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Semanas 4 a 5
Formacin del tejido que se ha de convertir en las vrtebras y algunos otros huesos
Semana 6
Los brazos y las piernas se han alargado y se pueden distinguir las reas de los pies y de
las manos
Las manos y los pies tienen dedos (dgitos), pero pueden an estar adheridos por
membranas
Semana 7
Semana 8
Semana 20
Semana 24
Semanas 25 a 28
Semanas 29 a 32
Semanas 37 a 40
Las uas de las manos se extienden ms all de las puntas de los dedos
i.
ii.
Contraccin pupilar.
iii.
ii.
A los 3 aos: Corre de una manera ms uniforme, puede lavarse y secarse las
manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado, ir al bao, responder a
instrucciones.
La Niez
Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela, acontecimiento que
significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin "periodo de la
latencia", porque est caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para
concentrarnos en la conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te
doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un
helado".
El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y
sociales.
F. Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, etc.
F. Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro del cario de todos
para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento
del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s, etc.
F. Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la
personalidad.
Caractersticas principales en esta etapa:
Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.
Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres.
Desarrollo cognoscitivo: Segn Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 aos, pasa por los siguientes
periodos de desarrollo de la inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso motora: El infante se interesa en ejercitar sus rganos
sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que le van permitiendo el ir afrontando determinados
problemas. As, entre los 5 y 9 meses, el beb mover su sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamiento simblico (2 4 aos) Aqu el nio lleva a cabo sus primeros tentativos
relativamente desorganizados e inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de
los smbolos. Comienza la adquisicin sistemtica del lenguaje gracias a la aparicin de una
funcin simblica que se manifiesta tambin en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el nio que le
regalaron una pelota grande y de colores que est colocada como un adorno. Sus hermanos salen
a jugar (sin llevar la pelota de siempre, sucia y pequea) y le dicen al nio que traiga la pelota; l
llevar la que est de adorno porque para l no hay ms pelota que la que le regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 7 aos) Se basa en los datos perceptivos. As dos vasos
llenos de la misma cantidad de bolitas, el nio dir que hay ms en el vaso largo. En este periodo
el desarrollo del nio va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto lo consigue creando una
estructura llamada agrupacin. El nio comienza a razonar y a realizar operaciones lgicas de
modo concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos para llegar al mismo
punto (sabe armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo, es decir, todo gira entorno al "yo" del infante y es
incapaz de distinguir entre su propio punto de vista y el de los dems. Tambin en este periodo
predomina el juego y la fantasa, por lo que el infante gusta de cuentos, fbulas y leyendas.
Mediante su exaltada fantasa dota de vida a los objetos y se crea un mundo psicolgico especial.
Desarrollo afectivo, sexual y social: Se distinguen tres fases:
Fase oral: El nio nace preparado a conservar la vida mamando, y mientras se nutre tiene las
primeras relaciones con los dems, creando de este modo un nexo entre afecto y nutricin y entre
necesidad de los otros y actividad oral. El nio llevar para experimentar y comunicar con los
dems: todo a la boca, (siente placer).
La relacin oral incluye la comunicacin a travs del tacto, el olor, la posicin del cuerpo, el calor,
los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar
objetos a la boca.
Hay casos en que no se supera esta etapa, entonces tenemos el carcter oral como el sujeto
totalmente dependiente e inseguro.
Fase anal: Se denomina as porque el nio ya comienza a controlar sus esfnteres y obtiene un
placer reteniendo los movimientos intestinales que estimulaban la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecacin se alcanza slo luego que ha sido
posible el control muscular a travs de la maduracin de los rasgos nerviosos de la mdula espinal.
Por tanto una educacin prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el carcter anal; por
ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es un rezago de analidad.
Fase elptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor del sexo opuesto. El nio se
apega a la madre y la nia al padre.
El nio es posesivo, de aqu que el padre es sentido un intruso y un rival (complejo de edipo). En
esta rivalidad frente al padre, el nio teme ser destruido por el padre (complejo de castracin). Al
mismo tiempo nace una angustia en el nio o por el temor confirmado de poder ser destruido por el
padre o por su hostilidad frente a un padre que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa).
Finalmente el nio descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser todo un
hombre como su padre (principio de identificacin). Aqu es cuando el nio comienza a interiorizar
las normas de los padres conformndose el "super yo". Analgicamente se llega a la identificacin
de la nia con su madre.
La mayora de los problemas en las etapas posteriores tienen su origen en un Edipo no resuelto.
Son manifestaciones de una fijacin en esta etapa cuando hay falta de identificacin con su propio
sexo. Concluimos afirmando que, en esta etapa, el nio aprende a ser varn y la nia a ser mujer.
La Adolescencia
o
valor personal.
o
sociedad.
o
En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre lso dems.
Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos
exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y
ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas.
La situacin del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte est la emancipacin
progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el adolescente percibe que su familia
es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla.
Esta situacin puede o no ser conflictiva. Depende cmo los hijos son educados. Ser entonces,
conflictiva:
Por las relaciones personales precedentes defectuosas.
Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una identificacin
a la inversa y a una mala interpretacin.
Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que niega
al adolescente el "status" del mismo gnero.
Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la
diferencia de edad entre dos generaciones.
La constitucin de grupos
Hemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes: La amistad entre adolescentes se
caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos y
opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por
otros.
Entre ellos predominan los grupos primarios, se renen con frecuencia, participan de las mismas
diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos:
Les da sentimiento de seguridad, proteccin y solidaridad.
Facilita las amistades
- Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico - fisiolgico, sino
tambin socio cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive
el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual.
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo sexual
pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confianza. La tensin sexual que
tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma compleja:
La accin de mundo exterior, la influencia de la vida psquica y la accin del organismo.
En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es ms corazn y
el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el chico.
- Desarrollo moral: La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni un
conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser a la bsqueda de
la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las
posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser
ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don de s ms absoluto.
El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al
hombre.
La lealtad.
- Desarrollo religioso: En la adolescencia se pone en movimiento exigencias particulares como el
encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido absoluto; estas exigencias hallan
respuesta slo en una especfica dimensin religiosa. En esta edad, lo trascendente son afirmados
como tales. Sin duda que para esto influye la educacin dada por los padres, la ecuacin de la
escuela y el medio ambiente.
El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a los dems.
etapas del desarrollo y ciclos de la educacin inicial y bsica
La Educacin Infantil es la etapa educativa que atiende a nias y nios desde el nacimiento
hasta los seis aos con la finalidad de contribuir a su desarrollo fsico, afectivo, social e
intelectual. Se ordena en dos ciclos: el primero comprende hasta los tres aos; el segundo,
que es gratuito, va desde los tres a los seis aos de edad.
Teniendo carcter voluntario, este segundo ciclo se ha generalizado en toda Espaa, de
modo que en la actualidad prcticamente el 100% de los nios y nias de 3 a 6 aos acuden
al colegio de manera gratuita. La escolarizacin temprana se considera un gran logro que
incidir positivamente en la mejora del rendimiento escolar futuro, por eso otras iniciativas
como el Programa Educa 3 fomentan ahora la creacin de nuevas plazas educativas para
nios de menos de 3 aos.
En los dos ciclos de la Educacin Infantil se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al
movimiento y a los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al
descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio. Adems se propicia que
nias y nios logren una imagen positiva y equilibrada de s mismos y adquieran autonoma
personal.
Una de las fundamentaciones ms valida en que se apoya la revisin del Plan de Estudios de la
formacin docente, es el planteamiento que se hace en el Plan Decenal de Educacin 2008/2018,
donde se plantea como su mayor debilidad, la calidad de los egresados de las universidades, muy
especialmente de los profesores, quienes aunque obtienen el titulo de licenciados, no tienen el
desempeo adecuado en las aulas, mostrando incapacidad en la gestin pedaggica, muy
especialmente en la prctica.
El Primer Ciclo de la Educacin Bsica se concibe como el perodo de formacin que ensea a leer
y escribir, a introducir los nios y nias en el pensamiento lgico matemtico y en las principales
operaciones aritmticas, as como a un mayor conocimiento e interaccin con el contexto natural y
social.
De ah que para atender a los nios y nias durante el periodo de su vida en el que cursan el
Primer Ciclo de Bsica, sera conveniente apoyarse en los planteamientos de Jean Piaget y su
teora de desarrollo y evolucin del pensamiento y las etapas se desarrollo que involucran dicha
evolucin:
Pre- Operacional de 0 a 2
Operaciones Concretas de 9 a 11
El Primer Ciclo de Educacin Bsica, se concentra en los nios y nias de 6 a 10 aos. Por tanto,
toca dos de las etapas de desarrollo planteadas por Piaget: las operaciones semi-concretas y las
operaciones concretas. La carrera de formacin docente centrada en el Primer Ciclo, viene a llenar
un gran vaco en lo referente a la formacin docente, con un enfoque especfico.
Los contenidos que se abordarn a travs de este Plan de Estudios, permitir a los futuros
docentes reconocer las diversas concepciones y teoras que se han tejido sobre los nios y nias a
travs del tiempo y que hoy sirven de parmetro para estudiar la edad de 6 a 10 aos. Permitir
tambin comprender las necesidades y demandas socioculturales de las familias en la comunidad
donde esta inmersa la escuela y aportar a la solucin de los problemas que se pudieran presentar
en sus espacios de trabajo.
En este plan de estudio se plantea, la relacin constante entre teora y prctica, para favorecer la
formacin docente en coherencia con las demandas actuales de la era del conocimiento. Los
futuros maestros y maestras podrn relacionar los contenidos a ensear con las particularidades y
especificaciones propias de los nios y nias que participan en este nivel de formacin. Asimismo,
relacionan los aprendizajes con la comunidad y con el contexto en que se encuentra la institucin,
a fin de que estos sean realmente significativos.
Los contenidos desarrollados en el Plan de Estudios, posibilitarn la disposicin del futuro docente,
en la utilizacin de herramientas conceptuales para analizar y actuar ante situaciones propias de
los nios y nias, conocer la diversidad, atenderla y respetarla.
Durante el desarrollo de la carrera se presentarn contenidos para atender de manera muy
especial las dimensiones de desarrollo humano planteadas en el currculo del Primer Ciclo de
Bsica, y que fundamentan la razn de ser de la formacin docente:
Desarrollo cognoscitivo
Desarrollo Socio-Emocional