NUEVAS PERSPECTIVAS SOBRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA

UNIVERSIDAD: CONSIDERACIONES EN LA FORMACIN DEL PROFESIONAL

COLOMBIANO
Sandra Gamboa Nieto
san_jann@yahoo.es
Universidad del Tolima
Jaime Rodrguez
jahuroca30@hotmail.com
Universidad del Tolima
Claudia Alejandra Duque Romero
Claduque_26@yahoo.com
Universidad del Tolima

Mesa temtica: Pedagoga, Didcticas y Formacin de competencias lectoras

Resumen

Se exponen a la comunidad acadmica los resultados de una experiencia investigativa

correspondientes al anlisis y a la interpretacin de los datos recolectados por medio de una
encuesta aplicada a estudiantes universitarios de Colombia. Esta orient sus preguntas hacia
las prcticas de lectura y escritura, en un curso considerado por los informantes como
fundamental para su formacin profesional. Se aplic a universitarios de 17 instituciones de
Educacin Superior participantes en el proyecto de investigacin, cofinanciado por
Colciencias: Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? un aporte a la
consolidacin de la cultura acadmica del pas. Los datos corresponden en su mayora a la
Universidad de Ibagu, aunque tambin se citan algunos de otras universidades participantes.

Palabras claves: Lectura, Escritura, Educacin superior, Formacin profesional.

En Colombia y podra decirse que en la mayora de pases de Latinoamrica se observa entre

los docentes y administradores de la educacin superior una creencia generalizada de que los
estudiantes que inician sus estudios universitarios demuestran dificultades de lectura y
escritura. Sin embargo, no son muchos los estudios que demuestren dichas creencias. De ah,
que el estudio Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? un aporte a la
consolidacin de la cultura acadmica del pas, cofinanciado por Colciencias resulte de gran
pertinencia para la comunidad acadmica colombiana y latinoamericana.

Este estudio utiliza varias fuentes de informacin tales como: grupos de discusin de docentes
y de estudiantes, documentos institucionales, prcticas de docencia, programas de los cursos
de lenguaje y encuesta a estudiantes. sta ltima se compone de 22 tems organizados en
cuatro sesiones, a travs de los cuales se indaga por la experiencia del estudiante como lector
y escritor en la universidad y se analizan las prcticas de lectura y escritura en una asignatura
reconocida por el estudiante como fundamental para su formacin profesional. Dicha
asignatura fue cursada por ellos en el semestre B del ao 2008.
Para el estudio se aplicaron 3750 encuestas de 17 universidades de Colombia las cuales
participan en dicho proyecto; una de ellas es la Universidad de Ibagu donde se aplicaron 128
encuestas a estudiantes de quinto, sexto, sptimo y octavo semestre de los programas de:
Administracin Financiera, Contadura, Economa, Mercadeo, Psicologa, Arquitectura,
Ingeniera Civil e Ingeniera Electrnica. stos se agrupan en tres reas segn la UNESCO:
Ciencias Sociales, Educacin comercial y Derecho; Ingeniera, Industria y Construccin.
Varias de las respuestas de la encuesta que demuestran una alta representatividad en el
contexto nacional, se contrastan en este artculo con los resultados de la Universidad de

Ibagu y se analizan a profundidad, con el fin de hacer interpretaciones que estimulen la

continuidad investigativa en este sentido. Por otro lado, se encuentra que en Colombia las
investigaciones relacionadas con ste tema son escasas, especialmente en torno al contexto
universitario; sin embargo, se han desarrollado investigaciones importantes sobre lectura y
escritura en espacios acadmicos, que se resean a continuacin.

Para comenzar, Estos estudios nacionales, en su mayora, analizan y explican los deficientes
niveles de lectura y de escritura de los estudiantes universitarios desde el anlisis de los
procesos cognitivos asociados a dichos procesos: Henao y Castaeda (2002); Barletta, N. &
otros (2002); Perilla, A. & otros. (2003); Quintero, G. & Dimey, M. (2004); Lpez, G. y
Arcinigas, E. (2007); Gutirrez Mavesoy, A. & otros. (2007); Quintero, G. & otros (2007);
Andrade, M. (2009); Barrios, M. (2009). Un ejemplo de estos es el trabajo de Aleyda Nuby
Gutirrez Mavesoy, Adriana del Pilar Rodrguez Pea y Sergio Arturo Gonzlez integrante
del Grupo Heterolalia del Departamento de Humanidades y Letras de la Universidad Central,
titulado: Aportes de una experiencia universitaria en lectura y escritura para la
consolidacin de una poltica institucional, el cual fue desarrollado en el 2007. El estudio se
orienta hacia la concientizacin del estudiante sobre su forma de leer y escribir y sobre sus
niveles de lectura y de escritura. Para ello crearon e implementaron dos modelos, uno para la
comprensin e interpretacin de textos y otro para su produccin. El proceso de intervencin
pedaggica, permiti tanto, la unificacin de los criterios que orientaban las asignaturas
correspondientes al rea de Lenguaje de la universidad; como el desarrollo en los estudiantes,

de las estrategias cognitivas y lingsticas implcitas en la lectura y la escritura como procesos

semiticos.

En lo concerniente a la lectura el modelo consta de dos momentos. El primero tiene como

objetivo trabajar sobre el texto de manera sistemtica. Es decir, que desde la particularidad del
texto escogido y el trabajo sobre su estructura significativa, se llega a una hiptesis que
pretende dar cuenta de las ideas expuestas y organizadas en el texto. Este momento se llama:
Del texto a la hiptesis; ste se enfoca principalmente hacia el trabajo de los estudiantes con
el texto, de forma que predomine la interaccin entre los supuestos con los que llega y los que
est por conocer, tanto de los contenidos como de su proceso mismo de lectura; es un
momento para pensar en lo que lee y cmo lee.
En el caso de la escritura, la alternativa de trabajo se centra en el proceso consciente y
racional, desde la perspectiva de la lingstica pragmtica, la psicologa sociocultural y la
investigacin cognitiva propuesta por Daniel Cassany (1999). Desde la lingstica pragmtica,
la escritura tiene en cuenta la intencionalidad del autor y los componentes de la coherencia y
la cohesin textual. Desde la psicologa sociocultural, Vigotsky (1986) presupone que el uso
escrito es una herencia cultural que el individuo desarrolla en sociedad. Desde la
investigacin cognitiva, como manifestacin consciente del intelecto, en el acto de escritura
se identifican tres procesos: planificacin, elaboracin y revisin. Tambin encontramos el
estudio de Castao, L. & otros. (2005). Titulado Formacin de profesores universitarios en
Escritura acadmica. ste estudio propone

que la escritura sea un componente de la

formacin al servicio de los profesores universitarios ya que incide, tanto en su produccin

intelectual como en la manera de asumir el aprendizaje y la enseanza de su disciplina, y en la
forma como enfrentan la didctica de su rea del saber.
4

Del mismo modo, se hallan trabajos nacionales que analizan la lectura y la escritura desde
factores de orden sociocultural, que determinan la trayectoria lectora de los sujetos, es decir,
se explica el fenmeno desde otro dficit del estudiante: el dficit socio-cultural (Baquero,
(1996); Prez, M. (2008). Y Arias, C. Ayala, L. & Cano, H. (2009).
Finalmente, ste estudio se sustenta en concepciones tericas desde la Pedagoga, la didctica,
el anlisis del discurso y la teora fundamentada, teniendo en cuenta que el objetivo de la
investigacin es conocer a profundidad las prcticas de lectura y escritura relacionadas con
una asignatura, reconocida como significativa por los alumnos encuestados.
El trabajo es de corte cualitativo y cuantitativo; por lo cual combina fuentes de informacin
que ofrecen datos de diversa ndole. Una de ellas es la encuesta cuyo objetivo fue conocer en
profundidad las prcticas de lectura y escritura relacionadas con una asignatura, reconocida
como significativa por los alumnos encuestados.

sta se aplic a 3750 universitarios

colombianos y se analiz a travs del software Spss. En la Universidad de Ibagu la muestra

fue de 128 estudiantes.
Una vez se recolect la informacin se analizaron e interpretaron los datos correspondientes a
la Universidad de Ibagu, mayoritariamente, de acuerdo con los ejes temticos lectura y
escritura y por la sesin de la encuesta, as: para el eje temtico de lectura de la sesin
experiencia como lector se revisaron en conjunto los tems 1,3,5 y 8; para el eje relacionado
con la escritura se tuvieron en cuenta las respuestas a las preguntas 2-4-6-7-9; sobre las
prcticas de lectura y escritura en una asignatura profesional se analizaron de la pregunta 13 a
la 16. Respecto a los tems referidos a la escritura en una asignatura se observaron las
respuestas de las preguntas de la 17 a la 22 de la encuesta.

A partir de los resultados obtenidos, es posible hacer una aproximacin a la interpretacin del
fenmeno de la lectura, por ejemplo, el dato arrojado por las encuestas en cuanto a la lectura
de apuntes de clase; dicho resultado puede efectuarse a partir de Sabogal Tamayo, (2009)
que nos lleva a pensar en dos elementos importantes dentro del contexto educativo, ellos son
el docente ideal dentro de la Reforma y el estudiante reflexivo. El primero, es un docente
inquieto por explorar, aportar y complementar el conocimiento cientfico desde la
investigacin, y a su vez, esta investigacin hace parte de un proceso minucioso. Por su parte,
el segundo refleja un estudiante ms reflexivo que pragmtico, es decir, un estudiante con
motivaciones alternas al cumplimiento de un currculo y a la obtencin de una buena nota.
Segn Sabogal, estos estudiantes tienen aspiraciones y actitudes ms all de la obtencin de
notas para graduarse y, adems, los que no solo no se contentan con lo que el profesor les
puede dar sino que exigen a este sobrepasar los lmites de la repeticin de conocimientos
fosilizados. No obstante, los resultados obtenidos a travs de las encuestas evidencian que
los estudiantes buscan responder en mayor medida a la nota y a las tareas propuestas por el
docente; y, en pocas ocasiones se evidencia una motivacin intrnseca en torno a los procesos
de lectura y escritura.
Por otra parte, los resultados de las encuestas arrojan un dato interesante en cuanto al bajo
porcentaje obtenido en la lectura de artculos de revistas cientficas; frente a lo anterior,
conviene pensar en la implicacin de este ndice en la motivacin de los estudiantes, hacia el
conocimiento de los resultados actuales de las investigaciones de sus reas de estudio. En
consecuencia, nos interrogamos por la manera como los docentes introducen al estudiante en
el mbito disciplinar. Pues, si no hay una lectura de artculos cientficos se considera que no
hay un eje de estudio serio que los encamine hacia la investigacin.

Entonces las polticas

institucionales deberan favorecer la actualizacin de las hemerotecas, por ejemplo.

Adicionalmente, tales polticas no asistirn en la obtencin de un centro de publicaciones que

fortalezca el proceso de divulgacin de los textos de profesores y estudiantes; as como
pueden ser las polticas de investigacin dentro de las universidades para acompaar los
procesos investigativos de su personal cientfico.

Los resultados descritos nos permiten vislumbrar que la lectura no es una prctica frecuente
en el desarrollo de las clases; al parecer hace parte de la actividad individual en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. Es as que frente a la marcada tendencia de los estudiantes a
leer las notas de clase o de los resmenes de estudiantes se podra pensar que para el
alumnado tiene ms importancia la informacin proporcionada por los docentes que la de
otras fuentes de informacin como los artculos cientficos, por ejemplo. Este hecho tambin,
podra mostrar que como afirman Gottschalk y Hjortshoj (2004) citados por Carlino (2005)
la exposicin oral del docente cobra gran relevancia porque es a travs de ella que: el
docente provee informacin actualizada sobre investigacin y teoras recientes, sintetiza ideas
dispersas de la bibliografa, seala contradicciones y problemas implcitos, adapta
explicaciones a los estudiantes y les transmite sentimientos sobre los datos de los que habla.

En concordancia con Carlino (2005) es vital reconocer que la informacin proporcionada

por el docente en la clase es una va para que el estudiante se introduzca en las fuentes
escritas, desde donde expone el profesor. Por tal razn, los alumnos no deben contentarse
con leer slo los apuntes de clase sino que es conveniente que sepan que deben leer la
bibliografa del curso, la fuente directa. Por su parte, los docentes deben concientizarse de
que los universitarios todava necesitan que se les oriente la lectura de dicha bibliografa, para
que este proceso llegue a ser exitoso.

En funcin con lo expresado, se podran inferir algunas cuestiones -con la intencin de

estimular la discusin en el contexto universitario- para el estudio que se desarrolla. Por
ejemplo, existe la falsa idea que leer y escribir son actividades separadas e independientes del
aprendizaje de cada disciplina; a pesar de que la lectura y la escritura son actividades centrales
en el nivel universitario, no forman parte de los programas y no reciben la debida atencin de
los profesores. Y, un prejuicio generalizado es que la escritura es una actividad de expertos.
Complementario a esto, algunas posibles causas por las cuales los docentes en general no se
ocupan de la escritura, es porque no han pensado en la conveniencia de hacerlo, porque no
saben cmo hacerlo, porque temen coartarle la autonoma al estudiante y porque piensan de
no disponer del tiempo suficiente para hacerlo. Segn Carlino (2005), el docente piensa que
contribuye directamente al aprendizaje de los conceptos de sus asignaturas. De manera
complementaria, Bermdez (2009) refiere que leer al interior de una asignatura tendra que
ver con la intencin a sus propsitos, los cuales demandan en el estudiante una serie de
situaciones que promueven el alcance de ciertos aprendizajes, que tambin son
necesarios para el campo disciplinar que se est abordando. Si bien el estudiante debe
alcanzar los objetivos que la asignatura propone, conviene la presencia de un maestro que
contribuya al alcance de los mismos, a travs de su prctica de enseanza. Por ello, cuando un
alto porcentaje de estudiantes encuestados en la Universidad de Ibagu y a nivel nacional
plantean que la actividad acadmica para la cual ms leen son las asignaturas, se estara
proponiendo que hay una serie de pautas que daran los docentes frente al qu leer, cmo,
porqu y para qu.
Se observa la continuidad en el porcentaje de repuestas frente al cumplimiento de los
requerimientos exigidos por una asignatura (motivacin extrnseca). Para Carlino (2005),

dicho comportamiento conlleva las razones que vuelven necesario el aporte del docente en la
lectura de los alumnos, por ejemplo, dado que los estudiantes carecen de conocimientos
especficos sobre los textos y carecen de las categoras de pensamiento de la disciplina en la
que se han empezado a formar, los alumnos no saben qu buscar en la bibliografa y se
pierden en la maraa de informacin que contiene, sin lograr distinguir lo que es central
para la materia, por lo cual los estudiantes prefieren hacer sus bsquedas guiados por el
maestro y as mismo tomar apuntes se convierte en una herramienta importante para evitar
sentirse perdido en las mltiples bibliografas acerca de un tema.

En cuanto al uso de idiomas extranjeros, cabe analizar que tradicionalmente, el aprendizaje de

lenguas extranjeras se vincula a razones de orden cultural: para transmitir o recibir
informaciones culturales o acceder a diferentes experiencias humanas, por ello, se hace
necesario conocer una lengua extranjera. En ese sentido, un idioma se configura como un
recurso para la comunicacin que permite acercarse a valores distintos de los conocidos por
mediacin de la lengua materna.

Lo anterior nos lleva a reflexionar sobre la influencia del contexto, bsicamente del currculo
universitario colombiano que solicita al estudiante la apropiacin de niveles intermedios en el
manejo de una segunda lengua, y, teniendo en cuenta que el idioma Ingls como el Espaol
tienen un carcter universal, es propio que los estudiantes se vean influenciados por ello a la
hora de elegir una segunda lengua. En consecuencia, los estudiantes en su mayora parece que
adquieren una segunda lengua porque les gusta y/o porque la leen mucho, en su mayora para
las asignaturas, siendo ste ltimo un factor de motivacin extrnseco predominante.

No obstante, es difcil pensar la enseanza de una lengua extranjera sin tener presentes otros
valores, como por ejemplo la capacidad de reflexin que su estudio propicia. Al estudiar un

idioma extranjero se reflexiona, invariablemente, sobre los usos y sobre el funcionamiento de

la lengua materna.

En cuanto al resultado escribir para las asignaturas con el propsito de responder

evaluaciones escritas, Gonzles, M (2001), plantea de modo general, que la tendencia actual
es la de concebir a la evaluacin desde una perspectiva comprehensiva en cuanto a su objeto,
funciones, metodologa y tcnicas, participantes, condiciones, resultados, efectos y
determinantes. Se manifiesta con fuerza el reconocimiento de su importancia social y personal
desde un punto de vista educativo, formativo, as como para el propio proceso de enseanzaaprendizaje por el impacto que tiene el modo de realizar la evaluacin y la forma en que el
estudiante la percibe, en el aprendizaje. No obstante, esta tendencia que se manifiesta en la
conceptualizacin terica contrasta con cierta estrechez y rigidez que matizan su prctica en
las instituciones educacionales y al interior del aula; as como la servidumbre de la evaluacin
a demandas sociales de seleccin, clasificacin y control de los individuos y las instituciones
mismas, que an persisten con fuerza.
La evaluacin se lleva a cabo por medio de la lectura y la escritura, y se dice que es el
contenido del texto lo que resulta primordialmente juzgado; esto nos hace pensar en la
influencia de estos hechos sobre la cultura acadmica y el pensamiento de los estudiantes
respecto a sus propsitos de lectura y escritura.
Acerca de los apuntes de clase y los materiales elaborados por el profesor, al parecer se
evidencia que recurrir a estos textos es un comportamiento normal dentro de la cultura
acadmica, pues estn enlazados directamente con las asignaturas. No obstante, los textos
buscados por internet es a todas luces, por la inmediatez. Para Bermdez, (2009), la
asombrosa rapidez con la que se cubren distancias gracias a esta herramienta ha hecho que sea

10

implementada en casi todos los aspectos de nuestra vida en sociedad. Pero as como la rapidez
es un carcter de la internet, este carcter, irremediablemente, viene a permear a todo aquello
que se inserta en la red. Esto, por supuesto, dependiendo del tipo de texto. El tiempo que
demanda la lectura de una columna de opinin es el mismo en el formato impreso y en el
digital, con el agregado de que en el formato digital podemos acceder a los comentarios de los
dems lectores y as darnos una idea de lo que tiene lo ledo en otras personas.
Los resultados obtenidos en otras reas UNESCO en contraste con los resultados generales
del rea de Ciencias Sociales y del Comportamiento y los procesos de lectura detectados en
las encuestas los cuales muestran algunas particularidades en los registros frente a las dems
reas analizadas, nos permite inferir que la lectura en las Ciencias Sociales parece
fundamental para los procesos de aprendizaje porque permite a los alumnos acceder a varios
discursos y a informacin procedente de distintas fuentes; sin embargo, muchos docentes de
dicha rea de conocimiento se quejan porque a travs de la lectura no se produce la
adquisicin satisfactoria de diferentes habilidades cognitivas que ellos esperan; es decir,
segn Hamra, D. (2010), a travs de la lectura de textos de Ciencias Sociales, los alumnos se
familiarizan con los conceptos, las explicaciones y los tipos de discursos especficos del rea
y, a partir de estas lecturas, progresivamente, van adquiriendo habilidades para establecer
relaciones y jerarquizar conceptos, comparar diversas interpretaciones, realizar preguntas
significativas, intentar respuestas provisorias y construir explicaciones que integren las
distintas dimensiones de la realidad social. No obstante, la autora tambin refiere que en las
Ciencias Sociales la comprensin lectora no es considerada un contenido a ser enseado en el
rea y el diseo de actividades que la propicien no constituye una prctica extendida. Una
larga tradicin existente entre los docentes del rea lleva a considerar que desarrollar la

11

comprensin lectora es una tarea que compete a los profesores de lengua o bien, que ha sido o
debiera haber sido adquirida en etapas anteriores a la escolaridad.
----En una aproximacin inicial, frente a la problemtica de la lectura y la escritura en la
universidad colombiana respecto a los resultados obtenidos en las encuestas aplicadas se
puede concluir que las prcticas acadmicas no siempre alientan la cultura escrita en cada una
de sus materias. Adems, que la representacin mental de la lectura y la escritura de la
comunidad acadmica se limita prcticamente a lo estructural o a lo formal de estas prcticas,
con lo cual se hace imperativo apreciar la lectura y la escritura desde otra visin pedaggica
porque stos procesos son herramientas que estn involucradas en la comprensin y en la
elaboracin del conocimiento, De igual forma, comprender y redactar textos complejos son
una condicin que contribuye en forma decisiva a la permanencia y al xito acadmico; de all
la necesidad de establecer lineamientos institucionales que apoyen el trabajo de docentes y
estudiantes en esa direccin. De otro lado, los resultados descritos permiten vislumbrar que la
lectura no es una prctica frecuente en el desarrollo de las clases; al parecer hace parte de la
actividad individual en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. En este mismo sentido, se
reafirma con los resultados comparados entre las universidades participantes, que la tendencia
es a realizar la lectura fuera de clase.

Finalmente, otro dato concluyente, es el hecho de que el segundo porcentaje ms alto de

respuesta a la pregunta para qu se lea en esa asignatura? lo obtuvo la opcin responder
una evaluacin con base en el documento ledo. Lo anterior, confirma la idea de que la
evaluacin est en centro de la enseanza (Carlino, 2005). De otro lado, los docentes podran
aprovechar la evaluacin para propiciar situaciones en las que los estudiantes puedan

12

demostrar lo aprendido y ellos, a su vez, podran ocupase de los modos de leer y escribir de su
alumnado.
Referencias

Bermdez, M. (2009). ). Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un

aporte a la consolidacin de la cultura acadmica del pas. Pontificia Universidad Javeriana.
Bogot.

Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la

alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica de Argentina
S.A.

Castaeda, L. & Henao, J. (2010). La importancia de la lectura. Tomado del libro: La lectura
en la Universidad. Pgina web: http://docencia.udea.edu.co
De Luca, N & De Hocevar, S. (2003). La problemtica de la lectura y la escritura en la
universidad. Universidad Nacional de Cuyo. Argentina.
Gonzlez, M (2001). La evaluacin del aprendizaje: Tendencias y reflexin crtica. Revista
Cubana de Educacin Superior. Universidad de la Habana. Ciudad de la Habana.
Cuba.
Hamra, D (2010). Ciencias Sociales. El desarrollo de la comprensin lectora. Direccin
General de Cultura y Educacin. Buenos Aires. Argentina.

13

Sabogal Tamayo, J. (2009). La reforma universitaria un sueo de futuro. Pasto: Editorial

Universidad de Nario.
Vzquez, A. (2005). Alfabetizacin en la universidad? Universidad Nacional de Ro Cuarto.
Argentina.

14