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MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO ESPECIAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO CEAR
A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar
Altas Habilidades/Superdotao
Autores
Brbara Martins de Lima Delpretto
Francinete Alves Giffoni
Sinara Pollom Zardo
Reviso Tcnica
Orly Zucatto Mantovani de Assis
Braslia
2010
Sumrio
Aos Leitores
Parte I
1. Uma aproximao construtivista analise e compreenso
do desenvolvimento da inteligncia em crianas e adolescentes
com altas habilidades/superdotao
Parte II
2. Alunos com altas habilidades/superdotao no contexto
da educao inclusiva
19
21
Consideraes finais
25
Referncias
26
27
Aos Leitores
Este fascculo objetiva contribuir para a articulao entre a educao comum e a educao especial, tendo em vista a promoo de prticas educacionais inclusivas para alunos
com altas habilidades/superdotao. O texto dialoga com os profissionais envolvidos na
educao desses alunos, refletindo sobre a construo de prticas educacionais no vis de
uma aprendizagem colaborativa, interativa e dinmica a partir da compreenso dos processos de construo da inteligncia humana, segundo os pressupostos tericos de Piaget.
A compreenso das caractersticas dos alunos com altas habilidades/superdotao, de
forma articulada com o conhecimento acerca dos processos de construo da aprendizagem, possibilita aos professores do ensino comum e do atendimento educacional especializado - AEE elaborarem estratgias de ensino que potencializem as habilidades identificadas ou em identificao nesses estudantes.
As proposies tericas aqui apresentadas adotam um posicionamento que visa favorecer o desenvolvimento inclusivo das escolas, contrapondo as afirmaes que tendem a
ser conclusivas sobre os poucos benefcios do ensino regular para esses alunos e reforam
o imaginrio social de uma estabilidade da estrutura escolar, indiferente s diferenas.
Este fascculo introduz e relaciona conceitos que propiciam aos professores refletir sobre os alunos com altas habilidades/superdotao a luz da Poltica Nacional de Educao
Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008). Reitera a necessidade de uma prtica escolar heterognea, que simultaneamente respeite as diferenas de aprendizagem individuais e promova oportunidades diversificadas, por meio do entrelace entre a educao comum e a educao especial.
PARTE I
1. UMA APROXIMAO CONSTRUTIVISTA ANALISE E COMPREENSO DO
DESENVOLVIMENTO DA INTELIGNCIA EM CRIANAS E ADOLESCENTES
COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO
Autora
Francinete Alves Giffoni
As explicaes de como e porque algumas pessoas desenvolvem habilidades superiores
no esto suficientemente esclarecidas. O que existe at o momento um consenso entre
estudiosos acerca da conjuno de dois fatores que influenciam o desenvolvimento da inteligncia: a herana gentica e a estimulao ambiental.
Dentre as diversas teorias do desenvolvimento, destacam-se os estudos de Piaget, os
quais demonstram como, ao longo desse processo, cruza-se a filognese, relacionada aos
determinantes biolgicos da espcie, com a ontognese, que envolve os aspectos culturais.
O enfoque piagetiano da construo da inteligncia permite compreender de que modo a
interao desses dois aspectos vai delineando cada ser humano como um indivduo diferenciado e nico.
Em seus estudos, Piaget demonstra que a evoluo da inteligncia ocorre pela estimulao de mecanismos internos a partir do contato com o ambiente. Ele denomina de motivos os estmulos que geram desequilbrios no interior do psiquismo do sujeito levando-o
ao. Esses motivos incluem no s os objetos e pessoas que o sujeito encontra, como
tambm os conflitos ou perturbaes aos quais submetido. So eles que pem em ao os
processos cognitivos de que o sujeito dispe para se auto-regular e, desse modo, tentar super-los ou ultrapass-los. Da surge a palavra motivao que pode ser entendida como
motivo que leva ao e, nesse sentido, tornou-se importante conceito para a pedagogia,
porque ela que impulsiona o sujeito a atuar em seu meio, promovendo interaes que resultam na ativao dos processos de desenvolvimento e aprendizagem. medida que a
motivao conduz interao e esta leva a modificaes das estruturas cognitivas no sentido da intencionalidade, o processo de aprendizagem acontece e o sujeito alcana um grau
cada vez maior de adaptao1.
O construtivismo piagetiano demonstra que a motivao comea desde que o beb se
mobiliza em funo de suas necessidades bsicas, ao entrar em contato com o ambiente
que o cerca. O seio materno, a chupeta, a mamadeira, cada novo estmulo provoca um desequilbrio nos esquemas de ao que se modificam estrutural e funcionalmente, tentando
conhecer de modo prtico esses objetos, definindo-os pelo uso que faz deles. O conhecimento do objeto significa que este foi assimilado. Reestabilizam-se os esquemas de ao,
1
Deve-se levar em conta que essa interao se d em um determinado contexto scio-cultural, cujos valores
tendem a influenciar os rumos do processo.
E, assim, cada vez que uma perturbao incide sobre o sistema cognitivo, este se desequilibra e logo a seguir se mobiliza na busca de um funcionamento mental superior que
permita um estado de equilbrio mais estvel e mais amplo.
E, no caso das altas habilidades/superdotao, pergunta-se: como se explica o modo como o psiquismo reage diante de certos estmulos, chegando a manifestar potencialidades
e talentos algumas vezes de forma aparentemente incompreensvel?
Como foi dito anteriormente, para essa questo no existe uma resposta bem definida, apesar dos avanos da neurocincia, da psicopedagogia e reas afins. A proposta
aqui estudar algumas nuances do desenvolvimento de altas habilidades/superdotao
luz do construtivismo piagetiano, com o objetivo de contribuir para o entendimento
dos mecanismos provavelmente envolvidos no processo.
8
Piaget deixa explcita, em poucas palavras, a base de sua teoria de construo da inteligncia:
, portanto, em termos de equilbrio que vamos descrever a evoluo da criana e do adolescente. Deste ponto de vista, o desenvolvimento mental uma
construo contnua comparvel edificao de um grande prdio que, medida que se acrescenta algo, ficar mais slido, ou montagem de um mecanismo
delicado, cujas fases gradativas de ajustamento conduziriam a uma flexibilidade e uma mobilidade das peas tanto maiores quanto mais estvel se tornasse o
equilbrio (Piaget, 1997, p. 14).
Neste ponto, pode-se inserir a discusso sobre as variaes que ocorrem nos sujeitos
com altas habilidades/superdotao, desde que iniciam suas aprendizagens. Segundo as
idias de Piaget, admite-se que o processo que leva evoluo de um estgio de desenvolvimento para o seguinte o mesmo para todos os indivduos e que o que vai produzir diferenas entre um dito "normal" e outro considerado "superdotado" e at entre "superdotados" o modo e o ritmo como as estruturas cognitivas se organizam nas tentativas de
entender o mundo e se adaptar a ele.
A possibilidade de haver diferentes reorganizaes nas estruturas cerebrais responsveis pelo conhecimento um aspecto fundamental para a anlise das variaes que ocorrem nas manifestaes da inteligncia, inclusive as altas habilidades/superdotao.
Fig1. Neurnio
2
A figura 1 mostra um neurnio: clula do sistema nervoso central responsvel pela transmisso do
impulso nervoso que conduz a informao. O neurnio composto por um corpo celular que apresenta
prolongamentos chamados dendritos (porque se assemelham a dedos) e um filamento mais longo
denominado axnio.
3
A figura 2 mostra algumas sinapses que so conexes entre os dendritos de um neurnio com o axnio de
um neurnio vizinho.
O impulso eltrico desencadeado pela presena do estmulo no instante em que este desequilibra as estruturas cognitivas. Primeiro o sinal eltrico se propaga dentro do neurnio e d incio a um processo bioqumico que acontece na terminao do neurnio:a liberao de uma substncia neurotransmissora na fenda
sinptica, espao existente entre um neurnio e o subseqente.
5
O termo fenda significa que na sinapse no h um contato fsico de contigidade entre os neurnios.
10
ao que o sujeito sente, percebe, pensa ou realiza. Os valores culturais do contexto e do momento histrico esto muitas vezes por trs da motivao para a aprendizagem de determinados
tipos de conhecimento em detrimento de outros. Eles podem funcionar como um estmulo a
mais ao desenvolvimento de certas potencialidades humanas e podem dificultar o aparecimento de aptides que o sujeito tem, mas, por falta de estmulo, no manifesta. Isso vale tanto para pessoas com altas habilidades/superdotao como para aquelas ditas "normais".
Costuma-se decompor as aquisies cognitivas em tipos especficos de conhecimento como:
lingsticos, musicais, matemticos e habilidades para lidar com informaes perceptuais como
cores, formas, sucesses temporais ou vnculos afetivos. Na verdade, as conexes se formam a
partir dos variados tipos de estmulos, cujas representaes no se desenvolvem separadamente. Elas vo se integrando no psiquismo de modo indissocivel. Acontece que, de acordo com
os valores vigentes na sociedade, as aprendizagens deste ou daquele tipo de conhecimento so
ressignificadas e podem perder ou ganhar importncia a cada fase da vida do sujeito.
Segundo Piaget, no processo de organizao das aquisies cognitivas, estabelecem-se
nveis sucessivos de complexidade que culminam com o desenvolvimento da capacidade
de fazer abstraes mais complexas, responsveis pela elaborao do pensamento hipottico dedutivo. Isso ocorre tanto na habilidade para a matemtica quanto nas demais manifestaes da inteligncia. Indaga-se por que, em um dado momento do desenvolvimento, s vezes at muito precocemente, um indivduo apresenta talento incomum ou desempenho maior que o esperado para sua faixa etria, caracterizando a presena de altas habilidades/superdotao em um ou mais de um campo de conhecimento.
Respostas para essa indagao podem ser buscadas nos estudos piagetianos quando explicam o processo de organizao e reorganizao das estruturas cognitivas durante o processo de estimulao destas.
Embora Piaget no tenha desenvolvido pesquisas voltadas especificamente ao desenvolvimento de altas habilidades/superdotao, alguns conceitos e noes estabelecidos em
sua teoria podem enriquecer a discusso do tema.
Uma destas noes a de auto-regulao, uma funo que, segundo Piaget, est presente
em todos os processos biolgicos dos organismos vivos. Ele afirma que a construo do conhecimento pelos seres humanos obedece ao funcionamento de mecanismos fisiolgicos que
acontecem no interior das estruturas cognitivas. Ele se refere a um potencial endgeno de mutao e de recombinao que se manifesta num poder ativo de auto-regulao (1978, p. 32).
Os mecanismos de auto-regulao explicam a possibilidade de haver variaes inusitadas durante o processo de construo da inteligncia6. A capacidade do organismo se auto-regular responsvel pelas diferenciaes que vo ocorrendo nas estruturas cognitivas,
de modo que um esquema diferenciado possa se construir a cada contato do sujeito com
novos estmulos7.
Para Piaget (1978, p.31), as auto-regulaes so mais gerais e mais fundamentais que as prprias transmisses hereditrias.
7
Inicialmente os estmulos so os objetos concretos do ambiente, mas gradativamente vo se estendendo
s pessoas e adquirindo caractersticas mais abstratas como as operaes matemticas, os valores, etc.
11
A partir dessa compreenso, Piaget critica o clssico esquema S-R, considerando-o insuficiente para explicar o processo de desenvolvimento da inteligncia. Ele demonstrou em suas
pesquisas que, no momento em que a estrutura cognitiva entra em contato com o estmulo, este no gera necessariamente uma resposta automtica e esperada, como ocorre num reflexo ou
nos mecanismos hereditrios identificados nas condutas instintivas. Pelo contrrio, o ser humano consegue dar respostas novas quando colocado diante de um mesmo estmulo.
Ele prope ento um outro esquema, cuja configurao S(A)R, no qual o (A) representa
a assimilao que acontece a partir do estmulo (S) e que gera a resposta (R). A configurao
S(A)R permite explicar, por exemplo, por que, apesar de estar com fome, uma pessoa pode
optar por no ingerir determinado alimento que decidiu excluir de sua dieta. Explica tambm
por que o fogo pode ser utilizado de modo construtivo ou destrutivo, sendo simbolizado de
diversos modos conforme as influncias do momento histrico e do contexto cultural. Essa
teoria esclarece por que as peas de um jogo de xadrez podem ser usadas numa partida de
damas desde que as regras sejam aceitas/assimiladas pelos parceiros. Permite ainda compreender a importncia dos aspectos afetivos e dos valores culturais no estabelecimento de diferentes direcionamentos na construo da inteligncia e da prpria noo de eu.
Segundo ele, enquanto o esquema S-R presta-se apenas explicao das condutas instintivas, o esquema S(A)R permite incluir a flexibilidade e a plasticidade inerentes aos processos cognitivos do ser humano. Na passagem do instinto inteligncia, Piaget (1978, p.
36) se refere ao carter rgido e cego, mas infalvel do instinto em contraposio s propriedades de intencionalidade consciente, de plasticidade, mas tambm de falibilidade dos
aspectos afetivos, morais e cognitivos do homem. Essa proposio fundamenta a teoria de
que a plasticidade observada no desenvolvimento humano, desde a infncia at a vida
adulta, deve-se modificao das estruturas cognitivas e sua auto-regulao diante de cada contato com os estmulos.
Fig 3
8
A fig. 3 mostra um esquema cognitivo no qual um neurnio se liga a cinco outros e estes se ligaro a outros tantos, formando estruturas que se ramificam. Na fig. 4, os esquemas cognitivos se organizam em
forma de redes de neurnios que se interconectam.
12
Piaget traz a percepo de que todos os indivduos apresentam diferenas no modo como as estruturas cognitivas respondem aos estmulos. Sua teoria permite inferir que as diferenas observadas como altas habilidades/superdotao podem ser compreendidas como a expresso de mudanas mais intensas no ritmo e na forma como se compem os esquemas cognitivos a partir das conexes entre os neurnios.
Um nmero maior de conexes e rearranjos entre os neurnios pode, por exemplo, permitir que, para um determinado sujeito, cada nova informao seja mais rapidamente assimilada e integrada aos esquemas j construdos, preparando-o para a construo de outros mais
amplos e mais eficientes.
Os conceitos de competncia e sensibilidade desenvolvidos na teoria piagetiana tambm so
importantes para a anlise da questo das altas habilidades/superdotao. Segundo Piaget (1978,
p. 33), a cada nova experincia de contato com um estmulo, as estruturas cognitivas passam por
mudanas e adquirem uma sensibilidade que ele chamou de competncia. Graas a essa competncia um indivduo pode demonstrar maior facilidade do que outras pessoas para assimilar um
ou mais tipos de conhecimento, bem como resolver problemas de forma mais rpida e criativa10.
Piaget considera que o processo de construo da inteligncia se revela no aumento progres9 Na fig. 5. esto desenhados alguns tipos de esquemas: centralizados, descentralizados e distribudos.
(fonte: http://nandai.files.wordpress.com/2008/07/baran_resumo.gif acesso em 06/10/09)
10 O esquema S(A)R, representa um salto qualitativo do ser humano em relao rigidez da programao
biolgica das condutas instintuais regidas pelo esquema S-R.
13
14
Crebro normal
Crebro Einsteins
Em ambos os lados do crebro de Einstein, os lobos parietais eram cerca de 15% mais largos
do que nos outros crebros estudados.
O crebro normal contm uma regio chamada oprculo parietal e lobo parietal inferior; neste ltimo reside o raciocnio matemtico e visual. No crebro de Einstein, o oprculo parietal (indicado na
figura) foi perdido. Foi isto que permitiu ao lobo parietal inferior crescer 15% mais que o normal.
Os neurnios localizados nessa regio do crtex cerebral so responsveis pela combinao das impresses relacionadas forma e ao peso e as transformam em percepes gerais.
15
das desde as fases mais precoces do desenvolvimento quanto em outros momentos da vida.
Alm disso, as mudanas poderiam ocorrer com relao tanto a uma maior quantidade de conexes quanto qualidade destas. Conexes mais flexveis levariam formao de redes mais amplas
de neurnios e tambm mais diversificadas, permitindo um maior nmero de respostas para os problemas. Alm disso, as combinaes entre diferentes sistemas neuronais favoreceriam elaboraes
intelectuais em nveis crescentes de complexidade. Apartir dessa concepo, prope-se aqui que mudanas no interior das estruturas cognitivas ou nas conexes entre elas podem dar origem a manifestaes que correspondem ao conceito de altas habilidades/superdotao.
Portanto, um determinado beb poderia apresentar um nvel mais elaborado de coordenao motora do que aquele esperado para outras crianas da mesma faixa etria. Explicaria por que um estudante de 10 anos com altas habilidades/superdotao estaria apto a resolver problemas matemticos
do perodo operatrio formal, ultrapassando o estgio de desenvolvimento previsto para sua idade.
Embora Piaget no se refira inteligncia como um conjunto de habilidades, nem tenha se dedicado ao estudo do funcionamento cognitivo de pessoas com altas habilidades/superdotao, ele muito contribuiu para a compreenso de fenmenos pertinentes ao desenvolvimento da inteligncia
quando apontou a neurobiologia do crebro como caminho para o entendimento dos processos de
auto-regulao. Suas idias permitem compreender a diversidade encontrada entre os seres humanos e estimulam a busca de maiores explicaes nesse campo: "quanto s coordenaes nervosas cabe biologia mostrar suas relaes com as regulaes orgnicas de todos os nveis" (1978, p. 39).
Em sua viso, o desenvolvimento no um processo circular, uma vez que cada novo equilbrio
conduz a nveis mais altos de funcionamento, e sim constitui uma espiral de conhecimento, demonstrada na seguinte figura ilustrativa:
A = niveis de construo
cognitiva
xxx = interao crescente
com a realidade
Desse modo, Piaget (1978) afirma que os processos de tomada de conscincia e abstrao envolvidos na construo do conhecimento aperfeioam-se em seu percurso, que se estende por
um longo perodo de tempo graas s reequilibraes sucessivas e segue, inexoravelmente, os
seguintes estgios: sensrio-motor, pr-operacional, operaes concretas e operaes formais.
Para ele, a evoluo da inteligncia se d medida que o sujeito constri progressivamente as
estruturas especficas para conhecer a realidade. Tornando-se cada vez mais complexas e aper17
18
PARTE II
2. ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAO NO CONTEXTO DA
EDUCAO INCLUSIVA
Autoras
Brbara Martins de Lima Delpretto
Sinara Pollom Zardo
A Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (2008) supera a fragmentao do ensino para os alunos da educao especial e define esta modalidade como transversal aos nveis, etapas e outras modalidades de ensino. A educao inclusiva defende
o direito de todos os alunos escolarizao, questiona as prticas pedaggicas homogneas, investindo em uma pedagogia que reconhece as diferenas.
Essa proposta poltico-educacional concebe como pblico da educao especial alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao. A estes
alunos devem ser disponibilizados recursos e servios orientados para a promoo da sua participao e aprendizagem escolar e ofertado o atendimento educacional especializado, de forma
complementar ou suplementar ao ensino regular.
Discorrer acerca da incluso de alunos com altas habilidades/superdotao na escolarizao
comum requer aprofundar a discusso das prticas educacionais no mbito da sala de aula comum e do atendimento educacional especializado. a partir da articulao entre educao comum e educao especial que so promovidas as condies necessrias para que os alunos com
altas habilidades/superdotao aprendam, participem, desenvolvam e potencializem suas habilidades, prosseguindo seus estudos nas reas de interesse.
Os alunos com altas habilidades/superdotao so aqueles que demonstram potencial elevado em qualquer uma das seguintes reas, isoladas ou combinadas: intelectual, acadmica, liderana, psicomotricidade e artes; tambm apresentam elevada criatividade, grande envolvimento na aprendizagem e realizao de tarefas em reas de seu interesse (MEC, 2008).
Historicamente, os alunos com altas habilidades/superdotao no encontraram obstculos
no acesso escola comum - ingresso e matrcula. No entanto, muitos deles passavam despercebidos na escola comum. Parte do motivo que os levou a tal invisibilidade diz respeito utilizao de testes para aferio do quociente intelectual, orientados por uma concepo restrita de inteligncia e altas habilidades/superdotao, e que no contemplavam as diferentes aptides e
formas de expresso da criatividade destes alunos. A elaborao destes instrumentos, a partir de
uma concepo centrada no desempenho acadmico, lingstico e lgico-matemtico, desconsiderava no processo de avaliao as habilidades diversas, a exemplo daquelas relacionadas s solues de problemas do cotidiano.
A interpretao destes resultados dos testes apontava para uma capacidade cognitiva superior ou inferior do sujeito, definindo o tipo de interveno a ser realizada fora da escola ou da sala de aula comum e, no geral, dissociadas do projeto escolar. A concepo das altas habilida19
des/superdotao preservava, desta forma, o mito de que estas pessoas possuam valores "superiores" e saberes inquestionveis.
No campo educacional, esse mito contribuiu para fortalecer a concepo equivocada de que
as altas habilidades/superdotao poderiam ser manifestadas em diferentes reas do conhecimento, mesmo sem oportunidades escolares adequadas; o mito era explicado por um desenvolvimento individualizado e de ordem predominantemente biolgica. O imaginrio social reforava a proposio de que alunos com tais habilidades e necessidades no precisavam de recursos e servios especficos para o desenvolvimento de suas potencialidades.
A concepo atual sobre os processos de identificao de alunos com altas habilidades/superdotao rompe com esse paradigma tradicional, que enfatizava somente a hereditariedade da inteligncia e considerava o desenvolvimento de habilidades e comportamentos a partir de uma
viso estanque e linear. Ela investe em estratgias que envolvem a observao, o contexto e as experincias desses alunos na escola e fora dela para o reconhecimento de potencialidades.
Na perspectiva multidimensional, as discusses sobre inteligncia e as altas habilidades/superdotao passaram a incorporar pesquisas e anlises sobre uma aprendizagem contextualizada e dependente de oportunidades e atividades para o desenvolvimento de habilidades. Sendo
as habilidades acima da mdia manifestadas em diferentes reas do conhecimento, a concepo
de altas habilidades/superdotao coaduna-se a noo de rendimento e de excelncia vislumbrada processualmente; de tal modo um ambiente enriquecedor, estimulante, essencial para a
identificao e para a proposio de aes para sujeitos que possuem tal necessidade especfica
de aprendizagem.
Por identificao entende-se o conjunto de instrumentos pedaggicos que podem ser utilizados para o reconhecimento de diferentes habilidades dos alunos em diversas reas do conhecimento, considerando as especificidades das altas habilidades/superdotao. Essa prtica de
identificao traz o contexto da escola como foco de anlise e a observao do professor possibilitando: conhecer diferentes estratgias que alguns alunos usam na resoluo de problemas; revelar seus interesses e motivaes; e avaliar conhecimentos e estilos de aprendizagem, subsidiando o trabalho educacional.
Nesse sentido, o objetivo da identificao no "rotular" os alunos com altas habilidades/superdotao, mas verificar elementos individuais de aprendizagem para a elaborao de atividades e proviso de recursos especficos para estes. No se busca um rendimento ou uma produo padro que homogenezam os alunos, mas consideram-se as diferenciaes quanto aos interesses e habilidades e nveis de comprometimento com a tarefa, ou seja, as habilidades apresentadas so demonstradas em determinada ou em determinadas rea(s) e ocasionalmente vislumbradas em perodos e situaes distintas.
Na conjuntura educacional presente, as discusses sobre as altas habilidades/superdotao
incorporam pesquisas e anlises sobre uma aprendizagem contextualizada e vinculada a oportunidades e atividades de estmulo. Assim, as altas habilidades/superdotao no constituem
apenas um atributo do indivduo, mas so resultantes da interao do indivduo com seu ambiente (ALENCAR & FLEITH, 2001).
Na medida em que habilidades geram necessidades que so desencadeadas por um contex20
Ao caracterizar e prever o atendimento educacional especializado, com funo complementar ou suplementar escolarizao, este orienta e possibilita que os alunos com altas habilidades/superdotao tenham atividades de enriquecimento curricular na sala de aula comum e
na sala de recursos multifuncionais.
Para tanto, o projeto poltico pedaggico da escola deve prever a articulao da escola com
instituies de educao superior, centros voltados para o desenvolvimento da pesquisa, das
artes, dos esportes, entre outros, e promover a cooperao entre estes centros e a escola, oportunizando a execuo de projetos colaborativos, que atendem s necessidades especficas dos
alunos com altas habilidades/superdotao.
A organizao curricular, o planejamento, a avaliao e as prticas educacionais se transformam quando o ensino promove situaes de aprendizagem onde todas as possibilidades de
respostas dos alunos so acolhidas, interpretadas e valorizadas, e tornam-se subsdios para a
identificao de habilidades em diferentes reas. A diversificao de respostas torna-se o mote
das aprendizagens e no a sua padronizao.
Essa organizao curricular, na perspectiva da educao inclusiva, requer o reconhecimento
das diferenas, ou seja, atende s possibilidades e capacidades. De tal modo, enquanto um
processo dinmico, o currculo compreendido como o caminho que os alunos percorrem em
seu processo de escolarizao, para alm dos contedos programticos estabelecidos em cada
nvel ou etapa de ensino.
O planejamento escolar, definido como sistematizador de intencionalidades educativas, precisa ser assumido como uma prtica de observao e reflexo do cotidiano educacional. De
acordo com o contexto em que as estratgias de ensino so promovidas, o planejamento atende
a caractersticas transdiciplinares, globais e de articulao entre a sala de aula comum e o AEE.
Ao expressar essa articulao entre a sala de aula comum e a sala de recursos multifuncionais,
atravs de projetos de trabalho consistentes, o planejamento coletivo possibilita acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos do ensino regular, bem como estabelecer
parcerias na elaborao de estratgias e disponibilizao de servios do atendimento educacional
especializado para os alunos com altas habilidades/superdotao.
A avaliao outro aspecto essencial para o reconhecimento das diferenas na escola. Ela
pode ser considerada um obstculo quando compreendida como um elemento sancionador e
qualificador, em que os sujeitos da avaliao so somente os alunos, e o objeto da avaliao, as
aprendizagens realizadas por eles.
Entretanto, a avaliao tem o sentido reconstrutivo, quando deixa de focar exclusivamente
os resultados obtidos pelos alunos e passa relacion-los com as prticas pedaggicas, possibilitando a problematizao dos processos de ensino e aprendizagem e identificao das diferentes formas da construo do conhecimento pelos alunos de uma mesma turma.
Na perspectiva da educao inclusiva, a avaliao constitui-se basicamente de trs momentos: o primeiro busca verificar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os contedos a serem
trabalhados pedagogicamente, suas hipteses e referncias de aprendizagem; o segundo se
relaciona ao processo de aprendizagem, ao acompanhamento e aprofundamento dos temas
estudados; e o terceiro momento diz respeito ao que os alunos aprenderam em relao pro22
dade, nas instituies de educao superior e nos ncleos de atividades para alunos com altas
habilidades/superdotao, possibilitando a estes alunos participarem de um processo de identificao multidimensional, de atividades de estimulao e aprofundamento e, assim, atingir os
objetivos do atendimento educacional especializado.
A compreenso da educao especial na perspectiva da educao inclusiva fundamental para
o professor que atua no atendimento a esses alunos, para potencializar os espaos das salas de
recursos multifuncionais e as salas de aula comum como ambientes de planejamento, organizao e promoo para os alunos com altas habilidades/superdotao.
24
CONSIDERAES FINAIS
Conceber a educao como um processo, permeado de definies, articulao e interao,
contribui para superao dos pressupostos que atribuem aprendizagem dos alunos em geral um carter padronizado e fixo. Desse entendimento, deriva o modelo de mensurao da
inteligncia e a tradicional prtica de encaminhamento dos alunos com altas habilidades/superdotao para atividades desvinculadas do contexto escolar e/ou servios predominantemente clnicos.
A construo de sistemas educacionais inclusivos implica a criao de um ambiente escolar rico em estmulos e o fortalecimento da participao plena dos alunos nas salas de aula,
por meio de oportunidades efetivas de desenvolvimento do potencial e do atendimento s suas necessidades educacionais especficas.
A teoria da construo do conhecimento de Piaget pode contribuir para a reflexo e transformao das prticas educacionais e dos espaos escolares para todos os alunos, bem como
para a ressignificao do atendimento aos alunos com altas habilidades/superdotao.
Nessa perspectiva, o projeto pedaggico da escola deve prever a oferta de servios, recursos e atendimento educacional especializado - AEE para os alunos com altas habilidades/superdotao. A institucionalizao do AEE requer a definio do conjunto de estratgias de
apoio, a expanso do acesso a materiais pedaggicos especficos, a ampliao e a diversificao das experincias escolares e o acompanhamento destes alunos.
O planejamento das prticas pedaggicas reflete o reconhecimento dos diferentes estilos
de aprendizagem, interesses, motivaes, habilidades e necessidades, valorizando as potencialidades de cada aluno. Essa prtica estimula a participao dos alunos com altas habilidades/superdotao nas classes comuns do ensino regular e nas atividades do AEE, orientado
nas salas de recursos multifuncionais e articulado a outros espaos de aprendizagem.
Dentre as atribuies dos professores de salas de recursos multifuncionais, para a promoo e desenvolvimento das altas habilidades/superdotao, so compreendidas: a elaborao
do plano de atendimento dos alunos, a produo de materiais didtico-pedaggicos especficos, a identificao e a disponibilizao de recursos de servios, a articulao com programas das diferentes reas, o trabalho colaborativo com a educao regular, a interface com a
famlia e a promoo da acessibilidade, quando necessrio.
A ampliao e o alcance dessas atividades se assentam no projeto poltico pedaggico, na
definio do trabalho colaborativo, no desenvolvimento de projetos de trabalho, na interao
entre os alunos, entre os professores, entre estes e a comunidade. Assim, as possibilidades de
beneficiar a todos os alunos resultaro do compartilhamento de conhecimentos, experincias
e prticas e da definio conceitual que sustenta a organizao e oferta do atendimento educacional especializado nessa rea.
25
REFERNCIAS
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EPU, 2001.
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PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. 22 Edio. Rio de Janeiro: Editora Forense Universitria Ltda, 1997.
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Formato: 205x275 mm
Tipologia: Palatino Linotype (Miolo), Futura BdCn BT, Calibri e Tahoma (Capa)
Papel: Off-set 90g/m2 (miolo), Carto 250g/m2 (capa)