ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO1

Este um dos ttulos que integra o curriculum de disciplinas da psgraduao, latu senso, do curso de psicopedagogia. A sua existncia, est
ligada a uma tarefa, pelo menos esta a suposio, que pretende desenvolver
junto aos ps-graduandos e que neste artigo ser objeto de uma sucinta
exposio.
Antes porm, de entrarmos na questo propriamente dita do
atendimento, retomaremos primeiro o problema da psicopedagogia para que o
atendimento ganhe uma melhor compreenso.
Talvez a prpria psicopedagogia constitua de incio, uma dificuldade
ela no existe enquanto uma disciplina ou cincia pura ou autnoma. Ela a
confluncia de dois ramos do saber a psicologia e a pedagogia. Mas por que
isso representa uma dificuldade?
Para o aluno que j passou pelo programa de graduao e dedicou
longos anos ao estudo de teorias, mtodos e tcnicas sobre as diversas
cincias humanas e, sobretudo da pedagogia e da psicologia, depara-se agora
num programa de ps com um outro ramo do saber denominado
psicopedagogia. A primeira impresso, e no h motivo para que o aluno pense
de modo diferente, que todo o seu esforo continuar nessa mesma direo
estudar teorias, mtodos e tcnicas, s que agora de duas cincias
confluentes.
A nosso ver, colocar a psicopedagogia em questo e sobretudo num
programa de ps-graduao , entre outras coisas, descobrir o espao para
refletir sobre qual a tarefa que ela pretende executar? quem este sobre
o qual debrua, no mbito da educao? o que aconselha a este que
atende quando as coisas no vo bem? Parecem perguntas muito simples,
at duvidamos da necessidade delas, pois elas provocam em ns, de imediato,
bvias respostas: este o homem, o educando, o aluno difcil e outras
dessa natureza.

Este artigo foi elaborado por Jos Carlos Michelazzo, professor da unidade de Fundamentao da
Fenomenologia Existencial do Curso Atendimento Psicopedaggico Ps S.Marcos / Maio de 1988.

No nosso propsito, nem aqui haveria espao para tal, responder a

estas perguntas no mbito em que estas simples questes suscitam mas, e
este tambm o objetivo principal do curto tempo em que a disciplina dada
aos ps-graduandos, fazer refletir que no possvel nos referirmos ao aluno
difcil sem pensarmos a educao e esta s possvel se coloca em questo
o homem. Acreditamos que, mais que uma obrigao, ao aluno deve ser dado
o direito de fazer perguntas sobretudo num programa de ps-graduao onde
juntam-se de um lado os conhecimentos adquiridos na graduao e, de outro, a
experincia prtica que faz aparecer incertezas, dificuldades, acertos,
fracassos dos alunos-profissionais.
Para essa tarefa, ns nos colocamos na tradio do pensamento
conhecido hoje por fenomenologia existencial que, mais que uma abordagem,
linha, vertente ou outro nome ainda dentre tantas outras j existentes
pretende superar (no negar) o pensamento lgico-cartesiano-mecanicista
sobre o qual est assentada a tradio do pensamento ocidental e sobretudo
as cincias.
Partindo do homem concreto e no de suposies, idias ou
pressupostos de teorias do conhecimento a fenomenologia existencial
procura colocar-se diante deste fenmeno e auscultar o que dele se manifesta
no seu mais original e peculiar ser, para assim todo desarmado de prconceito poder estar preparada para fazer jus ao significado mais primitivo da
palavra compreender que prender, captar algo estando junto desse algo.
Esse compreender, antes de ser a maneira da fenomenologia existencial
aproximar-se dos fenmenos, o modo mais prprio e caracterstico do
homem, isto , o existir do homem sempre um estar-j junto s coisas, no
no sentido de coisas ao redor dele, mas de coisas que se traduzem num
mundo de significados, valores, crenas e verdades num todo unificado.
desse compreender que se pode descobrir a maneira como essas coisas
medida que elas so trazidas presena do homem e convertidas em
vivncias deste se estruturam no tempo, de tal forma que delas se possa
depreender uma conexo interna, um fio condutor, um caminho percorrido.
nesse nvel, talvez enquanto um caminho que amealha experincias
significativas que seja possvel apreender a natureza da educao no seu

sentido mais original, antes de se constituir na tarefa de fornecer

conhecimentos, teorias, mtodos e tcnicas ao educando.
Educao, na sua etimologia, vem do verbo latino educere que
formado por duas palavras: ex-ducere. Ducere significa levar, conduzir e ex
significa procedncia donde algum vem, de que lugar saiu, etc.. Educere
significaria pois, ...conduzir algum (ou algo) para fora do lugar onde se
encontrava; levar para fora; conduzir ou levar algum no seu sair fora do lugar
onde estava.2
Nesse ponto conduzir ou levar algum no seu sair fora do lugar onde
estava surge inevitavelmente a pergunta para onde conduzir ou levar
algum que sai do lugar onde estava? A esta pergunta, a educao e
juntamente o aparelho escolar responde no seu dia-a-dia num trabalho de
adaptao do educando s estruturas sociais vigentes, para isso colocando
todo seu conhecimento, tcnicas, ferramentas e poder. Se o para onde
especfico, singular, nico de cada educando coincidir com o para onde do
aparelho escolar nada a acrescentar, mas se no coincidir, tanto pior para
ele.
Se verdade que uma das grandes tarefas da educao seja a de
possibilitar aos cidados condies para a sua socializao, acesso aos
conhecimentos, aquisio de habilidades em torno de categorias que
expressem os valores culturais da comunidade a que pertencem, tambm
verdade se a educao quiser cumprir cabalmente sua tarefa a
necessidade de ter sempre em conta o para onde singular do aluno. Diramos
at que este para onde dos alunos no sentido de anseios, perspectivas,
preocupaes singulares servem de referncia maior para o para onde do
social. No se trata aqui do subjetivo do aluno ser mais importante do que o
objetivo do curriculum escolar. Mas no sentido de que a educao deve
refletir a esperana e anseios dos cidados, dos educandos de uma
comunidade e no o contrrio.
Cremos que neste momento de nossa anlise, h condies de
desenvolvermos nossa ltima questo: quem este que em determinado

Dulce Mra CRITELLI, Educao e dominao Cultural: tentativa de reflexo ontolgica, p.44.

momento de seu desenvolvimento escolar o foco de um atendimento

psicopedaggico?
primeira aproximao, vamos descobrir que este educando
denominado de difcil est com suas possibilidades humanas reduzidas,
fruto de um desencontro que pode estar situado em um ou mais, dos trs
nveis: o educando, a escola, o professor. Essa distino em trs nveis s
feita para facilitar a compreenso de cada um dos horizontes constitutivos do
fenmeno inteiro, pois eles fazem parte de um todo indissocivel onde, ao falar
de um nvel necessariamente estar sempre subtendido os outros dois.
As possibilidades humanas reduzidas ao nvel do prprio educando
dizem respeito, entre outros, dos percalos do mundo scio-econmico do
prprio aluno que selam uma base de manuteno da vida alimentao,
moradia, vesturio. Dizem tambm, neste nvel, da dimenso psico-afetiva do
aluno suas relaes primrias junto famlia e as dificuldades enfrentadas
com xito ou fracasso nas diversas etapas do seu desenvolvimento infncia,
adolescncia e juventude.
As possibilidades humanas reduzidas ao nvel da escola, dizem respeito
desde questes ligadas ao prdio da escola, disciplina, horrio, local, at
outras mais diretamente voltadas ao curriculum das disciplinas. Neste nvel se
concentram, via de regra, a maioria dos problemas dos alunos, pois
transformam-nos em simples esponjas, cujo propsito absorver o mximo
de conhecimentos, datas, experimentos em alto grau de abstrao onde, pelo
distanciamento do mundo vivido dos mesmos, nada ou muito pouco disso
poder interess-los.
E, por fim, as possibilidades humanas reduzidas ao nvel do professor
so

aquelas referentes ao

espao

intermedirio

aluno-escola.

Essas

dificuldades vo alm do despreparo tcnico e pedaggico do professor no

sentido de incompetncia profissional, situando-se muito mais na dificuldade de
levar o programa da disciplina at o aluno e envolver as experincias do aluno
com a disciplina ministrada.
Esses trs nveis estruturam o horizonte sob o qual se movimentar a
tarefa do atendimento psicopedaggico. Com ele o psicopedagogo poder

fazer aproximaes cada vez maiores ao que difcil para o aluno difcil e
retomar o seu para onde em direo s possibilidades que a escola oferece.
Ao professor, o psicopedagogo pode orient-lo no sentido de torn-lo mais
sensvel s possibilidades e recursos de que dispe para poder chegar at o
aluno e nele despertar o movimento para ajud-lo a sair fora do lugar difcil
(educere).
Seja para o educando, seja para o professor, o atendimento
psicopedaggico

consiste

em

proporcionar

as

possibilidades

de

um

desdobramento pessoal que s se torna realizvel atravs de um contato

direto, sem intermediaes isto so as pessoas do psicopedagogo, do
aluno e do professor que, no atendimento, esto em questo.
Se esse desabrochamento s possvel pelo contato direto, o objetivo
ltimo, ento, do atendimento psicopedaggico o de instaurar uma relao
mestre-aluno, porque sua essncia a relao com o outro. 3
Contato direto, instaurar uma relao mestre-aluno so tantos outros
termos que dizem da possibilidade de um acontecer (clareira) onde pode surgir
a intimidade de um encontro humano no qual, nas palavras de Ricoeur,
compreender no se dirige (mais) apreenso de um fato, mas de uma
possibilidade de ser.4
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
CRITELLI, Dulce Mra. Educao e dominao cultural: Tentativa de reflexo
ontolgica. So Paulo: Cortez Editora, 1981.
MASINI, Elcie F. Salzano. Aconselhamento escolar: uma proposta alternativa
do aluno difcil. So Paulo: Edies :Loyola, 1984.

3
4

Elcie F. Salzano MASINI, Aconselhamento escolar: Uma proposta alternativa do aluno difcil, p. 13.
Ibid, p. 49.