ATI-Orientaciones para Desarrollar La Tutoría Grupal

ORIENTACIONES
PARA
DESARROLLAR LA
TUTORA GRUPAL
EN LA
ATI
ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

LA TUTORA GRUPAL EN LA ATI
MINISTERIO DE EDUCACIN
Orientaciones para desarrollar la tutora grupal en la ATI

Ministerio de Educacin del Per
Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per.
Telfono: (511) 615 5800
www.minedu.gob.pe
Hecho el depsito legal en la Biblioteca
Nacional del Per N
Tercera Edicin
Tiraje: 0 000 ejemplares
Equipo tcnico responsable
Ivn Antonio Cohayla Ruiz
Johana Pomajambo Prez
Jess Edison Zegarra Rojas
Diseo y diagramacin
Menta Publicidad S.A.C.
Impreso por:
Impreso en el Per / Printed in Per

NDICE
Presentacin
CAPTULO I. LA TUTORA GRUPAL

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Cmo la definimos?, cul es su objetivo?, qu caractersticas tiene?

Cualidades de la tutora o del tutor
Acompaamiento socio-afectivo: el vnculo tutor(a) - estudiante
Caractersticas de las y los estudiantes durante la etapa adolescente
CAPTULO II. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORA GRUPAL

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.5.

Las horas de tutora

La sesin de tutora
Esquema de la sesin de ATI
La evaluacin de la sesin de ATI
2.4.1. Instrumentos para la evaluacin de la sesin de ATI
Otras formas de desarrollar la tutora grupal
2.5.1 Proyectos de tutora
2.5.2. Actividades complementarias
Anexos
Glosario
Bibliografa

PRESENTACIN
Estimado (a) tutor (a):
l Ministerio de Educacin viene impulsando la organizacin e implementacin de la tutora

en las instituciones educativas pblicas con jornada escolar completa, a fin de atender las
necesidades socio afectivas y acadmicas que presentan las y los estudiantes.
Con este propsito, el Ministerio de Educacin, ha previsto fortalecer el desarrollo de acciones de

acompaamiento grupal a las y los estudiantes, lo cual corresponde a la modalidad de tutora
grupal; son las y los tutores quienes tienen la responsabilidad desarrollarlo. Para realizar esta
importante tarea, esnecesariobrindarorientaciones y herramientas que faciliten su labor tutorial.
En el presente documento, podrs encontrar informacin bsica con respecto a la naturaleza de
la tutora grupal, sus caractersticas, las cualidades que debe poseer y las condiciones necesarias
para poder establecer el vnculo tutor (a)- estudiante.
Asimismo, encontrars orientaciones relevantes, sobre las particularidades que posee la sesin de
tutora, su evaluacin y las consideraciones que se deben tener en cuenta para su elaboracin, a
fin de poder optimizar, el desarrollo de la tutora grupal.
Este documento complementa otros materiales educativos que abordan temas relacionados con
la tutora grupal en la llamada Atencin Tutorial Integral (ATI).

Captulo I
LA TUTORA GRUPAL
1.1. Cmo la definimos?, cul es su objetivo?, qu caractersticas tiene?
La tutora se enmarca dentro de la orientacin educativa, que dentro del modelo JEC, se
denomina Atencin Tutorial Integral (ATI); este es un servicio de acompaamiento
socio-afectivo y acadmico a las y los estudiantes de manera permanente y en todo el
proceso educativo. Se sustenta en un vnculo afectivo como resultado de la interaccin que
se establece entre tutor(a) y el o la estudiante a travs de sus distintos espacios o modalidades.
En ese sentido para comprender la relevancia de la tutora grupal, es necesario que como
tutor(a) tengas claro lo siguiente:
Se define:
Como una modalidad de la tutora

que atiende las demandas, necesidades,
intereses y expectativas de las y los
estudiantes a partir del encuentro
grupal con su tutora o tutor, en un
clima de confianza y respeto.
Tiene por objetivo:
Fortalecer las competencias socio-afectivas

y cognitivas de las y los estudiantes,
acompaarlos y orientarlos en sus
diferentes necesidades personales y sociales
en un clima de confianza y respeto, para
contribuir al logro de sus aprendizajes y
desarrollo integral.
MINEDU (2016) La tutora en el contexto del currculo, Lima (Documento de Trabajo) p . 1

Sus caractersticas
Antes de desarrollar las sesiones de tutora grupal es necesario que tomes en cuenta las siguientes
caractersticas de las sesiones de tutora grupal:

Deben contribuir al desarrollo de las dimensiones: personal, social y de los aprendizajes.
Promueven la expresin de pensamientos, emociones y sentimientos por medio del dilogo
abierto y democrtico entre el tutor(a) y las y los estudiantes.
Generan espacios para la reflexin crtica de las y los estudiantes con relacin a sus
necesidades, intereses y expectativas.
Impulsan la participacin activa de las y los estudiantes.
Deben desarrollar en las y los estudiantes el inters por el otro, la solidaridad en el grupo, el
trabajo colaborativo, as como conductas ticas y morales.
1.2. Cualidades del tutor o de la tutora
Como tutor(a) estas inmerso(a) en un contexto de relaciones diversas y especficas con las
y los estudiantes, con sus familias y con nosotros mismos. Por ello, es indispensable
que fortalezcas o desarrolles habilidades sociales, tales como: saber comunicar, saber persuadir,
negociar, dirigir, resolver conflictos, conseguir cooperacin, trabajar en equipo; asimismo
destrezas emocionales, como la automotivacin, la autorregulacin y la conciencia emocional.
El dominio de estas destrezas te har emocionalmente competente. De esta manera, con2
tribuirs a desarrollar competencias socioemocionales en tus estudiantes; a la vez fortalecers las tuyas, con la finalidad de cumplir mejor tu funcin como tutor (a); te sentirs bien; y
por ende los hars sentirse bien.
Como bien sabes, en el aula se generan y establecen relaciones cargadas de emociones,
intereses, gustos y preferencias de distinta intensidad entre las y los estudiantes, por ejemplo,
durante una sesin de tutora puedes observar: sonrisas, miradas despectivas, gestos de
rechazo, muestras de aceptacin, entre otras, que debemos tomar en cuenta.
Por ello, es necesario que como tutor (a) conozcas y regules tus emociones y as poder
ayudar a tus estudiantes a resolver distintas situaciones que se le presentan en la vida
cotidiana. En ese sentido, es importante que realices una autoevaluacin de las siguientes
cualidades y caractersticas:
Vaello (2011) El profesor emocionalmente competente, Barcelona, p.15-19

Consistencia tica:
Coherencia entre nuestras
conductas y lo que buscamos
formar en las y los estudiantes.
Respeto:
Tratamos a las y los estudiantes
con respecto y aceptamos
sus decisiones.
Capacidad de escucha:
Nos interesamos por lo que ellos
y ellas comunican.
Liderazgo:
Establecemos una relacin
democrtica con las y los
estudiantes; privilegiando una
autoridad compartida.
Aceptacin incondicional
del estudiante:
Reconocemos el valor de
cada estudiante, respetando
sus decisiones.
Madurez personal:
Nos aceptamos como personas con
virtudes y defectos y establecemos
relaciones basadas en el respeto.
Comunicacin asertiva:
Es la habilidad para comunicar
lo que pensamos o queremos
de forma clara, objetiva,
transparente.
Autenticidad:
Nos conocemos y presentamos
tal como somos.
Confiable:
Brindamos confianza y seguridad
a las y los estudiantes.
Empata:
Nos ponemos en el lugar de la o
el estudiante para comprender su
punto de vista o situacin.
Acompaamiento no directivo:
Orientamos a las y los
estudiantes para que tomen sus
propias decisiones.
Competencia profesional:
Dominamos contenidos necesarios
para el desarrollo de las sesiones.
De acuerdo a la autoevaluacin que has realizado, es importante que como tutor(a) sigas
fortaleciendo aquellas cualidades que posees, para optimizarla, y que trabajes aquellas que
observas que te faltan reforzar, para que puedas responder a la variedad de situaciones que
surgen de la interaccin tutor(a) - estudiante.
1.3. Acompaamiento socio afectivo: el vnculo tutor(a) - estudiante
Ten presente que, a lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las
personas constituyen un componente fundamental para nuestro desarrollo. Es a travs de
estas relaciones continuas que vamos construyendo vnculos afectivos. Para el desarrollo de
la tutora grupal ya sea en el aula u otros espacios, este vnculo es esencial, sin l no podra
efectuarse el acompaamiento socio afectivo.

Cada estudiante necesita de un adulto que le brinde el acompaamiento

socio-afectivo y cognitivo en la escuela (tutor o tutora), que lo
conozca, se preocupe por l o ella, y que lo ayude a desarrollar
su autonoma, su capacidad para tomar decisiones, formar una
conducta tica y promover la motivacin para el aprendizaje.
Ello cobra mayor importancia, sobre todo, cuando las familias de las
y los estudiantes no les brindan el acompaamiento socioafectivo
y acadmico adecuado o cuando su entorno social no les ofrece
oportunidades de desarrollo acordes con su edad y necesidades.
El vnculo entre el tutor(a) y sus estudiantes, por lo general nace en la tutora grupal, como
producto de un acompaamiento socioafectivo y acadmico continuo y se desarrolla o
profundiza en la tutora individual. Recin cuando el tutor (a), ha logrado establecer este vnculo
con las y los estudiantes a su cargo, se generar el clima socioafectivo adecuado para poder
desarrollar una orientacin educativa efectiva.
El acompaamiento socioafectivo y acadmico alude a la posibilidad de que l o la estudiante
sientan tu presencia como tutor (a) en aspectos importantes de su vida. El vnculo socio-afectivo es
una condicin fundamental para ello. Observemos a continuacin, por medio del siguiente esquema,
lo que la tutora grupal busca establecer:
Grfico N 1:
Acompaamiento socioafectivo y acadmico
Tutor(a)
Vnculo
socioafectivo
Busca desarrollar
Autonoma
Toma de decisiones
Conducta tica
Motivacin para el aprendizaje
10
Estudiantes

1.4. Caractersticas de la o l estudiante durante la etapa adolescente
Como tutor (a) de educacin secundaria debes tener en cuenta que este nivel educativo
coincide, en gran medida, con el desarrollo de la etapa vital, conocida como adolescencia.
Por ello es necesario que t como tutor (a) ests atento (a) a las particularidades de cada
uno de tus estudiantes con respecto a su historia y sus caractersticas, ya que estas varan de
acuerdo al contexto cultural y socioeconmico, a la condicin de gnero, a la interrelacin
entre los diversos mbitos del desarrollo, entre otros.
En ese sentido, conocer lo enunciado, nos permitir acercarnos ms a ellos o ellas. Un buen
ejercicio, ser reflexionar sobre tu propia experiencia, para as reconocerla y no confundirla
con la de tus estudiantes. Si lo logras, podrs ayudarlos (as) a que su experiencia educativa
sea grata y los enriquezca como personas.
La realidad de las y los estudiantes que ingresan al sistema educativo denota diferencias en
cuanto a condiciones de aprendibilidad (no todos tienen actitudes positivas para aprender);
educabilidad (el contexto social puede impedir el desarrollo de la potencialidad natural del
estudiante); y enseabilidad (no todos los docentes estn formados para ser tutores).
A continuacin, sealaremos algunas caractersticas de las o los adolescentes que debes tener
en cuenta:
Bsqueda de identidad:
El o la adolescente se preguntan respecto a
s mismos, intentan reconocerse en medio
de los cambios y adaptarse gradualmente
a ellos.
Importancia del grupo de pares:

Pasan juntos la mayor parte del tiempo,
comparten experiencias e intereses comunes
y son fuente de apoyo, modelo, pero tambin
muchas veces, de presin.
Relacin con los adultos:

Intentan diferenciarse de estos y suelen
cuestionar su autoridad.
Desarrollo afectivo-sexual:
Las preguntas sobre si son o no suficientemente
atractivos, el enamoramiento, las decepciones
amorosas, las presiones sociales para iniciarse
sexualmente y otras.
11

Desarrollo moral:
El adolescente requiere de pautas para
orientar su vida. Es frecuente el conflicto
entre idealismo y realidad. Construyen su
propia escala de valores.
Enriquecimiento intelectual:
Desarrolla una actitud crtica que le permite
cuestionar aspectos que sola aceptar sin
discusin, de las figuras de autoridad, las
costumbres o la religin.
No olvidar que para desarrollar la tutora grupal es importante contar con el apoyo
de las familias.
12

Captulo II
ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LA TUTORA GRUPAL
La tutora grupal en la ATI se desarrolla, principalmente por medio de las sesiones de tutora; as
tambin, puede desarrollarse mediante proyectos y actividades.
2.1. Las horas de tutora
Es un tiempo destinado especialmente al desarrollo de la tutora grupal, en este tiempo el

tutor o la tutora trabajan con el aula a su cargo. Resulta apropiado para desarrollar distintos
aspectos, como el personal, el social y de los aprendizajes de las y los estudiantes pues les
ofrece la posibilidad de expresar sentimientos y dudas reflexionar sobre sus valores; aprender
a comunicarse mejor, tomar conciencia de sus metas comunes; reconocer que sus
compaeros comparten experiencias similares; apoyar el desarrollo personal de sus
compaeros, etc. Las dos horas de tutora, son un espacio en el que las tutoras y tutores
dedican toda su atencin a estos aspectos, y acompaan a las y los estudiantes en sus distintas
dimensiones. Por ello las horas no pueden ser fraccionadas.
2.2. La sesin de ATI
Es el conjunto de actividades que realiza el tutor (a) para el logro del objetivo propuesto
para la sesin de tutora. Busca promover y fortalecer las competencias socioemocionales, as
como las cognitivas de la o el estudiante en un marco formativo y preventivo.
En las escuelas con jornada escolar completa, la sesin de tutora se desarrolla en dos
horas pedaggicas continuas (90 minutos).5
A continuacin te brindamos algunas consideraciones para tomar en cuenta:
En la sesin de ATI, el rol protagnico lo tienen la o el estudiante, el tutor (a) se convierte
en facilitador (a) del proceso de orientacin.
No todas las sesiones de tutora poseen las mismas caractersticas pues no existen
frmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, puedes adaptar o modificar las actividades de
la sesin. Utiliza tu creatividad y estilo personal, en funcin a las demandas, necesidades e
intereses de nuestros estudiantes.
Las sesiones que se desarrollan en la hora de tutora no excluyen el trabajo de orientacin
que se debe dar de manera transversal y permanente en las diversas reas del currculo, as
como la realizacin de reuniones con las y los estudiantes y las familias.
La tutora grupal debe ser un espacio de dilogo abierto y participativo, ya que es un
encuentro para las y los estudiantes con su tutor o tutora. Para su desarrollo deben tenerse
en cuenta las dimensiones de la tutora: personal, social y de los aprendizajes (ver grfico
2); con ello podemos afirmar que un estudiante ha sido orientado.
MINEDU (2016). Resolucin de Secretara General n. 041-2016-MINEDU. LimaNormas p. 3
13

Grfico 2:
Dimensiones de la tutora
De los
Aprendizajes
Personal
Social
Est relacionado con el

conocimiento y
aceptacin de s mismo, al
fortalecimiento de las
capacidades para expresar,
sentimientos, deseos y
anhelos, valores, entre otros,
los que contribuirn a lograr
estilos de vida saludable y la
construccin de su proyecto
de vida.
Este componente considera

las relaciones del estudiante
con las personas de su
entorno para establecer una
convivencia armoniosa.
Fortalece la igualdad, el
sentido de pertenencia y la
participacin, buscando el
bien comn.
Est vinculada al
fortalecimiento de la gestin
de sus aprendizajes y al
desarrollo de sus procesos
cognitivos, tomando en
cuenta el desarrollo evolutivo de la o el estudiante. El
tutor o tutora debe estar
atento a los ritmos y estilos
de aprendizajes de sus
estudiantes para poder
acompaarlos de manera
pertinente.
Cuadro n 1
Ejes temticos segn las dimensiones de la tutora
Dimensiones
Ejes temticos
Competencias socioafectivas y ticas
Personal
Proyecto de vida
Sexualidad y gnero
Social
De los
aprendizajes
14
Convivencia y participacin
Prevencin de situaciones de riesgo
Gestin de los aprendizajes
Actitudes favorables hacia el aprendizaje

Para que una sesin de tutora sea ms eficaz es necesario que durante su desarrollo pongas en
prctica lo siguiente:
Grfico 3:
Utilizar el
lenguaje no
verbal
Mantener
apertura y
flexibilidad
Utilizar el
espacio
como recurso
Recoger
opiniones y
conclusiones
Poner atencin
a los mensajes
encubiertos
TUTOR(A)
Programar el
tiempo y respetar
los ritmos y estilos
de trabajo de las y
los estudiantes
Utilizar un
lenguaje claro y
preciso
Usar recursos
ldicos
Fomentar
el trabajo
colaborativo
Ser emptico y
asertivo
Los tutores(as) contarn con un

paquete de sesiones de tutora en
la plataforma virtual JEC:
http://jec.perueduca.pe
15

2.3. Esquema de la sesin de ATI
A partir de las necesidades de orientacin priorizadas en el Plan de Tutora de Aula (PTA),

procedemos a desarrollar las sesiones para la tutora grupal, de acuerdo al esquema que a
continuacin presentamos:
Nombre de la sesin
Dimensin:
Eje temtico:
Qu buscamos?
Grado:
Materiales
Revisin de acuerdos:
Presentacin:
Tiempo:
Desarrollo:
Tiempo:
Tiempo:
Cierre:

Toma de decisiones:

Despus de la hora de tutora:
16
Tiempo:

A continuacin explicamos cada uno los momentos de la sesin ATI.
Datos generales
En este punto debemos consignar informacin relevante como:

Nombre de la sesin:
Dimensin: Puede pertenecer a las dimensiones personal, social o de los aprendizajes.
Eje temtico: Puede pertenecer al eje de competencias socioafectivas y ticas, proyecto de
vida, sexualidad y gnero, convivencia y participacin, prevencin de situaciones de riesgo,
gestin de los aprendizajes y actitudes favorables hacia el aprendizaje.
Grado: del 1 al 5 de secundaria

Qu buscamos? viene a ser el objetivo de la sesin, lo que quiero lograr en las y los
estudiantes.

Materiales: Se consideran los recursos a utilizar, tales como plumones, tarjetas meta plan,
cinta masking tape, tijeras, entre otros.
Revisin de acuerdos
En plenaria, la coordinadora o coordinador de aula pide
a la secretaria o secretario que lea los acuerdos y/o
compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar
su nivel de cumplimiento (que puede ser de 0%, 50%, 75%
o 100%). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para
su consecucin. Tambin podemos revisar el desarrollo del
despus de la hora de tutora.
Presentacin
(Motivacin y exploracin)
Tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y
motivacin inicial en las y los estudiantes para abordar el
tema. Para ello se puede partir del recojo de sus vivencias;
usar herramientas como: dinmicas, cuentos, canciones,
videos, tteres, testimonios, imgenes, lecturas, etc. El
tutor(a) debe presentar el propsito u objetivo de la sesin
(lo que buscamos).
17

Desarrollo
(Informacin y orientacin)
Aqu se desarrollan actividades que promueven la reflexin, el anlisis crtico y la expresin

de sentimientos y emociones en las y los estudiantes. Estas deben estar dirigidas al logro del
objetivo planteado.
Para ello, se puede utilizar diversas estrategias pedaggicas como: preguntas reflexivas,
elaboracin de organizadores visuales, juego de roles, anlisis de casos, entre otros. Durante
el desarrollo de la sesin se debe promover la participacin activa de las y los estudiantes,
as como el respeto a las opiniones y vivencias de los dems.
Es importante que durante este proceso el tutor(a) est atento al sentir que las y los
estudiantes van experimentando frente a las actividades planteadas y a las interacciones que
se dan para poder orientar. As tambin debe identificar las percepciones y opiniones que se
plantean para organizarlas y precisar los mensajes centrales que se quiere reforzar.
Cierre
Se debe promover que las y los estudiantes arriben a conclusiones (que estn relacionados
a lo que se busca con la sesin). De ser necesario, el tutor(a) debe reforzar, aclarar o precisar
el tema trabajado.
Tambin se puede hacer un breve recuento de lo trabajado, sealar los aspectos ms
relevantes y que se relacionen a lo que se busca; asimismo se pueden realizar algunas
preguntas de evaluacin, por ejemplo Cmo se sintieron?, qu fue lo que ms les
interes?, qu aprendieron? u otras, con la finalidad de recoger las impresiones de las y los
estudiantes y verificar el logro del objetivo de la sesin.
Toma de decisiones
(Acuerdos y compromisos)
De acuerdo a lo trabajado en la sesin de tutora, se solicita a las y los estudiantes que
propongan acciones personales y de grupo, como acuerdos para cumplir durante la
semana.
18

Despus de la sesin ATI

Son las actividades que se realizan fuera de la sesin de tutora, con la finalidad de que las
y los estudiantes complementen o refuercen lo trabajado en el aula. Por ejemplo, se
pueden establecer momentos de retroalimentacin a lo largo de la semana, para recordar
las conclusiones a las que llegaron (objetivos trabajados). Adems, se puede proponer
o definir con los estudiantes alguna accin concreta que se derive de lo trabajado y que
exprese una prctica en su vida: con la familia, los amigos, etc.
Se pueden establecer acuerdos con los docentes de las reas curriculares de la seccin, de
tal modo que, sin saturar, puedan reforzar lo trabajado en la sesin.
A continuacin, te mostraremos cmo podemos organizar y desarrollar las sesiones de tutora de la

1
ATI que responda a las necesidades de orientacin planteadas en el Plan de tutora de aula (PTA):
1 Revisar y analizar la propuesta planteada en tu PTA

Ejemplo 1:
En el PTA del 3 A se ha planteado un objetivo con sus respectivas actividades que sern
atendidas desde la tutora grupal.
OBJETIVO
ACTIVIDADES PRIORIZADAS
Orientar a las y los estudiantes para desarrollar Tutora grupal:
los factores protectores frente a situaciones de Asamblea de aula para elaborar las normas
riesgo.
de convivencia.
Sesiones sobre educacin sexual integral,
con nfasis en enamoramiento y prevencin
del embarazo en la adolescencia.
Sesiones sobre educacin para una vida sin
drogas.
Sesiones sobre trata de personas y vulneracin
de derechos.
Sesiones para el manejo y resolucin de
conflictos.
MINEDU (2016). Resolucin de Secretara General n. 041-2016-MINEDU: Normas para la implementacin del modelo de
servicio educativo jornada escolar completa para las IIEEinstituciones educativas pblicas del nivel de educacin secundaria p. 4
19

2 Organizar y programar las sesiones de tutora
Ejemplo 2:
De acuerdo a las actividades priorizadas en el PTA, se ha planteado para el primer trimestre las
siguientes sesiones de tutora grupal
ACTIVIDADES/ TAREAS
Asamblea de aula para elaborar las normas de convivencia

Sesiones sobre Educacin Sexual Integral: enamoramiento
Reconocemos y aceptamos nuestros cambios y los cambios
de los dems
Aprendo sobre sexualidad
Cuando me enamoro
Sesiones sobre Educacin para una vida sin drogas
La influencia del entorno
Una vida sin drogas es saludable
Reconociendo mi vala personal me alejo de las drogas
Sesiones sobre trata de personas y vulneracin de derechos.
Identifico y reflexiono sobre las situaciones de riesgo que
vulneran mis derechos
Reconozco las distintas modalidad de captacin de la trata
de personas y planteo opciones para su prevencin
Sesiones para el manejo y resolucin de conflictos
Mis deberes y derechos como base para resolucin de
conflictos
x
x
x
x
x
x
x
x
x
3 Elaborar las sesiones de tutora grupal que responda a las

necesidades de orientacin identificadas en al PTA
Ahora, te mostramos con ejemplos cmo elaborar una sesin de tutora de acuerdo al esquema
presentado:
a) Datos generales
Ejemplo 1:
Nombre de la sesin: Cuando me enamoro
Dimensin: Personal
Grado: 3 A
Eje temtico: sexualidad y gnero
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan las manifestaciones propias del enamoramiento
como parte de su desarrollo y diferencien la forma de expresarlo segn el gnero.
Materiales:
Papelotes, plumones gruesos, cinta adhesiva, cartulina, hojas de colores, tijera, hoja de
trabajo (Anexo).
20

b) Revisin de acuerdos (plenaria)
Ejemplo 2:
Estudiante coordinador(a) de aula: Realiza su presentacin al grupo y pide al secretario(a)
de aula que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su
nivel de cumplimiento:
Estudiante secretario(a): Realiza su presentacin al grupo e informa lo siguiente:
En la sesin anterior trabajamos el tema de la autoestima y establecimos algunos acuerdos
y compromisos, su porcentaje de cumplimiento ha sido el siguiente:

Aprender a querernos y valorarnos como personas, un 95%.

Resaltar las cualidades positivas de nuestros compaeros(as), un 75%
Comunicar los aspectos negativos de nuestros compaeros(as) en forma asertiva, un 70%.
Evitar colocar sobrenombres en relacin a nuestro aspecto fsico, un 55 %.
Estudiante secretario(a): Por los compromisos trabajados durante la semana, merecemos

todos unos fuertes aplausos (aplausos) Debemos seguir esforzndonos por mejorar
aquellos compromisos que an no estamos cumpliendo en un porcentaje considerable,
como es el caso de los sobrenombre o apodos.
c) Presentacin (motivacin y exploracin)
Para promover la motivacin de las y los estudiantes, puedes utilizar dinmicas o tcnicas a
fin de recoger sus experiencias sobre el tema priorizado.
Ejemplo 3:
Les indicas que en una hoja completen la siguiente frase:
Cundo me enamoro...., las respuestas pueden ser
varias, todas las que experimentan cuando esto ocurre. En el caso de que alguno de tus
estudiantes refiriera que no se ha enamorado, le puedes indicar que completa la frase
con lo que creen o con lo quele han contado.
Tambin puedes usar una fotografa o imagen de dos enamorados, y preguntar Qu se

siente o qu sientes cuando te enamoras?, Lo importante es que la dinmica o recurso que
se use contribuya a motivar o despertar la curiosidad en las y los estudiantes, y que responda
a lo que se busca (objetivo) con la sesin.
Es importante escuchar alguna de las respuestas de las y los estudiantes, y luego sealar el
propsito de la sesin. Recuerda que las y los estudiantes deben saber qu van a desarrollar
en la sesin de tutora de la ATI.
d) Desarrollo (informacin y orientacin)
Para promover la reflexin, el anlisis crtico y la expresin de emociones puedes utilizar
preguntas como te indicaremos a continuacin:
21

Ejemplo 4:
Les indicamos a las y los estudiantes que en pareja dialoguen sobre:

Cmo te has sentido con la dinmica?
Es fcil para ti comunicar tus sentimientos a la persona que te interesa?, por qu?
Son iguales la forma como expresan el enamoramiento los varones y las mujeres?
Para promover un clima de respeto entre las y los estudiantes puedes indicar que no todas las
personas sienten y piensan igual, por lo tanto todos los puntos de vistas son vlidos y deben ser
respetados, por ello debemos evitar las descalificaciones o crticas.
Es necesario que cada actividad realizada durante este momento sea socializada en el grupo para
seguir promoviendo la reflexin sobre las manifestaciones propias del enamoramiento como parte
de su desarrollo, y estableciendo las diferencias que existen en la forma de expresarlo entre
varones y mujeres.
e) Cierre:
Aqu debes solicitar que las y los estudiantes formulen conclusiones sobre lo trabajado en
parejas y lo dialogado en la plenaria.
Ejemplo 5:
Utiliza preguntas como: Cules son las manifestaciones del enamoramiento?, los
hombres expresan su enamoramiento igual que las mujeres?, por qu?, creen que las
y los adolescentes no deben enamorarse?, por qu?
Tambin puedes preguntar: A qu conclusin llegan con esta sesin?, qu opinan del
enamoramiento?, es igual en hombres y en mujeres?
Usando las conclusiones, opiniones o reflexiones finales de las y los estudiantes finalizas la sesin
reforzando con ideas claves.
Ejemplo 6:
Como bien lo han dicho, el enamoramiento son manifestaciones afectivas propias
del ser humano y que son particulares a cada persona, se vive y expresa de manera
diferente.
Existen diferencias en varones y mujeres sobre las formas de sentir, expresar y com
portarse cuando estn enamorados.
22

Toma de decisiones (acuerdos y compromisos)
Pedimos a nuestros estudiantes que propongan acciones (acuerdos y compromisos)
relacionadas al tema desarrollado, tales como:
Ejemplo 7:

Me comprometo a expresar mis sentimientos a las personas que amo (familia,

amigos, etc.)
No burlarme de los sentimientos que puedan expresar mis compaeros.
Respetar y valorar los sentimientos que mis compaeros puedan expresarme.
Comunicar a mis padres, cuando tenga alguna duda o inquietud en relacin a mis
sentimientos.
f) Despus de la hora de tutora

Para consolidar el trabajo fuera de la sesin de tutora, puedes indicarles que realicen una
actividad.
Ejemplo 8:
En los distintos espacios donde interactas, observa las manifestaciones del

enamoramiento. Escribe en una hoja las particularidades en su expresin, tanto en
varones como en mujeres.
Nota: Para consolidar lo aprendido, te invitamos a ver los anexos IV, V y VI, donde
encontraras tcnicas y dinmicas, as como modelos de sesin de la ATI, de acuerdo
a sus dimensiones.
23

2.4. Evaluacin de la sesin de tutora6
Es necesario evaluar la sesin de tutora a fin de verificar el logro del objetivo propuesto
(qu buscamos?).
La evaluacin de la sesin de tutora permitir conocer el proceso o evolucin por el que
transita cada estudiante y el grupo en su conjunto, buscando identificar: logros, dificultades,
etapas, cambios, momentos significativos, y tambin obtener retroalimentacin sobre la
labor tutorial realizada para optimizarla.

Es importante que recuerdes:
No se realiza para asignar notas o

calificaciones, sino para obtener
informacin, realizar ajustes o
modificaciones, mejorar el trabajo
tutorial y aproximarnos a los
objetivos trazados.
No podramos asignar una nota a

las vivencias o sentimientos que
han compartido las
y los estudiantes.
Evaluacin
Su sentido, es conocer el impacto
que va teniendo la accin tutorial
en las y los estudiantes, e identificar
aspectos por mejorar en su proceso
de desarrollo.
Se considera importante contar con

evaluaciones peridicas que tengan
en cuenta el recojo de las
percepciones, sentimientos,
aprendizajes
y opiniones de las y
6
los estudiantes.
2.4.1 Instrumentos para evaluar la sesin de tutora:
A continuacin presentamos algunas herramientas que nos pueden ayudar a evaluar

la sesin de tutora de la ATI abordada desde dos niveles:
a. Desde las y los estudiantes:
Se puede realizar al final de una sesin, en funcin de lo trabajado. Puedes aplicar:

Ficha de opinin: la cual busca conocer apreciaciones sobre los aspectos de
la sesin o sesiones de tutora desarrolladas (ver Anexo 1)
24
Adaptado de MINEDU (2005). Tutora y orientacin educativa en la educacin secundaria, p. 75.

Sociograma: es una encuesta breve sobre tres aspectos: ayuda personal,
estudio y recreacin, que nos permite conocer las preferencias de nuestros
estudiantes, as como los subgrupos y lderes que hay en aula. Depender de
las necesidades que identifiques (ver Anexo 2).
b. Desde las tutoras o los tutores
Como tutor(a) te corresponde considerar la evaluacin en dos niveles:

b.1 Evaluacin de las y los estudiantes:
Esta se realiza a partir de la observacin del tutor(a) durante una sesin.Busca

identificar los cambios que se van observando por medio de las actitudes y
comportamientos de las y los estudiantes en relacin a algn aspecto especfico
que se busc reforzar.
Sepuedeevaluarlaparticipacin, colaboracin, respeto, etc, de las y los estudiantes
con una lista de cotejo.
Ejemplo: A comienzos del ao el tutor Jess Altamirano Ruiz se propuso, como
uno de los objetivos de su trabajo, mejorar la integracin entre sus estudiantes.
Cmo podr medir con mayor precisin el avance de sus estudiantes en este
aspecto? Para ello, eligi una serie de conductas que, a su parecer, pueden
reflejar el nivel de integracin entre las y los estudiantes. Luego elabor la
siguiente lista de cotejo para observar a sus estudiantes mientras trabajaban en
grupo:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
LISTA DE COTEJO
Se ayudan entre compaeros(as).
Comparten los materiales sin quejarse.
Expresan sus ideas en grupo.
Respetan los tiempos asignados para el desarrollo de actividades.
Se comunica respetuosamente con sus compaeros(as).
Aporta con ideas al trabajo de sus compaeros(as).
NO
Autoevaluacin del trabajo del tutor(a). Es importante responder a algunas preguntas teniendo
en cuenta las encuestas de opinin y sus propias percepciones y sentimientos en cada etapa del
trabajo. Ejemplo: Cmo estn mis estudiantes?, cunto creo que estn comprendiendo y
aprovechando lo que se trabaja en la tutora?, cmo me siento al trabajar las sesiones de tutora
con mis estudiantes?
25

8
A continuacin presentamos un modelo de Ficha de Evaluacin para la sesin:

FICHA DE EVALUACIN PARA LA SESIN
Grado: Sesin: Tutor(a): Fecha:

Cmo se desarrolla la sesin?
Cmo fueron los momentos ms significativos o importantes?
Puedes describir los

hechos o situaciones
ms significativas de
la sesin.
Qu logros o aspectos positivos he podido observar?
Qu dificultades he encontrado u observado?
2.5. Otras formas de desarrollar la tutora grupal
La tutora grupal tambin se puede realizar por medio de proyectos y actividades, tal como
se presenta a continuacin:
2.5.1. Proyectos de tutora
Es el conjunto de actividades, estrategias, que responden a una situacin, inters o

necesidad de las y los estudiantes, y tiene un producto final. Ejemplos: (ver Anexo 3):
Proyecto para una sexualidad responsable.
Proyecto para promover estilos de vida saludables.
Proyecto sobre estilos de aprendizaje.
26
Adaptado de MINEDU (2005). Tutora y orientacin educativa en la educacin primaria, p. 127

2.5.2. Actividades complementarias
Son tareas que tienen una intencin orientadora y van a contribuir a fortalecer las
capacidades y competencias socioemocionales de las y los estudiantes. Estas se
pueden dar dentro o fuera de la hora de tutora.
Sabas que:
En la tutora grupal tambin se pueden

desarrollar actividades que respondan
a necesidades e intereses de las y los
estudiantes, tales como: asambleas de
aula, visitas guiadas, paseos de
integracin, foros, entre otros.
27

Anexo 1:
FICHA DE OPINIONES
SOBRE LAS SESIONES DE TUTORA
Tus opiniones y sugerencias permitirn hacer mejoras y cambios en actividades futuras de la
sesin. Responde con objetividad y marca la opcin de acuerdo con tu opinin:
Cmo consideras:
Muy
Bueno Aceptable
bueno
Malo
Muy
malo
Plena
Mucho
mente
Poco
Nada
El desarrollo de las horas de tutora, en

general
Las actividades realizadas en la sesin de
tutora
El trabajo o desempeo de tu tutor(a)
Las discusiones grupales
Las relaciones con tus compaeros(as)
La distribucin del tiempo
Marca la respuesta
Ms o
menos
Ests satisfecho(a) con las sesiones de

tutora?
Las sesiones desarrolladas han respondido a
tus expectativas?
Piensas que los temas tratados te van a
servir en tu vida diaria?
Qu otros temas te gustara que se desarrollen en la sesin de tutora?
Opino que las siguientes sesiones de tutora podran mejorar:
28

Anexo 2:
SOCIOGRAMA
(formato para el o la estudiante)

Contesta sinceramente las siguientes preguntas para conocer mejor el grupo y optimizar las
relaciones con los dems. Explica, si deseas, el porqu de tus respuestas.
Gracias por colaborar.
Nombres:
Grado y seccin:
Fecha:
A qu compaeros(as) de tu saln elegiras para formar un equipo de trabajo y estudio?
Elegira a:
1 1.
2.
3.
A qu compaeros/as de tu saln no elegiras para formar un equipo de trabajo y estudio?

No elegira a:
1.
2.
3.
A qu compaeros(as) de tu saln elegiras para realizar una actividad recreativa
(diversin, fiesta, etc.)? Elegira a:
1.
2.
3.

A qu compaeros(as) de tu saln no elegiras para realizar una actividad recreativa
(diversin, fiesta, etc.)? No elegira a:
1.
2.
3.
Si tuvieras un problema, menciona tres compaeros(as) a las que buscaras para pedir
ayuda? Le pedira ayuda a:
1.
2.
3.
Si tuvieras un problema, menciona tres compaeros(as) a las que no buscaras para pedir
ayuda? No le pedira ayuda a:
1.
2.
3.
29

Anexo 3:
MODELO DE PROYECTO DE TUTORA

1. Ttulo
ESTILOS DE APRENDIZAJE
2. Tiempo
Duracin del proyecto
Ej. El presente proyecto tendr una duracin de tres sesiones de tutora.
3. Materiales
(Aqu se colocan los materiales o recursos necesarios para la realizacin del proyecto)
Ej.
Prueba de autoevaluacin Estilos de aprendizaje.
Material de lectura para docentes y estudiantes: tcnicas y estrategias para
mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes.
Resultados acadmicos obtenidos en el primer bimestre.
4. Fundamentacin
(Aqu se coloca una breve descripcin del proyecto y su justificacin)
Ej.
Este proyecto se ha elaborado para las y los estudiantes del 2 grado de secundaria en
el marco de la Atencin Tutorial Integral. A partir de las necesidades identificadas en
las y los estudiantes se plantea un proyecto con la finalidad de fortalecer
y consolidar los estilos de aprendizaje de las y los estudiantes.
5. Objetivos
Identificar el estilo de aprendizaje de las y los estudiantes.
Proponer lneas de intervencin pedaggica dirigidas a fortalecer los estilos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
30

6. Acciones
(Se colocan todas aquellas acciones a realizar, las cuales nos darn un orden o ruta a
seguir)
1. Dialogar con el equipo directivo, docente; con las y los estudiantes de 2 grado,
para que este proyecto, se convierta en uno de carcter participativo, lo cual
requerir de consenso en relacin a las actividades por realizar.
2. Aplicar pruebas autoevaluativas sobre estilos de aprendizaje de las y los
estudiantes de todas las secciones de 2 grado.
3. Recabar y sistematizar la informacin de las pruebas de autoevaluacin.
4. Socializar la informacin obtenida con los tutores(as), docentes, las y los estudiantes
con la finalidad de establecer las acciones por realizar (estrategias).
5. Utilizar las estrategias acordadas para optimizar los estilos de aprendizaje de las y
los estudiantes.
6. Programar la evaluacin, a fin de verificar los avances y mejoras de los estilos de
aprendizaje de las y los estudiantes.
7. Evaluacin
(Se indica el tiempo y la forma como se va a evaluar el proyecto)
Este proyecto se evaluar finalizando el segundo bimestre para verificar y comparar los
resultados obtenidos por las y los estudiantes en el primer bimestre.
8. Bibliografa
31

Anexo 4:
TCNICAS Y DINMICAS
TCNICA: LA ESCUCHA ACTIVA
As, en el dilogo con nuestros estudiantes, podemos emplear algunos mensajes que tienen ms
posibilidades de hacer que sientan nuestro inters por ellos y nuestra disposicin para ayudarlos.
La escucha activa es un recurso que nos ayuda a lograr una comunicacin efectiva, con un mayor
entendimiento mutuo. Veamos un ejemplo:
Un estudiante comparte con su tutor(a) lo siguiente:
Estudiante:
No s que hacer despus de la escuela.
Me gustara aprender carpintera, pero
a mi pap le gustara que sea mecnico
para que lo ayude en su taller.
EL tutor(a) escucha lo que dice el estudiante. Se pregunta qu me est diciendo este mensaje? Al
tutor(a) le parece que el estudiante est indeciso entre lo que l quiere y lo que su pap desea. La
clave de la escucha activa es decirle a la otra persona lo que hemos entendido de lo que nos ha
dicho. Entonces, el tutor(a) le dice a continuacin al estudiante:
Tutor(a):
Ests indeciso entre lo que t quieres
y lo que tu pap desea para ti?
Como vemos esto es como una forma de retroalimentacin, reflejar a la otra persona lo que
hemos entendido.
Entre las respuestas que podemos obtener pueden darse por ejemplo:
A) Estudiante: Aj, me cuesta decidir qu quiero hacer por esa razn.
32
9 Extrado
de MINEDU (2005) Tutora y orientacin educativa en la educacin secundaria pp. 112-122.

En este caso, el estudiante se da cuenta de que lo escuchamos y lo entendimos, y nosotros
tambin podemos saber que as ha sido.
B) Estudiante: Lo que pasa tutor(a) es que yo creo que en el fondo a m tambin me gustara
aprender mecnica.
Como vemos en esta frase, en el caso de que hubisemos entendido algo distinto o que no tena
que ver con lo que el estudiante nos estaba tratando de decir, l nos podr comunicar. Entonces,
como en el ejemplo, se puede corregir lo que hemos entendido; y hacerlo nos permite saber ms
sobre lo que piensa.
10
DINMICAS PARA LA TUTORA GRUPAL
Las dinmicas de animacin favorecen la participacin; permiten que las y los estudiantes se
relajen, se desinhiban, y se sientan ms libres y en confianza. Se utilizan, antes de desarrollar un
tema: por ejemplo, para que los estudiantes tomen confianza e interacten con mayor libertad,
naturalmente y sin presiones. No debemos emplear estas dinmicas en exceso, pues podramos
generar la idea de que todo es juego, lo que afectara la seriedad del trabajo con las y los
estudiantes. El tiempo de duracin de estas dinmicas de animacin suele ser de 5 a 10 minutos,
como mximo.
1. Dinmica de animacin
Crculo 1, 2, 3, 4
Pedimos a las y los estudiantes que armen una ronda y les indicamos que van a trotar en crculo
(uno detrs del otro). Explicamos que, mientras trotan, vamos a dar una palmada y a decir un
nmero del 1 al 4; que cada nmero indica una accin diferente (la que elijamos), y que cuando lo
escuchen tendrn que realizarla. Ejemplo de acciones para los cuatro nmeros.

Al or el nmero 1 los participantes dan una palmada y siguen corriendo.

Al escuchar el nmero 2 se agachan sobre su sitio.
Con el nmero 3 cada uno grita su nombre.
Con el nmero 4 dan media vuelta y corren en direccin contraria.
Chapadas con ayuda
Se elige un estudiante al azar, quien debe correr y atrapar (chapar) a otro.

Una vez que lo logra se toman de la mano y juntos van a atrapar a otro, y as sucesivamente.
Cada estudiante atrapado, deber sumarse al grupo formando una cadena, la cual seguir
atrapando a todos los que queden libres.
Ronda con grito
Las y los estudiantes se sujetan de las manos formando una ronda.

Les indicamos que retrocedan hacia atrs todo lo que puedan, que mantengan el crculo, que
cuando demos una palmada corran hacia el centro gritando lo ms fuerte posible, y que paren,
quedndose inmviles, antes de chocar con sus compaeros.
10
Extrado de MINEDU (2005). Tutora y orientacin educativa en la educacin secundaria pp. 112-122
33

2. Dinmicas de anlisis y reflexin
Estas dinmicas tienen en comn el permitir trabajar distintos temas, segn el inters de quien
las aplique. Unas permiten identificar opiniones, ideas o conocimientos del grupo, de manera
ordenada; algunas promueven unadiscusinsobre un tema buscando la participacin de todos;
y otras facilitan la expresin de vivencias, pensamientos y sentimientos para enriquecer las
discusiones o espacios de dilogo.
El sociodrama
Es una actuacin en la que las y los estudiantes utilizan gestos, acciones y palabras, para
representar un hecho o situacin, real o imaginario, que luego analizamos en grupo. No
necesitamos mucho tiempo de preparacin, ni ropa especial ni un texto escrito.
El sociodrama, al proponer que las y los estudiantes acten como si fueran un personaje
especfico, o como si estuvieran en una situacin determinada, facilita la expresin de
vivencias, pensamientos y sentimientos.
Podemos abordar un sin nmero de temas a travs de lo que propongamos representar. Por
ejemplo: un encuentro familiar, un da cualquiera con su grupo de amigos, la profesin u oficio
que les gustara realizar, un reencuentro entre ellos dentro de diez aos, etc. Es conveniente
que el tema propuesto sea cercano a la realidad de nuestros estudiantes y que les genere
inters (tambin podemos pedirles que sugieran el tema).
Para realizar el sociodrama escogemos un tema, de acuerdo con lo que deseemos trabajar con
las y los estudiantes, y les explicamos que van a hacer una actuacin sobre ese tema. Luego los
dividimos en grupos de cuatro, cinco o seis personas.
Pedimos que cada grupo converse sobre el tema: lo que conocen y piensan de l y cmo lo
viven. Por ejemplo, si estamos trabajando la temtica de la vida familiar, el dilogo de los
estudiantes puede girar en torno a la comunicacin con los padres, las relaciones con los
hermanos, algn problema especfico, alguna ancdota, etc.
Le pedimos que cada grupo construya una historia o argumento, que definan cada personaje
lo que sucede, cmo termina, etc. Podemos darles recomendaciones como:

Todos(as) deben participar en la actuacin.

Traten de hablar con voz clara y fuerte.
Pueden usar movimientos y gestos, adems de las palabras.
Si desean, pueden ambientar la escena utilizando cosas del saln (por ejemplo, alguna silla
o mesa, etc.).
Luego de las dramatizaciones, es importante propiciar el dilogo, con preguntas como: Se identifican
con lo que han visto?, cmo se han sentido?, qu ttulo podra tener la representacin?, etc.
Dependiendo del nmero de estudiantes en el saln (y el nmero de grupos), esta dinmica
puede exceder las dos horas de tutora. Por eso, podemos aplicarla de varias maneras. Por ejemplo:
en una sesin se realizan las actuaciones, y se deja para la siguiente la discusin,tambin pueden
actuar solo uno o dos grupos y as realizar toda la actividad en una sola sesin.
34

3. Dinmicas para favorecer el conocimiento personal y grupal
Mapa del saln

Sirve para conocer los subgrupos del saln desde la perspectiva de las y los estudiantes, as
como los liderazgos.
Pedir a las y los estudiantes que se junten libremente en grupos, que tengan entre cuatro y
ocho compaeros.
Como en toda actividad que supone organizacin espontnea de grupos, tengamos cuidado
para que no existan estudiantes que queden al margen.
Una vez agrupados, les pedimos que nombren coordinador al estudiante que consideren el
ms representativo del grupo.
Llamar a los coordinadores y explicarles la consigna:
Cada grupo preparar un mapa del saln en un papel, siguiendo los diagramas de Venn, (de
conjuntos). No es un mapa de ubicacin de las carpetas, sino de los diferentes grupos que hay
en la clase.
La grfica debe permitir:
Distinguir visualmente el tamao de cada grupo.
Considerar las posibles intersecciones (gente que est en ms de un grupo) o la
existencia de subgrupos.
Dependiendo de la dinmica del aula, solicitar que mencionen el nombre de quienes, para
ellos, describen mejor a cada grupo y por qu. Y tambin se puede pedir el nombre de los
estudiantes de la clase que, a su juicio, integran los grupos.
Asignar un tiempo razonable para la ejecucin de la tarea (veinte minutos, aproximadamente).
Dado que se agrupan espontneamente, la actividad permite percibir cmo se desenvuelven
los liderazgos al interior de cada grupo, por lo que debemos prestar especial atencin a este
punto.
El cierre de la dinmica se enmarca en los objetivos que hayamos planifi cado para el
grupo-clase. Por ejemplo, podemos plantear que un objetivo para el bimestre es favorecer
la integracin de la clase, y podemos pedir a las y los estudiantes que propongan acciones y
compromisos con tal fin.
Jugando cartas
La dinmica se utiliza para refl exionar en torno a diversos temas (sexualidad, valores,
caractersticas de la adolescencia, etc.) de una manera diferente, partiendo de los propios
estudiantes y asegurando la participacin de todos.
Como material, necesitamos una hoja de papel por cada estudiante.
35

Cada estudiante divide su hoja de papel en cuatro partes, sern sus cuatro cartas. En cada
una colocarn una idea respecto al tema planteado. Si el tema es, por ejemplo, los problemas
del pas, en cada carta escribirn uno de los cuatro principales problemas, segn su opinin.
Cuando han terminado de escribir, formarn grupos de cinco o seis estudiantes para jugar
cartas.
Con todas las cartas de los estudiantes de cada grupo se arma un mazo, se baraja, y se reparten
nuevamente cuatro cartas a cada uno.
Cada estudiante ordena sus cartas, en silencio, de acuerdo a su preferencia.
Uno por uno irn descartando, en su turno, la carta con la idea que menos los convence y
explicarn por qu les parece menos interesante.
Terminada la primera ronda, la segunda ronda proceder de la misma forma hasta que cada
estudiante se quede con la carta que tiene la idea que le pareci ms importante. Y dialogan
sobre las ideas que han priorizado.
La dinmica puede concluir solicitando que cada subgrupo redacte un comunicado o
resumen sobre el tema.
36

Anexo 5
Modelos de sesiones de tutora para la ATI
Sesin: Reconozco mis temores y esperanzas respecto de mi futuro vocacional
Dimensin: Personal
Eje temtico: Proyecto de vida
Grado: 3 de secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan y expresen las diversas emociones que experimentan
respecto de su futuro vocacional.
Materiales
Papelotes
Plumones
Cinta masking
Tiempo: 10
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide a la secretaria o secretario que

lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que va de 0 %, 50 %, 75 % al 100 %). El grupo felicita el logro o brinda sugerencias para su consecucin.
Presentacin: Tiempo: 20
Motivacin y exploracin
Empezamos la sesin pidiendo a las y los estudiantes algunos ejemplos de sentimientos que
podran estar experimentando en relacin a su futuro. Luego indicamos que en esta oportunidad,
vamos a conversar sobre los diversos sentimientos y emociones que pueden estar experimentando
ante el hecho de estar prximos a culminar la educacin secundaria.
Desarrollo: Tiempo: 40
Informacin y orientacin
Conformamos grupos e indicamos que dialoguen sobre sus temores respecto de su futuro. Para
ello planteamos la siguiente pregunta:
Cules son los temores que sentimos al saber que pronto terminaremos la secundaria?
Damos un tiempo prudencial para que el grupo converse al respecto.
2 Extrado
del texto: MINEDU (2005). Tutora y orientacin educativa en la educacin secundaria pp. 112-122
37

Luego sealamos que as como es natural que experimentemos temores, tambin tenemos
ilusiones, expectativas y esperanzas.
Preguntamos nuevamente:
Qu expectativas y esperanzas tenemos en relacin con nuestro futuro, luego de terminar
la secundaria?
Concedemos un tiempo apropiado para que en grupo hablen al respecto. Una vez que han
conversado sobre las preguntas planteadas, indicamos que debern consignar en un papelote los
temores y esperanzas que ms se hayan repetido en el grupo.
En plenaria, un representante de cada grupo expone su trabajo.
Cierre:
Tiempo: 20
Hacemos una sntesis de los principales aspectos en los cuales las y los estudiantes han coincidido.
Felicitamos sus aportes o conclusiones del tema; destacamos que es natural que toda persona
experimente temores, sentimientos agradables y desagradables, pero lo importante es reconocerlos
y compartirlos para que nos ayude a manejarlos de la mejor manera.
Teniendo en cuenta lo dialogado en la plenaria, se plantea a modo de conclusin lo siguiente: Es
normal que en esta etapa de la vida uno sienta desorientacin, preocupacin, ilusin y muchas
expectativas. Por ello, es importante compartir, identificar, capacidades y relacionarlas con las
profesiones u ocupaciones que demandan el mercado y la comunidad donde vivimos. A travs de
la reflexin y la bsqueda de informacin, podremos ir definiendo lo que deseamos para nuestro
futuro.
Toma de decisiones:
Motivamos a las y los estudiantes a que expresen sus compromisos para manejar
adecuadamente los sentimientos que les genera pensar en su futuro.

Pedimos a las y los estudiantes que, durante la semana, identifiquen canciones, que hablen sobre
las expectativas respecto del futuro y mediten sobre su contenido (por ejemplo, Color esperanza,
de Diego Torres).
38

Sesin: Respeto las normas y me entiendo con mi familia 3
Dimensin: Social
Eje temtico: Convivencia y participacin
Grado: 3 de secundaria
Qu buscamos?
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia del respeto a las normas y la comunicacin,
para una convivencia armoniosa en la familia y otros espacios.

Materiales
Hojas bond
Papelotes con preguntas
Cinta masking
Fichas de trabajo 1
Ficha de trabajo 2
Tiempo: 10
En plenaria, la coordinadora o el coordinador del aula piden a la secretaria o al secretario

que lea los acuerdos y compromisos asumidos en la sesin anterior para evaluar su nivel de
cumplimiento (que puede ser de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %). El grupo felicita el logro o brinda
sugerencias para su consecucin.
Presentacin: Tiempo: 20
Iniciamos la sesin con la dinmica Levanta las manos y da un aplauso si. La dinmica consiste
en dar un aplauso si la frase que se dice es cierta para la persona. Despus de cada frase,
concedemos un tiempo para que piensen y den un aplauso. Ejemplo: empezamos diciendo: Da
un aplauso si
Te gusta el helado de chocolate.
Practicas algn deporte.
Te gusta bailar
Comenzamos la dinmica diciendo Da un aplauso si y usamos las siguientes oraciones:
3 Adaptado
de MINEDU (2008). Sesiones de educacin sexual integral para el nivel de educacin secundaria. Lima
39

Existen normas en tu familia.

Alguna vez saliste sin pedir permiso.
Te han castigado por no cumplir con algo que te pidieron que hicieras.
Dijiste que ibas a un lugar, pero al final fuiste a otro.
Sientes que te comunicas mejor con tus amigos que con tus padres.
Te fastidia que te repitan a cada momento lo que tienes que hacer.
Crees que no es importante comunicarte con tu pap, mam o un adulto.
Llegaste a casa ms tarde de la hora convenida con tus padres.
Siempre cumples las normas establecidas.
Si alguna vez te has enojado por las normas que han establecido mam, pap o un
adulto.
A veces encuentras difcil comunicarte con tu pap, mam o el adulto con quien vives.
Cumples con las tareas que te encargan en casa.
Comunicas tus sentimientos a tu pap.
Al finalizar la dinmica, preguntamos a qu temas o aspectos se refieren las frases. Escuchamos
algunas intervenciones y reflexionamos sobre la importancia de las normas para una convivencia
armoniosa.
Sealamos a nuestros estudiantes que la sesin tratar sobre la importancia de respetar las
normas de convivencia y la comunicacin, para lograr una armona en la familia, escuela y
comunidad, entre otros.
Desarrollo: Tiempo: 40
Explicamos a nuestros estudiantes que escucharemos dos historias inconclusas para luego
elaborar el final de cada una.
Despus de la lectura de las historias inconclusas, solicitamos voluntarios para completar las
historias y compartir los diferentes finales.
La historia inconclusa de Mara

Mara es una adolescente de 15 aos. Est en la puerta de su casa conversando animadamente con unos amigos.
En ese momento, su madre regresa del trabajo y con gesto molesto le dice: Mara, no te
dije que primero son los estudios?, acaso no tienes examen maana?
Mara contesta: Ay, mam! Estudiar es aburrido, adems solo estoy conversando un ratito.
La madre de Mara.................................................................................................................................................
........................................................................................................................................................................................
40

La historia inconclusa de Luis

Luis es un adolescente de 13 aos. Est en la canchita de su barrio jugando con unos amigos.
De pronto, su madre se aparece en la cancha de fulbito y con gesto molesto y voz muy
fuerte le dice: Luis, No te dije que te pongas a hacer la tarea de matemtica?, maana tu
profesor(a) no revisar el cuaderno?
Luis contesta: Ya, pues, viejita! La tarea est papayita, la hago al toque, adems solo sern
30 minutos ms. La madre de Luis ..............................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................
Preguntamos de qu han tratado las historias.

Luego indicamos a nuestros estudiantes que formen parejas. Seguidamente, les entregamos una
pregunta para que dialoguen y respondan:
Entre las personas que conoces, cmo es la comunicacin entre los adolescentes y las
personas adultas?
Qu razones tienen los adolescentes para no respetar las normas o acuerdos que se establecen
en la escuela o en el hogar?
El no respetar las normas de convivencia en el hogar o la escuela puede generar discusin
entre los adultos y adolescentes? Explica.
Ser importante la comunicacin entre adolescentes y adultos? Menciona algunas razones.
En qu radica la importancia de respetar las normas en el hogar y la escuela?
Luego de un tiempo prudencial, solicitamos que de manera voluntaria las parejas respondan
las preguntas formuladas. Promovemos el dilogo y la reflexin.
Cierre:
Tiempo: 20
Con la participacin de nuestros estudiantes, extraemos conclusiones. Escuchamos y reforzamos

con las siguientes ideas fuerza:
La comunicacin y el respeto a las normas por parte de los adolescentes y sus padres propician
una convivencia armoniosa. Asimismo, contribuye a fortalecer la autonoma y la responsabilidad
de los jvenes en sus comportamientos e interacciones.
Mantener una comunicacin abierta y respetuosa entre los miembros de la familia facilita el
dilogo en temas relacionados a diversas inquietudes y problemas que afectan a los
adolescentes, como el consumo de drogas.
Toma de decisiones

A modo de cierre, planteamos lo siguiente: Las personas adultas necesitan que los
adolescentes comuniquen sus vivencias, sentimientos y necesidades para comprenderlos y
atenderlos. A travs de la reflexin, buscamos cmo mejorar nuestra convivencia familiar,
respetando las normas.
41

Motivamos a nuestros estudiantes a que recuerden y reflexionen sobre alguna experiencia
personal que tuvieron en la que no cumplieron una norma. Luego sugerimos que escriban una
carta dirigida a su pap, mam o a la persona adulta con la que viven y le expresen su opinin
sobre una norma en particular.
Recordamos a los estudiantes que si alguno no se siente satisfecho con las caractersticas de la
comunicacin en su familia, o tal vez percibe que sus familiares le imponen reglas muy estrictas,
tiene la posibilidad de conversar sobre estos problemas en la tutora individual.
Sesin: Toma de apuntes y subrayado 4
Dimensin: De los aprendizajes
Eje temtico: Gestin de los aprendizajes
Grado: 1de secundaria

Qu buscamos?
Identificar la toma de apuntes y el subrayado como aspectos importantes para la construccin
personal del aprendizaje.
Materiales
Anexo: Enfoque sistmico de la toma de apuntes
Papel y lpiz
Tiempo: 10
En plenaria, la coordinadora o coordinador del aula pide al secretario(a) que lea los acuerdos
y compromisos realizados personal y grupalmente. Los estudiantes evalan el nivel de logro
(que va de 0 %, 50 %, 75 % o 100 %) y felicitan o brindan sugerencias para promover su
cumplimiento.
Presentacin: Tiempo: 20 m
Iniciamos la sesin preguntando a las y los estudiantes Por qu es importante tomar apuntes?,
por qu es importante el subrayado? Anotamos en la pizarra sus respuestas a modo de lluvia de
ideas.
Desarrollo: Tiempo: 40 m
Repartimos a las y los estudiantes la lectura (Anexo Enfoque Sistmico De La Toma De Apuntes)
y les pedimos que la analicen y reflexionen sobre lella misma.
Posteriormente pedimos que miren los apuntes que han tomado ese da o das anteriores, y los
califiquen de acuerdo a los criterios sealados en la actividad 2 del anexo.
42
Adaptado de MINEDU. Mdulos ODAE: Promoviendo el proceso de enseanza-aprendizaje. Tcnicas de apoyo para
el aprendizaje.

Finalmente les pedimos que vuelvan a leer el texto, pero esta vez resaltarn o subrayarn las ideas
principales, siguiendo las ideas fuerzas indicadas abajo.
Usar dos colores vivos, distinguir entre ideas principales e ideas secundarias.
Pueden usarse asteriscos (*) para complementar algn detalle con relacin a la tarea o frase
subrayada.
Tambin se puede anotar en los mrgenes del texto, para aclarar algunas ideas o complementarlas.
Si desea destacar un prrafo ntegro, se puede utilizar un corchete o lnea vertical en el margen
derecho.
Una vez que se tenga las ideas principales y secundarias identificadas puede procederse a hacer
un anlisis ms exhaustivo del texto.
Al concluir, escribirn en el cuadro inferior de la actividad 3 el resultado de ese anlisis que no
sobrepase cuatro lneas.
Cierre:
Tiempo: 20 m
Explicamos que el secreto para la toma de apuntes es asistir a clases con motivacin, saber
escuchar, prestar atencin y escribir las ideas principales. En el subrayado debemos identificar
las ideas principales. No debemos subrayar en la primera lectura porque corremos el riesgo de
subrayar frases innecesarias.
Toma de decisiones

Imaginando que tenemos un blog personal para publicarlo en la pgina web respondemos
las siguientes preguntas:
Qu es subrayar?
Por qu es conveniente subrayar?
Qu debemos subrayar?
Pedimos que hagan el ejercicio de leer textos cortos (de una pgina), que pongan en prctica la
tcnica del subrayado y hagan de este ejercicio un hbito personal.
43

Anexo:
ENFOQUE SISTMICO DE
LA TOMA DE APUNTES
5
Actividad 1: Lectura
La accin de tomar apuntes se puede definir como el mtodo activo de plasmar una informacin
mediante la escritura. Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia. Es
una actividad que apoya el estudio y el aprendizaje bajo dos premisas.
a) Que la toma de apuntes es un proceso de comunicacin en el que el emisor y el receptor
pueden ser uno mismo u otras personas.
b) Que la toma de apuntes es una accin intelectual, una produccin mental, que, partiendo de
una materia prima escrita, oral o mental, se elabora un producto que ser utilizado tal cual o que
servir de base para una redaccin posterior.
Sin embargo, se deben tener presentes algunos principios:
a) No hay receta nica, ni universal al respecto, pues en la toma de apuntes se ha de analizar,
respetar e integrar las especificidades de toda relacin de comunicacin.
b) La calidad de la toma de apuntes depender de su adecuacin con el uso que de ellos se quiera
hacer.
c) Tomar apuntes es un trabajo inteligente, no una actividad mecnica, de escribir, sin anlisis ni
interpretacin.
Para tomar apuntes de calidad se deben seguir tres sencillos pasos:
1. Escuchar con atencin: Para esto le ser de gran ayuda sentarse lo ms cerca posible del
profesor, conferencista u orador, evitar conversar con sus compaeros, asistentes e invitados
y esforzarse por permanecer totalmente atento para aprender lo que se est planteando.
Saber escuchar implica una actitud selectiva de los contenidos ofrecidos en la exposicin. Debe
estar muy atento a expresiones como concluyendo, en una palabra, en otras palabras,...
que indican la intencin de aclarar ideas bsicas en el profesor o expositor. Daz Vega afirma:
Para tomar buenas notas de una conferencia, necesitas aprender a escuchar. Y escuchar bien
requiere, por una parte, concentrarse activamente en lo que se est diciendo y, por otra, evaluar
continuamente el contenido de la conferencia. Y es que or y escuchar no son, exactamente,
lo mismo. Segn el Dr. Alberto Bustos, profesor de lengua espaola en la Universidad Carlos
III de Madrid. escuchar es algo que se hace intencionadamente, mientras que or es algo que
sucede independientemente de la voluntad del sujeto.
2. Captar las ideas fundamentales: Luego de escuchar siempre debe tomarse unos segundos
para reflexionar y digerir el contenido entregado antes de proceder a anotar. Fjese en los
gestos y forma de hablar del orador para que logre captar aquellas ideas o detalles que le
provoquen algn tipo de entusiasmo o emocin, porque seguro que se trata de algo
fundamental. Por ltimo, debe prestar especial atencin tanto a las introducciones como a
los resmenes que hace al principio y al final de la exposicin, porque en estos se encuentran
siempre las ideas fundamentales a las que deber prestar mayor atencin.
44
Adaptado de http://www.academia.edu/7165716/Como-tomar-apuntes-tecnicas-estudio-36626-completo

3. Escribir: Una vez que haya captado una idea, deber escribirla siempre con sus propias
palabras, ya que de esta manera tendr la seguridad de haberla comprendido totalmente. Es
decir, si es capaz de explicar con sus propias palabras algo que acaba de escuchar, significa que
ha logrado comprenderlo cabalmente; lo que le permitir fijar con mayor facilidad ese contenido.
En la escritura de apuntes es muy importante la rapidez y la concisin.
Actividad 2: Autorreflexin
Observa tus apuntes y califcalos de acuerdo a los siguientes criterios: (1: Deficiente; 6: Muy bueno)
Ttulo del apunte realizado
Criterios
Calificacin
3
4
Contienen las ideas principales de la explicacin

Se ve el orden lgico de las ideas
Limpieza
Claridad en la letra
Orden
Brevedad
Suma tus puntajes, divdelo entre 6. Si la media es 3 o menos, entonces necesitas mejorar tu forma
de tomar apuntes.
Actividad 3: Anlisis
Despus de realizar el subrayado de la lectura escribe aqu tu anlisis en 4 lneas:
45

GLOSARIO
Accin tutorial
Labor efectiva de un tutor o una tutora como orientador de un grupo de estudiantes.

Adolescencia
Periodo de la vida de la persona comprendido entre la aparicin de la pubertad, que marca el

final de la infancia, y el inicio de la edad adulta, momento en que se ha completado el desarrollo
del organismo.
Resiliencia
Capacidad para sobreponerse a periodos de dolor emocional y situaciones adversas. Cuando un

sujeto o grupo es capaz de hacerlo, se dice que tiene una resiliencia adecuada, y puede sobreponerse
a contratiempos o incluso resultar fortalecido por estos.
Desarrollo humano (proceso de desarrollo)
Conjunto de cambios cualitativos y cuantitativos que ocurren en las personas entre el momento de
la concepcin y el momento en que mueren. Estos cambios son ordenados, responden a patrones,
y se dirigen hacia una mayor complejidad; se construyen sobre los avances previos. Se trata de un
proceso de interacciones entre la persona y el ambiente, que configuran de manera nica a cada
persona.
Convivencia escolar democrtica
Proceso de construccin de relaciones interpersonales basado en normas consensuadas que se

desarrollan en la institucin educativa y en el aula; se inspira en los valores de justicia, respeto,
solidaridad, libertad y verdad, lo que contribuye al desarrollo integral de las y los estudiantes.
Formacin integral
Proceso continuo, permanente y participativo, que busca desarrollar armnica y coherentemente

todas y cada una de las dimensiones del ser humano (tica, espiritual, cognitiva, afectiva,
comunicativa, esttica, corporal, y socio-poltica), a fin de lograr su realizacin plena en la sociedad.
Perfil del estudiante orientado
Se espera que las y los estudiantes muestren sus caractersticas, por ejemplo: en la dimensin
personal, como conocerse y aceptarse a s mismos, en la dimensin social, como actua con equidad
y justicia; y en la dimensin de los aprendizajes, como la actitud positiva frente al aprendizaje.
Competencia
Son aprendizajes complejos que exigen movilizar y combinar capacidades humanas de distinta
naturaleza (conocimientos, habilidades cognitivas y emocionales, disposiciones afectivas, principios
ticos, procedimientos concretos, etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un
desafo determinado. Es por eso que una competencia se demuestra en la accin.
Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr propsitos
en contextos variados, y hace uso pertinente de saberes diversos.
46

Capacidad
Conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempear una determinada tarea.
Desempeo
Est referido al grado de desenvoltura que una entidad o persona tiene con respecto a un fin
esperado.
Socioafectivo
Alude el reconocimiento de conductas afectivas en uno mismo o en los dems, y en cuyo proceso
discurren emociones, sentimientos y consideraciones ticas.
Vnculo socioafectivo
Unin afectiva con una persona que consideramos significativa o importante.
47

BIBLIOGRAFA
MNDEZ, L. RUIZ, J. RODRGUEZ, E. REBAQUE, M. (2007). La tutora en educacin infantil. Madrid:
Wolters Kluwer Espaa S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2005). Tutora y orientacin educativa en la educacin secundaria.
Lima: Quebecor World Per S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2007a). Manual de tutora y orientacin educativa, . Lima: Quebecor
World Per S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2007b). Manual de tutora y orientacin educativa, . Lima: Quebecor
World Per S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2008). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular.
Lima (2.a edicin de Carlos Carrasco Barolo).
MINISTERIO DE EDUCACIN (2009). Perfil ideal del docente tutor. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015). FASCCULO 02: Condiciones para el desarrollo de una
atencin tutorial eficaz con las y los estudiantes. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015a). Gua de tutora, 2. grado, . Lima: Empresa Peruana de
Servicios Editoriales.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2015b). FASCCULO 01: Actuando con responsabilidad y compromiso
para implementar la tutora y orientacin educativa en las instituciones educativas. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2016). La tutora en el contexto del currculo (Documento de Trabajo).
Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2016). Resolucin de Secretara General n. 041-2016-MINEDU:
Normas para la Implementacin del Modelo del Servicio Educativo de Jornada Escolar Completa
para las Instituciones Educativas Pblicas del Nivel de educacin secundaria. Lima.
SEN, A.MARTYA (2000). Desarrollo y libertad. Barcelona: Planeta.
VAELLO ORTS, JOAN (2011). El profesor emocionalmente competente. Barcelona: Editorial Gra.
48

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ORIENTACIONES

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Orientaciones para desarrollar la tutora grupal en la ATI

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Cmo la definimos?, cul es su objetivo?, qu caractersticas tiene?

CAPTULO II. ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORA GRUPAL

Las horas de tutora

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

l Ministerio de Educacin viene impulsando la organizacin e implementacin de la tutora

Con este propsito, el Ministerio de Educacin, ha previsto fortalecer el desarrollo de acciones de

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

1.1. Cmo la definimos?, cul es su objetivo?, qu caractersticas tiene?

Como una modalidad de la tutora

Tiene por objetivo:

Fortalecer las competencias socio-afectivas

MINEDU (2016) La tutora en el contexto del currculo, Lima (Documento de Trabajo) p . 1

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Vaello (2011) El profesor emocionalmente competente, Barcelona, p.15-19

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Cada estudiante necesita de un adulto que le brinde el acompaamiento

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Importancia del grupo de pares:

Relacin con los adultos:

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Es un tiempo destinado especialmente al desarrollo de la tutora grupal, en este tiempo el

MINEDU (2016). Resolucin de Secretara General n. 041-2016-MINEDU. LimaNormas p. 3

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Est relacionado con el

Este componente considera

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Los tutores(as) contarn con un

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

A partir de las necesidades de orientacin priorizadas en el Plan de Tutora de Aula (PTA),

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Aqu se desarrollan actividades que promueven la reflexin, el anlisis crtico y la expresin

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Despus de la sesin ATI

A continuacin, te mostraremos cmo podemos organizar y desarrollar las sesiones de tutora de la

1 Revisar y analizar la propuesta planteada en tu PTA

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Asamblea de aula para elaborar las normas de convivencia

3 Elaborar las sesiones de tutora grupal que responda a las

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Aprender a querernos y valorarnos como personas, un 95%.

Estudiante secretario(a): Por los compromisos trabajados durante la semana, merecemos

Tambin puedes usar una fotografa o imagen de dos enamorados, y preguntar Qu se

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Les indicamos a las y los estudiantes que en pareja dialoguen sobre:

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

Me comprometo a expresar mis sentimientos a las personas que amo (familia,

f) Despus de la hora de tutora

En los distintos espacios donde interactas, observa las manifestaciones del

ORIENTACIONES PARA DESARROLLAR

No se realiza para asignar notas o

No podramos asignar una nota a

Se considera importante contar con

2.4.1 Instrumentos para evaluar la sesin de tutora:

A continuacin presentamos algunas herramientas que nos pueden ayudar a evaluar

Se puede realizar al final de una sesin, en funcin de lo trabajado. Puedes aplicar:

Adaptado de MINEDU (2005). Tutora y orientacin educativa en la educacin secundaria, p. 75.