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Os desenhos Animados e
Comportamento das Crianas
ndice:
Introduo.....................................................................................................................1
I- Desenhos Animados e Televiso
1.1 Breve perspectiva histrica da televiso...................................................... 3
1.2. A escola e a televiso:................................................................................ 5
1.3. Contos de Fadas tradicionais e Desenhos Animados actuais...................... 8
1.4.Por que vem as crianas televiso..............................................................12
II- Estudos Experimentais:
2.1. Vida de Albert Bandura.............................................................................13
2.2 . Teoria da Aprendizagem Social de Albert Bandura.................................14
2.3. Estudo Experimental..................................................................................14
III- Efeitos no Comportamento das Crianas
3.1 O papel da televiso no desenvolvimento da criana.................................18
3.2. Os desenhos animados como processo de socializao.............................20
3.3. O processo de imitao e violncia............................................................23
3.4. Os efeitos produzidos pela televiso..........................................................27
Positivos................................................................................................27
Adversos................................................................................................29
IV- Construo do Modelo de Anlise
4.1.Formulao do problema de pesquisa.....................................................................31
4.2. Definio de Hipteses..........................................................................................32
V- Metodologia
5.1. Mtodos e Tcnicas utilizadas...............................................................................33
5.2 Universo de estudo..................................................................................................34
5.2.1. Seleco da amostra.....................................................................................35
5.3. Procedimento na recolha de dados.........................................................................36
VI- Resultados
6.1 Apresentao.........................................................................................................37
6.2 Anlise e Discusso de informaes.....................................................................49
Concluso.......................................................................................................................55
Bibliografia.....................................................................................................................56
Anexos
ndice de Grficos
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Introduo
Nos dias de hoje, j nada como antigamente! A sociedade tem vindo a
desenvolver-se e a transformar-se, assim como a televiso e todos os seus contedos.
A televiso no incio, algo que se comea a gostar, que usamos como um simples
entretenimento, mas que se torna viciante de uma maneira to rpida, que nos mesmo
inconsciente. Esta, entra-nos pela casa dentro e cada um de ns, por mais que queira, no
consegue ser-lhe indiferente. Este vcio televisivo atinge um nmero infinito de pessoas, as
quais se sentem to atradas por este objecto vivo, que as leva mesmo a experimentar e ter
atitudes e comportamentos idnticos, pala forma real, ou mesmo fictcia que faz chegar a
todos!
Questionar-nos-emos ento: Se a televiso nos cativa a nos, adultos, imaginaremos o
que cativara nas crianas. Que pensamentos tero elas quando esto a ver uns simples
desenhos animados?
As crianas, so intensamente cativadas, pelos inmeros desenhos animados existentes hoje
em dia, muitos deles, com poucos valores, muita luz, aco e violncia, cultivando atitudes e
valores que iro ser de uma maneira ou de outra, transmitidos em comportamentos idnticos
aos que visualizaram neste ou naquele desenho animado.
Estes, iro assim, modelar de certa forma as crianas desde o seu inicio de vida, pois
transmitem estas atitudes e valores, que ser decerto, imitadas pelas crianas.
Existe assim, uma enorme curiosidade pessoal sobre a relao entre os desenhos
animados e o comportamento infantil, pois tudo o que se refere as crianas, um tema que
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desperta enorme interesse. Surge assim este estudo, com o objectivo de conhecer qual a
influncia dos desenhos animados no comportamento das crianas.
Outro dos aspectos que desperta alguma curiosidade, saber se os desenhos animados fazem
com que a criana recorra sua imitao. Ou mesmo, se as reflectem nas suas atitudes,
brincadeiras, comportamentos, de acordo com aquilo que se visualizam, ou de acordo com o
seu heri favorito.
Este trabalho visa portanto, compreender se a televiso poder ou no levar a criana
violncia, por estes actos de imitao, mas o mais importante, perceber como que ela pode
ser ou no induzida a imitar o que v. Isto o mais importante, o caminho que a leva
imitao.
Foram consultados vrios livros, lidas algumas revistas e sites da Internet sobre o
tema, para que pudesse haver um maior enriquecimento terico. Todo este, fez com que fosse
possvel elaborar questionrios e grelhas de observao aplicadas, a crianas com idades
compreendidas entre os 7 e 9 anos. Assim, a primeira parte deste trabalho constituda por
trs captulos:
I Captulo: Desenhos Animados- Televiso, onde se d a conhecer de forma breve, a
histria desta mquina electrnica. Sero ainda dados a conhecer neste captulo, as relaes
entre a escola e a televiso, assim como as diferenas dos to conhecidos contos de fada
tradicionais e os desenhos animados actuais.
II Captulo: estudos Experimentais, que se tratam de Imitao de certos modelos que
se visionam. um estudo feito por um grande psiclogo, de nome Albert Bandura, dando a
conhecer assim, um pouco dos seus estudos relacionados com a Imitao.
III Captulo: Efeitos dos Desenhos Animados nas Crianas, colocando lado a lado, a
situao em que a televiso se encontra e a imitao feita pelas crianas neste parmetro.
Estas imitaes traro decerto, efeitos positivos, mas tambm adversos personalidade e
crescimento da criana.
Nos captulos que se seguem, mostramos o problema de pesquisa, assim como as
hipteses que iro tentar responder a esse mesmo problema, o porqu desta investigao, o
onde e o como foi elaborada. Apresentamos ainda, os dados necessrios para toda a
investigao, revelando de seguida, a sua anlise e discusso. Mostrar-se- assim, se o
objectivo da investigao foi atingido, respondendo ao problema inicialmente colocado, o que
ir confirmar ou no as hipteses nele definidas.
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Mas a verdade e, em resposta a esta questo que, a escola no est preparada para
receber a televiso como interessante e promotora de actividades que levem a criana a
concentrar-se, a partilhar ideias e ainda a receber informaes com as quais se identifica ou
no. Mas, embora o grande objectivo do ensino seja o de desenvolver o conhecimento e
inteligncia dos alunos, muitos professores sentem-se incapazes ou mesmo desafiados face
implementao da televiso no ensino nos dias de hoje, pois sentem o seu papel de professor
como que alterado. Isto porque o uso da televiso no desenvolvimento de determinado tema a
estudar, faz com que os alunos tenham dvidas e curiosidades normalssimas, fazendo com
que estes, na maioria das vezes faam questes aos professor, as quais este no se encontra
preparado a responder, pois a realidade da escola j no corresponde nem s expectativas dos
pais nem dos docentes que se sentem pouco vontade devido, em grande parte, a uma
transformao do ambiente ( Lurat, 1995, 34) .
Embora um grande trunfo da televiso o ela fazer apelo a todos os sentidos: a viso,
o ouvido, e at mesmo o tacto participam do espectculo. Ao mesmo tempo a inteligncia, a
sensibilidade e a imaginao esto tambm implicadas (Lazar, s.d: 29), o uso da televiso
nas salas de aula no muito aceite nem compreendido pelos docentes, no estando portanto,
implementado. Isto acontece porque talvez exista o pensamento de se querer de um certo
modo substituir a televiso um pouco pela escola, mas tal como Marcel Bruwal nos diz a
televiso deve existir nas escolas, de maneira a complet-la, mas no, como alguns disseram,
a substitui-la, porque h alguma coisa de insubstituvel no contacto entre o professor e os
alunos que a televiso s podia perverter (1977: 51)
Mesmo assim, Lazar defende ainda em relao televiso que aquilo passa depressa,
muito depressa... A gente v e esquece depressa. O que era preciso era discutir depois, passar
horas a discutir e a falar. Isto o que era preciso. Fazer isto na escola!
( s.d: 29)
J Olivier defende tambm que em televiso no se pode seleccionar rigorosamente.
Para obstar a este inconveniente, deixe que a criana faa perguntas durante o filme, dando
respostas, nunca dizendo Cala-te, pergunta depois, pois a imagem passa depressa e depressa
ela esquecer o que desejava saber (1976: 107)
Mas, se os programas televisivos e os desenhos animados so transportados para o
comportamento das crianas, como se verifica no recreio da escola e mesmo nas salas de aula,
poder-se- dizer que a violncia na instituio escolar ganhou uma amplitude e formas que
expressam influncias mimeticas, testemunhando a massificao acrescentada da infncia
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durante os ltimos anos (Lurat, 1995: 39), sendo portanto bvio que este grande meio de
comunicao seja abordado e discutido nas salas entre os alunos e professores.
Esta situao muitas vezes censurada, onde nem os pais, professores ou educadores
se apercebem o quanto a televiso afecta as crianas nos dias de hoje, sabendo-se mesmo que
algumas crianas passam mais tempo em frente ao televisor do que propriamente na escola.
Lazar defende que (s.d: 38) se a escola continua a definir-se essencialmente por
traos de conservadorismo, de privilgio do passado, ela torna-se o seu prprio coveiro,
dizendo mesmo ainda a posio da imobilidade j no sustentvel numa sociedade que
evolui a uma velocidade vertiginosa ( s.d: 38).
Assim sendo, a escola tem que mudar, afim de acompanhar os interesses e motivaes
dos alunos pois, se assim no acontecer, haver como que uma rejeio da parte das crianas,
fazendo com que o ensino se torne desadequado.
bastante importante que a escola e a televiso criem como que uma unio
entre si, pois cada vez mais se vive num mundo de transformaes e modificaes,
principalmente nos dias de hoje, pois s trar factores positivos na aprendizagem das crianas.
Estas, podero falar abertamente com os professores sobre as suas dvidas em relao a
muitos temas, fazendo com que se tornem cidados mais informados e interessados. A escola
no pode jamais, ficar a olhar o mundo a modificar-se de uma forma to rpida, sem tomar
qualquer tipo de medida. necessrio agir! Deve sim, aproveitar os resultados dessas mesmas
modificaes, acompanhando o ensino as diferenas que ocorrerem.
muito importante que todos tomem noo de que a televiso poderia, fazer parte dos
recursos escolares. Assim, tudo seria mais positivo. A escola devera permitir aos seus alunos,
construrem o seu prprio conhecimento, opinies, atitudes, ou seja, ajud-los a crescer
sozinhos.
Segundo Popper, em vez de agir como se a televiso no existisse, a escola dever
propor s crianas que discutam os problemas e ideias, bons ou maus que lhe so
apresentados (1995: 62), pois s assim se poder motivar os alunos para o sucesso, fazendoos falar das suas dvidas dentro da escola. Segundo o mesmo autor, a escola deve ter um
papel mais eficaz do que a televiso. Tarefa esta que parece difcil, mas que no
impossvel, fazendo com que cada aluno se sinta vontade na sua escola e o mais importante,
que goste de frequentar a mesma.
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musica as fascina de forma tal, que no querem sair de frente da televiso. Para alm de que
"os heris de televiso preferidos dos jovens so aqueles que exibem um comportamento
agressivo" (Caires, 1993: 64), infelizmente.
E, ser dar provas de excesso de romantismo recordar que, nos sculos anteriores, as
fbulas e os contos ocupavam uma grande parte na vida das crianas e que, ainda no h
muito tempo se lia para as crianas mais pequenas e que se estimulavam as mais velhas para
esta actividade.... (Popper, 1995, 64). Hoje em dia, o que acontece em muitas famlias, foi
que a televiso substituiu os contos por histrias modernas e homogneas, para alm de
menos coerentes.
Mas em torno de toda esta situao, existe uma polmica. Polmica esta que divide
muitas vezes a opinio dos professores, educadores, pais e psiclogos, pois os nossos
antepassados apresentavam tambm, histrias e lendas tristes e mesmo violentas. Por que se
banaliza ento os desenhos animados actuais, se antigamente existia j esta mesma violncia?
uma questo com uma certa lgica, privilegiando e banalizando a crise actual da
agressividade nas crianas.
Mas existe uma grande diferena entre estes dois tipos de entretenimento, pois
existiam grandes emoes nessas mesmas histrias contadas no passado, o que no existe
hoje, pelo menos com tanta dimenso. Ao mesmo tempo que distrai a criana, o conto de
fadas elucida-a sobre si prpria e promove o desenvolvimento da sua personalidade."
(Bettelheim, 1999: 20) Segundo este autor, os contos de fadas permitem s crianas transpor
os seus problemas e solucionar possveis dificuldades.
Embora os contos de fadas possussem alguma violncia, esta era muito menos realista
em relao aos desenhos animados actuais, existindo outros valores. " A histria do
Capuchinho Vermelho, que violenta, est inserida num contexto moralista - o lobo
castigado." (Caires, 1993: 64). Qualquer criana que oia esta histria, sentir-se- com certeza
menos incomodada por ser castigada do que continuar "solta" e em liberdade, seno, implicarlhe-ia uma enorme confuso de juzo de valores. Pois, "quanto mais simples e boa for uma
personagem, mais fcil ser para a criana identificar-se com o heri bom no por causa da
sua bondade, mas porque a situao do heri encontra nela um eco profundo e positivo."
(Bettelheim: 1999: 18), apesar de, segundo o mesmo autor "para a criana a questo no
Quero ser bom?, mas sim Com que me quero parecer?" (1999:18) A criana decide de
como quer ser, observando diversas personagens, pensando que se certa personagem tem
caractersticas semelhantes dela, ento essa a sua personagem preferida, porque a v
reproduzida na mesma.
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No devemos esquecer, que hoje em dia, as crianas necessitam cada vez mais de
ateno e segurana consigo mesmas, onde os tempos j no so como antigamente, no
esquecendo que "j no crescem em segurana de uma grande famlia ou de uma comunidade
bem integrada. Assim, mais ainda do que no tempo em que foram inventados os contos de
fadas, importante fornecer criana moderna, imagens de heris que tm de se lanar no
mundo sozinhos e que, apesar de no saberem partida como que as coisas se vo resolver,
acham lugares seguros no mundo, seguindo para a frente com confiana interior".
(Bettelheim, 1999: 20).
As histrias que se contavam antigamente eram de facto tristes, onde observamos o
conto da Branca de Neve por exemplo, onde uma princesa se via afastada de tudo e todos,
sendo constantemente castigada por uma madrasta maquiavlica, egosta, oportunista e
vaidosa. Este era um conto que obedecia a diversas situaes de desconforto e angustiantes
vividos pelas crianas. No entanto, no se relatam episdios como os de hoje em dia, onde as
personagens parece que perderam a humildade que havia antigamente, observando-se
imagens to violentas como que uma criana a espirrar sangue pela boca ou a lutar
violentamente, como acontece nos desenhos animados actuais e to vistos pelas crianas de
hoje em dia, no Dragon Ball , Digimons ou Pkemons.
Para Orlindo Gouveia, Jorge Correia e Luis Joyce, infelizmente, modernamente os
contos de fadas so algo rejeitados, com base em qualificaes totalmente inapropriadas. Se
se consideram estas histrias como descrio da realidade, ento elas so, em todos os
aspectos, verdadeiramente ultrajantes: cruis, sdicas, e problemas psicolgicos, estas
histrias so bem verdadeiras (1980, 356)
Se, por um lado os desenhos animados tm situaes, comportamentos e valores
morais muito importantes para a formao da criana, ajudando-a a resolver conflitos e
colaborando para o desenvolvimento cognitivo e ainda simblico, no menos verdade que,
algumas cenas levam imitao da criana pelo seu heri conduzindo-as por vezes a actos
menos educativos. aqui que muitas vezes esta o problema, a imitao! Deveria haver a
distino real dos desenhos animados ditos educativos em relao a estes ltimos,
violentos.
Um dos mais conhecidos e educativos desenhos animados do nosso pas, foi a to
conhecida Rua Ssamo, considerados mesmo mais do que uma diverso, eram acima de
tudo, um importantssimo instrumento pedaggico que sabia definir valores morais e ticos
que se traduziam por meio de personagens simples, humildes e muito divertidas! Em
contrapartida, os desenhos animados actuais como os Pokmon ou os Digimon, que
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Estes aspectos em nada favorecem a sua cultura nem o desenvolvimento das suas aptides e
dos seus juzos individuais.
A maioria das crianas no tem esprito crtico pois no foi nelas desenvolvido, elas
so expostas a realidades que no conseguem perceber mas aceitam. H crianas aterrorizadas
e, ao mesmo tempo, fascinadas pelo que as aterroriza.
O desenvolvimento acelerado da televiso faz dela o instrumento mais eficaz de
contacto com as pessoas, e de influncia nas suas opes e ideias. As crianas nem sentem
que esto a ficar dependentes, de uma coisa que pouco lhes ensina mas que as consegue
seduzir e influenciar.
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Surge assim, uma nova orientao no estudo experimental no desenvolvimento com este
trabalho e Bandura, traz uma nova perspectiva sobre a natureza da imitao social ou
modelagem.
Num dos seus estudos, Bandura procura explicar quais os efeitos de uma exposio a
longo prazo da violncia filmada, situando-as no quadro da teoria sobre a aprendizagem social
neste caso, da aprendizagem social da agresso. Segundo esta teoria, a aprendizagem no se
faz apenas por meio da observao directa, mas tambm pela observao do comportamento
dos outros, que funcionam de certa forma, de modelos. Isto a modelagem ou a modelao.
Deste modo, Bandura desenvolve uma teoria explicativa de construo da
personalidade assente na aprendizagem social, sublinhando todo o processo de aculturao e
socializao que decorre desde a infncia.
Bandura inclui vrios processos que esto por trs da observao, sendo estes:
-
A motivao, incluindo reforo externo, indirecto e prprio uma vez que para imitar
um comportamento, a pessoa tem que ter algum incentivo de alguma pessoa presente.
Bandura v a personalidade humana como uma interaco entre o ambiente e os
processos psicolgicos de uma pessoa. Segundo ele, o ser humano pode controlar os seus
comportamentos por um processo interior do ego. Processo este que apresenta 3 fases:
A primeira fase consiste na observao do ego, onde os indivduos observam os
comportamentos e no esquecem o que vem. J a segunda fase estuda o Julgamento, onde
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quando comparadas estas observaes com diferentes padres, se poder ou no usar regras
fixadas pela sociedade. A terceira e ltima fase, revela-nos a Resposta ao ego onde, se depois
de julgada, a pessoa actuou de acordo com os padres fixos, ento existir uma ego-resposta
recompensadora. Se, por outro lado, a pessoa no actuou correctamente, auto-admnistrar-se-
uma ego resposta punitiva.
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a partir desta altura que comea a existir como que uma rede de explorao do
comercio a este nvel- cinema. O primeiro cinema foi feito em Los Angeles, aparecendo
posteriormente empresas de produo de filmes em Frana, nos Estados Unidos e Alemanha.
A televiso herdou pois, muitas das caractersticas cinematogrficas, mas o facto de
acompanhar famlias em tempos directos, fez com que se tornasse no meio mais poderoso
de transmisso de informaes.
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realmente a influencia e quais as suas maneiras de sofrer essa mesma influncia com os
diferentes grupos com que se relaciona.
A socializao comea quase nascena do indivduo e dura toda a sua vida (Lazar,
s.d:63), pois desde que nascemos, aprendemos habilidades e valores observando tudo aquilo o
que nos rodeia, por mais insignificante que parea. Se os bebes desenvolvem a sua linguagem
e comportamento imitando os seus pais, a televiso apresenta tambm um papel importante no
que respeita socializao.
Se uma verdade que o jovem telespectador usa a televiso como fonte de
divertimento, no menos certo que procura as respostas as perguntas que faz sobre o mundo
que o rodeia (Lazar, s.d: 69), ou seja, a criana observa por meio da televiso factores que
lhe dem essa mesma resposta, fazendo com que estas adquiram valores, mesmo sem terem
qualquer experincia, de acordo com aquilo que observaram. Mas muitas vezes, verdade
que a televiso traz numerosos conhecimentos que a criana ainda no questionou (Lazar,
s.d:69) levando-a a pensar noutros temas que ainda sequer tinha pensado, baseando-se depois,
nos modelos da televiso para aprender a agir no mundo. As crianas aprendem assim estes
valores por meio da observao e imitao, assim como com as diferentes interaces quer
sejam os erros ou tentativas.
Um bom exemplo deste fenmeno, so os jogos dramticos, onde a criana em
pequena tende a imitar a me ou o pai, experimentando os comportamentos adultos. Fazemno, vestindo roupas dos pais, maquilhando-se (neste caso da me), apresentando os
comportamentos os quais observam com maior ateno. esquecido inmeras vezes, da
quantidade de violncia que existe nas ruas e daquela violncia que as crianas se deparam
constantemente, mesmo sem se aperceberem. Esta, acontece no s nas ruas, mas hoje em dia
tambm nas escolas, devido imitao que muitas crianas fazem por aquilo que observam.
Os mais pequenos esto a perder a sua infncia, devido extino do imaginrio, de sonhar
por um mundo que gostavam que existisse, de brincarem na rua como antigamente... Mas, em
vez de fazerem tudo isto, esto em frente de uma simples mquina tecnolgica: o televisor.
Seria bom reflectir sobre esta substituio, pois no se deveria fazer da televiso o nico ou
maior meio de entretenimento.
Na moldagem do psiquismo infantil, existem modelos de adultos, pais, educadores,
professores e outros heris, com os quais a criana se identifica e que, por isso, influncia o
seu comportamento. Estas atitudes e comportamentos faro parte do seu desenvolvimento,
sendo reflectidas na sua vida futura.
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O mundo moderno infantil passa muito mais tempo na companhia dos heris da
televiso do que com o pai ou a me. Milhes deles substituem as suas ausncias familiares,
compensando os mais pequenos com a companhia da televiso colorida que se encontra
sim, sempre presente! Os modelos que identificam as crianas em relao aos desenhos
animados, quer sejam positivos ou negativos, acabam por emergir na sua influncia
comportamental.
Quanto mais pequena e frgil for a criana, maior influncia ir sofrer e mais
influenciada ser em relao aos heris violentos, isto pela sua fragilidade, que faz com que
queira ser mais forte. Esta mesma influncia, lev-la- a actos de imitao, fazendo com que
construa o seu futuro com base nos seus heris preferidos pois o lugar ocupado pelas
emoes na vida das crianas torna-as particularmente receptivas aos efeitos da televiso
(Lurat, 1998:117)
Pode-se, agora perceber como a televiso opera uma espcie de socializao, pois
utiliza essencialmente emoes para manter o pblico em frente aos ecrs. Trata-se no
entanto, da forma mais elementar da socializao j que no inclui nenhuma representao e
que no permite a tomada de conscincia (Lurat, 1998: 115).
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como alcoolismo, e drogas. Para alm destas patologias, tem-se vindo a verificar ainda,
homicdios no meio escolar, que podem estar relacionados como processos de imitao no
visionamento de desenhos animados, pois Lurat afirma que os jovens cometem cada vez
mais delitos tpicos de adultos e o aumento de criminalidade entre as crianas, assim como
entre os adolescentes e os adultos, dever-se-ia a fenmenos de mimetismo, principalmente a
partir de modelos televisivos (1998:30). Esta visualizao de desenhos animados relacionase ainda com processos mais imitativos do que propriamente criativos e imaginativos,
verificando-se pois, que servem mais para imitar do que para imaginar, infelizmente.
A criana apenas imita, no imagina. E os desenhos animados foram inventados de
certo para colocar a criana num mundo de fantasia, criando e recriando a sua imaginao,
levando-a a sonhar , onde o mais importante no seria de todo apenas imitar.
So tambm promovidos, inmeros brinquedos para os mais pequenos, brinquedos
estes que se baseiam nesses programas, os quais encorajam as crianas a imitar e a reproduzir
as mesmas personagens nos comportamentos observados.
A televiso incita as crianas a representar as cenas, onde nestas situaes, onde o
papel imaginativo e criativo se retrai, sendo debilitado, retirando, por isso as crianas os
benefcios de um bom desenvolvimento.
A apresentao da violncia poder gerar mesma, violncia. Lazar defende que so
sobretudo as crianas instveis, pouco seguras que preferem a evaso do modo a se
desembaraarem dos seus problemas (s.d: 76). Quanto mais inesperadas forem as cenas de
violncia, mais influncias tero no telespectador, sem o levar a um acto propriamente de
agresso. Pelo contrrio, quantas mais vezes a violncia aparecer sob a forma facilmente
imitvel, mais incitar imitao.
A violncia que mostrada como eficaz, ensina aos mais pequenos o que
premiado na nossa sociedade. Isso faz com que a imitao nos comportamentos da vida real
aumente, no s com a violncia, mas tambm com o desrespeito pelos outros.
Os
heris
violentos
prejudicam
mais
desenvolvimento
das
crianas
comparativamente com os viles violentos. Isto porque, a partir dos primeiros, as crianas
competiro e imitaro algum que se julgam parecidos a si mesmos, pelas suas atitudes de
heri. Estes so os modelos os quais elas preferem e que so sem dvida, os mais atraentes, e
consequentemente mais influentes.
Sendo a violncia um acto de influncia para as crianas, vo surgindo consequncias
desses mesmos actos de imitao, fazendo com que haja uma dessensibilizao na sociedade,
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assim como uma falta de solidariedade para com as pessoas que podero vir a sofrer algumas
dessas consequncias, tornando-se vtimas.
Visto os desenhos animados possurem uma enorme agressividade no mundo de hoje,
fazem parecer que estamos num lugar aterrorizante para a criana. Criana esta, que quanto
mais pequena for, maiores probabilidades ter para sofrer influncias televisivas, pois
bastante limitada, no compreendendo a diferena entre o real e o irreal no mundo televisivo.
Lurat afirma mesmo que a criana tem maior dificuldade em distinguir o real do
imaginrio. A criana s pode fazer essas distines se for ajudada a desenvolver a
capacidade de raciocnio, se lhe forem fornecidos os meios para contextualizar a experincia
corrente (1998:52) A criana precisa ento, de um acompanhamento televisivo, de algum
que comente com ela aquilo que visiona, observando-a atentamente, fazendo com que esta
desenvolva o seu prprio raciocnio e que no seja directamente influenciada, pois embora
no sejam elas as nicas a serem condicionadas pelos programas violentos, so as mais
receptivas.
Efeitos Positivos
Quando se fala em substituir a linguagem pela imagem, lembramo-nos da televiso. O facto
de esta ser utilizada, pode mesmo favorecer a criana, fazendo com que esta alargue os seus
interesses, conhecimentos, sem abandonar o espao onde se encontra.
A Televiso constitui um objecto de culto para as crianas. Est cada vez mais a
substituir o papel dos pais. uma espcie de "professor electrnico que desperta a ateno
da criana, acalmando a sua impacincia e irritabilidade. Mas a televiso pode ser
evidentemente capaz de ensinar coisas positivas, produzindo resultados igualmente benficos.
O jardim da Celeste ou a Rua Ssamo so exemplos de programas que provocam
efeitos positivos na criana. Efeitos estes que podem ser distinguidos como o
desenvolvimento cognitivo, trabalhando a leitura, oralidade, criatividade, e resoluo de
problemas. A histria, a arte e cincias tambm so outros contedos acadmicos que
oferecem informaes teis as crianas, assim como o desenvolvimento de comportamentos
sociais, aprendendo por meio da televiso modos de como devem estudar a formao cvica,
como da forma de se importarem com os outros, havendo cooperao e empatia.
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Efeitos Adversos
O Instituto Nielsen fez uma pesquisa onde indica que as crianas norte - americanas
assistem em mdia entre 21 a 23 horas semanais de televiso e que, se se mantiver essa media,
chegaro aos 70 anos tendo permanecido de 7 a 10 anos diante desta. Se esta uma situao
americana, no muito diferente ser a portuguesa.
de salientar que muita da violncia vista em programas "realistas" e de Desenhos
Animados, mas os cientistas sociais tm mostrado que em todas as formas de programao
violenta h trs possveis efeitos do visionamento de violncia na Televiso: as crianas
podem tornar-se menos sensveis dor e ao sofrimento dos outros, so capazes de ter mais
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receio do mundo que as rodeia e tm mais tendncia a comportar-se de uma maneira agressiva
e prejudicial em relao aos outros.
As crianas podem desenvolver pontos de vista distorcidos da sociedade, porque
mulheres, jovens e idosos no aparecem no cran como se nos apresentam na vida real.
Tpicos como o abuso de drogas, alcoolismo e sexo podem criar na criana uma ateno mais
precoce do que se previa.
Estudos americanos, no que diz respeito aos efeitos, utilizam os seguintes termos:
-
Efeitos Directos;
Dessensibilizao;
Medos
O processo dos Efeitos Directos sustenta que crianas e adultos que vem uma grande
quantidade de Televiso podem tornar-se mais agressivos e/ou desenvolver atitudes e valores
favorveis ao uso da agresso para resolver conflitos. As crianas copiam frequentemente
personagens e comportamentos e conseguem lembrar-se de maneiras agressivas de vencer,
provenientes da Televiso, usando-as em situaes posteriores.
O segundo efeito, relacionado com a Dessensibilizao, diz que as crianas que vem
uma grande quantidade de violncia na Televiso podem tornar-se menos sensveis ao mundo
real, menos sensveis dor e ao sofrimento dos outros e mais predispostas a tolerar os nveis
cada vez maiores de violncia na nossa sociedade. As crianas no se apercebem que as
aces violentas podem magoar algum ou a elas mesmas. Podem, ainda, no mostrar
sensibilidade quando outras so magoadas ou esto aflitas e consideram a violncia algo
normal, porque toda a gente o faz. O terceiro efeito, tem a ver com os medos, sustentando que
crianas ou adultos que vem uma grande quantidade de Televiso possam comear a
acreditar que o mundo to mesquinho e perigoso na vida real como na Televiso e, por isso,
comeam a ver o mundo dessa forma. As crianas podem adquirir medo de serem roubadas,
esfaqueadas, mutiladas ou alvejadas, o que as impede de fazerem determinadas coisas. Podem
recear que a sua famlia possa ser magoada por situaes que elas vem nos boletins
informativos, tais como incndios, terramotos massacres familiares. Podero vir ainda, a ter
problemas de sono, depois de verem imagens de fogos, roubos nocturnos e mortes.
Assim, as crianas que vem muita violncia na televiso, podem tornar-se menos
sensveis ao mundo real, pois as crianas reagem ao que vem comportando-se elas prprias
de uma maneira mais brutal (Popper, 1995, 63), no se apercebendo que esta violncia pode
mesmo magoar algum, fazendo com que as crianas acabem por revelar insensibilidade a
violncia, adoptando as convices e os valores que a televiso lhes fornece, e acreditam
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naquilo que ela ensina (Popper, 1995, 63), tornando-se insensveis a esses factos. Podem
mesmo, no mostrar sensibilidade quando outras pessoas esto feridas, considerando a
violncia algo normal, pensando que toda a gente a faz, pois adquiriram no seu pensamento
que tudo o que mau passa, porque nos desenhos animados passa sempre! Para alm
disso e o mais grave, os heris dos desenhos animados, assassinam um amigo, que no
episdio seguinte aparece como se nada lhe tivesse acontecido. Ser esta uma boa forma de
representar os actos violentos e mesmo de morte, sendo estes constantemente transmitidos
para o publico infantil?
Do modo como a televiso fascina as crianas, que em geral so activas e turbulentas,
lgico, que as induzir a terem actos de imitao como atitudes de tamanha brutalidade,
julgando que estas no traro consequncias tal e qual como acontece nos desenhos animados.
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V- Metodologia
Transmite-nos e informa-nos os mtodos e tcnicas usadas na metodologia, explicando
como foram seleccionados os participantes, descrevendo de seguida o procedimento da
recolha de dados.
Usos da televiso na famlia: durao media do consumo de tv nos dias teis e ao fimde-semana ; locais de visionamento
Atitudes e ideias das crianas: qual o heri dos desenhos animados; comportamentos
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que gostariam de ter iguais e opinio sobre o (s) seu (s) heri (s) dos desenhos
animados.
Para alm do inqurito por questionrio, foram utilizadas outros instrumentos de
trabalho, tal como as grelhas de observao no participante em diferentes aulas. Estas, foram
sujeitas a registos escritos tendo j como base, uma grelha elaborada previamente, com os
diferentes comportamentos suspeitos de acontecer. Enquanto investigadores, no houve
qualquer tipo de participao da nossa parte, visto termos como dever, permanecer distantes
da realidade observada. Houve portanto, apenas observao para que posteriormente, se
procedesse anlise de dados.
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importante analisar os seus comportamentos face a este tema, comparando-as com atitudes
dos seus heris preferidos.
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VI- Resultados
6.1. Apresentao
Definido o universo de estudo, distriburam-se trinta inquritos por questionrio aos
alunos que frequentam os 2s, 3s e 4 anos de escolaridade da Escola n 9 de Lisboa.
Os dados obtidos foram sujeitos a registos, anlises e claro, interpretaes. A
observao que se segue ser feita atravs de grficos, permitindo visualizar o nmero de
respostas obtidas em cada questo, de maneira a que a interpretao seja simples e pratica por
parte de quem possa vir a consultar. Deste modo, a apresentao de dados permite-nos uma
fcil identificao das diferentes respostas obtidas, mostrando tambm, a relao existente
entre estas e as teorias estudadas.
De acordo com as respostas dadas pelos alunos, procedeu-se portanto, construo
dos grficos, podendo estas serem observadas pelos mesmos.
Relativamente ao sexo e idade dos alunos, construram-se assim, os seguintes grficos:
masculino
40%
feminino
feminino
60%
masculino
Grfico 1
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34
9 anos
33%
7 anos
27%
7 anos
8 anos
9 anos
8 anos
40%
Grfico 2
Primeiro
13%
Segundo
23%
Quarto
20%
Segundo
Terceiro
Quarto
Terceiro
44%
Primeiro
Grfico 3
Para iniciarmos o estudo, foram dadas respostas primeira questo realizada sobre
televiso:
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35
Sim
100%
Grfico 4
Mais do que
trs
Trs 7%
Uma
17%
20%
Uma
Duas
Trs
Duas
56%
Grfico 5
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36
Grfico 6
mais que 2
horas
17%
menos de 1
hora
10%
menos de 1 hora
entre 1 e 2 horas
mais que 2 horas
entre 1 e 2
horas
73%
Grfico 7
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37
mais que 3
horas
43%
menos que
uma hora
0%
entre 1 a 3
horas
57%
Grfico 8
no teu
quarto
37%
na cozinha
17%
na cozinha
na sala
no teu quarto
na sala
46%
Grfico 9
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38
No
Sim
Sim
100%
Grfico 10
Podemos encontrar respostas aos desenhos animados preferidos pelas crianas, por
meio do grfico que se segue:
Heidi
Tom & Jerry 10%
12%
Club Winx
15%
Digimon 3
17%
Doraemon IV
15%
Club Winx
Digimon 3
d-re-mi
Noody
Doraemon IV
Noody
13%
d-re-mi
18%
Grfico 11
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39
Szinho
25%
Szinho
Irmos
Pai
Me
18%
Me
Irmos
22%
Pai
15%
Amigos
Primos
Grfico 12
No
Sim
Sim
83%
Grfico 13
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40
porque no tens
ninguem em casa
17%
porque no tens
ninguem para ver
10%
Grfico 14
Quando vs televiso
acompanhado(a):
ningum fala
7%
ninguem fala
comentam o que
estao a ver
comentam o
que estao a
ver
93%
Grfico 15
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Este grfico mostra-nos quais os heris favoritos das crianas nos dias de hoje:
Dos desenhos animados que vs, quais so
os teus herois preferidos?
do-re-mi
17%
Noody
Noody
7%
Winx
Tom
Winx
36%
Digimon
20%
Heidi Jerry Tom
10% 3% 7%
Jerry
Heidi
Digimon
do-re-mi
Grfico 16
Atravs do grfico que segue, observamos qual ou quais os desenhos animados que as
crianas gostariam de ser, se pudessem.
Ndia
13%
Digimon
20%
Digimon
Heidi
Do-re-mi
23%
Heidi
10%
Winx
34%
Winx
Do-re-mi
Ndia
Grfico 17
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Observamos depois, em que que a criana gostaria de ser como o seu desenho
animado o :
forma de lutar
17%
forma de cantar
18%
forma de vestir
22%
na fala
na fala
12%
forma de ajudar
16%
forma de ser
amigo
15%
forma de ajudar
forma de ser amigo
forma de vestir
forma de cantar
forma de lutar
Grfico 18
simpticos
imortais
8%
amigos
10%
simpticos
12%
engraados
invencveis
engraados
12%
poderosos
13%
lutadores
calmos
activos
invencveis
5%
bonitos
14%
activos
14%
lutadores
10%
calmos
2%
bonitos
poderosos
imortais
amigos
Grfico 19
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Amizade
7%
Violncia
27%
Amizade
Colaborao
Colaborao
29%
Afectividade
Carinho
Afectividade
0%
Companheirismo
13%
Esquecimento
10%
Carinho
7%
Incompreenso
7%
Incompreenso
Esquecimento
Companheirismo
Violncia
44
A partir do 3 grfico, observamos que 44% das crianas frequenta o 3 ano e que, os
alunos que esto no 2 e 4 ano de escolaridade so respectivamente 23 e 20 % das crianas.
J as que esto no primeiro ano, pertencem apenas a uma pequena percentagem, sendo 13%,
respectivamente.
O 4 grfico mostrou-nos que todas as crianas possuem televiso na sua casa,
provando que os dias de hoje j no so como antigamente, onde ter uma televiso em casa,
no era um privilgio para qualquer pessoa. Relacionando este, com o grfico que se segue,
conclumos ainda que a maioria das crianas possui 2 televises (56%) no seu lar. 20% dos
alunos revelaram-nos ter 3 televises e, 17% possui apenas um televisor na sua casa. J uma
minoria, apresenta-se com mais que trs televises, pertencendo estes classe dos alunos mais
velhos.
Relativamente ao grfico 6, veio apenas a comprovar o que j se esperava, ou seja,
todas as crianas gostam de ver televiso, ganhando o sim questo: gostas de ver
televiso?
No 7 grfico, -nos possvel verificar que 10% das crianas passa menos de 1 hora em
frente televiso, 73% v, entre 1 a 2 horas de televiso diariamente e, dos 30 inquiridos, 17
% passa mais do que 3 horas em frente a esta mquina tecnolgica. Assim, se observa, que
para a grande parte das crianas, a televiso um meio de entretenimento dirio, ou seja, o
grande agente de experincias da sua vida.
Em relao observao dos dados do grfico 8, pretendendo perceber o tempo gasto
ao fim-de-semana a ver televiso, verificamos que grande nmero de crianas optaram pela
primeira hiptese, a saber: entre 1 a 3 horas de visionamento televisivo. 43% das crianas v,
mais que trs horas e, nenhum aluno diz ver televiso ao fim-de-semana menos de 1 hora.
Esta situao revela-nos, no nosso ver, que a nossa sociedade possui enormes obrigaes,
onde os pais trabalham exageradamente, sem sobrar tempo para dedicar aos seus filhos! Se
durante a semana os pais trabalham, ao fim-de-semana deveriam haver momentos vazios,
mas, pelo que se observa, tal raro acontecer, pois h como que um acumular de regras a
tratar que se tornam impossveis de adiar.
Observando o grfico 9, reparamos que apenas 17% das crianas v televiso na
cozinha. Se pensarmos bem, neste local que os pais fazem as refeies e que, na maioria das
famlias, se come. Percebe-se assim, que poucos so os inquiridos que privilegiam da
companhia dos pais. Verifica-se tambm, que a grande maioria v televiso na sala e que,
37% dos inquiridos passa a maioria do tempo em frente ao televisor no seu quarto.
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No grfico seguinte, mostramos que 100% das crianas gosta de desenhos animados,
como seria normal.
O grfico 11, permite-nos saber quais os desenhos animados apreciados pelas crianas.
O Pkemon o preferido pela grande maioria. Seguindo-se os desenhos D-re-mi com
15%, os Digimon ocupam o terceiro lugar de preferncias com 14%. J o Clubwinx e
Doraemon IV ocupam a mesma posio, com 12% respectivamente. O Tom & Jerry, desenho
animado j com bastantes anos, visto por 10% dos inquiridos. A Heidi, conhecida pelas suas
bondades e formas de ajudar, visionada ainda por 8% das crianas de hoje em dia.
Tal como Bandura refere nos seus estudos e experincia profissional, as crianas
preferiram desenhos animados com os quais se identificavam, pois nenhum menino escolheu
a Heidi, desenho animado como a personagem principal uma menina. No escolheram
tambm as Winx, onde, um grupo de amigas se junta para se divertir. J os Digimon 3, so
defendidos por uma grande maioria de meninos, considerando-se portanto como desenhos
animados um pouco mais masculinos.
O grfico 12, vem a confirmar o que se passa em relao ao grfico 9, onde se observa
que 25% dos mais pequenos, vem televiso sozinhos. Grande maioria da criana tm ainda
irmos, fazendo deste(a) uma boa companhia para conversar, comentar e diverti-se. Foram
22% das crianas que disseram que viam televiso com irms (os). Felizmente, existem
poucas, mas algumas crianas que v diariamente televiso com os seus pais, havendo uma
pequena percentagem a defender a mo em relao ao pai. Com a me, foram 18% das
crianas que assim o disseram. J com o pai, foram 15%, defendendo que o mesmo via
televiso com eles (as). Algumas das crianas vm ainda televiso acompanhadas de primos
(12%), ou mesmo de amigos (8%).
Ainda assim, observa-se que os pais no tm tempo para estar com os filhos e, em
raros momentos podem permanecer junto deles simplesmente para conversar, ou mesmo
fazendo-lhes companhia, para que no se sintam ss. Tal como Lurat afirma A presena do
adulto til para ajudar a criana a identificar e a dar nome forma modelo. Algumas
crianas que so deixadas ss frente ao ecr impregnam-se de formas que para elas no tm
sentido (1995: 86).
Relativamente ao grfico 13, observamos que 83% dos inquiridos v todos os
desenhos animados que lhe apetece, vendo 17% restringida a sua vontade. Neste caso, os pais
deveriam estar um pouco mais alerta e saber, quais os desenhos animados que o seus filhos
andam a ver, pois decerto, que muitos deles, concretamente violentos, os pais nem se
apercebem que vem.
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Pela anlise do grfico 14, notrio o pouco tempo que os pais concedem ou podem
estar a acompanhar os seus filhos, j que 20% das crianas disseram que os seus pais estavam
ocupados, por isso viam televiso sozinhos, e que, 17% no tinha ningum em casa. J 10 %
das crianas responderam porque no tinha ningum para ver e, a grande maioria
respondeu simplesmente porque gostava assim. Esta ltima resposta, dada por 53% das
crianas, de alguma maneira feita pelo hbito que tm j, de estarem sozinhas. Ora,
necessrio lembrar mais uma vez, que estamos a trabalhar com crianas com idades entre os 7
e os 9 anos. A criana com esta idade, sozinha em casa, e sem nenhum acompanhamento, faznos perceber porque que muitas vezes, tendem a imitar comportamentos violentos, pelo
tempo que esto sozinhas em casa, a ver o que querem na televiso, no conseguindo pois
distinguir o real do imaginrio.
Ao realizar a questo do inqurito quando vs televiso acompanhado(a) (15
grfico), 93% das crianas revelaram-nos que eram feitos comentrios, enquanto assistiam a
determinado programa na televiso. J 7% dos alunos, disseram no haver quaisquer tipos de
conversas nem comentrios. Este, um bom resultado, pois bastante importante comentar o
que se v, pois tal como dizia Olivier A imagem passa depressa e depressa ele esquece o que
desejava saber (1976: 107)
Em relao ao grfico 16, este mostra-nos quais os heris favoritos das crianas. de
notar que estes, pertencem pois, aos desenhos animados de que mais gostam (como refere o
grfico anterior). Nota-se ento que, as heronas preferidas por parte das crianas so, na sua
maioria, as Winx com 36%, seguindo-se os Digimon com 20%, desenhos animados onde a
luta predomina. Esto depois as amigas D-re-mi com 17% de preferncia seguindo-se a
Heidy com 10% e o Noody com 7%. Engraado que, os desenhos animados Tom & Jerry,
foram distinguidos individualmente, fazendo com que as crianas preferissem ser, ou o Tom
(7%) e o Jerry (3%).
O grfico 17, mostra-nos quais os desenhos animados que as crianas gostariam de
ser. Assim sendo, 34% das mesmas, escolheu as Winx, como suas personagens predilectas.
Seguiram-se os D-re-mi com 23 % e, muito prximo, os Digimon com 20% de preferncias.
A Ndia teve tambm alguma escolha pela parte do pblico infantil e a Heidy distinguiu-se
pelos 10% de respostas dadas pelos inquiridos.
O 18 grfico considera-se, um dos mais importantes, uma vez que a partir dele, temos
a possibilidade de perceber realmente o que transmitido e quais as interpretaes que cada
criana faz de acordo com os eu heri preferido. Assim, podemos perceber muitos dos
pensamentos, assim como muitos dos actos de imitao da criana. No podemos esquecer
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Concluso
No podemos responsabilizar a televiso por todas as mudanas sociais. As causas so
variadas, ligadas s mudanas econmicas e polticas, s misturas sociais e culturais, s
mudanas na organizao da escola e do trabalho, ao desenvolvimento dos tempos livres e a
tantos outros factores. Contudo temos de admitir, os efeitos negativos que a televiso exerce,
sobretudo nas crianas, sendo portanto, uma ameaa viva.
A criana, como ser em construo, modela-se de acordo com aquilo que vive, que
v, que sente, que faz. E, infelizmente a sociedade de hoje em dia, no tem tido o devido
acompanhamento em relao ao desenvolvimento dos seus filhos. Isto porque os pais dividem
o dia entre o trabalho e o descanso. J no h tempo para estar com a famlia, conversar com
os filhos e v-los crescer, como antigamente. E a criana, v na televiso algum reconforto,
uma companhia que est sempre presente, como se de um amigo se tratasse.
necessrio educar as crianas no uso cultural da televiso, principalmente no que se
refere aos desenhos animados, ajudando-as a ser exigentes e selectivas, relativamente
grande quantidade de programao que lhes dirigida diariamente, pois na maioria das vezes,
a televiso traz respostas s perguntas que a criana ainda nem sequer questionou (Lazar,
s.d: 66). Mas nem toda a programao infantil de m qualidade. No entanto de notar que
os programas menos aconselhados so precisamente aqueles que a maioria das crianas mais
gosta de ver. As crianas vm os desenhos animados e, preferem logo ter como personagens
favoritas os violentos, lutadores, mas por outro lado, amigos tambm. Isto leva-nos a pensar
que a criana no distingue o real do imaginrio.
O tempo que as crianas levam a ver os seus heris a agredir muitas vezes
personagens amigas, fazem com que a criana possa vir a ter esses mesmos comportamentos,
atravs do acto de imitao. Isto porque a criana se identifica com o seu heri.
Esta situao permitiu-nos verificar que, de facto, as hipteses que surgiram, no s
se confirmaram, como responderam pergunta de partida. Mostrou-nos tambm, que as
crianas nem sentem que esto a ficar dependentes, de uma coisa que pouco lhes ensina mas
que as consegue seduzir e influenciar.
A Escola tem tambm, outro dos papeis importantes ao logo na vida e
desenvolvimento da criana. Embora a escola e a televiso muitas vezes, demonstrem ser
inimigas ou mesmo rivais, pensamos que ambas as partes deveriam compreender o lado
do outro. Pois, to diferente que so, cada uma capaz de dar respostas a muitas dvidas
surgidas pelos mais pequenos. Muitos pais queixam-se, de que as escolas no conseguem j,
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captar a ateno dos seus filhos. Ento, se isto acontece, por que no levar a televiso para as
escolas? Pois se esta, tem o sucesso que tem junto dos mais jovens, decerto que teria tambm
na rea da escola, fazendo com que esta se tornasse mais motivante para os alunos. O
professor quem mais observa o aluno. At no recreio na escola, onde os mais pequenos
imitam e brincam aos seus heris preferidos. O professor poderia observar, e comentar o que
est certo ou errado, educando-os. Poderiam ainda haver debates sobre determinados temas na
escola, de maneira a incentivar os alunos para a oralidade, escrita e formao cvica, que se
observa em todos os nossos actos.
Seria bastante favorvel e, interessante, estudar tcnicas que estimulassem a
aprendizagem dos mais pequenos, com o uso desta pequena, mas grande mquina electrnica:
a televiso! necessrio salvarmos a escola. A escola precisa de ser salva. A nossa escola de
sempre...! E para isso necessrio acabar com o mal entendido entre a escola e a televiso,
agindo de uma forma de modo a evitar uma ruptura irreversvel entre a Escola e a Televiso.
Todos ganharamos com isso, principalmente, os futuros cidados: as crianas.
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Bibliografia
- Lazar, Judith (s.d). Escola, Comunicao, Televiso. Lisboa: Biblioteca da
Educao;
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Este questionrio visa a recolha de informaes para um estudo efectuado no mbito do curso
de Licenciatura em Ensino Bsico 1 ciclo, com vista a estudar o tema Os desenhos
animados e o comportamento das crianas. Os dados recolhidos so de carcter confidencial.
De acordo com a tua resposta, assinala com uma X :
1. Sexo: F
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na cozinha
na sala
no teu quarto
No
13. Os teus pais deixam-te ver todos os desenhos animados que queres?
- Sim
- No
ningum fala
comentam o que esto a ver
16. Dos desenhos animados que vs, qual ou quais so os teus heris preferidos?
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17. Se pudesses ser um desenho animado, qual gostarias de ser?
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na fala
forma de lutar
forma de vestir
forma de cantar
forma de ser amigo
forma de ajudar
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