PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO MOTIVACIONAL (Alonso y Tapia)

Recoge la mayora de las aportaciones vigentes de la literatura

PILARES TEORICOS: Formacin de metas en la motivacin, aportes de la importancia de LA
AUTONOMIA y AUTODETERMINACION.
SIGUIENTE PILAR: Teoras que dan importancia AL CONTROL DE LA ACCION
Se articulaba en tres momentos presentes en la actividad acadmica: PRESENTACION Y
PREPARACION DE LA TAREA, LO QUE SE PIENSA Y HACE DURANTE LA REALIZACION DE LA TAREA,
LO QUE OCURRE LIUEGO DE LA TERMINACION.
El programa goza de RIGUROSA COMPROBACION EXPERIMENTAL. Consigui que los sujetos se
mostraran MAS ORIENTADOS AL APRENDIZAJE, CAMBIARAN LAS AUTOINSTRUCCIONES Y
VERBALIZACIONES USADAS AL HACER LA TAREA.
CULTURA DEL PROFESOR Y MODOS DE MOTIVAR
Los proceso psquicos humanos, dentro de los cuales est la motivacin son DE ORIGEN SOCIAL..
El papel de los profesores no es INFLUIR sino GENERAR una motivacin para el aprendizaje.
MODELO TARGET
TAREA: SELECCIN Y PRESENTACIN DE LAS TAREAS PARA A CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS
CURRICULARES.
1) Debe ser MULTIDIMENSIONAL favorece la percepcin de autonoma del alumno y de la tarea
como ms interesante. Para el estudio de un tema se proponen diferentes tareas ( todas
encaminadas a los mismos objetivos), contrario al esquema clsico UNIDIMENSIONAL (un
objetivo, una tarea)
2)Tareas de DIFICULTAD INTERMEDIA- presentan un RETO MODERADO que facilitan LA
MOTIVACION PARA EL APRENDIZAJE. Esto es conectable con LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO.
Si el profesor sabe lo que el alumno puede hacer solo, de hasta dnde puede llegar con su ayuda
obtendr la aadidura de proponerle tareas asequibles, de dificultad intermedia y motivadoras
para aprender.
3)FRAGMENTACION de la actividad: hacer alusin a los diferentes PASOS que permiten el
resultado, se evita potenciar la actitud de indefensin de los menos preparados. Se fomenta que
el alumno descomponga la tarea en una secuencia de pasos concatenados. En un momento se
retira la ayuda, ya que si mantiene todo el tiempo mantendra una ATRIBUCION EXTRERNA Y
VARIABLE.
AUTORIDAD: El profesor no debe ser ni autoritario ni permisivo sino democrtico o colaborador.
Trabaja en la percepcin de la AUTONOMIA sin abandonar al alumno a su suerte. Ayuda a los
alumnos a participar en la toma de decisiones, propone situaciones en las que el alumno tenga
que elegir, da oportunidad al desarrollo de la independencia y responsabilidad, apoya el
desarrollo de las habilidades de auto regulacin.
RECONOCIMIENTO.QUE ELOGIAR: Elogiar el esfuerzo y progreso personal, insistiendo en que el
error es parte del proceso de aprendizaje. No basta con elogiar al alumno que se esfuerza sin

decirle el modo en el que realizar la tarea. Al que no sabe, no basta con decirle que se esfuerce,
sino que hay que darle pistas.
COMO ELOGIAR: Del modo ms privado posible para evitar competencias.
Es recomendable usar sabiamente el PREMIO Y LA RECOMPENSA
GRUPOS: Trabajar en grupos facilita la motivacin para el aprendizaje. Ayuda a los que tienen
miedo al fracaso, porque la responsabilidad queda diluida.
Para Vygotsky, la ZDP es la diferencia entre lo que el aprendiz puede hacer solo y lo que es
capaz de hacer con ayuda de los adultos O COMPAEROS MAS ADIESTRADOS.
Tamao de los grupos? Mximo de 5 o 6. Los dos generan el EFECTO TUTOR (el mas
adiestrado ayuda el menos). Los tros facilitan el descuelgue de uno de los miembros. Los
cuartetos pueden actuar como parejas e ir rotando.
Debe el profesor formar los grupos? Si se quiere manejar el nivel de conocimientos o
habilidades de lso alumnos para potenciar determinado tipo de interacciones, deber el profesor
disponer los grupos. En caso de que el objetivo sea mas abierto, los alumnos podrn decidir.
El trabajo cooperativo es adecuado para tareas con ALTO COMPONENTE DE DESCUBRIMIENTO.
A veces el trabajo en grupo no es cooperativo, y probablemente el educador deba plantearse el
trabajo en grupo cooperativo COMO OBJETIVO EN SI MISMO, y una vez alcanzado este usar las
ventajas del trabajo grupal. En experimentos se vio que los grupos no trabajan
cooperativamente cuando lo hacen de forma PARALELA ( no se incide sobre el trabajo del otro, se
hace una accin paralela) o ASOCIATIVA ( se intercambia informacin relevante pero no llega a
influir sobre el trabajo del otro) . Los mejores resultados se obtuvieron con miembros que
trabajaban CONTROLANDO EL TRABAJO DEL OTRO, JUGANDO PAPELES COORDINADOS EN LA
REALIZACION DE LOS PROCEDIMIENTOS DEL TRABAJO.
Para que todos los miembros hagan aportaciones significativas se deben dar instrucciones
especficas: una forma es DEPENDER LA VALORACION DEL TRABAJO EN GRUPO DE LA
VALORACION DEL RENDIMIENTO DE CADA UNO DE SUS MIEMBROS .Una calificacin grupal puede
ser el resultado de una media del rendimiento de cada uno de los miembros del grupo en una
tarea individual que versa sobre lo mismo del trabajo. A esto se lo denomina GUPO CON
IMPLICACION PERSONAL.
EVALUACION: Hay tres dimensiones en la evaluacin: NORMA CRITERIO,PROCESO-PRODUCTO,
PUBLICA- PRIVADA
NORMA-CRITERIO: dar a los alumnos informacin NORMATIVA hace que esta dependa de una
nica capacidad (inteligencia)Al hacer una evaluacin de rendimiento referida a CRITERIOS DE
LOGRO, SE FACILITA LA PERCEPCIN DE QUE, EN EL PEOR DE LOS CASOS, TODO EL MUNDO
PUEDE AJUSTAR SU APRENDIZAJE A TALES CRITERIOS.
PROCESO-PRODUCTO: Si la evaluacin se centra en el producto final, el alumno en la ejecucin y
no en el proceso seguido. Centrarse en el proceso, centrar la atencin del alumno en el
desarrollo de pautas o control de su actuacin en la lnea de la motivacin por el aprendizaje

PUBLICA PRIVADA: La evaluacin pblica promueve un clima de competicin y la atribucin del

xito a la habilidad. Al informar privadamente al alumno sobre su rendimiento, se centra la
atencin en el proceso de aprendizaje.
EL PARAMETRO DE LA EVALUACION DEL RENDIMIENTO ES UNO DE LOS QUE MAS INCIDENCIA
TIENE A LA HORA DE DECANTAR LA FORMACION DE DIFERENTES PATRONES MOTIVACIONALES.
TIEMPO: Un ritmo acelerado en la clase suele tener un impacto negativo en el rendimiento de los
alumnos. Para los alumnos ms lentos se pueden hacer asignaciones de tiempo especiales. Esto
es ms fcil de llevar a cabo en una estructura MULTIDIMENSIONAL.
El lmite de tiempo genera procesos ANSIOGENOS , para el alumno motivado por la bsqueda del
xito esa ansiedad mejora el rendimiento, pero para el que tiene miedo al fracaso lo inhibe
Distintos planteamientos de metas:
El sistema educativo formula RESTRICCIONES, UN MARCO DE ACTUACION ESPECIFICO DE
QUIENES LO INTEGRAN. Los distintos actores asumen diversos papeles. Cada uno formula para
su actuacin personal una serie de objetivos que corresponden a sus deseos. LA META
CONCRETA PARA UNA ACCION DETERMINADA SERA ESPECIFICA PARA CADA MOMENTO.
Uno de los tipos de metas ms comunes es LA INTEGRACION EN UN GRUPO SOCIAL. El alumno
orienta su accin a conseguir objetivos valorados por otros.
En otros casos el alumno quiere aprender para ser reconocido cmo hbil para funciones
valoradas en un grupo de referencia.. Estos modos de actuar PROCEDEN DEL GRUPO,SON
EXTERNOS AL SUJETO.
Tambin tenemos el MANTENIMIENTO DEL AUTO CONCEPTO.
Todos nos movemos por METAS INSTRUMENTALES, buscamos un beneficio a cambio del labor
(pasar un examen para tener vacaciones tranquilas)
Estn las METAS INTRINSECAS: comprender lo que se estudia, experimentar que se progresa. Son
elecciones autnomas que se rigen por la curiosidad.
En virtud DE LA META, ser LA ACTUACIN ACADEMICA.
Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrn motivacional:
a) L as diversas concepciones de nuestras habilidades, nuestra inteligencia.
Se la puede considerar a la inteligencia como GLOBAL Y ESTABLE (se buscar parecer listo e
incrementar la auto estima, o como SER CAPAZ DE SOLUCIONAR PROBLEMAS (y las tareas se
vern como una oportunidad de saber ms e incrementar la propia competencia)
b) La influencia del resultado obtenido en la tarea. Ventajas del xito, desventajas del
fracaso.
Lo que facilita una motivacin adecuada es EXPERIMENTAR XITO y PODER EVITAR LOS
FRACASOS. Mientras ms xitos obtiene una persona, MAS GRANDE ES SU MOTIVACION. El
que se acostumbra al fracaso genera unas atribuciones parecidas a la indefensin
aprendidas.

c) Control consciente de la accin

Ante el fracaso, no se sabe cmo buscar las soluciones que lleven al xito. El alumno no
sabe cmo planificar y regular su accin, centra su atencin en la experiencia negativa, no
recupera los conocimientos que recuerda de la tarea. Una de las cosas que conviene con
alumnos desmotivados es ENSEARLES A PENSAR, A AFRONTAR DE UN MODO
PLANIFICADO Y EFECTIVO LAS DIFICULTADES QUE SURGEN DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR.
d) El poder nefasto de la bsqueda de la UTILIDAD para el aprendizaje.
En nuestra sociedad todo se fundamenta en la COMPETICION y en el uso de medios
RENTABLES PARA RESULTADOS UTILES, conseguir un FUTURO VALOR DE MERCADO.
Considerar la escuela slo como un paso para prosperar socialmente desemboca en LA
TIRANIA DEL REFUERZO EXTERNO.
Ser importante mostrar la relevancia social de la actividad en cuestin, pero procurar
tambin que las actividades propuestas generen LA EXPERIENCIA DE QUE SE ESTA
APRENDIENDO ALGO.
e) Atribuciones y expectativas
ATRIBUCIONES CAUSALES: Hay un patrn atribucional perjudicial. El sujeto atribuye xitos y
fracasos a causas EXTERNAS, FIJAS, NO CONTROLABLES. Lo que hago no depende de m, est
controlado por aspectos que no controlo y son regulares
Es el futuro lo que influye en la motivacin mucho ms que el pasado, es decir, nuestras
ganas y modos de enfrentarnos a las tareas depende ms DE LO QUE PENSAMOS QUE NOS
PUEDE OCURRIR, DE LAS EXPECTATIVAS DE CONTROL que de las explicaciones de resultados
de ocasiones pasadas.
La motivacin de la escuela DEPENDE MAS DEL TIPO DE METAS QUE CON REGULARIDAD SE
PLANTEE UN ALUMNO QUE DEL TIPO DE ATRIBUCIONES QUE HAGA.
Componentes para una correcta intervencin motivacional:
a) Planteamiento general terica y metodolgicamente sustentado.
Conseguir de la persona desmotivada que sea consciente de los factores personales y de
su entorno social que determinan su desgano. No solamente identificarlos sino averiguar y
asumir los efectos que cada factor juega en la desmotivacin.
b) Evaluacin completa de la situacin
Debe inclur:
1) Grado de autonoma y competencia mostrado en actividad acadmica
2) Los tipos de metas que suele plantearse el alumno
3) Forma de planificar y controlar la actividad
4) Evaluacin de auto mensajes, atribuciones y expectativas comunes en la realizacin de
las tareas
c) Determinar la direccin del cambio motivacional
1) Crear situaciones acadmicas que generen en el alumno SENSACIONES DE AUTONOMIA Y
DE CONTROL SOBRE LA ACTIVIDAD A REALIZAR
2) SENSACION DE COMPETENCIA, de la percepcin sobre las propias habilidades. Las
actividades deben disearse para que el sujeto se sienta competente, no ansioso o
aburrido. La dificultad acadmica debe ajustarse al grado de competencia del alumno.
3) AFECTIVIDAD DE LAS PERSONAS CERCANAS AL ESTUDIANTE. En la medida en que esas
personas se constituyen en el marco social de referencia del sujeto, su intervencin para
conseguir patrones deseables del aprendizaje es absolutamente clave.

Planificar el modo de intervencin

Es conveniente ensearle al alumno a observar lo que sucede cuando estudian para no
desaprobar, y cuando lo hacen para aprender. Estas son recomendaciones para que los alumnos
adopten patrones mas motivadores:
-comprender los elementos significativos del nuevo patrn
-aprender en la prctica, actividad real
-aprender a identificar condiciones, es decir cuando y como actuar
-aprender a conocer las ventajas del cambio