Aspectos por describir

Alumno

INTERESES
COGNITIVOS
Inters tcnico

Inters prctico

Inters emancipador

1. Al alumno se le considera como un

objeto sobre el cual se aplican una serie
de procedimientos con el fin de moldear
un producto que cumpla con las
especificaciones implcitas en los
objetivos de aprendizaje.

1. Al alumno se le
considera como un sujeto,
capaz de interactuar con
sus compaeros y con el
docente para que, por
medio de la comprensin y
la deliberacin pueda
construir significados y
elaborar juicios
deliberativos. El alumno
tiene la capacidad de
tomar, a travs de la
comprensin y la
deliberacin, decisiones
adecuadas que promuevan
el bien comn.

1. El alumno es un sujeto capaz de mantener,

junto con el profesor, el control de las
situaciones de aprendizaje de una forma
reflexiva, responsable y autnoma. El
estudiante debe comprometerse en la
reflexin crtica de su propio aprendizaje a
travs de un enfrentamiento con los
problemas reales de su propio contexto.

El alumno debe ser capaz de reproducir,

a travs de una evaluacin externa, los
contenidos considerados como saberes
absolutos, sin capacidad de reflexin o
juicio crtico. O sea que el alumno solo
reproduce contenidos, sin construir
significados.
2. El alumno es un ser pasivo que no
tiene libertad de accin. Carece de poder
para influir sobre los objetivos,
contenidos y experiencias de
aprendizaje, por lo tanto est a merced
de los objetivos preestablecidos, de tal
forma que se convierte en un ente
reproductor de las ideas implcitas en
esos objetivos.
El estudiante no puede reflexionar,
criticar ni actuar de forma autnoma y
debe comportarse de acuerdo a reglas
establecidas externamente para el
control y manipulacin del proceso

2. El estudiante es un
sujeto activo que est
comprometido junto con el
profesor, en la toma de
decisiones en cuanto a los
objetivos, los contenidos y
los procesos de evaluacin
de su propio proceso de
aprendizaje. El alumno
tiene el poder de tomar
decisiones con respecto a
su propio aprendizaje, de
una manera conjunta y

2. Los alumnos son participantes activos en la

construccin de su propio conocimiento,
capaces de emprender acciones de forma
autnoma, ya que tienen la libertad para
definir, junto con el docente todo el conjunto
de elementos que caracterizan su propio
proceso de aprendizaje.
El estudiante es considerado como la
autoridad mxima a la hora de determinar la
autenticidad del conocimiento, ya que este
conocimiento debe corresponder con las
expectativas y significados elaborados por el
alumno.

Docente

educativo.

responsable.
El alumno es quien evala
sus propias acciones.

1. El profesor es considerado como un

gestor educativo cuya principal funcin
es dirigir y manipular el proceso
educativo.
El principal objetivo del trabajo del
docente es reproducir en los estudiantes,
las diversas ideas que orientan su trabajo
de acuerdo a un currculum impuesto
externamente.

1. El objetivo del trabajo del

docente es propiciar dentro
del aula, las interacciones
adecuadas para generar un
aprendizaje significativo.

2. La prctica del docente se orienta a

moldear un producto (alumno) y por lo
tanto su capacidad es evaluada de
acuerdo a la habilidad que demuestre
para mantener el orden, de tal forma que
se puedan reproducir en el contexto del
aula, las ideas que orientan el proceso
educativo a travs del curriculum.
3. Los profesores son entes pasivos sin
ninguna creatividad, no tienen el poder
para modificar o eliminar ninguno de los
elementos del curriculum, o sea que en
ellos no se permite la reflexin ni la
autonoma con respecto al proceso
educativo que desarrollan. Sus
habilidades curriculares y pedaggicas

2. La accin del docente se

orienta hacia el trabajo
conjunto de deliberacin y
eleccin de los objetivos y
estrategias de aprendizaje.
3. El profesor es un sujeto
activo que tiene la libertad
de, una vez analizados los
objetivos y contenidos del
curriculum, tomar
decisiones en cuanto a la
pertinencia o no de stos,
con respecto a la
construccin de
significados dentro de la
prctica educativa que est
desarrollando.
4. Los conocimientos y
experiencias pedaggicas

1. El profesor es un sujeto que ha construido

sus conocimientos a travs de un proceso de
concientizacin, lo cual le permite, desarrollar
en su trabajo educativo, procesos de reflexin,
deliberacin y eleccin que promueven un
aprendizaje conjunto (profesor-alumnos), de
relaciones simtricas y de consenso.

2. El docente es un sujeto activo que tiene la

libertad de introducir dentro de su discurso
educativo, sus propias ideas y opiniones,
propiciando a travs del dialogo, situaciones
de aprendizaje por medio de las cuales se
construyen de manera conjunta los
aprendizajes significativos.
3. El profesor confa en sus alumnos y
comparte el control de los elementos
curriculares con ellos a travs del dialogo, la
reflexin y la eleccin, de tal forma que
propicia relaciones simtricas que permiten la
construccin consensuada del conocimiento.

no son significativas a la hora de

desarrollar su labor.
4. La labor del profesor consiste en una
accin mecnica, basada en la aplicacin
de destrezas e instrumentos
comprometidos en la consecucin de un
producto determinado por una ideologa.

Contenido

1. La seleccin de los contenidos est

determinada por los objetivos
preestablecidos externamente, por lo
tanto estos contenidos no son
significativos para el alumno ya que no
toman en cuenta el contexto en el cual se
va a desarrollar la experiencia educativa.
Los contenidos corresponden a una serie
de hiptesis que adquieren significado a
travs de experimentaciones que le dan
validez absoluta a las observaciones
realizadas.
2. El conocimiento es considerado como
un conjunto de informaciones externas al
proceso de aprendizaje y expresadas en
un lenguaje tcnico de difcil
comprensin para el estudiante.

del docente son muy

importantes a la hora de
tomar decisiones
curriculares.

1. El contenido es
seleccionado de acuerdo a
criterios que no dependen
de objetivos
preestablecidos, ms bien
se justifican en base a
criterios relacionados con el
bien comn.
2. El contenido est
orientado hacia la
interpretacin y la
construccin de
significados de una forma
integrada, formando parte
intrnseca de todo el
proceso educativo.
3. El contenido propicia la

1. Los contenidos no dependen de objetivos

preestablecidos, por el contrario, estos son
estructurados y desarrollados en torno a los
intereses de las personas que participan en la
experiencia educativa (profesor y alumnos).
2. El contenido surge de un anlisis reflexivo
que hacen los profesores y alumnos, de tal
forma que estos contenidos reflejan los
intereses y aspiraciones de los participantes
en el proceso.
3. El saber es personalizado y se basa en el
anlisis reflexivo y crtico de los problemas
reales que se presentan en el contexto en que
se desarrolla la accin pedaggica.
4. El contenido es parte integral del proceso
de aprendizaje y se va seleccionando o

3. Las experiencias de aprendizaje

propician el aprendizaje de un cmulo de
procedimientos y contenidos
fragmentados, impersonales e
incuestionables.

Prctica
pedaggic
a

4. Los profesores y alumnos no tienen

libertad para influir sobre la seleccin de
los contenidos ya que estos
corresponden a los intereses de la
ideologa que informa el currculum.
1. El inters fundamental de la prctica
pedaggica es la enseanza y no el
aprendizaje y esta va orientada hacia el
control y la manipulacin del aprendizaje
del alumno.
2. La accin pedaggica est
determinada, al igual que el contenido y
la evaluacin, por una serie de objetivos
preestablecidos dentro del curriculum y
que corresponden a la ideologa que
desean reproducir a travs del control y
la manipulacin del ambiente de
aprendizaje.
3. La accin pedaggica excluye los
procesos de comprensin que permiten
un aprendizaje significativo, por el
contrario, favorece una accin mecnica,
por medio de la aplicacin de una serie
de estrategias que garantizan un

interpretacin y la
elaboracin de juicios por
parte, tanto del profesor
como del alumno y por lo
tanto genera conocimiento
subjetivo y construccin de
significados.

modificando conforme transcurren las

experiencias de aprendizaje, por medio de un
proceso de negociacin y anlisis crtico por
parte del profesor y de los alumnos.

1. El inters fundamental
de la prctica pedaggica
es el aprendizaje y no la
enseanza y se basa en las
interacciones entre profesor
y alumnos.

1. La prctica pedaggica da gran importancia

al acto de enseanza aprendizaje como un
proceso integral. Considera que los procesos
de enseanza y aprendizaje se desarrollan a
travs de una relacin dialgica entre el
profesor y los estudiantes.

2. La accin pedaggica no
est determinada en su
totalidad por los objetivos
preestablecidos ya que
tanto el profesor como los
alumnos pueden tener
influencia en la toma de
decisiones con respecto a
los objetivos, los
contenidos y los procesos
de evaluacin.

2. La accin pedaggica est determinada por

los intereses y las expectativas de los
participantes en el proceso. El grupo de
aprendizaje, por medio de una accin reflexiva
y prctica adquiere la autonoma necesaria
para estructurar y controlar las acciones de
enseanza y aprendizaje.

3. La prctica pedaggica
consiste en una serie de

3. La prctica pedaggica se desarrolla en

base a las experiencias del profesor y de los
alumnos, transformando estas experiencias, a
travs de procesos de dilogo y negociacin,
en situaciones problemticas que se
convierten en el sustento de la accin

producto (alumno) moldeado, que sea

capaz de reproducir las ideologas
implcitas en el curriculum.
4. Las experiencias de aprendizaje se
orientan a la accin mecnica de
aprender y reproducir conceptos
excluyendo los procesos de
comprensin, anlisis y reflexin,
necesarios para que se construyan los
aprendizajes significativos.
5. La evaluacin no es parte integral de
la accin pedaggica, su objetivo
primordial es el control del proceso de
enseanza-aprendizaje, por medio de la
valoracin numrica de un producto.

interacciones entre los

participantes (profesor y
alumnos) de tal forma que
se generan situaciones de
aprendizaje que propician
la comprensin y la
deliberacin.

pedaggica.

4. La prctica pedaggica
tiene como objetivo
principal la elaboracin de
juicios deliberativos, a
travs de la reflexin, que
permitan la construccin de
conocimientos
significativos.

5. La evaluacin forma parte integral de la

accin pedaggica y se lleva a cabo por
medio de criterios relacionados con el grado
de autonoma e igualdad experimentados por
los participantes en el proceso de enseanzaaprendizaje.

5. Dentro de la prctica
pedaggica se considera a
la evaluacin como un
proceso continuo de
valoracin de las
experiencias de
aprendizaje y no de un
producto.

4. Las experiencias de aprendizaje promueven

una accin reflexiva y prctica (una praxis)
sobre los problemas de aprendizaje de tal
forma que a travs de estos procesos se
construye y reconstruye el mundo social.