CRITERIOS PARA UN DISEO CURRICULAR DESDE LA

PERSPECTIVA DE LA INVESTIGACION-ACCION
GORDON KERK*

RESUMEN
La conferencia tendr tres partes: A) Criterios del Diseo Curricular. Se identificarn once criterios
que constituyen un conjunto comprensivo para disear el Curriculum de la Escuela Secundaria; B) La
autonomia del enserante y el control del Estado. Esta parte considerar la autonoma del enseante en
relacin al control del Estado en materia de Educacin. Se identificarn dos perspectivas, la poltica y la
profesional, y se buscar una reconciliacin entre ellas; C) La Investigacin-Accin y el enseante
profesional. Esta seccin considerar la Investigacin-Accin y su impacto en el realce de las
responsabilidades profesionales de los enseantes.

ABSTRACT
The presentatio will form three parts: A) Criteria for curricular desing. Eleven criteria will be
identified which, it will be argued, provide a comprehensive set of criteria for designing the curriculum of
the secondary school; B) The autonomy of the teacher and the control of de state. This part will consider
the autunomy of the teacherin in relation to the States control of education. Two perspectives the
political perspective and the professional perspectives will be identified and reconciliation sought
between them; C) Action research and the professional teachers. This section will consider action research
and its impact in enhancing the professional responsibilities of teachers.

PALABRAS CLAVE
Diseo Curricular, Autonoma, Investigacin Accin.

KEYWORDS
Curricular Desing, Autonomy, Action Research.

1. INTRODUCCION
Comienzo expresando mi gratitud a todos aquellos que me han invitado a participar
en estc Congreso Internacional y traerles a ustedes la gratitud de los profesores, alumnos y
la gente de Escocia.
En Escocia nos encontramos inmersos en un programa de renovacin del
Curriculum. Aunque cada pas tiene sus propias tradiciones educativas, seguramente que
podremos aprender unos de otros. Los Congresos como ste, son los que permiten esta clase

* Traductora: Dfia. Mara Luisa Martnez de Rituerto Martnez.

Rvta. Interuniversitaria de Formacin del Profesorado, n 9 10, EnerolAbril 1991, pp. 35-43

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KIRK, GORDON

de intercambios profesionales. Me considero un privilegiado por participar en este

Congreso.
Deseo dividir mi presentacin en las tres partes siguientes:
Parte A: Criterios para un Diseo Curricular.
Parte B: La autonoma de los profesores y el control del Estado.
Parte C: La Investigacin-Accin y el profesorado.

PARTE A: CRITERIOS PARA UN DISEO CURRICULAR

Deseo establecer once criterios que se necesitan tener en mente para disear un
Curriculum y en vista de los cuales cualquier Curriculum ser evaluado. Estos criterios han
surgido de un gran intercambio de ideas con directores y profesores a lo largo de varios aos.
1. i,Tiene el Curriculum un conjunto coherente de objetivos?
Cualquier empeo educativo se dirige hacia la consecucin de objetivos. Es muy
normal intentar que los objetivos educativos se deriven de tres fuentes:
a) De consideraciones relacionadas con el alumno.
b) De consideraciones relacionadas con la naturaleza del conocimiento.
c) De consideraciones relacionadas con las demandas de la sociedad.
Normalmente estas consideraciones parecen estar en conflicto. No obstante es
esencial establecer que no hay necesariamente una incompatibilidad entre estas teoras
opuestas. Los profesores deben comenzar por reconocer claramente el estado de desarrollo
que los alumnos han alcanzado y las capacidades que ya tienen. El objetivo debe ser, con
seguridad, el ampliar y desarrollar estas capacidades implicando a los alumnos en las
-diferentes formas de cuestiones intelectuales y otras formas de actividades disciplinarias, e
introduciendo a los alumnos en estas actividades, profundizar en la comprensin de la
sociedad en que viven y ampliar su capacidad de hacer frente a sus demandas. Aunque est
claro que tradiciones opuestas de la filosofa de la educacin apoyan a una u otra de estas
perspectivas del curriculum quiero mantener que los objetivos de un Curriculum efectivo i,se
derivarn de la reconciliacin de estas tres tradiciones?
2. i,Se dirige el curriculum hacia la adquisicin de un conjunto claro de
objetivos?
Los objetivos educativos tienden a ser generales y a veces difusos. Es esencial, si las
actividades curriculares tienen que tener un punto claro, que de los objetivos generales se
seleccionen en un conjunto especfico de objetivos particulares. Estos sern, probablemente,
ms concretos e inmediatos, y si no son claramente evaluables, deberan ser lo
suficientemente especficos para facilitarnos juzgar si nuestros esfuerzos educativos han
tenido xito.

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3. ,Incluye el Curriculum una variedad apropiada de actividades?

En estos momentos est bastante claro que hay diferentes formas de conocimiento y
di ferentes patrones de actividad disciplinaria, cada uno de los cuales debe hacer una
contribucin diferente al desarrollo educativo del alumno. Un Curriculum efectivo ser, por
tanto, un Curriculum en el que no se omita ning n campo esencial de la comprensin
humana ni de la experiencia esttica.
4. i,Promueve el Curriculum una apropiada graduacin de eleccin al
alumno?
Hay tres argumentos que pueden ser utilizados para justificar la optatividad. Primero,
es necesario permitir que los alumnos puedan realizar aquellas actividades que estn de
acuerdo con sus aspiraciones vocacionales. Gradualmente, esto se cristaliza seg n los
alumnos van llegando al final de la educacin secundaria y es muy prudente explotar el
inters de los alumnos por determinadas reas para motivarles en determinadas actividades
curriculares.
Segundo, la optatividad se ve favorecida por razones de motivacin: claramente, los
estudiantes tienen ms posibilidades de tener xito en actividades por las que tengan inters.
Tercero, la optatividad puede ser justificada por motivos morales: si nuestra intencin es
hacer que nuestros alumnos tengan la capacidad de tomar decisiones autnomamente, cuanto
antes lo hagan ser mucho mejor.
5. ,Fomenta las actividpIles cig sCuriniwlum...la___competencia social de los
alumnos?
En el pasado, la mayora de los conocimientos que se impartan en los colegios eran
pasivos o acadmicos: no causaban ning n impacto en la capacidad de los alumnos para
enfrentarse a la vida en una sociedad compleja. Las personas responsables del Curriculum
deben estar atentas constantemente a las formas en las que se producen los cambios sociales
y tecnolgicos. Debemos estar buscando, constantemente, lo que podramos llamar puntos
de anclaje o razones de desarrollo en el Curriculum, para tener en cuenta estos cambios.
Creo que una preocupacin por la competencia social en el mundo cambiante actual, requiere
un nfasis en los siguientes temas:
a) Pensamiento: Resolucin de problemas, independencia en el aprendizaje, uso
consciente de los procesos de la mente (metacognitivo).
b) Recursos personales: Explotacin de bases de datos humanos y sociales,
autodefensa, primeros auxilios, destrezas de supervivencia, tolerancia de la ambig edad.
c) Autopresentacin: Negociacin, toma de decisiones, interaccin personal,
utilizacin de cdigos sociales.
d) Sentimientos: Los colegios dedican insuficiente atencin al desarrollo emocional
de los alumnos y este vaco es llenado por explotadores del medio. Hay una ne,cesidad de dar
mayor importancia a la ordenacin del mundo desde la experiencia subjetiva, la
autoconciencia, la comprensin de la gente, desarrollar la empata, terminar con la

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KIRK, GORDON

hostilidad, la experienca sexual, la presin de la pareja, y las dificultades

intergeneracionales.

e) Comprensin y destreza poltica: Cuando el autoritarismo se derrumba, como un

buen antdoto contra l, la gente tiene que saber exponerse a la manipulacin y los embustes
polticos en la vida y en los medios de comunicacin; cada vez ms, la toma de decisiones
se descentralizar y la gente necesitar ser diestro en la manipulacin de los asuntos, y en gl
esfuerzo de la presin grupal, necesitarn estar atentos a los usos y abusos del poder, y saber
como seguir la vida del activista. El Curriculum escolar necesitar reflejar este significante
cambio de poder.
f) Bienestar fsico: En muchos paises hay evidencias de la falta de bienestar en la
poblacin. De una parte es positivo el creciente inters por observar el peso, comer
adecuadamente, ejercicio fsico, juegos creativos, el reto de la aventura. El colegio alentar
esta significante tendencia.
g) Temas ecolgicos: Spaceship Earth encabeza los problemas y ya hay mucho
apoyo poltico para los Verdes. La concienciacin sobre la ecologa ser probablemente cada
vez ms pronunciada en los prximos afios, especialmente cuando el poder de los
consumidores sea ms ampliamente reconocido. Es discutible que el estilo de vida de los
Verdes se convierta en la religin del siglo XXI.
h) Conciencia Tecnolgica: La actual tecnologa va por delante de nuestra capacidad
para controlarla. Los alumnos del mafiana necesitarn poder enfrentarse a un mundo
tecnolgico. Esto sugiere que ellos tendrn que conocerlo, qu es el enfoque tecnolgico y lo
encontrarn ms fcil si se les ayuda a dominar una actividad tecnolgica.
6.

,Cultiva el Curriculum una filosofa interdisciplinar?

A menudo las actividades curriculares se ven como entidades individuales con el

resultado de que la escolaridad pue,cle llegar a ser una experiencia totalmente fragrnentada para
los alumnos. Debemos reconocer que es posible reforzar determinadas destrezas y aptitudes
en cada rea del Curriculum, por ejemplo, pensar, resolver problemas, capacidad para la
reflexin crtica, y un gran abanico de actitudes pueden ser fomentadas en cada una de las
reas del Curriculum.
7. i,Fomenta el Curriculum una variedad de estrategias de enseanzaaprendizaje?
Est demostrado que el aprendizaje de los alumnos tiene ms posibilidades de tener
xito y que los estudiantes pueden dedicarse ms resueltamente al trabajo escolar, si los
profesores utilizan variedad de estrategias sobre el aprendizaje La variedad de formas que
facilitan el aprendizaje es en estos momentos muy extensa. Las investigaciones llevan a
pensar que los profesores no utilizan todo el repertorio de formas para ayudar a los alumnos
a aprender, y tienden a confiar en la didctica o recitacin de lecciones. Tenemos que
encontrar formas de apoyar a los profesores para que se aventuren ms en su pedagoga y
deseen introducir variaciones en el trabajo con sus alumnos.

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8. ,IZeconoce el Curriculum diferencias en el ritmo de aprendizaje de los

alumnos?
Una de las cosas que diferencia a unos individuos de otros, es el ritmo en el que se
adquieren los conocimientos y las destrezas. Un Curriculum efectivo tiene que buscar
posibilitar que todos los alumnos realicen progresos adecuados. No se puede esperar que
todos los alumnos atraviesen el mismo espacio a una velocidad uniforme. El corolario es
que debe hacer un fondo adecuado de materiales graduados de aprendizaje que haga posible que
el estudiante adquiera conceptos, intuicin y destrezas, de acuerdo con su desarrollo
cognitivo.
9. ,Son las valoraciones del Curriculum vlidas y fiables?
Se ha dicho que si algo merece la pena ensearse, merece la pena valorarse. Podemos
comprobar que es posible suministrar una correcta estimacin de los logros de los alumnos
de forma vlida y fiable.
10. ,Incluyen los mecanismos de apreciacin formas de valoracin
externas e internas?
Segn van avanzando los estudiantes hacia el final de la etapa de educacin
secundaria, es razonable introducir un medio que demuestre sus logros para obtener una
certificacin nacional, o como testimonio para el mundo del trabajo o para entrar en otra
etapa edutativa superior. Las valoraciones externas son esenciales para conseguir este
propsito, ya que ellas facilitan el mantener niveles standard en los diferentes colegios. De
la misma manera, un sistema de valoracin al finalizar la etapa de escolarizacin debera
posibilitar el conocimiento que los profesores tienen de sus alumnos. Un patrn adecuado de
valoracin tendr que combinar adecuadamente modos de valoracin intemos y extemos.
11. ,Hay formas de evaluar el Curriculum?
Un Curriculum debe ser visto, no como algo fijo e inamovible, sino como algo que
se hace, se eval a y se modifica con la experiencia. No obstante, un Curriculum efectivo
tiene que contener estrategias que aseguren que la retroalimentacin se mantiene en el
aprendizaje de los alumnos, por supuesto, en la naturaleza del medio educativo que es creado
para que, a la luz de la investigacin, se organicen formas ms efectivas de fomentar el
aprendizaje de los alumnos.
Esta puede parecer una larga lista de criterios necesarios en el diseo del Curriculum.
No obstante, se necesita tener en cuenta que el Diseo de un Curriculum es una tarea
bastante complicada y no puedo entender cmo, si la tarea se debe llevar a cabo con
integridad, cualquiera de los once criterios puede ser omitido. Si deseamos criticar la lista,
ser, seguramente, porque la identificacin de criterios est expresada de una forma muy
general. La respuesta a esta crtica es tratar de establecer, para cada criterio, un n mero de
subcriterios. Por ejemplo, cuando establezco el criterio n mero 5 (Fomentan las actividades
del Curriculum la competencia social de los alumnos?), tengo que establecer ocho temas
vistos en s mismos como criterios que deberan ser trabajados para cultivar la competencia
social de los alumnos. De esta forma, el enfoque por criterios puede ser utilizado como uno

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KIRK, GORDON

que estimula el enfoque progresivo, permitindonos gradualmente, aclararnos cada vez ms

sobre lo que supone disear un Curriculum.

PARTE B: LA AUTONOMIA DEL PROFESOR Y EL CONTROL DEL

ESTADO
Quien debe determinar qu criterios se deben tener en cuenta en el Diseo Curricular,
y quin va a juzgar si se han alcanzado estos criterios o no?
Esta pregunta puede ser contestada desde dos puntos de vista:
a) La perspectiva poltica.
b) La perspectiva profesional.
Teniendo en cuenta la perspectiva poltica, la educacin constituye una importante
inversin p blica y es imperativo que el Estado mismo juegue un papel importante
determinando su naturaleza y desarrollo. Este punto de vista se justifica por:
La necesidad de mantener modelos.
La ne,cesidad de asegurar la igualdad en la provisin educativa en todo el pas.
La necesidad de asegurarse que el trabajo en los colegios es compatible con las
demandas de la vida en una sociedad tecnolgica.
La necesidad de tener en cuenta la naturaleza del conocimiento para asegurarse que
todos los jvenes estn expuestos a su patrimonio intelectual.
La necesidad de fortalecer la responsabilidad de los centros.
Desde la perspectiva profesional se discute que la educacin es un tema que, en
circunstancias ideales, es mejor dejrselo a aquellos que a travs de la formacin, de las
cualificaciones y de la experiencia, pueden manejar cuestiones educativas, y a quienes se les
debera dar la responsabilidad por parte de ia comunidad de supervisar el aprendizaje de las
futuras generaciones.
Estas dos perspectivas se han polarizado enormemente en los ltimos aos. Aquellos
que estn a favor de la perspectiva poltica piden una postura mucho ms prescriptiva del
gobierno en la determinacin de la naturaleza y direccin del Curriculum; aquellos que
siguen la perspectiva profesional buscan el crear mayor nmero de posibilidades para que los
profesores demuestren su creatividad profesional y, de esta forma, intensificar la calidad del
trabajo en los centros. Estos enfoques enfrentados de la planificacin educativa tambin
encuentran su expresin en enfoques altemativos en las formas de alentar el compromiso de
los profesores a travs de la estimacin o de procesos de revisin de la carrera profesional.

Poltica

Profesional

Autocrtica
Para los dbiles
Reguladora
"Arriba-Abajo"

Colegial
Para todos
Desarrolladora
"Abajo-Arriba"

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posible reconciliar estas diferencias?

S lo es, si se reconoce que el Estado tiene el derecho a determinar los objetivos
generales del Curriculum y la naturaleza del Curriculum que se va a llevar a cabo en los
centros. Un Curriculum representa aquello que se considera educativamente vlido por la
comunidad, y los profesores, como profesores, no pueden reclamar tener el monopolio del
juicio en esta materia. Es claramente razonable, por lo tanto, mantener que la estructura
general del Curriculum es un tema muy apropiado para ser determinado por el Estado
actuando en inters p blico. Ms an, incluso si el Estado determinara los objetivos
especficos a lograr en los centros, como est ocurriendo cad vez ms, tendra que verse
como una estrategia legtima del Estado en el ejercicio de sus responsabilidades para asegurar
que la direccin general de los servicios educativos est de acuerdo con el inters p blico y
nacional.
Por otra parte, hay una variedad de temas acerca de cmo se deben conseguir los
objetivos educativos, acerca de las estrategias de enserianza-aprendizaje que se deben emplear
en los centros, y de la forma en la que los logros de los alumnos se deben valorar y de cmo
se deben recoger estas valoraciones.
Estos temas son claramente de inters y preocupacin profesional: Requieren ser
tratados de forma efectiva y contar con la experiencia de profesionales como los profesores.
Si esta distincin se mantiene, si la estructura general y la direccin del servicio
educativo es determinada por el Estado, y a los profesores se les brinda la libertad
profesional para desarrollar formas apropiadas de conseguir loS objetivos y de valorar los
logros que hacen los alumnos, mantengo que entonces, es posible realizar una reconciliacin
entre la autonoma profesional de los profesores y - el control del Estado.
Es responsabilidad del Estado determinar la estructura general y la direccin de los
servicios educativos, el conjunto de objetivos que los centros deben conseguir, e incluso las
principales categoras en que se organizar el aprendizaje de los alumnos. Por otra parte, a
los profesores, como profesionales con reconocida experiencia y conocimientos, se les debe
brindar la oportunidad de tener libertad de utilizar la forma ms adecuada para conseguir los
objetivos educativos y valorar los logros de los alumnos.
Desde mi punto de vista, y la evidencia de la investigacin apoya esta conclusin, es
imposible que los profesores muestren un compromiso en su trabajo si no es reconocida su
autonoma profesional y su identidad. Es muy razonable, por lo tanto, al diseriar el
Curriculum, asegurarse de que los profesores podrn utilizar su profesionalidad y recursos en
la creacin, manejo y evaluacin y que puedan generar experiencias de aprendizaje para los
alumnos.

PARTE C: INVESTIGACION-ACCION Y EL PROFESORADO

Hay varias maneras en las que la Investigacin-Accin forma parte del trabajo del
profesorado.
La Investigacin-Accin, descrita por Kurt Lewin (1946), se vi corno medio de
mejorar la prctica social por los propios individuos implicados en ella.

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KIRK, GORDON

El haca una diferencia entre la Investigacin tradicional, cuyos objetivos son la

produccin de principios generales y descubrimientos, y la Investigacin cuyos objetivos
son diagnosticar una situacin social determinada y, de esta forma, ayudar a la gente que se
encuentra en ella a tomar parte y mejorarla. Esta tradicin de cuestionamiento social ha sido
aplicada extensivamente a travs de los aos en contextos educativos y se puede justifica por
la siguientes razones:
a) Da a los practicantes poder de decisin sobre la direccin de la Investigacin.
b) Significa que los practicantes son los generadores de los datos ms que
proveedores de datos.
c) Es relativamente barata, no requiere grandes fondos econmicos.
d) Puede ser compartida con compaeros que tambin la practican.
e) Se centra en lo real y concreto, lo que tiene un gran peso para los practicantes.
Para Lewin, la Investigacin-Accin consista en una serie de pasos en espiral, cada
uno incluye planificar la accin, ejecutar la accin, y evaluar los resultados de la accin en
el siguiente paso de la espiral. Por tanto incluye los siguientes pasos:
1. Reconocimiento, por parte del profesor, del conflicto donde se puede necesitar
mejora.
2. Planificar, por parte del profesor, la hiptesis de qu accin es la ms apropiada
para alcanzar el cambio y prepararse para esa accin.
3. Llevar a cabo la accin y controlar sus efectos.
4. El profesor reflexiona y eval a los efectos para prepararse con vistas al siguiente
paso de la accin espiral.
La investigacin de esta clase se acomoda bien a la linea del profesor como
investigador, el profesional que se compromete a encontrar nuevos enfoques en el trabajo de
la enseanza y en el control de lo que intenta por el inters de la seguridad de una prctica
ms efectiva. Ello conlleva una clase de auto-estudio sistemtico como lo llama Stenhouse.
Este enfoque de Investigacin est de acuerdo con la nocin de la ensetianza
relacionada con la planificacin, implementacin y evaluacin de una forma cclica dirigida
hacia la mejora de la actuacin profesional. Esto tambin est de acuerdo con la nocin de la
persona profesional, la persona cuya identidad es la del compromiso de mejorar su actuacin,
sin importarle lo buena que esa actuacin sea ya. Puede que sea difcil ver la InvestigacinAccin como un aspecto del Diseo Curricular, es clarsimamente un aspecto del papel del
profesorado, es decir, el profesor que se compromete a un autoexamen, autoevaluacin y a la
bsqueda de una mejor actuacin. La evidencia sugiere que es probable prosperar mejor en
un clima en el que haya apoyo para la discusin en equipo, en el que los profesores puedan
participar en el anlisis, con otros profesores, de su propia actuacin y que a travs de la
discusin encuentren formas de mejora de su actuacin profesional.
clase de ambiente se acomoda mejor a este enfoque particular para el
Profesorado?

CRTTERIOS PARA UN DISEO CURRICULAR

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Opino que se requiere:

Responsabilidad, que es siempre en dos direcciones.
Documentacin abundante sobre las actuaciones en los centros.
La existencia de participacin y consultas y un sentido de propiedad en la
organizacin.
Apoyo para que el Profesorado pueda realizar su actuacin profesional.
Gestin con un perfil humano.
Un diseo del Curriculum efectivo tendra que asegurar que habr unos incentivos
significativos para que los profesores adopten el papel del investigador en su propia prctica.
Cuando los profesores puedan adoptar este papel y se les apoye en ello, ser posible
desplegar su formacin ms intensamente y, como consecuencia, se alcanzar una calidad en
el aprendizaje de los alumnos.