Desafos y

tendencias en la
sociedad del
conocimiento

1. Desafos para la
educacin superior

Pertinencia:
Respuesta a lo que demanda la sociedad del
conocimiento:
Lo que diferencia a los pases es el
talento humano
Salmi 2013

1. Desarrollo de nuevas competencias

2. Mayor demanda de acceso

3. Masificacin y diversificacin de los
estudiantes. Nuevo perfil de los jvenes
4. Educacin a lo largo de la vida
5. Cambios radicales en las necesidades de
entrenamiento

6. Expectativas de movilidad y necesidad

de convalidar estudios
7. Desarrollo creciente e impacto de las
nuevas tecnologas TIC

Calidad
Rendicin de cuentas.
Hacer bien en todo lo que hace

Financiacin
Reduccin de presupuestos frente a
exigencia de cambios

Equidad
Dar oportunidad.
Disminuir la brechas entre pobres y no pobres.

Flexibilidad
Capacidad de reaccin y adaptacin
Creatividad

2. Tendencias en la
educacin
superior

Diagnsticos sobre educacin superior

Informes:
Delors 1996
Dearing 1997 La educacin superior en la sociedad del
aprendizaje
Declaracin mundial de la Educacin Superior 1998
Attali 1999 Hacia un modelo europeo de enseanza
superior
Boyer 1998 Reinvencin de la educacin universitaria y
las universidades de investigacin en USA)
Bricall 2000 Universidad 2000

1. Vinculacin con el mundo del trabajo

Relaciona los procesos formativos con las
competencias que requiere el mercado laboral.

2. Flexibilidad
Para atender a las nuevas necesidades: Educacin
continua, Educacin a distancia, duracin de las
carreras .

3. Rediseo Curricular y nuevo concepto de

formacin a lo largo de la vida
4. Nuevas formas de docencia universitaria
Nueva concepcin del aprendizaje y del
trabajo acadmico del estudiante
De la enseanza al aprendizaje

5. Profesionalizacin del profesorado universitario

6. Investigacin reflexin sobre la docencia

7. Insercin creciente de las TIC

8. Control de calidad / acreditacin

9. Internacionalizacin

3. Desarrollos en la
educacin superior
El futuro ya est aqu

Propuestas y experiencias
Experiencia europea:
La Sorbona 1998 - Bolonia 1999 Praga 2001
Berln 1002 Bergen 2005
El Espacio Europeo de la Educacin
Superior (EEES)

Cambios en la Unin Europea

Nuevo modelo :
Centrado en el estudiante y el aprendizaje para
toda la vida

La unidad de medida es el trabajo acadmico

del estudiante
Formacin orientada a competencias

UNIN EUROPEA

BACHELOR EUROPEO

ESTADOS UNIDOS

BACHELOR

Acadmico profesional
180 240 ECTS
3 4 aos

4 aos

MASTER

MASTER

60 120 ECTS

1- 2 aos

1 2 aos

DOCTORADO

DOCTORADO

3 4 AOS

3 aos

Nuevo concepto de crdito acadmico

en funcin del trabajo del estudiante
El crdito acadmico
Medida del trabajo acadmico del estudiante
considerando todas las actividades que debe
realizar para lograr los resultados de aprendizaje
previstos
1 crdito acadmico =

25 a 30 horas de
trabajo del estudiante

Currculo flexible y orientado al

aprendizaje de competencias
Relacionando los procesos formativos con
las competencias requeridas desde el
mundo del trabajo.
Atendiendo a la situacin y necesidades de
los estudiantes

Modelo centrado en el estudiante

Privilegia la actividad del alumno : qu
aprende, cmo aprende
Nuevas competencias del profesorado
universitario

Formacin docente del profesorado

universitario

Otras Experiencias

Nuevo concepto de crdito acadmico

en funcin del trabajo del estudiante
COLOMBIA
1 crdito = 48 horas de trabajo del
estudiante
CHILE
1 crdito =
estudiante

24 a 31 horas de trabajo del

Insercin creciente de las TIC

Educacin a Distancia con uso intensivo
de TIC
E-Learning (virtual)
B Learning (presencial-distancia)
M Learning (con uso de mviles: telf/
tablets etc.)

Procesos de acreditacin y control

de calidad
Sistemas de acreditacin:
Colombia CNA
Chile CNA
Per: CONEAU / CONEACES / IPEBA

Internacionalizacin
Proyectos y redes globales
Proyecto Tuning
Proyecto Alfa Tuning
UDUAL

Alianzas entre instituciones

Qu hacer?

No son las especies ms

fuertes
ni las ms
inteligentes
las
que
sobreviven sino aquellas
ms adaptables al cambio.
Charles Darwin

Nuevo perfil de estudiante

Generacin Y
Nacidos de 1980 a 2000
Generacin NET o generacin WHY Nativos
digitales. Suelen tener actitud desafiante y retadora
que cuestiona todo y siempre pregunta por que?
Maneja las TIC a la perfeccin y les resultan
imprescindibles.
Ha desarrollado ms el lado derecho del

cerebro

Tecnfilos. Se consideran dueos de las TIC

Habilidad para la comunicacin interactiva y simblica,
independientemente de su capacidad verbal.

Dada la naturaleza integrativa, visual, auditiva y kinestsica de las

TIC son predominantemente activos, visuales, propensos al intercambio
y emprendedores.
La formula generacional
parece ser: con la
computadora e internet
todo, sin ello, nada ..

 Dada la naturaleza integrativa, visual, auditiva y kinestsica de

las TIC son predominantemente activos, visuales, propensos al
intercambio y emprendedores.

El nivel de decodificacin visual e iconogrfica es mayor que en

las generaciones anteriores , por lo que suelen rechazar los
modos tradicionales de exposicin, solucin de problemas,
toma de decisiones en la vida cotidiana y por supuesto en los
procesos de educacin formal.
Sus procesos de atencin tienen mrgenes muy amplios ,
parecen ser dispersos pero atienden de modo simultneo,
trabajan con varias ventanas al unsono.

La formacin basada en
competencias
La formacin basada en competencias es un proceso
orientado al aprendizaje de competencias, identificadas
en el mundo del trabajo.

Est centrada en el estudiante, en lo que este

efectivamente lograr hacer, por tanto cambian las
formas de planificar y conducir los procesos de
enseanza, que se orientan a lograr desempeos
verificables y cambian los sistemas de evaluacin que
se organizan y desarrollan para registrar efectivamente
estos desempeos.

Por lo tanto:
Se adopta una secuencia diferente en el diseo
curricular.

Se determina el perfil del egresado en base a las

competencias valoradas desde el mundo del
trabajo
Todo los procesos educativos se orientan hacia
el logro de las competencias determinadas en el
perfil de egresado

 La malla curricular se organiza de formas

diversas y flexibles.
Los docentes deben conformar colectivos para
trabajar en equipo y as dirigir en forma
coordinada las actividades de enseanza

La didctica se basa en el aprender haciendo

(resolucin de problemas)
La evaluacin tiene como eje central el
desempeo

Flexibilidad
Toda relacin flexible
presupone el
debilitamiento de los lmites y el
reordenamiento de las posiciones y
relaciones en la estructura organizativa.

 Diversas opciones organizativas : por campos, por

reas, por problemas, por mdulos- organizar a partir
de un tronco bsico para varias carreras, introduccin
de la prctica
Eliminacin de requisitos de acceso : diversidad de
opciones de formacin, y de titulacin

Reduccin de tiempos de formacin

Salidas laterales o certificacin progresiva .
Organizar el proceso en etapas cortas

 Eliminacin de requisitos en las asignaturas.

Cursos electivos.
Sistema de crditos que permita estudiar a su
propio ritmo y posibilidades.

Reconocimiento del tiempo del estudiante.

 Promover una mayor articulacin estructural de los

cursos dentro de un programa acadmico y entre los
mismos.
Cursos integrados
Paso de una carrera a otra

Cursos en diversas carreras

 Incluir y reconocer la mediacin de las TIC

Reconocer el control del estudiante sobre su
propio aprendizaje

Reconocer mltiples espacios y oportunidades de

aprendizaje.

Estela Rodrguez lvarez

Referencias
Salmi, J. (2000) Educacin superior. Enfrentando los retos del siglo
XXI. Banco Mundial.
http://www.udec.cl/asinter/noticias/not70.htm
Ortega, V. (2002) Tendencias de la educacin universitaria en el siglo XXI.
Revista Arbor CLXXIII, 681, 67-81.
http://www.google.com.pe/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=we
b&cd=2&ved=0CB8QFjAB&url=http%3A%2F%2Farbor.revistas.csic.es%2Fi
ndex.php%2Farbor%2Farticle%2Fdownload%2F1109%2F1116&ei=_CCbU5i
oHtPmsASS8IHQCQ&usg=AFQjCNHyjbCbWB1rX0zP9QNJwINaCcrktA
UNESCO-IESALC. 2014. Tendencias de la educacin superior de Amrica latina y el
Caribe. Revisado el 18 de junio. 2014 de
http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=artic
le&id=2&Itemid=408&lang=es

Proyecto Tuning Europa (2006)

http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc2_fase1.asp
Tuning Amrica Latina. 2008. Proyecto Tuning Amrica Latina.
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=content&task=vie
w&id=216&Itemid=245
Fonseca M del C. y J.I.Aguaded. (2007) Ensear en la universidad.
Experiencias y propuestas de docencia universitaria. Espaa. Editorial
NETBIBLO