SECRETARIA DE EDUCACIN

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN ESTATAL

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN FSICA
PEDRO REYNOL OZUNA HENNING

PLANEACIN DE LA ENSEANZA Y EVALUACIN DEL APRENDIZAJE I

MTRA. MARTHA REBECA GARCA CANCINO

ESTILOS DE ENSEAZA Y CONSIGNAS

PRESENTA:
ERICK DAVID VELASCO HERRERA

CUARTO SEMESTRE GRUPO B

TUXTLA GUTIERREZ, CHIAPAS

22 DE JUNIO DEL 2016

INTRODUCCION
En la bsqueda de la enseanza perfecta, ha sido necesario que los futuros
docentes busquen estrategias de enseanzas con las que se les facilite trabajar
con los alumnos de los diferentes niveles educativos.
En este trabajo se abordan estos diferentes estilos de enseanza y los ms
convenientes a usar en este plan de estudios que llevamos.

LOS ESTILOS DE ENSEANZA

Los estilos de enseanza surgen como una investigacin didctica con el fin de
identificar al profesor o a la enseanza eficaz. Fueron Benet y sus colaboradores
en los aos 70 quienes lo iniciaron. Los primeros modelos de estilos de enseanza
fueron autocrtico, democrtico y laissez- faire (dejar hacer). Este primer modelo
sirvi como base a Flanders para que propusiera los dos estilos de enseanza
ms grandes conocidos: el directo (profesor como protagonista de la clase) e
indirecto (alumnos como protagonistas de la clase)
Bennett entonces a define seis dimensiones de la enseanza que configuran a los
estilos (direccin, control, contenido, estrategia, motivacin y evaluacin) y estas
determinan a su vez doce estilos de enseanza que van desde lo progresista
hacia lo tradicional.
A partir de este momento nacen los estilos de enseanza en el mbito de la
educacin fsica en donde hablaremos de la obra de Mosston donde decimos
que el estilo de enseanza surge de la necesidad de identificar la estructura del
comportamiento docente y que este actu como un puente entre la estructura de
la materia y la estructura del aprendizaje.
Por tanto, el identifica 8 estilos de enseanza que van desde una enseanza
mnima a una enseanza mxima.
Estos tipos de enseanza son:

La instruccin directa: el docente proporciona al alumno la respuesta de

un problema. Nos da la oportunidad de una solucin definida y eficaz. Este
estilo exige un ejemplo del profesor y la repeticin de los alumnos. Pero sin
embargo es poco motivante, ya que no permite al alumno divertirse.
Asignacin de tareas: avanza un poco en la autonoma del alumno
respecto al maestro, ya que el alumno puede acometer segn su voluntad
en la tarea, se introduce al alumno una responsabilidad, pero el maestro
puede intervenir para dirigir la tarea.

Enseanza reciproca: en este estilo de enseanza el alumno toma el

papel del docente (por lo que suele trabajarse en parejas), en este estilo
debe existir un ejecutor y un observador y corrector de las actividades. En
el nio se va a ir desarrollando el hbito de la observacin. Tambin es
importante la fase previa donde el profesor explica la actividad y la corrige
es muy importante.
Enseanza en pequeos grupos: se trabaja en grupos ms numerosos y
cada individuo va a tener un papel importante, lo que va a permitir que se
les asigne responsabilidades al grupo. Debe existir un ejecutor y varios
observadores y recopiladores de observaciones.
Micro enseanza: se trabaja con 5 o 6 alumnos a los cuales el docente
trasmite la informacin del objeto de aprendizaje, y estos a su vez actuaran
del mismo modo con el resto del grupo.
Programa individual: es trabajo del profesor indirecto, y cada alumno
tendr un programa independiente, donde cada alumno har una
observacin de s mismo, utilizando as la autoevaluacin tanto de manera
cuantitativa como cualitativa.
Trabajo por grupos: es un sistema en lo particular interesante, ya que se
trabaja por niveles de aptitud, esta interaccin de inter-nivel ayuda a la
adquisicin de mayores niveles en los alumnos.
Enseanza medular: este trabajo es por grupos y existe una posible
eleccin del alumno en que grupo actuar.
Descubrimiento guiado: tiene una estrecha relacin entre la actividad
fsica y cognitiva. Existe una dependencia entre la respuesta esperada e
indicios del profesor por lo que el nio utilizara preguntas de lo que tiene
que hacer, y adems desarrollara la paciencia de un modo impresionante.
Resolucin de problemas: est ms adelante que el descubrimiento
guiado, ya que aqu el alumno encontrara la respuesta sin necesitar del
profesor. La clave y la intervencin del profesor ser en la seleccin de
dichos problemas que deben ser significativos.

LAS CONSIGNAS
Las consignas tienen su origen en el mbito militar y significan ordenes que se
dan al comandante de un puesto y las que este da a un centinela
Las consignas son utilizadas en la educacin y son indicaciones dadas por el
docente a los alumnos sobre la tarea escolar que deber realizar. El docente
cumple un rol sustancial en la produccin de su contenido y en la forma de
transmitirlo.
En la educacin fsica existen dos tipos de consignas que son:

MENSAJES POLIVALENTES que segn Decalgny se desarrolla en espiral,

todo en el resulta alusivo, pleno de sugestin. Apunta a sobrecargar lo
concreto para desembocar en lo imaginario.
MENSAJES MONOVALENTES: aportan una informacin de orden
semntico-rigurosa, precisa, limitada y secuencial.

Las consignas tambin se dividen en Directas e indirectas. En el caso de las

consignas directas son:

Verbales: privilegiadas para la enseanza ulica de otras asignaturas.

Estas consignas se basan en el lenguaje oral, deben ser sintticas y los
trminos deben responder a la edad de los alumnos.
Gestuales motrices: analizan su tcnica y luego intente reproducirla
Audiovisuales: tecnologa educativa, el video y tcnicas de proyeccin.
Tctiles: son utilizadas cuando el aprendizaje necesita una gua directa de
sus acciones motrices, con contacto personal.

En el caso de las consignas indirectas el docente de educacin fsica debera

analizar los distintos metamensajes, que influyen sobre el aprendizaje de sus
alumnos. Con intencin de ordenar este anlisis y facilitar las posteriores
actividades que lleven a modificar estas consignas creativamente y con sentido
educativo superador. Tambin existen en cuatro tipos y son:

Verbales: los discursos verbales siempre permiten, al receptor atento,

descubrir los dobles mensajes o mensajes ocultos, inclusive para el propio
emisor, que trasmite mandatos a prendidos con mucha anterioridad, en su
propio proceso educativo y de los que no es fcil desprenderse.
Gestuales-motrices: son consignas corporales que apuntan a la expresin
de otros contenidos transdiciplinarios, no explcitos, pero que los alumnos
perciben como manifestacin de principios y valores superadores de lo
inmediato. Consolidan los mensajes verbales, si son coherentes con ellos.
Audiovisuales: la armona del espacio con relacin al contenido a tratar, es
vital para la clase de educacin fsica. El espacio y los elementos que lo
constituyen, delimitan, abren o cierran, indican, conforman una estructura
de seales o presentes y definidas, que muchas veces contradicen la
posibilidad de desarrollar lo expresado en la consigna verbal del docente.
Tctiles: permiten la fluidez de los contactos aseguradores y tendientes a
fortalecer la comunicacin entre los alumnos, constituyen un campo de
consignas no explicitas de gran valor educativo.

El docente debe tener tres elementos presentes, para elaborar mensajes que
puedan ser interpretados correctamente y producir aprendizajes en forma eficaz y
significativa hacia sus alumnos. Estos elementos son la consigna, el contenido y la
actividad.

CONCLUSION
Los estilos de enseanza y las consignas nos brindaran como futuros educadores
fsicos las herramientas para poder transmitir los objetos de saber con mucha ms
facilidad a los nios y nias, por lo que su conocimiento es indispensable en
nuestra formacin como docentes.