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Prcticas del lenguaje: mbito de la literatura en ESB

Anexo Clase 4

De poetas todos tenemos un poco1

En esta secuencia se promueve trabajar desde una perspectiva holstica que respeta la
integralidad de la lectura (teniendo en cuenta que en los aos posteriores se podrn
introducir y profundizar cuestiones crticas), y ese es el motivo por el cual no se incluyen
cuestionarios.
Queda como siempre fuera de la planificacin de la secuencia la riqueza intangible de
la realidad del aula, los dilogos, y salidas de los alumnos, etc. y las explicaciones e
informaciones que el docente ofrezca para reponer los contextos necesarios a la
comprensin de las consignas.

Objetivos:
Introducir

a los alumnos al mundo de lo potico, entendido como actitud y como

quehacer distintivo de lo humano.
Promover la comprensin de claves interpretativas, en el marco de la tradicin cultural,
para enriquecer la interpretacin personal.
Realizar prcticas permanentes de lectura, escritura y oralidad.
Inscribir estas prcticas en el marco terico del Diseo Curricular, fomentando una
reflexin activa sobre el lenguaje potico, los propios mundos internos, la pertenencia a
una tradicin multicultural.

Prcticas involucradas:

Seguir un gnero (primera aproximacin)

Leer ensayos y anlisis de las obras ledas (primera aproximacin): trabajo con
biografas, caracterizaciones de pocas y prlogos.

Tiempo asignado: 16 mdulos (4 semanas)

Momentos involucrados:
Trabajo

en el aula en grupos, de a pares y en conjunto con una seleccin de poemas de

diferentes pocas, lugares y estilos.
Trabajo individual en el hogar: diario de experiencia potica a partir de la lectura de la
seleccin y del volumen elegido para el trabajo grupal extra clase.
Trabajo grupal extra clase, con espacios en el aula para la organizacin y el seguimiento
del proceso.
Adems leern la seleccin de poemas que acompaa esta secuencia, a efectos de seguir
el gnero desde los siguientes criterios: geogrfico (se incluyen poesas de Oriente, de
Occidente y de los pueblos originarios de Amrica), cronolgico (de todas las pocas),

Los poemas mencionados se encuentran transcriptos al final de la presente secuencia.

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Anexo Clase 4

temtico (se ofrecen temas variados pero recurrentes), esttico (de diferentes
movimientos y estilos, de mtrica regular y libres).
A los alumnos tambin se les proporciona un material complementario modlico, para
orientar la iniciacin en la lectura de textos crticos (no incluido en el presente mdulo)

Supuestos:
El desarrollo de esta secuencia, se inscribe en una unidad didctica que se desarrolla
durante la segunda mitad del ao que, en el eje de la literatura, considera el gnero lrico.
Durante la primera parte del ao, en el marco de dicho eje y a partir del gnero narrativo
el volumen de cuentos de Julio Cortzar Bestiario y la novela de Bram Stoker Drcula
se han realizado prcticas de lectura interpretativa desde el siguiente esquema:
Qu dice la obra? (comprensin de la lnea argumental, recreacin imaginativa y
caracterizacin de los personajes y ambientes, inferencias de lo no dicho a reponer,
estructura, etc.)
Qu habr querido decir el autor? (investigacin de los contextos, del campo intelectual
en el que se escribe, de la vida del autor, de su mirada sobre la sociedad, etc.)
Qu me dice a m? (reposicin del contexto de recepcin de los propios alumnos)
Qu le respondo? (aproximacin intuitiva a las grandes metforas de ambas obras: la
referida a la continuidad realidad/fantasa, mundo interno/mundo objetivo, lo ordinario y
lo extraordinario, en el caso de Bestiario, y la del vampirismo y la redencin por amor
en el caso de Drcula)

Primera semana: Qu es poesa?

Primer momento: Disparador
La secuencia se abre con un breve dilogo para indagar y poner bajo un signo de
interrogacin qu entendemos por poesa en general y por gnero lrico en
particular.
Seguramente aflorarn saberes previos recortados: confusin entre poesa y verso,
desconocimiento del origen de la palabra lrico, etc. Se invita a dejar de lado por
ahora estos pareceres y escuchar la voz de Bcquer en la Rima IV (ver
seleccin anexa).
Luego de la lectura de la misma a cargo del docente, se retoma el dilogo: Qu
les pareci el poema? Lo conocan?
Se los invita a pensar si puede haber poesa sin que haya poetas Qu es entonces
la poesa? (ms importante que la respuesta, es que interioricen la pregunta).

Intervencin del docente:

No hay una nica respuesta a las preguntas Qu es la poesa? Qu es ser poeta? Pero
aunque no podemos definir la poesa, llegamos a saber, como lectores, qu es para cada
uno de nosotros. Por eso, durante un mes, vamos a convivir con la poesa y con los
poetas. Adems de trabajar con la antologa y el material complementario, el docente
leer un libro de poemas.

Segundo momento: Lectura de la seleccin propuesta

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Anexo Clase 4

Lectura individual y en silencio de los poemas seleccionados. Se subrayan aquellos

versos, frases o palabras que brinden pistas sobre qu es la poesa y quines son los
poetas.
Reunin en pequeos grupos e intercambio de opiniones a partir de los hallazgos
realizados.
En cada grupo, un secretario de actas anota las ideas-fuerza y luego se procede a la
elaboracin de un texto provisorio para caracterizar qu se entiende por poesa.
A continuacin, un vocero de cada grupo lee el texto y explica brevemente cmo se
lleg a su composicin.
Observacin de los elementos comunes y de los aportes originales de cada grupo.

Intervencin del docente (confirmando, completando o introduciendo los conceptos

sobre los que se trabajar):
Poesa como actitud de asombro que descubre como nuevas las cosas ya
conocidas.
Poesa como indagacin del misterio de la vida y de la muerte.
Poesa como rebelda frente a la injusticia y a la mediocridad.
Poesa como expresin de lo deseado y lo temido.

Tercer momento: Lectura de la antologa propuesta

Se ponen a disposicin de los alumnos diversos libros de poemas, provenientes de
la biblioteca escolar o de la casa del docente, de los que se debe elegir uno para
leer en forma ntegra y personal durante el mes. Se invita a los alumnos a
hojearlos. Luego se les presenta la consigna para ese trabajo a realizar durante tres
semanas:

Consigna para el trabajo grupal

El alumno elige un libro de poemas y escoge un grupo, de acuerdo a la eleccin del

libro, para llevar adelante el trabajo. Si hay un solo ejemplar y no se consigue otro, el
libro circular entre los alumnos. Para esto, los alumnos debern comprometerse en
plazos que tendrn que cumplir. Los acuerdos entre pares quedarn escritos durante la
siguiente semana, y ser parte de la evaluacin que los alumnos mismos harn de su
proceso al finalizar la secuencia.
Durante la semana, a travs de la biblioteca o de Internet, los alumnos buscarn
informacin sobre el libro elegido de acuerdo con el siguiente esquema:
- poca y lugar en que fue escrita la obra.
- Movimiento literario al que pertenece el autor y reconocimiento de las
caractersticas del movimiento en la obra.
- Biografa del autor.
El docente revisar los prlogos de las ediciones manejadas por los alumnos o
suministrar algn estudio crtico sencillo. Guiar la bsqueda y seleccin de material
informativo sobre el contexto histrico, el campo intelectual, el movimiento literario y la
biografa del autor.

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Algunos libros recomendados:

El libro de versos (Jos Asuncin Silva)
Prosas profanas y otros poemas (Rubn Daro)
Soledades, galeras y otros poemas (Antonio Machado)
Primera Antologa Potica (Juan Ramn Jimnez)
Romancero Gitano (Federico Garca Lorca)
El Rayo que no cesa (Miguel Hernndez)
Espantapjaros (Oliverio Girando)
La ciudad sin Laura (Francisco Luis Bernrdez)
Antologa (Baldomero Fernndez Moreno)
Ternura (Gabriela Mistral)
El dulce dao (Alfonsina Storni)
El motivo de elegir a estos poetas dentro del corpus propuesto es la relativa facilidad de
su lectura y la familiaridad con las formas poticas empleadas (que seguramente forman
parte de la cultura escolar de los alumnos). La razn de proponer un libro completo y
particular tal como lo concibi y public el autor es que permite que los alumnos, bajo la
gua del docente, se asomen a la mirada del poeta sobre sus propias preocupaciones
existenciales y estticas en un momento de su vida. Sin necesidad de entrar en
teorizaciones complejas, los alumnos pueden comenzar a construir un conocimiento
intuitivo sobre la vida, la obra, el contexto, las influencias y el campo intelectual, y
confrontarlo con su propia mirada como lectores, insertos en su propio espacio de
experiencia.
Tal vez no sea posible encontrar estos volmenes como tales, sino en obras completas de
difcil acceso. En ese caso se sugiere elegir antologas particulares de los autores
mencionados, publicados por editoriales reconocidas.

Actividad extra clase individual:

Se inicia el diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las siguientes consignas

para todo el mes:
- Diariamente durante este mes dedicado a la poesa escribo algo conforme a las
indicaciones dadas para cada semana.
- Coloco siempre la fecha y la hora en las que escribo.
- Organizo mi diario libremente: Copio o pego mis poemas y letras de canciones
favoritas. Si me gusta dibujar, las ilustro, o pego imgenes con las que asocio lo que
escribo.
Durante la primera semana:
- Leo cada da alguno de los poemas de la seleccin (o vuelvo al mismo que ya le) y
anoto las asociaciones que me provoca la lectura (con otras lecturas, con canciones,
con mis propios recuerdos o sensaciones).
- Escribo mi propia definicin de poesa (en lnea con lo expresado por Bcquer y con
lo conversado en clase).

Segunda semana: Los poetas

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Anexo Clase 4

Primer momento: el quehacer del poeta

Los alumnos debern realizar las siguientes consignas:
Leer o comentar lo escrito en el Diario de experiencia potica en funcin de esta
pregunta: a quin dirigimos nuestra escritura en el diario? Las asociaciones que
realizamos nos hicieron pensar en los poetas que escribieron esas poesas y a
quin las dirigen?
Indagar sobre la actividad potica: qu es ser poeta? el poeta nace o se hace?
Escuchar la lectura de Arte Potica de Vicente Huidobro (ledo por el docente).
Reflexionar sobre los versos Por qu cantis la rosa, oh poetas!/ hacedla
florecer en el poema (Dilogo guiado con preguntas sobre las distintas imgenes
que presenta el poema, qu es un arte potica y a quines se dirigen los poetas).
Escuchar el poema de Whitman y el de Rilke (ledos por algn alumno que se
ofrezca voluntariamente).
En pequeos grupos opinar sobre si esos poemas cumplen con lo que dice
Huidobro y cmo lo hacen.
En conjunto, un vocero (diferente al de la semana anterior) deber exponer las
conclusiones de cada grupo.
Observar los elementos comunes y los aportes originales de cada grupo.

Intervencin docente (confirmando, completando o introduciendo los conceptos

necesarios para caracterizar la figura del poeta):
El poeta autntico es un revolucionario, alguien que no se conforma con lo establecido,
un enamorado de la posibilidad creadora del lenguaje, capaz de crear mundos con la
palabra, de eternizar el instante, de hacernos reflexionar desde el corazn.
Concluye su intervencin con la lectura de Tlahcuilo: el pintor, del Cdice Matritense.

Segundo momento: la vida del poeta

Con la informacin trada se deber armar un portafolio de materiales e

ilustraciones, con vistas a la exposicin oral, sobre las caractersticas de la poca,
el movimiento cultural y esttico al que pertenece la obra, la biografa del autor y
los comentarios sobre la obra. Durante la semana los alumnos continuarn
buscando fotografas o ilustraciones y versiones musicalizadas, si las hubiere.
Se trabajar sobre la vida del poeta elegido para el trabajo grupal:
- Elaborar una cronologa y una biografa narrada del poeta elegido. Intercalar
comentarios sobre la poca y el movimiento esttico.
Intervencin del docente: Revisin grupal de las producciones, focalizando la
atencin en aspectos de coherencia y cohesin.

Tercer momento: parecidos y diferentes

En grupos los alumnos debern trabajar sobre la seleccin de poemas como

recorrido del gnero: pocas, lugares, poetas y temas. Ser elaborar un cuadro
sinptico.

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Se compararn los resultados y, en conjunto, se buscar reconocer las formas

mtricas ms familiares: romance y soneto.

Intervencin del docente: Aporte de conocimientos bsicos sobre mtrica y rima

para relacionarlas con la sensibilidad potica de determinadas pocas, autores y temas
abordados. Dictado de breves frases o ideas-fuerza recordatorias de lo expuesto.
Los alumnos debern elegir uno de los poemas de la seleccin que todava no han
sido ledos y, durante la semana, preparn su lectura expresiva, una breve
contextualizacin y un comentario personal para compartir a partir de lo escrito en
el diario.

Actividad extra clase individual

Continuar el diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las consignas

dadas para todo el mes.

Durante la segunda semana los alumnos realizarn las siguientes consignas:

Leer los poemas El deseo, de Alceo, y Ojal, de Mario Benedetti y escribir
poticamente sobre algo que deseo.
Leer el poema chino Desde tiempos remotos, cuyo tema es el paso del tiempo, y
el fragmento del Cantar de Gilgamesh en el que el hroe llora la muerte de su
amigo, y escribir alguna metfora sobre la vida y la muerte.
Leer Balada corre, de Dante Alighieri, y Sobre carta de Amor, de Mario
Benedetti y hacerlos dialogar en el diario con las propias cartitas de amor.
Leer Libertad de Paul Eluard y escribir frases donde defina poticamente
momentos o sentimientos de libertad que haya experimentado.
Observar la calle por la que camina diariamente, o un rincn de su casa, cerrar los
ojos y escuchar los sonidos que percibe, pasar la mano por la rugosidad de un
rbol, oler un perfume (o el aroma de una comida recin hecha), concentrarse en
el gusto de una golosina que le agrada. Tratar de escribir algo que esas
sensaciones le inspiran, utilizando imgenes y metforas.

Tercera semana: Temas, smbolos y metforas.

Primer momento:

Leer expresivamente y comentar los poemas preparados en casa e intercambiar

voluntariamente otros comentarios a partir de lo que escribe en el diario.

Intervencin del docente: destacar y hacer saborear juegos rtmicos, imgenes y

metforas.

Segundo momento: Asociaciones temticas. Los alumnos debern:

Preguntarse sobre los diferentes temas que suelen aparecer en la poesa a partir de
los poemas seleccionados y del libro que estn leyendo.
Anotar los temas mencionados en el pizarrn.

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Anexo Clase 4

Organizados en pequeos grupos, debern establecer asociaciones temticas entre

los poemas con vistas a un reordenamiento de la seleccin. Comparar el
tratamiento que los poetas de diferentes pocas y lugares dan a los mismos temas.
En conjunto, debern intercambiar los resultados de las asociaciones.

Intervencin del docente: Realizar breves aportaciones tericas sobre tpicos

(o lugares comunes de la tradicin potica), metfora y smbolo.

Tercer momento: Interpretacin simblica.

Intervencin del docente : Leer en voz alta el poema Las tres aves.
Se dialogar en conjunto sobre la identidad de cada una de las aves. Seguramente la
identificacin de las dos primeras (la natural y la mecnica) no presentar dificultades. La
tercera es ambigua, tal vez simbolice la libertad interior, tal vez, la imaginacin. Resulta
ms difcil de interpretar.
Con el compaero de banco, leer el poema de Leopoldo Marechal El ciervo herido y
responder las siguientes cuestiones:
Quin cree qu es el cazador y quin el ciervo?
Qu momentos del da son mencionados en el poema?
A qu etapa de la vida puede asociarse cada uno de esos momentos del da?
Por qu lugares es perseguido el ciervo?
A qu aspectos de la vida pueden asociarse cada uno de esos lugares?
Comparar la primera estrofa con la ltima por qu cree que cambia el verbo entre
una y otra (perder/ganar)?
Escribir su interpretacin de lo que el poeta intenta transmitir.
Compartir las interpretaciones.

Intervencin del docente: Insertar la interpretacin personal de los alumnos en el

marco de la interpretacin tradicional y cannica de la cacera como smbolo de la
bsqueda existencial.

Cuarto momento: Trabajo prctico sobre el libro elegido

En grupos, los alumnos:
Organizarn la informacin y el material grfico seleccionado en vistas a la exposicin.
Distribuirn los temas para la exposicin y el poema que cada uno de ellos eligi para
leer en voz alta y comentar.

Actividad extra clase individual

Continuar el diario personal de experiencia potica de acuerdo a las consignas dadas para
todo el mes.
Durante la tercera semana los alumnos realizarn las siguientes consignas:

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Anexo Clase 4

Efectuar una descripcin fsica y psicolgica del autor (a partir de sus datos
biogrficos, su fotografa, lo que expresa en sus poemas).
Comparar la poca y el lugar en que vivi con el lugar y el tiempo actuales.
Hacer asociaciones libres sobre los poemas ledos.
Relacionar alguno de los poemas con otros de la seleccin trabajada en clase o
con canciones, pelculas u otros libros ledos.
Tratar de interpretar el poema que se va a leer y comentar, siguiendo el modo en
que se interpret El ciervo herido.
Si fuera posible y algn alumno lo deseara, escribir un poema propio.

Cuarta semana: Evaluacin

Primer momento:

Realizar la exposicin en grupos sobre el libro elegido. Complementar con

material grfico.
Leer expresivamente, para la clase, uno de los poemas del libro elegido y
comentarlo.
En caso de que algn alumno haya escrito un poema y desee compartir su lectura,
puede hacerlo.

Segundo momento

Releer lo escrito en el diario personal de experiencia potica.

Elaborar un escrito breve sobre esta convivencia con lo potico, dirigido a otros
adolescentes a partir de las impresiones volcadas en el diario. Buscar el ttulo
adecuado.
Revisar y corregir lo escrito. Escribir la versin definitiva de la carta.
Presentarla junto con el diario.

Otras intervenciones del docente: Durante los momentos de trabajo en grupo o de

a pares, el docente deber llamar a los alumnos en forma individual para revisar con ellos
el diario en proceso. Tambin deber supervisar la organizacin del trabajo grupal.
El diario ser evaluado en funcin de la comprensin de la consigna y el compromiso con
su redaccin.

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Anexo Clase 4

Anexo 1
Seleccin potica
Gustavo Adolfo Bcquer (poeta espaol del Vicente Huidobro (poeta chileno del siglo
siglo XIX)
XX)
Rima IV
Arte Potica
No digis que, agotado su tesoro,
de asuntos falta, enmudeci la lira;
podr no haber poetas; pero siempre
habr poesa.
Mientras las ondas de la luz al beso
palpiten encendidas,
mientras el sol las desgarradas nubes
de fuego y oro vista,
mientras el aire en su regazo lleve
perfumes y armonas,
mientras haya en el mundo primavera,
habr poesa!
Mientras la ciencia a descubrir no alcance
las fuentes de la vida,
y en el mar o en el cielo haya un abismo
que al clculo resista,
mientras la humanidad siempre avanzando
no sepa a d camina,
mientras haya un misterio para el hombre,
habr poesa!

Que el verso sea como una llave

que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
cuanto miren los ojos creado sea,
y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
el adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El msculo cuelga,
como recuerdo, en los museos;
mas no por eso tenemos menos fuerza:
el vigor verdadero
reside en la cabeza.
Por qu cantis la rosa, oh poetas!
hacedla florecer en el poema.
Slo para nosotros
viven todas las cosas bajo el sol
El poeta es un pequeo Dios..

Mientras se sienta que se re el alma,

sin que los labios ran;
mientras se llore, sin que el llanto acuda
a nublar la pupila;
mientras el corazn y la cabeza
batallando prosigan,
mientras haya esperanzas y recuerdos,
habr poesa!
Mientras haya unos ojos que reflejen
los ojos que los miran,
mientras responda el labio suspirando
al labio que suspira,
mientras sentirse puedan en un beso
dos almas confundidas,

Alceo (poeta griego 630 a.C.)

El deseo
Oh, si mi lira fuera
de marfil fabricada
y si al coro de Baco me llevase
una tropa ligera
de jvenes formada.
Y todo mi semblante relumbrase
y hermoso se ostentase
cual oro no tocado,
de una hermosa nia fuese amado!
***

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mientras exista una mujer hermosa,
habr poesa!
Annimo (2000 antes de Cristo)
Cantar de Gilgamesh
(pequeo fragmento que contiene el
lamento del hroe Gilgamesh por la muerte
de su amigo Enkidu)
Mi amigo, mi amigo querido, con quien
recorr montes y valles,
con quien mat al Toro del Cielo,
con quien mat al Guardin del Bosque de
Cedros,
a Jumbaba, que habitaba en el bosque,
Enkidu, a quien yo tanto am,
que me acompa en todos los peligros,
se fue, como a todo hombre le lleg su
destino.
Siete das y siete noches sobre l llor
antes de acostarlo en su tumba.
Entonces tuve miedo, tem la muerte y hu
a travs de los campos.
Las ltimas palabras de mi amigo son un
peso que me atormenta,
para huir de ellas vagu muy lejos a travs
de la soledad,
las ltimas palabras de mi amigo son un
peso que me atormenta,
para huir de ellas vagu muy lejos a travs
de la soledad.
No s cmo callar, no s cmo llorar!
El amigo amado no es ms que barro,
Enkidu, mi amigo, mi amigo Enkidu!
No voy yo como l a acostarme para no
despertar jams?

Ruba-I-Yyat Omar Al-Jayyam (poeta rabe

del Siglo XI)
M presencia aqu no fue eleccin ma;
A mi pesar el destino me acosa
para que me vaya.
Levntate, envuelve un trapo

Anexo Clase 4

Emperador Wu De Han (China, 150

d.C.)
Desde tiempo remotos
Desde tiempos remotos, el sol sale
Y se pone, majestuoso.
Pasa el tiempo y los hombres
No pueden detenerlo.
Las cuatro estaciones les sirven,
Pero no les pertenecen.
Los aos corren como el agua. Todo
Se esfuma ante mis ojos.
Dante Alighieri (poeta italiano de los siglos
XIII / XIV)
Balada, corre, que al Amor te envo;
con l junto a mi dama te adelantas,
y de mi afecto, que en tus versos cantas,
hable despus con ella el dueo mo.
Balada ma: irs tan cortsmente
que, aunque sin compaero,
podras presentarte do quisieras;
mas si deseas ir seguramente
a Amor busca primero
porque no es bueno que sin l te fueras.
Pues la dama que manda en mi albedro
contra mis ansias hllase enojada,
y si no vas de Amor acompaada
temo que te reciba con desvo.
Con dulce son, cuando ests junto a ella
comienza de este modo,
si su permiso concederte quiere:
El que me enva a vos, seora bella,
anhela que ante todo
sus disculpas oigis si las tuviere...
Amor, el grato acompaante mo,
quiz le hizo mirar otras doncellas
pensando en vos; mas al mirar en ellas
no desert de vuestro seoro.
Dile: Su corazn, seora, tuvo
en vos fe tan entera
que a daros gloria fue siempre inclinado.
Muy temprano fue vuestro y se mantuvo.

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a tu cintura, mi Sak,
Y embrigate para alejar la miseria
de este mundo.
Si hubiera sido mi eleccin,
habra venido?
Y en que me habra convertido?
Qu mejor fortuna podra
haber hallado
Que no venir, devenir o incluso ser?

Petrarca (poeta italiano del siglo XIV)

Soneto a Laura
Paz no encuentro ni puedo hacer la guerra,
y ardo y soy hielo; y temo y todo aplazo;
y vuelo sobre el cielo y yazgo en tierra;
y nada aprieto y todo el mundo abrazo.
Quien me tiene en prisin, ni abre ni cierra,
ni me retiene ni me suelta el lazo;
y no me mata Amor ni me deshierra,
ni me quiere ni quita mi embarazo.
Veo sin ojos y sin lengua grito;
y pido ayuda y parecer anhelo;
a otros amo y por m me siento odiado.
Llorando grito y el dolor transito;
muerte y vida me dan igual desvelo;
por vos estoy, Seora, en este estado.
Annimo (Espaa Siglo XV)
Maanita de San Juan,
maanita de primor,
cuando damas y galanes
van a or misa mayor.
All va la mi seora,
entre todas la mejor;
viste saya sobre saya,
mantilla de tornasol,
camisa de oro y perlas,
bordada en el cabezn.
En la su boca muy linda,
lleva un poco de dulzor;
en la su cara tan blanca
un poquito de arrebol,

Anexo Clase 4

Y si no te creyera,
pregntelo al Amor, que est enterado.
Cuando te vayas, con acento po,
suplicando perdn, por si la enojas,
di que morir me mande, y sin congojas
satisfar mi vida su albedro.
Y a quien de toda compasin es clave
le dices que argumente,
quedndose, en favor de mi persona.
Siquiera dile por mi tono suave
accede, complaciente,
y por tu siervo con favor razona.
Y si ella, por tu oficio, le perdona,
annciele por la paz gayo semblante.
Gentil balada ma, t, constante,
haz que el triunfo te cia su corona.

(poesa quechua annima anterior a la

Conquista
De la Crnica de F. Guarnan Poma de
Ayala).
Madre Luna
Luna, reina y madre nuestra,.
Por la bondad de tus aguas,
Por el amor de tus lluvias
Estamos llorando,
Estamos sufriendo.
El ms triste de tus hijos
De hambre
De sed
A tus pies est gimiendo.
Padre, gobierno del mundo,
Dnde ests,
En la tierra
O debajo de la tierra?
Obsquiale con tu lluvia
A este siervo
A este hombre

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y en los sus ojuelos garzos
lleva un poco de alcojor.
As entraba por la iglesia
relumbrando como el sol.
Las damas mueren de envidia
y los galanes de amor.
El que cantaba en el coro
en el credo se perdi;
el abad que dice misa
ha trocado la leccin;
monaguillos que le ayudan,
no aciertan responder, non,
por decir amn, amn,
van diciendo amor, amor.

Informantes de Sahagn.
Poesa Nahualt (toltecas antiguos
mexicanos)
Tlahuilco, el pintor
El pintor: la tinta negra y roja,
artista, creador de cosas con el agua negra.
Disea las cosas con el carbn, las dibuja,
prepara el color negro, lo muele, lo aplica.
El buen pintor: entendido, Dios en su
corazn,
diviniza con su corazn a las cosas,
dialoga con su propio corazn.
Conoce los colores, los aplica, sombrea;
dibuja los pies, las caras,
traza las sombras, logra un perfecto
acabado.
Todos los colores aplica a las cosas,
como si fuera un tolteca,
pinta los colores de todas las flores.
El mal pintor: corazn amortajado,
indignacin de la gente, provoca fastidio,
engaador, siempre anda engaando.
No muestra el rostro de las cosas,

Anexo Clase 4

que te implora.
Walt Whitman
(Poeta norteamericano del siglo XIX)
9 (de Hojas de hierba)
Original en Ingls
The big doors of the country bam stand
open and ready,
The dried grass of the harvest-time loads
the slow-drawn wagn,
The clear light plays on the brown gray
and green intertinged,
The armfuls are pack 'd to the sagging
mow.
I am there, I help, I carne stretch 'd atop of
the load,
I felt its soft jolts, one leg reclined on the
other,
I jump from the cross-beams and seize the
clover and timothy,
And mil head over heels and tangle my hair
full of wisps.

Traduccin de J. L. Borges:
Los portones del granero estn abiertos de
par en par,
El pasto seco de la cosecha carga el pesado
carro,
La clara luz juega sobre los vaivenes del
verde, del pardo y del gris,
Las brazadas colman el granero repleto.
Estoy ah, trabajo, he venido tendido sobre
la carga,
He sentido las mansas sacudidas, una
pierna sobre la otra,
Salto de las lanzas y tomo a manos llenas el
trbol y la alfalfa,
Y doy vueltas de carnero y el pasto se
enreda en mi cabello.

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da muerte a sus colores,
mete a las cosas en la noche.

Anexo Clase 4

Paul Eluard (poeta francs de la primera

mitad del siglo XX)
Pinta las cosas en vano,
Libertad
sus creaciones son torpes, las hace al azar,
En mis cuadernos de escolar
desfigura el rostro de las cosas.
en mi pupitre en los rboles
en la arena y en la nieve
escribo tu nombre.
Rainer Mara Rilke
En las pginas ledas
(poeta austrohngaro, principios del siglo
en las pginas vrgenes
XX)
en la piedra la sangre y las cenizas
Te apoyaste
escribo tu nombre.
En las imgenes doradas
Te apoyaste,
en las armas del soldado
fresca y clara,
en la corona de los reyes
rosa, contra mi ojo cerrado,
escribo tu nombre.
dirase que tienes miles de prpados
En la selva y el desierto
sobrepuestos
en los nidos en las emboscadas
en el eco de mi infancia
contra mi prpado caliente.
escribo tu nombre.
Deambulo bajo la simulacin
En las maravillas nocturnas
de miles de sueos
en el pan blanco cotidiano
dentro del perfumado laberinto.
en las estaciones enamoradas
escribo tu nombre.
En mis trapos azules
en el estanque de sol enmohecido
Nicols Guilln (poeta afrocubano del siglo en el lago de viviente lunas
XX)
escribo tu nombre.
No s por qu piensas t
En los campos en el horizonte
en las alas de los pjaros
No s por qu piensas t,
en el molino de las sombras
soldado, que te odio yo,
escribo tu nombre.
si somos la misma cosa
En cada suspiro de la aurora
yo,
en el mar en los barcos
t.
en la montaa desafiante
escribo tu nombre.
T eres pobre, lo soy yo;
En la espuma de las nubes
soy de abajo, lo eres t;
en el sudor de las tempestades
de dnde has sacado t,
en la lluvia menuda y fatigante
soldado, que te odio yo?
escribo tu nombre.
En las formas resplandecientes
Me duele que a veces t
en las campanas de colores
te olvides de quin soy yo;
en la verdad fsica.
caramba, si yo soy t,
escribo tu nombre.
lo mismo que t eres yo.
En los senderos despiertos

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Prcticas del lenguaje: mbito de la literatura en ESB

Anexo Clase 4

en los caminos desplegados

en las plazas desbordantes
escribo tu nombre.
En la lmpara que se enciende
en la lmpara que se extingue
en la casa de mis hermanos
escribo tu nombre.
En el fruto en dos cortado
en el espejo de mi cuarto
Ya nos veremos yo y t,
en la concha vaca de mi lecho
juntos en la misma calle,
escribo tu nombre.
hombro con hombro, t y yo,
En mi perro glotn y tierno
sin odios ni yo ni t,
en sus orejas levantadas
pero sabiendo t y yo,
en su patita coja
a dnde vamos yo y t Y
escribo tu nombre.
no s por qu piensas t,
En el quicio de mi puerta
soldado, que te odio yo!
en los objetos familiares
en la llama de fuego bendecida
escribo tu nombre.
Nicols Guilln (poeta afrocubano del siglo En la carne que me es dada
XX)
en la frente de mis amigos
Agua del recuerdo...
en cada mano que se tiende
escribo tu nombre.
Cundo fue?
En la vitrina de las sorpresas
No lo s.
en los labios displicentes
Agua del recuerdo
ms all del silencio
voy a navegar.
escribo tu nombre.
En mis refugios destruidos
Pas una mulata de oro,
en mis faros sin luz
y yo la mir al pasar:
en el muro de mi tedio
moo de seda en la nuca,
escribo tu nombre.
bata de cristal,
En la ausencia sin deseo
nia de espalda reciente,
en la soledad desnuda
tacn de reciente andar.
en las escalinatas de la muerte
escribo tu nombre.
Caa
En la salud reencontrada
febril la dije en m mismo!
en el riesgo desaparecido
caa
en la esperanza sin recuerdo
temblando sobre el abismo,
escribo tu nombre.
quin te empujar?
Y por el poder de una palabra
Qu cortador con su mocha
vuelvo a vivir
te cortar?
nac para conocerte
Qu ingenio con su trapiche
para cantarte
te moler?
Libertad
El tiempo corri despus,
***
Pero no por eso yo
he de malquererte, t;
si somos la misma cosa,
yo,
t,
no s por qu piensas t,
soldado, que te odio yo.

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corri el tiempo sin cesar,
yo para all, para aqu,
yo para aqu, para all,
para all, para aqu,
para aqu, para all. .
Nada s, nada se sabe,
ni nada sabr jams,
nada han dicho los peridicos,
nada pude averiguar,
de aquella mulata de oro
que una vez mir al pasar,
moo de seda en la nuca,
bata de cristal,
nia de espalda reciente,
tacn de reciente andar.

Anexo Clase 4

Oliverio Girondo (poeta argentino del siglo

XX)
XVIII, de Espantapjaros
Llorar a lgrima viva.
Llorar a chorros.
Llorar la digestin.
Llorar el sueo.
Llorar ante las puertas y los puertos.
Llorar de amabilidad y de amarillo.
Abrir las canillas,
las compuertas del llanto.
Empaparnos el alma,
la camiseta.
Inundar las veredas y los paseos,
y salvarnos, a nado, de nuestro llanto.

Nicols Guilln (poeta afrocubano del siglo

XX)
Asistir a los cursos de antropologa,
Palma sola
llorando.
Festejar los cumpleaos familiares,
La palma que est en el patio,
llorando.
naci sola;
Atravesar el frica,
creci sin que yo la viera,
llorando.
creci sola;
bajo la luna y el sol,
Llorar como un cacuy,
vive sola.
como un cocodrilo...
si es verdad
Con su largo cuerpo fijo,
que los cacuies y los cocodrilos
palma sola,
no dejan nunca de llorar.
sola en el patio sellado,
siempre sola,
Llorarlo todo,
guardin del atardecer,
pero llorarlo bien.
suea sola.
Llorarlo con la nariz,
con las rodillas.
La palma sola soando,
Llorarlo por el ombligo,
palma sola,
por la boca.
que va libre por el viento,
libre y sola,
Llorar de amor,
suelta de raz y tierra,
de hasto,
suelta y sola,
de alegra.
cazadora de las nubes,
Llorar de frac,
palma sola,
de flato, de flacura.
palma sola,
Llorar improvisando,

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palma.

Mario Benedetti (poeta uruguayo

contemporneo)
Ojal
La palabra ojal es como un tnel
o un ritual por los que cada prjimo
intenta ver lo que se
viene pero ojal propiamente dicho sigue
habiendo
uno solo aunque para cada uno sea un ojal
distinto
ojal es despus de todo un ms all
al que quisiramos llegar despus del
puente
o del ocano o del umbral o de la frontera
ojal vengas ojal te vayas ojal llueva
ojal me extraes ojal sobrevivan ojal lo
parta un rayo
al oh-al de antao se le fundi el ala y est
tan desalado que da pena ahora es ms bien
una advertencia hereje ojo ala!
ay de los ojalateras opulentos sin hache
y sin pudor que piensan slo en arrollar a
los ojalateras desvalidos
ay de los criminales de lo verde
ojal se encuentren
con las piraas
del mrtir amazonas

Mario Benedetti (poeta uruguayo

contemporneo)
Sobre cartas de amor
Una carta de amor
no es un naipe de amor
una carta de amor tampoco es una carta
o de crdito / de pago o fletamento
en cambio se asemeja a una carta de
amparo
ya que si la alegra o la tristeza
se animan a escribir una carta de amor

Anexo Clase 4

de memoria.
Llorar todo el insomnio y todo el da!
***
Leopoldo Marechal (poeta argentino
contemporneo)
El ciervo herido
I
Por irme tras la huella
Del ciervo herido
Me sorprendi la noche,
Perd el camino.
Solo corra el ciervo
Por los eriales:
De su costado abierto
Manaba sangre.
El ciervo fatigado
Busc las aguas:
Espinas de su frente
Le coronaban.
Se fue por lo escondido
Y holl la selva:
Quedaban a su paso
rojas las breas!
Por ir de cacera
Perd el camino:
Mi pecho estaba sano
Y el ciervo herido.
II
Como las azucenas
Se abra el alba,
Cuando segu sus rastros
En la montaa.
Lo persegu en las dunas
Y en la marisma,
Sin advertir el paso
Del medioda.

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Prcticas del lenguaje: mbito de la literatura en ESB
es porque en las entraas de la noche
se abren la euforia o la congoja
las cenizas se olvidan de su hoguera
o culpa se asila en su pasado
una carta de amor
es por lo general un pobre afluente
de un ro caudaloso
y nunca est a la altura del paisaje
ni de los ojos que miraron verdes
ni de los labios dulces
que besaron temblando o no besaron
ni del cielo que a veces se desploma en
trombas en escarnio o en granizo
una carta de amor puede enviarse
desde un altozano o desde una mazmorra
desde la exaltacin o desde el duelo
pero no hay caso / siempre
ser tan slo un calco
una copia frugal del sentimiento
una carta de amor no es el amor sino un
informe de la ausencia

Anexo Clase 4

Detrs del ciervo herido

Me hall la tarde:
Sol poniente, mi vida,
luna levante!
Cerrado luego el da,
Perdido el norte,
Al cazador y al ciervo,
Caz la noche.
III
El ciervo queda en salvo,
Mi pecho herido:
Por ir de cacera
gan el camino!

Jean-Joseph Rabearivelo
(poeta africano de principios de Siglo XX)
Las tres aves
De hierro el ave, la de acero
habiendo lacerado las nubes de la aurora
y ansiado estrellas
ms all del da
desciende arrepentida
a artificial guarida.
De carne el ave, la de plumas,
que labra un tnel en el viento
por llegar hasta la luna vista en sueo
entre espesuras,
cae, cuando cae la tarde,
a laberinto de follaje.
Y esa otra inmaterial, sa,
que al guardin del crneo hechiza
con su canto balbuciente,
alas resonantes abre luego
y por hacerse eterna nuevamente
a pacificar va los espacios.