DISLEXIA SNTOMAS A TENER

EN CUENTA PARA SU
DETECCIN Por Silvia
Prez Fonticiella
Publicado el 11 marzo, 2015 por IINNUAR INVESTIGACION
DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO PSICOPEDAGOGA, NEUROPSICOLOGA,
PSICOLOGIA, SOCIOLOGA CLINICA, NEUROLOGA

Es posible apreciar, ya desde la etapa preescolar algunos signos o

detalles que pueden hacernos sospechar que un nio es dislxico.
En la etapa preescolar, entre los 3 y los 5 aos.

Puede haber retraso en el desarrollo del habla con

dificultades para pronunciar palabras, y una lenta
adquisicin de vocabulario.

Podemos observar que tiene cierta torpeza al correr o saltar,

se lleva muebles por delante, no puede controlar bien sus
movimientos y fuerza; a nivel de su motricidad fina, le
cuesta abrocharse los botones y atarse los cordones de los
zapatos, destapar botellas y otras acciones que impliquen
coordinacin de brazos, manos y dedos, como escribir, usar
tijeras para cortar.

Tiende a ser muy disperso, le cuesta mucho concentrar su

atencin, controlar sus impulsos y hay una preferencia a los
juegos que implican mucha actividad.

Le cuesta memorizar los nmeros, las vocales, los das de la

semana, los colores y las formas.

Puede presentar conductas de inhibicin por un lado, pero

tambin irritabilidad y actitudes oposicionistas que afectan
sus vnculos sociales con los adultos y con otros nios.

En la etapa escolar, entre los 6 y los 11 aos:

Presenta dificultad para asociar el sonido a una letra en

particular, y en poder descifrar las palabras aprendidas.

Confunde derecha e izquierda, algunos escriben en espejo.

Invierte letras, nmeros, palabras.

Confunde el orden de las letras dentro de las palabras al

escribir, y tambin puede hacerlo al querer representar
nmeros.

Tambin pronuncia mal las palabras, invirtiendo,

sustituyendo o agregando slabas.

Su comprensin lectora es deficitaria, no obstante, logra

relatar bien el argumento de una pelcula o una lectura o
programa de TV que ha escuchado.

Se acenta su torpeza motriz, e incluso tiende a ser de esos

nios a los que todo le pasa, es propenso a accidentarse con
ms frecuencia que otros.

Tiene un ritmo lento de trabajo, en general, no logra finalizar

las tareas propuestas por la maestra en el aula, y da muchos
rodeos a la hora de tener que hacer los deberes en casa.

Su dficit a nivel de motricidad fina, hace que su produccin

escrita sea desprolija, con mala caligrafa, muchas veces
ilegible.

Le cuesta planificar sus acciones y pensamientos, por lo que

la produccin de textos puede aparecer muy desorganizada,
con dificultad de hallar un hilo conductor del relato.

Presenta dficit de secuenciacin auditiva y visual, as como

de su memoria de trabajo, eso implica que necesita ms
tiempo para procesar la informacin que recibe; esto no slo
se ve reflejado a nivel del lenguaje, sino que le trae
consecuencias importantes a nivel del aprendizaje de las
matemticas, afectando su razonamiento y el desarrollo de
estrategias de incorporacin de algoritmos y resolucin de
problemas.

Etapa posterior a los 12 aos

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en

ocasiones incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces

permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la
etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y

composiciones escritas en general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los

nmeros de telfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Baja auto-estima

Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en

seguir instrucciones .

Baja comprensin lectora.

Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin

progresiva. A veces, depresin.

Aversin a la lectura y la escritura.

Todos estos trastornos de inicio en la infancia, la niez o la

adolescencia, requieren ser tratados lo ms tempranamente posible,
para evitar un monto muy elevado de sufrimiento del nio y su
familia, y que tengan mayores posibilidades de mejora de su calidad
de vida.
La evaluacin neurocognitiva, nos permite varios niveles de
investigacin, que parten de lo sindromtico, lo fisiopatolgico y lo
etiolgico.
El nivel sindromtico nos permitir evaluar los sntomas y signos que
lo constituyen y nos llevan a pensar en un sndrome clnico que
deber confrontarse ms tarde con pruebas especificas de las
habilidades acadmicas para confirmar el diagnstico presuntivo. La
neuropsicologa desempea un papel relevante para poder reconocer
los mecanismos cerebrales bsicos involucrados en cada caso y
asociada a estudios fisiopatolgicos, nos brindar un panorama para
poder diferenciar subtipos neuropsicolgicos precisos.
La posibilidad de contar con estudios complementarios que
investiguen la estructura cerebral (neuroimgenes y estudios
funcionales con compuestos radioactivos, PET, Spect y CBF), y la
funcionalidad de la misma (neurofisiologa, potenciales evocados,
potenciales cognitivos, EEGq, anlisis de la coherencia inter e intrahemisfrica), completan el tercer nivel de investigacin clnica bsica

para conocer la causa del trastorno, y as poder comprender el

pronstico del cuadro, como tambin plantear el tratamiento
adecuado a la medida de cada nio.
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