MATERIAL DE APOYO PARA PROFESORES DE MATEMTICA DE LA EDUCACIN

SECUNDARIA BSICA TEMA: ESTADSTICA DESCRIPTIVA Autores: Aurelio

Quintana Valds Jess Cantn Arenas A los profesores: Este material de apoyo
sobre Estadstica Descriptiva ha sido elaborado con el propsito de contribuir a
elevar su nivel de preparacin para impartir los temas relacionados con el
procesamiento de datos. El material est dedicado al nuevo contenido
introducido en noveno grado y que no estn desarrollados en los libros de texto
y cuadernos complementarios del nivel. En este, se hace un resumen sobre
algunos aspectos relacionados con la historia de la Estadstica, se sistematizan
los conceptos, las proposiciones y los procedimientos que sirven de base al
tratamiento de los contenidos relacionados con el procesamiento de datos
agrupados en clase y una coleccin de ejercicios a utilizar en las clases y en las
tareas. La seleccin y ordenamiento de los ejercicios para sus clases, estarn
en correspondencia con el nivel de aprendizaje logrado en sus estudiantes y
con los criterios didcticos y metodolgicos que las circunstancias lo requieran.
Los autores. UN POCO DE HISTORIA El procesamiento de datos en su forma
ms simple, tuvo sus orgenes en las civilizaciones antiguas. Se tiene
conocimiento de hallazgos que expresan la cantidad de personas, animales y
cosas, mediante representaciones en rocas, pieles, maderas, paredes de
cuevas y otros medios. Los babilonios alrededor del ao 3000 (a.n.e), usaban
pequeas tablillas de arcilla donde recopilaban datos relacionados con la
produccin agrcola, las ventas y los cambios o trueques propios de la poca.
Los egipcios del siglo XXXI (a.n.e), anterior a la construccin de las pirmides
representaron datos sobre la poblacin y sobre los ndices de renta del pas.
Los chinos, antes del ao 2000 (a.n.e), realizaron estudios sobre la poblacin y
las posibilidades materiales de sus habitantes. Los griegos, con el propsito de
contar los impuestos, llevaron a cabo un censo de poblacin cuyos resultados
fueron utilizados hasta alrededor del ao 594 (a.n.e). Confucio relata que en el
siglo V a.n.e., el rey Yao llev a cabo un censo muy importante en China. El
historiador Tcito refiere que el emperador Augusto orden que se contaran
todos los navos, armas y soldados del imperio romano. Este emperador public
tambin un edicto para que se hiciera un censo de todos los habitantes
romanos. Los hebreos, los egipcios, los sirios, los persas y los griegos
contabilizaban los nacimientos, las reparticiones de tierras y la cantidad de
pobladores, entre otras actividades. El gran imperio romano fue el primero que
con un inters gubernamental, recopil numerosos datos sobre la poblacin,
las superficies y las rentas en todos los territorios bajo su control. En la Europa
de la Edad Media se realizaron, bajo la orientacin de diferentes reinados,
censos exhaustivos de poblacin, estudios relacionados con la actividad de la
iglesia e innumerables recopilaciones de datos con fines econmicos, sociales y
militares. Alrededor del ao 1086, despus de la conquista de Inglaterra por los
normandos, fue que en este pas se realiz un censo cuyos resultados fueron
publicados. Los hechos anteriores demuestran que desde los tiempos ms
remotos, los pueblos necesitaron contar sus hombres y sus recursos para

organizar su vida. Con el transcurso de los siglos, la organizacin de los

pueblos y sus modos de contar se fueron perfeccionando. Los pueblos se
convirtieron en Estados y naci una parte importante de las Matemticas, la
Estadstica, que se ocup, principalmente, de enumerar y describir las
situaciones de inters para el Estado. El nombre Estadstica se deriv del
latn status en sus dos sentidos: - el estado en cuanto a la situacin
geogrfica, - y el estado en cuanto a entidad poltica. En el siglo XVIII la
Estadstica Matemtica se consider una ciencia. En la actualidad est muy
difundida, su uso es inevitable y se manifiesta en la recopilacin,
procesamiento y anlisis de la informacin relacionada con datos econmicos,
polticos, sociales, biolgicos, geogrficos, psicolgicos, fsicos, qumicos, etc.
El desarrollo de la Informtica y las posibilidades crecientes de comunicacin,
benefici sustancialmente la aplicacin de la Estadstica en todas las esferas de
la vida. Hoy en da, es relativamente fcil acceder a mltiples datos de alcance
local, nacional o mundial, relacionados con temas de la cotidianidad o de
cualquier gestin investigativa que se est abordando, a la vez que se dispone
de eficaces sistemas, tabuladores electrnicos y asistentes matemticos para
el procesamiento estadstico. Esto significa que la preparacin del hombre en el
uso de la Estadstica y de las nuevas tecnologas es el principal reto de hoy, al
cual no se puede renunciar. Qu es la estadstica? La Estadstica es la ciencia
que provee de mtodos que permiten colectar, organizar, resumir, presentar y
analizar datos relativos a un conjunto de individuos u observaciones, que
permiten extraer conclusiones vlidas y tomar decisiones lgicas basadas en
dichos anlisis. Una estadstica de cualquier naturaleza se caracteriza porque:
Se refiere a nmeros, hechos, ya sean personas, objetos materiales o
fenmenos (se refiere a conjuntos y permite diferenciar propiedades
cuantificables). No estudia hechos aislados como la edad de una persona, el
precio de un artculo en un da determinado, las calificaciones de un estudiante
en un examen entre otros. Trabaja con datos referidos a conjuntos lo ms
numerosos posible y ocurridos en diferentes instantes de tiempo. La estadstica
es un fenmeno de masas y es preciso recurrir a ella en cuanto deja de
razonarse sobre individualidades y hay que tener en cuenta conjuntos o
multiplicidades de individuos. 1) CONCEPTOS BSICOS La parte de la
Estadstica que solo trata de descubrir y analizar un grupo de datos (sobre una
muestra) sin sacar conclusiones o inferencias sobre un grupo mayor
(poblacin) se denomina Estadstica Descriptiva. Al recolectar datos respecto a
las caractersticas de un grupo de objetos o individuos, tales como las
estaturas y el peso de todos los estudiantes de una secundaria bsica son la
finalidad de hacer un estudio de su comportamiento, es casi imposible
observar el comportamiento de las caractersticas del grupo completo de
individuos que la forman el que es llamado poblacin o universo, entonces se
examina una parte del mismo llamada muestra. Poblacin: conjunto de
individuos (objetos, sucesos o procesos) que poseen entre sus caracterstica
una comn. Muestra: cualquier subconjunto de una poblacin. Este

subconjunto tiene que ser representativo de la poblacin. Una muestra es

representativa no por su tamao, sino, porque realmente representa a todas
las caractersticas de la poblacin. Las caractersticas de la poblacin reciben el
nombre de variable estadstica. Variable estadstica: cualquier caracterstica o
propiedad de los miembros de una poblacin susceptible de tomar
determinados valores mediante un procedimiento de medicin, de modo que
dichos valores pueden ser clasificados de forma exhaustiva en un cierto
nmero de categoras posibles. De ello se deduce que no todas las variables
estadsticas son del mismo tipo. Por lo general, se dividen en: Cualitativas
Cuantitativa continuas discretas Variables cualitativas: se refieren a
caractersticas o atributos que expresan una cualidad, que no puede tomar
valores numricos, o sea, no se pueden medir. Ejemplos: -La profesin de las
personas (profesor, mdico, mecnico, etc) . - El estado civil (soltero, casado).
-El color de los ojos (verdes, azules, pardos, etc). - La carrera que se desea
estudiar (periodismo, magisterio, medicina, etc). - El rendimiento acadmico de
un estudiante (bajo, medio, alto) Variables cuantitativas: se refieren a atributos
que expresan una cantidad o cantidad de magnitud y por tanto toma valores
numricos, o sea, se pueden medir numricamente. Ejemplos: - La edad de una
persona (2 aos, 15 aos, ). - La cantidad de estudiantes de un grupo o de
una escuela (15, 30, 700,). - La talla de una persona (1,64 m, 2,00 m,). Los registros de temperatura de una ciudad (30C, 5C, 0C, ). Las variables
cuantitativas se clasifican en: discretas y continuas. Variable estadstica
discreta: cuando solo pueden tomar un nmero finito o a lo sumo numerable de
valores (suelen coincidir con nmeros enteros). En los ejemplos anteriores las
variables cuantitativas discretas seran las dos primeras: la edad de una
persona y la cantidad de estudiantes de un grupo o escuela pues slo pueden
tomar un nmero finito de valores. Variable estadstica continua: cuando puede
tericamente, tomar cualquier valor de un intervalo real. En los ejemplos
anteriores las variables cuantitativas continuas seran las dos ltimas: la talla
de una persona y los registros de temperatura de una ciudad, pues en este
caso pueden tomar valores dentro de un intervalo determinado. 2)
REPRESENTACIN DE DATOS AGRUPADOS MEDIANTE TABLAS Y GRFICOS 2.1)
Representacin de datos agrupados mediante tablas. Entre los objetivos de
realizar estudios estadsticos est el de facilitar la realizacin de
comparaciones que se consideren pertinentes entre determinados procesos,
fenmenos o situaciones. Para ello, es imprescindible, organizar los datos de
manera resumida y operativa de forma tal que se facilite la descripcin de la
situacin objeto de estudio. Precisamente a ello est dedicada la Estadstica
Descriptiva. En grados anteriores los estudiantes aprendieron cmo recoger
datos, ordenarlos convenientemente y hacer su anlisis a partir de tablas de
frecuencias y de grficos. Tambin, estudiaron y aplicaron en la resolucin
ejercicios y problemas la determinacin de las medidas de tendencia central en
datos simples (generalmente ante variables discretas), sin embargo, hay
situaciones en se presentan en las que las variables que son objeto de estudio

son continuas y por tanto pueden tomar cualquier valor de un intervalo real.
Veamos el siguiente ejemplo en que se utiliza como variable cuantitativa
continua los resultados de los lanzamientos realizados por la jabalinista cubana
Osleydis Menndez, campeona mundial y olmpica. Durante la preparacin
para futuras competencias, su entrenador anota cada uno de los resultados
(longitud del lanzamiento en metros) obtenidos en 30 de sus lanzamientos, los
que se muestran a continuacin. 58,95 59,26 62,50 68,30 61,50 66,85 58,00
59,04 60,00 67,25 58,60 58, 5 66,00 62,20 70,00 67,25 69,70 69,40 59,30
59,35 63,20 65,65 67,00 69,05 65,40 59,35 64,55 69,00 67,20 68,75 Si los
tcnicos quisieran analizar como van comportndose los resultados de la
preparacin, tendran que realizar un estudio estadstico de los resultados que
va logrando Osleydis durante todos los entrenamientos. Con la finalidad de
facilitar el anlisis, primeramente deben organizar los datos como se muestra a
continuacin. 58,00 58,60 58,95 58,95 59,04 59,26 59,30 59,35 59,35 60,00
61,50 62,20 62,50 63,20 64,55 65,40 65,65 66,00 66,85 67,00 67,20 67,25
67,25 68,30 68,75 69,00 69,05 69,40 69,70 70,00 Esto facilita, realizar el
conteo de los datos para ubicarlos en una tabla de frecuencias. Si se construye
una tabla de frecuencias absolutas como las que los estudiantes estn
acostumbrados a construir en grados anteriores para datos simples, esta
quedara muy extensa, como se muestra a continuacin ya que hay 27 datos
diferentes lo que no dara una idea clara del comportamiento del fenmeno
que se analiza. Longitud del lanzamiento en metros Frecuencia absoluta
Longitud del lanzamiento en metros Frecuencia absoluta 58,00 1 65,65 1 58,60
1 66,00 1 58,95 2 66,85 1 59,04 1 67,00 1 59,26 1 67,20 1 59,30 1 67,25 2
59,35 2 68,30 1 60,00 1 68,75 1 61,50 1 69,00 1 62,20 1 69,05 1 62,50 1 69,40
1 63,20 1 69,70 1 64,55 1 70,00 1 65,40 1 En casos como este, cuando se
tienen grandes cantidades de datos, el procedimiento preliminar ms adecuado
para su tratamiento consiste en distribuirlos en clases o categoras, de acuerdo
con el nmero de casos que pertenecen a cada una de las clases. Clase: es el
conjunto de todos los individuos u observaciones de la variable, que se
encuentran entre determinados lmites. Cuando se agrupa un conjunto de
datos mediante clases de frecuencias es importante conocer determinados
conceptos y trminos como los siguientes: Rango o recorrido de la variable: es
la diferencia entre el mayor y el menor de los valores dados en los datos. Clase
de frecuencias: es el conjunto de todos los individuos u observaciones de la
variable, que se encuentran entre determinados lmites. Lmites de clases: son
los valores extremos, que delimitan cada clase. El menor es el lmite inferior Li
y el mayor es el lmite superior Ls. Amplitud de clases: es la amplitud del
intervalo de clase. Se obtiene calculando la diferencia: Ls Li Para agrupar los
datos en clases de frecuencias es importante tambin tener en cuenta las
siguientes consideraciones: Las clases deben ser exhaustivas, abarcar todas
las mediciones y ser mutuamente excluyentes. El nmero de clases no puede
ser muy pequeo ni excesivamente grande. Cuando el nmero de clases es
pequeo se puede producir concentracin de los datos, cuando es muy grande

se puede producir dispersin. En ambos casos puede haber prdida de la

informacin. Deben evitarse las clases de frecuencia nula. La amplitud de
las clases se debe elegir de modo que en el ncleo o centro de la tabla estn
ocupadas todas las clases. Deben tener las clases la misma amplitud
(siempre que sea posible). Veamos cmo proceder para construir la tabla de
frecuencia, en el ejemplo propuesto, agrupando los datos en clases: 1) Hallar el
recorrido o rango de la variable (datos): Para ello se identifica de los datos
dados el mayor y el menor y se calcula la diferencia entre ellos Dato menor:
58.00 Dato mayor: 70.00 Diferencia: 70 58 = 12 Por tanto 12 es el recorrido o
rango. 2) Determinar el nmero de clases. Se piensa en el nmero de clases a
obtener en correspondencia con el rango de los datos de manera que propicien
una distribucin adecuada de estos donde no se propicie la concentracin ni la
dispersin. En este caso, como el recorrido es igual a 12, se pueden elegir 6
clases. 3) Hallar la amplitud de cada clase: Para ello, dividimos el valor del
recorrido entre el nmero de clases determinado. 12 : 6 = 2 Luego, cada clase
tendr una amplitud igual a 2. 4) Determinar las clases. La primera clase
tendr por lmite inferior el valor del dato ms pequeo, y por lmite superior la
suma del nmero que corresponde del dato ms pequeo con el nmero que
corresponde a la amplitud de la clase. En este caso es:58 x < 60 (esta notacin
significa que esta clase abarca los datos desde 58 hasta 60, incluye el 58, no
as el 60). Las siguientes clases tienen por lmite inferior, el lmite superior de
la anterior y para obtener el lmite superior, se suma al lmite inferior el
recorrido. 60 x < 62 62 x < 64 64 x < 66 66 x < 68 68 x 70 (El lmite superior
de la ltima clase puede o no estar incluido, depende si existe ese dato entre
los que se analizan) 5) Construir la tabla de frecuencias en datos agrupados.
Longitud del lanzamiento en metros Frecuencia absoluta 58 x < 60 9 60 x < 62
2 62 x < 64 3 64 x < 66 3 66 x < 68 6 68 x 70 7 Como se puede observar, esta
tabla es mucho ms representativa del comportamiento de los datos lo que
facilita hacer el anlisis de la situacin objeto de estudio y anlisis. 2.2)
Representacin grfica de datos agrupados en clases. El histograma. Las tablas
de frecuencias proporcionan de forma ordenada los datos que se obtienen de la
informacin del hecho que se est estudiando. Sin embargo, muchas veces se
desea obtener una visin global rpida y visual. Para ello se utilizan las
representaciones grficas. Al hacer la representacin grfica de hechos o
fenmenos cuando los datos son clasificados como simples, uno de los tipos de
grfico que se utilizan con ms frecuencia son los grficos de barras, los que
son muy tiles para comparar el comportamiento del los datos en la
informacin. En estas grficas, las barras se colocan separadas. Sin embargo,
cuando los datos son continuos y estn agrupados en clases, este grfico de
barra no es el adecuado, pues entre dos valoras enteros hay infinitos valores
reales. Para representar estos datos de modo que aparezca reflejada la divisin
hecha en clases, suelen emplearse los histogramas. Histogramas: se
construyen a partir de un conjunto de columnas o rectngulos unidos, donde se
emplea una columna para representar la frecuencia de acuerdo a cada

intervalo de clase. En el eje x (horizontal) se marcan las bases de estos

rectngulos, que son dados por los intervalos (pueden ser los lmites reales o
los lmites de anotaciones). En el eje y (vertical) se marca la altura de los
rectngulos, la que est determinada por la frecuencia absoluta o relativa de
las clases correspondientes. En ellos se representan distribuciones de variables
continuas y discretas que, por su elevado nmero de datos, se suelen agrupar
en clases y hay que indicar el concepto representado en cada uno de los ejes.
En el caso en que las clases no tuviesen la misma amplitud, las alturas de los
rectngulos ya no podran corresponder a las frecuencias absolutas, y habra
que calcular las reas de los rectngulos proporcionales a las frecuencias de
cada intervalo. Si dibujamos el histograma que corresponde al ejemplo que se
est desarrollando, quedara as F.A. El histograma sirve para mostrar cmo se
distribuyen los datos internamente. Para la elaboracin de los grficos
utilizando el programa Word, se procede de la manera siguiente: En la barra de
men seleccionar la opcin insertar. Seleccionar la opcin grfico. Seleccionar
el tipo de grfico. Dar clic en aceptar. Introducir la matriz de los datos. Dar clic
en siguiente e introducir los nombres de los ejes. Dar clic en finalizar. 3)
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Cuando los datos con los que se trabajan
son muy numerosos y se quiere tener una visin rpida de conjunto en cuanto
a su comportamiento. es evidente que se hace necesaria una medida que de
cierto modo caracterice y represente a esos conjuntos de datos, o sea, que nos
proporcione una informacin sobre la magnitud de los valores de cada serie de
datos. Esta magnitud se denomina valor central de cada serie. En grados
anteriores los estudiantes calcularon la media aritmtica y se determin la
moda y la mediana para datos simples. Cmo proceder cuando los datos
estn agrupados en clases? 3.1) Media aritmtica. La media aritmtica es un
promedio alrededor del cual se encuentran los datos de un conjunto de datos y
se define para datos simples como. Definicin: sean x1, x2, x3,, xn, n valores
medidos. La Media aritmtica x se calcula mediante la frmula: n x x x ... x x 1
2 3 n La media aritmtica se calcula para datos simples o no agrupados
sumando las observaciones realizadas y dividiendo el resultado por el nmero
de observaciones: 2 4 6 8 10 F.A. 58 60 62 64 66 68 70 Longitud del
lanzamiento La media aritmtica se puede entender intuitivamente como el
valor que tendran los datos si todos fueran iguales, o sea, es el valor que
representa todos los datos contenidos en una serie o distribucin. De manera
general la media aritmtica: Se puede utilizar cuando la distribucin no tiene
varias cimas ni es asimtrica. Se puede utilizar con datos continuos o discretos,
pero su dominio deben ser los nmeros reales o un intervalo real. Se puede
utilizar con datos nominales (que son atributos o valores dados por
propiedades). No se puede utilizar para datos ordinales. Se puede utilizar
cuando la distribucin no presenta clases abiertas en los extremos. Se puede
utilizar cuando la muestra no es extremadamente pequea. Tiene como
ventajas: Es nica y fcil de calcular. Es una funcin algebraica de los
valores individuales de la serie de datos. Proporciona valores estimados

confiables para los parmetros de la poblacin, cuando el tamao de la

muestra es suficientemente grande. Ejemplo: La siguiente tabla muestra las
notas obtenidas por los 15 estudiantes de un grupo. Calcula la media de las
notas obtenidas por los estudiantes del grupo. Notas Frecuencia absoluta 6 1 7
2 8 4 9 6 10 2 Como son datos simples se calcula la media aritmtica as: 15
6.1 7.2 8.4 9.6 10.2 = 8,4 La media aritmtica de las notas del grupo es de 8,4
puntos. La media aritmtica est influida por valores extremos, lo que
constituye una limitante en su utilizacin y afecta su confiabilidad. Ejemplo:
Notas de 10 alumnos (calificaciones sobre 100 puntos) 43 54 100 49 60 58 56
42 41 100 x 60,3 Esto significara que la media de las calificaciones de los
alumnos tiene un valor de aprobado, sin embargo slo hay 3 aprobados (es
decir, tres calificaciones de 60 o ms puntos) Cmo calcular la media
aritmtica para datos agrupados? Para ello calcularemos la media de los 30
lanzamientos de Osleydis Menndez. Es evidente que si se quiere hallar el
producto de cada dato por su frecuencia como procedimos para el clculo con
datos simples, no es posible, ya que al estar agrupados los datos en clases hay
varios valores dentro de cada clase que podramos escoger. Para solucionar
este problema es necesario introducir un nuevo concepto: Marca de clase: es el
punto medio de cada intervalo de clase, el cual es un valor representativo de la
variable que se estudia. La marca de clase es la media aritmtica de los
valores correspondiente al lmite inferior y superior de cada clase. As, la marca
de la clase i es: 2 s l i L L x . Longitud (metros) Frecuencia Marca de clase 58 x
< 60 9 59 60 x < 62 2 61 62 x < 64 3 63 64 x < 66 3 65 66 x < 68 6 67 68 x
70 7 69 Ahora multiplicamos la marca de clase por la frecuencia de cada clase
y dividimos el resultado por la cantidad de datos, que en este dato es 30. 30 59
9 61 2 63 3 65 3 67 6 69 7 = 30 531 122 189 195 402 483 = 64 Osleydis logr
una media aproximada de 64 metros en sus 30 lanzamientos. En general Si la
serie de datos est presentada en una distribucin de frecuencias, todos los
valores que se encuentran en un intervalo dado se consideran coincidentes con
el punto medio del intervalo, entonces: f f f f x f x f x n n n X ... ... 1 2 2 2 1 1
donde fi es la frecuencia y xi el valor medio del intervalo o marca de clase. 3.2)
Moda. Definicin: la Moda M0 de un conjunto de valores x1, x2, x3,, xn es el
valor (o los valores) que se presenta(n) con ms frecuencia en ese conjunto. La
moda es aquel o aquellos valores de la serie que tienen la frecuencia ms
elevada. Se utiliza con variables de cualquier tipo. De manera general la moda:
Puede existir o no. Es aplicable a cualquier tipo de datos. Es muy til para
datos cualitativos. No es nica y puede no existir cuando todos los valores
tienen la misma frecuencia, No es una funcin algebraica de los datos
individuales. Es apropiada para caracterizar distribuciones con varias cimas o
valores donde se concentra la frecuencia de individuos o los resultados de las
mediciones. Cmo determinar la moda para datos agrupados? Para la
determinacin de la moda cuando los datos estn agrupados en clase, se
aplican frmulas que se estudiarn en 10 mo grado. En este nivel solo los
estudiantes se limitarn a determinar la clase modal. La clase modal es la clase

de mayor frecuencia cuando las anotaciones se presentan reunidas en

intervalos de clase. Se acostumbra a tomar por la moda el punto medio de
dicha clase, que es un valor aproximado. En el ejemplo que se desarrolla sobre
los resultados de la jabalinista Osleydis Menndez.la clase modal es 58 x < 60
porque es la clase de mayor frecuencia y la moda es aproximadamente 59. 3.3)
Mediana Definicin: la Mediana Me de un conjunto de valores x1, x2, x3,, xn
dispuestos en orden creciente (o decreciente) es: El valor que equidista de los
extremos, si n es impar. La media aritmtica de los valores centrales, si n es
par. La mediana de una serie de datos es el valor de la variable que ocupa el
valor central, cuando se han colocado en orden de magnitud. Es ms general
que la media, pues solo exige que las variables se puedan ordenar. Tanto en las
variables continuas como en el caso en que se utilizan escalas ordinales
pueden ser medidas las variables utilizando esta medida de tendencia central.
De manera general la mediana: Es aplicable a cualquier tipo de datos que
puedan ser ordenados, es decir, tiene sentido cuando los datos pueden ser
medidos por escalas mtricas y ordinales. Siempre existe y es nica. No es una
funcin algebraica de los datos individuales, esto significa que no vara
fcilmente al modificar los valores extremos. Se recomienda para
distribuciones asimtricas (es decir, aquellas distribuciones donde los datos se
concentran mayoritariamente a un solo lado de la media aritmtica). Es
apropiada para un grupo pequeo de datos. Cmo determinar la mediana
para datos agrupados? Para la determinacin de la mediana cuando los datos
estn agrupados en clase, se aplican frmulas que se estudiarn en 10 mo
grado. En este nivel solo se limitarn a determinar la clase mediana. La clase
mediana es la clase donde se encuentra ubicada la mediana. Cuando una serie
de datos estn agrupados en una distribucin de frecuencias, la mediana, por
definicin, ser el punto que indique el 50 % de los casos. Para determinar la
clase mediana se acostumbra a realizar los siguientes pasos: - se determina la
mitad de la cantidad de los datos de la distribucin, - se determina la clase
donde la frecuencia acumulada es inmediatamente superior a la mitad de los
datos. En el ejemplo que se analiza, la clase mediana es 64 x < 66 pues es
donde est situado el 50% de los casos 4) EJERCICIOS A RESOLVER 1) Lee las
siguientes informaciones y responde. 1.1) En los centros universitarios de
Wisconsin y Florida fue detectado un virus de la obesidad. El estudio fue
realizado con 154 obesos. Fuente: Juventud Rebelde 24.08.06 a) A qu tipo de
variable corresponde? b) Cul sera la poblacin? c) Cmo hubieses
seleccionado la muestra para hacer ese estudio? d) Localiza en el mapa de
Amrica del Norte, ambos estados e investiga su poblacin y principales
recursos naturales 1.2) Cuba se sum a los pases que llevan a cabo
investigaciones en gemelos con el objetivo de elevar la calidad de vida de este
grupo poblacional. El universo inicial asciende a 4 457 pares de jimaguas hasta
la fecha. Fuente: Juventud Rebelde 19.03.06 a)La cantidad de pares de
jimaguas referida en el texto corresponde a la poblacin o a la muestra?
Justifica tu respuesta. b) Investiga en tu consultorio del mdico de la familia la

cantidad de partos gemelares de los ltimos tres aos. c) Consulta con tu

profesor de ciencias naturales, las causas biolgicas que propician este tipo de
embarazo desde el punto de vista gentico. 2) En un laboratorio, se ha analiza
la sangre de 25 pacientes para realizar la determinacin de calcio y se
obtuvieron los siguientes resultados: 9,7 9,3 10,1 9,2 9,1 9,3 9,4 8,7 8,8 8,7 9,2
8,3 10,2 9,5 9,6 9,7 9,2 9,3 8,8 9,5 9,8 9,1 9,2 9,6 8,4 a) Identifica la variable
objeto de estudio. b) Clasifica la variable en discreta o continua. c) Construye
una tabla de frecuencias que incluya los intervalos de clase, la frecuencia
absoluta de cada clase y la marca de clase. Qu acciones realizaste para
construir la tabla? d) Representa la informacin en un histograma. e) Calcula la
media de calcio en sangre de los pacientes analizados. Qu significado tiene
para ti el resultado obtenido? f) Determina la clase modal y la clase mediana.
Cmo procediste para determinar cada una de ellas? g) Qu importancia tiene
en el para el organismo la presencia de calcio en la sangre. h) Busca en la Tabla
Peridica la nomenclatura del calcio y en el libro de texto de noveno grado sus
propiedades. 3) para hacer un estudio sobre la obesidad en un grupo de
noveno grado, se solicit a los estudiantes pesarse en su consultorio mdico y
traer los resultados en kilogramos. El profesor recibe la informacin del jefe de
destacamento en una hoja de la siguiente manera. 40 46,2 50 50 55 66 56,8
75 42,5 51 52 53 62,5 48,2 50,5 56,5 56 58 57 63 61 53,5 54 47 52,5 52 58,5
55 60 68 a) Qu valor tiene el rango de los pesos obtenidos? b) Construye la
tabla de frecuencias. c) Representa la informacin en un histograma. Explica
cmo procediste para su construccin. d) Halla el peso promedio del grupo.
Cmo lo calculaste? e) Determina la clase modal y clase mediana. f) Consulta
con tu profesor de Educacin Fsica, la relacin talla/peso y elabora un informe
en que valores los resultados obtenidos 4) En un hospital materno se control
el peso, en kilogramos, de 50 recin nacidos durante un mes y se obtuvieron
los resultados registrados de la siguiente manara: 3 3 3,3 2,5 2,6 4,5 3,5 3,5 4
4 3 3,3 3,4 3,6 3,7 3,2 3,3 3,4 3 3 3,9 3,7 3,5 3,1 3,1 3,2 4,3 4,2 4 4 2,7 2,8 2,9
3,4 3,2 3,1 2,5 3,3 3 3 3,6 3,8 3,5 3,1 3,2 4,1 4,2 3,6 3,9 3,2 a) Los datos
registrados corresponden a la poblacin o a una muestra? b) Si un kilogramo es
aproximadamente igual a 2,2 libras, cuntos nios nacieron con ms de 8
libras? cmo consideras el peso de este conjunto de nios? c) Construye una
tabla de frecuencias con amplitud de clase igual a 0,5. d) Representa en un
histograma la informacin recogida. e) Qu porcentaje de recin nacidos
tienen peso inferior a 3,2 kg? f) Calcula el peso promedio de los recin nacidos.
g) Visita el consultorio del mdico de la familia al cual perteneces y registra el
peso de los nios nacidos en los ltimos 6 meses. 5) A continuacin se muestra
el registro de la estatura de los jugadores del equipo de ftbol de un municipio
del pas: 1,54 1,61 1,67 1,72 1,81 1,67 1,61 1,54 1,53 1,61 1,81 1,67 1,57 1,61
1,67 1,80 1,57 1,67 1,72 1,85 a) En qu unidad de medida est expresada la
estatura de los atletas? b) Construye la tabla de frecuencias donde se incluya
la marca de clase. c) Representa la informacin en un histograma. d) Di cul es
la clase modal de las estaturas. e) Calcula la estatura media. Qu puedes

decir de esta estatura para un equipo de voleibol? f) Averigua la estatura

media de los miembros del equipo masculino del equipo de voleibol nuestro
pas. 6) Durante el mes de febrero en un pas se han registrado en 0C las
siguientes temperaturas mximas por da: 2 2,5 2,8 3 4 4,5 4 5 6 12 7 8 9 10
11 7,5 8,5 9,5 3 3 10,5 5 6,5 5 6 8 2 7 11,5 a) Segn la informacin recogida,
es un pas clido o fro? Justifica tu respuesta. b) En qu medida de tendencia
central te apoyaras para dar el criterio anterior. Por qu? c) Determina el
recorrido o rango de la variable analizada. d) Representa la informacin en un
grfico. Por qu seleccionaste este tipo de grfica e) Calcula la temperatura
mxima promedio de ese pas en el mes de febrero. f) Menciona cinco posibles
pases en que se pueden registrar estas temperaturas. Di en que continente se
encuentran. 7) La siguiente tabla muestra las notas obtenidas por los 30
estudiantes de un grupo de 9no grado en una pregunta escrita de Matemtica.
5 10 6 7 8 9 9 9 8 7 9,5 8,5 7,5 6,5 8,5 6 6 10 9 8 8 7,5 7,5 6,5 8,5 9,5 8 7 7 7
a) Construye una tabla de frecuencias de amplitud de clase igual a 1. b)
Representa la informacin en un histograma. c) Calcula la media de las notas
obtenidas. d) Determina la clase mediana. e) Qu porcentaje de estudiantes
obtuvieron notas inferiores a 8 puntos? f) Cmo valoras la calidad de notas
obtenidas en el grupo? En qu medida de tendencia central te apoyaste para
dar el criterio. 8) La siguiente situacin muestra alguno de los aspectos del
contenido de una encuesta aplicada. Seala con una cruz (X) donde
corresponda: SEXO ESTADO CIVIL PREFERENCIA A. Femenino ____ A. Soltero
______ En los ratos libres prefiere: B. Masculino ____ B. Casado ______ A.
Escuchar msica_____ C. Viudo _______ B. Leer _____ D. Separado ____
Supongamos que esta encuesta se aplica a una muestra representativa
constituida por 10 profesores de escuelas secundarias. Las respuestas
obtenidas aparecen reflejadas en la siguiente tabla: S: variable sexo EC:
variable estado civil P: variable preferencia SUJETOS S EC P 1 A B B 2 A A A
3 B C A 4 A D B 5 B C A 6 B A B 7 A A A 8 A B A 9 B B B 10 A C A a) Construye la
tabla de frecuencias. b) Clasifica las variables medidas en esta encuesta cmo
son? c) Hay diferencias notables entre los solteros, casados y viudos? d) Qu
es ms frecuente en la muestra, encontrar mujeres u hombres? e) Ser
posible encontrar la media del sexo? Justifica tu respuesta. 9) En una
investigacin antropomtrica se midieron los pesos de 40 estudiantes
universitarios (peso en libras): 138 164 150 132 144 125 149 157 146 158 140
147 136 148 152 144 168 126 138 176 163 119 154 165 146 173 142 147 135
153 140 135 161 145 135 142 150 156 145 128 a) Haz una distribucin de
frecuencias con 12 clases. b) Determina las marcas de clase. c) Determina las
frecuencias absolutas. d) Determina las frecuencias relativas. e) Determina las
frecuencias relativas acumuladas. f) Construye el histograma de esa
distribucin. utilizando word g) Convierte a kilogramos el peso de los 10
primeros estudiantes (primera fila) 10). Al realizar el control, en una revisin
mdica, del ritmo cardaco a varias personas, se han obtenido los siguientes
resultados en pulsaciones por minuto. (Se considera normal un ritmo cardaco

de 60 a 100 pulsaciones por minuto). a) Cuntas personas se controlaron? b)

Qu amplitud de clase se utiliz en la confeccin de la tabla? d) Halla la
frecuencia relativa, y exprsala en tanto por ciento. e) Determina la clase
modal. d) Calcula la media aritmtica del ritmo cardaco de las personas
controladas. e) Si ninguna persona tuvo 101 pulsaciones por minuto, qu
porcentaje de las personas controladas no tenan un ritmo cardaco normal?
11) La siguiente grfica muestra el comportamiento de la estatura de los
jugadores de la preseleccin de baloncesto de una escuela de deportes. a)
Cuntos jugadores tiene la preseleccin? b) Qu amplitud de clase se utiliz
para agrupar los datos? c) Cul es la clase que muestra la estatura ms
frecuente de los jugadores? d) Halla la estatura promedio de la preseleccin. e)
Determina la clase mediana. 12). Se realiza una encuesta a varias personas,
sobre el tiempo promedio diario que dedican a la lectura. La siguiente tabla
muestra los resultados obtenidos. 2 4 6 8 10 Altura (cm) Frec. 150-160 160-170
170-180 180-190 190-200 No. de personas 46 x 59 60 x 73 74 x
87 88 x 101 102 x 115 10 50 40 30 20 Pulsaciones por minuto 12.1)
Selecciona cul de las siguientes proposiciones verdadera. a) ___ 55 personas
leen menos de 30 minutos. b) ___ El tiempo promedio de lectura de los
encuestados es de media hora. c) ___ La clase modal y la mediana coinciden. d)
___ Tres de cada cuatro encuestados leen ms de 45 minutos, como promedio.
12.2) Qu tipo de libro es el ms te gusta leer? Por qu? 12.3) Qu
importancia tiene para ti la lectura? 13) En una fbrica de balones de ftbol se
han fabricado balones de distintos volmenes. Al medirse, en centmetros
cbicos, se han registrado los resultados que aparecen en la tabla: a) Qu
amplitud de clase se utiliz para agrupar los datos? b) Es la variable discreta o
continua? Por qu? c) Calcula el rango del volumen de los balones fabricados.
Explica cmo procediste para el clculo d) Halla el volumen promedio de los
balones. e) Determina la clase modal y clase mediana de los volmenes. Por
qu las seleccionaste? f) Representa en un histograma la informacin de la
tabla. g) A qu cuerpo geomtrico se asemeja el baln? h) Qu relacin
matemtica te permite calcular el volumen de aire contenido en dicho baln
Volumen (cm3 ) No. de balones 1500 x< x 15 15 40 20 25 15 < x 30 30 <
x 45 45 < x 60 Consumo No. de Apartamentos 50 < x 100 100 < x
150 150 < x 200 200 < x 250 250 < x 300 2 8 5 3 2 apartamentos
durante ese mes? c) Si el plan de consumo para cada apartamento era hasta
200 kWh, qu porcentaje de ellos incumpli con su plan? d) Halla la frecuencia
relativa de la clase modal e) Di la amplitud de clase utilizada. f) Controla el
consumo elctrico de tu casa durante diez das , elabora una tabla de
frecuencia y construye un grfico donde se reflejen estos resultados 15) Abel
ha corrido en su vida 50 carreras de maratn. En las ltimas carreras ha
anotado los tiempos realizados con la finalidad de comprobar su estado fsico.
Los resultados se muestran en la siguiente tabla: Tiempo (min) Cant. Carreras
135 x< 0,6 0,6 x < 0,7 0,7 x < 0,8 0,8 x < 0,9 20 50 0,9 x < 1,0 70 30
dos clases modales. c) ___ Tres de cada cuatro personas tiene su visin normal.

d) ___ La clase mediana en esta distribucin es la tercera. e)___ La amplitud de

cada clase es 1,0. f)___ La marca de clase de la cuarta clase es 0,85. 16.2)
Localiza en el mapa de Amrica a Bolivia. Indaga sobre su poblacin, extensin
territorial y caractersticas climatolgicas. 16.3) Elabora un prrafo en el que
valores las relaciones existentes entre Cuba y Bolivia. 17) El ndice de Masa
Corporal (IMC), es un parmetro que se utiliza en la medicina para estudiar el
peso ideal de las personas, segn su talla y su peso. Se calcula utilizando la
frmula: IMC = 2 t p , donde p es el peso, en kilogramos, y t la talla, en metros.
Una persona cuyo IMC est por debajo de 18,5; es considera con bajo peso y
de 25 en adelante, se considera con sobrepeso. La directora de una Secundaria
Bsica orient a sus profesores entregar un informe, con el IMC de cada
estudiante de su grupo. Al recoger los informes, se construy la siguiente tabla
con los resultados generales de la escuela. a) Cuntos estudiantes tiene la
escuela? b) En cuntas clases se distribuy la informacin? c) Cul fue la
amplitud de clase utilizada? d) Cul es el IMC medio de los estudiantes? e) Di
cul es la clase modal y la clase mediana. f) Qu parte de la matrcula tiene
bajo peso? Y sobrepeso? g) Qu tanto por ciento de la matrcula tiene un
peso adecuado? 18) Recopila en tu grupo con tus compaeros los datos que
corresponden al consumo elctrico del mes anterior de cada una de las casas.
a) Ordena la lista de mayor a menor. b) Construye una tabla de frecuencia
absoluta y relativa c) Compara el primero de los datos de la lista y el
penltimo. d) Calcula la media aritmtica e identifica la clase modal y mediana.
e) Qu puedes inferir a partir de los datos recopilados? f) Elabora un informe
en Word que refleje los resultados del estudio realizado.