P2015 Orientacioneducativai PDF

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA
Programa de Estudios
Plan de Estudio 2015
ORIENTACIN EDUCATIVA I
PRIMER SEMESTRE
Autores:
Roco Medina Dorado
Norma Anglica vila lvarez
Armando Bueno Blanco
Colaboradora:
Giovanna Marisela Medina Dorado
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS

Culiacn Rosales, Sinaloa; Agosto de 2015
BACHILLERATO GENERAL
Programa de la asignatura
ORIENTACIN EDUCATIVA I
Clave:
Horas-semestre:
Grado:
Primero
Horas-semana:
Semestre:
Primero
Crditos:
16
2 (1 hora clase y 1 hora
departamental)
1
rea curricular:
Orientacin Educativa
Componente de formacin:
Bsico
Lnea Disciplinar:
Vigencia a partir de:
Agosto del 2015
Organismo que lo aprueba: Foro estatal 2015: Reforma de Programas de estudio
Ubicacin esquemtica de la asignatura

I, II, III IV, V y VI
(Servicio de apoyo educativo)
FORMACIN CVICA Y
TICA
(SECUNDARIA)
ORIENTACIN
EDUCATIVA I
ORIENTACIN
EDUCATIVA II
ORIENTACIN
EDUCATIVA III
ORIENTACIN
EDUCATIVA IV
Aporta elementos para el desarrollo acadmico,

personal, social, que favorece el aprendizaje
significativo en diversas asignaturas.
Bachillerato General
pg. 2
pg. 3
I.
Presentacin general del programa
El currculum del bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), ha presentado modificaciones

importantes desde la dcada de los 70s. Las reformas curriculares de mayor relevancia fueron realizadas en los
aos 1982, 1984, 1994, 2006 y 2009. Las tres ltimas mostraron un avance importante con respecto a las reformas
anteriores, porque aspiraban a lograr un perfil del egresado integral a partir de la implementacin del modelo
constructivista, con un enfoque centrado en el alumno y el aprendizaje.
Desde el ao 2009, se realizaron las adecuaciones pertinentes al plan de estudios 2006, a fin de ingresar al
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y cumplir con lo establecido en el Marco Curricular Comn (MCC) de la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). En el 2015, de nuevo se modifica el plan y programas de
estudio del bachillerato universitario, para estar en condiciones de atender y dar cumplimiento a lo establecido en el
acuerdo 656, por el que se reforma y modifican los acuerdos 444 y 486 de la RIEMS. Las exigencias sociales y
educativas, las propias emanadas del plan de estudios del bachillerato vigente, as como las diversas problemticas
que enfrentan los jvenes sinaloenses, son concebidas como pilares fundamentales y obligatorios para los cambios
que se presenten en el nuevo Plan de Estudios.
Especficamente en nuestra rea disciplinar se puede subdividir su desarrollo histrico en grandes transcurre
en cuatro perodos centrales: 1968, nacimiento de la orientacin vocacional con propsitos de orientar a los
estudiantes en la eleccin de carrera; 1982, renacimiento de la orientacin vocacional de carcter crtico; 1992,
reconceptualizacin y surgimiento de la orientacin educativa (Bueno, Tesis de maestra) y concebimos que se ha
iniciado a partir del 2006, un cuarto momento que podemos denominar de legitimizacin curricular de la OE.
La Orientacin educativa en nuestra mxima casa de estudio se caracteriza por la implementacin de la hora
clase y el servicio departamental. Dicha modalidad mixta de intervencin, combina la interaccin grupal en el aula
para el desarrollo de contenido escolar preferentemente de ndole actitudinal-valoral sustentado en contenido
cognitivo, as mismo, le permite al orientador detectar problemticas especficas que pueda adolecer el estudiante
para su atencin e intervencin en el servicio departamental.
pg. 4
La Orientacin Educativa tiene como propsito general formar en el bachiller una cultura para la construccin
de su proyecto de vida sustentado en el desarrollo de competencias genricas que impacte en su mbito
acadmico, personal, social y eleccin de carrera profesional. Los cuales se desglosan en cuatro reas de
intervencin que son: orientacin institucional, orientacin psicopedaggica, orientacin preventiva y orientacin
escolar-profesional (vocacional); campos temticos que se implementan en cada una de las asignaturas y
programas de intervencin y que se traduce de manera general en la adaptacin e integracin del alumno a la
institucin; permite detectar y atender los obstculos y conflictos que impactan negativamente en su
aprovechamiento acadmico ya sea de ndole emocional o familiar, la conservacin de la salud y la prevencin de
conductas de riesgo, especficamente las relacionadas con las adicciones a sustancias txicas; fortalecimiento del
desarrollo de habilidades socioemocionales; as como apoyar la eleccin de la fase especializada y profesin. Con
ello, la Orientacin Educativa coadyuva a la construccin de un proyecto de vida profesional del estudiante
convirtiendo su accionar en un contenido y proceso que transita de manera transversal en el currculum del
bachillerato universitario 2015.
REAS DE INTERVENCIN
1.
2.
ASIGNATURA
MODALIDAD
SEMESTRE
Hora clase/
servicio departamental
Orientacin Educativa I
Orientacin Institucional
Orientacin Psicopedaggica
Orientacin Educativa II
3.
Orientacin Preventiva
Orientacin Educativa III
4.
Orientacin Escolar-profesional
Orientacin Educativa IV
Hora clase /
Hora clase/
Hora clase/
Servicio departamental
2
3
4
5 y 6
pg. 5
II.
Fundamentacin curricular
El presente plan de estudios del Bachillerato de la UAS responde al subsistema de Bachillerato General, opcin
presencial y modalidad escolarizada, y est integrado por dos grandes componentes: el componente de formacin
bsica y el componente de formacin propedutica.
El plan de estudios se integra por 6 reas curriculares, mismas que guardan similar estructura con el
planteamiento realizado por la SEP federal, a travs del acuerdo secretarial 444, y sus posteriores modificaciones,
particularmente el acuerdo 656. Estas reas son: Matemticas; Comunicacin y Lenguajes; Ciencias Sociales,
Humanidades; Ciencias Experimentales y Orientacin Educativa. Junto a las anteriores reas curriculares, se
agregan los Servicios de Apoyo Educativo, del cual forman parte los siguientes programas: Orientacin Educativa,
Programa de Tutoras; Formacin Artstico-Cultural y Formacin Deportiva (Currculo 2015).
La Orientacin Educativa es la nica lnea disciplinaria o rea que mantiene modalidad mixta, es decir, se
imparte como hora-clase y adems se ofrece como servicio de apoyo educativo. Otra caracterstica esencial es su
importante relacin con las competencias genricas, que expresa el currculum del bachillerato, varias de los cuales
son promovidas en el ejercicio de las asignaturas de orientacin y a travs del servicio departamental de apoyo.
Especficamente, Orientacin Educativa se desarrolla como hora-clase durante los dos primeros grados,
dividendo los programas de estudio de manera semestral y en tercer grado se ofrece el servicio de orientacin
educativa de manera departamental.
La Orientacin Educativa contribuye a la formacin continua del alumno en sus diversos mbitos acadmico,
personal, social y profesional. A continuacin se presentan algunas de las fortalezas desarrolladas por los alumnos
a travs de Orientacin Educativa: El sentido de identidad y pertenencia al Bachillerato Universitario, as como
pugnar por una cultura del cuidado y uso adecuado hacia la institucin; la construccin de un proyecto de vida
escolar, que coadyuve al desarrollo de aprendizajes significativos que contribuya en su formacin acadmica; una
cultura de prevencin y adopcin de estilos de vida saludables que permitan el crecimiento de su potencial humano;
pg. 6
desarrollo de habilidades sociales para el fortalecimiento de sus relaciones humanas y la resolucin de problemas
de su vida cotidiana; la integracin y valoracin de sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que
coadyuva a la construccin de su proyecto de vida profesional; la toma de decisin de la fase especializada y la
eleccin de carrera profesional.
En el siguiente esquema se ubica al rea como parte del Plan de Estudios y en Actividades de Apoyo Educativo
en el currculum 2015.
pg. 7
III.
Propsitos generales de la asignatura
La Orientacin Educativa se concibe como un importante ncleo que fortalece los fines del bachillerato, as como el
perfil del egresado, manifestando en su propsito de rea el Formar en el bachiller una cultura para la construccin
de su proyecto de vida sustentado en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes; que contribuyan a la
toma de decisiones en sus mbitos acadmico y personal; especialmente en la eleccin de carrera (DGEP-UAS,
2015). De manera particular la asignatura de Orientacin Educativa I tiene como propsito:
Al finalizar el curso el alumno:
Formula un proyecto de vida escolar, que coadyuva al desarrollo de aprendizajes significativo en su mbito
acadmico.
IV.
Contribucin al perfil del egresado
El perfil del egresado de nuestro bachillerato retoma las competencias genricas y disciplinares planteadas en el
MCC inscrito en la RIEMS que se desarrolla en Mxico, de las cuales algunas son idnticas, otras reformuladas y se
adicionan nuevas como aportaciones originales por parte del bachillerato de la UAS. A los respectivos atributos y
competencias disciplinares se le han incorporado criterios de aprendizaje, con la finalidad de expresar la intencin
didctica de las competencias, a travs de los diversos espacios curriculares.
De esta manera, la correlacin del presente programa de estudios mantiene estricta correlacin con el Perfil
del Egresado del Bachillerato de la UAS, y al mismo tiempo con el Perfil de Egreso orientado en el marco de la
RIEMS. Las particularidades de esta correlacin se muestran en los siguientes prrafos.
Los propsitos de la asignatura de Orientacin Educativa I, se articulen con el ACUERDO 444, por el que se
establecen las competencias que constituye el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato (DOFSEP: 2008).
pg. 8
Las Competencias Genricas son entendidas como aquellas que todo estudiante del bachillerato debe ser
capaz de desempear y son resultado de su transcurso por el NMS, en cualquier institucin del pas. Tienen la
caractersticas de ser claves (aplicables en contextos diversos y relevantes a lo largo de la vida), transversales (se
aplican y desarrollan en todos los campos del conocimiento) y transferibles (refuerzan las capacidades de los
estudiantes para adquirir otras competencias ms complejas o especficas).
Las competencias que se promueven estn en mayor medida relacionadas a conocimientos de tipo
actitudinal, apoyndose tambin en cognitivos y procedimentales, pero concentrando mayormente su atencin en
los primeros. Al mismo tiempo, se intenta conllevar un proceso que promueva aprendizajes significativos que
alcancen niveles altos de comprensin aplicando una secuencia didctica gradual que considere los niveles previos
en su desarrollo. En esencia se pretende que el aprendizaje que se promueve tenga como logro conocimientos
funcionales, es decir, que el alumno los pueda desarrollar en su prctica escolar y social cotidiana.
La asignatura de Orientacin Educativa I se articula con siete competencias genricas, mencionadas en el
Currculo 2015, expresadas a continuacin:
Competencias Genricas
Atributos
Criterios de aprendizaje
Unidades
I
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y

motivaciones
personales
como
referentes bsicas en el proceso de
construccin y reconstruccin de su
proyecto de vida.
Identifica sus fortalezas y

limitaciones acadmicas y
personales, de manera clara y
precisa.
1.3 Analiza crticamente los factores

que influyen en su toma de decisiones.
Reconoce los factores que

influyen en su desarrollo
acadmico, personal y social,
identificando los elementos
favorables y desfavorables.
1.5 Administra los recursos disponibles

teniendo en cuenta las restricciones
Identifica
los
recursos
necesarios para el logro de
II
III
IV
pg. 9
para el logro de sus metas.
sus metas a corto, mediano y

largo plazo.
1.6 Integra en sus acciones un sistema

de valores que fortalece el desarrollo
armnico de s mismo y los dems.
Identifica su propio sistema de

valores,
destacando
los
elementos
favorables
y
desfavorables
para
su
desarrollo integral.
1.7 Adopta actitudes equilibradas, de

seguridad en s mismo y elevada
autoestima.
Reconoce los factores de

influencia para el buen
desarrollo de la autoestima,
identificando cules de ellos
inciden
en
su
propio
desarrollo.
4.3 Identifica y evala las ideas clave

en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
Identifica ideas clave en un

texto
verbal
y/
escrito,
utilizando
los
conceptos
propios de cada disciplina.
4.5 Maneja las tecnologas de la

informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas,
de manera responsable y respetuosa.
Utiliza las tecnologas de la

informacin
y
la
comunicacin, como recurso
para obtener informacin y
expresar ideas de manera
responsable y respetuosa.
5. Desarrolla innovaciones y
propone
soluciones
a
problemas a partir de mtodos
establecidos.
5.1
Sigue
instrucciones
y
procedimientos de manera reflexiva en
la bsqueda y adquisicin de nuevos
conocimientos.
Sigue
instrucciones
cumpliendo
con
los
procedimientos
preestablecidos.
6. Sustenta una postura

personal sobre temas de
inters y relevancia general,
considerando otros puntos de
vista de manera crtica y
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona

crticamente sobre la informacin que
obtiene de las diferentes fuentes y
medios de comunicacin.
Selecciona
informacin
pertinente,
confiable.
4. Escucha, interpreta y emite

mensajes
pertinentes
en
distintos contextos, mediante la
utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
e
interpreta
de
manera
relevante
y
pg. 10
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e

inters propio a lo largo de la
vida.
8.
Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
6.4 Estructura ideas y argumentos de

manera clara, coherente y sinttica.
Estructura y expresa ideas y

argumentos,
de
manera
comprensible para los dems.
6.5 Emite juicios crticos y creativos,

basndose en razones argumentadas y
vlidas.
Emite juicios argumentados,

justificando las razones en
que se apoya.
7.1 Define metas y da seguimiento a

sus procesos de construccin de
conocimiento.
Disea
sus
metas
acadmicas,
incluyendo
acciones especficas para
ello.
7.2 Identifica las actividades que le

resultan de menor y mayor inters y
dificultad, reconociendo y controlando
sus reacciones frente a retos y
obstculos.
Identifica sus estilos y ritmos

de aprendizaje, delimitando
las
dificultades
y
potencialidades que estos
conllevan.
7.3 Articula saberes de diversos

campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.
Relaciona los conocimientos

acadmicos con su vida
cotidiana, especificando la
aplicacin
conceptual
disciplinar.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura

y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
Opina con apertura y respeto

sobre
diversos
temas
acadmicos y sociales.
8.3 Asume una actitud constructiva al

intervenir en equipos de trabajo,
congruente con los conocimientos y
habilidades que posee.
Participa en equipos diversos,

aportando sus conocimientos
y habilidades.
8.4 Participa en la construccin de

consensos, compartiendo significados
y responsabilidades en el liderazgo
Plantea
ideas
frente
a
colectivos
acadmicos,
a
partir de haber acordado con
sus compaeros de trabajo
pg. 11
9. Participa con una conciencia

cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
10. Mantiene una actitud

respetuosa
hacia
la
interculturalidad y la diversidad
de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
colegiado.
las ideas expuestas.
9.3 Conoce y practica sus derechos y

deberes como ciudadano de una
localidad, nacin y de un contexto
global interdependiente
Reconoce los derechos y

obligaciones de un ciudadano
responsable de un pas, una
nacin
y
del
mundo,
estableciendo
las
caractersticas
esenciales
para ello
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio

entre el inters y bienestar individual y
social, al participar de manera
consciente, libre y responsable.
Identifica los lmites existentes

entre el inters y bienestar
individual y social, de manera
coherente.
9.5 Acta de manera propositiva frente

a fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Identifica la existencia de
problemticas
sociales,
considerando
datos
informativos fidedignos.
10.2 Dialoga y aprende de personas

con distintos puntos de vista y
tradiciones culturales mediante la
ubicacin
de
sus
propias
circunstancias en un contexto ms
amplio.
Practica el dilogo asumiendo

una postura abierta, flexible,
tolerante y de respeto ante
distintos puntos de vista y/o
tradiciones culturales.
10.3 Asume que el respeto a las

diferencias
es
el
principio
de
integracin y convivencia en los
contextos
local,
nacional
e
internacional.
Reconoce
de
manera
respetuosa y tolerante las
diferencias
individuales,
sociales y grupales.
pg. 12
V.
Orientaciones didcticas generales para la implementacin del programa
La esencia de la asignatura, la particularidad del programa, las competencias que se promueven, as como
los saberes y niveles de aprendizaje que se pretenden lograr, exige que el curso de Orientacin Educativa I se
realice bajo un ambiente positivo, armnico, estimulante para la construccin de saberes; concibiendo al alumno
como un ser humano poseedor de valores, creativo, crtico, capaz de resolver problemas en diversas situaciones y
tomar decisiones de manera autnoma, promoviendo un clima donde el alumno es conceptualizado y tratado en su
justa dimensin humana y no slo como receptor de conocimiento. Lo anterior significa que deber jugar un papel
activo y protagnico en el proceso de construccin del conocimiento y desarrollo de sus aprendizajes.
El papel del docente debe abocarse a propiciar el respeto a la libertad de ideas, conocer los estilos de
aprendizaje de sus estudiantes, as como dar importancia a los conocimientos previamente construidos; cada uno
de estos elementos son fuente de riqueza cognitiva que deben formar parte de las estrategias didcticas, al igual
que las relaciones personales que se establecen en el contexto escolar y extra-escolar.
Adems se requiere propiciar ambientes de aprendizaje positivos, que estimulen el crecimiento, los valores,
las sanas relaciones interpersonales, dirigidos al alcance de los objetivos curriculares de la asignatura.
En ese sentido, el curso de Orientacin Educativa I se fundamenta en un modelo pedaggico

constructivista y experiencial (vivencial) centrado en el aprendizaje, con un enfoque por competencias;
donde el dicente desarrolla conocimientos, habilidades, actitudes y valores, propicios para enfrentar los
requerimientos de su vida cotidiana y el contexto en el que se desenvuelve.
Para impulsar lo anteriormente descrito se plantea una metodologa didctica, basada en la propuesta de
Robert Marzano (2005) y adaptada por Mara Elena Chan (s/f), la cual consta de cinco dimensiones del aprendizaje,
que considera la construccin cognitiva, procedimental y actitudinal valoral, presente en el siguiente esquema:
pg. 13
VI.
Estructura general del curso
pg. 14
ASIGNATURA
Formula un proyecto de vida escolar, que coadyuva al desarrollo de aprendizajes
PROPSITO
significativo en su mbito acadmico.
Unidades
Propsitos de unidad
Horas
Identifica las caractersticas histricas y sociales, as como
I. El estudiante y el contexto
aspectos normativos institucionales, que le permitan desarrollar un
3
escolar
sentido de pertenencia universitaria.
II. Expectativas y metas: Reconoce la importancia de plantearse expectativas y metas
condicionantes para el xito acadmicas para el alcance del xito escolar.
4
acadmico.
Desarrolla un estilo de aprendizaje que favorece su proyecto de
III. Aprender a estudiar
vida escolar y coadyuva a su formacin acadmica, social y
6
personal.
Formula su proyecto de vida escolar, de manera crtica y
autnoma, considerando aspectos acadmicos, sociales y
IV. Proyecto de vida escolar
3
personales, que contribuya a la formacin integral.
Totales:
16 Horas
pg. 15
Representacin grfica del curso
PROGRAMA DE
ORIENTACIN
EDUCATIVA I
CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS
GENRICAS
PROPSITO
DE LA
ASIGNATURA
PERFIL DEL
EGRESADO DEL
COMPETENCIA
DE LA UNIDAD I
COMPETENCIA DE
LA UNIDAD II
COMPETENCIA
DE LA UNIDAD III
COMPETENCIA
DE LA UNIDAD IV
SESIONES/HORA
CLASE
1,2 Y 3
SESIONES/HORA
CLASE
4, 5, 6 Y 7
SESIONES/HORA CLASE
8, 9, 10, 11, 12 Y 13
SESIONES/HORA
CLASE
14, 15 Y 16
ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

PRODUCTO
PARCIAL
EVALUACIN
DIAGNSTICA
PRODUCTO
PARCIAL
PRODUCTO
PARCIAL
EVALUACIN FORMATIVA
PRODUCTO
PARCIAL
PRODUCTO
INTEGRADOR
EVALUACIN
SUMATIVA
ACREDITACIN
pg. 16
ORIENTACIN EDUCATIVA
El alumno construye su proyecto de vida sustentado en el desarrollo de competencias genricas, que
contribuyen a la toma de decisin en sus mbitos acadmico, personal y profesional.
reas de intervencin
Orientacin Institucional y
Psicopedaggica
Orientacin
Escolar-Profesional
Orientacin Preventiva
Asignaturas
Orientacin
Educativa I
Orientacin
Educativa II
Orientacin
Educativa III
Formula un
proyecto de
vida escolar,
que coadyuva
al desarrollo de
aprendizajes
significativos
en su mbito
acadmico.
Elige un estilo de
vida saludable,
que favorece el
desarrollo de su
personalidad, a
partir de
comprender de
manera crtica y
reflexiva las
caractersticas y
problemtica de
la adolescencia.
Formula un plan de
vida, a partir del
conocimiento y
valoracin de s
mismo y los dems,
que incide en el
desarrollo de
habilidades
sociales,
coadyuvando al
crecimiento de su
potencial humano.
Orientacin
Educativa IV
Decide la fase
especializada,
reflexionando
sobre su
proyecto de vida
profesional.
Servicio Departamental de Orientacin Educativa
A travs del
servicio
departamental se
pretende brindar
atencin
personalizada y
grupal al alumno,
para que elija una
opcin de
estudios
superiores, a
partir de la
integracin y
valoracin de sus
conocimientos,
habilidades,
actitudes y
pg. 17
VII.
Desarrollo de las unidades

Unidad I
El estudiante y el contexto escolar
N Horas
3
Identifica las caractersticas histricas y sociales, as como aspectos normativos

institucionales, que le permitan desarrollar un sentido de pertenencia
universitaria.
Atributos de las competencias genricas
Atributo
Criterio de Aprendizaje
Propsito de la unidad
4.3. Identifica y evala las ideas clave en un texto o discurso

oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Identifica ideas clave en un texto verbal y/ escrito,

utilizando los conceptos propios de cada disciplina.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la

comunicacin para obtener informacin y expresar ideas, de
manera responsable y respetuosa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin,

como recurso para obtener informacin y expresar ideas
de manera responsable y respetuosa.
6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona crticamente sobre la

informacin que obtiene de las diferentes fuentes y medios de
comunicacin.
Selecciona e interpreta informacin de manera pertinente,

relevante y confiable.
8.4 Participa en la construccin de consensos, compartiendo

significados y responsabilidades en el liderazgo colegiado.
Plantea ideas frente a colectivos acadmicos, a partir de

haber acordado con sus compaeros de trabajo las ideas
expuestas.
9.3 Conoce y practica sus derechos y deberes como

ciudadano de una localidad, nacin y de un contexto global
interdependiente.
Reconoce los derechos y obligaciones de un ciudadano

responsable de un pas, una nacin y del mundo,
estableciendo las caractersticas esenciales para ello.
pg. 18
Conceptuales
Reconoce a la Universidad
Autnoma de Sinaloa como una
institucin a la cual pertenece, as
como a su escudo y lema.
Conoce el plan de estudios del
bachillerato universitario, en sus
componentes
bsicos
y
propeduticos.
Procesa
el
reglamento
de
convivencia escolar, para cumplir
con lo establecido en la
institucin educativa.
Saberes
Procedimentales
Elabora material impreso
para reflejar la importancia de
la Universidad Autnoma de
Sinaloa.
Se informa acerca del plan
de
estudios,
de
sus
programas y servicios de
apoyo educativo.
Practica sus derechos y
obligaciones como miembro
de una institucin educativa.
Actitudinales-Valorales
Asume una postura de
identidad y pertenencia a la
institucin.
Colabora en las distintas
tareas que propician el trabajo
en equipo.
Respeta los consensos, para
llegar acuerdos.
Se responsabiliza de sus
acciones, para cumplir con el
reglamento de convivencia
escolar.
Contenidos
1.1.
La Universidad Autnoma de Sinaloa
1.2.
El escudo y lema de la UAS
1.3.
El Bachillerato Universitario
1.4.
El plan de estudio 2015
1.5.
La convivencia escolar
Estrategias didcticas sugeridas
pg. 19
Las siguientes estrategias didcticas son realizadas por el estudiante, las cuales estn relacionados con los
ejercicios del libro de texto de Orientacin Educativa I. Es importante sealar que para su logro se requiere,
que el docente propicie ambientes favorables de aprendizaje, as como adaptacin a las caractersticas y
condiciones del contexto escolar.
1ra. Dimensin Problematizacin-Disposicin.
Identifica el programa de estudio de la asignatura de Orientacin Educativa I.

Responde preguntas con la finalidad de tomar conciencia de los motivos que tiene para estudiar la
preparatoria, la eleccin del plantel escolar y el por qu decidi estudiar la preparatoria.
indaga los antecedentes histricos de la institucin que le permitan conocer el pasado para entender el
presente.
Participa en la sana convivencia escolar.
2da. Dimensin Adquisicin y organizacin del conocimiento.
Lee con atencin las lecturas: La orientacin educativa en mi escuela preparatoria, Representacin
grfica de la asignatura, Saberes a desarrollar y Contribucin del perfil del egresado del bachillerato
de la UAS; Breve descripcin histrica de la Universidad Autnoma de Sinaloa; Escudo de la UAS,
Identidad universitaria!; El bachillerato: logros y alcances; Caractersticas generales del plan de
estudio y La convivencia escolar.
Lecturas de fbula o cuento corto: La fbula del puercoespn.
3ra. Dimensin Procesamiento de la informacin.
En esta unidad se presentan actividades de aprendizaje, tales como: Dime cinco nombres, Le
pregunto a Juan y me responde Pedro, Ms acrsticos, El gato sabio, Levntate y sintate!, El
papelograma, El rey pide.
Elabora organizadores grficos que le permita especificar datos relevante de la historia de la UAS,
escudo y lema; rasgos del perfil del plan de estudios actual y convivencia escolar.
pg. 20
4ta. Dimensin Aplicacin del conocimiento
Indaga sobre la importancia que tiene para la UAS que se escriba su nombre con letra de oro en el
muro de honor del Palacio Legislativo del Estado de Sinaloa.
Elabora un reporte escrito breve de la historia de la UAS y de la importancia de conocer el plan de
estudios de bachillerato.
Elabora un reglamento de convivencia escolar para el saln de clases.
5ta. Dimensin Conciencia del proceso de aprendizaje-autoevaluacin

Responde la autoevaluacin que se presenta en cada ejercicio de la unidad. La cual consiste en 10
tems que deber responder para generar respuestas de manera autocrtica y estar en condiciones de
determinar el nivel de desempeo.
Aspecto a evaluar
Participacin en clase
Subproductos
Actividad de evaluacin
intermedia
Producto integrador de
la unidad
Evaluacin/Calificacin
Evidencia
Instrumento
Trabajo colaborativo y
Gua de observacin
aportaciones individuales
(presenciales o
extraclase).
Reglamento escolar,
Lista de cotejo
escrito corto y examen.
Libro de texto de
Lista de cotejo
Trptico acerca de las
Lista de cotejo
caractersticas histricas y
sociales de la UAS.
Recursos y medios de apoyo didctico
Ponderacin
10%
20%
30%
40%
Referencias
Bibliografa bsica:
vila, Norma A.A., Medina R.D, Rodrguez, M.C., Medina G.M. (2014) Orientacin educativa I. Servicios
pg. 21
Editoriales Once Ros: Culiacn, Sinaloa.

Recursos electrnicos
Consulta la pgina de la universidad autnoma de Sinaloa:
http://web.uas.edu.mx/web/index.php?seccion=nuestra-universidad&nuestra-universidad=historia-uas
consulta la siguiente liga para la elaboracin de tu trptico:
http://es.slideshare.net/jackykaro/tecnica-de-triptico?next_slideshow=1
http://es.slideshare.net/profechema65/el-trptico-14823753?related=3
Unidad II
Expectativas y metas acadmicas: condicionantes para

el xito acadmico.
N Horas
4
Reconoce la importancia de plantearse expectativas y metas acadmicas para el

alcance del xito escolar.
Atributo
1.3 Analiza crticamente los factores que influyen en su Reconoce los factores que influyen en su desarrollo
toma de decisiones.
acadmico, personal y social, identificando los
elementos favorables y desfavorables.
7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de Disea sus metas acadmicas, incluyendo acciones
construccin de conocimiento.
especficas para ello.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece Relaciona los conocimientos acadmicos con su vida
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
cotidiana, especificando la aplicacin conceptual
disciplinar.
8.3 Asume una actitud constructiva al intervenir en Participa en equipos diversos, aportando sus
equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y
conocimientos y habilidades.
habilidades que posee.
Identifica la existencia de problemticas sociales,
9.5 Acta de manera propositiva frente a fenmenos de
considerando datos informativos fidedignos.
la sociedad y se mantiene informado
Propsitos de la unidad
pg. 22
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos Practica el dilogo asumiendo una postura abierta,
de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
flexible, tolerante y de respeto ante distintos puntos de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
vista y/o tradiciones culturales.
10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el Reconoce de manera respetuosa y tolerante las
principio de integracin y convivencia en los contextos
diferencias individuales, sociales y grupales.
local, nacional e internacional.
Saberes
Conceptuales
Describe sus expectativas y metas
acadmicas, para delinear su vida
escolar.
Identifica los factores que influyen en
su aprendizaje.
Reconoce la importancia del tiempo
para el estudio.
Procedimentales
Disea metas a corto, mediano Se conoce a s mismo y se

y largo plazo para su xito
asume como un sujeto de
acadmico.
aprendizaje permanente.
Expresa sus expectativas y Acta con responsabilidad en
metas acadmicas, de forma
funcin
de
sus
metas
propositiva.
planteadas.
Verbaliza los diversos factores
que influyen en su vida
acadmica.
Organiza y establece tiempo
para el estudio.
Contenidos temticos
1.1 Expectativas
1.2 Las metas acadmicas
1.3 Tu futuro acadmico y profesional
1.4 El estudiante de bachillerato: liderazgo y xito acadmico
1.5 Estudiando para el ltimo momento!
pg. 23
Estrategias didcticas sugeridas

1ra. Dimensin Problematizacin-Disposicin
Responde las preguntas: Qu es una expectativa, por qu son importantes las expectativas, qu significado
tienen los retos, qu obstculos se podran presentar para alcanzar las metas, entre otras.
Participa en actividades grupales, que le permitan reflexionar acerca de su futuro acadmico y profesional.
Construye una definicin de liderazgo.
Revisa las lecturas para alcanzar el xito: Las metas acadmicas, para alcanzar el xito, futuro
acadmico y profesional en el siglo XXI, xito y liderazgo," estudiando para el ltimo momento
Lee las fabulas y/o cuentos cortos como: El tesoro en el viedo, El cantor de pera, La ola perfecta y
Ser joven por siempre.
Contesta preguntas para organizar la informacin que se desprenden de las lecturas anteriores.
3ra. Dimensin Procesamiento de la informacin
Participa en la actividad de aprendizaje grupal como: Acrsticos personales y La canasta de frutas.

Elabora esquemas, mapas y/o diagramas relacionados con los temas abordar.

Elabora esbozos donde aplique el anlisis y reflexin en relacin a las metas planteadas en la vida, los
esfuerzos y resultados para alcanzarlas, las debilidades o dificultades que impidan alcanzar su futuro
acadmico y profesional.
.
Responde la autoevaluacin que se presenta en cada ejercicio de la unidad. La cual consiste en 10 tems
que deber responder para generar respuestas de manera autocrtica y estar en condiciones de determinar el
nivel de desempeo.
pg. 24
Aspectos a evaluar
Subproductos
intermedia
Producto integrador de la
unidad
Evidencia
Instrumento
Gua de observacin
(presenciales o
extraclase).
Esbozos y examen.
Lista de cotejo
Libro de texto de
Lista de cotejo
Organizador grfico
Lista de cotejo
Ponderacin
10%
20%
30%
40%

Bibliografa bsica:
vila, Norma A.A., Medina R.D, Rodrguez, M.C., Medina G.M. (2014) Orientacin educativa I. Servicios
Recursos electrnicos:
http://es.slideshare.net/pilisevillano/el-collage-6921051
http://es.slideshare.net/inmita1/cmo-elaborar-un-collage?next_slideshow=1
pg. 25
N Horas
6
Desarrolla un estilo de aprendizaje que favorece su proyecto de vida escolar y
coadyuva a su formacin acadmica, social y personal.
Atributo
1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y motivaciones Identifica sus fortalezas y limitaciones acadmicas y
personales como referentes bsicos en el proceso de
personales, de manera clara y precisa.
construccin y reconstruccin de su proyecto de vida.
1.5 Administra los recursos disponibles teniendo en Identifica los recursos necesarios para el logro de sus
cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
metas a corto, mediano y largo plazo.
1.6 Integra en sus acciones un sistema de valores que Identifica su propio sistema de valores, destacando los
fortalece el desarrollo armnico de s mismo y los dems.
elementos favorables y desfavorables para su
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera Sigue
instrucciones
cumpliendo
con
los
reflexiva en la bsqueda y adquisicin de nuevos
procedimientos preestablecidos.
conocimientos.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, Estructura y expresa ideas y argumentos, de manera
coherente y sinttica
comprensible para los dems.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y Identifica sus estilos y ritmos de aprendizaje,
mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando
delimitando las dificultades y potencialidades que
sus reacciones frente a retos y obstculos.
estos conllevan.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los Opina con apertura y respeto sobre diversos temas
de otras personas de manera reflexiva.
acadmicos y sociales.
Unidad III
Aprender a estudiar
Saberes
Conceptuales
Conoce
la
teora
inteligencias mltiples.
Procedimentales
de
las
Establece estrategias que le Se

relaciona
facilitan su aprendizaje significativo.
compaeros,
con
sus
manteniendo
pg. 26
Identifica su estilo propio para

aprender.
Reconoce
sus
fortalezas
y
limitaciones personales.
Relaciona la atencin, motivacin y
condiciones ambientales para el
estudio,
para
una
mejor
comprensin del contenido escolar.
atencin y respeto a sus

Busca informacin sobre sus estilos
aportaciones.
de aprendizaje predominantes.
Ejemplifica los casos de motivacin Valora sus estilos y ritmos de
aprendizaje.
y actitud para el estudio.
Utiliza
las
tecnologas
como Muestra inters en el desarrollo
de su aprendizaje.
herramienta para aprender a
aprender.
Contenidos temticos
III. APRENDER A ESTUDIAR

1.6
Aprendiendo a estudiar
1.7
Los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples
1.8
La actitud
1.9
Motivacin
1.10 Atencin
1.11 Condiciones ambientales y de organizacin para el estudio
1.12 El tiempo para el estudio
Estrategias didctica sugeridas
Contesta preguntas como: Qu problemas presenta un estudiante en relacin a la forma de estudiar, qu

medidas se pueden tomar para mejorar la forma de estudiar, qu importancia tienen los hbitos y estrategias
de estudio, para la formacin acadmica, cmo debe administrar un estudiante el tiempo para estudiar, qu
beneficios obtiene.
pg. 27
Participa en activad grupal de asociacin de ideas y conceptos.

Escribe una definicin de motivacin.
Elabora la actividad de observacin de un objeto seleccionado que se encuentre en el ambiente.
Lee las lecturas del libro de texto: Aprendiendo a estudiar, Estilos de aprendizaje e inteligencias mltiples,
La actitud ante la vida, Qu es la motivacin? , La atencin, : La organizacin del lugar, El tiempo para
el estudio,
Lee las fbulas y/o cuentos cortos del libro de texto: El ciego, Montaa de las dificultades, Decidir y ser
constante, El elefante del circo, Biografa de Hellen Keller, El juego de las piedras
Responde las preguntas que se generaron a partir de las lecturas.
Contesta el test clasificacin de estilos de aprendizaje.

Participa en las actividades de aprendizaje: La guerra del conocimiento, Cmo se llaman?, El cuento de
conceptos, Componer una cancin, La pelota envenenada
Responde sopas de letras y acertijos.
Elabora esquemas, mapas y/o diagramas relacionados con los temas abordar.
Elabora un infograma acerca de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner.

Elabora un escrito, en el que argumenta la importancia de adoptar un estilo propio de aprendizaje, que
contribuya al fortalecimiento de proyecto de vida escolar
Realiza una ilustracin de cmo sera el espacio idneo en el que estudiara de forma ms productiva y
escribe una conclusin al respecto.
Realiza un plan de accin para la organizacin del tiempo para el estudio y la recreacin.
pg. 28
.
Responde la autoevaluacin que se presenta en cada ejercicio de la unidad. La cual consiste en 10 tems que
deber responder para generar respuestas de manera autocrtica y estar en condiciones de determinar el nivel
de desempeo.
Aspectos a evaluar
Evidencia
Instrumento
Ponderacin
Gua de observacin
10%
(presenciales o
extraclase).
Subproductos
Infograma, escrito breve,
Lista de cotejo
20%
ilustracin, plan de mejora
y examen.
Libro de texto de
Lista de cotejo
30%
intermedia
Producto integrador
Cartel
Lista de cotejo
40%
Bibliografa bsica:
vila, Norma A.A., Medina R.D, Rodrguez, M.C., Medina G.M. (2014) Orientacin educativa I. Servicios Editoriales
Once Ros: Culiacn, Sinaloa.
Consulta la siguiente liga donde encontraras videos, pasos y consejos, para descubrir tu estilos de
aprendizaje y mantener mejor actitud ante el estudio:
https://www.youtube.com/watch?v=1DZfyXwwMLo
http://www.sebascelis.com/4-pasos-para-lograr-tus-metas-profesionales/
https://www.youtube.com/watch?v=YEbaY0Mhhb0
https://www.youtube.com/watch?v=1cPuLxWAMYA
https://www.youtube.com/watch?v=5UbFGTreCis
pg. 29
https://www.youtube.com/watch?v=o0zAWXG_MhE
https://es.wikipedia.org/wiki/Atenci%C3%B3n
Unidad IV
El proyecto de vida escolar
N Horas
3
Formula su proyecto
de vida escolar, de manera crtica y autnoma,
considerando aspectos acadmicos, sociales y personales, que contribuya a la
formacin integral.
Atributo
1.7 Adopta actitudes equilibradas, de seguridad en s Reconoce los factores de influencia para el buen
mismo y elevada autoestima.
desarrollo de la autoestima, identificando cules de
ellos inciden en su propio desarrollo.
6.5 Emite juicios crticos y creativos, basndose en Emite juicios argumentados, justificando las razones
razones argumentadas y vlidas.
en que se apoya.
9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y Identifica los lmites existentes entre el inters y
bienestar individual y social, al participar de manera
bienestar individual y social, de manera coherente.
consciente, libre y responsable.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos Practica el dilogo asumiendo una postura abierta,
de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
flexible, tolerante y de respeto ante distintos puntos de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
vista y/o tradiciones culturales.
10.3 Asume que el respeto a las diferencias es el Reconoce de manera respetuosa y tolerante las
principio de integracin y convivencia en los contextos
diferencias individuales, sociales y grupales.
local, nacional e internacional.
Saberes
Conceptuales
Procedimentales
Reconoce que la seguridad en s Disea su proyecto de vida Muestra
una
actitud
mismo es determinante para el
escolar, a partir del conocimiento
constructiva al participar en
crecimiento autnomo.
de s mismo.
trabajos en equipos.
Reflexiona sobre su proyecto de Plantea metas que contribuyan al Se comunica con seguridad y
vida escolar y los aspectos que lo
fortalecimiento de su proyecto de
respeto hacia los compaeros.
pg. 30
involucran.
II.
vida.
Contenidos temticos
EL PROYECTO DE VIDA ESCOLAR

2.1 Proyecto de vida escolar-profesional
Estrategias didctica sugeridas

Participa en una lluvia de ideas acerca del significado de proyecto de vida escolar-profesional.
2da. Dimensin Adquisicin y organizacin del conocimiento
Lee la lectura del libro de texto: Proyecto de vida y El asumir un plan de vida requiere necesariamente de
responsabilidad.
Lee la fbula: El viejo carpintero.
Realiza en equipo una exposicin sobre el motivo por el cual decidieron elegir la imagen y lo relacionan con su
proyecto de vida escolar profesional.
Contesta un acrstico que refleje las actitudes, valores y habilidades que se requieren para la construccin de
su proyecto de vida escolar.
4ta. Dimensin Aplicacin de conocimiento
Realiza una ruta de tiempo donde integra el desarrollo escolar desde niveles bsicos (preescolares, primarios
y secundarios) y de qu manera se visualiza en etapas acadmicas posteriores (licenciatura, posgrado,
laboral), donde integre nombres, fechas, imgenes, fotos, momentos significativos, etc.
Elabora un esbozo de reflexiones sobre su proyecto de vida escolar, a su vez integra el desarrollo de la ruta
pg. 31
de tiempo en tu vida acadmica, considerando etapas anteriores y visualizar las posteriores.

Responde la autoevaluacin que se presenta en cada ejercicio de la unidad. La cual consiste en 10 tems que
deber responder para generar respuestas de manera autocrtica y estar en condiciones de determinar el nivel
de desempeo.
Aspectos a evaluar
Subproductos
intermedia
Producto integrador
Evidencia
Instrumento
Gua de observacin
(presenciales o
extraclase).
Ruta de tiempo, esbozo y
Lista de cotejo
examen.
Libro de texto de
Lista de cotejo
Documento escrito
Rbrica
Ponderacin
10%
20%
30%
40%
Bibliografa bsica:
vila, Norma A.A., Medina R.D, Rodrguez, M.C., Medina G.M. (2014) Orientacin educativa I. Servicios Editoriales
Once Ros: Culiacn, Sinaloa.
Consulta la siguiente pgina, esta te ayudar a realizar un proyecto de vida profesional:
https://www.youtube.com/watch?v=ES_rjHG4UyI
https://www.youtube.com/watch?v=owlmqa1Cyk4
pg. 32
VIII.
Orientaciones generales para la evaluacin del curso
Es necesario concebir la evaluacin como instrumento para favorecer el aprendizaje, suministrar informacin al
profesor que le permita mejorar la enseanza y ajustar el currculo a las posibilidades e intereses cognoscitivos de
los alumnos.
El concepto de evaluacin remite a la generacin de evidencias sobre los aprendizajes asociados al
desarrollo progresivo de las competencias genricas que establece el Marco Curricular Comn. En estas
condiciones, la evaluacin debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro
de los aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asimismo,
es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos, para considerar que
las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje (Currculo del Bachillerato, 2015).
En correspondencia con dicho acuerdo, para cumplir sus funciones dentro del proceso de enseanzaaprendizaje el sistema de evaluacin de aprendizaje para cada asignatura del plan de estudios, debe incluir en su
diseo y realizacin la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa (Currculo del Bachillerato, 2015). Es por ello
que atendiendo este criterio definimos a continuacin cada uno de ellas:
La evaluacin Inicial o diagnstica se desarrollar con el fin de identificar y valorar los conocimientos
previos de los alumnos, para ser utilizado como referente de partida e insumo para el desarrollo de las
estrategias didcticas. No tiene fines de acreditacin y calificacin para el alumno. Se recomienda
realizarla al inicio de cada unidad. La evaluacin puede ser abierta (lluvia de ideas, anlisis grupal) o por
escrito (escritos breves con preguntas convergentes y divergentes especficas).
La evaluacin formativa permite dar seguimientos al proceso de construccin cognitiva, procedimental y
actitudinal que est llevando a cabo el alumno. Se recomienda utilizarlo como insumo para la
realimentacin informativa y formativa, as como insumo para la evaluacin final.
La evaluacin sumativa puede realizarse de manera parcial y al final del curso. En el caso de las
evaluaciones parciales se recomienda utilizar los datos de la evaluacin formativa (utilizando las
pg. 33
evidencias resguardadas en el portafolio del alumno). Al mismo tiempo, estos datos se tomarn en cuenta
para la evaluacin final, adems de los productos que se anotan a continuacin.
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin deben realizarse los siguientes
tipos de evaluacin segn los actores involucrados:
La autoevaluacin, es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo. Hace una valoracin y
reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.
La coevaluacin se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares miembros del grupo
de alumnos.
La heteroevaluacin es la valoracin que el docente o agentes externos realizan de los desempeos de
los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso (Acuerdo no. 8: 2009)
En la siguiente tabla se describen los productos integradores de las cuatro unidades que contempla el programa de
Orientacin Educativa I.
UNIDAD
SUBPRODUCTOS
INTEGRADORES
DESCRIPCIN
Trptico
El trptico es uno de los medios de comunicacin grfica impresa

ms habituales para dar a conocer cualquier acto, producto o servicio
en forma detallada. Incluye texto especfico, imgenes, equilibrio de
informacin y esttica. En este producto integrador de unidad el
estudiante identificar las caractersticas histricas y sociales, as
como aspectos normativos e institucionales, que le permitan
desarrollar un sentido de pertenencia universitario. As mismo,
utilizar la tecnologa de la comunicacin, a travs de la cual
mostrar sus ideas, seleccionar, interpretar informacin y la
exhibir frente al grupo escolar.
pg. 34
II
Organizador grfico
III
Cartel
IV
Documento escrito
Los organizadores grficos, como vehculos del aprendizaje visual,

estimulan tambin el aprendizaje crtico, a travs de nuevas formas
de interrelacin entre los conceptos. Los organizadores grficos son
una representacin visual del material que un estudiante est
aprendiendo. Facilita la informacin para que el estudiante pueda
intercambiar y/o para organizar las ideas y para que sea ms fcil
entender cmo se conectan. Los organizadores crean una conexin
entre ideas diferentes, lo cual permite que un estudiante comprenda
cmo los grandes conceptos trabajan de manera conjunta. Por medio
de ello, el estudiante, tendr la oportunidad de representar los
elementos favorables y desfavorables que influyen en su
aprendizaje; as como plantear sus metas acadmicas y proponer
mejoras para su formacin acadmica.
El cartel es una tcnica de difusin de la informacin que permite
llegar a gran cantidad de pblico, sin necesidad de invertir grandes
recursos. Sus posibilidades comunicativas dependen en gran medida
de su calidad tcnica y esttica y de su adecuada ubicacin. A travs
de este producto, el estudiante identificar su estilo y ritmo de
aprendizaje delimitando fortalezas y limitaciones acadmicas y
personales de manera pertinente, de igual forma, tendr la
oportunidad de reconocer los recursos y sistemas de valores, para el
logro de sus metas a corto, mediano y largo plazo. En este producto
deber expresar ideas de forma estructurada, utilizando las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Los documentos escritos son las fuentes de informacin ms
tradicionales y de ms informacin en la que este puede
proporcionar mayor dato acerca de una investigacin o de una
informacin relevante de algo y tambin de los acontecimientos
histricos pasados. Este documento transmite la idea principal o
especfica e importante, emite juicios argumentados, justificando las
razones en que se apoya, para formular su proyecto de vida escolar
de manera crtica y autnoma; reconociendo las diferencias
pg. 35
individuales y sociales.
Producto
integrador
Collage digital de su
proyecto de vida
escolar
Un collage es un montaje de formas diferentes, creando as una

forma nueva, consiste insertar imgenes, fotografas, conos sobre
fondos slidos de textura, tramas o sobre una imagen (marca de
agua). Dicho producto integrador de la asignatura, le permitir al
estudiante plasmar la formulacin de su proyecto de vida escolar, es
necesario retomar los conocimientos y habilidades desarrolladas en
las asignaturas de Laboratorio de Cmputo I y Comunicacin Oral y
Escrita I.
A continuacin se presentan aspectos y ponderaciones para calificar el curso.
Aspecto a evaluar
Evaluacin/calificacin
Evidencia
Instrumento
Ponderacin
Ponderacin
global
Unidad I
pg. 36
Participacin en
clase
(presenciales o extraclase)
Gua de observacin
10%
Subproductos
Reglamento escolar, escrito

corto y examen.
Lista de cotejo
20%
Actividad de
evaluacin
intermedia
Libro de texto de
Lista de cotejo
30%
Producto integrador
de Unidad
Trptico acerca de las

caractersticas histricas y
sociales de la UAS
Lista de cotejo
40%
Gua de observacin
10%
Lista de cotejo
20%
Participacin en
clase
Unidad II
Subproductos
Esbozos y examen.
15%
15%
Actividad de
evaluacin
intermedia
Producto integrador
de Unidad
Participacin en
clase
Subproductos
Libro de texto de
Lista de cotejo
30%
Organizador grfico
Lista de cotejo
40%
Unidad III
Gua de observacin
Infograma, escrito breve,
Lista de cotejo
10%
15%
20%
pg. 37
ilustracin, plan de mejora y

examen.
Actividad de
evaluacin
intermedia
Producto integrador
de Unidad
Libro de texto de
Lista de cotejo
30%
Cartel
Lista de cotejo
40%
Unidad IV
Participacin en
clase
Gua de observacin
Subproductos
Ruta de tiempo, esbozo y

examen.
Lista de cotejo
20%
Actividad de
evaluacin
intermedia
Producto integrador
de Unidad
Libro de texto de
Lista de cotejo
30%
Documento escrito
Rbrica
40%
Evidencia
Instrumento de
evaluacin
10%
15%
Producto integrador del curso

Collage digital acerca del proyecto de vida escolar
Escala de valoracin
40%
BIBLIOGRAFIA DEL CURSO

Bibliografa bsica
vila, Norma A.A., Medina R.D, Rodrguez, M.C., Medina G.M. (2014) Orientacin Educativa I. Servicios
pg. 38
GUIA DE OBSERVACIN
Bibliografa complementaria:
Martn Elena, Onrubia Javier (2011). Orientacin Educativa Procesos de Innovacin y Mejora de la
Enseanza, Gra: Espaa.
FUENTES CONSULTADAS PARA ELABORAR EL PROGRAMA
Acuerdo 8 del CD del SNB (2009) Orientaciones sobre la evaluacin del aprendizaje bajo un enfoque de
competencias.
Acuerdo 444(2008) por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del
Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. DOF-SEP.
Acuerdo 656 (2012) por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las
competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona
el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato
general. Mxico. DOF-SEP.
Currculo del Bachillerato (2015) DGEP-UAS. Culiacn Rosales, Sinaloa.
pg. 39
Nombre del Docente
Asignatura
Subproducto / Evidencia
Forma de evaluacin
2. Autoevaluacin
1. Heteroevaluacin
Valoracin
Competencias
Criterios
de
aprendizaje
8.2 Aporta puntos de vista

con apertura y considera los
de otras personas de
manera reflexiva.
Opina con apertura y

respeto sobre diversos
temas acadmicos y
sociales.
8.3 Asume una actitud

constructiva al intervenir en
equipos
de
trabajo,
congruente
con
los
conocimientos y habilidades
que posee.
Participa en equipos
diversos, aportando sus
conocimientos
y
habilidades.
8.4
Participa
en
la
construccin de consensos,
compartiendo significados y
responsabilidades en el
liderazgo colegiado.
Plantea ideas frente a

colectivos acadmicos,
a partir de haber
acordado
con
sus
compaeros de trabajo
las ideas expuestas.
Retroalimentacin
Indicadores
Siempre
(10)
Regular
mente
(8)
En
pocas
ocasiones
(6)
3. Coevaluacin
Logros
Cumple
Nunca
(5)
Puntaje
Excelente
(10)
Bueno
(8-9)
En
desarrollo
Suficiente
(6-7)
No cumple
Insuficiente
(0-5)
Opina de manera
abierta y respetuosa
Escucha y considera
otros puntos de vista
Respeta las ideas de
los dems
Aporta ideas
congruentes con el
tema
Comparte sus
conocimientos con
los compaeros de
equipo
Aplica sus habilidades
para resolver
problemas en equipo
Expone sus ideas al
interior del equipo de
trabajo
Acuerda previamente
las ideas a exponer
ante el grupo
Expone ideas ante el
grupo
Calificacin
Acreditado
Acreditacin
No acreditado
ANEXOS (Instrumentos de evaluacin)
U1) Lista de cotejo
pg. 40
LISTA DE COTEJO
Asignatura
Nombre del
Docente
Producto/Evidenc
ia Integradora del
curso
Trptico acerca de las caractersticas histricas y sociales

de la UAS.
Unidad I. El estudiante y el contexto escolar
1.
Heteroe
valuaci
n
Forma de evaluacin
2.
Autoevaluacin
Logro
Valoracin
Cumple
Atributos
4.3 Identifica y
evala las ideas
clave en un
texto o discurso
oral e infiere
conclusiones a
partir de ellas.
4.5 Maneja las
tecnologas de
la informacin y
la comunicacin
para
obtener
informacin y
expresar ideas,
de
manera
responsable y
respetuosa.
Indicadores
No
(0)
Punt
os
3. Coevaluacin
Excelente/
Suficiente
(9-10)
Bueno
(8-9)
En
desarrollo
Suficiente
(6-7)
No cumple
(Insuficiente)
(0-5)
Identifica ideas clave en Reconoce ideas clave en

un texto verbal y/o textos orales y/o escritos.
escrito, utilizando los
conceptos propios de
Selecciona conceptos propios
cada disciplina.
de la disciplina en textos
orales y/o escritos.
Utiliza conceptos propios de
la disciplina en textos orales
y/o escritos.
Utiliza las tecnologas Obtiene
informacin
de la informacin y la confiable haciendo uso de las
comunicacin,
como tecnologas de la informacin
recurso para obtener y la comunicacin.
informacin y expresar Cita
correctamente
las
ideas
de
manera fuentes consultadas en las
responsable
y tecnologas de la informacin
respetuosa.
y la comunicacin.
Expresa ideas de manera
responsable y respetuosa,
haciendo
uso
de
las
pg. 41
tecnologas de la informacin
y la comunicacin.
6.1 Selecciona,
interpreta
y
reflexiona
crticamente
sobre
la
informacin
que obtiene de
las diferentes
fuentes
y
medios
de
comunicacin.
Selecciona e interpreta
informacin de manera Identifica informacin
pertinente, relevante y confiable.
confiable.
Selecciona informacin
importante con respecto a la
temtica.
9.3 Conoce y
practica
sus
derechos
y
deberes como
ciudadano de
una localidad,
nacin y de un
contexto global
interdependien
te.
Reconoce los derechos

y obligaciones de un
ciudadano responsable
de un pas, una nacin y
del
mundo,
estableciendo
las
caractersticas
esenciales para ello.
Retroalimentacin
Interpreta informacin
relacionada con la temtica.
Identifica las caractersticas

de los derechos
y
obligaciones
de
los
ciudadanos.
Comprende los derechos y
obligaciones de manera
responsable de un ciudadano
en diversos contextos.
Reconoce las caractersticas
esenciales de los derechos y
obligaciones
de
un
ciudadano
de
manera
responsable en diversos
contextos.
Calificaci
n
Acreditacin
Acreditado
No acreditado
pg. 42
U2) Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO
Asignatura
Nombre del Docente

Producto/Evidencia
Integradora del curso
Organizador grfico
Unidad 2. Expectativas y metas: condicionantes para xito
acadmico
1.
Heteroeval
uacin
Forma de evaluacin
2.
Autoevaluacin
Logro
Valoracin
Atributos
Criterios de
aprendizaje
Indicadores
Excelente/Suficiente
S
(1)
No
(0)
Puntos
Reconoce
los
factores
que
influyen en su
desarrollo
acadmico,
personal y social,
1.3Analiza crticamente
identificando los
los factores que influyen
elementos
en
su
toma
de
favorables
y
decisiones.
desfavorables.
Identifica los elementos

favorables
y
desfavorables
que
acadmico.
Compara los factores
favorables
y
desfavorables
que
personal, acadmico y
social.
Reconoce la importancia
de fortalecer elementos
favorables
para
un
positivo
desarrollo
integral.
7.1 Define metas y da Disea sus metas Identificar las metas
seguimiento
a
sus acadmicas,
acadmicas
a
corto,
procesos de construccin incluyendo
mediano y largo plazo.
de conocimiento.
acciones
Reconoce la importancia
especficas para de
disear
metas
3. Coevaluacin
Excelente
/
Suficiente
(9-10)
Bueno
(8-9)
En desarrollo
Suficiente
(6-7)
No cumple
(Insuficiente)
(0-5)
pg. 43
ello.
7.3Articula saberes de
diversos
campos
y
establece
relaciones
entre ellos y su vida
cotidiana.
9.5 Acta
propositiva
fenmenos
sociedad y
informado.
Relaciona
los
conocimientos
acadmicos con
su vida cotidiana,
especificando la
aplicacin
conceptual
disciplinar.
Identifica
la
existencia
de
problemticas
sociales,
considerando
de manera datos
frente a informativos
de
la fidedignos.
se mantiene
Retroalimentacin
acadmicas.
Esboza un plan de accin
especfico para el alcance
de sus metas acadmicas.
Identifica conocimientos
relevantes de la disciplina.
Reconoce los conceptos
disciplinares aplicados a
situaciones del contexto.
Relaciona conocimientos
de la disciplina con su
vida cotidiana.
Comprende las diversas
problemticas sociales
considerando fuentes
informativas.
Distingue las diversas
fuentes informativas
fidedignas que permite
caracterizar
problemticas sociales.
Identifica la importancia
de caracterizar la
existencia de
problemticas sociales
sustentado en datos
fidedignos.
Calificaci
n
Acreditacin
Acreditado
No acreditado
pg. 44
U3) Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO
Asignatura
Nombre del Docente

Producto/Evidencia
Atributos
Cartel
Unidad 3. Aprender a estudiar
1.
Indicadores
Heteroe
valuaci
n
Forma de evaluacin
2.
Autoevaluacin
Logro
Valoracin
S
(1)
No
(0)
Puntos
Cumple
Excelente
(10)
1.1
Valora
sus
limitaciones, fortalezas y
motivaciones personales
como referentes bsicos
en el proceso de
construccin
y
reconstruccin de su
proyecto de vida.
Identifica
sus
fortalezas
y
limitaciones
acadmicas
y
personales, de manera
clara y precisa.
1.5 Administra los

recursos disponibles
teniendo en cuenta
las
restricciones
para el logro de sus
metas.
Identifica los recursos

necesarios para el
logro de sus metas a
corto, mediano y largo
plazo.
Conoce la importancia de
identificar las fortalezas
personales para logros
acadmicos.
Identifica las debilidades
personales que impactan
en
su
desempeo
acadmico.
Identifica sus fortalezas y
limitaciones acadmicas y
personales de forma clara
y precisa.
Conoce la importancia de
identificar los recursos
cognitivos para el logro de
su meta.
Comprende
la
importancia de identificar
los recursos personales
metas.
3. Coevaluaci
n
Suficiente
(9)
En desarrollo
(necesita
mejora)
(6-8)
No cumple
(Insuficiente)
(0-5)
pg. 45
1.6 Integra en sus

acciones un sistema
de
valores
que
fortalece
el
desarrollo armnico
de s mismo y los
dems.
Identifica su propio
sistema de valores,
destacando
los
elementos favorables
y desfavorables para
su desarrollo integral.
5.1Sigue
Sigue instrucciones
instrucciones
y cumpliendo con los
procedimientos de procedimientos
manera reflexiva en preestablecidos.
la
bsqueda
y
adquisicin
de
nuevos
conocimientos.
6.4 Estructura ideas
y argumentos de
manera
clara,
coherente
y
sinttica.
Estructura y expresa
ideas y argumentos,
de manera
comprensible para los
dems.
Identifica los recursos

cognitivos y personales,
para el logro de sus metas
a corto, mediano y largo
plazo.
Identifica su sistema de
valores.
Delimita los factores
favorables
y
desfavorables para un
Determina los elementos
favorables
y
desfavorables
que
intervienen
en
su
desarrollo
integral,
considerando su sistema
de valores.
Identifica
los
procedimientos
establecidos.
Examina el procedimiento
a realizar.
Sigue instrucciones en el
desarrollo
del
procedimiento.
Estructura sus ideas de
manera coherente.
Expresa ideas de manera
comprensible.
Argumenta sus ideas de
manera coherente.
pg. 46
Identifica sus estilos y

ritmos de aprendizaje,
delimitando las
7.2 Identifica las
dificultades y
actividades que le
potencialidades que
resultan de menor y
estos conllevan.
mayor inters y
dificultad,
reconociendo
y
controlando
sus
reacciones frente a
retos y obstculos.
Retroalimentacin
Delimita debilidades y
dificultades personales
para el aprendizaje
escolar.
Conoce sus
potencialidades
personales para mejorar
su desempeo
acadmico.
Identifica su estilo de
aprendizaje, hbitos y
ritmos para el estudio
para mejorar su
aprendizaje.
Calificac
in
Acreditado
Acreditacin
No acreditado
pg. 47
U4) Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO
Asignatura
Nombre del Docente

Producto/Evidencia
Documento escrito
Unidad 4. Proyecto de vida escolar
1.
Heteroeval
uacin
Forma de evaluacin
2.
Autoevaluacin
Logro
Valoracin
Cumple
Atributos
Indicadores
S (1)
No
(0)
Punto
s
Excelente
(10)
suficiente
(9)
3. Coevaluaci
n
En desarrollo
No cumple
(6-8)
(necesita
mejora)
(Insuficiente)
(0-5)
Reconoce los factores

de influencia para el
buen desarrollo de la
autoestima,
identificando cules de
1.7 Adopta actitudes ellos inciden en su
equilibradas,
de propio desarrollo.
seguridad en s mismo y
elevada autoestima.
Identifica los factores

personales
y
acadmicos
que
inciden en su propio
desarrollo.
Identifica
la
importancia
de
contar
con
una
adecuada
autoestima.
Reconoce
los
factores que inciden
en su desarrollo
personal, entre los
cuales resalta la
importancia de la
autoestima.
Emite
juicios
Expresa sus ideas de
6.5 Emite juicios crticos
forma coherente.
y creativos, basndose argumentados,
justificando
las
razones
en
razones
Estructura
sus
argumentadas y vlidas. en que se apoya.
argumentos a partir
pg. 48
de
razones
justificadas.
Identifica los lmites

existentes entre el
inters y bienestar
9.4
Contribuye
a
individual y social, de
alcanzar un equilibrio
manera coherente.
entre el inters y
bienestar individual y
social, al participar de
manera
consciente,
libre y responsable.
10.2 Dialoga y aprende

de
personas
con
distintos puntos de
vista y tradiciones
culturales mediante la
ubicacin
de
sus
propias circunstancias
en un contexto ms
amplio.
Practica
el
dilogo
asumiendo una postura
abierta,
flexible,
tolerante y de respeto
ante distintos puntos de
vista y/o tradiciones
culturales.
Emite
juicios
argumentados en el
contexto acadmico.
Diferencia el inters
y bienestar personal
y social.
Comprende
los
lmites
entre
el
inters personal y
bienestar social.
Identifica de manera
coherente los lmites
entre
el inters
personal y bienestar
social.
Reconoce distintos
puntos
de
vista
apertura, flexibilidad,
tolerancia y respeto.
Manifiesta apertura,
flexibilidad,
tolerancia y respeto
en sus expresiones
verbales y escritas.
Prctica el dilogo
con una postura de
apertura, flexibilidad,
tolerancia y respeto
ante la diversidad de
opinin.
pg. 49
Reconoce de manera
respetuosa y tolerante
las
diferencias
individuales, sociales y
10.3 Asume que el grupales.
respeto
a
las
diferencias
es
el
principio de integracin
y convivencia en los
contextos
local,
nacional
e
internacional.
Retroalimentacin
Reconoce
las
diferencias
individuales,
grupales y sociales.
Respeta
las
diferencias
individuales,
grupales y sociales.
Reconoce que para
lograr la integracin
social es necesaria la
tolerancia
y
el
reconocimiento de
las
diferencias
individuales, sociales
y grupales.
Acreditacin
Calificacin
Acreditado
No acreditado
PIU) Escala de valoracin

ESCALA DE RANGO/ESCALA DE VALORES
pg. 50
Nombre del
Docente
Producto/Evide
ncia
Integradora del
curso
Asignatura
Collage digital de proyecto de vida escolar
1.
Heteroevaluacin
Forma de evaluacin
2.
Autoevaluacin
Logros
Valoracin (Indicadores)
Atributos
Criterios de
aprendizaje
1.1 Valora sus

limitaciones,
fortalezas
y
motivaciones
personales
como
referentes
bsicos en el
proceso
de
construccin y
reconstruccin
de
su
proyecto
de
vida.
Identifica
sus
fortalezas
y
limitaciones
acadmicas
y
personales,
de
manera clara y
precisa.
1.3Analiza
crticamente
los
factores
que influyen
en su toma de
decisiones.
Reconoce
los
factores
que
influyen
en
su
desarrollo
acadmico,
personal y social,
identificando
los
Indicadores
Nunca (5)
En pocas
ocasiones
(6)
Regularmente
(8)
Siempre
(10)
3. Coevaluaci
n
Puntaje
Cumple
Excelente/Su
ficiente (810)
En
desarrollo
(6-8)
Conoce
la
importancia
de
identificar
las
fortalezas personales
para
logros
acadmicos.
Identifica
las
debilidades
personales
que
impactan en su
desempeo
acadmico.
Identifica
sus
fortalezas
y
limitaciones
acadmicas
y
personales de forma
clara y precisa.
Identifica
los
elementos
favorables
y
desfavorables que
influyen
en
su
desarrollo
No
cumple
(Insuficie
nte)
(5-6)
pg. 51
elementos
favorables
desfavorables.
1.5 Administra
los recursos
disponibles
teniendo
en
cuenta
las
restricciones
para el logro
de sus metas.
Identifica
los
recursos
necesarios para el
logro de sus metas
a corto, mediano y
largo plazo.
acadmico.
Compara los factores
favorables
y
desfavorables que
influyen
en
su
desarrollo personal,
acadmico y social.
Reconoce
la
importancia
de
fortalecer elementos
favorables para un
positivo desarrollo
integral.
Conoce
la
importancia
de
identificar
los
recursos cognitivos
para el logro de su
meta.
Comprende
la
importancia
de
identificar
los
recursos personales
metas.
Identifica
los
recursos cognitivos y
personales, para el
logro de sus metas a
corto, mediano y
largo plazo.
pg. 52
6.1
Selecciona,
interpreta
y
reflexiona
crticamente
sobre
la
informacin
que
obtiene
de
las
diferentes
fuentes
y
medios
de
comunicacin.
Selecciona
e
interpreta
informacin
de
manera pertinente,
relevante
y
confiable.
6.4 Estructura
ideas
y
argumentos
de
manera
clara,
coherente
y
sinttica.
Estructura
y
expresa ideas y
argumentos,
de
manera
comprensible para
los dems.
6.5
Emite
juicios crticos
y
creativos,
basndose en
razones
argumentadas
y vlidas.
Emite
juicios
argumentados,
justificando
las
razones en que se
apoya.
7.1
Define
metas y da
seguimiento a
Disea sus metas

acadmicas,
incluyendo
Identifica
informacin
confiable.
Selecciona
informacin
importante con
respecto a la
temtica.
Interpreta
informacin
relacionada con la
temtica.
Estructura sus ideas
de
manera
coherente.
Expresa ideas de
manera
comprensible.
Argumenta sus ideas
de
manera
coherente.
Emite
juicios
relacionados con el
tema que aborda.
Emite
juicios
coherentes
y
pertinentes.
Argumenta
los
juicios que emite.
Identificar las metas
acadmicas a corto,
mediano y largo
pg. 53
sus procesos
de
construccin
de
conocimiento.
acciones
especficas
ello.
7.2 Identifica
las
actividades
que
le
resultan
de
menor
y
mayor inters
y
dificultad,
reconociendo
y controlando
sus
reacciones
frente a retos
y obstculos.
Identifica
sus
estilos y ritmos de
aprendizaje,
delimitando
las
dificultades
y
potencialidades
que
estos
conllevan.
7.3
Articula
saberes
de
diversos
campos
y
establece
relaciones
entre ellos y
su
vida
cotidiana.
Relaciona
los
conocimientos
acadmicos con su
vida
cotidiana,
especificando
la
aplicacin
conceptual
disciplinar.
para
plazo.
Reconoce
la
importancia
de
disear
metas
acadmicas.
Esboza un plan de
accin
especfico
para el alcance de
sus
metas
acadmicas.
Delimita debilidades
y dificultades
personales para el
aprendizaje escolar.
Conoce sus
potencialidades
personales para
mejorar su
desempeo
acadmico.
Identifica su estilo de
aprendizaje, hbitos
y ritmos para el
estudio para mejorar
su aprendizaje.
Identifica
conocimientos
relevantes de la
disciplina.
Reconoce los
conceptos
disciplinares
aplicados a
pg. 54
situaciones del
contexto.
9.4 Contribuye
a alcanzar un
equilibrio
entre
el
inters
y
bienestar
individual
y
social,
al
participar de
manera
consciente,
libre
y
responsable.
9.5 Acta de
manera
propositiva
frente
a
fenmenos de
la sociedad y
se mantiene
informado.
Identifica los lmites

existentes entre el
inters y bienestar
individual y social,
de
manera
coherente.
Relaciona
conocimientos de la
disciplina con su vida
cotidiana.
Diferencia el inters
y bienestar personal
y social.
Comprende
los
lmites
entre
el
inters personal y
bienestar social.
Identifica de manera
coherente los lmites
entre el inters
personal y bienestar
social.
Identifica
la Comprende las
existencia
de diversas
problemticas
problemticas
sociales,
considerando datos sociales
considerando
informativos
fuentes informativas.
fidedignos.
Distingue las diversas
fuentes informativas
fidedignas que
permite caracterizar
problemticas
sociales.
Identifica la
importancia de
caracterizar la
pg. 55
existencia de
problemticas
sociales sustentado
en datos fidedignos.
Retroalimentaci
n
Calificacin
Acreditacin
Acreditado
No acreditado
pg. 56

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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA

Plan de Estudio 2015

DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS

Vigencia a partir de:

Agosto del 2015

Organismo que lo aprueba: Foro estatal 2015: Reforma de Programas de estudio

Ubicacin esquemtica de la asignatura

Aporta elementos para el desarrollo acadmico,

Plan de Estudio 2015

Plan de Estudio 2015

Presentacin general del programa

El currculum del bachillerato de la Universidad Autnoma de Sinaloa (UAS), ha presentado modificaciones

Plan de Estudio 2015

Plan de Estudio 2015

Plan de Estudio 2015

Plan de Estudio 2015

Propsitos generales de la asignatura

Contribucin al perfil del egresado

Plan de Estudio 2015

1.1 Valora sus limitaciones, fortalezas y

Identifica sus fortalezas y

1.3 Analiza crticamente los factores

Reconoce los factores que

1.5 Administra los recursos disponibles

Plan de Estudio 2015

para el logro de sus metas.

sus metas a corto, mediano y

1.6 Integra en sus acciones un sistema

Identifica su propio sistema de

1.7 Adopta actitudes equilibradas, de

Reconoce los factores de

4.3 Identifica y evala las ideas clave

Identifica ideas clave en un

4.5 Maneja las tecnologas de la

Utiliza las tecnologas de la

6. Sustenta una postura

6.1 Selecciona, interpreta y reflexiona

4. Escucha, interpreta y emite

Plan de Estudio 2015

7. Aprende por iniciativa e

6.4 Estructura ideas y argumentos de

Estructura y expresa ideas y

6.5 Emite juicios crticos y creativos,

Emite juicios argumentados,

7.1 Define metas y da seguimiento a

7.2 Identifica las actividades que le

Identifica sus estilos y ritmos

7.3 Articula saberes de diversos

Relaciona los conocimientos

8.2 Aporta puntos de vista con apertura

Opina con apertura y respeto

8.3 Asume una actitud constructiva al

Participa en equipos diversos,

8.4 Participa en la construccin de

Plan de Estudio 2015

9. Participa con una conciencia

10. Mantiene una actitud

las ideas expuestas.

9.3 Conoce y practica sus derechos y

Reconoce los derechos y

9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio

Identifica los lmites existentes

9.5 Acta de manera propositiva frente