SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ACUERDO nmero 269 por el que se establece el Plan de Estudios para la Formacin Inicial de Profesores de
Educacin Secundaria.
Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretara de Educacin Pblica.
Con fundamento en los artculos 3o. fracciones I, II y III de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos;
38 fracciones I inciso a), V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12 fracciones I, VI y XIII,
47 y 48 de la Ley General de Educacin, y 5o. fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de
Educacin Pblica, y
CONSIDERANDO
Que el Plan Nacional de Desarrollo 1995-2000 establece como compromiso del gobierno federal elevar la calidad de los
servicios que se imparten en el sistema educativo nacional;
Que el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000 seala el carcter prioritario de la transformacin y fortalecimiento
acadmicos de las escuelas normales;
Que los maestros de educacin bsica, como un factor decisivo de la calidad de la educacin, requieren una formacin
inicial slida y coherente con los propsitos, contenidos, enfoques y recursos pedaggicos del nivel educativo en el cual
trabajarn;
Que en su formacin inicial los maestros deben desarrollar firmes competencias profesionales, con base en la adquisicin
de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que les permitan aprender con independencia, dominar los campos
disciplinarios y didcticos de su enseanza, caracterizar las etapas de desarrollo por la que transitan los alumnos, ser
sensibles ante las particularidades sociales y culturales de su futuro entorno de trabajo y estimular los procesos de
aprendizaje de los educandos; por tales motivos he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NUMERO 269 POR EL QUE SE ESTABLECE EL PLAN DE ESTUDIOS PARA LA
FORMACION INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACION SECUNDARIA
ARTICULO 1.- La formacin inicial de profesores de educacin secundaria se deber realizar con base en el plan de
estudios que a continuacin se establece:
PLAN DE ESTUDIOS PARA LA FORMACION INICIAL DE PROFESORES DE EDUCACION
SECUNDARIA
Enfoque
El punto de partida en la elaboracin del presente plan de estudios ha sido la definicin del perfil de egreso del
profesional de la educacin que se aspira a formar y el punto de llegada la seleccin y la organizacin, en un mapa
curricular, de los contenidos, las actividades y las experiencias formativas que con mayor probabilidad permitirn lograr
los rasgos del perfil deseable del nuevo maestro.
En un primer momento se han definido con la mayor precisin posible los rasgos del maestro de educacin secundaria
que Mxico requerir en el futuro inmediato. Esos rasgos responden no slo a las necesidades de conocimiento y
competencia profesional que plantea la aplicacin del curriculum de la escuela secundaria, sino tambin a las actitudes y
valores que caracterizan al buen educador en el mbito ms amplio de sus relaciones con los alumnos, con las familias y
con el entorno social de la escuela. Igualmente se consideran las capacidades que permiten el aprendizaje permanente,
tanto a partir de la experiencia como del estudio sistemtico, y que deben estar presentes en todo egresado de las
instituciones educativas del tipo superior.
En segundo lugar, se han establecido algunas caractersticas de la organizacin del curriculum y del trabajo acadmico,
de cuya existencia depende que los rasgos del perfil profesional puedan realmente ser logrados por los alumnos. Estas
caractersticas, definidas en el apartado de Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas,
refieren tanto al tipo de contenidos y actividades incluidos en la formacin, como a la naturaleza de las diversas formas
de enseanza y aprendizaje que son congruentes con los propsitos que guan la educacin del normalista.

Finalmente, los dos componentes anteriores, perfil y criterios, se utilizan como referentes para la seleccin precisa de
contenidos y actividades de enseanza, para el establecimiento de interrelaciones y secuencias entre ellos y la definicin
del mapa curricular que ser la base para la programacin de las actividades acadmicas en las instituciones.
Los rasgos deseables del nuevo maestro
Las competencias que definen el perfil de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales
especficas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad
profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela.
Los rasgos del perfil son el referente principal para la elaboracin del plan de estudios, pero tambin son esenciales para
que las comunidades educativas normalistas dispongan de criterios para valorar el avance del plan y los programas, la
eficacia del proceso de enseanza y de los materiales de estudio, el desempeo de los estudiantes, as como las dems
actividades y prcticas realizadas en cada institucin.
Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de
manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se
identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las
habilidades intelectuales o la formacin valoral, corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en
el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del
inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la
comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante la educacin
normal.
Con base en las consideraciones anteriores, al trmino de sus estudios cada uno de los egresados contar con las
habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se describen a continuacin:
1.- Habilidades intelectuales especficas
a) Posee alta capacidad de comprensin del material escrito y tiene el hbito de la lectura; en particular, valora
crticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su prctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y correccin en forma escrita y oral; en especial,
ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptndose al desarrollo y caractersticas
culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus
conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que stos adquieran la
capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin,
mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexin crtica. Aplica esas capacidades para
mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza informacin de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en
especial la que necesita para su actividad profesional.
2.- Dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria
a) Conoce con profundidad los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la asignatura que imparte, y
reconoce que el trabajo con los contenidos de su especialidad contribuye al logro de los propsitos generales de la
educacin secundaria.
b) Tiene dominio del campo disciplinario de su especialidad para manejar con seguridad y fluidez los temas incluidos en
los programas de estudio, y reconoce la secuencia de los contenidos en los tres grados de la educacin secundaria.
c) Reconoce la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y la educacin secundaria y asume a sta como
el tramo final de la educacin bsica en el que deben consolidarse los conocimientos bsicos, habilidades, actitudes y
valores, establecidos en los planes de estudio.

d) Sabe establecer una correspondencia adecuada entre la naturaleza y grado de complejidad de los contenidos
educativos con los procesos cognitivos y el nivel de desarrollo de sus alumnos.
3.- Competencias didcticas
a) Sabe disear, organizar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses
y formas de desarrollo de los adolescentes, as como a las caractersticas sociales y culturales de stos y de su entorno
familiar, con el fin de que los educandos alcancen los propsitos de conocimiento, de desarrollo de habilidades y de
formacin valoral establecidos en el plan y programas de estudio de la educacin secundaria.
b) Reconoce las diferencias individuales de los educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias
didcticas para estimularlos; en especial, es capaz de favorecer el aprendizaje de los alumnos en riesgo de fracaso
escolar.
c) Identifica necesidades especiales de educacin que pueden presentar algunos de sus alumnos,
las atiende, si es posible, mediante propuestas didcticas particulares y sabe dnde obtener orientacin y apoyo para
hacerlo.
d) Conoce y aplica distintas estrategias y formas de evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar
efectivamente el aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente. A partir de la evaluacin, tiene la
disposicin de modificar los procedimientos didcticos que aplica.
e) Es capaz de establecer un clima de trabajo que favorece actitudes de confianza, autoestima, respeto, disciplina,
creatividad, curiosidad y placer por el estudio, as como el fortalecimiento de la autonoma personal de los educandos.
f) Reconoce los procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distingue que esos procesos no se
presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y nica. A partir de este conocimiento aplica estrategias
adecuadas para atender las necesidades e inquietudes de sus alumnos.
g) Conoce los materiales de enseanza y los recursos didcticos disponibles y los utiliza con creatividad, flexibilidad y
propsitos claros.
4.- Identidad profesional y tica
a) Asume, como principios de su accin y de sus relaciones con los alumnos, las madres y los padres de familia y sus
colegas, los valores que la humanidad ha creado y consagrado a lo largo de la historia: respeto y aprecio a la dignidad
humana, libertad, justicia, igualdad, democracia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la verdad.
b) Reconoce, a partir de una valoracin realista, el significado que su trabajo tiene para los alumnos, las familias de stos
y la sociedad.
c) Tiene informacin suficiente sobre la orientacin filosfica, los principios legales y la organizacin del sistema
educativo mexicano; en particular, asume y promueve el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin
pblica.
d) Conoce los principales problemas, necesidades y deficiencias que deben resolverse para fortalecer el sistema educativo
mexicano, en especial las que se ubican en su campo de trabajo y en la entidad donde vive.
e) Asume su profesin como una carrera de vida, conoce sus derechos y obligaciones y utiliza los recursos al alcance
para el mejoramiento de su capacidad profesional.
f) Valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, y tiene
actitudes favorables para la cooperacin y el dilogo con sus colegas.
g) Identifica y valora los elementos ms importantes de la tradicin educativa mexicana; en particular, reconoce la
importancia de la educacin pblica como componente esencial de una poltica basada en la justicia, la democracia y la
equidad.
5.- Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela

a) Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y tnica del pas como un componente valioso de la
nacionalidad, y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo.
b) Valora la funcin educativa de la familia, se relaciona con las madres y los padres de los alumnos de manera receptiva,
colaborativa y respetuosa, y es capaz de orientarlos para que participen en la formacin del educando.
c) Promueve la solidaridad y el apoyo de la comunidad hacia la escuela, tomando en cuenta los recursos y las
limitaciones del medio en que trabaja.
d) Reconoce los principales problemas que enfrenta la comunidad en la que labora y tiene la disposicin para contribuir a
su solucin con la informacin necesaria, a travs de la participacin directa o mediante la bsqueda de apoyos externos,
sin que ello implique el descuido de las tareas educativas.
e) Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y es capaz de ensear a los alumnos a actuar personal y
colectivamente con el fin de proteger el ambiente.

Criterios y orientaciones para la organizacin de las actividades acadmicas

A partir de la definicin del perfil de egreso y como paso previo a la descripcin del plan de estudios, es conveniente
establecer algunos criterios y orientaciones de orden acadmico que tienen dos propsitos: precisar los lineamientos ms
importantes que regulan los contenidos, la organizacin y la secuencia de las asignaturas y otras actividades establecidas
en el plan; y, en segundo lugar, definir ciertos rasgos comunes de las formas de trabajo acadmico y del desempeo del
personal docente, que son indispensables para que los propsitos educativos se alcancen realmente en la prctica.
Al incluir el segundo de los propsitos mencionados se atiende a un problema grave, muy comn en las transformaciones
acadmicas, que consiste en la falta de coincidencia -y aun la contradiccin- entre las finalidades educativas que se
expresan formalmente en un plan de estudios y el tipo de actividades acadmicas que realmente se llevan a la prctica en
una institucin. Slo como ejemplos, se pueden mencionar un plan de estudios que postula la capacidad de localizar y
comparar informacin, y una prctica que privilegia el dictado de apuntes o el estudio acrtico de un solo texto, o bien de
un plan en el que se recomienda el desarrollo de las capacidades de reflexin y aplicacin y unas prcticas de enseanza y
evaluacin que en realidad premian la memorizacin y limitan la expresin del juicio propio.
Por esa razn se seala que un plan de estudios, por correcta que sea su formulacin, slo tiene la posibilidad de
alcanzar sus objetivos cuando su aplicacin se realiza en un ambiente educativo y bajo prcticas que son congruentes con
las finalidades del plan.
Bajo estas consideraciones, se establecen los criterios y orientaciones que se describen en seguida:
1) La formacin inicial de los profesores de educacin bsica tiene carcter nacional, con flexibilidad para comprender la
diversidad regional, social, cultural y tnica del pas.
La educacin bsica en Mxico, de acuerdo con lo que establecen el artculo 3o. de la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos y la Ley General de Educacin, es nacional porque contribuye a la formacin de la identidad
de los mexicanos y porque es un medio para promover la igualdad de oportunidades a travs del acceso de todos los
nios y adolescentes del pas al dominio de los cdigos culturales y las competencias fundamentales que les permitan una
participacin plena en la vida social.
La formacin de los profesores, en virtud del papel fundamental que stos desempean en la educacin de nios y
adolescentes, debe corresponder a las finalidades y los contenidos que la legislacin educativa le asigna a la educacin
bsica. Los principios que fundamentan el sistema educativo nacional parten de la idea de que existe un conjunto de
conocimientos, habilidades y valores que todos los nios y jvenes mexicanos deben adquirir y desarrollar,
independientemente de la entidad, regin, condicin social, religin, gnero o cultura tnica a la que pertenezcan.
Esta necesidad constituye la principal razn de la existencia de planes de estudio nacionales que, mediante un conjunto
de propsitos, contenidos bsicos y formas de organizacin, garantiza una formacin comn, adecuada a las principales
finalidades del sistema educativo nacional. Al mismo tiempo, permite atender las principales demandas que la diversidad
regional, social y cultural del pas le exige al sistema educativo y, en particular, al ejercicio docente.

La formacin comn y nacional de los profesores se concentra precisamente en la consolidacin de habilidades

intelectuales y competencias profesionales que les permiten conocer e interpretar las principales caractersticas del
medio, su influencia en la educacin de los alumnos, los recursos que pueden aprovecharse y las limitaciones que
impone; este conocimiento ser la base para adaptar los contenidos educativos y las formas del trabajo a los
requerimientos particulares de cada regin.
Una parte de los temas y problemas que se incluyen en los programas, se estudian tanto en su dimensin general o
nacional como en su dimensin o manifestaciones regionales. Adems, el plan de estudios reserva espacios curriculares,
con temas optativos para las escuelas, que permiten a los estudiantes introducirse en el estudio de algunas cuestiones
particulares que el ejercicio de la docencia debe considerar segn las caractersticas sociales, culturales y tnicas de las
comunidades y las modalidades organizativas de las escuelas; estos temas se refieren, por ejemplo, al trabajo docente en
la telesecundaria, la educacin secundaria en el medio indgena y el aprovechamiento del patrimonio cultural y natural
como recurso educativo.
2) Los estudios realizados en las escuelas normales constituyen la fase inicial de la formacin de los profesores de
educacin secundaria.
El plan de estudios parte de la identificacin de un ncleo bsico e imprescindible de necesidades de formacin de los
profesores de educacin secundaria, derivadas de los propsitos y de los requerimientos del perfil de egreso, cuya
satisfaccin les permita desempear su funcin con la calidad necesaria. Al mismo tiempo, uno de sus propsitos es
consolidar en los estudiantes las habilidades y actitudes que son la base del trabajo intelectual, el conocimiento y manejo
de fuentes de informacin y los recursos tecnolgicos, con el fin de que sigan aprendiendo con autonoma, tanto de su
propia experiencia como a travs del dilogo e intercambio con sus colegas y del estudio sistemtico.
As, se reconoce que el ejercicio profesional del maestro, en un contexto en transformacin y con una gran diversidad,
demanda de manera constante nuevos conocimientos, capacidad para interpretar la realidad escolar y social, y el
reconocimiento de las diferencias individuales de los alumnos, cuestiones que son imposibles de atender previamente, de
manera especfica y con certeza, en cualquier proceso de formacin inicial, pero que constituyen retos estimulantes para
continuar su preparacin.
Al considerar los estudios normalistas como formacin inicial, se evita la saturacin del plan de estudios con asignaturas
que busquen cubrir las deficiencias de la formacin previa o satisfacer las necesidades hipotticas de formacin que los
egresados tendrn en el futuro; o bien, pretender, en un lapso breve de formacin, abarcar de manera completa el
conocimiento de una disciplina. En particular, se evita la inclusin de contenidos que atienden a la formacin cultural
general, en el entendido de que los contenidos de este tipo que sean importantes para comprender el proceso educativo
estn presentes en los programas de cada una de las asignaturas.
3) El dominio de los contenidos de la disciplina de cada especialidad se vincula con la reflexin sobre su enseanza a los
adolescentes.
El ejercicio de la profesin de educador requiere de un conocimiento firme de los contenidos fundamentales del campo
disciplinario de la asignatura que impartir en la educacin secundaria, as como el dominio de las habilidades, los
mtodos y los recursos adecuados para favorecer el aprendizaje en los alumnos.
Por tal razn, al estudiar los contenidos disciplinarios se deber promover en los alumnos normalistas la reflexin
constante acerca de las adaptaciones que requiere este conocimiento para su enseanza a los adolescentes, tomando en
cuenta los intereses y el desarrollo cognitivo de los jvenes. En los casos en que el tipo de contenidos lo permita, se
deber propiciar el estudio articulado de la disciplina y las estrategias para su enseanza.
Por otra parte, es necesario que los futuros maestros adquieran una comprensin clara de los propsitos, la articulacin y
la secuencia de los contenidos educativos incluidos en el plan de estudios de la educacin secundaria. Esta tarea
comprende tanto el desarrollo longitudinal de una asignatura especfica y su campo de conocimiento a lo largo de los dos
o tres grados en que se imparte, como la relacin de sus contenidos con los de las asignaturas y actividades de desarrollo
que se cursan en el mismo ciclo escolar. Este saber ayudar al maestro a orientar el aprendizaje de los alumnos como un
proceso congruente y progresivo.
Por otro lado, es conveniente que los estudiantes comprendan que, si bien existen principios didcticos que tienen una
amplia aplicacin, cada campo de la educacin secundaria -cognitivo, valoral o correspondiente a capacidades y

destrezas- es enfrentado por los adolescentes conforme a estrategias de aprendizaje que se adaptan a la naturaleza de los
temas y que estn influidas por los estilos cognitivos, la sensibilidad y las experiencias previas.
En sntesis, el plan y los programas de educacin normal tendrn como objetivo que, al adquirir los conocimientos de
tipo disciplinario, los estudiantes los asocien con las necesidades, los procesos y las formas de aprendizaje de sus futuros
alumnos, con actividades didcticas especficas, con recursos para la enseanza y con determinados propsitos y
modalidades de evaluacin, que con mayor probabilidad sean congruentes con el campo de estudio y asignatura que
correspondan.
4) La formacin inicial de profesores establece una relacin estrecha y progresiva del aprendizaje en el aula con la
prctica docente en condiciones reales.
En la propuesta curricular para la formacin inicial de maestros se otorga especial importancia a la observacin y la
prctica educativa en las escuelas secundarias, procurando el conocimiento sistemtico y gradual de las condiciones,
problemas y exigencias reales del trabajo docente. De este modo, la formacin de profesores no slo se lleva a cabo en el
mbito de la escuela normal, tambin ocurre en el terreno de la escuela secundaria.
La observacin y la prctica en la escuela secundaria tienen como propsito que los estudiantes adquieran herramientas
para el ejercicio profesional. Una parte importante del trabajo docente implica la toma de decisiones frente a situaciones
imprevistas, la capacidad para resolver conflictos cotidianos, y conducir adecuadamente grupos escolares, as como las
habilidades para comunicarse con los adolescentes a travs de recursos diversos. El acercamiento gradual de los alumnos
de normal al ambiente escolar y a la complejidad del trabajo educativo les permitir adquirir paulatinamente la destreza y
la confianza que slo la prctica puede proporcionar, y atenuar la sensacin de desconcierto e impotencia que suele
afectar a los nuevos maestros cuando se incorporan al servicio.
De este modo, los futuros profesores aprendern a seleccionar y adaptar estrategias de enseanza, formas de relacin y
estilos de trabajo congruentes con los propsitos de la educacin secundaria. Es decir, la observacin y la prctica no se
realizan con el fin de calificar y criticar lo que sucede en el aula o, por el contrario, de identificar un modelo de docencia
que se deba imitar, sino de registrar informacin para analizar y explicar las formas de proceder de los maestros para
identificar prcticas escolares adecuadas a las caractersticas de los grupos.
Una preparacin cuidadosa de las observaciones y prcticas, as como el anlisis consecuente, es indispensable para que
estas actividades cumplan su funcin formativa. Es importante tener claridad en los propsitos y en los procedimientos
con los cuales se va a observar y practicar en las aulas y en las escuelas; asimismo, es necesario propiciar y orientar el
anlisis de los resultados de las estancias en la escuela. El procesamiento individual y colectivo de la informacin
generada durante las observaciones y las prcticas, constituye una actividad que se desarrolla a lo largo de los estudios
de educacin normal.
La tarea de formar nuevos maestros implica el esfuerzo conjunto de profesores de las escuelas normales y las
secundarias; por esto, es importante definir y valorar, de manera explcita, el papel especfico que ambos pueden asumir
en esa empresa comn. Se espera que profesores de educacin secundaria, como expertos, cumplan la funcin de
asesora durante las observaciones y prcticas educativas en las aulas, guiando a los estudiantes en los procedimientos y
toma de decisiones adecuadas para mejorar la calidad de la enseanza y transmitiendo sus saberes y experiencia en el
trabajo con grupos escolares.
Esta orientacin contribuye a articular los propsitos de la educacin normal con los problemas y exigencias concretas
de la educacin bsica, en beneficio de un mejor desempeo profesional. El sentido ltimo es asegurar que los procesos
de formacin de nuevos profesores tomen en consideracin las formas de trabajo, las propuestas pedaggicas, los
recursos y materiales educativos que se usan y aplican en las escuelas secundarias, as como las condiciones en las cuales
trabajan y los problemas que enfrentan los maestros.
5) El aprendizaje de la teora se vincula con la comprensin de la realidad educativa y con la definicin de las acciones
pedaggicas.
El estudio de elementos centrales de las teoras pedaggicas, sociolgicas y psicolgicas tiene un gran significado
educativo, que slo puede cumplirse si los estudiantes comprenden realmente el sentido de una elaboracin terica y la
utilizan para analizar la realidad, si pueden contrastar y valorar enfoques tericos opuestos o divergentes y si el
aprendizaje estimula su capacidad para actuar creativamente como educadores.

Con este propsito, se sugiere una seleccin de cuestiones tericas fundamentales en los programas de estudio y se
prevn formas para vincular las elaboraciones tericas con el anlisis y la comprensin de situaciones educativas reales,
as como la generacin de necesidades de explicacin que deben extraerse de las experiencias prcticas.
Es muy limitada la utilidad formativa que tienen los cursos cuya pretensin es estudiar un campo terico en s mismo, en
el supuesto de que los estudiantes sern espontneamente capaces de aplicar sus componentes en la realidad.
La idea convencional de un curso terico consiste en presentar y definir las categoras bsicas de un campo disciplinario,
hacer un recorrido histrico de su desenvolvimiento y describir las posturas que en pocas ms o menos recientes
predominan en una disciplina, destacando sus diferencias y puntos de conflicto. El carcter extensivo de estos cursos
hace inevitable una gran superficialidad y, con frecuencia, stos presentan una simplificacin de la complejidad
conceptual, histrica y doctrinaria de una disciplina. Rara vez el estudiante puede tener la experiencia intelectual del
conocimiento directo de un pensador o una corriente, contextualizar un producto intelectual en su poca o aplicar un
enfoque terico a la realidad que ste pretende explicar. El resultado de este aprendizaje es, con la mayor frecuencia, un
registro memorstico de nombres, ttulos de obras y definiciones simplificadas, sujeto normalmente a un rpido olvido.
Como alternativa, se proponen programas ms acotados en su alcance temtico, que no pretenden revisar un campo
terico en un solo intento, pero que, mediante una seleccin cuidadosa de temas fundamentales, ofrecen al alumno una
experiencia intelectual genuina, una ocasin para la reflexin personal y oportunidades de contrastar la teora con sus
experiencias y de generar, a partir de estas ltimas, preguntas que le conduzcan a una exploracin terica fundada en un
inters propio.
6) El ejercicio de las habilidades intelectuales especficas que requiere la prctica de la profesin docente debe formar
parte del trabajo en cada una de las asignaturas.
En congruencia con los propsitos expresados en el perfil de egreso es necesario que la lectura crtica, la redaccin y la
expresin oral, as como las capacidades para seleccionar, analizar y utilizar informacin, sean formas habituales de
trabajo acadmico de los estudiantes.
Se parte del supuesto de que este tipo de competencias no se aprenden en cursos especficos ni al margen de los
contenidos de estudio. Por esta razn se deben consolidar en todas las asignaturas y en el estudio personal y no slo en
los cursos que abordan explcitamente esos temas. Lo anterior exige formas de enseanza, de relacin entre maestros y
alumnos que estimulen el libre examen de las ideas, la curiosidad, la creatividad y el rigor intelectual, la participacin
informada, el ejercicio de actividades de descripcin, narracin, explicacin y argumentacin, la lectura comprensiva y la
analtica, la redaccin y la discusin; la correccin y la autocorreccin de los textos y el trabajo en equipo, sin que este
ltimo implique diluir la responsabilidad individual.
En el desarrollo de los cursos, adems de la clase en el aula, se deber recurrir con frecuencia a otro tipo de experiencias
de aprendizaje: trabajo en biblioteca, consultora, observacin de la vida escolar y la prctica de la enseanza en
condiciones reales. Con el fin de ayudar a superar las deficiencias de los estudiantes en diferentes aspectos, en el plan de
estudios se incluyen actividades introductorias para mejorar habilidades de estudio, as como para seleccionar y manejar
informacin.
7) Fomentar los intereses, los hbitos y las habilidades que propician la investigacin cientfica.
Una de las finalidades que deben cumplir las diversas actividades formativas en la escuela normal es fomentar el inters
de los estudiantes por la investigacin cientfica, introducirlos en las distintas nociones y prcticas que caracterizan al
pensamiento cientfico, lograr que sean usuarios analticos y crticos de los productos de investigacin y habituarlos a
que en sus estudios, durante su trabajo y en su formacin continua, apliquen los criterios e instrumentos de la indagacin
cientfica.
Como lo muestran los estudios sobre la formacin de los buenos cientficos, la sensibilidad y la capacidad para investigar
son los resultados de mltiples experiencias y de la combinacin de recursos heterogneos. Un primer factor, que suele
tener una influencia decisiva, es mostrar que el camino de la ciencia es accesible y que ella est relacionada con el mundo
real e inmediato de la naturaleza y la sociedad. Con lo anterior se quiere destacar que debe evitarse que la imagen de la
ciencia que reciban los alumnos sea la de algo abstracto y altamente complejo, impresin que se genera cuando al inicio
de la formacin se utilizan textos y problematizaciones tericas, que slo tienen sentido para quienes ya han practicado la
investigacin.

De ah la importancia de alentar la observacin orientada por preguntas precisas y bien formuladas, la capacidad de
buscar, contrastar y validar informacin pertinente a un tema, la habilidad para registrar y describir experiencias y para
idear situaciones con propsitos experimentales sencillos, as como para elaborar explicaciones de procesos sociales y
educativos que puedan ser confrontadas con la realidad.
Es esencial que los estudiantes sepan que hay criterios y normas del proceder cientfico universalmente vlidos, pero
igualmente que comprendan que no hay un mtodo cientfico nico, formado por etapas indispensables y con una
secuencia que no puede variar. Ser muy positivo que los estudiantes asuman que la creatividad metodolgica es parte
esencial del avance cientfico.
Finalmente, en las actividades acadmicas se buscarn oportunidades para que los estudiantes perciban que la actividad
cientfica, como todo esfuerzo de racionalizacin, tiene un fuerte componente tico, definido por la honestidad
intelectual y el aprecio por la verdad, el respeto por los hechos y por la argumentacin coherente y rigurosa, as como
por el rechazo a las afirmaciones no fundamentadas y a la distorsin consciente de la realidad.
8) La formacin inicial preparara a los estudiantes normalistas para reconocer y atender las diferencias individuales de los
alumnos y para actuar en favor de la equidad de los resultados educativos.
En todas las actividades de formacin de los futuros maestros se insistir en el principio de que, en su labor profesional,
el educador se relaciona con adolescentes que tienen orgenes sociales y culturales distintos y formas de vida
profundamente diferenciadas. Jvenes que, al momento de cursar su educacin secundaria, experimentan intensos y
complejos cambios de orden fsico, intelectual y afectivo, que les exigen profundos ajustes cognitivos, emocionales, de
personalidad y de comportamiento.
Por las razones anteriores, el plan de estudios y los programas de las diversas asignaturas incluyen contenidos y
actividades que permiten a los futuros educadores: adquirir las competencias suficientes para comunicarse con los
adolescentes, ganar su confianza y reforzar su autoestima; establecer relaciones que respondan a las necesidades de
expresin, comunicacin e interaccin entre pares, que tienen en esa etapa; desarrollar su sensibilidad para percibir y
aceptar las preferencias culturales y sociales de los estudiantes, y poder orientarlos favoreciendo su formacin integral; y
reconocer sus experiencias previas e intereses al definir estrategias didcticas adecuadas para trabajar los contenidos
bsicos de enseanza
Los alumnos normalistas adquirirn una perspectiva profesional a partir de la cual asumirn que, si bien el conocimiento
cientfico sobre el desarrollo de los adolescentes permite identificar rasgos comunes y procesos caractersticos de gran
generalidad, cada alumna y cada alumno adquieren identidad como individuos nicos.
Esta nocin deber reflejarse en la percepcin de los futuros maestros sobre su actividad profesional, entendiendo que
aun cuando un conjunto de alumnos de un grupo o grado escolar, constituye la unidad natural de trabajo, deber
realizarse un esfuerzo continuo para conocer a cada alumno y para desarrollar actividades de enseanza y relaciones
educativas que estimulen el desarrollo de sus potencialidades.
En particular, los alumnos normalistas advertirn que ciertos ambientes familiares, culturales y sociales preparan a los
alumnos para desenvolverse con mayor facilidad en el medio escolar, mientras que en otros casos hay una menor
correspondencia entre las experiencias ambientales de los adolescentes y las demandas planteadas por las actividades en
la escuela. Estas variaciones no implican diferencias en las capacidades que los alumnos pueden desarrollar, pero exigen
del maestro una sensibilidad especial para estimular el aprendizaje de aqullos que, por razones diversas, se encuentran
en condiciones ms vulnerables y de mayor riesgo frente al fracaso escolar. En este sentido, los maestros en formacin
debern asumir que su desempeo en los grupos escolares juega un papel central en el logro de la equidad educativa.
9) Las escuelas normales ofrecern oportunidades y recursos para la formacin complementaria de los estudiantes.
Existen numerosas actividades educativas que pueden enriquecer y profundizar diversos aspectos de la formacin de los
estudiantes, y que no sern parte del plan de estudios. Al no incluir como asignaturas formales cuestiones como el
aprendizaje de lenguas extranjeras o indgenas, la computacin y otras tecnologas informticas, se trata de evitar, por un
lado, que el mapa curricular se recargue una vez ms con un nmero excesivo de componentes y, por otro, que se
imponga una programacin rgida y uniforme a actividades que deben adaptarse a las preferencias y las diferencias en el
grado de avance previo, inters y disponibilidad de tiempo de los estudiantes.
Bajo este criterio, ser muy conveniente que las autoridades de las escuelas normales, en coordinacin con la autoridad
educativa estatal, desarrollen un programa de actividades de formacin complementaria, que se ofrezca a los estudiantes

fuera del horario de trabajo acadmico programado y con la mayor flexibilidad en cuanto a requisitos de administracin
escolar. De acuerdo con la naturaleza de esos programas, la SEP participar en el financiamiento de las instalaciones y el
equipo especializado que sean necesarios.
Entre los campos de formacin complementaria de mayor importancia se sugieren:
a) Aprendizaje de una lengua extranjera, procurando asegurar como mnimo la comprensin de la lectura.
b) Aprendizaje o consolidacin del dominio de una lengua indgena, particularmente en las entidades con mayor
proporcin de hablantes de algunas de ellas.
c) Uso de las computadoras personales y de las redes de acceso a informacin como medio para el estudio y la consulta.
d) Fomento de actividades de expresin artstica y deportivas.
Ser muy til que las escuelas normales amplen las opciones de formacin complementaria y agilicen su operacin,
mediante acuerdos con otras instituciones de educacin superior y organismos especializados en la prestacin de
servicios educativos de inters.
10) Los estudiantes y maestros deben disponer de medios tecnolgicos, para utilizarlos como recursos de enseanza y
aprendizaje, y para apoyar su formacin permanente.
El maestro formado en el nuevo plan de estudios realizar su labor en un ambiente donde se ha ido generalizando el
empleo de recursos tcnicos y medios de informacin en el aula, como el video, la computadora y las redes de
comunicacin y acceso a bancos de informacin. Estas herramientas sern ms accesibles en el futuro y constituirn una
importante fuente de informacin para los estudiantes.
Sin embargo, sin restarles importancia, estos recursos no disminuirn la importancia de la relacin personal del maestro
con sus alumnos. La mayor disponibilidad de estos medios reafirma la necesidad de la formacin fundamental del
maestro, para que los utilice con juicio y productividad y para desarrollar en sus alumnos la capacidad de aprovecharlos
de manera inteligente y selectiva.
Para ello, mediante diversas acciones, los estudiantes conocern la naturaleza y los alcances de estos medios educativos
y los efectos que tienen en el aprendizaje y valorarn su importancia y las formas ms apropiadas para utilizarlos. Con
ello, se pretende que el futuro maestro sea un buen usuario de estos medios, los incorpore como apoyos a la labor
docente y como herramientas para su perfeccionamiento profesional.
11) En cada institucin sern fortalecidas las formas colectivas del trabajo docente y la planeacin acadmica.
La formacin de los futuros maestros, en los trminos planteados por el perfil de egreso, exige que las experiencias de
aprendizaje que los estudiantes logran en distintas asignaturas y actividades se integren entre s, construyendo una
estructura cultural y de saberes profesionales internamente coherente.
Esta observacin, que pudiese parecer innecesaria, es pertinente porque es comn que los estudiantes del tipo educativo
superior no logren una formacin articulada, pues obtienen aprendizajes aislados, cuyos contenidos no se vinculan y
refuerzan, empleando mtodos de trabajo y criterios educativos antagnicos entre s.
Una de las condiciones que ms positivamente favorecen la formacin coherente de los estudiantes es el mejoramiento de
los mecanismos de intercambio de informacin y coordinacin entre los maestros y el fortalecimiento de las formas de
trabajo concertadas, que den origen a verdaderos colectivos docentes.
Tanto en las formas de trabajo como en las orientaciones con las que abordan las asignaturas, es necesario articular las
actividades de los profesores de las escuelas normales, de tal forma que los estudiantes atiendan exigencias semejantes y
no contradictorias, que los cursos que forman parte de una misma lnea tomen en cuenta efectivamente los contenidos,
antecedentes y subsecuentes, y que puedan aprovecharse los temas, problemas de discusin y conclusiones obtenidas en
otras asignaturas que se cursan en el mismo periodo semestral. Es decir, se trata de lograr una adecuada articulacin,
horizontal y vertical, entre las distintas asignaturas y actividades que componen el plan de estudios.
Para lograr esta articulacin, es necesario revitalizar el funcionamiento de las academias, que debern integrarse
atendiendo a las reas de contenidos afines. Asimismo, conviene institucionalizar las reuniones de los profesores que

atienden asignaturas de un mismo semestre; el objetivo de estas reuniones ser identificar las relaciones entre los
contenidos de las distintas asignaturas, el avance acadmico de los alumnos, as como revisar e intercambiar materiales
de estudio.
Este tipo de actividades son las que dan contenido y sentido al trabajo colegiado, y son uno de los medios ms eficaces
para apoyar la superacin profesional de los maestros de las escuelas normales.
El plan de estudios para la Licenciatura en Educacin Secundaria comprende los cursos semestrales, las horas semanales
para su desarrollo y genera los crditos acadmicos que a continuacin se indican:
Primer Semestre

Horas
semanales

Crditos

1. Bases filosficas, legales y organizativas del sistema educativo mexicano

7.0

2. Estrategias para el estudio y la comunicacin I

10.5

3. Problemas y polticas de la educacin bsica

10.5

4. Propsitos y contenidos de la educacin bsica I (Primaria)

7.0

5. Desarrollo de los adolescentes I. Aspectos generales

10.5

6. Escuela y contexto social

10.5

32

56.0

Horas
semanales

Crditos

1. La educacin en el desarrollo histrico de Mxico I

7.0

2. Estrategias para el estudio y la comunicacin II

7.0

3. Introduccin a la enseanza de la especialidad

7.0

4. La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas I ...........

7.0

5. Propsitos y contenidos de la educacin bsica II (Secundaria)

7.0

6. Desarrollo de los adolescentes II. Crecimiento y sexualidad

10.5

7. Observacin del proceso escolar

10.5

32

56.0

Horas
semanales

Crditos

1. La educacin en el desarrollo histrico de Mxico II

7.0

2. Por especialidad

7.0

3. Por especialidad

7.0

4. La enseanza en la escuela secundaria. Cuestiones bsicas II...........

7.0

5. La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza y de aprendizaje

7.0

Subtotal

Segundo Semestre

Subtotal

Tercer Semestre

6. Desarrollo de los adolescentes III. Identidad y relaciones sociales

10.5

7. Observacin y prctica docente I

10.5

32

56.0

Horas
semanales

Crditos

1. Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin I

7.0

2. Por especialidad

7.0

3. Por especialidad

7.0

4. Por especialidad

7.0

5. Planeacin de la enseanza y evaluacin del aprendizaje

7.0

6. Desarrollo de los adolescentes IV. Procesos cognitivos

10.5

7. Observacin y prctica docente II

10.5

32

56.0

Horas
semanales

Crditos

1. Seminario de temas selectos de historia de la pedagoga y la educacin II

7.0

2. Por especialidad

7.0

3. Por especialidad

7.0

4. Por especialidad

7.0

5. Opcional I

7.0

6. Atencin educativa a los adolescentes en situaciones de riesgo

10.5

7. Observacin y prctica docente III

10.5

32

56.0

Horas
semanales

Crditos

1. Por especialidad

7.0

2. Por especialidad

7.0

3. Por especialidad

7.0

4. Por especialidad

7.0

Subtotal

Cuarto Semestre

Subtotal

Quinto Semestre

Subtotal

Sexto Semestre

5. Opcional II

7.0

6. Gestin escolar

10.5

7. Observacin y prctica docente IV

10.5

32

56.0

Horas
semanales

Crditos

1. Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente I

10.5

2. Trabajo docente I

10

17.5

16

28.0

Horas
semanales

Crditos

1. Taller de diseo de propuestas didcticas y anlisis del trabajo docente II

10.5

2. Trabajo docente II

10

17.5

16

28.0

Horas

Crditos

224

392

Subtotal

Sptimo Semestre

Subtotal

Octavo Semestre

Subtotal

Total
Mapa curricular
1. Estructura general

Las asignaturas y actividades de aprendizaje que conforman el mapa curricular han sido definidas a partir del perfil
deseable en un profesional de nivel superior dedicado a la docencia en la escuela secundaria. Igualmente han sido
tomadas en cuenta las necesidades formativas que plantea la evolucin ms probable de la educacin secundaria en el
futuro.
Para cumplir con los propsitos formativos planteados, se ha integrado un mapa curricular que abarca ocho semestres,
cada uno con una extensin estimada de 18 semanas, con cinco das laborales por semana y jornadas diarias que en
promedio sern de seis horas durante los seis primeros semestres; durante los dos ltimos semestres de la carrera las
jornadas sern de tres horas diarias en promedio. Cada hora-semana-semestre tiene un valor de 1.75 crditos, con base
en la consideracin de que todos los programas incluyen actividades tericas y prcticas; con esta estimacin el valor
total de la licenciatura es de 392 crditos.
El mapa curricular considera tres reas de actividades de formacin, diferentes por su naturaleza, pero que deben
desarrollarse en estrecha interrelacin.
a) Actividades principalmente escolarizadas, realizadas en la escuela normal. El rea est formada por 37 cursos de
duracin semestral, distribuidas a lo largo de los ocho semestres. La intensidad de trabajo semanal por cada asignatura
vara desde cuatro horas hasta seis horas semanales distribuidas en varias sesiones.
b) Actividades de acercamiento a la prctica escolar. Se desarrollan en los primeros seis semestres, con una
intensidad de seis horas semanales. Mediante la observacin y la prctica educativa bajo orientacin, estas actividades
asocian el aprendizaje logrado en las distintas asignaturas con el conocimiento de la escuela secundaria. La actividad

combina el trabajo directo en los planteles de secundaria con la preparacin de las estancias y el anlisis de las
experiencias obtenidas, que se realizan en la escuela normal.
c) Prctica intensiva en condiciones reales de trabajo. Durante los ltimos dos semestres de la licenciatura, los
estudiantes sern corresponsables de impartir la asignatura de su especialidad en dos o tres grupos de educacin
secundaria, lo cual implicar 10 horas semanales frente a grupo. En el desarrollo de esta actividad contarn con la
asesora continua de el o los profesores titulares de los grupos. Dichos profesores sern seleccionados por la escuela
normal, considerando su capacidad y disposicin, y conforme a un perfil preestablecido.
Durante los semestres de prctica intensiva, los estudiantes cursarn el Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y
Anlisis del Trabajo Docente, en el cual realizarn la evaluacin y la preparacin de sus actividades didcticas y
analizarn las experiencias obtenidas en su prctica pedaggica. El trabajo en el Taller apoyar tambin a los estudiantes
en la elaboracin del documento recepcional que corresponda.
Durante esa etapa de su formacin, los estudiantes de planteles pblicos recibirn una beca de servicio social. La
realizacin satisfactoria de las actividades en los dos semestres frente a grupo les permitirn acreditar el servicio social.
2. Lgica de la organizacin de contenidos y actividades
Considerando la naturaleza del trabajo docente en la educacin secundaria, la formacin profesional en la licenciatura
debe atender tres campos distintos:

Formacin general, que corresponde a todo profesional de la enseanza que realiza su labor en la educacin bsica,
independientemente del nivel escolar en el cual la desempee.

Formacin comn a todos los licenciados en educacin secundaria, incluidas sus distintas especialidades.

Formacin especfica, referida a los contenidos cientficos y a las competencias didcticas requeridas por cada
especialidad.
a) Formacin general.
Los elementos de formacin general que esta licenciatura comparte con las de otros profesionales de la educacin
bsica, se refieren a varios aspectos que en seguida se enuncian: el conocimiento de las bases filosficas, legales y
organizativas que caracterizan al sistema educativo mexicano; adquirir un panorama general de los problemas y las
polticas relativas a la educacin bsica en el pas; conocer los momentos y las ideas ms relevantes en la historia de
la educacin bsica en Mxico; analizar algunos temas de la historia universal de la pedagoga y la educacin
seleccionados por su significacin pasada y presente.
En las asignaturas correspondientes a estos temas, sin afectar el sentido de formacin general, se han reforzado
donde ha sido conveniente las referencias que tienen una relacin ms directa con la
educacin secundaria.
Tambin tienen carcter general dos cursos iniciales, Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II, destinados
a fortalecer las capacidades de trabajo acadmico y de aprendizaje autnomo de los estudiantes.
En su conjunto, las actividades de formacin general representan el 16% del tiempo programado de estudios.
b) Formacin comn.
La educacin secundaria tiene, como nivel educativo obligatorio, caractersticas distintivas y demandas pedaggicas
propias, que constituyen un desafo profesional para todos los profesores de este nivel, independientemente de la
disciplina en cuya enseanza se especializan. En la elaboracin de este plan de estudios se ha considerado que las
necesidades formativas comunes de los maestros de secundaria no haban recibido en anteriores esquemas
curriculares la atencin que merecen. Esta insuficiencia se corrige en el presente plan, en el cual se dedican 15
cursos a estos aspectos, que representan el 35% de la actividad acadmica total.
El propsito principal de este cambio es propiciar que el futuro maestro adquiera un mayor conocimiento y ms
aguda capacidad de comprensin de los procesos de desarrollo de las y los adolescentes mexicanos, as como de la

relacin entre esos procesos y la experiencia escolar en la escuela secundaria. Si bien en toda accin pedaggica es
necesario el conocimiento de los educandos, en la educacin secundaria este factor es esencial, dada la intensidad de
las transformaciones de la adolescencia y la profunda influencia que esos cambios ejercen sobre las conductas, los
intereses y las prioridades vitales de los alumnos de la escuela secundaria. Los maestros en servicio constatan una y
otra vez que muchos problemas y fracasos docentes no se derivan en realidad de cuestiones didcticas o de la
complejidad de la disciplina cientfica, sino de la imposibilidad de incorporar efectivamente a los estudiantes a los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Para atender esta necesidad formativa, el plan incorpora una secuencia de cuatro cursos referidos al desarrollo de los
adolescentes. El primero presenta un panorama general de las transformaciones que ocurren en este periodo y de los
principales criterios para una comprensin correcta de esos cambios. El segundo se concentra en los aspectos
biolgicos del crecimiento fsico y de la maduracin sexual. El tercero se refiere a la conformacin de la identidad
del adolescente y del papel que en ello desempea el establecimiento de nuevas relaciones sociales y la modificacin
del sentido de los nexos familiares. El cuarto curso analiza los cambios en las capacidades cognitivas y en los
vnculos entre stos y las experiencias del aprendizaje. Al finalizar esta serie de cursos se estudiar la asignatura
Atencin Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo, cuya finalidad es que los alumnos adquieran
criterios para identificar y para actuar como maestros frente a casos y condiciones especialmente riesgosas para el
desenvolvimiento educativo y la integridad personal de alumnos de secundaria, relacionadas en particular con la
agresin y la violencia, las adicciones y la desintegracin social y familiar.
Una segunda lnea de formacin comn se refiere al conocimiento de la educacin secundaria y del funcionamiento
real de las escuelas, lo que incluye tanto a las finalidades formales como a las prcticas y rutinas que se realizan
habitualmente. Para cumplir esta finalidad, el plan incluye dos cursos sobre Propsitos y Contenidos de la Educacin
Bsica. El curso inicial corresponde a la revisin del curriculum de la educacin primaria, para que los estudiantes
puedan efectivamente entender la continuidad de la educacin bsica y conocer cul es la formacin esperable en los
alumnos que ingresan a la escuela secundaria. En el segundo curso se revisan las finalidades y la organizacin del
conocimiento en la educacin secundaria en su conjunto, para poner en claro las razones que la hacen parte de la
enseanza obligatoria. Asimismo, las primeras actividades de acercamiento a la prctica escolar, en los semestres 1 y
2, se destinan a la familiarizacin directa de los estudiantes con la operacin y el ambiente de escuelas secundarias
de distinto tipo y ubicadas en mbitos sociales y regionales variados.
Se incluyen dos cursos que ponen nfasis en el anlisis de los problemas ms comunes que enfrenta un maestro de
educacin secundaria, de las nociones y creencias en las que se sustentan las formas predominantes de enseanza y
de evaluacin en el aula, as como de los efectos de las mismas sobre el aprendizaje y la formacin de los
estudiantes. Asimismo, se ha incluido la asignatura Gestin Escolar, concebida como el conjunto de criterios y
recursos para canalizar los esfuerzos colectivos hacia el logro de metas educativas fundamentales. Este sentido es
distinto del convencional que suele asignar a la gestin escolar un carcter exclusivamente administrativo.
Con objeto de que cada escuela normal disponga de un margen para fortalecer la formacin de sus alumnos en
relacin con necesidades regionales caractersticas y con modalidades del servicio de educacin secundaria, se han
dispuesto dos espacios en el mapa curricular denominados opcionales, cuyo contenido ser definido en cada plantel,
a partir de criterios mnimos comunes.
Por razones diferentes a las anteriores, se ha incluido en la formacin comn la asignatura Expresin Oral y Escrita
en el Proceso de Enseanza y Aprendizaje. Con ello se destaca la funcin esencial que el dominio del lenguaje hablado, escrito y ledo- desempea en el trabajo eficaz de todo maestro, sin que importe su especialidad. El manejo
del lenguaje es visto tanto como un recurso indispensable de toda docencia creativa y productiva y como una
competencia esencial para el desenvolvimiento intelectual y acadmico de los alumnos de secundaria, la cual debe
ser estimulada en todas las actividades de enseanza.
c) Formacin especfica.
En este campo se agrupan las asignaturas que corresponden al conocimiento de las disciplinas cientficas que forman
parte del plan de estudios de la educacin secundaria y que definen las especialidades ofrecidas por las escuelas
normales superiores y otras instituciones que tienen una funcin anloga. Asimismo, en estrecha vinculacin con el
aprendizaje disciplinario, en este campo se adquirirn las competencias y recursos requeridos para una actividad
didctica eficaz, en la cual se utilicen los elementos de conocimiento sobre los adolescentes y la escuela secundaria,
que el futuro maestro estudia en el campo de formacin comn. Esta relacin entre disciplina cientfica y trabajo
didctico podr ser aplicada y evaluada por los estudiantes en las actividades de observacin y prctica docente

contempladas en el plan de estudios. En su conjunto, el campo de formacin especfica representa el 49% del tiempo
previsto para la licenciatura.
Las asignaturas y cursos considerados en este campo responden a los siguientes criterios:
1. Los contenidos cientficos de cada disciplina que se incluyan en el plan de estudios sern aquellos que aseguren
que el futuro maestro podr ensear con el adecuado dominio las asignaturas de la educacin secundaria que
correspondan a su especialidad. Este criterio determinar tanto el contenido temtico como el nivel de profundidad
de los programas de estudio.
2. La formacin adquirida en las disciplinas cientficas constituir un marco fundamental y sistemtico, que le
permita al futuro maestro profundizar de manera autnoma y continua su formacin cientfica y mantenerla
actualizada en relacin con el desenvolvimiento de las ciencias, en especial con los avances que tienen impacto sobre
la enseanza secundaria.
3. En el aprendizaje de contenidos cientficos, cuando stos se relacionan directamente con temas comprendidos en
los programas de la educacin secundaria, el estudiante deber explorar las formas y recursos didcticos que podra
utilizar para ensear esos temas a alumnos de secundaria. Este ejercicio, realizado en forma recurrente, crear en los
estudiantes el hbito de situarse frente al conocimiento en el doble papel de quien lo aprende y de quien deber
ensearlo a otros.
La formacin especfica tendr matices propios de acuerdo con el carcter de cada especialidad, pero en todos los
casos se contemplan las siguientes actividades:
a) 14 cursos escolarizados sobre contenidos disciplinarios y competencias didcticas, cada uno con una duracin
promedio de 4 horas semanales. En todas las especialidades se deber incluir, en el segundo semestre, un curso
introductorio que aclare el sentido formativo de la disciplina que corresponda y su papel en el conjunto de las
finalidades de la educacin secundaria; igualmente, en el cuarto semestre se incluir un curso sobre Planeacin de la
Enseanza y Evaluacin del Aprendizaje.
b) Cuatro cursos de Observacin y Prctica Docente, entre los semestres tercero y sexto, con una carga horaria
equivalente a seis horas semanales, que se distribuir con flexibilidad a lo largo de cada semestre.
c) Dos semestres de prctica intensiva frente a grupo, en el cuarto ao de la formacin, con una intensidad de 10
horas semanales cada uno. La prctica ser apoyada por dos Talleres de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis
de Trabajo Docente, cada uno con 6 horas semanales de actividad.
El mapa curricular es el siguiente:

LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA MAPA CURRICULAR

Primer
semestre

Segundo
semestre

Bases
filosficas,
legales y
organizativas
del sistema
educativo
mexicano

Tercer
semestre

Cuarto
semestre

Quinto
semestre

La educacin en La educacin
Seminario de
Seminario de
el desarrollo
en el desarrollo temas selectos temas selectos
histrico de
histrico de
de historia de de historia de la
Mxico I
Mxico II
la pedagoga y pedagoga y la
la educacin I
educacin II

Estrategias para Estrategias para

el estudio y la
el estudio y la
comunicacin I comunicacin II

Sexto
semestre

Por
especialidad

Por especialidad

Por
especialidad

Problemas y
polticas de la

Introduccin a la
enseanza de la
especialidad

Por
especialidad

Por
especialidad

Por especialidad

Por
especialidad

educacin
bsica

La enseanza en
la escuela
secundaria.
Cuestiones
bsicas I

La enseanza
en la escuela
secundaria.
Cuestiones
bsicas II

Por
especialidad

Por especialidad

Por
especialidad

Opcional I

Opcional II

Atencin
educativa a los
adolescentes en
situaciones de
riesgo

Gestin
escolar

Desarrollo de Desarrollo de los Desarrollo de

los adolescentes adolescentes II.
los
I. Aspectos
Crecimiento y
adolescentes
generales
sexualidad
III. Identidad y
relaciones
sociales

Escuela y
contexto social

Desarrollo de
los
adolescentes
IV. Procesos
cognitivos

Octavo
semestre

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas y
anlisis del
trabajo
docente I

Taller de
diseo de
propuestas
didcticas y
anlisis del
trabajo docente
II

Trabajo
Docente I

Trabajo
Docente II

Por
especialidad

Por
especialidad

Propsitos y
Propsitos y
La expresin Planeacin de
contenidos de la contenidos de la oral y escrita la enseanza y
educacin
educacin bsica en el proceso evaluacin del
bsica I
II (Secundaria) de enseanza y
aprendizaje
(Primaria)
de aprendizaje

Sptimo
Semestre

Observacin del Observacin y Observacin y Observacin y Observacin y

proceso escolar
prctica
prctica
prctica docente
prctica
docente I
docente II
III
docente IV

Area de actividad
A

Actividades principalmente escolarizadas

Actividades de acercamiento a la prctica

escolar

Prctica intensiva en condiciones reales

de trabajo

Campos de Formacin
- - - - - - Formacin general para educacin bsica
Formacin comn para todas las especialidades
de secundaria
______ Formacin especfica por especialidad
_

ARTICULO 2.- La formacin inicial de profesores de educacin secundaria requiere como antecedente
el bachillerato.

ARTICULO 3.- Las especialidades a que se refiere este plan de estudios son las siguientes: Espaol, Matemticas,
Biologa, Fsica, Qumica, Historia, Geografa, Formacin Cvica y Etica, Lengua extranjera (Ingls o Francs) y
Telesecundaria.
ARTICULO 4.- Los contenidos fundamentales de cada programa de los campos de Formacin general y
Formacin comn y su organizacin, el enfoque pedaggico de las asignaturas, los propsitos generales
y especficos de cada curso, las orientaciones metodolgicas para su desarrollo y las sugerencias de evaluacin, se
establecern en los materiales que, por asignatura y curso, editar la Secretara de Educacin Pblica para los
maestros y estudiantes de la Licenciatura en Educacin Secundaria.
ARTICULO 5.- Las asignaturas que integran el campo de Formacin especfica, los contenidos bsicos de sus
programas de estudio y las orientaciones acadmicas para el diseo y la elaboracin de dichos programas, sern
determinados por la Secretara de Educacin Pblica en el mapa curricular y las disposiciones normativas que
emitir para cada una de las especialidades.
ARTICULO 6.- La aplicacin de los programas y sus contenidos es obligatoria en todas las instituciones que
imparten la Licenciatura en Educacin Secundaria.
ARTICULO 7.- La aplicacin del presente plan de estudios y el desarrollo de los programas y cursos que lo
constituyen estarn sujetos a evaluacin continua, para mantener al da los contenidos de las asignaturas y los
materiales educativos, impulsando de esta manera una cultura de evaluacin y mejoramiento de la calidad de los
aprendizajes en las instituciones que imparten la Licenciatura en Educacin Secundaria.
ARTICULO 8.- A quien concluya sus estudios conforme a este plan de estudios y cumpla con los requisitos
sealados en las disposiciones legales y administrativas aplicables, se le otorgar ttulo y cdula profesional que lo
acrediten como Licenciado en Educacin Secundaria, con Especialidad en: Espaol, Matemticas, Biologa, Fsica,
Qumica, Historia, Geografa, Formacin Cvica y Etica, Lengua extranjera (Ingls o Francs) o Telesecundaria.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la
Federacin.
SEGUNDO.- Los estudios de licenciatura en educacin secundaria iniciados a partir del ciclo escolar 1999-2000
tendrn validez oficial en los trminos de este Acuerdo.
TERCERO.- Los estudios de las generaciones 1996-1997, 1997-1998 y 1998-1999 realizados bajo el plan
establecido en el acuerdo 135 tendrn validez oficial conforme a ese plan.
CUARTO.- Se abroga el acuerdo 135 de la Secretara de Educacin Pblica publicado en el Diario Oficial de la
Federacin el 8 de junio de 1988, por el que se autoriza el plan de estudios para la formacin de docentes en
educacin media a nivel de licenciatura, y las disposiciones que se opongan a las previstas en el presente Acuerdo.
Mxico, D.F., a 28 de marzo de 2000.- El Secretario de Educacin Pblica, Miguel Limn Rojas.- Rbrica.