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UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE

MEXICO

UNIVERSIDAD ETAC

ALUMNO: CHRISTIAN ESQUIVEL


NAVARRETE

DESAFOS DE LA
DOCENCIA EN EL
SIGLO XXI

CURSO: PROFESIONALIZACIN
DOCENTE ASESORA: MTRA.
ALEJANDRA DE LA LUZ SNCHEZ
DOMNGUEZ

Metepec, Mex. 22 de junio de 2016

INTRODUCCIN
La nueva configuracin del orden mundial, ha implicado una serie de cambios
econmicos, polticos, culturales y tecnolgicos que han impactado directamente en la
manera en que nos interrelacionamos dentro de las comunidades, que cada vez son ms
complejas, heterogneas y amplias, debido a los procesos de comunicacin que van
modificando cada da aspectos de la vida cotidiana.
El mbito educativo tambin se ve influenciado por esa serie de cambios, y la mayora de
pases de ha interesado por investigar y desarrollar nuevos modelos educativos que sean
capaces de responder a las necesidades actuales de los individuos en formacin, pero al
mismo tiempo, tratan de ubicar cules seran las mejores herramientas y competencias
que se deben dotar a esos estudiantes, para que posteriormente se desenvuelvan dentro
de la sociedad en un esquema productivo, pero tambin bajo un entorno que fomente una
convivencia sana y pacfica, as como valores universales que garanticen su buena
relacin con los otros individuos y con su medio ambiente.
La mayora de cambios que se han vislumbrado en diferentes latitudes, ponen al docente
como el actor principal dentro de esos cambios deseados, por lo que se ha hecho
hincapi en realizar una profesionalizacin de este sector laboral, cuya consecuencia a
mediano y largo plazo, sera el brindar una educacin de calidad que le permita a los
estudiantes aprender de manera autnoma, desarrollar un pensamiento crtico y tener
capacidad para resolver problemas y tomar las decisiones pertinentes de acuerdo a las
situaciones que se le presenten en la vida cotidiana.
En este texto, se pretende hacer una revisin acerca de la importancia de los nuevos
roles que debe desempear actualmente un profesor, de acuerdo a las necesidades que
los planes y programas vigentes determinan, pero tambin con miras a una mejor calidad
educativa con sentido humanista. A partir de la ejemplificacin de situaciones reales, se
expondr el papel del docente como formador, orientador, tutor, coach, administrador, lder
y modelo de valores dentro de las mismas aulas, pero tambin en el centro educativo en
general.

DIFERENTES ROLES DEL DOCENTE DENTRO DEL AULA


Como lo vimos en los temas anteriores, la labor docente, adems de que requiere ser un
trabajo profesional, exige, quizs de manera exacerbada e injusta, el dominio de varias
disciplinas para un cumplimiento efectivo de su labor. Lejos ha quedado esa nocin del
personaje meramente erudito y experto en una rama del conocimiento que se la pasa
nicamente hablando a sus alumnos, o del tipo rudo capaz de mantener el orden cual
sistema militarizado que mantiene una disciplina frrea a base de autoritarismo en las
clases. Adems, se ha puesto mucho nfasis que, en el nuevo esquema del proceso
educativo, es el alumno quien debe estar en el centro de ste; es decir, que todas las
actividades deben ser pensadas en funcin de los estudiantes que se convierten en
protagonistas de su aprendizaje.
El esquema de la llamada escuela nueva, propone que el docente sea un profesionista
multifactico que domine varias disciplinas. En primer lugar, el maestro debe poseer los
conocimientos tericos y prcticos sobre la clase que va a impartir. Aun siendo un
profesor de primaria se debe tener un dominio de todos los contenidos, lo cual resulta
ms complejo. Hablando de niveles superiores se debe contar con un conocimiento ms
preciso de las asignaturas que se van a impartir. Tambin debe contar con las
herramientas pedaggicas pertinentes para poder desarrollar de buena forma un curso,
entre las que estn conocer los estilos de aprendizaje, tener claros los objetivos de la
materia, as como la estructura curricular, identificar los tipos de evaluacin, sus
momentos, as como los instrumentos para llevarla a cabo (prueba, rbrica, lista de cotejo,
etc.). Todo eso le permitir hacer una planeacin previa a entrar al saln. Una vez en
clase, debe tener una comunicacin asertiva, debe procurar que todo mundo participe y
debe encontrar la manera para incentivar a sus alumnos, dotndoles de suficiente
autonoma para que gestionen sus procesos de aprendizaje, fomentando siempre un
pensamiento crtico. Por ltimo, deben incluso desenvolverse como si fueran psiclogos
para acercarse a sus alumnos, brindarles apoyo y confianza, con el fin de que, a pesar de
las situaciones de su contexto escolar, familiar y social, puedan desarrollarse y cumplir
con las actividades planteadas.
De todos esos roles diversos que deben cumplir los docentes de hoy en da, analizaremos
los siguientes 6:

1) Formador
Esta caracterstica distingue al docente porque es capaz de desarrollar los contenidos
temticos del curso, denotando un conocimiento amplio de la disciplina en cuestin y
promoviendo las competencias actitudinales y conceptuales propias de la asignatura. No
se debe confundir con el papel de un simple transmisor, sino que se debe tener la
capacidad para motivar a los alumnos a adentrarse en el tema, investigar por su cuenta y
desarrollar actividades de manera autnoma.
Una situacin en la que se puede identificar este rol, se da principalmente en las reas
especficas de una carrera tcnica. El profesor Pedro Aldama imparte la asignatura de
Diseo Asistido por Computadora, en la que el objetivo de la materia es que los jvenes
conozcan el procedimiento para el diseo de envases. El docente es diseador grfico y
ha laborado en empresas que se dedican al diseo de latas de refresco. Las primeras
actividades para detonar el inters del tema y reconocer la importancia del mismo,
incluyen un juego en el que se presentan productos en envases sin etiquetar para que
traten de adivinar de cules se tratan. Posteriormente se comienzan a analizar algunos
trminos especficos, para lo cual se insta a los alumnos a que realicen investigaciones en
diversas fuentes, que sern compartidas en el saln de clases. Una vez asimilados estos
conceptos, se pasa a la parte prctica en la que, con ayuda de software especializado, se
acercarn al diseo de algunos bocetos que buscarn desarrollar las habilidades tcnicas
necesarias, pero tambin se fomentar el uso de la creatividad para innovar y disear
elementos atractivos. A partir de este momento el profesor da total libertad a sus
estudiantes y los incita a descubrir algunos procesos que no vienen en el temario, pero
que pueden desarrollar por su cuenta propia y dejndolos experimentar mediante el
ensayo y error, pero estando siempre a un lado para poder acompaar el proceso en todo
momento.
2) Orientador
Este papel, tiene el objetivo de buscar un punto de equilibrio entre la relacin que guarda
el alumno dentro del espacio educativo con sus compaeros, docentes, directivos y todos
los actores de la comunidad escolar, pero que tambin procura comprender las
situaciones de su entorno prximo para que, en un sentido emptico, se ayude al alumno
a tener un mejor desempeo.

El caso de este tipo de funcin, est perfectamente ejemplificado en el caso de la Profra.


Olga Barrera, orientadora de una Escuela Secundaria de Sinaloa. Desde los primeros
das del ciclo escolar, la profesora tiene un acercamiento con los alumnos, para que, a
manera de entrevistas individuales, pueda conocer aspectos relevantes de la vida de cada
uno de ellos, preguntando sobre su entorno, la composicin de su familia y su relacin
con ellos, el tipo de comunidad donde vive, sus gustos personales, su experiencia en
grados anteriores, as como sus materias favoritas y las que le cuestan ms trabajo. Eso
es a nivel individual, pero con el paso del tiempo, se hace una observacin constante
sobre la manera en la que interactan en el grupo, reconociendo diferentes formas de
relacionarse. Dentro de su funcin, detecta algunos puntos negativos identificando las
causas del comportamiento inadecuado o del bajo rendimiento escolar, buscando las
mejores alternativas para que exista un ambiente armnico que permita al alumno
enfocarse en su aspecto acadmico. Con la forma de tratar a sus alumnos, genera la
confianza suficiente para que ellos mismos sean quienes se acerquen a ella con el
objetivo de buscar una solucin a las soluciones problemticas que se le presenten en el
camino.
3) Tutor
Este rol est enfocado en dar un acompaamiento puntual al estudiante en su proceso de
aprendizaje, identificando sus aptitudes y limitaciones, para buscar una alternativa que le
permita alcanzar los aprendizajes esperados.
Se presenta el caso del profesor de 3 grado de primaria Oscar Santos. l atiende un
grupo de 32 nios con caractersticas sociales, econmicas y de aprendizaje
heterogneas, por lo que ha decidido que, de manera complementaria a su planeacin de
actividades para el grupo, ha de implementar otro tipo de acciones con un par de alumnos
a los que les est costando trabajo asimilar el tema de fracciones. En primer lugar, lo que
hace el docente es platicar personalmente con ellos para informarles que han de llevar a
cabo actividades diferentes a las del resto del grupo, para reafirmar los conocimientos en
cuestin, pero que no significa que se les est menospreciando. De igual modo les pide a
los dems compaeros que apoyen a estos alumnos para que puedan adquirir esas
competencias. El profesor busca estrategias diversificadas como actividades ldicas con
material que busc para que pudieran manipularlo, ya que estos nios eran quinestsicos,
y vincul los temas con situaciones cercanas a ellos, trabajando por ejemplo la divisin en
fracciones con los tazos que ellos tenan. Finalmente, no evala de la misma forma que a

todo el grupo, sino en funcin de los avances obtenidos, de la disposicin a realizar las
actividades y de la interaccin con sus compaeros, as como la intencin de acercarse a
preguntar al propio docente para seguir aprendiendo.
4) Coach
Este papel no tiene la finalidad principal de ensear, sino de buscar la mejora del
rendimiento, a partir del reconocimiento de la individualidad de cada uno de tus alumnos,
procurando despertar la capacidad innata que tienen para el aprendizaje y buscando
potencializar las caractersticas de cada uno de ellos, mediante la motivacin.
La promotora de Educacin Artstica de una primaria, se encuentra con un grupo aptico
en cuanto a esta asignatura desde grados anteriores. La profesora descubre que la
mayora de ellos no posee aptitudes innatas para las artes plsticas, lo que los ha
desmotivado al hacer algunos trabajos que obtuvieron calificaciones muy bajas y que
recibieron crticas bastante severas. Lo que decide la docente, es en primer lugar explicar
a sus alumnos que, si bien no todos tienen el talento natural para elaborar
manifestaciones artsticas, lo que si tenemos todos es algo que expresar y que no
debemos etiquetarlo en bueno o malo, sino que simplemente cada quien tiene ideas
diferentes. Posteriormente plantea actividades en las cuales van a opinar sobre el trabajo
de los otros sin decir cosas negativas. Con el paso de las clases, dar la oportunidad de
hacer varios intentos, los que sean necesarios sin que se perjudique la calificacin, hasta
lograr realizar un dibujo con caractersticas destacadas. El objetivo es que los alumnos
sean perseverantes y tengan la tenacidad para intentar una y otra vez hacer las cosas sin
miedo a equivocarse. Al lograr la meta, se hace una actividad final en la que cada alumno
pudo escoger alguna forma de expresarse ya fuera mediante la msica, el baile, la poesa
o la actuacin, con la que se celebrara el no haberse rendido hasta conseguir realizar el
trabajo.
5) Administrador
Este rol de administrador, conlleva al maestro a utilizar de manera ptima y ordenada
todos los recursos materiales, humanos y de infraestructura disponibles en un periodo de
tiempo determinado, para poder alcanzar los objetivos del curso.
La Profra. Ruth Fabela tiene a su cargo un grupo de 6 grado de una primaria del Estado
de Mxico. En este grupo hay 20 alumnos, de los cuales slo 12 cuentan con la tableta
proporcionada por la SEP, ya que a algunos se les rompi, a otros se las robaron y unos

vienen de otro estado y no les dieron. Por ello la maestra debe buscar la mejor manera
para llevar a cabo sus actividades, tomando en cuenta el material que tiene, decidiendo
que la mejor opcin es que trabajen por parejas, ocupando sus tabletas y buscndoles
material antes de iniciar la clase para compartirlo va bluetooth, ya que el internet de
Mxico Conectado no funciona regularmente. De igual forma, se determina que el tiempo
de uso de ese implemento tecnolgico no exceda de una hora y media por da, ya que se
tienen que desarrollar otros contenidos para cubrir el programa al 100% en los 200 das
efectivos de clase que marca el calendario escolar. Como los padres de familia no
cuentan con muchos recursos econmicos y el material que aportan (hojas, marcadores,
etc.) lo aportan con mucho esfuerzo, se implementan acciones como el uso de hojas
recicladas, o el uso del proyector para no desperdiciar tantos marcadores para pintarrn.
Finalmente, tambin asign algunas funciones para sus alumnos en el saln de clases de
acuerdo a sus aptitudes. Al lder lo nombr jefe de grupo, al que sobresala en
matemticas encargado de los insumos, y as fue dndole a cada quien una tarea para
fomentar su sentido de responsabilidad.
6) Lder y modelo de valores
Este ltimo papel, es fundamental para fomentar un clima de armona dentro de los
grupos y centros educativos, pero requiere de una moral y tica arraigada que sea capaz
de servir de ejemplo en la puesta en prctica de valores universales que cada alumno
deber hacer.
En este ltimo caso no pondr ejemplos particulares, sino que me gustara reconocer al
numeroso grupo de docentes que da con da practica en las aulas este tipo de rol, y que
son todos aquellos profesores comprometidos con su profesin, que ms all de verla
nicamente como un trabajo remunerado, lo ven como una labor que puede generar un
cambio para la sociedad al fomentar valores en sus estudiantes. Lo que hacen en sus
salones es predicar con el ejemplo, cumpliendo con su normalidad mnima escolar al
asistir siempre de manera puntual, dirigindose con respeto a sus alumnos y
escuchndolos a todos aunque no concuerde con sus ideas, proponiendo otras
actividades ms all de los programas que cumple, siendo solidario con sus estudiantes
cuando se les presenta alguna situacin problemtica, trabajando colaborativamente con
sus compaeros docentes y directivos en proyectos que coadyuvarn al desarrollo de los
estudiantes, enseando a los alumnos a resolver sus diferencias mediante el dilogo y la
conciliacin y, promoviendo la participacin activa de los alumnos en los aspectos que

conciernan a su comunidad, quitando esa apata que aqueja a nuestra sociedad y que no
nos permite avanzar.

CONCLUSIONES
La prctica educativa en nuestro pas, parece estar desde hace algunos aos en una
crisis continua, debido a que el diseo de clases que mencionamos anteriormente,
obedece ms a la intuicin sobre lo que puede ser correcto, lo que puede funcionar, o lo
que puede ser motivador, que a un anlisis exhaustivo de los distintos factores que
serviran para impactar de manera positiva en el aprendizaje de los alumnos. En otros
casos, que resultan an ms negativos, las clases simplemente se improvisan, y peor
an, no se toman en cuenta los objetivos de aprendizaje de todo un sistema educativo,
por lo que lamentablemente, esas asignaturas estn destinadas a fracasar.
Los propios docentes debemos asumir que nuestra funcin es multifactica, ya que
requiere desarrollar competencias de diversas disciplinas, lo que implica el alejarnos de
esa zona de confort que es estar en el papel de mero transmisor de informacin, para
llegar a un rol de transformador de la vida de los estudiantes, no slo en el aspecto
acadmico, sino que debe permear en la manera en la que se desenvolvern en su
comunidad en el da a da, pero sobre todo pensando a futuro.
Estos roles analizados en situaciones reales, pero presentadas en diferentes casos, con
cuestiones que se le presentan al docente en su labor cotidiano, y que tiene que cumplir
cada una de esas funciones para un solo grupo. Sin duda alguna, es una labor exhaustiva
que requiera una mayor capacitacin para tener un desempeo suficiente en cada uno de
los aspectos revisados.
REFERENCIAS
Dvila, S. (1999). El papel del docente en la calidad educativa. SEP/FCE. Mxico.

Prez, J. F. B. (2009). Coaching para docentes: el desarrollo de habilidades en el aula.


Editorial Club Universitario.
Uribe, M. (2005). El liderazgo docente en la construccin de la cultura escolar de calidad:
un desafo de orden superior. Revista PRELAC, 1(1).

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