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MATERIA: CALIDAD EN EDUCACION

Asesor: Miguel Garca Contreras


Alumno: Mayerlin Tenango Cabaas
ID: 00000113305
GRUPO: 1052-14T-EDU031 - 1483-1
TAREA 5 Evaluacin, Acreditacin y Mejora continua de la Calidad Educativa. (TABLA
COMPARATIVA)
04-NOVIEMBRE-2014

SINTESIS
Como todo proceso, el de enseanza aprendizaje requiere ser evaluado, para comprobar que su marcha hacia el objetivo
est en sintona y en la direccin correcta. Lo que debe entenderse es que evaluar en la escuela no debe ser visto como
un obstculo para el estudiante sino como un instrumento para descubrir sus logros y sus debilidades, pero en este ltimo
caso, solo para corregirlas. El profesor no evala nicamente al alumno cuando toma un examen, se evala a s mismo.
Evaluar nos brinda informacin, ya sea de procesos o de resultados, segn el tipo de evaluacin de que se trate.
El resultado de la evaluacin nos otorgar datos cualitativos y cuantitativos que deben hacer surgir un plan de accin.
Cuando se pretende la excelencia en el desempeo educativo es indispensable continuamente evaluar nuestros propios
procedimientos de enseanza, de modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y caractersticas del alumnado de
manera que satisfagan las expectativas de los educandos. De igual modo los alumnos deben ser sometidos
sistemticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolucin, as como la eficacia de nuestro propio desempeo
profesional.
Con todo lo comentado hasta ahora, es obvio suponer que el impacto de la evaluacin en las instituciones educativas es
realmente importante y por ello no es conveniente aventurarse a llevar a cabo un proceso evaluativo sin la planeacin
adecuada.
Antes de revisar la metodologa de evaluacin de centros educativos, es necesario recordar cules son los tipos de
evaluacin que existen, con la finalidad de considerarlos al momento de trabajar un modelo de evaluacin de la calidad,
ya que cada uno de ellos arroja datos y resultados que sern de mayor o menor utilidad, segn los objetivos que se
establezcan. Si un centro educativo adquiere y toma protagonismo y autonoma en su organizacin y funcionamiento en
los planteamientos educativos y curriculares estar muy interesado por conocer cules son sus logros, lo relevante del
camino recorrido, las dificultades y deficiencias encontradas y de ah reajustar su programa.
En la siguiente tabla resaltamos la metodologa que siguieron algunos autores para evaluar un centro educativo.

Tabla 1. Comparacin entre las metodologas para la evaluacin de la Calidad en educacin de los autores revisados.
AUTORES
"La evaluacin del
centro educativo" de
Juan Bjar Daz.

FASES DE LA
METODOLOGA

ELEMENTOS O COMPONENTES

A)Diseo de la
planificacin

* Implementacin de los Objetivos


*Interpretar el objeto de la evaluacin del centro.
Cules son los aspectos de una institucin que es preciso evaluar en un momento
determinado?
*Componentes (materiales, personales y funcionales) y subcomponentes.
*Proponer indicadores de calidad necesarios para la evaluacin especfica.
* Determinar las funciones de los intervinientes
* Especificar las tcnicas e instrumentos necesarios.
* Detallar la temporalizacin de todo el proceso.
* Concretar el modo de analizar los datos.
* Disear el tipo de Informe final y el modo de comunicacin de las conclusiones y las
personas a quienes estn dirigidas.

B)Fase de ejecucin

Recogida de datos e instrumentos para la evaluacin


Elaboracin de los Instrumentos
Aplicacin de tcnicas la observacin: Existen dos tipos fundamentales de
observacin: la participante y la no participante.
En la primera, el observador se integra en mayor o menor medida en el grupo al que
debe observar.
Asistir a los procesos que se evalan
Diseo de entrevistas, cuestionarios o encuestas
Tratamiento de los datos
Reflejo de los mismos.

C) Presentacin de los
resultados.

D) Fase de la toma de
decisiones

Presentacin del informe


Se plasma, de forma sinttica todo el proceso llevado a cabo.
Transmisin de la informacin resulte adecuada, aceptable, clara, interesante para
todos y estimuladora
Los agentes responsables de la evaluacin de los diferentes elementos del
Centro elaborarn informes parciales
Sntesis que recoger las principales conclusiones de la evaluacin llevada a cabo.
Formular un apartado con propuestas para la toma de decisiones.
Sugerencia de las modificaciones o innovaciones que parece recomendable emprender
para el mejor funcionamiento del Centro.
La transmisin oral del Informe a los
Interesados.
Proponer acuerdos y decisiones que comprometan a todos.

E) Tipos de evaluacin
INICIAL:

PROCESUAL:

FINAL:

Entorno
Instalaciones, Recursos y Servicios
Personal
Estructura organizativa
Planificacin de la Actividad Educativa

Proyecto educativo del centro


Desarrollo de la Actividad Educativa
Direccin y Gestin del Centro
Dinmica del Aula

Resultados de la Actividad Educativa


Anlisis del rendimiento de los alumnos por ciclo y reas y del rendimiento global del
centro durante el curso escolar:

La evaluacin del
centro educativo" del
Gobierno de Canarias.

a)Fase de planificacin

b)Fase de Ejecucin

c)Fase de Elaboracin y
Publicaciones de las
Conclusiones

Descripcin clara del problema o factor desencadenante del estudio de evaluacin.


Definicin del mbito y finalidad del estudio.
Eleccin del enfoque metodolgico apropiado.
Especificacin, si procede, de los indicadores de calidad y preparacin de los
procedimientos y/o instrumentos de recogida de datos.
Determinacin de los procedimientos de anlisis e interpretacin de los datos.
Previsin de mecanismos de discusin y elaboracin de conclusiones
Asignacin de responsabilidades a los participantes.
Temporalizacin de las diferentes fases y actuaciones.
Presupuesto econmico
Recoger la informacin necesaria sobre la que sustentar los juicios de valor
consiguientes
La validez de las conclusiones
El Director del mismo, quien deber garantizar las condiciones necesarias para que
pueda llevarse a cabo el estudio.
Es conveniente, sobre todo cuando se trata de estudios de evaluacin procesual y
formativa, realizar revisiones peridicas del plan de evaluacin.
Hay que contemplar, por tanto, el plan de evaluacin como un instrumento de control y
gua de las actividades, pero sujeto a los cambios impuestos por las exigencias de la
realidad
La formulacin del juicio o juicios de valor sobre el objeto de la evaluacin.
Esta fase ofrece algunos puntos de controversia que es preciso analizar
Cabe preguntarse por la participacin en esta fase de otros sectores interesados o
presumiblemente afectados por la evaluacin.
El evaluador debe escuchar a unos y otros, y facilitar el contraste de las diversas
opiniones antes de formular las conclusiones definitivas.
Se facilitar la tarea de formular, por el rgano competente, las medidas correctoras
oportunas.

La evaluacin de un Centro, los resultados y conclusiones debern necesariamente


ser conocidos por los componentes de la Comunidad Escolar.
Debern estar a disposicin de los rganos de la Administracin que tengan
competencias en materia educativa.
Los resultados se convierten en propuestas correctoras y, por consiguiente, la mejor
forma, tambin, de asegurar la utilidad y eficacia de la evaluacin.
"Calidad e innovacin
educativa" de Per
Mrquez

A)Procesos de
Implantacin

Toma de conciencia de la situacin actual del centro, de los problemas, de la necesidad


de
cambio
Decisin de empezar que se concreta en dos momentos: qu vamos a hacer? (se
formar a la direccin y parte del personal sobre el tema de la calidad y las instrumentos
que se utilizan en los sistemas de calidad), dnde estamos? (se har un diagnstico de
la situacin actual del centro).
Declaracin de la un plan para la mejora del centro y aceptacin por todo el colectivo.
Actuacin de todo el personal segn los acuerdos.
Seguimiento y control del proceso, con el fin de comprobar el logro de los objetivos,
analizar las desviaciones y sus posibles causas; establecer mecanismos de correccin.
Establecimiento de un sistema de mejora continua de la calidad. Comprender: una
estructura organizativa y el empleo de herramientas adecuadas.
Finalmente habr que seguir unos trmites para que alguna de las empresas
acreditadas
certifique que el sistema de calidad diseado y aplicado est de acuerdo con las normas
ISO 9000

B) Proceso de aplicacin
del modelo europeo para la
gestin de la calidad.
(EFQM)

Se constituye un equipo de calidad en el que estar integrado el equipo directivo y


tambin personal voluntario del centro y de la comunidad educativa.
Recibir formacin en aspectos relacionados con la gestin de la calidad y la
aplicacin de este modelo.
Pasar encuestas entre los alumnos, las familias y el personal del centro.
Autoevaluacin del centro
Seleccin de los mbitos de mejora que sean crticos para el centro y que

"Sistema de
indicadores de
evaluacin
institucional" de
Valenzuela y Ramrez.

a)Diagnstico de
necesidades de evaluacin
institucional

consideren asumibles.
Se definirn unos planes de mejora que se presentarn al Claustro y al Consejo
Escolar.
El Claustro primero y el Consejo Escolar despus, seleccionarn los aspectos que
aceptan de los planes.
Los acuerdos alcanzados se ratifican con la Administracin y se incluye en la
Programacin
General Anual.
Ejecucin de los planes de acuerdo con su calendario.
Autoevaluacin (sistemtica, objetiva, participativa, consensuada y flexible), que se
incluir en la Memoria Anual del Centro.
- La Administracin articular el seguimiento y la evaluacin de las distintas fases:
implantacin, formacin, autoevaluacin, definicin de los planes de mejora, ejecucin de
los mismos y autoevaluacin final.
Prcticas de evaluacin institucional que se estn llevando a cabo
en las instituciones pblicas de educacin media-superior y superior del Estado de
Guanajuato.
Aquellos aspectos que no se estn evaluando o que podran evaluarse mejor.
El vnculo que puede tenerse entre la informacin resultante de un trabajo de
Evaluacin.
El proceso de toma de decisiones
La mejora en la gestin de la institucin y la eventual mejora de su calidad educativa
Aquellos factores que afectan la posibilidad de realizar una evaluacin institucional
vinculada a la gestin.

b) Propuesta y Validacin
de un modelo de
Evaluacin Institucional

Generar propiamente el modelo de evaluacin institucional


Ponerlo a prueba con instituciones educativas interesadas en participar en el proyecto.

c) Transferencia del
modelo a travs de
procesos de formacin de

Promover la transferencia del modelo de evaluacin institucional


A travs de procesos de formacin de evaluadores.
Difundir los resultados de la evaluacin en congresos y revistas arbitradas.

evaluadores, as como la
difusin de los resultados.

Similitudes

Diferencias

En cuanto a las
planeaciones sobre un
diseo de evaluacin.
La presentacin del
informe .Resultados.
Impacto Nacional

En algunos componentes de la ejecucin.

El modelo EFQM es un modelo normativo, cuyo concepto es la autoevaluacin basada en


un anlisis detallado del funcionamiento del sistema de gestin de la organizacin usando
como gua los criterios del modelo

CONCLUSIONES
El cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos es un objetivo alcanzable si se mejoran los procesos de
gestin institucional, a partir de la organizacin de toda la comunidad. Una de las herramientas que posibilitan esta
mejora en la gestin es la evaluacin. Facilita la informacin necesaria sobre el estado del centro, potenciando
mecanismos de discusin, reflexin y participacin de todos los agentes implicados.
La evaluacin perder su sentido si no est enfocada a analizar la eficiencia y la efectividad del sistema propuesto para
lograr un determinado perfil y una determinada posicin del mismo en el entorno. Con la comparacin de estos modelos
propuestos para evaluar una institucin, los resultados nos sirven para analizar la puesta en marcha y el desarrollo de un
proyecto educativo identificado a partir del diseo del mismo.
La finalidad de la evaluacin educativa est relacionada con la posibilidad de dar respuesta objetiva y fiable a cuestiones
suscitadas acerca del sistema educativo y de proporcionar datos, anlisis e interpretaciones vlidas y fiables que
permitan idear acerca del estado y situacin del sistema educativo y de sus componentes. Es de gran importancia
entender que la evaluacin es un proceso constante y permanente, dado que si se pretende medir el desarrollo de un
proceso, debe considerar las etapas en las cuales verificar el avance de los estudiantes. La evaluacin, entendida de esta

manera, permite la retroalimentacin necesaria para la continuacin y elaboracin de futuras actividades y la


implementacin de nuevos aprendizajes.
Si todos los miembros de la comunidad educativa son el punto central y desti natarios de la evaluacin: profesores,
alumnos, padres personal no-docente, todos deben intervenir en ella. Si la comunidad es la que ha construido y articulado
un proyecto educativo, entonces todos han compartido unos valores y unas metas, es responsabilidad de todos hacer el
seguimiento del camino recorrido, de las dificultades encontradas, de las previstas o no y de los ajustes o cambios a
realizar.
BIBLIOGRAFIA
(2007). La evaluacin del centro educativo. Gobierno de Canarias. Recuperado de:
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/WebC/Apdorta/evalua.htm
Bjar, D. J. (2006).La evaluacin del centro educativo
http://www.educando.edu.do/articulos/docente/la-funcin-y-finalidad-de-la-evaluacin-en-el-contexto-escolar/
http://www.oei.es/calidad2/luis2.pdf

Marqus, G. P. (2012). Calidad e innovacin educativa. Departamento de Pedagoga. UAB. Recuperado de:
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/calidad/unidad5/lecturas/TXT_4_S5_CAL_INN_CenEDUC.pdf
Valenzuela, J. R. y Ramrez, M. S. (2009). Sistema de indicadores de evaluacin institucional para la mejora de la
gestin y la calidad educativa. Memorias del Segundo Congreso de Orientacin Educativa y Vocacional "Prcticas,
reflexiones y propuestas en la construccin de los aprendizajes: Compromiso con un sistema educativo en
transformacin". Universidad de Baja California. Sistema de indicadores de evaluacin institucional.