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51.- Las personas con retraso mental: caractersticas de su desarrollo.

Principios generales de intervencin educativa y criterios para adaptar el currculo a


estos alumnos. 52.- Dficits sensoriales: sus tipos y evaluacin. Sistemas de comunicacin en alumnos ciegos y sordos. 53.- Intervencin educativa y
adaptaciones curriculares con alumnos ciegos y amblopes. 54.- Intervencin educativa y adaptaciones curriculares con alumnos sordos. 55.- El autismo y las
alteraciones de la comunicacin en la infancia y la adolescencia. Intervencin educativa ante estos problemas. 56 .- Alteraciones comportamentales y
conductas asociales en la infancia. Programas de prevencin, intervencin y tratamiento ante problemas de desarrollo de la personalidad en la Educacin
Infantil y Primaria. 57.- Alteraciones comportamentales y conductas asociales en la adolescencia. Programas de prevencin, intervencin y tratamiento ante
problemas de desarrollo de la personalidad en la Educacin Secundaria. 58.- Los alumnos con disfunciones o dficits motores. Barreras de acceso al
currculo. Criterios para la adaptacin curricular. Sistemas de comunicacin alternativa. 59.- Diferentes ritmos de aprendizaje: Alumnos lentos en aprender.
Intervencin educativa. 60.- Dificultades y problemas en la adquisicin del lenguaje hablado: intervencin educativa. 61.- Dificultades y problemas en la
adquisicin del lenguaje escrito: intervencin educativa. 62.- Dificultades y problemas en los aspectos matemticos bsicos y en las operaciones
elementales de clculo: intervencin educativa. 63. Dificultades y problemas en la adquisicin y uso de los instrumentos lgicos y matemticos del 64.- Los
alumnos superdotados. Posibilidades educativas que les ofrece el currculo en las distintas etapas. El trabajo educativo con estos alumnos.

61.- Dificultades y problemas en la adquisicin del lenguaje escrito:


intervencin educativa.
INTRODUCCIN
A diferencia de los hitos del desarrollo, como hablar o caminar, las aptitudes
acadmicas tienen que ser enseadas y aprendidas explcitamente. El
trastorno especfico del aprendizaje interrumpe el patrn normal de aprendizaje
de las aptitudes acadmicas.
La lectura y la escritura son el vehculo de la mayora de los aprendizajes
escolares. Los alumnos que no dominan estos difciles aprendizajes, que la
propia humanidad tard tanto en adquirir, van a fracasar en la escuela, aunque
hubieran tenido oportunidad de tener xito si se les hubieran hecho
adaptaciones no significativas del currculo. Por lo tanto, podra decirse que no
son los alumnos sino la propia escuela la responsable ltima de su fracaso.
Los trastornos especficos del aprendizaje, segn el DSM-5, son: el trastorno
especfico del aprendizaje con dificultades en la lectura; el trastorno especfico
del aprendizaje con dificultad en la expresin escrita; y el trastorno especfico
del aprendizaje con dificultad matemtica. Son objeto del presente tema los dos
primeros.

TRASTORNO ESPECFICO DEL APRENDIZAJE


El trastorno especfico del aprendizaje es un trastorno del neurodesarrollo con
un origen biolgico que incluye la interaccin de factores genticos,
epigenticos1 y ambientales que afectan a la capacidad de percibir y procesar
informacin. Para que pueda hablarse de l (y que no se confunda con la falta
de instruccin o mala instruccin en la lectura) tienen que darse amplios
requisitos que se describirn posteriormente.
Para poder hablar de este trastorno, tiene que ocurrir que las dificultades de
aprendizaje no se expliquen mejor por discapacidades intelectuales, trastornos
visuales y auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurolgicos,
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Nuestras propias experiencias pueden marcar nuestro material gentico de una forma hasta ahora desconocida, y
que estas marcas pueden ser transmitidas a generaciones futuras. Jos Luis Garca-Gimnez (2012). Epigentica. La
gramtica del cdigo gentico: Journal of Feelsynapsis, ISSN 2254-3651. 4:34-38

adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje de instruccin


acadmica o directrices educativas inadecuadas.

DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN LA ADQUISICIN DE LA LECTURA


El DSM-5, que describe el trastorno especfico del aprendizaje con dificultades
en la lectura, seala que tiene que haber al menos una de estas dificultades
que persista durante seis meses a pesar de las intervenciones dirigidas a
paliarla. Las subaptitudes afectadas son:
-

Precisin en la lectura de palabras: lectura de palabras imprecisa o lenta


y con esfuerzo (por ejemplo, lee palabras sueltas incorrectamente o con
lentitud y vacilacin, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
expresar bien las palabras).
Velocidad o fluidez de la lectura.
Comprensin de la lectura (puede leer un texto con precisin pero no
comprende la oracin, las relaciones, las inferencias o el sentido
profundo de lo que lee.)

Las aptitudes estn cuantificablemente por debajo de lo esperado, y la medida


hecha con una prueba estandarizada aplicada individualmente y evaluacin
clnica. En alumnos de ms de diecisiete aos, la historia documentada de
dificultades puede sustituir a la evaluacin estandarizada. Las dificultades de
aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero pueden no manifestarse hasta
que las dificultades de aprendizaje aumentan.
Los niveles de gravedad son los siguientes: leve, cuando se pueden
compensar esas dificultades con adaptaciones. Moderado, si requiere periodos
de enseanza intensiva y especializada para ser competente. Grave, si son
varias las reas afectadas y requiere constante entrenamiento especializado.
Como prueba estandarizada para valorar el nivel de lectura tenemos, por
ejemplo, el PROLEC y PROLEC-SE, de Jos Luis Ramos y Fernando Cuetos,
que utilizamos como ejemplo debido a la amplitud de la valoracin y fcil
aplicacin. Este ltimo incluye: lectura de palabras, lectura de pseudopalabras,
emparejamiento dibujo-oracin, dos lecturas que evalan la comprensin de
textos, una lectura en que se valora si se es capaz de obtener la estructura de
un texto, una lectura en la que se mide la velocidad lectora y la competencia en
signos de puntuacin. Por tanto, es una prueba que realiza una valoracin
amplia de todas las aptitudes implicadas.
Se obtienen resultados sobre los procesos lxicos, sintcticos, semnticos y la
velocidad, que establecen si el alumno tiene dificultades, hay dudas de si las
tiene o no, o no las tiene. Todo esto a confirmar por los otros criterios que

hemos reflejado. Con estos datos, se puede hacer un informe sobre la lectura a
partir del cual tomar decisiones para una posible reeducacin.

DIFICULTADES Y PROBLEMAS EN LA ADQUISICIN DE LA ESCRITURA


El trastorno especfico del aprendizaje con dificultades en la escritura, al igual
que el de la lectura, tiene que afectar sustancialmente las aptitudes
acadmicas, persistir durante seis meses a pesar de las intervenciones
dirigidas a paliarla, que sea valorada por una prueba estandarizada y una
evaluacin clnica integral, y pueden no manifestarse hasta que superan las
capacidades de compensacin del individuo. Tiene que haber sido afectada, al
menos, una de estas subaptitudes:
-

Dificultades ortogrficas: puede aadir, omitir o sustituir vocales o


consonantes.
Dificultades con la expresin escrita: hace mltiples errores gramaticales
o de puntuacin en una oracin, organiza mal el prrafo, la expresin
escrita de ideas no es clara.

Que se corresponden con las especificaciones: correccin ortogrfica,


correccin gramatical y de la puntuacin, claridad u organizacin de la
expresin escrita.