CURSO TALLER

INCLUSIN Y E4STRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA

ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

GRAN TITULO (TIPOGRAFA Harabara)

FOTOGRAFA

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS

PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS
PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
Programa para el Desarrollo Profesional Docente

INCLUSIN Y ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS PARA ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL

APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN

Coordinacin General:
Profr. Braulio Castillo Maldonado

Coordinacin Acadmica
Profr. Vctor Araujo Garca

Autora:
Carmen Meza Espinosa de los Monteros
Mara Teresa Villegas Velzquez
Luis Alberto Martnez Ayala
Rosalo Vicente Alfaro

Revisin de Contenido:
Mara Teresa Villegas Velzquez
Rosalo Vicente Alfaro

Diseo Editorial:
Mara Teresa Villegas Velzquez
Rosalo Vicente Alfaro

Edicin de videos:
Luis Alberto Martnez Ayala

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NDICE

SESIN: uno

La legislacin que sustenta la educacin inclusiva

SESIN: dos

La educacin inclusiva, acercndose a la escuela

SESIN: tres

La discapacidad en la escuela y en la sociedad

SESIN: cuatro Necesidades educativas especiales

SESIN: cinco Currculum de la educacin bsica y el aula inclusiva
SESIN: seis

La planificacin diversificada

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DEL MAPA PEDAGGICO AL TERRITORIO EDUCATIVO.

Carlos Calvo Muoz.
Del Mapa Escolar al Territorio Educativo.
Disoando la Escuela desde la Educacin.
Universidad de la Serena, Chile. 1999. Pgs. 10, 11, 21 y 22.
La educacin ha sido simulada escolarizada- en la escuela, al modo como un mapa
representa un paisaje. Obviamente el error no est en el mapa, sino en confundirlo
con el territorio y, ms an, en sustituirlo. El mapa ayuda, pero no reemplaza; es
necesario, pero no es suficiente. Es como un faro que seala la ruta y anuncia los
peligros advirtiendo que no se acerquen a l so pena de naufragar. El sentido del
mapa es referir al territorio, nunca a s mismo. En la escuela se ha subvertido el
criterio y el mapa se ha vuelto autorreferente. Para muchos profesores y alumnos vale
ms el mapa escolarizado que el territorio educativo. Ojal no esperen el absurdo de
un mapa tan perfecto que simule totalmente al territorio. Incluso si ese fuera el caso,
el mapa los seguir engaando pues el territorio se autoorganiza dinmicamente y
permanece gracias al cambio, por lo que todo mapa est condenado a la obsolescencia.
Solo la lectura interpretativa de los cdigos ser de utilidad parcial.
Desafortunadamente, las reformas escolares, eufemsticamente llamadas reformas
educacionales, redisean los mapas escolares para mejorar la eficiencia y eficacia
de los procesos de enseanza y aprendizaje, al tiempo que profundizan la
homogeneizacin y la globalizacin sin respeto por la diversidad cultural. Atender la
diversidad es mucho ms que destinar algunos contenidos escolares al programa de
estudio. Se trata de etnoeducar y no de escolarizar. Esto es evidente en comunidades
indgenas donde se ensean contenidos culturales autctonos desde la epistemologa
oficial occidental de la escuela y no desde la propia cultura.
Las reformas escolares promueven la unidad, pues ser diferentes es percibido
como disrupcin y valorado como alteracin, desconociendo que la percepcin de la
diversidad es primera en la experiencia humana y la unidad es secundaria. La
diversidad es tesis y la unidad es anttesis.

MAPA ESCOLAR O TERRITORIO EDUCATIVO?

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Hoy en da es frecuente que en la escuela se confunda el mapa con el territorio.

Lamentablemente, si seguimos el pensamiento de Baudrillard, la situacin es todava
peor, segn l, la fbula de Borges donde los cartgrafos trazan un mapa tan
detallado que llega a recubrir todo el territorio es, hoy da, una imagen caduca:
Hoy en da, la abstraccin ya no es la del mapa, la del doble, la del espejo o la del
concepto. La simulacin no corresponde a un territorio, a una referencia, a una
sustancia, sino que es la generacin por los modelos de algo real sin origen ni realidad;
lo hiperreal. El territorio ya no precede al mapa ni le sobrevive. En adelante ser el
mapa el que preceda al territorio precesin de los simulacros y el que lo engendre-, y
si fuera preciso retomar la fbula, hoy seran los jirones de territorio los que se
pudriran lentamente sobre la superficie del mapa, los que todava subsisten
esparcidos por unos desiertos que ya no son los del Imperio, sino nuestro desierto. El
propio desierto de lo real.
Creemos que la escuela comenz trazando un mapa para guiarse por el territorio
cultural; posteriormente lo abandon para transitar con seguridad y asepsia por las
vas sealadas en el mapa, sin ambigedades, dudas ni tropiezos. Finalmente, ha
optado por elaborar un mapa complejo y autojustificable que desconoce el territorio
como el lugar original. La escuela se ha convertido en una simuladora, que finge tener
lo que no tiene.
Pero la cuestin es ms complicada, puesto que simular no es fingir, como dice
Baudrillard: Aquel que finge una enfermedad puede sencillamente meterse en cama
y hacer creer que est enfermo. Aquel que simula una enfermedad aparenta tener
algunos sntomas de ella. As, pues, fingir, o disimular, dejan intacto el principio de
realidad: hay una diferencia clara, slo que enmascarada. Por su parte, la simulacin
vuelve a cuestionar la diferencia de lo verdadero y de lo falso, de lo real y de lo
imaginario. El que simula, est o no est enfermo contando con que ostenta
verdaderos sntomas? Objetivamente, no se le puede tratar ni como enfermo ni
como no-enfermo. La psicologa y la medicina se detienen ah, frente a una verdad de
la enfermedad inencontrable en lo sucesivo. Aqu es donde radica la crisis de la
escuela. La escuela, a lo largo de un proceso de escolarizacin creciente, ha logrado
simular la educacional, con todas las consecuencias que trae consigo.

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