Rector

Esa Caro Meza

Decanos
Facultad de Ingeniera
Ricardo Salcedo Zrate
Facultad de Ciencias de la Empresa
William Rodrguez Girldez
Facultad de Medicina
Rigoberto Ziga Mera
Facultad de Derecho
William Rodrguez Girldez (e)
Jefes de Departamento
Carlos Caldern Sedano
Patricia Zegarra Casas
Alejandro Magno Atencio
Jhonny Ral Ruiz Nez
Direccin de Calidad Educativa
Carlos Augusto Mezarina Aguirre Director
Miriam Liz Hinojosa Nez
Miriam Ponce Gonzles
Orlando Luis Portillo Avelino
Migdna Garca Meza
Richard Augusto Vergara avincopa
Carolina Cristbal Tembladera

Documento de trabajo de uso exclusivo de la Universidad Continental

Primera Edicin
Julio, 2015
Impreso en Huancayo
Todos los derechos reservados.
Queda prohibido todo tipo de reproduccin, en su totalidad o en parte

INTRODUCCIN
La Universidad Continental, implementa el trabajo curricular y organizativo,
donde el modelo educativo est centrado en el aprendizaje por parte del
estudiante, de manera que todos los aspectos curriculares y organizativos se
definen en torno a las competencias que tiene que adquirir el estudiante
(Biggs, 2005).
La puesta al da del modelo pedaggico por competencias supone que el
docente universitario constantemente replantee su actuacin. La docencia
universitaria, necesita fortalecer, en muchos casos e iniciar en otras, una
slida formacin pedaggica que le permita caminar en la direccin
adecuada, adems, dotarse de una serie de nuevas competencias para, a su
vez, poder conducir al estudiante hacia el desarrollo de sus competencias
acadmicas y profesionales. (Zabala, 2003; Rodrguez Espinar, 2003;
Perrenoud, 2004; Galn, 2007; Garca Garca, 2010).
Este propsito implica reflexionar seriamente, no solo de manera individual
sino tambin de manera conjunta en lo que se refiere a las tareas
fundamentales e interrelacionadas de la intervencin educativa: la
planificacin, la ejecucin de la enseanza y la evaluacin. (Zabala, 2003;
Rodrguez Espinar, 2003; Perrenoud, 2004; Galn, 2007; Garca Garca,
2010).
La alineacin curricular observa como un todo armnico y relacionado el
propsito, la accin didctica y la evaluacin. Por lo que, la evaluacin, en el
modelo pedaggico por competencias, no slo se refiere a la accin de
verificacin de los aprendizajes alcanzados por los sujetos de la accin
pedaggica, que ya por s sola reviste una enorme trascendencia, sin
embargo, tambin tiene otra dimensin, que se concretiza en la bsqueda
de informacin, datos, resultados, etc., que analizados deben permitir la
toma de decisiones adecuadas para la mejora de la performance de los
estudiantes y de los propios docentes.
Para ello, en este proceso de generacin de una renovacin pedaggica, se
ha elaborado esta Gua de Evaluacin del Desempeo Docente, que tiene la
intencin de informar y compartir con la Comunidad Docente de la
Universidad Continental, el nuevo enfoque, sus retos y perspectivas. En este
compartir, esperamos los aportes crticos de quienes anhelan, como
nosotros, mejorar la formacin de nuestros estudiantes.

DIRECCIN DE CALIDAD EDUCATIVA

P
A
R
T
E
1

MARCO
T
ERIC
Gua de Evaluacin
Docente
O
Una Docencia centrada
en el Aprendizaje de los
Estudiantes
Evaluacin del
Desempeo Docente
- Observacin de las
Habilidades Didcticas
Docente
- Resultados del
Aprendizaje de los
Estudiantes
- Percepcin Estudiantil

GUA
GUA DE
DE EVALUACIN
EVALUACIN DEL
DEL DESEMPEO
DESEMPEO
DOCENTE
DOCENTE
La finalidad de este documento de trabajo es orientar la planificacin
acadmica al docente desde el primer momento de su incorporacin a la
Universidad, con informacin completa, sinttica y comprensible. Se trata de
una gua para la propia accin, sin nimo de hacer de este aporte un
recetario.
La gua de evaluacin del desempeo comprende los siguientes aspectos:
1. La evaluacin del desempeo docente

Desempeo docente en el aula.

Resultados del aprendizaje de los estudiantes.
Percepcin estudiantil.
Compromiso docente.

2. Instrumentos de evaluacin del desempeo docente

La Direccin de Calidad Educativa de la Universidad Continental a travs de
este documento recomienda reforzar el proceso de planificacin, base
en la configuracin de una docencia de calidad, proyectndose a una
transformacin cuyo eje fundamental no sea la enseanza sino el
aprendizaje. Podramos decir, que en este contexto, cambian profundamente
algunas de las coordenadas en las que se ha venido desenvolviendo la
docencia universitaria. Coordenadas que, en sntesis marcan las siguientes
ideas:
Una docencia que propicie el aprendizaje en el estudiante, lo que
requiere capacitarlo para el aprendizaje autnomo dotndolo de
herramientas para el estudio.
Un rol diferenciado del docente que, de estar centrados en la
transmisin de contenidos de la materia, pasa a ser gestor del proceso
de aprendizaje de los estudiantes.
Una organizacin orientada a la consecucin y desarrollo de
competencias (generales para todos los estudiantes y especficas para
cada profesin).
Cambios en la organizacin de los aprendizajes, con perspectiva
curricular del desarrollo profesional.
Una nueva funcin de los materiales didcticos que pasan a ser
recursos capaces de generar conocimientos de alto nivel y de facilitar
el aprendizaje. Aqu, juegan un importante papel las nuevas
tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Las acciones a realizar estn orientadas en organizar nuestra actuacin no
como un conjunto de acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino
como la puesta en prctica de un plan bien pensado y articulado. Es,
justamente por eso, que planificar adecuadamente es uno de los
compromisos ms importantes que deben asumir todas las instancias
implicadas en la enseanza universitaria. En lo que nos concierne como

docentes universitarios, la planificacin se convierte, por tanto, en una de las

competencias bsicas de nuestro ejercicio profesional.

UNA
UNA DOCENCIA
DOCENCIA CENTRADA
CENTRADA EN
EN EL
EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE DE
DE
LOS
LOS ESTUDIANTES
ESTUDIANTES
1. El aprendizaje en los estudiantes universitarios
Al enfrentarnos a cualquier situacin de aprendizaje en un escenario
formal de instruccin o en la vida cotidiana se puede analizar de acuerdo
a tres aspectos: los resultados, los procesos y las condiciones. Es decir,
cuando queremos ayudar a otro a aprender nos preguntamos:

DEBE MOSTRAR EL ESTUDIANTE?

PARA QU SE VA APRENDER? QU
queremos aprender o queremos que
otros aprendan?
CMO se aprende ese o esos resultados
esperados?

Propsito,
resultados
aprendizaje
contenidos
Procesos

CUNDO, CUNTO, DNDE, CON QUIN

debe organizarse la prctica para
activar esos procesos?
QU requisitos debe reunir esa prctica?

Condiciones

de
y

INTERVENCIN

ANALISIS

QU EVIDENCIAS DE QUE HA APRENDIDO

En un proceso didctico centrado en el estudiante, la pregunta ms

importante que nos debemos plantear es: Qu evidencias de que ha
aprendido debe mostrar el estudiante? Se refiere a las evidencias del
logro del aprendizaje de los estudiantes. Para qu se va aprender? son
los cambios que deseamos lograr en el comportamiento y las actitudes
de la vida personal, Qu queremos que aprendan? est estrictamente
referido a los contenidos de las asignaturas; lo que intentamos hacer
aqu, es mostrarles qu contenidos (conocimientos) pueden ser
analizados desde el punto de vista del aprendizaje en funcin a los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. La segunda
cuestin cmo se aprende? nos plantea un aspecto sumamente
importante y es que no todo se aprende de igual forma. Desde qu
punto de vista?, desde los procesos psicolgicos que el estudiante tiene
que poner en marcha para aprender.
A. Debemos diferenciar ensear y aprender:
a) Ensear es ayudar a otros a que aprendan, es generar ciertas
condiciones en los escenarios sociales que hagan ms probable el
aprendizaje en las personas, que cambien las conductas o
habilidades por su conocimiento reciente.

b) Los procesos de aprendizaje se producen esencialmente dentro

del sujeto, l es quien tiene que aprender. Sobre todo en el nivel
universitario, el asumir que la responsabilidad bsica en el aprender
es del estudiante y lo que debemos ver es cmo se favorece este
proceso de aprendizaje.
Ahora, lo que podemos hacer es generar ciertas condiciones, que hagan
ms probable que estos procesos funcionen. Tenemos que asegurar que
todos los estudiantes estn interesados y aumentar la probabilidad para
que este proceso funcione.
No podemos manipular directamente los procesos pero s infuir directamente sobre ellos

B. La importancia de lo relevante e irrelevante en los estudiantes

Antes se apuntaba entre nosotros, "es que los estudiantes no saben
diferenciar lo relevante de lo irrelevante", si nosotros como docente de
una asignatura no hacemos nfasis, se tiene la sensacin de que para los
estudiantes todo lo que se dice en clase es importante y relevante, sin
discriminar lo importante de lo no importante. Sin duda es porque
nosotros no sabemos destacar tal hecho.
Recordemos la escena tpica cuando al salir de clase un
estudiante que no ha asistido pregunta a otro qu tal la
clase de hoy?, "muy bien seis temas".
Sale de otra en la que hemos estado debatiendo, dando la
palabra y tal, buscando la participacin de los estudiantes, y
entonces le contestar de seguro que "hoy si no se ha hecho
gran cosa, no has perdido nada", porque la cantidad de texto

Una buena clase es como una buena pelcula, si no la podemos resumir

en pocas lneas es porque no ha sido comprendida, no todo es
importante, t has captado lo que es el ncleo argumental. Claro, si la
clase no tiene ncleo argumental, la clase es lineal, entonces el
estudiante se puede perder.
Entonces, Qu factores influyen para que los estudiantes no aprendan lo
que se les ensea? Escribir es procedimental o actitudinal? Falta
inters de parte de los estudiantes? Los hbitos de trabajo son
inadecuados? Tenemos que ser conscientes que estamos centrados en
ensear contenidos conceptuales, que nos falta estrategias para
ayudarles a desarrollar sus habilidades procedimentales, a utilizar y
movilizar el conocimiento adquirido.
2. Cmo se representa el aprendizaje en los estudiantes
a. El cono del aprendizaje de Edgar Dale: representa la profundidad
del aprendizaje realizado con ayuda de diversos medios. En la cspide
del cono se encuentra la representacin oral (descripciones verbales,
escritas, etc). En la base del cono, representando la mayor profundidad

de aprendizaje, se encuentra la experiencia directa (realizar uno

mismo la actividad que se pretende aprender).

Leer un libro

Leer

Escuchar a un profesor

Or

Ver un grfico

Ver

Ver una demostracin

Tener una conversacin

Ver y or
Decir

10% de lo que leemos

20% de los que omos

30% de lo que vemos

50% de lo que vemos y omos

70% de lo que decimos

b.
La Pirmide del aprendizaje: representa la profundidad del
Practicar lo que se intenta aprender
90% de lo que hacemos
Decir y hacer
aprendizaje desde la accin
que
Leccin
5%
realiza el docente, la mejor forma de
Lectura 10%
aprender es poniendo en accin ese
aprendizaje para ensear a otros, de
Audiovisual 20%
ah que nos resulte cotidiano la
Demostracin 30%
expresin de los estudiantes cuando
dicen y decamos nosotros tambin
Grupo de discusin 50%
que aprendo ms cuando le enseo
a
Prctica 75%
mi compaero el tema que no
Ensear a otros 90%
comprendi.
c. Tipos de estudiantes universitarios: Segn estudios (por ejemplo,
Biggs 1994), existen tres tipos de estudiantes: los estudiantes de
superficie, los estudiantes orientados hacia los logros, y los estudiantes
de profundidad. La siguiente tabla describe cada tipo.

TIPO DE
ESTUDIA
NTE

MOTIVACI
N

Superficial

Slo quiere
pasar

Orientado
al logro

Quiere sacar
buenas notas

ESTRATEGIAS

Se centra en el significado de la superficie.

Estudios en el ltimo minuto.

3.

motivados
por el
aprendizaje

Memoriza la informacin.

Reproduce las ideas de los textos fuente.

Se centra en las demandas de la tarea.

Profundo

Provee una cantidad mnima de tiempo al estudio y

lectura.

Encuentra lo que el profesor quiere.

Sigue todas las referencias necesarias.
Maneja el tiempo con cuidado y las manos en las
tareas a tiempo.
Accede a los servicios de apoyo de aprendizaje.
Mantiene buenas notas.

Se centra en el tema.

Piensa analticamente.

Lee mucho.

Un

Relacionados nuevas ideas a los conocimientos

previos.

Trata el tema siempre que sea posible.

cambio de perspectiva: hacer del trabajo del estudiante el criterio para
organizar la docencia

Se trata, de un cambio a la situacin actual, en que el criterio del trabajo

del docente se acostumbra hacer el Temario, es decir, el listado de los
contenidos, sinnimo de Plan Docente. Pero el nfasis en la actividad
del estudiante no es algo nuevo en sentido absoluto, sino que ya se
encuentra en los planes docentes articulados en propsitos y que se
basan en la idea de que el enunciado de un contenido no ofrece
suficiente informacin sobre su aprendizaje, sino es necesario especificar
tambin el tipo de operaciones que el estudiante ha de ser capaz de
realizar con dicho contenido de informacin.
Contenido "Estructura y funciones de la sangre"

Puede significar que el estudiante ha de ser

capaz de recitarlas, de establecer relaciones
con otras estructuras u otras funciones, de
servirse de ellas como base para ulteriores
aprendizajes o de usarlas para la explicacin
de una adaptacin o de un problema descrito
o real.

Vemos que las posibilidades son distintas y los objetivos resultantes

revisten distinto grado de dificultad y desigual de nivel taxonmico. La
conjuncin de un contenido y una operacin da lugar a lo que
tradicionalmente se conoce como propsito, "objetivos de instruccin",
"objetivos especficos", objetivos de aprendizaje y como formulacin

ms moderna, outcomes. La transparencia derivada de la formulacin

de los propsitos de aprendizaje afecta sobre todo la evaluacin, ya que
informan claramente sobre cmo se comprueba su consecucin.

A.

Hacer de las actividades de aprendizaje el eje de la

planificacin de la docencia

El cambio ms importante en Educacin Superior es que lleva a

plantearse en serio y en profundidad la cuestin de las actividades de
aprendizaje, es decir, mediante qu acciones o tareas, el estudiante
aprender una serie de contenidos y a qu nivel. La enseanza
basada en el aprendizaje sera, dicho con propiedad, la
organizacin docente basada en actividades de aprendizaje.
La postura constructivista del aprendizaje rechaza totalmente la
concepcin del estudiante como un ser pasivo, mero receptor o
reproductor de saberes culturales y cuyo desarrollo personal va a ser
producto de la simple acumulacin de una serie de aprendizajes, sino que
reconoce en el alumno la capacidad de generar aprendizajes
significativos propios. (Ahumada, 2001).
B. Criterios de seleccin de las actividades de aprendizaje
A la hora de organizar las actividades de aprendizaje, debemos tener
en cuenta los principios de seleccin que segn
El tipo de
Raths, (1984), guan en su diseo:
actividades a utilizar
Dar al estudiante un papel activo en su
y su secuenciacin
dependern de los
realizacin.
propsitos que se
Tomar decisiones razonables respecto a la
pretendan alcanzar y
manera
de
desarrollar
y
analizar
la
de la orientacin de
la enseanza que se
conveniencia de su eleccin.
desee enfatizar.
Encaminar en el estudiante la investigacin de
ideas, procesos intelectuales, acontecimientos o fenmenos de
orden personal o social y le estimula para comprometerse en esta
actividad.
Direccionar al estudiante a interactuar con su realidad.
Solucionar problemas con distintos niveles de capacidad y con
intereses diferentes.
Examinar y aplicar ideas, conceptos, leyes que ya conoce en nuevos
contextos.

EVALUACIN
EVALUACIN DEL
DEL DESEMPEO
DESEMPEO DOCENTE
DOCENTE
La evaluacin del desempeo docente es un proceso permanente,
enmarcado dentro de una concepcin de calidad de la educacin y es un

enfoque hacia el perfeccionamiento de la docencia en la universidad. La

utilizacin de diversas fuentes de informacin (estudiantes, el mismo
docente, observadores y autoridades) permiten identificar la labor del
docente y establecer polticas de mejoramiento institucional, lo cual conlleva
a que los docentes se sientan parte activa de todo el proceso y asuman
actitudes receptivas y propositivas hacia los resultados del proceso.
Conviene saber, que existen varios enfoques para la evaluacin del
desempeo docente, como lo menciona (Montenegro, 2003).

El enfoque centrado en el Perfil del docente, hace referencias a un docente

ideal elaborada por un grupo de expertos, pero frecuentemente colisiona con
la realidad. El enfoque centrado en los resultados hace nfasis en el tipo de
aprendizajes que logran los estudiantes, la evaluacin no se hace
directamente a los docentes, sino, se evala a los estudiantes, y estos
resultados dan referencia de los primeros. El enfoque centrado en el
comportamiento, se refiere a la forma como trabaja el docente, a su
dedicacin y compromiso (Montenegro, 2003). El enfoque centrado en la
prctica reflexiva invita al docente a tomar diario conciencia de su trabajo
observando sus ventajas y dificultades para ir en un proceso de mejora
continua. La Universidad Continental, ha optado por un modelo hbrido de los
tres ltimos enfoques.
En este sentido, la evaluacin del desempeo profesional del docente, en la
Universidad Continental, es un proceso sistemtico de obtencin de datos
vlidos y fiables, con el propsito de comprobar y valorar; el efecto
educativo que produce en los estudiantes; el despliegue de sus capacidades
pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de
sus relaciones interpersonales, (Valds, 2009). Cuando se habla de
desempeo se hace alusin al ejercicio prctico de una persona que
ejecuta las obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio.

Para el Consejo Nacional de Evaluacin y

Acreditacin Universitaria (CONEAU, 2009),
evaluacin es el proceso que permite
valorar las caractersticas de un producto o
servicio, de una situacin o fenmeno, as
como el desempeo de una persona,
institucin o programa educativo, por
referencia a estndares previamente

Por tanto, evaluar es emitir un juicio de valor sobre una realidad determinada
u objeto de evaluacin, para tomar decisiones, en base a la informacin
sistemticamente recogida. Es un proceso de valoracin de algo (que se
evala), sobre la base de ciertos parmetros o criterios de referencia e
informacin recogida, con algn tipo de instrumentos, con la finalidad de
tomar decisiones en los mbitos que corresponden.
En toda prctica evaluadora, se encuentra cuatro componentes centrales:

El objeto de evaluacin viene a ser el desempeo profesional del

docente.
La informacin confiable se recoge considerando las dimensiones e
indicadores de desempeo, entre ellas: proceso de enseanza,
superacin, etc.
Se emite un juicio de valor en base a la informacin recopilada y
teniendo como referencia algunos parmetros que permiten la
valoracin.
La toma de decisiones permite implementar diversas acciones como:
capacitaciones para la mejora de los procesos y desempeo docente.

En la Universidad Continental, la evaluacin del desempeo docente

constituye un elemento clave en el desarrollo de la misma, por ello es
sistemtica y compromete no solo la mirada de las autoridades, sino de los
estudiantes que se constituyen en el eje principal del proceso. Por ello, la
evaluacin del desempeo docente, bajo la responsabilidad del rea de
calidad educativa, considera las siguientes dimensiones:

OBSERVACI
N DE LAS
HABILIDADES
DIDCTICAS
- Estrategias
- Recursos (Tics,
materiales)
-Planificacin

DCE

ANLISIS DE
LAS
EVALUACIONE
S A LOS
ESTUDIANTES
-Prueba
diagnstica
-Consolidados
-Exmenes

Ofic. Eval.
Aprendizaj
es

PERCEPCIN
ESTUDIANTIL

CUMPLIMIENT
O DE NORMAS
DOCENTE
- Universidad
- Facultad
- EAP
-Sede

Encuestas
estudiantiles

DCE

DEPARTAME
NTO
ACADMICO

RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS

RETENCIN ESTUDIANTIL
SATISFACCIN ESTUDIANTIL

OBSERVACIN DE LAS HABILIDADES

DIDCTICAS

Existe un nexo bastante

directo entre el
rendimiento observable
y la competencia
subyacente. El uso de la
observacin como un
procedimiento de
evaluacin presume que
las acciones didcticas
observables
proporcionan una base
suficiente para juzgar el
grado de idoneidad de
un docente incluso si se
sostiene que la
enseanza no es
solamente un conjunto

Es un proceso orientado, fundamentalmente, a la estimacin del nivel de

calidad de la enseanza que propicie el aprendizaje de los estudiantes, a
fin de contribuir progresivamente a su mejora. El criterio bsico es
conseguir utilidad efectiva del proceso como recurso de perfeccionamiento
docente, haciendo buenos los propsitos de la evaluacin formativa. La
evaluacin del desempeo del docente, cualquiera que sea el mtodo
utilizado, es compleja y difcil. Existe una serie de enfoques, cada uno
tiene sus ventajas y desventajas. En lo que parecen coincidir esos
enfoques es que, la omisin de la observacin directa en la evaluacin del
desempeo resulta impensable, cmo puede evaluarse a los docentes sin
verlos en accin? Sin embargo, las observaciones no deberan tener un
papel tan predominante, donde se ignoren aspectos de la enseanza que
no son fcilmente observables. Por esa razn, una evaluacin ideal e
integral incorpora fuentes mltiples de datos sobre el desempeo de los
docentes y sus consecuencias sobre los estudiantes.
Las encuestas estudiantiles, las entrevistas o algn otro mecanismo de
recopilacin de datos previa y posterior a la observacin, proporcionan
parte de la informacin necesaria para completar la imagen de las
capacidades necesarias del docente. Estas muestran la planificacin,
motivacin, metodologa, manejo de recursos, evaluacin, comunicacin,
tutorizacin y responsabilidad que tienen ellos. Adems, se pueden utilizar
algunos instrumentos de papel y lpiz como los cuestionarios que
exploran el comportamiento de determinadas variables relativas a la
actuacin del docente y su contexto institucional y de aula, o incluso las
pruebas para valorar el conocimiento que tienen sobre las diversas
materias. La observacin de clases es la parte fundamental de una
estrategia de evaluacin sistemtica del desempeo de los docentes.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES
El trmino del enfoque de aprendizaje (approaches to learning), acuado
inicialmente por (Marton, F. y Slj, R., 1976), se refiere a la adaptacin de
estrategias de estudio y aprendizaje que llevan a cabo los estudiantes
para afrontar distintas tareas a lo largo de su vida como estudiantes.
(Biggs, J., 1987), lo defini como procesos que surgen de las percepciones
que los estudiantes tienen de las tareas acadmicas que deben de
desarrollar influidas por sus caractersticas de tipo personal. Este concepto
fue el punto de partida para el marco conceptual genricamente conocido
como la teora de los enfoques de aprendizaje de los estudiantes
(Students Approach to Learnnig; SAL) (Biggs, J. B., Kember, D. y Leung,
D., 2001). Todos estos investigadores coinciden en sealar que el
aprendizaje est formado por dos componentes:

Las motivaciones que revelan las intenciones que mueven al

estudiante a estudiar y aprender (por qu un estudiante adopta unas
estrategias determinadas),
Y, unas estrategias coherentes donde el docente utiliza con dichas
intenciones.

Asimismo, desde esta perspectiva, se considera que las aproximaciones al

aprendizaje no son algo estable en el estudiante, es decir no son una
caracterstica personal inmutable, sino que se relacionan en gran medida
con las tareas acadmicas a las que se enfrente. En otras palabras, los
enfoques de aprendizaje estn en funcin tanto de las caractersticas
individuales de los estudiantes como del contexto de enseanza y
aprendizaje determinado. Por esta razn, un enfoque de aprendizaje
describe la naturaleza de la relacin entre estudiantes, contexto y tarea
(Biggs, J., 1987). Esta peculiaridad permite la mejora de los enfoques de
aprendizaje cuando se modifican las caractersticas del contexto. La
posibilidad de mejora convierte a los enfoques en un referente importante
para la intervencin en el aprendizaje acadmico.

LA ENCUESTA
ESTUDIANTIL

Es un proceso por el cual el estudiante, como actor principal de la

formacin profesional de la Universidad, valora y opina sobre la labor del
docente. Esta accin se realiza a travs de preguntas de un cuestionario,
sobre la metodologa y evaluacin de los aprendizajes, dominio y
pertinencia de los temas tratados, etc.
Dependiendo de la poblacin estudiantil, la institucin determina si el
recojo de informacin se realizar a travs de censos estudiantiles o
muestreos, en forma manual o medios digitales. Este hecho que obedece
a la poltica institucional, plasmada en su visin y misin, permite a los

estudiantes una presencia activa en el proceso de evaluacin del

desempeo del docente, logrndose la participacin del actor principal en
la toma de decisiones y mejora de las capacidades de sus docentes.
La evaluacin de la docencia con base en los puntajes de opinin de los
estudiantes es reconocida como una de las estrategias ms utilizadas en el
mbito universitario (Braskamp y Ory, 1994). La mayor parte de las crticas
a los cuestionarios para evaluar la docencia por parte de los estudiantes se
dirigen a los procedimientos de aplicacin, interpretacin y utilizacin de los
resultados (Haskell, 1997; Sproule, 2000).

La competencia docente es el criterio que con mayor frecuencia, se utiliza

para evaluar al docente universitario, podra decirse Una competencia es
un saber desenvolverse complejo, resultante de la integracin, de la
movilizacin y de la disposicin de un conjunto de capacidades y
habilidades (de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de
conocimientos (conocimientos declarativos) utilizados de manera eficaz,
en situaciones que tienen un carcter comn. Para (Zabalza, 2003) quien
ha estudiado en profundidad el tema de las competencias docentes,
afirma que muchas veces se hurga en las carencias y problemas sin
brindar alternativas de mejoras; frente a ello, plantea diez aspectos sobre
las cuales se debe analizar y establecer indicadores de calidad:
a) Diseo y planificacin curricular.
b) Organizacin de las condiciones y del ambiente de trabajo.
c) Seleccin de contenidos interesantes y forma de presentacin de
los mismos.
d) Materiales de apoyo a los estudiantes.
e) Metodologa didctica.
f) Incorporacin de nuevas tecnologas y recursos diversos.
g) Atencin personal y sistemas de apoyo a los estudiantes.
h) Estrategias de coordinacin con los colegas.
i) Sistemas de evaluacin utilizados.
j) Mecanismos de revisin del proceso.
En este sentido, se busca destacar los atributos caractersticos que un
docente debe tener para una prctica segura de su profesin. Tales
atributos han de ser una composicin interrelacionada a la cultura, el
comportamiento y la accin, entre otros. Cuando los docentes logran
reunir e integrar dichos componentes, adquieren ciertas competencias que
le sirven para enfrentar la enseanza universitaria con una mejor visin.

CUMPLIMIENTO DE NORMAS
DOCENTE
El compromiso (commitment) es un vnculo psicolgico o identificacin con
una organizacin, actividad o persona, que da lugar a determinadas
acciones. Puede ser definido de diferentes modos: esfuerzo por
comprometerse en el trabajo, atractivo psicolgico hacia la profesin,
preocupacin por los dems, etc.

Se considera el compromiso como la cualidad que separa a quienes

quieren o se entregan de quienes no sienten preocupacin por la
mejora de la institucin o ponen por delante su comodidad. Es tambin
la caracterstica que divide a quienes toman en serio su trabajo de
quienes no se preocupan por lo que puedan descender los niveles, y a
quienes son leales a toda la institucin de los que slo se preocupan
por sus clases. Es ms, distingue a quienes se ven a s mismos como
autnticos profesionales de quienes tienen sus principales intereses
ocupacionales fuera de la institucin. (Nias, 1989).
(Firestone, W.A. y Pennell, J.R., 1993), definen
Day (2006) el anlisis de
el compromiso como un estado voluntario en
las fases de la vida
que la motivacin intrnseca hacia los
profesional demuestra que
objetivos y valores de una institucin
el
compromiso
puede
declinar en algn perodo
(universidad) inspira esfuerzos ms all de las
de la vida de los docentes.
expectativas mnimas. El compromiso es la
Por ello, es esencial que el
apasionada determinacin en la prctica de
compromiso y la resiliencia
valores, propsitos morales y creencias que
sean apoyados dentro de
aportan significado y energa a la vida y que
la institucin para que los
contribuye a la realizacin personal y profesional. Como seala (Park, I.,
2005) hay dos razones para enfatizar el compromiso del docente:
1) es una fuerza interna que proviene de los mismos docentes que tienen
necesidad de incrementar su responsabilidad, cambiar en su trabajo y en
sus niveles de desarrollo. 2) Al tiempo, es una fuerza externa que viene
del movimiento de reforma por estndares y rendimiento de cuentas, cuyo
xito es dependiente del compromiso e implicacin del docente.
Por su parte (Day, 2006) afirma que el compromiso del maestro est
ntimamente relacionado con la satisfaccin en el trabajo, la moral, la
motivacin y la identidad, y sirve para predecir el rendimiento del trabajo,
el absentismo, la aparicin del sndrome del quemado y los cambios de
lugar de trabajo, adems de tener una influencia importante en el
rendimiento de los estudiantes y sus actitudes con respecto a la
universidad. El docente comprometido cree firmemente que puede
marcar una diferencia en el aprendizaje y resultados de los estudiantes,
por lo que ellos son (su identidad), lo que ellos saben (el conocimiento, las
estrategias, las habilidades) y cmo ellos ensean (sus creencias, las
actitudes, valores personales y profesionales implcitos y expresados en
sus conductas en los contextos de su prctica). [...] El compromiso del
profesorado es importante porque es un factor significativo en la calidad
docente, en las capacidades del docente para adaptarse exitosamente a
los cambios, en las actitudes que tengan los estudiantes y en sus
resultados de aprendizaje.

PLANIFICACIN
ACADMICA

La planificacin acadmica es un Planificar es pensar y organizar una

proceso sistemtico mediante el cual el
suma de acciones o de actividades
imaginando el conjunto de
docente prev a partir de las
elementos
y variables que se ponen
competencias
que
se
propone
en juego para lo que se pretende se
desarrollar,
los
contenidos
pueda conseguir con xito Monereo
(conocimientos),
actividades
de
aprendizaje,
evaluacin,
temporalizacin,
recursos
didcticos
e
infraestructura que debe utilizar con el fin de favorecer el logro de
aprendizajes del futuro profesional y al conjunto de documentos de
planificacin acadmica se le denomina carpeta docente. La planeacin
acadmica es importante porque permite al docente realizar un control
permanente del desarrollo del slabo. Entre sus ventajas se puede sealar:

Facilita
alcanzar
metas.

Reduce
riesgos.

Adelanta
escenarios
futuros.

Permite
tomar
mejores
decisiones.

Optimiza el
uso del
tiempo y los
recursos.

5.1. Planificador Acadmico

Es un organizador de documentos curriculares que recoge todo el
esfuerzo y resultados del docente para evidenciar la planificacin,
ejecucin y evaluacin que realiza en el desarrollo de sus asignaturas,
recoge esos documentos dotndolos de un sentido que responden a
una reflexin previa realizada por cada docente.
Por qu es importante el planificador acadmico?

Sirve para recoger y organizar las evidencias del trabajo docente.

Ayuda a documentar experiencias que permite la autorregulacin del
desempeo, facilita la monitorizacin y la socializacin de
experiencias.
Es importante su uso en los procesos de acreditacin docente y de
carreras profesionales.
El planificador acadmico entendido como la acumulacin de
documentos tiene poco sentido, adquiere importancia cuando se
orienta a la reflexin, la plasmacin de los procesos de aprendizaje y
desarrollo profesional del docente, desde esta perspectiva le
permite:

 Reflexionar sobre su labor profesional, fomentando el

pensamiento crtico en base a su enseanza.
Evaluar el progreso de su enseanza. Admite una forma de
captar la relacin dinmica entre enseanza y aprendizaje.
a. Estructura
En la Universidad Continental el planificador acadmico considera:

PARTES
Documento
s de
Planificaci
n
Documento
s de
Evaluacin
Material de
aprendizaje

DOCUMENTOS
Slabos (Escanear el slabo(s) previamente firmado(s) y
sellado(s) por el director de la carrera y la Jefatura del
Departamento Acadmico)
Sesiones de aprendizaje (Elaborar para cada clase terica y
prctica y tenerlo actualizado)
Instrumentos de evaluacin (Adjuntar ejemplar de
instrumentos aplicados y planificados en el slabo, a la fecha de
visita)
Material de Clase: Presentaciones, videos, polimedias,
simuladores y otros.
Material de trabajo (guas): Se organiza en unidades
didcticas de acuerdo a lo programado en el slabo.
Los documentos de INTERNET en una hoja considerando solo los
enlaces o Links correspondientes.

Fuente: Gua Docente Para la Planificacin Acadmica UC- Huancayo, 2014

b. Formas de presentacin

El planificador acadmico se comparte utilizando el GOOGLE DRIVE

con
el
correo
de
la
oficina
de
calidad
educativa
(planificadoresuc@continental.edu.pe) con la siguiente estructura:
1

Crear una carpeta Raz: APELLIDOS

Nombre - UC 2015 II

Incluir en cada sub carpetas los

documentos que corresponde en
el mismo orden

2
Crear sub carpetas para cada
asignatura

Los archivos y contenidos deben ser los que correspondan al

Planificador Acadmico, organizados en carpetas, NO deben existir
archivos ajenos a la planificacin.

P
A
R
T
E
2

INSTRU
MENTO
Desempeo
en el Aula
S
Encuesta Estudiantil
Observacin del
Desempeo Docente
El Planificador
Acadmico
Cumplimiento de
Normas Docente

MATRIZ GENERAL DE LOS INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA LA

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE UC

HABILIDADES DIDCTICAS

RASGOS

DIMENSIO
NES

Planificaci
n de los
aprendiza
jes

Planifica
adecuadamen
te la sesin
de
aprendizaje

Uso de
estrategi
as
didcticas

Utiliza
estrategias
de enseanza
y aprendizaje

Ambiente
propicio
de
aprendiza
je

Dominio
de
conocimie
ntos de
aprendiza
je

DE LAS DOMINI
INSPIRADOR
TICs O Y USO

INDICADOR

Propicia la
motivacin e
inters en sus
estudiantes

OBSERVACIN de la SESIN DE
APRENDIZAJE

TEMS

TEMS

(1) La forma como desarrollo mi

clase favorece tu participacin
activa en el logro de tus
aprendizajes.
(2) Las clases son interesantes
porque desarrollo ejemplos y
casos contextualizados.

Genera
comunicacin
y
participacin
en su clase
Amplitud de
los
conocimiento
s
Evidencia
profundidad
de los
conocimiento
s

Evaluaci
n de los
aprendiza
jes

Evala con
equidad y
acompaa
cognitiva y
metacognitiva
mente a sus
estudiantes

Uso de
recursos
educativo
s,
materiale

Usa
efectivamente
los materiales

Percepci
n
estudianti
l
Muestra
una
actitud
formador

ENCUESTA A ESTUDIANTES

Se relaciona
asertivament
e con el
estudiante

(6) Muestra dominio de los temas

desarrollados aclarando tus
dudas e inquietudes.

(8) La resolucin de los exmenes

o prcticas te ayudan a despejar
dudas y superar dificultades.

(3) Los materiales educativos que

comparto para el desarrollo de
las clases te ayudan a
comprender el tema.
(4) Los recursos tecnolgicos
(8) Cmo te sientes con
respecto a mi desempeo
didctico en las clases?

(6) Atiendo tus dudas o consultas

acadmicas incluso fuera de
clase.

(1) El propsito (producto) de la

sesin de aprendizaje responde a
la competencia/ resultado de
aprendizaje de la asignatura.
(2) La sesin presenta una secuencia
de actividades centradas en el
aprendizaje de los estudiantes y
orientadas al propsito.
(3) Las actividades planificadas se
relacionan con lo ejecutado en la
sesin de aprendizaje.
(9) Favorece actividades que facilitan el
aprendizaje de los estudiantes.

los estudiantes.
(1) Comunica el propsito (producto de
aprendizaje) de la sesin.
(2) Genera actividades de
recapitulacin, contextualizacin y
recuperacin de saberes previos.
(4) Genera la atencin e inters durante
el proceso de la sesin.
(8) Genera el dilogo, la discusin y el
anlisis con los estudiantes de
manera individual y/o en equipo.
(3) Se expresa con claridad y
coherencia.
(11) Responde con precisin las
preguntas e inquietudes generadas
en la sesin.
(7) Muestra seguridad en el manejo de
los contenidos.
(10) Genera con los estudiantes
aplicaciones de la teora
(conocimientos) a problemas o
situaciones reales.
(12) Genera la sntesis lo que se ha
tratado en la sesin.
(13) Evala el aprendizaje de los
estudiantes.
(14) Genera la reflexin sobre el
proceso y resultado del
aprendizaje.

(6) Utiliza recursos didcticos para

facilitar el logro del aprendizaje.

(5) Genera un clima favorable de

confianza, respeto y empata con
los estudiantes.

a en su
interacci
n

Cumple con
puntualidad
sus labores

(7) Presento y explico

adecuadamente el silabo
(contenidos, metodologa,
evaluacin).
(7) El desarrollo de las
sesiones de aprendizaje
estn de acuerdo a lo
programado en el silabo.

(4)

Hace uso efectivo del tiempo

planificado.

DESEMPEO EN EL AULA

1.

OBSERVACIN DE HABILIDADES DIDACTICAS EN EL

AULA

La observacin de habilidades didcticas en el aula se desarrolla durante el ciclo

acadmico, de manera que permita apreciar el desempeo de los docentes y
verificar la ejecucin curricular, as como, el proceso de aprendizaje que se
desarrolla de acuerdo a lo planificado. En la Universidad Continental el proceso de
evaluacin de la dimensin DESEMPEO EN EL AULA tiene dos componentes: la
observacin de las habilidades didcticas en el aula: OA y la sostenibilidad de la
planificacin, que ms brevemente se denominar planificador acadmico: P.
Observacin de las habilidades didcticas docente en el aula: OA
Los docentes tendrn una nica observacin de su desempeo en el aula siendo
esa su calificacin parcial que se promediar con el calificativo del planificador
para el resultado final en la dimensin DESEMPEO EN EL AULA, que se refiere
al conjunto de habilidades didctica del docente universitario. Este calificativo
promedio es independiente de las dems dimensiones, puesto que no existe el
promedio general. Esta observacin se realiza mediante la ficha de evaluacin
que se acompaa.
Se efecta desde la semana 10 hasta la semana 13 del perodo, de
manera que permita apreciar el desempeo del docente en el aula y
verificar que el desarrollo curricular como el proceso de aprendizaje se
desarrolle de acuerdo a lo planificado.

El desempeo profesional es la manifestacin prctica del

modo de actuacin del docente en el contexto de la
actividad pedaggica, que revela el nivel de desarrollo
alcanzado en los mbitos poltico-ideolgico, docentemetodolgico y cientfico-investigativo, que le permita,
acorde con las prioridades de la educacin, provocar los
cambios educativos en los estudiantes que de l se

N 0001

EVALUACIN DEL DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

Docente: ... Aula:
Fecha: .... /.......... /..

....

Asignatura:

.....
..Hora: de. a..
Sobresaliente (3 puntos)

Insuficiente (1 punto)

Deficiente (0 puntos)

EJECUCIN Y EVALUACIN DE LA CLASE

1.

Comunica el
propsito
(producto de
aprendizaje) de
la sesin.

Explica al inicio el
propsito de la sesin
enfatizando el producto a
lograr, utilizando
recursos visuales.

Comunica verbalmente
el propsito de la sesin
a los estudiantes.

Comunica el contenido
de la sesin a los
estudiantes.

No comunica el
propsito de la
sesin a los
estudiantes.

4.

Recapitula o
contextualiza los
contenidos.

Genera actividades que

promuevan la
participacin de los
estudiantes para
contextualizar o
recapitular los
contenidos antes de
comenzar la sesin.

El docente recapitula o
contextualiza los
contenidos con la
participacin de los
estudiantes.

El docente recapitula o
contextualiza los
contenidos sin la
participacin de los
estudiantes.

No recapitula ni
contextualiza los
contenidos.

7.

Se expresa con
claridad y
coherencia.

Utiliza un lenguaje claro,

audible, modulado y se
deja entender.

Muestra dificultad para

expresarse de manera
clara y entendible.

Su lenguaje no es
claro.

Los estudiantes se
distraen
frecuentemente durante
el desarrollo de la
sesin. Para recuperar
la atencin, el docente
debe de intervenir.

Los estudiantes
estn distrados o
realizando otras
actividades y no se
observa la
intervencin
docente.

Impone reglas de
respeto y confianza.

No genera
condiciones de
confianza ni
respeto en el aula.

Las diapositivas no
responden a la
estructura adecuada y/o
lo utilizan de manera
improvisada.

No se evidencia uso
de diapositivas.

10. Genera atencin

e inters durante
el proceso de la
sesin.

16. Utiliza
recursos
didcticos
para
facilitar el
logro del
aprendizaj
e.

Diapositivas

13. Genera un clima

favorable de
confianza,
respeto y
empata hacia
los estudiantes.

Otros

A.

Suficiente (2 puntos)

21. Utiliza material

de estudio en el
desarrollo de la
sesin.

Realiza actividades para

que los estudiantes
atiendan y participen con
inters durante la sesin.
En las actividades
desarrolladas durante la
sesin, se observa un
clima favorable y de
confianza, respeto y
empata entre el docente
y los estudiantes.
Las diapositivas
utilizadas consideran el
impacto visual y la
organizacin de la
informacin es precisa y
concisa; su uso es
adecuado y facilitan el
logro del aprendizaje.
Los recursos didcticos /
TIC utilizados presenta
una estructura y diseo
adecuado, su uso es
pertinente y facilita el
logro del aprendizaje.
Promueve y utiliza el
material de estudio de
acuerdo al propsito de
la sesin.

Se expresa con
claridad, se deja
entender y su voz es
audible.
Mantiene la atencin y
el inters de los
estudiantes,
observndose la
participacin en
algunos momentos de
la sesin.
Se relaciona con un
reducido nmero de
sus estudiantes de
manera cordial y
emptica durante la
sesin.
Las diapositivas
utilizadas consideran el
impacto visual y la
organizacin de la
informacin es precisa
y concisa; pero su uso
no es adecuado para el
logro del aprendizaje.
Los recursos
didcticos / TIC
utilizados presenta una
estructura y diseo
adecuado, pero su uso
no facilita el logro del
aprendizaje.
Utiliza el material de
estudio de manera
espontnea.

Los recursos
didcticos / TIC no
presentan una
estructura adecuada y/o
son utilizados de
manera improvisada.
Se limita a dar algunas
indicaciones sobre el
material de estudio.

No se evidencia uso
de recursos
didcticos/ TIC.

No se evidencia el
uso del material de
estudio.

22. Muestra
seguridad en el
manejo de los
contenidos.

Muestra seguridad en el
manejo de los
contenidos durante toda
la sesin evidenciando
dominio del tema.

Muestra seguridad en el
manejo de los
contenidos la mayor
parte de la sesin.

Muestra seguridad en el
manejo de los
contenidos en algunos
momentos de la sesin
y corrige sus
equivocaciones.

Muestra dudas,
nerviosismo,
vacilaciones y no
corrige sus
equivocaciones.

25. Propicia el
dilogo, la
discusin y el
anlisis con los
estudiantes de
manera
individual y/o en
equipo de
acuerdo a la
actividad.

Desarrolla actividades de
dilogo, discusin y
anlisis de la temtica
abordadas con la
participacin individual o
grupal de los
estudiantes.

Desarrolla actividades
de dilogo o discusin
y/o anlisis de la
temtica con la
participacin individual
o grupal de los
estudiantes.

Desarrolla escasas
actividades de
dilogo individual o
anlisis de la
temtica con la
participacin
individual o grupal de
los estudiantes.

No propicia el
dilogo, discusin
ni anlisis con los
estudiantes.

28. Desarrolla con

los estudiantes
aplicaciones
practicas de lo
aprendido

Desarrolla actividades
destinadas a la
aplicacin prctica de lo
aprendido con el apoyo
de materiales de trabajo.

Propicia actividades
destinadas a la
aplicacin prctica de lo
aprendido.

Menciona aplicaciones
prcticas de lo
aprendido.

No se evidencia
aplicaciones
prcticas de lo
aprendido.

Recoge necesidades,
experiencias, ejemplos
prcticos, casos,
problemas del contexto
laboral del estudiante.

No se evidencia el
recojo de
necesidades,
experiencias,
ejemplos prcticos,
casos, problemas
del contexto laboral
del estudiante ni los
relaciona con los
conocimientos de la
sesin.

Satisface con precisin

todas las dudas e
interrogantes de los
estudiantes, surgidas de
manera espontnea, o
promovidas por el
docente.

Satisface la mayora de
dudas e interrogantes
generadas de manera
espontnea, o
promovidas por el
docente.

Satisface algunas
dudas e interrogantes
generadas de manera
espontnea.

No propicia la
formulacin de
preguntas ni
satisface dudas e
interrogantes.

33. Sintetiza lo que

se ha tratado en
la sesin
presentando una
evidencia.

Sintetiza los contenidos

desarrollados en la
sesin con participacin
de los estudiantes y el
apoyo de algn material
visual.

Sintetiza los contenidos

desarrollados en la
sesin con la
participacin de los
estudiantes o el apoyo
de algn material
visual.

Sintetiza los contenidos

desarrollados en la
sesin slo en forma
oral.

No se observa
sntesis de la
sesin.

36. Evala el
aprendizaje de
los estudiantes.

Valora el aprendizaje de
los estudiantes utilizando
algn instrumento de
evaluacin o formulando
preguntas,
aprovechando las
intervenciones para
retroalimentar los
contenidos de la sesin.

Valora el aprendizaje de
los estudiantes
utilizando algn
instrumento de
evaluacin o
formulando preguntas
de los contenidos de la
sesin.

Registra la participacin
de los estudiantes sin
considerar la
pertinencia de las
mismas.

No se observa
actividades de
evaluacin de la
sesin.

39. Estimula la
reflexin sobre
el proceso y
resultado del
aprendizaje.

Realiza actividades de
reflexin con sus
estudiantes sobre el
proceso y resultado del
aprendizaje de la sesin.

Dialoga con sus

estudiantes sobre el
proceso o resultado del
aprendizaje de la
sesin.

Slo refiere a sus

estudiantes el proceso
o resultado del
aprendizaje de la
sesin.

No se observa
actividades de
reflexin sobre el
proceso ni resultado
del aprendizaje.

29. Genera
actividades de
aprendizaje que
relaciona la
experiencia de
los estudiantes
con el tema
(conocimiento) a
tratar.

Recoge necesidades,
experiencias, ejemplos
prcticos, casos,
problemas del contexto
laboral del estudiante y
los relaciona con los
conocimientos de la
sesin.

30. Responde con

precisin
preguntas e
inquietudes
generadas en la
sesin.

SUB TOTAL

PUNTAJE
TOTAL
NOTA
VIGESIMAL

SUGERENCIAS:

Firma del observador

Firma del docente

2. EL PLANIFICADOR ACADMICO
El planificador acadmico es de manejo personal del docente, cada uno decide
incorporar las evidencias que son ms representativas, adems organiza la
documentacin en relacin con el ejercicio de la funcin docente.
El proceso de evaluacin del planificador acadmico se realizar en los siguientes
momentos:
a) Verificacin 1 de los documentos de planificacin al inicio del perodo
Se desarrolla en la semana 0 y 1 del inicio del perodo, de tal manera que
permita verificar que todo docente inicie su tarea educativa con los documentos
de planificacin acadmica correspondiente a las asignaturas a su cargo.
b) Verificacin 2 de los documentos de planificacin
Se desarrolla en forma paralela a la primera observacin del desempeo
docente en aula, permitiendo verificar el desarrollo de lo planificado en el slabo
y en los planes de las sesiones de aprendizajes previstos, incluye la verificacin
del Aula Virtual como recurso de apoyo a las acciones docentes en el aula.
c) Evaluacin de evidencias de la planificacin
Se desarrolla entre las semanas 15 y 16, se proceder a una calificacin de la
documentacin de evidencias significativas de la planificacin de las
asignaturas. Esta calificacin se realiza mediante una ficha.
Para obtener el calificativo de la dimensin OBSERVACIN DEL DESEMPEO
DOCENTE EN EL AULA se halla mediante un promedio simple entre el calificativo
del planificador acadmico y el calificativo de la observacin del docente en el aula.
Este resultado es independiente de las otras dimensiones, puesto que no habr
promedio general.

Desempeodocente en elaula=

OA + P
2

Dnde: AO = calificativo de Observacin en el Aula, y

P = calificativo del planificador 1, 2 y 3

La evaluacin hoy por hoy est orientada en todos los

mbitos bsicos institucionales (institucin, estudiantes,
directivos y docentes), y con pretensiones hacia el
mejoramiento y cambio positivo de cada uno de estos
actores, lo que hace posible garantizar a los estudiantes,
que sus aprendizajes sern mejores y su competencia
como ciudadanos tendr cada vez niveles ms altos y

EVALUACIN DE LOS DOCUMENTOS

DE PLANIFICACIN ACADMICA I
DOCENTE:........FECHA: ..... / . / .
Asignatura
1
Asignatura
2

Asignatura 3
Asignatura 4

VALORACIN
INDICADORES
Entrega el Planificador
Acadmico
(Puntualidad).

Asignatura
1

Asignatura
2

Asignatura
3

Asignatura
4

En la fecha indicada.

DESCRIPTORES
Despus de la fecha indicada.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta el slabo.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta prueba de entrada.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta el material de clase.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta material de estudio o
trabajo.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta la sesin de aprendizaje.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta la sesin de aprendizaje.

La sesin de aprendizaje
presenta el propsito claramente
definido que responde a la
competencia / resultado de
aprendizaje de la asignatura.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No cumple con el indicador.

No presenta la sesin de aprendizaje.

La sesin tiene una secuencia

de actividades centradas en el
aprendizaje de los estudiantes
y permiten alcanzar el
propsito.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No cumple con el indicador.

No presenta la sesin de aprendizaje.

El slabo cumple con la

estructura propuesta y tiene
carcter oficial.
La prueba diagnstica considera
el formato y los elementos de la
estructura propuesta.
El material de clase est
estructurado didcticamente y
permite alcanzar el propsito de
la sesin.
El material de trabajo (guas)
considera orden y estructura
propuesta.
La sesin de aprendizaje
considera los elementos de la
estructura propuesta.
Las sesiones de aprendizaje
corresponden con la
programacin del slabo.

SUBTOTAL
PUNTAJE TOTAL
NOTA VIGESIMAL

SUGERENCIAS:

...

..

Firma del observador

Firma del docente

EVALUACIN DE LOS DOCUMENTOS

DE PLANIFICACIN ACADMICA II
DOCENTE: ........... Aula: . Fecha: .. /... / .......

Asignatu
ra 1

Asignatu
ra 3

Asignatu
ra 2

Asignatu
ra 4

VALORACIN
Asignatura
1

Asignatura
2

Asignatura
3

Antes de la observacin de la sesin.

Despus de la observacin de la sesin.

Tiene todos los documentos.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No hace uso del aula virtual.

Las sesiones de aprendizaje

guardan relacin con el avance
de la unidad del slabo y
consideran los elementos de la
estructura propuesta.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta sesin de aprendizaje.

Presenta todos los

instrumentos de evaluacin de
proceso que evidencian el
logro del aprendizaje,
planificados en el slabo y
aplicados a la fecha.

Cumple totalmente con el indicador.

Cumple parcialmente con el indicador.

No presenta instrumentos de
evaluacin.

INDICADORES

DESCRIPTORES

Entrega el Planificador
Acadmico.
(Puntualidad)
Presenta los siguientes
documentos:
Slabo oficial
Materiales de clase
Material de trabajo

) Le falta un documento.
)
) Le faltan dos documentos.

(
(
(

La organizacin del aula virtual

corresponde a la estructura
propuesta y la programacin
del silabo.

SUBTOTAL

PUNTAJE TOTAL
NOTA VIGESIMAL

SUGERENCIAS:

Asignatura 4
1

............
............

Firma del observador

Firma del docente

EVALUACIN DE LA PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE

DOCENTE:.
ASIGNATURA: ..... Hora: de. a....

Sobresaliente (3 puntos)

Suficiente (2 puntos)

Insuficiente (1 punto)

Deficiente (0 puntos)

C. PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA CLASE

1.

2.

4.

6.

El propsito
(producto) de la
sesin de
aprendizaje
responde a la
competencia de la
asignatura.

El propsito considera la
accin (verbo que expresa
habilidad o destreza a
desarrollar en el estudiante),
el contenido (conocimiento) y
se relaciona con la
competencia de la
asignatura.

La sesin
presenta una
secuencia de
actividades
centradas en el
aprendizaje de los
estudiantes y
orientadas al
propsito.

La sesin presenta una

secuencia de actividades de
inicio, desarrollo y cierre
centradas en el aprendizaje
en relacin al propsito.

Las actividades
planificadas se
relacionan con lo
ejecutado en la
sesin de
aprendizaje.

Hace uso efectivo

del tiempo
planificado.

Considera solo el
contenido
(conocimiento) de la
sesin.

La sesin de aprendizaje
presenta actividades de
inicio, desarrollo y cierre.

La sesin de
aprendizaje presenta
un listado genrico de
actividades.

No presenta la sesin
de aprendizaje.

Las actividades planificadas

se relacionan con lo
ejecutado en la sesin.

Las actividades
planificadas se relacionan
parcialmente con lo
ejecutado en la sesin.

Las actividades
planificadas no se
relacionan con lo
ejecutado en la
sesin.

No presenta la sesin
de aprendizaje.

Hace uso efectivo del tiempo

planificado en todas las
actividades de la sesin.

Utiliza el tiempo disponible

para el desarrollo de casi
todas las actividades de la
sesin.

Utiliza el tiempo
disponible con recortes o
tiempos muertos.

SUB TOTAL
PUNTAJE TOTAL
NOTA VIGESIMAL

SUGERENCIAS:

No presenta
sesin de
aprendizaje.
No redacta
el propsito
de la
sesin.

No presenta la
sesin de
aprendizaje.
Se observa
tardanza o
demora.

............
............
............
............
............

Firma del observador

Firma del docente

PERCEPCIN ESTUDIANTIL
El proceso de evaluacin mediante la encuesta estudiantil se realiza en dos
momentos:
a) Primera encuesta
Se desarrolla desde la semana 3 hasta la semana 5 del perodo, permite tener
una opinin inicial de los estudiantes sobre el ejercicio acadmico que sus
docentes realizan en el aula, de tal manera que se pueda realizar procesos de
mejora en forma oportuna y pertinente.
b) Segunda encuesta
Se desarrolla desde la semana 11 hasta la semana 13 del perodo, permite
verificar las mejoras implementadas a partir de la primera intervencin y
comprobar la apreciacin de los estudiantes sobre la mejora del ejercicio docente
a travs del desarrollo de Focus Group.
La encuesta estudiantil que se utiliza para obtener el puntaje del docente en la
dimensin PERCEPCIN ESTUDIANTIL, que es independiente de las otras
dimensiones por no haber un promedio general se obtiene de la siguiente manera:

Nota Encuesta Estudiantil =

N de Estudiantes Satisfechos+ N de Estudiantes Muy Satisfechos) }} over {N total de Estudiantes}

Calificativo de Percepcin Estudiantil =

E1 E 2
2

Una organizacin no puede adoptar cualquier sistema de

evaluacin del desempeo, el sistema debe ser vlido y
confiable, efectivo y aceptado. El enfoque debe identificar los
elementos relacionados con el desempeo, medirlos y
proporcionar retroalimentacin. Werther y Davis (1989)

ENCUESTA
ESTUDIANTIL
ESTUDIANTIL1

CICLO REGULAR

FOTO DEL
DOCENTE

Estimado(a) estudiante, la informacin que vas a proporcionar servir para

mejorar mi desempeo didctico.
Te agradecer que selecciones con sinceridad la escala que exprese mejor tu
opinin sobre dicho desempeo.

Docente: .....
Asignatura:.. ....

TEMS
1. La forma como desarrollo mi clase
favorece tu participacin activa en
el logro de tus aprendizajes.
2. Las clases son interesantes porque
desarrollo ejemplos y casos
contextualizados.
3. Los materiales educativos que
comparto para el desarrollo de las
clases te ayudan a comprender el
tema.
4. Los
recursos
tecnolgicos
(diapositivas, medios audiovisuales
e informticos, simuladores, etc.)
que utilizo te ayudan a comprender
los temas.
5. Atiendo tus dudas o consultas
acadmicas, incluso fuera de clase.

ESCALA
Muy
satisfe
cho

Satisfe
cho

Poco
Satisfe
cho

Nada
satisfe
cho

6.

Muestro dominio de los temas

desarrollados aclarando tus dudas e
inquietudes.
7. Presento y explico adecuadamente
el slabo (contenidos, metodologa,
evaluacin)
8. En conclusin: Cmo te sientes con
respecto a mi desempeo didctico
en las clases?
Recomendaras a otros (as) compaeros (as) desarrollar la asignatura con el mismo
docente
SI
Qu podra haber hecho adicionalmente para mejorar tu aprendizaje o cul
es el aspecto
que debera mejorar
para colaborar en tu proceso de
aprendizaje?
1.
.
2....
MUCHAS GRACIAS

ENCUESTA
ESTUDIANTIL 2

CICLO REGULAR

FOTO DEL
DOCENTE

Estimado(a) estudiante, la informacin que vas a proporcionar servir para

mejorar mi desempeo didctico.
Te agradecer que selecciones con sinceridad la escala que exprese mejor tu
opinin sobre dicho desempeo.

Docente: ......
Asignatura: ....
ESCALA

TEMS
1. La forma como desarrollo mi clase
favorece tu participacin activa en el
logro de tus aprendizajes.
2. Las clases son interesantes porque
desarrollo ejemplos y casos
contextualizados.
3. Los materiales educativos que
comparto para el desarrollo de las
clases te ayudan a comprender el

Muy
satisfe
cho

Satisfe
cho

Poco
Satisfe
cho

Nada
satisfe
cho

tema.
4. Los recursos tecnolgicos (diapositivas,
medios audiovisuales e informticos,
simuladores, etc.) que utilizo te
ayudan a comprender los temas.
5. Atiendo tus dudas o consultas
acadmicas, incluso fuera de clase.
6. Muestro dominio de los temas
desarrollados aclarando tus dudas e
inquietudes.
7. El desarrollo de las sesiones de
aprendizaje estn de acuerdo a lo
programado en el slabo.
8. La resolucin de los exmenes o
prcticas te ayudan a despejar dudas y
superar dificultades.
Recomendaras a otros (as) compaeros (as) desarrollar la
asignatura con el mismo docente

SI

NO

Qu podra haber hecho adicionalmente para mejorar tu aprendizaje o cul es el aspecto que
debera mejorar para colaborar en tu proceso de aprendizaje?
1..
EVALUACIN DE EVIDENCIAS
2....

DE TRABAJ

VERIFICACIN DE DOCUMENTOS
MUCHAS GRACIAS

OBSERVACIN DE CLASES

RESULTADOS DE APRENDIZAJES DE LOS

ESTUDIANTES
La Universidad Continental evala a sus estudiantes en base a criterios establecidos
en los resultados de aprendizaje de cada asignatura. Dichos resultados de
aprendizaje tienen dos protagonistas indiscutibles, el estudiante y el docente. La
concrecin de la competencia de la asignatura en el estudiante es la razn pero es
el docente quien a travs de distintas estrategias, mtodos y tcnicas, encamina al
estudiante para que lo logre, posteriormente, evala en sus estudiantes hasta qu
nivel alcanz el resultado de aprendizaje.
Entonces es importante que el docente tenga un desempeo ptimo dentro del
aula, no con un solo estudiante sino con todo el grupo a su cargo pues el
desempeo del docente ser medido respecto al desempeo de todo el grupo de
estudiantes, no con su nota individual, sino a travs de indicadores estadsticos que
nos darn la certeza de que ms de la mitad de estudiantes tengan un desempeo
superior al promedio y que dicho desempeo sea homogneo.
Las calificaciones que se tomar, en cuenta para medir el desempeo docente son
las que corresponden al examen parcial y examen final los cules contribuirn en
un 40% y 60% respectivamente en la nota final del docente.
Los indicadores para el desempeo docente son:

LOGRAR QUE MS DE LA MITAD DE LOS ESTUDIANTES TENGAN UN

RESULTADO MAYOR QUE EL PROMEDIO.

LOGRAR TENER UN GRUPO HOMOGNEO

RESPECTO

LOS

RESULTADOS DE APRENDIZAJE.
Se puede observar entonces que el hecho de que el aula tenga un promedio alto no
garantiza un buen desempeo del docente, pues el promedio (QUE ESTAMOS
ACOSTUMBRADOS A ANALIZAR) muestra el desempeo individual de los alumnos y
lo que buscamos en realidad es analizar el desempeo de todo el grupo.

Nota resultados de aprendizaje de los estudiantes = (RA)

APRECIACIN DEL CUMPLIMIENTO DE

NORMAS DOCENTE
Este proceso de evaluacin se desarrolla durante el perodo acadmico, de manera
que permita apreciar el desempeo laboral docente y verificar el cumplimiento de
normas, plazos de entrega de documentacin pertinente; as como permisos y
licencias del quehacer docente.
En la Universidad Continental los responsables de esta evaluacin son los jefes de
departamento y se realiza una sola vez durante el perodo acadmico, considerando
los siguientes criterios:
a) Puntualidad
Criterio donde permite verificar el cumplimiento y puntualidad de entrega de los
registro de notas, permanencia en los ambientes respectivos durante el
desarrollo de la sesin de aprendizaje y entrega de las preguntas para las
evaluaciones respectivas, se desarrolla durante todo el ciclo.
b) Licencias y permisos
Criterio donde permite verificar las faltas y permisos justificados y no
justificados del docente durante el ciclo acadmico.
La calificacin de la apreciacin del cumplimiento de normas docente es tambin
independiente de las otras dimensiones.

Calificativo de apreciacin del cumplimiento de normas docente = (ND)

APRECIACIN DEL CUMPLIMIENTO DE NORMAS DOCENTES

EVALUACIN DEL CUMPLIMIENTO DE NORMAS DOCENTE

2015-II
DOCENTE:.........FECHA:
...../../

EVALUACIN DOCENTE

VALORACI
N

CRITERIO
INDICADORES
1. Entrega sus registros de
notas en la fecha indicada.

PUNTUALID
AD

2. Cumple con la
permanencia en los
ambientes respectivos
durante la sesin de
aprendizaje.
3. Registra la asistencia de
los estudiantes de la sesin
de clase.
4. Cumple segn la fecha
indicada con la entrega de
las preguntas propuestas
para el Examen Parcial.

PERMISOS
Y
LICENCIAS

5. Faltas y permisos no
justificados.

DESCRIPCIN
Entrega en la fecha indicada
Entrega un da despus de la fecha
indicada.
Entrega despus de dos o ms das de
la fecha indicada.
Incumple de 1 a 15 minutos.
Incumple de 16 a 25 minutos.
Incumple de 25 a ms minutos.
De 90% al 100%
De 85% al 89%
De 84% a menos
Entrega a la fecha indicada.
Entrega un da despus de la fecha
indicada.
Entrega despus de dos o ms das de
la fecha indicada.
No tuvo ninguna falta o permiso.
Tuvo de 1 a 2 falta o permiso
Tuvo 3 a ms faltas o permisos.

PTO
.
4

PTJE.

2
0
4
2
0
4
2
0
4
2
0
4
2
0

TOTAL
OBSERVACIONES:
.......
.......
.......
.......
.......
......
.......
......

Jefe de Departamento

Firma del docente

LA CALIFICACIN FINAL DEL DESEMPEO

DOCENTE
El proceso de evaluacin del Desempeo Docente, considera en forma
independiente cada una de las siguientes dimensiones:

a. Desempeo en el aula.
b. Percepcin estudiantil
c. Resultados de aprendizajes de los estudiantes
d. Cumplimiento de Normas Docentes.

DESEMPEO
EN EL AULA
-Habilidades
didcticas
- Planificacin
- Recursos (TIC,
materiales)
- Estrategias

RESULTADOS
DE
APRENDIZAJ
ES DE LOS
ESTUDIANTE
S
Evaluacin final

PERCEPCIN
ESTUDIANTI
L
Encuestas
estudiantiles

CUMPLIMIEN
TOO
DOCENTE
- Universidad
- Facultad
- EAP
-Sedes

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