Ejemplo de Proyecto de investigacin

Un proyecto de investigacin o esquema de investigacin es una

gua que utilizan los cientficos, estudiantes o investigadores para realizar
sus trabajos.
Este proyecto deber ser estructurado con toda claridad y concisin,
especificando las razones del estudio a iniciar, el estado actual del
problema por estudiar (revisin bibliogrfica), los objetivos que se
persiguen y el procedimiento a seguir paso a paso. Es tambin
conveniente incluir un estimado del costo probable.
Las partes que integran el proyecto de investigacin son las siguientes:
1. Ttulo e Introduccin.
2. Planteamiento.
3. Objetivos y Justificacin.
4. Marco terico.
5. Antecedentes.
6. Caractersticas.
7. Hiptesis.
8. Metodologa de la investigacin.
9. rea de estudio.
10.

Materiales y equipos.

11.Procedimientos.
12.

Cronograma de actividades.

13.

Colaboradores.

14.

Presupuesto.

15.

Bibliografa.

Ejemplo de proyecto de investigacin:

La diabetes en la sociedad actual
La diabetes como estigma en la sociedad
Introduccin
La diabetes es una enfermedad que afecta a un gran margen de la
sociedad, el estudio de esta enfermedad toma gran actividad en los
expertos del tema, quienes investigan sin descanso los fenmenos que
afectan al hombre.
Planteamiento
La diabetes es una enfermedad que afecta a un nmero muy elevado de
personas en Mxico, existen muchos textos e investigaciones al
respecto, y declaran estos documentos que las personas de tez obscura
e indgena (autctono de amrica), son particularmente vulnerables a
esta enfermedad.
Objetivos
El objetivo de esta investigacin, es comprobar y delimitar la propensin
de la poblacin nacional a la diabetes, y la influencia de las costumbres y
tradiciones como propulsores en el padecimiento. El tratamiento y la
influencia cultural alimenticia y la actividad fsica y el sedentarismo social.
Justificacin
Esta investigacin puede dar como beneficio un manejo adecuado en
nuestro pas de la diabetes y las circunstancias que llegan a acrecentar o
disminuir el inconveniente.
Marco terico
La metera de anlisis de esta investigacin ser buscar las causas
sistmicas y la influencia de la alimentacin mexicana, su comida sus
costumbres y los efectos producidos en la enfermedad diabtica.
Antecedentes

Existen estudios realizados en hospitales y los centros de salud

nacionales, que avalan la incidencia de la diabetes en la poblacin
mexicana, pues su alimentacin es muy variada y rica en grasas
animales y saturadas, lo que deja en discordancia ante sus efectos.
Caractersticas
Esta enfermedad tiene la caracterstica de elevar el nivel de azcar en la
sangre y producir tanto alergias en los enfermos como daos
pancreticos, la diabetes es producida por una reaccin autoinmune, en
la que el pncreas es atacado por el sistema inmune, daando los islotes
de Langerhans y disminuyendo o cancelando la produccin de insulina.
Hiptesis
Se proyecta conocer si la influencia de la medicina en este tipos de
enfermos produce cambios y variaciones grandes en las personas que la
padecen y si los medicamentos pueden registrar los cambios producidos
por la enfermedad sobre el cuerpo en la que se adjudica un rgimen
alimenticio ms riguroso y natural.
Mtodo de investigacin
Se realizarn encuestas en los paraderos y centros en los que se
alimenta la poblacin flotante en las calles, y se rectificar la medida de
colesterol que se obtiene de los alimentos consumidos en promedio
Posteriormente se verificar si un cambio radical en la alimentacin
afecta o reduce los daos producidos por la ingestin de colesterol y los
efectos que produce en el pncreas.
rea de estudio y materiales para la investigacin
El rea de estudio ser la zona metropolitana, en la que se rectificar si
las costumbres locales producen cambios regionales en los niveles de
diabetes y sus grados de avance.
Se utilizarn glucmetros y medidores de presin y temperatura, para
rectificar la salud de los pacientes y se llevar registro detallado.
Procedimientos

Se realizar en lugares cercanos a los centros de trabajo y se rectificar

si los tipos de trabajo influyen, que tan sedentario es y la alimentacin
habitual del individuo
Se rectificar igualmente un pequeo asesoramiento mdico relacionado
con la gentica familiar.
Programacin de actividades
Estas actividades tendrn una duracin de 60 das, y se llevar a cabo
en personas que se encuentren en los parmetros sealados con
anterioridad.
Colaboradores
Los colaboradores de este estudio sern enfermeras y mdicos que se
repartirn en las diferentes zonas de la ciudad y en diferentes fbricas e
instituciones que cuentes con regmenes laborales diferentes. Tambin
sern colaboradores los enfermos y poblacin que reciba el tratamiento
de investigacin.
El presupuesto de esta investigacin ser de un total de 300.000.00
(trecientos mil pesos) que sern proporcionados por el instituto nacional
de la diabetes del pas.
BIBLIOGRAFA.
Vademcum
de
medicamentos
versin
2005
Tasa de empleados de las fbricas y oficinas de la ciudad
Registros de poblalcin del INEGI

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN EN EL SISTEMA ESCOLAR.
UNA REVISIN DE LAS LNEAS DE
INVESTIGACIN
(The Information and Communication Technologies in the
school system. A review of the research lines)

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ool systems; b) studies about computer effects in

d for the embodiment of ICT in school systems.

Manuel Area
(manarea@ull.es)

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Este artculo ofrece una clasificacin de las distintas perspectivas y ln

presencia de las TIC en los sistemas escolares; b) estudios sobre los ef

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A modo de introduccin
Estamos asistiendo, en la actualidad, a un periodo
fecundo de elaboracin de estudios evaluativos, de informes
de investigacin y de publicaciones acadmicas que tienen
como objeto de anlisis el grado de disponibilidad, uso e
impacto de las tecnologas de la informacin y comunicacin
sobre el sistema escolar. Este incremento notable de la
produccin intelectual sobre este problema no slo ocurre
en el mbito de los pases anglosajones y del norte de
Europa -en los que siempre existi una relevante tradicin
de estudios sobre esta temtica-, sino que tambin en el
contexto acadmico espaol, en estos ltimos aos, hemos
generado una notable produccin de trabajos que han
explorado cmo lo que los profesores perciben y piensan
con relacin a estas tecnologas, as como su uso en los
contextos del centro escolar.

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En este sentido pudiramos indicar que, en la comunidad acadmica

internacional, comenzamos a disponer de muchos datos y evidencias
empricas obtenidos por estudios realizados en diversos pases y con variadas
metodologas. Tenemos datos referidos a ratios cuantitativas de
disponibilidad de recursos, de actitudes de los docentes, de formas de uso en
contextos escolares, de experiencias ms o menos exitosas desde un punto de
vista de innovacin pedaggica, ... Sin embargo, carecemos de un corpus
terico suficientemente sistematizado que explique el conjunto de fenmenos
y factores asociados no slo con la generalizacin de las TIC a gran escala en
los sistemas escolares, sino tambin que explique o conceptualice cmo se
generan procesos de innovacin y mejora educativa trabajando con
ordenadores en los centros y aulas. Es decir, tenemos mucha informacin
emprica sobre las TIC en las escuelas, pero nos falta construir una teora
sobre este fenmeno particular de la realidad escolar que nos permita
comprender qu sucede cuando los ordenadores entran en las escuelas, las
causas de la resistencia del profesorado a integrar estas tecnologas en su
prctica docente, o cmo implementar exitosamente estrategias de
incorporacin escolar de las TIC en un determinado contexto nacional o
regional.
Desde hace una dcada, en el contexto internacional, se han
publicado distintos trabajos que han intentado sistematizar o
identificar el estado de la cuestin sobre los factores y
procesos de integracin y uso escolar de las tecnologas
digitales (Cuban, 2001; Grunberg y Summers, 1992;
Reeves,1998; Honey; Mcmillan, y Carrig, 1999; Mcmillan,
Hawkings y Honey, 1999; Heinecke 1999; Ringstaff y Kelley,
2002, entre otros). En dichas revisiones se ha puesto en

evidencia que el proceso de uso e integracin de los

ordenadores en los sistemas escolares es un proceso
complejo, sometido a muchas tensiones y presiones
procedentes de mltiples instancias (de naturaleza poltica,
empresarial, social, pedaggica) de forma que los problemas
y mtodos de investigacin han ido evolucionando desde la
preocupacin de los aprendizajes individuales con
ordenadores en situaciones de aprendizaje concretas
empleando metodologas experimentales, hacia estudios de
corte ms longitudinal y con tcnicas cualitativas destinadas
al estudio de casos en contexto reales de enseanza. Al
respecto Mcmillan, Hawkings y Honey (1999) afirman que los
primeros estudios en la dcada de los sesenta y setenta se
preocuparon por la distribucin y usos de los ordenadores en
las escuelas y por los resultados que obtenan los alumnos
cuando trabajaban con estas mquinas. El inters consista
preferentemente en medir si los ordenadores eran ms
eficaces que otros medios para el rendimiento. Sin embargo, a
mediados de los aos ochenta la situacin cambi
rpidamente con la llegada de materiales electrnicos
innovadores. "Se empez a entender que los efectos de las
tecnologas sobre la enseanza y el aprendizaje podra ser
comprendido solamente si se analizaba como parte de la
interaccin de mltiples factores en el mundo complejo de las
escuelas" (p.1).
Qu problemas se investigan? Cuales son las principales
objetivos y cuestiones de estudio? Qu metodologas se
utilizan? Qu conocimiento estamos obteniendo con relacin
a esta problemtica?. En este artculo se propone una
clasificacin de las distintas perspectivas y lneas de
investigacin que han analizado y evaluado los fenmenos
vinculados con la incorporacin y utilizacin de las tecnologas
de las informacin y comunicacin (TIC) en la los centros y
aulas de los sistemas escolares. Este conjunto de trabajos,
estudios, investigaciones, informes evaluativos desarrollados
en esta ltima dcada podra clasificarse en cuatro grandes
tipos:
a)

Estudios sobre indicadores cuantitativos que describen

y miden la situacin de la penetracin y uso de
ordenadores en los sistemas escolares a travs de ratios
o puntuaciones concretas de una serie de dimensiones.

b) Estudios sobre los efectos de los ordenadores en el

rendimiento y aprendizaje del alumnado.
c)

Estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes

de los agentes educativos externos (administradores,
supervisores, equipos de apoyo) y del profesorado hacia
el uso e integracin de las tecnologas en las aulas y
centros escolares.

d) Estudios sobre las prcticas de uso de los ordenadores

en los centros y aulas desarrollados en contextos reales.
ESTUDIOS SOBRE LAS TECNOLOGAS DIGITALES EN LA EDUCACIN ESCOLAR

Tipo y objeto de estudio

Tcnicas
metodolgicas

Ejemplos

Euridyce 2001a,
Indicadores cuantitativos que
reflejan el grado de presencia de
TIC en sistema escolar

Datos estadsticos.
Encuestas a
administradores.
Anlisis documental

Cattagni y Farris,
2001
Twining, 2002
OCDE, 2003

Kulik, 1994
Efectos de las TIC en el aprendizaje.
Rendimiento del alumno cuando
aprende con ordenadores

Estudios
experimentales y
metaanlisis

Reeves, 1998
Parr, 2000
Blok y otros, 2002

NCES, 2000
Perspectivas de los agentes
educativos (opiniones, actitudes y
expectativas) hacia las TIC

Cuestionarios de
opinin y de actitud,
entrevistas, grupos
discusin

Solmon y
Wiederhorn, 2000
Cope y Ward, 2002
Escudero, 1989
De Pablos y Cols,
1998
Cabero, 2000

Zhao y otros, 2002

Prcticas de uso de las TIC en
centros y aulas. Cultura, formas
organizativas y mtodos de
enseanza con ordenadores

Gallego 1994 a,b

Estudios de caso bien
de centros, bien de
aulas (observaciones,
entrevistas, anlisis
documental)

Alonso, 1993
Bosco, 2000
Martnez, 2002

A continuacin desarrollar con mayor detalle las

caractersticas de cada una de estas categoras describiendo
algunos estudios representativos tanto del mbito
internacional como espaol, a modo de ejemplos.
1. Estudios sobre indicadores del grado de
disponibilidad y accesibilidad a las TIC en el sistema
escolar
Este tipo de estudios son los ms utilizados desde las
organizaciones e instituciones gubernamentales. Tienen, en la
mayor parte de los casos, una naturaleza cuantitativa y estn
desarrollados con la tcnicas de investigacin procedentes de
la investigacin sociolgica y estadstica. Su ventaja es que
ofrecen medidas concretas que permiten comparar la
situacin de un determinado sistema escolar tanto
longitudinalmente en el tiempo (es decir, la evolucin de un
sistema a lo largo de un periodo especfico de aos) como con
respecto a sistemas escolares de otros pases y/o regiones
geogrficas. Sus limitaciones ms relevantes son:
-

una fiabilidad limitada de las mediciones realizadas, ya

que en ocasiones existen informes que ofrecen
puntuaciones distintas para el mismo fenmeno en el
mismo periodo de tiempo (por ejemplo, la cantidad de
ordenadores en las escuelas de un determinado pas en
un periodo temporal dado). Ello ocurre porque en
ocasiones estos indicadores se obtienen a travs de
encuestas a organismos u administraciones oficiales
donde pueden interpretar de modo distinto la forma de
puntuar o medir un determinado indicador;

la otra limitacin se refiere a que estos datos

cuantitativos nos aportan poca informacin sobre el uso
pedaggico de las nuevas tecnologas y sobre su

potencial impacto en la mejora de la calidad de

enseanza. A veces, se interpreta el dato estadstico de
la cantidad de presencia de ordenadores en las aulas
como un indicar de calidad educativa. Sin embargo no
hay ninguna evidencia que sugiera que a mayor
cantidad de tecnologa existe un aumento de la calidad
de los procesos educativos. Como afirma Means (1998,
p. 9) Es evidente que la simple dotacin de hardware,
cables y software no convertir a nuestros alumnos en
ms inteligentes y productivos. (...) No debiramos
esperar encontrar un impacto de la presencia per se de
la tecnologa del mismo modo que no lo hacemos con la
presencia de las pizarras o los libros. Lo que s es mucho
ms probable que influya sobre los alumnos y los
profesores es un tipo particular de innovacin educativa
apoyada en la tecnologa. Es la prctica educativa -que
incluye a individuos, contenidos, instrumentos y
actividades- la que influye en el aprendizaje del
alumno .
Existen numerosos ejemplos de este tipo de estudios que
como acabo de indicar suelen ser elaborados desde instancias
administrativas-gubernamentales. A continuacin voy a
describir brevemente algunas de las ms destacables y
citadas en nuestro mbito de trabajo ya que pertenecen tanto
a organismos europeos como norteamericanos y suelen
citarse como informes de referencia.
El primer ejemplo es el informe de EURIDYCE (2001)
denominado Basic indicators on the innovation of ICT into
European Education Systems. 2000/01 Annual. Los datos de
este informe han sido aportados por las secciones nacionales
de Euridyce y por los datos extrados del Eurobarmetro. Las
conclusiones ms destacables del mismo indican que las TIC
estn en el centro de las polticas nacionales de todos los
pases europeos disponen de documentos y planes nacionales
destinados a promover su uso los cuales, en su mayora han
comenzado despus de 1995. Como media tienen una
duracin de cinco aos. Sus fines son similares en todos los
pases persiguiendo no slo la informatizacin de las escuelas,
sino tambin la aplicacin educativa de estas tecnologas. El
aprendizaje sobre las TIC se ha convertido en una parte
integral del curriculum de varios pases. En secundaria est
generalizada. Los fines para incluirlas curricularmente difieren

de unos niveles educativos a otros. En la Unin Europea

durante el curso escolar 2000/01 el 71% de los profesores de
primaria, y el 60% de la secundaria general dicen utilizar las
TIC con sus alumnos de forma regular. La falta de acceso y los
problemas de equipamiento o recursos son las principales
razones esgrimidas para no utilizar las TIC en clase. Por otra
parte, un nmero creciente de pases (aproximadamente la
mitad) incluyen a las TIC en el curriculum de formacin inicial
de profesores, pero existe mucha variabilidad entre unos
pases y otros en el planteamiento, duracin y metodologa de
dicha formacin.
El segundo ejemplo, pertenece al National Center for
Education Statistics[1] y ofrece indicadores de disponibilidad y
uso de Internet en las escuelas pblicas norteamericanas
(Cattagni y Farris, 2001) durante el periodo 1994-2000. Este
informe se ha elaborado a travs de encuestar anualmente a
aproximadamente mil escuelas distribuidas a travs de todo
el pas. Estos cuestionarios fueron contestados por los
directores de los centros. En sus conclusiones se indica que
en el ao 2000 el 98% de los centros educativos tienen
acceso a Internet frente al dato inicial de 1994 que era del
35%. Tambin se ofrecen datos sobre indicadores tales como
nmero de aulas con acceso a Internet en los colegios, la ratio
del nmero de alumnos por ordenador con acceso a Internet
(que ha evolucionado en la educacin primaria de 14 alumnos
en 1998 a 8 en 2000; y en la educacin secundaria de 10 a 5
en las mismas fechas). Estos datos, como se puede contrastar
con el anterior informe de Eurydice nos indican que tanto en
la media europea como en el contexto espaol estamos
todava muy lejos de la situacin norteamericana. En el
informe que estamos comentando tambin hay datos
cuantitativos relativos al tiempo que pasan los alumnos
conectados a Internet, al tipo de conexin (LAN, modem, al
periodo temporal en el que permiten el acceso a Internet a los
alumnos (dentro o fuera del horario escolar), entre otros.
Otro estudio similar al citado tambin desarrollado en el
contexto norteamericano es el realizado por de Anderson, R.
and Ronnkvist A. (1999) en el que recopilaron datos referidos
a disponibilidad de infraestructuras y recursos tecnolgicos a
travs del mtodo de encuesta a los directores y
coordinadores de ms de 600 escuelas tanto pblicas como
privadas de EE.UU.

Otro ejemplo de un estudio comparativo de indicadores de

dotacin y disponibilidad de recursos tecnolgicos en distintos
pases es el realizado por Twining (2002). En este informe se
centra en la descripcin de la introduccin de las TIC en los
sistemas escolares de Inglaterra y EE.UU, aunque dedica un
apartado a comparar a ambos pases con datos estadsticos
obtenidos del Eurobarmetro correspondiente al ao 2001.
Los indicadores en los que se centra son de tres tipos:
inversin econmica realizada, ratio de alumnos por
ordenador, y disponibilidad de conexin a Internet. Las
conclusiones son altamente optimistas ya que los datos
indican que en la rbita europea y norteamericana se ha
incrementado notablemente las inversiones econmicas para
dotar a las escuelas de infraestructuras y recursos as como la
accesibilidad a los servicios de Internet.
Como ltimo ejemplo quisiera citar el informe de la OCDE
(2003) sobre indicadores de sistemas escolares de diversos
pases de esta organizacin denominado Education at Glance,
en el que se incluye a Espaa, y al que se dedica un apndice
al anlisis de distintos aspectos relativos a la incorporacin de
las tecnologas digitales a las escuelas. Segn este informe el
gasto en educacin disminuy en Espaa desde el 5,5% del
PIB dedicado en 1995 hasta el 4,9% de 2000. La media de los
pases miembros de la OCDE es de un punto ms, el 5,9%. En
el sector pblico el gasto baj del 4,6% al 4,3%. El gasto por
estudiante aument, pero se qued en los 5.000 dlares, muy
por debajo de los 6.000 dlares de media y mucho ms lejos
an de los 10.000 de EEUU.
En cuanto a la integracin de las nuevas tecnologas en los
centros y aulas, las estadsticas son insatisfactorias. En este
informe, comprese con el anteriormente descrito (Euridyce,
2001), Espaa es uno de los pases con peor ratio de
estudiantes por ordenador en educacin secundaria: 16,
frente a los 9 de media de los pases OCDE, y distante de los 6
de Francia o los 3 de Suecia o Dinamarca. En el
aprovechamiento y uso de las herramientas informtica se
indica que slo un 30% de los profesores es usuario de
Internet y apenas un 11% utiliza el correo electrnico. En las
tablas sobre el uso de ordenadores para alcanzar objetivos
educativos, Espaa ocupa invariablemente los ltimos
puestos. Por poner un ejemplo, slo a un 37% de nuestros
estudiantes se les ensea habitualmente a utilizar la Internet

para localizar ms informacin, frente a una media de los

pases analizados que es del 67%.
2. Estudios sobre el impacto de los ordenadores sobre
el aprendizaje de los alumnos
El segundo tipo de estudios al que quiero referirme tiene
como centro de inters la medicin de la eficacia del uso de
ordenadores sobre los procesos de aprendizaje, y ms
especficamente sobre el rendimiento de los alumnos en la
adquisicin de los conocimientos en una determinada
materia. Esta lnea de investigacin, en consecuencia, ha
estado preocupada por averiguar en qu medida los
ordenadores mejoraban y/o aumentaban la calidad y cantidad
del aprendizaje con relacin a otros medios didcticos.
Esta lnea de estudios quizs sea la que mayor tradicin
posea ya que desde los aos 70 se viene trabajando en esta
direccin. Sin embargo, hoy en da, al menos desde los
ambientes acadmicos vinculados con el estudio del
curriculum y los sistemas escolares, no es el tipo de estudio
ms cultivado. Se caracteriza desde un punto de vista
metodolgico por disear estudios de corte experimental. Es
decir, son investigaciones con hiptesis concretas, variables
mensurables de forma cuantitativa y situaciones de
enseanza en las que existe un grupo de alumnos
experimental y otro de control. La variable dependiente y que
es manipulada por los investigadores es, normalmente, el
ordenador, o ms concretamente, el programa o software de
enseanza.
El inters de los investigadores fue, como hemos indicado,
demostrar la eficacia instructiva de la tecnologa informtica,
y para ello pretendi comprobarse a travs de experimentos
en los que se comparaban a grupos de alumnos que
aprendan un determinado contenido o materia (matemticas,
lengua) en unos casos sin la presencia del ordenador, y en
otros, con su utilizacin en el aula. Posteriormente se pasaba
una prueba de control de conocimientos a dichos alumnos y
se comparaban los resultados.
Debido a la gran cantidad de este tipo de trabajos realizados,
de forma peridica, han ido publicndose distintos estudios de
metaanlisis en los que se intent sintetizar los resultados
obtenidos y concluir sobre el grado y condiciones bajo las

cuales los ordenadores tienen determinados efectos en los

procesos de aprendizaje y en el rendimiento escolar de los
alumnos. Como veremos a continuacin no se han llegado a
conclusiones definitivas. Como afirman H. Kirkpatrick y L.
Cuban (1998):
En los ltimos 30 aos los estudios sobre el uso de
ordenadores en el aula han encontrado una evidencia
moderada sobre el rendimiento acadmico de los
estudiantes que los utilizan. Otras veces una efectividad
mnima. Y otras ninguna.
A continuacin voy a presentar algunos de estos estudios de
metaanlisis describiendo sus caractersticas y algunas de sus
conclusiones. El primero que quiero nombrar es el realizado
por Kulik (1994) y uno de los ms citados en el que resume y
analiza ms de 90 estudios desarrollados en la dcada de los
aos ochenta[2]. Encontr una media de desviacin tpica de
0.32 a favor del uso de ordenadores. Los efectos varan segn
el tipo de diseo de investigacin, la fuente del estudio, la
duracin del mismo, el tipo de uso del ordenador (tutorial,
gestin, simulacin, programacin, apoyo), y del nivel
educativo. Kulik seala que el tamao medio del efecto
positivo de la enseanza basada en ordenadores es superior
si se le compara con otras innovaciones desarrolladas en las
escuelas. En sntesis sus hallazgos indican que los estudiantes
que utilizan ordenadores aprenden ms rpido, tienen
actitudes ms positivas tanto hacia el propio ordenador como
hacia los cursos. Tambin encontr que los beneficios del
ordenador son superiores cuando se utiliza como tutorial
respecto a otro tipo de aplicaciones. Este uso tutorial es un
medio efectivo de mejora del rendimiento del alumnado. Por
otra parte este metaanlisis permite afirmar que el tipo de
uso pedaggico del ordenador y el tiempo o duracin del
mismo son variables altamente relevante que afectan al
rendimiento del aprendizaje.
Otro metaanlisis relevante es el firmado por Reeves (1998)
en el que realiz una revisin del estado actual sobre las
aportaciones de las tecnologas a la enseanza clasificando la
informacin recogida en dos grandes dimensiones: aquellos
estudios que examinan el uso de la tecnologa que
empaquetan un programa o curso instructivo (es lo que el
autor denomina aprender de la tecnologa como por

ejemplo la televisin instructiva, la enseanza apoyada en el

ordenador), y estudios que analizan el uso de la tecnologa
como instrumentos cognitivos (como por ejemplo, bases de
datos o presentaciones multimedia) con el fin de desarrollar
habilidades mentales superiores. Es lo que denomina
aprender con la tecnologa. El autor concluye que existe una
amplia evidencia que apoya la efectividad de la televisin
como un recurso que difunde materiales educativos. De modo
similar los programas de enseanza basados en ordenador
son aplicaciones efectivas de los medios y tecnologas en la
clase. Tambin los recursos cognitivos son efectivos sobre
todo si se emplean en el contexto de una metodologa
constructivista. El autor considera que la investigacin futura
debe desarrollar estudios longitudinales en esta ltima rea
sealando que deben analizarse los principios que subyacen a
las aplicaciones exitosas de la tecnologa en la educacin.
Parr (2000) en su estudio de metaanlisis evalu la eficacia de
lo que denomina (SIA) Sistemas Integrados de Aprendizaje
(ILS, Integrated Learning Systems) en la enseanza de la
lectura y las matemticas concluyendo que los SIA
claramente favorecen la enseanza de destrezas
matemticas, pero no de las habilidades lectoras. Parr es
tambin escptico respecto al beneficio en trminos de
efectividad-coste de los ILS para las escuelas. Por otro lado
destaca la importancia de la interrelacin entre el impacto
educativo de estos sistemas, el grado de integracin de la
tecnologa en la clase, y el uso de tcnicas pedaggicas
apropiadas. Por ello, considera que el uso de estos sistemas
requiere un gran trabajo de diseo por parte del profesorado
para integrar los ordenadores en el proceso de la clase.
Sus conclusiones sealan que existen una serie de factores
que afectan al desarrollo exitoso de programas educativos
basados en los sistemas ILS como son:
- adecuado acceso del estudiante a la tecnologa
- adecuada formacin tecnolgica del profesorado
- configuracin adecuada de un equipo de apoyo tcnico
- alto nivel de entusiasmo y motivacin por el profesorado
- alto nivel de integracin de la tecnologa en la clase

El ltimo trabajo al que quiero referirme es el desarrollado por

Blok, Oostdam, Otter, y Overmaat (2002) donde analizaron,
mediante la tcnica del metaanlisis, un conjunto de estudios
cuantitativos (n=42) publicados entre 1990 y 2000 en ingls
y alemn que medan la efectividad del uso de ordenadores
para ensear la lectura a nios entre 5 y 12 aos. Estos
autores encontraron un efecto positivo moderado a favor de la
enseanza apoyada en el ordenador al compararse a los
grupos que aprendieron sin ordenadores. Este efecto fue
mayor en los grupos de lengua inglesa que en los de alemn.
Asimismo este efecto aument en aquellos grupos que ya
posean una ventaja inicial respecto al grupo control. El
tamao del efecto fue de media 0.19, es decir, los alumnos
que aprendieron bajo la EAO puntuaron sobre un quinto ms
alto de desviacin tpica que los otros grupos de alumnos.
Para los grupos de lengua inglesa este tamao fue de 0.5 lo
cual es similar a otros metaanlisis anteriormente
elaborados.
En espaol este tipo de estudios o evaluaciones de
metaanlisis tienen muy poca tradicin, por lo que, no puedo
citar ningn trabajo realizado en nuestro contexto acadmico
en el que se mida y compare los hallazgos en estudios
experimentales relativos a los efectos de los ordenadores
sobre el aprendizaje.
3. Estudios sobre las perspectivas, opiniones y
actitudes de los agentes educativos externos
(administradores, supervisores, equipos de apoyo) y
del profesorado hacia el uso e integracin de las
tecnologas en las aulas y centros escolares.
El tercer tipo de estudios centran su inters en explorar,
chequear e identificar las opiniones, actitudes o puntos de
vista que mantienen los docentes y otros agentes educativos
hacia las nuevas tecnologas y su utilizacin con fines
educativos. La justificacin de la necesidad de realizacin de
estos estudios se apoya en el supuesto de que las prcticas
de enseanza con ordenadores est condicionada, entre otros
factores, por lo que piensan los docentes en torno al potencial
pedaggico de dichas tecnologas, por las actitudes que
mantienen hacia las mismas y hacia la innovacin educativa,
y por las expectativas hacia su impacto en el aprendizaje y

mejora de su docencia (Chiero, 1997; Windschitl y Salh,

2002).
Segn Braak (2001) el estudio de las actitudes docentes hacia
los ordenadores tiene una importante tradicin desde hace
ms de veinte aos habindose desarrollado distintos
instrumentos para su identificacin. Algunos ejemplos son la
Computer Attitude Scale de Loyd y Gressard (1984), la
Attitude-Toward-Computer Usage Scale de Popovich, Hyde y
Zakrajsek (1987); o la Computer Attitude Measure de Kay
(1993). La mayora de estos instrumentos miden actitudes
hacia el ordenador de una forma genrica sin especificaciones
concretas hacia aplicaciones particulares del mismo.
Metodolgicamente son estudios exploratorios en los que
suelen emplearse el mtodo de encuesta a travs de
cuestionario cuando utilizan muestras amplias de sujetos, o
bien la tcnica de la entrevista y/o discusin en grupo cuando
los participantes en el estudio son un nmero reducido de
individuos. Este tipo de trabajos son elaborados, en muchas
ocasiones, por equipos universitarios bien como proyecto de
investigacin, bien como encargos de estudios evaluativos
realizados desde algn organismo gubernamental y/o
organizacin privada como son las fundaciones con la
finalidad de disponer de un retrato del estado de opinin de
estos agentes educativos. En otras ocasiones este tipo de
estudios cumplen el papel de diagnosis o evaluacin inicial
cara a planificar un programa de incorporacin de nuevas
tecnologas a gran escala, o cuando se pretende identificar
demandas y necesidades bien formativas bien profesionales
del profesorado.
Existen numerosos ejemplos de investigaciones de esta
naturaleza. El primer ejemplo es un estudio realizado por
el Nacional Center for Education Stadistics (NCES, 2000) en el
que se busc identificar el grado y tipos de uso de los
computadores que realizan los profesores as como las
percepciones de stos con relacin a su formacin para el uso
de estos recursos en sus aulas. En este trabajo se ofrecen
datos relativos al tipo de uso de las TIC en las escuelas: crear
materiales didcticos, gestin administrativa, comunicacin
con otros docentes, preparar la planificacin de las lecciones,
elaborar presentaciones multimedia, acceder a
investigaciones, comunicarse con padres y alumnos, o
acceder a ejemplos de unidades didcticas o experiencias.

Tambin hay datos con relacin a la formacin o preparacin

del profesorado hacia el uso de las nuevas tecnologas.
Otro estudio relevante fue el conducido por Solmon, L.C. y
Wiederhorn (2000) y financiado por la Milken Family
Foundation en el que a travs de cuestionarios destinados a
coordinadores de tecnologa de distritos escolares en 32
estados norteamericanos indagaron la situacin de
disponibilidad y uso de las TIC en los centros educativos.
Entre otras cuestiones exploraron los contextos o ambientes
bajo los cuales los alumnos y profesores utilizan los
ordenadores en el aula, las actitudes de los profesores hacia
la informtica en la enseanza, las competencias y
preparacin profesional de stos, el uso de los ordenadores en
la evaluacin, la implicacin y apoyo que los planes
tecnolgicos del distrito reciben de los agentes educativos y
de la comunidad escolar, y el grado de uso de la tecnologa en
las escuelas del distrito.
Otro ejemplo es el trabajo desarrollado por Cope y Ward
(2002) en Australia. Consisti en un estudio cualitativo a
travs de entrevistas con un grupo de 15 docentes en los que
encontraron la relevancia que tienen las percepciones del
profesor con relacin a las potencialidades de la tecnologa en
el aprendizaje de sus alumnos. Ellos concluyen sealando
que la investigacin de las interacciones en clase entre
estudiantes, profesores y tecnologa est en sus inicios.
Debiera investigarse el impacto de las percepciones que los
docentes poseen sobre las tecnologas en los enfoques de
enseanza, los enfoques de aprendizaje de los alumnos, las
percepciones de stos sobre el uso de la tecnologa, y la
calidad de los resultados de aprendizaje (p. 73).
En el contexto acadmico espaol hemos sido prdigos en la
realizacin de este tipo de estudios. El primero que quiero
citar, y que de algn modo fue pionero para los estudios que
sobre esta temtica se desarrollaron en nuestro pas, fue el
dirigido por el Escudero (1989; 1991) en el que se abord la
evaluacin del entonces denominado Proyecto Atenea[3].
Aunque se emplearon distintos instrumentos evaluativos
(observaciones de aula, y entrevistas), la apoyatura
fundamental descans en la utilizacin de distintos
cuestionarios destinados a agentes educativos diversos
participantes en dicho Proyecto: profesores (participantes y no

participantes en Atenea), coordinadores, monitores o agentes

de apoyo.
Desde entonces hasta la actualidad se han desarrollado
distintos estudios apoyados en el uso de cuestionarios y/o
entrevistas destinadas a identificar las perspectivas del
profesorado hacia las nuevas tecnologas y su incorporacin a
la enseanza. Desde la Universidad de Sevilla por una parte,
Cabero (1991; 1993; 2000) ha indagado, en distintas
ocasiones, la situacin de uso de los medios audiovisuales e
informticos de los centros andaluces empleando distintos
instrumentos de recogida de datos: cuestionarios de opinin,
de medicin de actitudes hacia la informtica en escala tipo
Likert, entrevistas semiestructuradas, y observaciones de
aula. Tambin en la misma universidad, De Pablos y. Cols
(1998)[4] desarrollaron un estudio sobre el grado de
implantacin de las nuevas tecnologas en una muestra de
125 centros escolares de primaria y secundaria de la provincia
de Sevilla en funcin de tres categoras conceptuales:
introduccin, aplicacin e integracin (De Pablos, 1998). En
este caso se emple un cuestionario dirigido a directores y
consejo escolar de cada centro.
Otros trabajos pertenecientes a esta tipologa han sido
tambin desarrollados por Rodrguez Mondjar (2000) en el
que indag las opiniones del profesorado de Educacin
primaria participante en el proyecto Atenea en la Regin de
Murcia. En Galicia Fernndez y Cebreira (2003) desarrollaron
un estudio de encuesta a profesores en los que exploraron las
visiones que stos tienen respecto al uso de los medios
audiovisuales e informticos con relacin a cuatro
dimensiones: presencia de los medios y NTIC en los centros
educativos, aspectos organizativos para la integracin de los
medios; Usos que los profesores hacen de los medios en sus
prcticas; y formacin en medios de los profesores. Tambin
en el contexto gallego Iglesias y SanMamed (2001) realizaron
un estudio exploratorio sobre la situacin de disponibilidad y
uso de las nuevas tecnologas en las escuelas de educacin
infantil y primaria en el municipio de La Corua.
En el contexto canario, he tenido oportunidad en dos
ocasiones (Area y Correa, 1992; Area y otros 1996) de indagar
a travs del mtodo de encuesta dirigidas a amplias muestras
del profesorado la utilizacin de los medios y materiales de

enseanza en la planificacin y desarrollo de la enseanza.

Finalmente quiero citar el trabajo realizado por Castao
(1994) en la Universidad del Pas Vasco sobre la identificacin
de las actitudes del profesorado ante los medios de
enseanza.
4. Estudios sobre los usos y prcticas pedaggicas con
ordenadores en contextos reales de centros y aulas.
Finalmente la cuarta lnea de investigacin tiene por objeto el
indagar y explorar cules son los fenmenos que rodean y
acompaan al uso de ordenadores en la prctica educativa
desarrollada en centros y aulas. Esta es una perspectiva de
estudio relativamente reciente, pero que est en crecimiento
ya que proporciona conocimientos valiosos sobre lo que
ocurre en la realidad escolar y tienen el potencial de ser
transferidos de unos contextos a otros.
Metodolgicamente se apoyan en planteamientos cualitativos
de estudio de casos tomando como unidad de anlisis bien la
totalidad de un centro escolar, bien a un grupo de docentes
de una misma materia o nivel educativo, bien a un profesor o
aula concretos. En consecuencia, las entrevistas, las
discusiones en grupo, las observaciones, los diarios de campo,
y los anlisis documentales son las tcnicas de investigacin
ms habituales.
El inters en la realizacin de este tipo de estudios,
actualmente, descansa en la bsqueda e identificacin de
cules son los factores o variables que estn presentes en
aquellas situaciones o experiencias que pudieran ser
consideradas como innovadoras o valiosas desde un punto de
vista pedaggico. Es decir, se presente estudiar en
profundidad bajo qu condiciones y en qu contextos
concretos funcionan ciertas prctica con ordenadores que son
evaluadas como exitosas[5]. En ltima instancia lo que se
pretende es obtener un conocimiento fenomenolgico de
ciertas situaciones de enseanza-aprendizaje con
ordenadores que puedan ser transferidas a otros centros y
aulas.
A modo de ejemplos quiero citar en primer lugar un trabajo
pionero desarrollado en la dcada de los ochenta por Olson y
Eaton (1986) en el que realizaron varios estudios de caso de
profesores individuales sobre el uso de microordenadores en

el aula con una metodologa cualitativa apoyada en

entrevistas y observaciones en el contexto canadiense. Este
trabajo en aquel momento represent una ruptura con los
planteamientos tradicionales de investigacin sobre las
aplicaciones educativas de los ordenadores ya que por una
parte indagaba en qu medida esta tecnologa generaba
cambios e innovaciones en las prcticas docentes y cmo las
mismas estaban relacionadas y/o condicionadas por el
pensamiento del profesor.
El segundo ejemplo es el estudio desarrollado en EE.UU. por
Zhao y otros (2002), y publicado en el Teachers College
Record. En esta investigacin se plante analizar y dar
respuesta a la pregunta de porqu los profesores no innovan
sus prcticas docentes cuando disponen de ordenadores.
Dicho de otro modo, pretendieron identificar las condiciones
bajo las cuales tena lugar la innovacin educativa utilizando
tecnologas digitales. Durante un ao realizaron un
seguimiento de profesores (n=118) K-12 pertenecientes a
distintos programas basados en la incorporacin de la
tecnologa. La recogida de datos se realiz a travs de
cuestionarios, entrevistas y observaciones sistemticas de
casos de profesores. Estos autores detectaron 11 factores que
afectan al grado de innovacin desarrollada. Algunos de los
mismos ya han sido identificados en la literatura pedaggica,
pero otros son novedosos. Los autores clasificaron estos
factores en tres grandes dominios: el innovador/profesor, el
proyecto o la innovacin, y el contexto.
De los resultados obtenidos concluyeron que aunque los tres
dominios afectan de modo significativo al xito de la
integracin pedaggica de la tecnologa, la contribucin de los
mismos no es igual. En este estudio, los factores asociados
con el profesor innovador jugaron un rol mucho ms
relevantes que los otros dominios. Es decir, cuando el profesor
estaba altamente capacitado los proyectos tenan xito
incluso con innovaciones que mostraban un alto grado de
distancia y dependencia o que se desarrollaban en contextos
con poco apoyo. Esto no significa desestimar o subvalorar la
influencia de los otros factores en el xito de la innovacin ya
que se encontr que en aquellos ambientes donde existe un
buen apoyo humano y tcnico los proyectos innovadores
suelen tender a tener ms xito. Tambin cuando existe un
contexto muy rico y fuerte aquellos profesores con poca

preparacin tienden a tener xito en la integracin de las

tecnologas en sus clases.
Finalmente me gustara citar el nmero monogrfico
coordinado por Anderson (2002) y publicado en la
revista Journal of Computer Assited Learning dedicado a
presentar distintos estudios de caso sobre el proceso de uso
de las TICs en las aulas de diversos pases (Gran Bretaa,
Chile, Finlandia, Canad y otros). Estos trabajos fueron parte
de la fase 2 de un proyecto internacional ms amplio
denominado SITES - Second Instructional Technology in
Education Study-. Estos estudios se desarrollaron en 28 pases
durante el curso 2000-01 bajo la coordinacin de la
Internacional Association for the Evaluation of Educational
Achievement. La fase primera de este estudio fue explicada
anteriormente y se corresponde con una aproximacin
cuantitativa a travs del uso de cuestionarios (Pelgrum,
2001). En la introduccin de dicho monogrfico, Anderson,
concluye que este estudio internacional, entre otras cosas, ha
puesto en evidencia que la mayor parte de las aulas en las
que se desarrollaban usos innovadores desde un punto de
vista pedaggico de los ordenadores, se realiza con una
tecnologa que no era de ltima generacin, sino con lo que
pudiera considerarse anticuada. Tambin seala que los
procesos organizativos descritos en estos artculos,
probablemente, sean a los que mayor atencin se les preste
en el futuro (p. 386) en cuanto son representativos de
prcticas pioneras, pero con potencial de generalizacin.
Adems de aquellos artculos donde se presentan los estudios
de caso realizados en el contexto educativo de ciertos pases,
la descripcin metodolgica de cmo se abordaron estos
estudios se ofrece en Kozma y Anderson (2002). En dicho
trabajo se puede consultar los criterios de seleccin de los
casos, las formas de recogida de datos y de anlisis de los
mismos.
En el contexto espaol, en estos ltimos aos, han sido
desarrolladas varias investigaciones sobre este particular. Una
de las pioneras es la ya citada de Escudero con relacin a la
evaluacin del Proyecto Atenea donde adems del uso del
cuestionario, se explor a travs de entrevistas y
observaciones de aula las dimensiones subjetivas de los
agentes participantes y las prcticas que stos

implementaban con sus alumnos a la hora de organizar

situaciones de enseanza con los ordenadores.
Gallego Arufat (1994a;b) en la Universidad de Granada ha
desarrollado varios estudios de casos de la utilizacin de
ordenadores en el aula siguiendo una metodologa cualitativa.
Esta investigadora ha apoyado sus trabajos en las
aportaciones derivadas de la perspectiva sobre el
denominado pensamiento del profesor y sus conclusiones
van destinadas a obtener un conocimiento que permita
articular procesos destinados al desarrollo profesional
docente. Por su parte, Cabero y otros (1994), en el trabajo
tambin citado anteriormente exploraron a travs de
observaciones de aula el tipo de prcticas que desarrollaban
los profesores y alumnos cuando usaban ordenadores en el
aula.
De modo similar, en la Universidad de Barcelona y bajo la
direccin de la profesora J.M Sancho se han desarrollado
distintas tesis doctorales en los que se han realizado estudios
de caso sobre la utilizacin de ordenadores en la prctica
docente, tomando como unidad de anlisis el centro escolar.
Uno de los primeros trabajos fue el realizado por C. Alonso
(1993) que fue pionero tanto en su formato narrativo como en
el estudio evolutivo-histrico del proceso de apropiacin y uso
de los ordenadores por parte de los docentes de un
determinado centro escolar. Ms tarde M. Guitart (1995)
analiz la utilizacin de los servicios telemticos con fines
educativos en un centro educativo. Es interesante anotar que
en el momento en que se recogieron los datos, es decir, en los
primeros aos de los noventa, Internet an no se haba
popularizado ni haba adoptado el formato grfico de la WWW.
Bsicamente, los recursos telemticos disponibles por aquel
centro, fue el correo electrnico y la transferencia de ficheros.
Tambin en esta lnea es necesario nombrar las tesis
doctorales de Bosco (2000) en la que analiza el uso de la
herramienta informtica en un centro de Educacin Primaria
de Barcelona definida sta como una herramienta simblica
siguiendo las tesis socioculturales de Vigotsky.
Tambin Urbina (2001), en la Universidad de las Islas
Baleares, desarroll un estudio similar a los aqu comentados,
pero focalizado en un aula de educacin infantil. Tambin
quiero citar el trabajo realizado por J. Paredes (1998) en la

Universidad Complutense de Madrid, que aunque no sea una

investigacin centrada de modo exclusivo sobre el uso de
ordenadores en la enseanza, sino sobre el conjunto de
materiales didcticos, es un buen ejemplo de anlisis
etnogrfico de distintos casos. Tanto su fundamentacin
terica como su diseo y desarrollo de la investigacin son
ilustrativos de la lnea de trabajo que estamos comentando. El
ltimo ejemplo que quiero nombrar (Martnez, 2002)
consisti en un estudio de casos desarrollado en un centro de
Educacin de Personas Adultas en Bilbao en los que analiz el
diseo e implementacin de un proyecto de innovacin
educativa apoyado en el uso de las TIC realizado a iniciativa
de los propios docentes del centro en una perspectiva
colaborativa. Quizs esto ltimo haya sido uno de los factores
que permitieron el desarrollo exitoso de este proyecto.
Una de las conclusiones comunes en estos estudios es que la
integracin y uso de las tecnologas informticas en las
escuelas est condicionado, adems de otros factores de
ndole infraestructural y de recursos, por las actitudes,
concepciones y destrezas del profesorado, por la cultura
organizativa de la propia escuela, y por las formas que
interactan los alumnos En este sentido, el profesorado, y
especficamente su formacin tanto tecnolgica como
pedaggica junto con la cultura organizativa del centro, son
factor es clave en el proceso de integracin y uso curricular
de las nuevas tecnologas.
5. A modo de sntesis. Lo que hemos aprendido y lo
que nos falta por saber
De la revisin de los estudios e investigaciones anteriores se
pueden extraer algunas lecciones a modo de conclusiones
que sintetizo del siguiente modo:
1. Los resultados de los estudios y evaluaciones sobre la
incorporacin de las TIC a los sistemas escolares indican que,
a pesar de casi dos dcadas de esfuerzos continuados, de
proyectos impulsados institucionalmente por las distintas
administraciones educativas, la presencia y utilizacin
pedaggica de los ordenadores (tanto en su dimensin de
mquina personal, de multimedia o de red telemtica) todava
no se ha generalizado ni se ha convertido en un prctica
integrada en los centros escolares. Ciertamente estamos ante

una problemtica compleja en la que intervienen mltiples

variables y factores de naturaleza muy diversa. Distintos
autores han apuntado hiptesis que explican las dificultades
de la utilizacin e integracin del uso de TICs en la
enseanza.
El trabajo de Larry Cuban[6] (1986) Teachers and Machines fue probablemente, el
ensayo que sent las lneas maestras de la direccin por dnde debe ir la elaboracin de
estos modelos tericos. En la citada obra analiz la historia y evolucin de la tecnologa
en la enseanza a lo largo del siglo XX, identificando que existe un patrn o modelo
que reiteradamente se repite cuando se pretende incorporar a la enseanza un medio o
tecnologa novedosa. Sucedi con la aparicin de la radio, el cine, los proyectores de
diapositivas, la televisin, el vdeo, y en estos ltimo tiempos, con el ordenador. En
pocas palabras este patrn consiste en que el nuevo medio crea altas expectativas de que
el mismo innovar los procesos de enseanza-aprendizaje, posteriormente se aplica a las
escuelas, y cuando se normaliza su utilizacin, se descubre que su impacto no ha sido
tan exitoso como se esperaba achacndose a causas diversas: falta de medios
suficientes, burocracia administrativa, insuficiente preparacin del profesorado, etc. En
consecuencia, los docentes siguen manteniendo sus rutinas tradicionales apoyadas,
bsicamente, en las tecnologas impresas. Es lo que Hodas (1993) denomina la cultura
del rechazo y que hunde sus races en un cruce de variables de diverso tipo provocado
por el inters del mercado de incorporar la nueva tecnologa a las escuelas. En
consecuencia, al forzar la entradas de los ordenadores en los ambientes escolares
tropiezan con una cultura organizativa docente que los rechaza. Cuban (2001) recupera
tambin esta idea en uno de sus ltimos ensayos en los que analiza el impacto
socioeducativo de los ordenadores sobre el sistema escolar cuestionando los beneficios
pedaggicos de los ordenadores publicitados desde los medios gubernamentales y
empresariales.

Resneir (2001) tambin ha analizado la evolucin histrica de

los medios y tecnologas en el contexto escolar
norteamericano concluyendo de modo similar. En concreto
afirma que "cuando un nuevo medio entra en la escena
educativa existe un gran inters y mucho entusiasmo sobre
sus efectos en la enseanza. Sin embargo, este inters y
entusiasmo decae y el examen revela que el medio ha tenido
un mnimo impacto sobre las prcticas " (p. 61). Pero este
autor, lanza la hiptesis de que a pesar de que este patrn ha
sido repetido con los medios audiovisuales y con los primeros
ordenadores, no ocurrir as con Internet y las tecnologas
digitales.
2. Existen otros trabajos que han apuntado cules son las
condiciones y factores que inciden facilitando o impidiendo la
integracin y uso de las tecnologas digitales en las escuelas
en una perspectiva de innovacin educativa (Escudero, 1991;
Zammit, 1992; Fabry y Higos, 1997; Richardson, 2000;

Burbules y Callister, 2001; Cuban, 2001; Pelgrum, 2001; Zhao

y otros, 2002).
En estos estudios y ensayos se han analizado no slo las
prcticas de uso de los ordenadores en las aulas, sino
tambin los procesos de generalizacin e innovacin del
sistema escolar a travs de la incorporacin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin. Lo que ponen
de manifiesto estos trabajos es que el proceso exitoso de
incorporacin de las tecnologas a las escuelas es
consecuencia de un cruce de variables de naturaleza poltica
educativa, de naturaleza econmica e infraestructural,
naturaleza cultural, y de naturaleza organizativa-curricular.
Dicho de otro modo, las innovaciones impulsadas
institucionalmente a gran escala con la finalidad de incorporar
las tecnologas a las escuelas requieren algunas condiciones
bsicas como:
- La existencia de un proyecto institucional que
impulse y avale la innovacin educativa utilizando
tecnologas informticas
- La dotacin de la infraestructura y recursos
informticos suficientes en los centros y aulas