FACULDADE DE CINCIAS DA EDUCAO E SADE FACES

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

MOTIVAO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

ANNA CAROLINE MOURA LIMA

Orientadora: Prof.Dr. Renata Aparecida Elias Dantas

JUNHO/2013
BRASLIA-DF

RESUMO
Introduo: A motivao a causa de um comportamento. Uma fora interior,
impulso ou inteno que leva uma pessoa a fazer algo ou agir de certa forma. A
criana est em constante estado de formao e necessrio que seus
responsveis compreendam os estmulos que a motivam a aprender, pois a
desmotivao interfere negativamente no ensino-aprendizagem. Objetivo:
Mostrar a relao entre a motivao dos professores de Educao Fsica escolar
e a motivao dos alunos. Materiais e mtodos: Este estudo uma reviso
bibliogrfica composto de leitura exploratria, seletiva, mtodo analtico e leitura
interpretativa. Reviso de literatura: Um aluno intrinsecamente motivado
quando mantm a atividade por si s, por estar interessante e gerando satisfao
e extrinsecamente motivado quando realiza tarefas por recompensas externas.
Existem muitos fatores que interferem na motivao dos alunos como o ambiente
de sala de aula, as aes do professor, o uso inadequado de estratgias de
aprendizagem por parte do professor, dentre outros mais. Destaca-se a
necessidade de motivar a maioria dos alunos e no somente os que mais se
destacam nas aulas, para que se desperte o interesse dos alunos em continuar
praticando atividades fsicas, no s no perodo escolar, mas tambm fora dele.
Consideraes finais: A educao precisa de uma nova forma de abordagem,
ser planejada e desenvolvida para atender s necessidades dos alunos. preciso
que se considere o conhecimento como uma construo individual e coletiva e
que a escola fornea condies adequadas tanto para professores como para
alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Fsica Escolar; Motivao; Alunos; Professores.
ABSTRACT
Introduo: Motivation is the cause of a behavior. Na inner strenght, impulse ou
intention that causes a person to do something or act a certain way. The child is in
a constant state of training and it is necessary that their parents understand the
incentives that motivate them to learn, because the negative motivation impact on
teaching and learning. Objective: Show the relationship between Physical
Educations teacher motivation and students motivation. Materials and
methods: This study is a literature review compose by exploratory reading,
selective, analytical method and interpretative reading. Literature Review: A
student is intrinsically motivated when the activity maintains itself by being
interesting and generating satisfaction and is extrinsically motivated when
performing tasks by external rewards. There are many factors that affect student
motivation as the environment of the classroom, the teachers actions, the
inappropriate use of learning strategies by the teacher, among other more.
Highlights the need to motivate most students and not only those that stand out in
class, that they arouse the interest of students to continue practicing physical
activities, not only during school, but also outside it. Final thoughts: Education
needs a new approach, to be planned and developed to meet the needs of
students. It is necessary to consider knowledge as an individual and collective
construction and that the school provide adequate conditions for both teachers
and pupils.
KEYWORD: Physical Education; Motivation; Students; Teachers.
INTRODUO

Maggil (1984) refere-se motivao como causa de um comportamento.

Uma fora interior, impulso ou uma inteno, que leva uma pessoa a fazer algo ou
agir de certa forma. Ainda segundo o autor, a palavra motivao est associada
ao vocbulo motivo. Assim, qualquer discusso em torno da motivao implica
investigar os motivos que influenciam um comportamento.
Bzuneck (2004) descreveu que a motivao entendida ora como um fator
psicolgico, ora como um processo. Tais fatores levam a uma escolha, instigam,
iniciam um comportamento rumo a um objetivo.
Desde o nascimento, o ser humano apresenta interesse e curiosidade,
estando sempre pronto a aprender e explorar. Esta tendncia motivacional
natural, sendo primordial para seu desenvolvimento cognitivo, social e afetivo
(NEVES e BORUCHOVITCH , 2007).
A motivao humana est sujeita a algumas necessidades, que conforme a
teoria de Maslow, tem origem nas necessidades primrias. Na base da pirmide,
encontram-se as necessidades fisiolgicas, seguida de segurana, social, estima
e na ponta da pirmide a auto-realizao. Essa pirmide tem como caracterstica
importante contemplar o indivduo como um todo, da a importncia de se aplicar
na escola (MORAES e VARELA, 2007).
Para Zambon (2012) a motivao para a realizao acadmica um
processo complexo que estimula, direciona e sustenta o comportamento para
alcanar uma meta. Devem ser levados em conta vrios fatores relacionados s
crenas dos estudantes, seus valores, suas capacidades, suas metas e seus
sentimentos em relao escola, aprendizagem, s matrias e aos professores.
A aprendizagem na escola depende de diversos fatores e no somente das
capacidades cognitivas do aluno e seu sucesso ou fracasso neste processo
(SOUZA, 2010). Bzuneck e Sales (2011) reafirmam isso quando dizem que um
fracasso ou mau rendimento escolar no necessariamente abalam a motivao
do aluno.
A aprendizagem envolve fatores internos e externos e de contextos do
aluno, e no ambiente escolar, isso pode favorecer ou afetar de maneira negativa
essa aprendizagem (MINELLI et al. , 2010).
Para Souza (2010) o processo ensino-aprendizagem requer um papel ativo
por parte do aluno. Sendo assim muito importante que o aluno desenvolva as

prprias metas, planeje e monitore seus esforos para melhorar o desempenho.

Desse modo, a motivao pode interferir na aprendizagem e no desempenho,
assim como a aprendizagem pode interferir na motivao (MARTINELLI e
GINARI, 2009).
O processo de ensino e aprendizagem em Educao Fsica no se limita
somente em exerccios, habilidades e destrezas, mas em capacitar o aluno a
refletir sobre as possibilidades corporais e exerc-las de maneira adequada
(BRASIL, 1997).
A motivao ligada aprendizagem est sempre presente no ambiente
escolar, seja incentivando os professores a se superarem ou fazendo-os recuar e
at mesmo desistir. Sendo assim esse tema, importante nos resultados
esperados por professores e alunos (MORAES et al. , 2007).
Nos Parmetros Curriculares Nacionais a motivao est ligada ao
conceito de aprendizagem significativa, onde o aluno, frente a uma situao
problema, deve ser capaz de elaborar hipteses e experiment-las. A disposio
para essa aprendizagem depende do professor. Se ele espera uma atitude
curiosa e investigativa dos alunos, tem que propor atividades que exijam tais
posturas (BRASIL, 1997).
Segundo Martinelli e Genari (2009) um aluno motivado tem melhor
desempenho se comparado aos demais, pelo investimento que coloca nas
tarefas. Porm, pesquisas atuais concluram que a relao entre motivao e
aprendizagem no uma condio e sim uma relao de reciprocidade. O
mesmo autor ainda cita que a motivao intrnseca e as aes do professor em
sala de aula so importantes na influncia da aprendizagem do aluno.
Neste trabalho, vamos considerar dois tipos de motivaes, a intrnseca e a
extrnseca. Para Marzinek (2004) a motivao extrnseca so os fatores externos
que levam os alunos a fazer algo, como por exemplo a influncia dos colegas ou
professores. A motivao intrnseca so fatores internos que o levam a fazer
determinadas coisas, como por exemplo a vontade de fazer, o prazer, a
satisfao.
A motivao intrnseca resultado de um envolvimento do aluno com as
atividades sem recompensas, presses ou ameaas. Sendo a atividade

valorizada por si mesma. J a motivao extrnseca quando a atividade vista

como um meio para alcanar algo que se deseja (RUFINI et al., 2011).
Zenorini et al. (2011) destaca que muitas variveis podem interferir na
motivao dos estudantes como o ambiente de sala, as aes do professor, o
aspecto emocional, o uso inadequado de estratgias de aprendizagem, entre
outras.
A ao docente mediada pelo pensamento do professor e suas relaes
com a cultura em que est inserido, ou seja, suas crenas, saberes e valores. Se
por um lado as crenas favorecem a motivao dos professores para vencer e
conseguir realizaes, o inverso, a desmotivao, o stress fsico e psquico, a
exausto, a baixa satisfao pessoal em relao ao trabalho podem afetar as
crenas e capacidades dos professores, desmotivando-os (IAOCHITE et al.,
2011).
importante destacar que existem outros fatores no contexto profissional
dos professores que precisam ser repensados, discutidos e refletidos ainda na
formao, como fatores dificultadores da prtica docente. No contexto das aulas
de Educao Fsica escolar podem ser: lidar com a baixa motivao e
desvalorizao dos alunos pela rea, dificuldades relacionadas infraestrutura e
materiais, planejamento e administrao das aulas, baixo status no corpo docente
da instituio, alm de outros aspectos que interferem na vida pessoal do
professor que no esto diretamente vinculados escola (IAOCHITE et al.,
2011).
Portanto, o objetivo deste trabalho mostrar a relao entre a motivao
dos professores de Educao Fsica escolar e a motivao dos alunos.
MATERIAIS E MTODOS
Esse estudo um estudo bibliogrfico baseado em artigos cientficos,
usando base de dados como Scielo, de revistas como a Revista Eletrnica de
Educao e revista Motriz e de livro didtico, dentro dos anos 1984 2012 sobre
o tema A motivao dos professores de Educao Fsica na escola e sua relao
com a motivao dos alunos.
Foi utilizado como primeiro mtodo a leitura exploratria de materiais
bibliogrficos referentes ao tema motivao, possibilitando ter uma linha geral do
conhecimento.

Logo em seguida foi realizada uma leitura seletiva verificando a relevncia

dos achados e selecionando os artigos que mais interessavam ao tema.
A leitura seletiva foi seguida pelo mtodo analtico, no qual foram
analisados os achados e comparados entre si.
O processo de leitura dos materiais foi finalizado por meio da leitura
interpretativa para relacionar o tema proposto com o objetivo da pesquisa.
EDUCAO FSICA ESCOLAR E MOTIVAO
A Educao Fsica sempre esteve presente na vida do homem, desde o
perodo pr-histrico com corridas e escaladas; nos perodos a.C com danas e
exerccios com finalidades teraputicas e higinicas. Posteriormente vieram os
Gregos com os Jogos Olmpicos. Em 1810 foi inaugurada no Brasil a Escola
Militar e anos depois a Educao Fsica foi introduzida nas escolas brasileiras,
porm ainda com muita resistncia de aceitao (CHICATI, 2000).
Para Silva et al. (2007) a Educao Fsica desde sua construo histria
at os dias atuais, encontra-se em uma dimenso instrumentalizada do humano,
baseada na execuo de movimentos esportivos sem se preocupar com os
aspectos filosficos, sociais e culturais de outras manifestaes como a dana e a
luta. Pelo fato de contemplar apenas atividades recreativas nas sries iniciais e o
esporte da 5a srie em diante, acabou se tornando uma disciplina carente de
significados educacionais e sociais relevantes, o que levou acomodao de
professores por conformismo, despreparo ou ms condies de trabalho.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases (1996) a educao infantil tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana, em seus aspectos fsico,
psicolgico, intelectual e social e os contedos curriculares da educao bsica
devem promover o desporto educacional e apoio s prticas desportivas noformais. Legalizando assim, de vez, a Educao Fsica nas escolas (BRASIL,
1996).
O estudo da motivao favorece a pesquisa dos motivos que levam os
alunos a realizar tarefas com maior ou menor dedicao (FOLLE e TEIXEIRA,
2012).
Os Parmetros Curriculares Nacionais citam que o receio ou a vergonha do
aluno em correr riscos um dos motivos para que ele se negue a participar de
uma atividade. Se deparar com suas potencialidades e limitaes parte do

processo de aprendizagem da Educao Fsica e o aluno sempre corre um certo

risco. Pois o xito pode gerar sentimentos de satisfao e competncia, porm
experincias de fracasso e frustrao geram sensao de impotncia e inviabilizar
a participao do aluno e por consequncia, a aprendizagem (BRASIL, 1997).
Segundo Magill (1984) o professor precisa ter conhecimento dos fatores
que podero ser bons ou ruins para a aprendizagem dos alunos com o intuito de
uma aprendizagem duradoura. Na Educao Fsica, se o professor ministrar seus
contedos com habilidade, far com que o aluno se interesse e a aprendizagem
por parte dos alunos ser mais fcil (CHICATI, 2000)
Ainda Chicati (2000) realizou um estudo descritivo com uma populao de
12889 alunos de ambos os sexos, com idade entre quinze e dezessete anos,
matriculados nas trs sries do ensino mdio em escolas pblicas de Maring
Paran. O objetivo do estudo foi avaliar a motivao dos alunos do ensino mdio
nas aulas de Educao Fsica na escola. Foram questionados fatores como
interesse pelas aulas de Educao Fsica, o tipo de contedo que os alunos mais
gostavam nas aulas, o tipo de contedo que os alunos menos gostavam,
sugesto de contedos que tornariam as aulas mais motivantes e a manifestao
dos alunos sobre sua participao nas aulas de Educao Fsica. Como
resultado, foi visto que mais de 30% dos alunos tem um interesse abaixo do
regular pelas aulas de Educao Fsica; o gosto da maioria dos alunos pelo
desporto e o que menos gostam da dana. A respeito do que tornaria as aulas
mais interessantes, o desporto foi o sugerido pela maioria e a dana sugerida pela
maioria do sexo feminino. Sobre a participao nas aulas, a maioria disse preferir
as aulas em que o professor os deixa fazer o que quiserem. O autor do estudo
concluiu com isto que, os alunos que esto frequentando as aulas de Educao
Fsica tm uma carncia de contedos, tendo o desporto como contedo mais
ministrado desde as sries primrias. Acreditando ser esse um dos grandes
motivos para que os alunos se afastem da disciplina por se sentirem
desmotivados. Devendo os professores se atualizarem em contedos e mtodos.
Tokuyochi et al. (2008) fizeram um estudo com professores apontando os
principais problemas que os levavam desmotivao no trabalho, e dentre os
mais citados foram a falta de material e espao fsico, que transformavam o
cotidiano estressante e a questo salarial que os obrigam a aumentar sua carga

horria e com isso tambm reduz o tempo do professor para investir em sua
formao.
FORMAS DO PROFESSOR DE EDUCAO FSICA UTILIZAR OS ASPECTOS
MOTIVACIONAIS
Para Machado et al. (2012) o estilo motivacional refere-se aos sentimentos
e comportamentos que o professor demonstra em suas interaes com os alunos.
uma caracterstica da personalidade, do aprendizado e de influncias do
contexto social.
Um dos objetivos do professor de Educao Fsica escolar alcanar,
durante a passagem do aluno pela escola, a conscincia da busca de
conhecimentos e atitudes que permitem a prtica em atividades regulares e
permanentes, na escola e na comunidade (RGIO e JNIOR 2007).
O mtodo que o professor utiliza na sala de aula interfere no processo de
aprendizagem, o que pode ter uma ligao com o preparo e a formao dele.
Alm dessa relao metodolgica no carter motivacional para a aprendizagem
entre o professor e o aluno, a relao afetiva tambm contribui nesse aspecto.
Quando existe uma relao de empatia, o professor motiva e reconhece o
desempenho do aluno e o rendimento dos dois diferente. Essa caracterstica se
torna uma motivao intrnseca para o aluno, acompanhada de uma motivao
extrnseca, que so os elogios e as recompensas que o professor dispe
(SANTOS et al , 2008).
Dessa forma, necessrio que o professor seja capaz de realizar
atividades que oportunizem as interaes sociais e desencadeie emoes que
possam sustentar as aes dos alunos durante esse processo de interao
(MONTEIRO et al., 2012).
Segundo Zambon e Rose (2012) a falta de motivao muito utilizada
pelos professores para explicar os resultados negativos quanto aprendizagem e
aproveitamento escolar dos alunos. Uma das limitaes para o uso dessa
explicao que favorece uma viso da motivao como algo que o aluno possui
ou no.
Para Bzuneck et al. (2007) com o objetivo de motivar os alunos, os
professores aplicam seus conhecimentos e crenas pessoais e, como
consequncia, desenvolvem determinados hbitos comportamentais. Se eles

pretendem ter alunos no somente motivados por fora de controladores

externos, mas socializados para motivao prpria, preciso que os professores
partam de sua atual base de conhecimentos e crenas acerca de estratgias
promotoras da motivao.
Fensterseifer e Silva (2011) entenderam que a rea de Educao Fsica
escolar vive uma transio quanto a sua prtica pedaggica, que poderia ser
caracterizada como um movimento de aproximao dessa rea com os propsitos
da escola. A Educao Fsica escolar estaria buscando elementos para construir
uma prtica pedaggica no mais centrada no exerccio, mas na aquisio de
novos conhecimentos relacionados s manifestaes da Cultura Corporal de
Movimento. Em outras palavras, como componente curricular, seria papel da
Educao Fsica problematizar prtica e teoricamente a cultura corporal de
movimento como uma coisa inovadora.
Para Laochite et al. (2011) a Educao Fsica vem, ao longo desses
ltimos dez anos, passando por muitas transformaes polticas, pedaggicas e
profissionais em seus diversos campos de atuao. Essas mudanas podem
afetar tanto o pensamento quanto a ao do professor no exerccio da prtica
docente.
Para os Parmetros Curriculares Nacionais por razes socioculturais, ao
ingressar na escola os meninos tiveram mais experincias corporais como
manuseio de bolas e atividades de fora e velocidade do que as meninas que
tiveram mais experincias com equilbrio, coordenao e ritmo. Como
tradicionalmente a Educao Fsica valoriza as habilidades e capacidades
envolvidas em jogos, a defasagem entre os dois sexos pode aumentar. Como
sugestes de mudanas, colocado que deve ser dada s meninas a
oportunidade de se apropriarem dessas competncias em situaes que no se
sintam pressionadas e devem ser incorporadas s aulas de Educao Fsica
atividades rtmicas e expressivas para que os meninos possam desenvolver tais
competncias tambm. Tais Parmetros ainda sugerem o trabalho em duplas ou
grupos, em que a cooperao seja fundamental e aborde as diferentes
competncias para que todos, sem exceo, tenham algum tipo de conhecimento
(BRASIL, 1997).

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Conforme Palmieri e Branco (2007) no ambiente da sala de aula, o

professor, em especial, quem define as normas e as regras, que lidera e domina,
s vezes de forma quase absoluta, o espao comunicativo das atividades a serem
desenvolvidas.
Desenvolver uma experincia diferente na escola no uma misso fcil.
Quando os alunos j esto inseridos em uma prtica sem compromisso, resistem
ao mximo a mudanas trazidas por um professor que busca outras formas de
educar (SILVA et al., 2007). Porm, para intervir na prtica docente preciso
conhecer tanto a realidade dessa prtica, como seus significados e intenes
(TOKUYOCHI et al. 2008).
Fazer com que todos os alunos participem efetivamente um grande
passo, pois a participao a base para que novas prticas educacionais sejam
concretizadas. Porm, as formas de cativar os alunos para essa prtica so
diferentes. Alguns professores utilizam uma metodologia participativa, na qual o
aluno tem um espao maior para interagir com o professor, debatendo de forma
aberta os contedos. Outros professores, poucos, utilizam metodologia diretiva,
em que os alunos se restringem a ouvir e entender o professor enquanto ele
transmite o contedo (SILVA et al., 2007).
H dois estilos motivacionais adotados pelos professores: o controle direto,
quando o professor controla diretamente os alunos criando motivos externos para
a ao, como imposio de prazos, comandos verbais ou incentivos; o controle
indireto alcanado quando, de modo manifesto ou dissimulado, o professor ativa
nos alunos compulses internas para a ao, atravs de sentimentos de culpa,
vergonha e ansiedade. Por outro lado, o professor pode adotar o estilo promotor
de autonomia, nutrindo os recursos motivacionais internos dos estudantes,
oferecendo

razes

significativas

para

envolvimento

em

atividades

aparentemente pouco interessantes ou satisfatrias, respeitando o ritmo de

aprendizagem do aluno e reconhecendo e aceitando a manifestao de emoes
negativas no ambiente de sala de aula (MACHADO et al., 2012).
Palmieri e Branco (2007) acreditam que o conjunto de recursos que a
educao infantil oferece criana em desenvolvimento, atravs das experincias
de interao social significativas, que se abre criana a possibilidade de
integrar experincias de cooperao, competio, atividades individuais e de

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negociao construtiva de conflitos, o que lhe proporcionar um desenvolvimento

e a construo de valores sociais, tais como a ajuda mtua, a colaborao, a
empatia e solidariedade.
ESTRATGIAS UTILIZADAS NAS AULAS DE EDUCAO FSICA PARA
MELHORAR OS ASPECTOS MOTIVACIONAIS
Os PCNs (2002) citam que o profissional de Educao Fsica durante sua
formao acadmica adquire diversos conhecimentos, porm com o comodismo
de seu trabalho, o professor no utiliza o que aprendeu, esquecendo do seu
potencial, no resgatando suas capacidades e habilidades, tornando a aula
rotineira e mecnica fazendo com que perca a importncia dentro do ambiente
escolar (BRASIL,2002).
Segundo Verssimo et al. (2001) fazer o que se gosta motivador e a
criana precisa gostar da escola para se sentir motivada e para fazer a criana
gostar da escola, esta precisa de atrativos e ao professor cabe a tarefa de seduzir
o aluno, encant-lo e o modo mais fcil seria utilizar o que as crianas mais
gostam: brincadeiras, jogos, msicas, enfim, o ldico.
Para Folle e Teixeira (2012) as aulas realizadas em quadras esportivas e
com atividades ligadas a esportes, como futsal, basquete e vlei destacam-se
entre os fatores que motivam os alunos nas aulas de Educao Fsica. Evidenciase assim que tais aulas, por serem desenvolvidas fora da sala de aula, permitem
que o aluno se comporte de forma descontrada.
O estudo realizado por Moraes e Varela (2007) evidenciou que quando os
professores foram questionados sobre quais estratgias utilizavam para motivar
os alunos, eles responderam que usavam aulas expositivas com material
diversificado, musicalizao, vdeos, dramatizao e o ludismo.
Rgio e Jnior (2007) ressaltam que as competies pedaggicas e
os festivais esportivos devem ser mais estimulados, levando os alunos a
compreender a lgica do jogo e oportunizando o desenvolvimento da inteligncia
individual e coletiva.
Alguns professores utilizam uma metodologia participativa, no qual o aluno
tem um espao maior para interagir com o professor, debatendo de forma aberta
os contedos a serem trabalhados. Outros utilizam a metodologia diretiva, em que

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os alunos restringem a ouvir e tentar entender o professor enquanto ele transmite

o contedo (SILVA et al., 2007).
Dentre os mecanismos que podem ser utilizados para a motivao, um dos
mais utilizados o mtodo expositivo verbal, que pode ser muito eficiente se o
professor conseguir mobilizar a atividade interna do aluno para que ele se
concentre e pense. Esse mecanismo muito valioso para a aprendizagem, pois
se o contedo da aula interessante para o aluno, vincula-se com seus
conhecimentos e experincias prvias (MORAES e VARELA, 2007).
Chicati (2000) evidencia que o professor de Educao Fsica deve
esclarecer as pessoas dentro e fora da escola sobre a importncia dessa
disciplina no contexto escolar, para desmistificar a viso equivocada de que a
Educao Fsica no tem papel no contexto pedaggico.
Silva et al. (2007) destacam que dessa forma, saber transformar os
conhecimentos tericos, adaptando ao contexto da escola, observando sua
complexidade e as relaes que a formam certamente auxiliar o professor em
sua prtica pedaggica.
CONSIDERAES FINAIS
As aulas de Educao Fsica Escolar precisam ser planejada e
desenvolvida para atender s necessidades dos alunos. preciso que se
considere o conhecimento como uma construo individual e coletiva e que a
escola fornea condies adequadas tanto para professores como para alunos.
evidente a necessidade de se motivar todos os alunos, e no somente os
que mais se destacam nas aulas de educao fsica, para que se continue
despertando o interesse em todos pela aula e pela prtica de atividades fsicas,
no somente na escola, mas por toda a vida.
As aulas de Educao Fsica Escolar no esto sendo motivantes por
contedos que se repetem, por falta de atualizao dos professores, falta de
incentivo, falta de materiais e tantas outras coisas, causando insatisfao nos
alunos que no se mostram motivados, levando a uma desmotivao dos
professores, o que torna-se um ciclo vicioso.
Portanto, sugere-se que em estudos posteriores, os pesquisadores possam
fazer um estudo de campo, com questionrios e anlises das aulas para o

13

conhecimento real das causas da falta de motivao em ambos e possveis

solues.
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