Temas Educativos

TEMA 1

LA EDUCACIN SECUNDARIA EN LA LOGSE

Introduccin.
El marco legal. De la LOGSE a los Decretos del Currculum de Secundaria.
La importancia y dificultades de la Reforma de las Enseanzas Medias.
1. El nuevo modelo de la Educacin Secundaria
. La Enseanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) (12-16 aos)
Obligatoria y comprensiva.
. El Bachillerato (16-18 aos)
Voluntaria y especializacin.
. Los Ciclos Formativos
2. La Educacin Secundaria Obligatoria (E.S.O.)
2.1. Caracterizacin de la etapa:
. Identidad propia. Unidad y coherencia.
. Comprensividad y atencin a la diversidad.
2.2. Finalidades Educativas
. Formacin integral (terminal y propedetica) de los alumnos:
. Transmitir elementos bsicos de la cultura de nuestro
tiempo.
. Preparar a los alumnos para ser ciudadanos capaces de
desempear sus deberes y ejercer sus derechos.
. Preparar a los adolescentes para la incorporacin a la vida
activa en nuestra sociedad o para acceder a la formacin
profesional especfica de grado medio o al bachillerato.
2.3. Objetivos Generales
. Se formulan en trminos de capacidades.
. Contemplan capacidades de distinto tipo (interrelacionadas):
. Cognitivas
. Equilibrio personal
. Motrices
. Relacin interpersonal
. Actuacin e insercin social
. Contextualizados con referencia a unos contenidos
concretos en los objetivos generales de cada rea.
2.4. Estructura de la E.S.O.
. Los Ciclos
Primer ciclo (12-14), segundo ciclo (14-16)
Razones psicolgicas y pedaggicas de la organizacin en
ciclos.
. Estructura curricular: l rea.

. El rea frente a la disciplina.

. reas del tronco comn y opcionalidad.
. Desarrollo curricular de cada rea:
. Objetivos Generales.
. Bloques de Contenido (su tipologa)
. Orientaciones Didcticas
. Criterios de Evaluacin
3. El Bachillerato
3.1. Caracterizacin de la etapa.
. Educacin no obligatoria.
. Acceso: Graduado en Educacin Secundaria.
. Principios: unidad, diversidad y movilidad.
3.2. Finalidades Educativas.
. Formacin general (madurez intelectual y humana).
. Preparacin para estudios superiores.
. Funcin orientadora.
3.3. Objetivos Generales.
3.4. Estructura del Bachillerato.
a) Las Modalidades:
. Ciencias de La Naturaleza y de la Salud.
. Humanidades y Ciencias Sociales.
. Tecnologa.
. Artes.
b) Las Materias:
. materias comunes
. materias propias de modalidad
. materias optativas
. Desarrollo curricular de cada materia:
. Objetivos Generales (capacidades).
. Bloques de contenidos.
. Criterios de evaluacin.
(no incluyen orientaciones didcticas
evaluacin, especficas de cada rea).

ni

para

la

Temas Educativos
TEMA 1
EDUCACIN
SECUNDARIA
OBLIGATORIA,
BACHILLERATO.
LA EDUCACIN
SECUNDARIA
EN LA
L.O.G.S.E.:
FINALIDADES Y ESTRUCTURA.

El objetivo de este tema es desentraar los supuestos tericos y las

condiciones en las que se inscribe la propuesta de Reforma de la Enseanza
Secundarias.
1. EL MARCO DE LA REFORMA DE LA ENSEANZA SECUNDARIA
La Necesidad de la Reforma del Sistema Educativo
El proyecto de reforma actual arranca de la preocupacin por ampliar la
escolarizacin obligatoria hasta los diecisis aos, para derivar posteriormente
hacia un propsito mucho ms ambicioso de reordenacin del conjunto del
sistema educativo. Las transformaciones producidas en Espaa en los ltimos
aos hacan necesario abordar una reforma global que ordenase el conjunto
del sistema y lo adaptase en su estructura y funcionamiento a esas
transformaciones. Desde la entrada en vigor de la Ley General de Educacin de
1970 se han acelerado los cambios en nuestro entorno cultural, tecnolgico y
productivo, y la sociedad espaola, organizada democrticamente en la
Constitucin de 1978, ha alcanzado su plena integracin en las Comunidades
Europeas. Todas estas transformaciones constituyen razones a favor de la
reforma del sistema educativo.
Al mismo tiempo, se ve la necesidad de dar respuesta a insuficiencias y
disfunciones del sistema educativo:
. carencia de configuracin educativa de la educacin infantil
. desfase entre la conclusin de la enseanza obligatoria y la edad
mnima laboral
. la configuracin de una Formacin Profesional como una va secundaria
y al tiempo demasiado acadmica y excesivamente desvinculada y
alejada del mundo productivo
. el diseo excesivamente propedutico del B.U.P., prcticamente
articulado como una etapa hacia la Universidad.
El marco legal: la L.O.G.S.E.

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Tras un perodo de experimentacin en la segunda mitad de los ochenta,

como proceso de anlisis y validacin de los cambios que se pretendan, en
1990 se aprueba la LOGSE con el objetivo de reorganizar el sistema educativo
vigente desde la Ley General de Educacin de 1970.
La Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE)
recoge los objetivos fundamentales que han de orientar la prctica docente en
nuestro pas durante los prximos aos, estableciendo las lneas generales de
la ordenacin y las finalidades de las distintas etapas educativas, sin
descender al detalle en la determinacin de los contenidos educativos de esas
etapas --dejando esta concrecin a otras normas de desarrollo legal (Reales
Decretos de Enseanzas Mnimas)--.
Los objetivos bsicos de la L.O.G.S.E. consisten en:
. la reordenacin del sistema educativo
. la ampliacin de la educacin obligatoria hasta los diecisis aos
. la reforma profunda de la Formacin Profesional
. la mejora de la calidad de la enseanza.
La LOGSE contiene:
. el marco conceptual y los fundamentos tericos del conjunto de la
reforma del sistema educativo.
. la caracterizacin de las distintas etapas en funcin de sus finalidades y
los aspectos psicoevolutivos de los alumnos
. la enunciacin de las capacidades a conseguir en cada etapa
. concreta la estructura curricular mediante:
. la determinacin de las reas y
. la explicitacin de un elenco de orientaciones didcticas y para la
evaluacin.
2. EL NUEVO MODELO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La LOGSE contempla la estructuracin de la Educacin Secundaria en dos
etapas:
. la Enseanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) (12-16 aos):
decantada hacia una escuela comprensiva e integrada.
. el Bachillerato (16-18 aos): caracterizado por su creciente
especializacin y diversificacin curricular, pero con un cierto equilibrio entre
sus dimensiones terminales y propedeticas.
La antigua Formacin Profesional queda subsumida, como formacin
profesional bsica (Tecnologa), dentro de los centros y el currculum ordinario
de la enseanza secundaria. Junto a ella, la formacin profesional especfica
atiende, al final de cada tramo de la educacin secundaria, las necesidades de
incorporacin a la vida activa a travs de los ciclos formativos de grado medio
y superior.
La Educacin Secundaria es una de las claves de la transformacin del
sistema educativo, dados los cambios de todo tipo que se requieren. Es, sin
duda, la etapa donde se proponen ms novedades no slo en los aspectos
curriculares, sino tambin en el conjunto de elementos de reestructuracin
organizativa: nuevos tipos de centro de secundaria, integracin de profesores
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de diferentes niveles, potenciacin de apoyos externos, recomposicin de la

red de centros...
La reestructuracin de las Enseanzas Medias aparece como uno de los
desafos ms importantes, difciles y necesarios de la reforma del sistema
educativo. Necesarios por la progresiva y creciente inadecuacin del
subsistema escolar secundario a las caractersticas socioculturales de sus
usuarios y a las demandas sociales. Difciles por los importantes cambios en la
organizacin de los centros, en la concepcin del currculum y en la prctica de
la profesin docente, que trae consigo.

3. LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA (E.S.O.)

3.1. Caracterizacin de la ESO
La etapa correspondiente a la Enseanza Secundaria Obligatoria abarca
cuatro cursos acadmicos, entre los doce y diecisis aos de edad. Estos
cuatro cursos estn organizados en dos ciclos diferentes, el ltimo de los
cuales tiene adems del componente de formacin bsica, un carcter de
orientacin y preparacin para estudios o salidas profesionales posteriores. En
estos cursos, especialmente en el ltimo, las posibilidades de opcin de los
alumnos sern superiores a los cursos anteriores.
Las caractersticas e intenciones educativas de a etapa de la Educacin
Secundaria Obligatoria, se basan en una serie de principios agupados en torno
a dos dimensiones: Los principios de una ensenanza comprensiva, a la vez
que diversificada; y los principios derivados del carcter intrnseco, a la
vez que preparatorio para los siguientes nive/es educativos.
Esta etapa tiene un carcter de obligatoriedad para todos los
adolescentes. Ello conduce a un compromiso entre su carcter comprensivo y
diversificado. La E.S.O. presenta un carcter comprensivo de unos estudios que
culminan la enseanza secundaria, con la intencin de brindar a todos los
alumnos la misma oferta escolar. Sin embargo, esto no puede hacernos olvidar
que en estas edades nos encontramos con una gran diversidad de
capacidades, intereses y motivaciones. La posibilidad de dar respuesta
satisfactoria a esta diversidad exige que seamos capaces de adecuar la
enseanza a la realidad concreta de cada centro. Un enfoque de currculum
abierto permite esta adaptacin. La atencin a la diversidad tambin puede
abordarse, aunque no exclusivamente, a travs del porcentaje del horario
dedicado a la optatividad.
La extensin de la obligatoriedad y la definicin de una educacin bsica
y comn para todos los ciudadanos, en coherencia y continuidad con la
Educacin Primaria, lleva necesariamente aparejado el principio de no
selectividad y el carcter no discriminatorio de la misma.
El reconocimiento claro del valor intrnseco, y no slo propedutico, de la
E.S.O. subraya el sentido propio de esta etapa educativa respecto de las
anteriores y asimismo de las posteriores. La doble funcin intrnseca y
propedutica, de preparacin para los tramos educativos siguientes, exige
tratar de conseguir que los jvenes asimilen de forma significativa y crtica los
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elementos bsicos de la cultura de nuestro tiempo y se preparen para ser

ciudadanos capaces de desempear sus deberes y de ejercer sus derechos en
una sociedad democrtica; pero exige tambin tratar de sentar las bases para
la formacin ulterior postobligatoria en sus diferente modalidades (el
Bachillerato o la Formacin Profesional especfica de grado medio), por cuanto
se debe asegurar el paso a la Educacin Secundaria Postobligatoria sin discriminaciones de ningn tipo.
La E.S.O. tiene una identidad curricular especfica. No es la suma del
ciclo superior de EGB y de los dos primeros cursos de BUP, sino una etapa
educativa nueva, con caractersticas propias, que exigen asegurar la unidad y
coherencia curricular de la etapa.
La Reforma implica un avance con respecto a la posicin de partida: se
amplia la educacin obligatoria y se unifica el sistema de escolarizacin hasta
los diecisis aos, evitando, al menos en parte, los efectos sociales negativos
de una temprana divisin entre estudios acadmicos y profesionales. Pero el
problema reside en si los cambios que se patrocinan van a contribuir a algo
ms que al depsito en los centros de contingentes de poblacin adolescente
con graves dificultades de progresar dentro de la estructura ordinaria del
currculum, o si, por el contrario, los apoyos para el tratamiento de la
diversidad y los sistemas de orientacin y el conjunto de las ofertas educativas
de los centros van a ser capaces de mejorar sustancialmente los logros
educativos de amplios sectores de usuarios con importantes deficits de
motivacin hacia la educacin formal.
Si entendemos la educacin como un derecho social y como una garanta
de desarrollo individual difcilmente podemos estar en contra de una
concepcin "comprensiva" de la ESO. Otra cosa es que la manera de concretar
esta idea sea discutible y se alberguen serias dudas sobre la capacidad real del
sistema de centros de asumir y desarrollar lo que ello comporta. La propia
realidad social e incluso la situacin geogrfica de los centros van a restringir
las ofertas de opcionalidad y las oportunidades de igual acceso a la educacin.
3.2. Finalidades educativas de la E.S.O.
La ESO tiene como finalidad transmitir a todos los alumnos los elementos
bsicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes y ejercer sus derechos
y prepararles para la incorporacin a la vida activa o para acceder a la
formacin profesional especfica de grado medio o al bachillerato (art. 18 de la
L.O.G.S.E.).
Con la E.S.O., etapa terminal de estudios para muchos adolescentes, se
pretende asegurar un desarrollo integral de los alumnos, no limitndose a la
adquisicin de conceptos y conocimientos acadmicos, sino que incluya otros
aspectos que contribuyen al desarrollo de las personas, como son las
habilidades prcticas, las actitudes y los valores. Se pretende promover en los
alumnos un grado creciente de autonoma no slo en los aspectos cognitivos e
intelectuales, sino tambin en su desarrollo afectivo y moral y, al tiempo,
estimular el sentido de libertad y responsabilidad en relacin con el entorno
social, el respeto a las normas de convivencia democrtica, el conocimiento y
aprecio del propio patrimonio cultural, y la capacidad de valorar crticamente y
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apreciar los distintos modos de creacin artstica y cultural de nuestra poca.

CAPACIDADES A DESARROLLAR POR LA E.S.O.
1. Comprender y expresar correctamente en lengua castellana y, en
la lengua oficial propia de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, orales y escritos.
2. Comprender una lengua extranjera y expresarse en ella de manera
apropiada.
3. Utilizar con sentido crtico los distintos contenidos y fuentes de
informacin, y adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
4. Comportarse con espritu de cooperacin, responsabilidad moral,
solidaridad y tolerancia, respetando el principio de la no
discriminacin entre las personas.
5. Conocer, valorar y respetar los bienes artsticos y culturales.
6. Analizar los principales factores que influyen en los hechos sociales
y conocer las leyes bsicas de la naturaleza.
7. Entender la dimensin prctica de los conocimientos obtenidos, y
adquirir una preparacin bsica en el campo de la tecnologa.
8. Conocer las creencias, actitudes y valores bsicos de nuestra
tradicin y patrimonio cultural, valorarlos crticamente y elegir
aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como
personas.
9. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud,
el consumo y el medio ambiente.
10. Conocer el medio social, natural y cultural en que actan y
utilizarlos como instrumento para su formacin.
11. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el
desarrollo personal.

Estas finalidades educativas de la E.S.O. se pretenden alcanzar con una

serie de Capacidades que los alumnos tienen que haber desarrollado al final
de este tramo educativo. Son capacidades globales que se deben trabajar en
todas las reas.
Su enunciacin se hace deliberadamente de forma genrica. Quedan
contextualizados posteriormente en los objetivos generales de cada una de las
reas.
Se conciben como distintos tipos de capacidades: cognitivas o
intelectuales, de equilibrio personal y afectivas, motrices, de relacin
interpersonal y de insercin y actuacin social) susceptibles de ser
desarrolladas de manera diferente y no como conductas especficas y
estereotipadas derivadas de los objetivos. As pues, se abandona la tipologa
de objetivos de raigambre conductista y se sustituye por la formulacin de
capacidades que deben ser conseguidas por diversas vas.
Los contenidos escolares han estado, en el pasado, exclusivamente
centrados en el primer tipo de capacidades, olvidando las restantes. El
desarrollo armnico del alumno exige que la educacin escolar incluya todos
estos mbitos. En cada uno de los objetivos las capacidades se presentan de
forma interrelacionada, tal como ocurre en el comportamiento habitual de las
personas, en el que las capacidades no se ejercen de forma aislada sino
apoyadas unas en otras. La educacin sigue manteniendo su finalidad de
transmisin de informacin y conocimientos, compartida cada vez ms con
otras instancias sociales --medios de comunicacin--, pero adquiere cada vez
ms relevancia su capacidad para ordenarlos crticamente, para darles un
sentido personal y moral, para generar actitudes y hbitos individuales y
colectivos y para desarrollar actitudes.
3.3. Estructura de la E.S.O.
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La Enseanza Secundaria Obligatoria se organiza en dos ciclos de dos

curso cada uno y se imparte a travs de reas de conocimiento.
a) Los ciclos
La E.S.O. se estructura en dos ciclos, de dos cursos acadmicos cada
uno:
. el primero abarca los dos primeros cursos de la etapa (12-14 aos)
. el segundo, los dos ltimos (14-16 aos)
Las razones de la divisin de la etapa tienen que ver con la evolucin y el
desarrollo psicolgico de los adolescentes y con la organizacin pedaggica de
la etapa:
. La etapa se corresponde con la preadolescencia y adolescencia de los
alumnos, en las que se producen importantes cambios fisiolgicos,
psicolgicos y sociales. En los ltimos aos de esta etapa se manifiestan
con ms claridad los intereses educativos y las expectativas
profesionales, lo que aconseja un tratamiento pedaggico adecuado, que
exige distinguir dos momentos en l, correspondientes a los dos ciclos.
. Las razones de carcter pedaggico y curricular son mucho ms
determinantes. Los rasgos caractersticos de esta etapa --su carcter
comprensivo, compatible con la atencin a la diversidad de los alumnos,
junto con el doble valor terminal y propedetico de la etapa-- implican
sensibles diferencias en la estructura del currculo en uno y otro ciclo.
La organizacin curricular de la ESO en dos ciclos no debe suponer, en
ningn caso, la prdida del carcter unitario que debe tener esta etapa y que
constituye una exigencia impuesta por las finalidades de la misma. La
organizacin curricular en dos ciclos es inseparable de un planteamiento
educativo integrado, que implica a un mismo equipo docente, trabajando en un
mismo centro.
b) Estructura curricular: el rea.
El currculum de la eso aparece organizado en reas y no en disciplinas.
La excesiva parcelacin del conocimiento puede dificultar la comprensin por
parte del alumno de las interrelaciones entre los distintos contenidos y, por lo
tanto, su generalizacin, lo que no significa que la Secundaria Obligatoria vaya
a tener una organizacin curricular como la de Primaria; en ambos casos se
habla de reas, pero el peso de la fuente disciplinar en la definicin del rea es
mucho mayor en Primaria que en Secundaria.
La estructura curricular de la ESO queda organizada en nueve reas:
Ciencias de la Naturaleza, Geografa, Historia y Ciencias Sociales, Educacin
Fsica, Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Expresin Visual y Plstica,
Msica, Tecnologa y Matemticas. Estas son las reas que configuran el tronco
comn y bsico. Junto a ellas, y progresivamente, hasta el final de la etapa, se
van abriendo espacio de opcionalidad que culminan en el ltimo curso con una
oferta de enseanzas opcionales hasta llegar al 30 % de la oferta total.

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4. EL BACHILLERATO
4.1. Caractersticas de la etapa
El Bachillerato forma parte de la Educacin Secundaria, como tramo
no obligatorio.
Esta etapa, organizada en cuatro modalidades diferentes, consta de dos
cursos acadmicos de duracin (16-18 aos).
Al Bachillerato se accede a ella con el ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria.
Los alumnos que superen todas las materias de los dos cursos recibirn
el titulo de bachiller, que faculta para acceder a estudios universitarios y a los
ciclos formativos de grado superior.
4.2. Finalidades educativas
La finalidad del Bachillerato queda reflejada en la LOGSE (art. 25.3) de la
siguiente manera: "El Bachillerato proporcionar a los alumnos una
madurez intelectual y humana, as como los conocimientos y
habilidades que les permitan desempear sus funciones sociales con
responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitar para
acceder a la formacin profesional de grado superior y a los estudios
universitarios."
El bachillerato pretende combinar por tanto una triple finalidad:
. Formacin general, para alumnos que terminen sus estudios en esta
etapa.
. Orientacin de los alumnos. Ofrecer a los alumnos un conjunto de
materias y actividades que les permitan conocer las caractersticas y
exigencias de las salidas que se les ofrecen para estudios posteriores.
Asimismo la estructura del bachillerato debe permitir pasar sin excesiva
dificultad de una Modalidad a otra al trmino del primer curso, y la
posibilidad de compaginar una doble intencin desde el principio
mediante la eleccin, en el espacio de optatividad, de algunas materias
que en la prctica, signifiquen un "currculo mixto".
. Preparacin para estudios superiores. El Bachillerato, junto a su
finalidad terminal, es tambin un tramo intermedio y de enlace con
estudios superiores, por lo que debe responder a las demandas de
preparacin y conocimientos tanto de la universidad como de la
Formacin Profesional de grado superior. Por ello debe ofrecer una
formacin slida de carcter bsico y semiespecializado.
Con ello se pretende combinar la dimensin terminal con la
propedetica, aunque con una enseanza claramente diversificada en
especializaciones. Se advierte la intencin de romper con la vieja tendencia a
convertir este nivel educativo en una simple etapa de paso a la universidad,
concedindole autonoma y carcter terminal en s mismo, sin desatender las
finalidades propedeticas que le son propias.
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Para alcanzar estas finalidades se pretenden desarrollar en los alumnos

las siguientes capacidades:
. Dominar la lengua castellana y la lengua oficial propia de la Comunidad Autnoma.
. Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
. Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los
antecedentes y factores que influyen en l.
. Comprender los elementos fundamentales de la investigacin del mtodo cientfico.
. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autnoma.
. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
. Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades
bsicas propias de la modalidad escogida.
. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento
cultural.
. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.

4.3. Estructura del Bachillerato

El Bachillerato tiene cuatro modalidades diferentes que pretenden

desarrollar una preparacin especializada de los alumnos para su incorporacin
a estudios posteriores o a la vida activa y se organiza en materias, no en reas.
a) Las Modalidades
La estructura general del Bachillerato queda configurada en cuatro
Modalidades:
. Humanidades y Ciencias Sociales. Con tres opciones:
- Humanidades
- Ciencias Sociales, Geografa e Historia
- Ciencias Sociales, Administracin y Gestin.
. Ciencias de la Naturaleza y de la Salud. Con dos opciones:
- Ciencias o Ingenieria
- Ciencias de la Salud
. Artes. Con dos opciones:
- Artes Plsticas
- Artes Aplicadas y Diseo
. Tecnologa. Con dos opciones:
- Ciencias o Ingeniera
- Tecnologa Industrial
b) Las Materias
La organizacin de las disciplinas se hace en torno a una triple divisin:
. las materias comunes: Educacin Fsica, Filosofa, Lengua castellana,
Historia de Espaa, Lengua Extranjera. Estas materias contribuyen a la
formacin general del alumnado.
Cumplen las siguientes caractersticas:
a) contribuir a la madurez intelectual, personal y social de los alumnos
b) tener un valor preparatorio para estudios posteriores.
. las materias propias de cada modalidad. Proporcionan a los
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alumnos una formacin especializada, preparndoles y orientndoles

hacia estudios superiores o hacia la actividad profesional.
Atienden al mbito y carcter de cada modalidad.
. las materias optativas. Atienden a la diversidad de intereses del
alumnado.
En el primer curso de bachillerato los alumnos han de cursar cuatro
materias comunes (Educacin Fsica, Filosofa, Lengua castellana e Idioma
extranjero), tres de modalidad, y una optativa.
En el Segundo curso: tres comunes (Historia, Lengua, Idioma), tres de
modalidad y dos optativas.

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Esta estructura del Bachillerato supone una importante ruptura con la

E.S.O. en la medida en que se difumina el carcter comprensivo de la
educacin en favor de una especializacin muy marcada, cuyo eje vertebrador
son ahora las disciplinas en lugar de las reas. Esto plantea uno de los
problemas ms serios de la nueva reordenacin del sistema educativo, es
decir, cmo dar coherencia al conjunto de los niveles educativos manteniendo
una discontinuidad tan apreciable entre los grados obligatorios (ESO) y los
postobligatorios (Bachillerato).
ANEXO
DESARROLLO NORMATIVO DE LA LOGSE
Normativa general
LOGSE (Ley Orgnica de Ordenacin General del Sistema Educativo) 3-X1990
Normativa Curricular
. Real Decreto de Mnimos de la ESO (14-6-1991)
. Real Decreto de Currculo MEC de la ESO (6-9-1991)
. Real Decreto de la estructura de Bachillerato (29-XI-1991)
. Decreto de Mnimos de Bachillerato (2-10-1992)
. Decreto de Currculo MEC Bachillerato (2-10-1992)