
el tema y en especial por los diferentes mtodos didcticos que practican para
desarrollar las diferentes temticas. Por esta razn, una buena ayuda para que el
estudiante logre captar el concepto, es presentarle diferentes tipos de pruebas,
afianzando de una forma ms intuitiva el resultado.
Luego de la explicacin de las construcciones, dieron respuesta a las guas en las
cuales plasmaron sus aportes sobre cada demostracin. Estos son importantes
porque nos permiten alcanzar los objetivos propuestos, sobre cmo se da la
adquisicin del concepto en las aulas de clase.
Las siguientes tablas muestran los resultados obtenidos del desarrollo de la gua,
el orden de preferencia de cada demostracin, as como el valor numrico de la
escogencia de cada una de ellos y su porcentaje de preferencia a la hora de
aprender el concepto.
#1
#2
#3
#4
#5
#6
#7
#8
#9
#10
10
5
1
4
3
1
4
1
1
11
4
10
1
3
7
4
2
2
1
3
2
6
3
4
2
2
2
2
1
7
6
4
6
2
6
3
1
2
3
3
5
2
8
4
3
5
0
3
5
3
1
2
6
6
5
5
2
1
6
1
2
3
2
3
2
6
3
2
6
5
3
0
3
5
5
3
7
3
6
1
2
0
4
2
2
6
2
10
4
0
6
3
2
2
0
0
12
9
2
1
4
Tabla 3. Resultados sesin estudiantes.
56
DEM
PREF
#1
13%
#2
9,7%
#3
10,5%
#4
11,5%
#5
9,6%
#6
7,3%
#7
6,7%
#8
8,4%
#9
13,5%
#10
9,8%
Tabla 4. Resultados sesin estudiantes.
Estos porcentajes muestran que la demostracin de mayor preferencia fue la

nmero 9, y la de menor preferencia fue la demostracin nmero 7.
La demostracin nmero 9 fue la preferida porque es
muy creativa, adems su construccin es muy sencilla
y solo se utilizan tringulos rectngulos, lo cual les
facilit an ms su entendimiento.
El gusto por este tipo de demostraciones es evidente en la mayora de los

estudiantes, porque alternan diferentes conceptos matemticos, lo que les permite
desarrollar su inters y porque no decirlo, plantear una nueva demostracin.
Por esta razn se insiste que la demostracin juega un papel muy importante a la
hora de ensear cualquier resultado, porque le da seguridad al estudiante pues es
de gran utilidad para desarrollar nuevos conceptos y afianzar los ya establecidos.
En cuanto la demostracin de menor preferencia fue la nmero 7, debido a su
construccin, la cual se torn un poco complicada ya que abarca la traslacin de
muchos polgonos. En conclusin este problema fue el causante de este
desinters no solo de los profesores sino tambin de los estudiantes.
4.3 COMPARACIN ENTRE LAS DOS SESIONES

Teniendo en cuenta el anterior anlisis, se establece lo siguiente:
Las demostraciones de mayor preferencia en la sesin de los profesores y la
sesin de los estudiantes, fueron la nmero 4 y 9 respectivamente.
La demostracin de menor preferencia, en las dos sesiones fue la nmero 7.
57
La eleccin en las dos sesiones, se debe a varios factores que influyen en esta
decisin: la creatividad de la construccin, la didctica y la facilidad para la
comprensin del concepto.
Asumiendo estas caractersticas, la diferencia no es muy grande en los resultados,
sobre cul fue la demostracin de mayor preferencia en las dos sesiones, debido
al contraste de cada construccin.
Primero: La preferencia de los profesores est enfocada en la utilizacin de
herramientas didcticas que desarrollan en el estudiante el impulso por
aprehender. Esta construccin demuestra ese inters, porque permite ver el
resultado como un rompecabezas.
Segundo: La preferencia de los estudiantes se refleja en la facilidad para
comprender el concepto, lo cual se evidencia en su eleccin, pues no involucra
argumentos matemticos tan fuertes, lo cual les permite desarrollar el inters por
este tipo de demostraciones.
Comparando estas dos decisiones que estn ligadas al proceso enseanzaaprendizaje, se puede apreciar que las demostraciones visuales son herramientas
necesarias para desarrollar en los profesores diferentes formas de llegar al
resultado, sin necesidad de presentar al estudiante el concepto formal y abstracto
que puede complicar este proceso; y en los estudiantes desarrolla el inters en
descubrir por si mismos el concepto, adems les permite avanzar en el anlisis de
nuevas ideas que son prcticas para el estudio de otros conceptos, logrando
potenciar su creatividad.
Con respecto a la demostracin de menor preferencia, la decisin fue la misma en
las dos sesiones, debido a su complicada construccin y algunas falencias del
programa. Si esto no hubiera sucedido no estara en este lugar debido a su diseo
(estilo rompecabezas), no se desmeritan las dems demostraciones pero en
contraste con la demostracin de mayor preferencia la cual es muy parecida, esta
podra ocupar una mejor posicin.
58
CONCLUSIONES Y OBSERVACIONES
Buscando mostrar cual de las diez demostraciones visuales del Teorema de

Pitgoras es la ms adecuada para su enseanza-aprendizaje; se presentan los
siguientes resultados que surgieron a travs de toda esta experiencia. Despus de
realizar el anlisis en el captulo 4, sobre cul fue la demostracin de mayor y
menor preferencia, por parte de los profesores del grupo EDUMAT y los
estudiantes del grupo EULER, se concluye:
La
inclusin
de
nuevas
herramientas
tecnolgicas
(software
educativo,
rompecabezas, calculadoras, etc.) en las aulas de clase, permite que los

estudiantes desarrollen su capacidad cognitiva. En la demostracin del Teorema
de Pitgoras, se ve reflejado y estamos seguros que con esta introduccin, la
interaccin entre el maestro y el estudiante ser ms provechosa hasta el punto
de alcanzar nuevas demostraciones.
Aunque algunas veces la geometra no necesita del algebra para argumentar sus
conceptos, en otras ocasiones el lazo que existe entre ellas es de vital importancia
para la justificacin, esto lo vemos en algunas de las demostraciones visuales en
las cuales se necesit revisar su prueba algebraica para llegar al resultado.
La demostracin de mayor preferencia para los profesores fue la nmero 4 y para

los estudiantes fue la nmero 9. Estas demostraciones son provechosas para la
enseanza, gracias a la creatividad de su construccin y su comprensin bsica
en cualquier nivel; adems, se prestan para la utilizacin de herramientas
geomtricas y didcticas que hacen que su enseanza en las aulas de clase sea
ms enriquecedora, tanto para el estudiante como para el profesor.
59
En la seleccin de las demostraciones de mayor preferencia por parte de los

profesores y de los estudiantes, vimos que ambos tuvieron las mismas razones
que fueron la creatividad y la facilidad para desarrollar el concepto, a pesar de que
escogieron demostraciones diferentes. Lo cual nos permite inferir que ellos buscan
la forma ms prctica para ensear (profesores) y adquirir (estudiantes) el
concepto.
La demostracin nmero 7 por sus problemas con la traslacin de los polgonos

que eran claves para la justificacin, se convirti en la menos preferida, asimismo
su construccin necesita de varios conceptos geomtricos que aunque bsicos
complican el desarrollo de la demostracin. Aqu vemos que las demostraciones
que ms incluyen contenidos geomtricos, algebraicos y en general matemticos
no tuvieron mayor preferencia.
Las demostraciones visuales son de gran ayuda, pues prueban el concepto de una
manera fcil y sencilla, que a su vez proporcionan el inters en los estudiantes y
an mejor, tranquilidad a los docentes; pues no tienen que hacer piruetas para
llamar la atencin de los estudiantes al introducir cualquier tema en sus clases.
De las diez demostraciones, la que creemos la ms adecuada para la enseanza,

en base con el anterior anlisis, es la nmero 9 que fue la preferida por los
estudiantes. Esta decisin la tomamos, debido a que la demostracin es muy
creativa y solo involucra tringulos rectngulos para el desarrollo de su
construccin, lo cual permite que el estudiante no se confunda a la hora de
adquirir el concepto. Con esta conclusin no queremos, desmeritar las otras
demostraciones, porque todas son muy valiosas, sino que pensamos que esta es
la mejor para el entendimiento del teorema.
60
BIBLIOGRAFA
[1] NELSEN, Robert, B. Proofs Without Words: Exercises in visual thinking, The
Mathematical Association of America Washington. USA, 1993.
[2] NELSEN, Robert, B. Proofs Without Words II: More exercises in visual thinking,
The Mathematical Association of America Washington. USA, 2000.
[3] Tomado de; PITGORAS: BIOGRAFA DEL GRAN MATEMTICO GRIEGO,
http://www.portalplanetasedna.com.ar/matematico2.htm
[4]
LA COMUNIDAD PITAGRICA. GENERACIONES DE MATEMTICOS.
Tomado: http://nonio.mat.uc.pt/PENSAS_EN02/pitagoricos/lacomun.htm
[5] PITGORAS, Tomado: http://es.wikipedia.org/wiki/Pit%C3%A1goras
[6] ESCUELA PITAGRICA. Tomado: http://elycastilla.obolog.com/escuelapitagorica-163906
[7] SULVA-SUTRAS: Tomado
http://ciencia.astroseti.org/matematicas/articulo_4585_los_sulbasutras_india.htm
[8] TEOREMA DE PITGORAS EN EGIPTO: Tomado
http://www.uam.es/otros/fcmatematicas/Trabajos/Bartolome/Esther1/TeoremaPitag
oras1.pdf
[9] TEOREMA DE PITGORAS EN CHINA. Tomado:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/dia6sigm
a/es_sigma/adjuntos/sigma_32/8_pitagoras.pdf
61
[10] BARRERA A, Olga Lucia. El mundo de los pitagricos. (2001).Inv. 30136.

Biblioteca Escuela de Matemticas, Universidad Industrial de Santander.
[11] TEOREMA DE PITGORAS. Tomado:
http://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Pit%C3%A1goras#Demostraciones
[12]
OLMOS MILLAN, Alfredo. MARTINEZ C, Luis Carlos. Serie Matemtica
Prctica 8. Editorial Voluntad S. A. Bogot, Colombia. 1990

[13] LOOMIS, Elisha, S. The Pythagorean Proposition, Cleveland 1940; Segunda
edicin por el NCTM, USA, 1972.
[14] MOISE, Edwin E. DOWNS, Floyd L. Serie Matemtica Moderna, Geometra.
Fondo Educativo Interamericano S.A. Editorial Norma. 1972.
62
ANEXOS
63
ANEXO 1.
Escuela de Matemticas
Proyecto de Grado II
Diez Demostraciones Visuales del Teorema de Pitgoras
Sesin Profesores: Grupo EDUMAT-UIS
Nombre: ________________________________________________________________________
Institucin educativa: ______________________________________________________________
Las siguientes son las diez demostraciones del Teorema de Pitgoras (en el orden en que se presentaron). Clasifquelas de 1 a
10, segn su preferencia a la hora de ensear el concepto, marcando debajo de cada posicin el nmero de la demostracin
correspondiente. Al respaldo de esta hoja puede dar sus observaciones con respecto a su clasificacin.
Clasificacin
Mayor preferencia
Demostracin 1.
Demostracin 2.
Demostracin. 3
Demostracin 4.
Demostracin 5.
Demostracin 6.
Demostracin 7.
Demostracin 8.
Demostracin 9.
Demostracin 10.
64
10
Menor preferencia
ANEXO 2.
Escuela de Matemticas
Proyecto de Grado II
Diez Demostraciones Visuales del Teorema de Pitgoras
Sesin Estudiantes: Grupo Semillero Euler-UIS
Nombre: ________________________________________________________________________
Institucin educativa: ______________________________________________________________
Las siguientes son las diez demostraciones del Teorema de Pitgoras (en el orden en que se presentaron). Clasifquelas de 1 a
10, segn su preferencia a la hora de adquirir el concepto, marcando debajo de cada posicin el nmero de la demostracin
correspondiente. Al respaldo de esta hoja puede dar sus observaciones con respecto a su clasificacin.
Clasificacin
Mayor preferencia
Demostracin 1.
Demostracin 2.
Demostracin. 3
Demostracin 4.
Demostracin 5.
Demostracin 6.
Demostracin 7.
Demostracin 8.
Demostracin 9.
Demostracin 10.
65
10
Menor preferencia

Pitag

Загружено:

Сведения о документе

Исходное описание:

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Pitag

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

DIEZ DEMOSTRACIONES VISUALES DEL TEOREMA DE PITGORAS

SILVIA BIBIANA ARDILA RODRGUEZ

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

DIEZ DEMOSTRACIONES VISUALES DEL TEOREMA DE PITGORAS

SILVIA BIBIANA ARDILA RODRGUEZ

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

A los Profesores del Grupo Edumat y a

TITLE: TEN VISUAL DEMONSTRATIONS OF THE PYTHAGOREAN THEOREM.*

trazar el siguiente objetivo: Analizar y clasificar diez demostraciones visuales del

observaciones acerca de cada construccin y luego respondan una gua, en la

Luego en el segundo captulo, se exploran los orgenes del Teorema de Pitgoras,

1. PITGORAS Y LOS PITGORICOS

1.1 PITGORAS DE SAMOS

matemtica y la astronoma, luego le aconseja viajar a Egipto para profundizar

Templo de veneracin de la diosa Neftis en Egipto.

En el ao 520 Pitgoras vuelve a Samos, se desconoce cmo obtuvo su liberacin

1.2 LOS PITAGRICOS

astronmicos y aritmticos. Quizs Pitgoras acert unificando ambas tendencias

1.2.2 EL ASPECTO MSTICO DE LA DOCTRINA

en los distintos grados de la metamorfosis del alma. El diez tiene el sentido

pentagrama), era su smbolo de reconocimiento y

Esta proporcin o forma de seleccionar proporcionalmente una lnea se llama

Parmente par: Si su mitad es par, y son de la forma 2n[2n+1] con n>1.

Imparmente par: Si su mitad es impar, y son de la forma 2 [2n+1] con n>1.

Parmente impar: Si al ser dividido por un nmero impar da uno par.

Imparmente impar: Cuando no tiene ms que divisores impares.

Nmeros divisores y mltiplos.

Lineal: Es el que no tiene divisores.

Cuadrados: Es el producto de un nmero por s mismo.

Cbico: Es el producto de un nmero por s mismo dos veces.

Nmeros perfectos, deficientes, abundantes y nmeros amigos:

Perfecto: Es un nmero que es igual a la suma de sus divisores propios.

Deficiente: Es un nmero que es menor que la suma de sus divisores

Abundantes: Es un nmero que es mayor que la suma de sus divisores

Nmeros figurados: Son una serie de nmeros generados contando el nmero

Nmeros triangulares: Pueden representarse geomtricamente como

Nmeros oblongos: Es el producto de dos nmeros consecutivos.

n(n+1) Para n natural.

Nmeros hexagonales, etc.:

Los nmeros irracionales: El problema de los nmeros irracionales radic

Primer texto en el que la Aritmtica se separa de la Geometra.

instrumento musical, sino ms bien un

Se desconoce la unidad de medida para pesos.

intuicin genial de la conexin de la armona musical con los nmeros. As

torno al centro, da lugar al da y a la noche.

(S. V. d.C) no sera una novedad, sino la restauracin de la antigua

cosmologa pitagrica. As pues, como en otros muchos aspectos del pensamiento

El diagrama de Baudhayana, comienza con el rectngulo

Katyayana que tambin fue un sacerdote y matemtico indio, siguiendo las

constituyen ternas pitagricas. Por ejemplo: (5,12,13) y

Manava no fue considerado de los escribanos ms importantes en la India, al

matemticos incluyendo nmeros compuestos y primos; media aritmtica,

perpendiculares y se haca mediante tringulos

dominaban perfectamente los tringulos, tambin

la del sol, y como base, la distancia AE. El texto tambin muestra un

El hexgono AHGFEB, se compone de dos cuadrados AHCB y CEFG que

"En cada semirectngulo de anchura 3 y longitud 4, la diagonal debe

Este diagrama tambin aparece en el libro Zhou bi y dice lo siguiente:

"Hay un bamb de diez pies de altura, que se ha roto de tal manera

Puesto que + = , y sustituyendo se tiene = ,

La tablilla de Yale: Muestra un cuadrado de lado 30, con sus diagonales y en