Ensino de Acustica Nos Livros Didaticos PDF

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)
O ENSINO DE ACSTICA NOS LIVROS DIDTICOS DE FSICA

RECOMENDADOS PELO PNLEM: ANLISE DAS LIGAES ENTRE A FSICA
E O MUNDO DO SOM E DA MSICA
Francisco Nairon Monteiro Jnior

Professor Assistente do Departamento de Educao da UFRPE.
Mestre em Ensino de Cincias pela UFRPE. Doutorando do Programa de Ps-Graduao em
Educao para Cincia da Faculdade de Cincias da UNESP de Bauru/SP
Washington Luiz Pacheco de Carvalho
Professor Adjunto do Departamento de Fsica e Qumica da UNESP de Ilha Solteira/SP
Professor e Coordenador do Programa de Ps-Graduao em Educao para Cincia da
UNESP de Bauru/SP
Doutor em Educao pela Universidade Estadual de Campinas
RESUMO
No presente artigo apresentamos uma anlise dos contedos de acstica presentes nos livros
didticos de fsica recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino
Mdio - PNLEM, na qual utilizamos os mesmos critrios da ficha de avaliao utilizada pelos
especialistas na anlise de tais livros. Neste percurso, observamos que tais textos pouco
evoluram em comparao com as apresentaes textuais analisadas em 1998 e publicadas na
revista Cincia e Educao [1], na qual foram analisados dez livros didticos de fsica para o
ensino mdio, dentre os quais os mais utilizados, poca, nas escolas brasileiras. Muito
embora tenhamos identificado a incluso de alguns aspectos da cultura do som e da msica,
h ainda diversas distores conceituais e histricas, alm da pouca importncia que tem sido
dada s ligaes CTSA, dentre as quais, os estudos de paisagens sonoras que, sequer, so
mencionados.
PALAVRAS-CHAVE: Acstica, Livros Didticos, PNLEM
ACOUSTICS IN THE TEACHING OF PHYSICS TEXTBOOKS

RECOMMENDED BY PNLEM: ANALISYS OF CONNECTION BETWEEM THE
PHYSICAL AND WOLRD OF SOUND AND MUSIC
ABSTRACT
This paper presents an analysis of the content in acoustics present in physics textbooks
recommended by PNLEM, which used the same criteria of evaluation from used by experts in
the analysis of such books. In this way, we observed that such texts have evolved little in
comparison with the textual presentations reviewed in 1998 and published in the journal
Science and Education [1], which were analyzed ten physics textbooks for high school,
among which the most commom, at the time, in Brazilian schools. Although we identified the
inclusion of some aspects of the culture of sound and music, there are still several conceptual
and historical distortions, besides the little importance has been given to links CTSA, among
them, studies of soundscapes that, even, are mentioned.
KEYWORDS: Acoustics, Textbooks, PNLEM
HOLOS, Ano 27, Vol. 1
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O ENSINO DE ACSTICA NOS LIVROS DIDTICOS DE FSICA
RECOMENDADOS PELO PNLEM: DISTORES NAS LIGAES ENTRE A
FSICA E O MUNDO DO SOM E DA MSICA
INTRODUO
A acstica consiste hoje numa teoria cientfica de tal amplitude que permite a anlise dos mais
diversos problemas da sociedade contempornea, estando na base de todos os estudos das
cincias biolgicas, da terra, engenharia e arte, concernentes produo, propagao ou
recepo do som. Muito embora possua uma base cientfica fundada na teoria clssica das
vibraes mecnicas, seu desenvolvimento histrico multifacetou-se, em direo ao universo
diverso da experincia sonora do homem, de um lado, como ser psicoacstico que interage
com o mundo do som por meio da audio e do tato e, de outro, deste mesmo homem como
ser social, na busca da sonoridade presente na msica e na fala, bem como no
desenvolvimento das tecnologias acsticas aplicada engenharia, arquitetura, medicina e
oceanografia, dentre outras.
No caso da msica e dos instrumentos musicais, tal desenvolvimento tecnolgico, que se
iniciou com os primeiros instrumentos sintetizadores, revela-se na sua vanguarda com os
recentes instrumentos com tecnologia MIDI, cujas possibilidades timbrais so praticamente
inesgotveis. Com um nico software sintetizador possvel criar timbres dos mais diversos.
Atuando nos faders virtuais, possvel construir sries harmnicas e ajustando os tempos de
ataque e decaimento, bem como adicionando efeitos ps mixagem, como delay,
reverberation, chorus e flanger, dentre outros, podemos sintetizar sons nunca
experimentados antes.
No centro de todo este universo encontra-se o conceito fundamental de onda mecnica, cuja
construo terica, que se deu no sculo XVIII, subjaz ao inquietante questionamento que
remonta, por sua vez, Grcia antiga: por que algumas combinaes de sons so mais
agradveis do que outras? Seu contexto de gnese esteve atrelado no s aos problemas
naturais das vibraes dos corpos sonoros, confinado ao universo do que hoje chamamos de
cincias fsicas, mas tambm a problemas diretamente ligados msica, mais precisamente,
aos princpios da harmonia musical. Contudo, parte expressiva dos professores de cincias
naturais e, em particular, dos professores de fsica, continua alheia histria de tal
desenvolvimento e o ensino da acstica continua confinado a um modo que se encerra no
mundo fsico e de suas tecnologias, desconsiderando as ligaes com a biologia, psicologia,
fisiologia, sociologia, medicina e msica. Nos manuais de ensino de fsica, como veremos a
seguir, no h sequer meno ao universo das experincias de tais campos do conhecimento
humano que levaram ao desenvolvimento de tal cincia.
Numa pesquisa anterior [1], na qual objetivamos analisar a apresentao das qualidades
fisiolgicas do som por textos didticos do 9 ano do ensino fundamental e 2 ano do ensino
mdio, conclumos que tais conceitos so veiculados quase sempre de forma reducionista e
distorcida. Tais distores conceituais ocorrem sob vrios aspectos, negligenciando, inclusive,
a considerao dos aspectos fisiolgicos e psicolgicos. Da anlise geral das caractersticas
presentes nestes livros, destacamos algumas consideraes que podem servir de referencial no
desenvolvimento de materiais didticos mais crticos, interativos e abertos investigao de
quem os utilizar.
a) H uma forte abstrao na apresentao dos conceitos, no havendo preocupao em
contextualizar tais contedos com situaes prximas da vivncia dos estudantes. Passaria por
138

a a necessidade de entrar-se no enorme universo das experincias musicais, que todos
possuem em maior ou menor quantidade.
b) Os conceitos em questo so apresentados de uma forma superficial, considerando apenas
os aspectos fsicos envolvidos, negligenciando a riqueza presente no estudo da psicoacstica
que poderia promover uma rara oportunidade de discusso das naturezas subjetiva e social dos
padres da harmonia musical.
c) Toda a histria do caminho conjuntamente trilhado pela cincia e pela msica, que poderia
servir de base na construo de uma abordagem mais interdisciplinar, substituda por uma
abordagem rida, caracterizada por uma negligncia quanto preciso dos conceitos e por
uma seqncia, quase que cegamente repetida por todos os textos, espelhando uma lgica
aparentemente bvia, que seria no mnimo, levada ao descrdito se tal conhecimento histrico
fosse ento evidenciado.
d) H um uso excessivo de ilustraes, sendo maior nos livros do ensino mdio. Contudo, tais
ilustraes, ao invs de auxiliarem na elucidao dos textos escritos, servem apenas como
adorno, cujo objetivo maior tornar o texto mais atraente e colorido. Algumas vezes, tais
ilustraes aparecem fora do contexto do texto escrito, ou passando mensagens
cientificamente distorcidas. No estamos aqui afirmando que o uso de ilustraes no seja
importante. Tratar-se-ia de frisar a importncia da utilizao de ilustraes e grficos que
sejam pertinentes, que possam ser interpretados luz das relaes entre os conceitos fsicos
envolvidos, tais como os grficos da intensidade fsica x intensidade fisiolgica (figura 1) e
frequncia x altura (figura 2).
Figura 1: Curvas de igual intensidade fisiolgica

(fonte: http://www.phys.unsw.edu.au/jw/graphics/Fletcher-Munson.gif)
139
Figura 2: Altura x Frequncia

(fonte: http://clas.mq.edu.au/perception/psychoacoustics/graphics/figure02.gif)
Segundo Cox [2],
"h obviamente dificuldades em planejar um livro texto conveniente para crianas
numa larga faixa de habilidades. Como os conceitos so colocados em contexto, as
palavras usadas e as ideias desenvolvidas, precisam levar em conta a idade, a
habilidade e a compreenso de cada criana, mas nunca deveriam confundir a
preciso cientfica". Em outras palavras, uma "sntese" no tem necessariamente que
resultar numa "distoro".
Tais textos didticos quando fazem uso de ligaes com a msica, o fazem de forma bastante
superficial, limitando-se, quase sempre, a falar das cordas e tubos sonoros, das notas musicais
e, quando muito, das escalas maior e menor natural. Contudo, discusses que a nosso ver so
centrais como, por exemplo, a relao entre o padro de intervalos de frequncia da escala
cromtica e as progresses geomtricas sequer citada. A partir desta discusso entre
matemtica e msica, poder-se-ia adentrar na construo das citadas escalas, seus padres de
intervalos e toda a lgica que subjaz construo dos acordes, em direo s bases do estudo
da harmonia musical [3] e de uma conceituao do timbre calcada nos conhecimentos fsicos
e musicais [4].
Com respeito s ligaes entre acstica e o enfoque Cincia, Tecnologia, Sociedade &
Ambiente CTSA1 no h qualquer meno nos livros didticos de fsica analisados, a no ser
aquela que trata da poluio sonora, a qual aparece em vrios textos analisados. Temas tais
como msica industrial, msica eletrnica, sintetizadores, lutheria e as novas
tecnologias da msica digital so sequer citados. Muito embora o mundo da tecnologia
MIDI2, cuja presena marcante em praticamente todos os estilos da expresso musical
ocidental contempornea, possua ligao direta com a fsica e a engenharia, no sequer
tratado em tais textos. De uma forma geral, no h qualquer relao das apresentaes
textuais com os diversos mundos com os quais a acstica, enquanto cincia, se relaciona,
1
Nos ltimos anos, as pesquisas em educao em cincias em apontado para a importncia de considerar as
questes scio-cientficas na educao cientfica, onde o enfoque CTSA tem ganhado cada vez mais espao na
formao dos professores de cincias numa perspectiva crtica. [25, 27, 27].
2
MIDI a sigla para Musical Instruments Digital Interface, ou seja, interface digital para instrumentos
musicais. Tal tecnologia permite a transferncia e o controle de dados entre instrumentos musicais eletrnicos ou
entre estes e computadores, oferecendo um vasto mundo de possibilidades na digitalizao, edio e
masterizao, na criao e performance musical [32, 33].
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retratando um aparente descompasso entre tais livros e o mundo real. Muito embora os textos
analisados sejam de edies anteriores a 1998, pouca coisa mudou de l pra c, conforme
descrito neste artigo, no qual apresentamos uma anlise dos seis livros didticos de fsica do
ensino mdio que foram aprovados pelo PNLEM.
PLANO NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA O ENSINO MDIO

A partir de 2006, os livros didticos de fsica do ensino mdio passaram a ser avaliados pelo
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE (web site: www.fnde.gov.br),
que uma autarquia do Ministrio da Educao que tem como misso prover recursos e
executar aes para o desenvolvimento da educao, visando garantir ensino de qualidade a
todos os brasileiros. Tal avaliao realizada por meio do programa nacionalmente conhecido
como Plano Nacional do Livro Didtico do Ensino Mdio PNLEM. Tais livros passaram a
ser aqueles recomendados pelo MEC para serem adotados nas escolas. O processo de
avaliao e recomendao inicia-se com as inscries das editoras, as quais apresentam suas
obras para serem avaliadas. Tais obras passam por uma triagem tcnica e fsica realizada pelo
Instituto de Pesquisas Tecnolgicas de So Paulo. Os livros que se enquadram no padro de
qualidade fsica so ento enviados para a Secretaria de Educao Bsica do MEC, onde
feita a avaliao pedaggica por especialistas. Para cada livro avaliado feita uma resenha
por parte dos especialistas, baseada na ficha de avaliao padro que utilizada para a
anlise de todas as obras [5]. Finalmente, os livros selecionados passam a compor o catlogo
do PNLEM daquela disciplina, onde podemos encontrar a resenha de cada livro, bem como o
modelo do questionrio guia. Os professores e diretores de cada escola da rede pblica fazem
a escolha dentre os livros aprovados para cada disciplina. Tais textos escolhidos so ento
adquiridos pelo MEC e enviados para a escola. No caso da fsica, o processo de seleo
ocorreu em 2006 e os livros aprovados puderam ser adquiridos e distribudos nas escolas
pblicas pelo MEC para utilizao de alunos e professores no ano letivo de 2009. Dentre as
obras de fsica submetidas avaliao, foram aprovadas e recomendadas seis obras, quais
sejam: universo da Fsica [6], Fsica Cincia e Tecnologia [7], Fsica [8], Universo
da Fsica Volume nico [9], Fsica [10] e Fsica [11].
A avaliao dos livros didticos segue pressupostos, dentre os quais, que o texto possa
suscitar experincias educacionais significativas, diversificadas e alinhadas com a sociedade
em que alunos e professores encontram-se inseridos e que os contedos e procedimentos
estejam atualizados e compatveis com os saberes de referncia. Noutras palavras, os diversos
contedos da fsica devem ser apresentados dentro de contextos reais, o que poderia suscitar
reflexes em torno de propostas interdisciplinares, uma vez que a realidade no disciplinar,
nem tampouco amorfa. O conhecimento nasce da realidade e a ela se reporta. Assim, sendo
esta o prprio contexto de gnese das teorias cientficas, parece razovel afirmar que tais
contextos de gnese das ideias cientficas so holsticos e multifacetados. As vises
disciplinares so apenas faces de uma mesma realidade que na sua essncia complexa,
multidisciplinar. Da, qualquer tentativa de um ensino ligado s coisas do cotidiano requer
uma anlise de transpassa o universo disciplinar da fsica, adentrando inclusive no mundo das
cincias humanas, biolgicas e sociais, quando falamos, por exemplo, em fsica e cultura [12].
A ficha de avaliao utilizada pelos especialistas na anlise dos livros didticos de fsica [5]
composta de 58 questes, distribudas da seguinte forma:
141

Tabela 1: Critrios adotados na ficha de avaliao
CRITRIOS
ASPECTOS
QUESTES
B1 correo conceitual
1a2
B - Eliminatrios B2 pedaggicos e metodolgicos
3a6
B3 sobre a construo do conhecimento cientfico
7 a 11
B4 sobre a construo da cidadania
12 a 15
C1 correo conceitual e compreenso
16 a 20
C2 pedaggicos e metodolgicos
21 a 29
C - Qualificao C3 sobre a construo do conhecimento cientfico
30 a 37
C4 sobre a construo da cidadania
38 a 41
C5 sobre o livro do professor
42 a 50
C6 grficos e editoriais
51 a 58
No critrio eliminatrio, o avaliador responde cada questo com sim ou no e justifica
textualmente sua resposta. Neste critrio, questes sobre erros conceituais e textuais, bem
inadequao metodolgica so observadas, podendo resultar na eliminao da obra. No
critrio de qualificao, os mesmos aspectos do critrio eliminatrio so observados, alm da
anlise do livro do professor e da estrutura grfica e editorial. Neste critrio, o avaliador
atribui e justifica, para cada questo, o conceito timo, bom, regular ou insatisfatrio.
com base na ponderao dos resultados dos critrios B e C atribudos pelos especialistas de
uma mesma disciplina que construda a resenha de cada livro avaliado. Tal resenha, por sua
vez, servir de base para os professores e diretores escolherem o livro a ser adotado na sua
escola.
ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS

Dentre os diversos critrios de qualificao observados na ficha de avaliao dos livros
didticos de fsica [5], centramos a ateno em sete deles, aos quais se reportaram as quatro
categorias de anlise que utilizamos na avaliao do captulo de acstica:
142

Tabela 2: Critrios de qualificao e categorias de anlise
CRITRIOS DE QUALIFICAO
CATEGORIA
DE ANLISE
Apresentao do conhecimento cientfico de forma contextualizada,
fazendo uso adequado dos conhecimentos prvios e das experincias
culturais dos alunos, sem trat-los de maneira pejorativa ou
desrespeitosa. (item 21 da ficha de avaliao). Neste sentido, o uso
dos conhecimentos prvios e das experincias culturais dos alunos
como ponto de partida para a aprendizagem. deve ser considerado
(item 22 da ficha de avaliao). Em particular, os textos devem
considerar a apresentao de contedos relacionados a contextos Contextualizao
prprios da realidade brasileira. (item 24 da ficha de avaliao).
do contedo
Estmulo ao uso do conhecimento cientfico como elemento para a e relaes CTSA
compreenso dos problemas contemporneos, para a tomada de
decises e a insero dos alunos em sua realidade social. (item 36 da
ficha de avaliao). Neste sentido, os livros didticos devem
contemplar a proposio de discusses sobre as relaes entre
Cincia, Tecnologia e Sociedade, dando elementos para a formao de
um cidado capaz de apreciar criticamente e posicionar-se diante das
contribuies e dos impactos da Cincia e da Tecnologia sobre a vida
social e individual. (item 37 da ficha de avaliao).
Criao de condies para aprendizagem de cincias, particularmente
Uso da histria
da Fsica, como processo de produo cultural do conhecimento,
e filosofia
valorizando a histria e a filosofia das cincias. (item 31 da ficha de
avaliao).
Tratamento conceitual apropriado, atualizado e correto predomina na
Preciso
obra. (item 16 da ficha de avaliao).
conceitual
A tabela 3 apresenta o resumo comparativo da anlise dos textos didticos com bases nas
categorias de anlise eleitas acima. O texto Fsica [11] no possui nenhum captulo ou seo
dedicado ao estudo do som e, portanto, foi excludo da anlise. Por outro lado, uma vez que
os textos Universo da Fsica 3 [6] e Universo da Fsica volume nico [9] so dos mesmos
autores e guardam grande semelhana em suas apresentaes do citado captulo, optamos por
analisar apenas o volume nico [9]. Nesta tabela, inclumos ainda uma categoria de anlise
que denominamos paisagens sonoras e cujo foco foi o de investigar se nos livros didticos
analisados houve a utilizao de paisagens sonoras como forma de contextualizao na
apresentao do contedo em questo.
Tabela 3: Categorias de anlise dos livros didticos de fsica
Categorias
de anlise
Contextualizao
do contedo
e relaes CTSA
Uso da histria
e filosofia
Preciso
conceitual
Paisagens sonoras
Livros didticos de fsica analisados

Penteado & Torres Luz & lvares Sampaio & Calada
Gaspar
Volume 2
Volume 2
Volume 3
Volume nico
EM PARTE
EM PARTE
NO
EM PARTE
EM PARTE
EM PARTE
NO
NO
EM PARTE
EM PARTE
SIM
EM PARTE
NO
NO
NO
NO
143

O texto de penteado & Torres inicia a apresentao na seo 7 do captulo 3, intitulada ondas
sonoras, definindo o som como uma onda mecnica longitudinal. Em seguida, compara as
caractersticas das ondas transversais s das ondas longitudinais, exemplificando com o
padro de compresses e rarefaes geradas pela vibrao da pele de um tambor, propondo,
em seguida, a construo de um aparato experimental para visualizar as vibraes de uma
onda sonora. Em seguida, faz um interessante resumo da histria da medio da velocidade do
som, apresentando uma tabela de tal velocidade medida em diversos meios slidos, lquidos e
gasosos. Na sequncia, apresenta um esquema do funcionamento do sistema auditivo,
apresentando a relao entre frequncia & altura e intensidade & volume, exemplificando
com a aplicao tecnolgica do exame de ultra-som e com um quadro comparativo de alguns
sons do cotidiano e seus nveis de intensidade sonora.
A seo 8, intitulada sons musicais, inicia-se com a diferenciao entre som e rudo, seguida
da apresentao da escala maior de d, diagramada num teclado, com suas respectivas
frequncias. Na sequncia, apresenta o conceito de timbre, exemplificando com as curvas de
timbre representativas do diapaso, violo e violo sintetizado. Em seguida, define a
ressonncia como uma propriedade importante dos sistemas vibrantes, oferecendo alguns
exemplos. No fim da seo, apresenta dois sistemas vibrantes, a saber, as cordas e os tubos
sonoros, exemplificando com diversos instrumentos musicais.
Muito embora a apresentao do livro em anlise seja bastante ilustrada e repleta de
exemplos, merece algumas ressalvas com respeito s categorias de anlise em questo. A
primeira diz respeito ao uso da histria. Muito embora como dito acima, tenha feito um
interessante relato sobre a histria da medio da velocidade do som, um pouco antes deste
relato, ao apresentar a proposta de montagem do aparato experimental discutido acima, no
faz meno alguma de tratar-se de uma reconstruo simplificada de um aparato histrico,
denominado phonodeik e inventado pelo fsico Dayton Clarence Miller em 1916, com o
intuito de visualizar as ondas sonoras [13]. Seria, na verdade, uma tima oportunidade de
discutir o desenvolvimento histrico dos mecanismos de registro do som que levou ao
aparecimento do osciloscpio, ligando de uma forma crtica, cincia, histria e tecnologia,
onde os interesses econmicos jogaram um papel importante.
Com respeito contextualizao e relaes CTSA, encontramos ao longo do texto diversas
ligaes com o cotidiano, como, por exemplo, na apresentao dos instrumentos musicais.
Dentre tais ligaes, muitas delas procuram utilizar-se de conhecimentos prvios que as
pessoas em geral possuem. Contudo, no nenhuma meno a temas controversos em msica,
cultura e CTSA.
Finalmente, no que tange preciso conceitual, encontramos alguns pontos que merecem ser
revisados. Logo no incio, ao falar das ondas longitudinais, os autores exemplificam com a
vibrao de um tambor e utilizam a seguinte figura. Como podemos ver, a figura passa uma
ideia equivocada de que a propagao do som produzido no tambor unidimensional e em um
s sentido, quando, na verdade, tratar-se-ia de uma propagao tridimensional.
144
Figura 3: Vibrao de um tambor [7, p. 127]

Na pgina 130, ao falar da altura de um som, os autores afirmam que sons com frequncia
abaixo de 20 Hz so denominados infra-sons, e os sons com frequncia acima de 20.000 Hz
so chamados de ultra-sons, quando, precisamente, deveria afirmar que as ondas mecnicas
com frequncia abaixo de 20 Hz so denominadas infra-sons, e as ondas mecnicas com
frequncia acima de 20.000 Hz so chamadas de ultra-sons.
Na seo 8, ao referir-se gama de d, os autores esquecem de dizer que a oitava, que o
intervalo musical no qual a relao entre as frequncias 2/1, subjaz construo da escala
temperada (escala cromtica) que compreende a diviso da oitava em doze partes (13 notas)
numa progresso geomtrica de razo 12 2 . Na verdade, a dcima terceira nota da escala
temperada a nota cujo intervalo o de oitava, sendo a mesma nota musical da primeira. A
partir desta escala, so construdas as escalas da msica ocidental, inclusive a maior,
apresentada no livro.
Na pgina 141, ao falar da ressonncia e das cordas vibrantes, o autor afirma que quando a
corda de um instrumento musical colocada em estado de vibrao, esta se transmite para o
ar nas vizinhanas da corda, e uma onda sonora, com frequncia igual da vibrao da corda,
originada. Muito embora isto seja correto, no , majoritariamente, por esta transferncia
da perturbao da corda para o ar que ouvimos o som do instrumento, pois tal transferncia
pouco eficiente, uma vez que as cordas so relativamente finas. Os instrumentos de cordas
possuem caixas ressonantes com tampos cujas reas so estupidamente maiores que a da
corda, otimizando tal transferncia. Sem tais caixas ressonantes os sons emitidos por tais
instrumentos seriam quase inaudveis. Ao contrrio do que os autores afirmam, a transferncia
da vibrao da corda para a caixa ressonante do violo se d pelo cavalete, pea de madeira
colada no tampo superior, onde as cordas so fixadas.
O texto dos autores Luz & lvares [8] trata do assunto em questo no captulo 16 e apndice
D do volume 2. Inicia a apresentao definindo o que o som, o infra-som e o ultra-som. Na
sequncia, discute velocidade, intensidade e altura de do som e faz uma apresentao bastante
detalhada do conceito de timbre, enveredando na anlise da fala, do aparelho fonador e do
aparelho auditivo humano. No apndice D apresenta os modelos fsicos da corda vibrante e
dos tubos sonoros, encerrando com um breve excerto sobre os instrumentos de percusso.
Analisando a contextualizao na apresentao do contedo, encontramos diversas discusses
conceituais utilizando instrumentos musicais (violo, piano, harpa, flauta, etc.), aparatos
experimentais em acstica (aparato de Boyle, lminas vibrantes), aplicaes tecnolgicas
(sonar submarino), tabelas com dados numricos (faixa de frequncias audveis para alguns
animais, nveis de intensidade sonora), ligaes com as cincias biolgicas (aparelho auditivo,
aparelho fonador, navegao do morcego). Prope ainda interessantes atividades
experimentais utilizando molas, pndulos, utenslios do lar, bem como a construo de
artefatos para o estudo da acstica como, por exemplo, um prottipo de um telefone e um
monocrdio. Contudo, tambm no encontramos neste livro nenhuma ligao que dissesse
145

respeito a temas controversos ligados acstica fsica e musical, como os que foram
utilizados nesta pesquisa.
No que diz respeito ao uso da histria da cincia, h apenas dois links. Tais inseres
histricas, contudo, servem apenas como ilustraes, links factuais que buscam muito mais
mostrar curiosidades que pouco contribuem para uma aprendizagem crtica. A primeira diz
respeito medio da velocidade do som realizada por cientistas do sculo XVII, na qual os
autores afirmam que foi utilizado um canho como fonte sonora e que este se encontrava a
uma distncia de 20 km de quem mediu o tempo em que o som do tiro do canho percorreu a
citada distncia. Contudo, segundo Lindsay [14, p. 635], tal experimento com o canho s foi
realizado em 1738 (sculo XVIII e no XVII), provavelmente, sob a direo da academia de
cincias de Paris, tendo encontrado o valor de 332 m/s para a velocidade do som naquelas
condies atmosfricas. A segunda insero aparece como um quadro parte do texto
principal que traz um breve comentrio sobre Alexander Graham Bell, no qual os autores
afirmam que era um cientista ingls, quando, na verdade, Bell nasceu em Edimburgo,
Esccia3, a 3 de maro de 1847. interessante frisar que tal deslize est presente desde a
edio de 1993.
Dentre as contextualizaes utilizadas pelos autores, h pelo menos duas que so
reconstrues de aparatos histricos. Na primeira, quando apresentam um esquema
simplificado do balo de vcuo, no fazem meno alguma de que tal aparato consiste numa
reconstruo de um aparato experimental desenvolvido por Boyle para o estudo da
dependncia de um meio material para a propagao do som. Na segunda, ao proporem uma
montagem simplificada do monocrdio, no fazem meno de que tal aparato foi central no
desenvolvimento das pesquisas em acstica e que est presente na histria da acstica desde
os registros pitagricos [15].
Quanto preciso conceitual, encontramos algumas imprecises que merecem ser revisadas
por parte dos autores. interessante ressaltar que algumas destas persistem desde a anlise
que fizemos do presente texto em 1998, sendo, no caso, sua 1 edio, de 1993. Por exemplo,
na seo relativa ao estudo do timbre, os autores afirmam que
Se tocarmos uma certa nota de um piano e se esta mesma nota (mesma frequncia)
for emitida, com a mesma intensidade, por um violino, seremos capazes de
distinguir uma da outra, isto , sabemos dizer claramente qual a nota que foi emitida
pelo piano e qual foi emitida pelo violino. Dizemos, ento, que estas notas tm
timbres diferentes. Isto acontece porque a nota emitida pelo piano o resultado da
vibrao no s da corda acionada, mas tambm de vrias outras partes do piano
(madeira, colunas de ar, outras cordas, etc.) que vibram juntamente com ela. Assim,
a onda sonora emitida ter uma forma prpria, caracterstica do piano. De modo
semelhante, a onda emitida pelo violino o resultado de vibraes caractersticas
deste instrumento e, por isto, apresenta uma forma diferente da onda emitida pelo
piano. Na fig. 16-39 mostramos, em (a), a forma resultante de uma onda sonora, cuja
frequncia 440 Hertz, emitida por um violino e, em (b), a mesma nota (440 Hertz)
emitida pelo piano. Ento, sons de mesma frequncia, mas de timbres diferentes,
correspondem a ondas sonoras cujas formas so diferentes. Portanto, podemos dizer
que nosso ouvido capaz de distinguir dois sons, de mesma frequncia e mesma
intensidade, desde que as formas das ondas sonoras correspondentes a estes sons
sejam diferentes. Dizemos que os dois sons tm timbres diferentes.
Esta transcrio deixa transparecer, muito embora no esteja explcito, que parece tratar-se de
uma composio de um tom de frequncia nica (tom puro) produzido pela fonte (corda do
3
Muito embora a Esccia faa parte do Reino Unido, quem l nasce escocs ou ainda britnico, quando se faz
referncia Esccia como membro do Reino Unido.
146

instrumento, por exemplo) e de outros tons produzidos pelas outras partes do instrumento,
resultando numa forma de onda diferente para cada fonte sonora. Contudo, isto est em
desacordo com a explicao cientfica para o timbre dos instrumentos musicais, na qual tanto
o modo fundamental como a srie harmnica que o acompanha so produzidos na fonte
sonora, estando reservadas s cavidades ressonantes a amplificao e a durao dos sons
produzidos pelas fontes [16, p. 150-206]. Assim, as outras partes do instrumento servem
como ressonadores para os tons produzidos pela fonte vibrante, variando, assim, suas
intensidades.
O texto universo da fsica [9] apresenta o estudo das ondas mecnicas no captulo 17. Tal
apresentao, contudo, se d de uma forma bem mais resumida do que aquela da edio de
1985. Enquanto nesta edio mais antiga os autores trazem uma seo que discute as
qualidades fisiolgicas do som, bem como algumas ligaes com a msica, a presente edio
resume sua apresentao discusso aos conceitos fundamentais das ondas. Iniciando com uma
discusso sobre as oscilaes e o movimento harmnico simples, introduz, na sequncia, o
conceito de onda mecnica, pulso, trem de ondas, bem suas propriedades, quais sejam
reflexo, refrao, difrao e polarizao, encerrando com o estudo da ressonncia e do efeito
Doppler.
Durante todo o captulo no h sequer qualquer uso da histria da cincia na apresentao do
contedo, nem ao menos excertos histricos ilustrativos como os encontrados nos outros
livros didticos analisados. No final do captulo, ao discutir o fenmeno da ressonncia, se
utiliza do acontecimento histrico do colapso da ponte pnsil de Tacoma Narrows, ocorrido
em 1940 no estado de Washington, Estados Unidos. Muito embora tal fato tenha se tornado
num marco histrico de uma catstrofe ocorrida por conta da ao da ressonncia sobre uma
construo civil, no se constitui num exemplo do uso da histria da cincia no ensino,
conforme defendem os especialistas da rea, ao considerarem que a histria no deve se
resumir a inseres factuais, mas, ao invs disto, considerar os contextos cultural, histrico e
moral no desenvolvimento das teorias cientficas4 [28, 29, 30, 31].
Com respeito s ligaes CTSA, no encontramos no citado captulo qualquer ligao dos
contedos apresentados com artefatos tecnolgicos ou ainda com fatos sociais ou econmicos.
Contudo, na apresentao do efeito Doppler, os autores fazem um breve excerto sobre notas
musicais com o intuito de construir uma relao entre o conceito de frequncia e o de altura
de um som para, a partir da, fazer referncia mudana da altura de um som, dada pelo
movimento relativo entre a fonte sonora e um o ouvinte. Contudo, tal apresentao parece
truncada, no havendo uma discusso mais detalhada da natureza fsica do som, suas
qualidades fisiolgicas, nem tampouco das ligaes entre os conceitos fsicos e aqueles da
acstica musical. Utiliza conceitos como altura fisiolgica, escala musical sem, contudo,
defini-los. Nesta seo, os autores utilizam ainda uma ilustrao composta de uma partitura da
serenata de Schubert que em nada se relaciona com o assunto discutido nem auxilia em nada
na sua compreenso.
O texto Fsica Volume nico [10] dedica o captulo 24 ao estudo do som. Inicia sua
apresentao discutindo a natureza fsica do som, classificando-o como uma onda
tridimensional e longitudinal. Na sequncia, apresenta uma anlise biofsica do aparelho
auditivo, em direo ao estudo das propriedades fisiolgicas do som. Na terceira seo,
apresenta as propriedades ondulatrias do som, quais sejam reflexo, refrao, difrao e
4
Para um estudo mais abrangente sobre o uso da histria da cincia no ensino, h, alm de uma extensa
publicao nos principais peridicos da rea de educao em cincias do Brasil, um peridico da PUC/SP,
intitulado Histria da Cincia e Ensino: Construindo Interfaces, ISSN 2178-2911, cujo escopo est voltado
para este tema.
147

interferncia. Na segunda parte do citado captulo trata do estudo das fontes sonoras, dos
instrumentos musicais de corda, dos instrumentos musicais de sopro e de um estudo bsico
das escalas musicais. No final do captulo, aparece ainda um breve excerto sobre os
instrumentos de percusso, no havendo, neste caso, o aprofundamento emprestado aos outros
acima citados.
Com respeito ao uso da histria da cincia, no h qualquer registro em todo o captulo, muito
embora alguns instrumentos e aparatos experimentais utilizados pelo autor sejam
reconstrues de aparatos histricos. Dentre estes, podemos citar o monocrdio e sirene de
Seebeck (p. 240).
Quanto preciso conceitual, h alguns deslizes que merecem reviso. Logo no incio do
captulo, na pgina 237, na seo intitulada Biofsica: o aparelho auditivo, o autor, ao falar
da estrutura e das funes das partes deste sistema, afirma que
Quando um som de determinada frequncia atinge o ouvido, suas vibraes,
captadas no ouvido externo, so transmitidas pelo tmpano aos trs ossinhos, que as
comunicam ao ouvido interno. Neste, as vibraes so amplificadas 30 a 60 vezes
pela janela oval, que produz vibraes no lquido contido no labirinto
membranoso..
A importncia do ouvido mdio bem maior do que a citada pelo autor. Alm de transmitir as
vibraes do ouvido externo para o interno, possui ainda as funes de amplificar tais
vibraes e de impedir que sons abruptos, de grande intensidade, alcancem a estrutura interna
do ouvido. Diferentemente do que afirma o autor, a amplificao no se d no ouvido interno,
mas, de um lado, no mecanismo de alavanca dos ossculos que produz uma vantagem
mecnica e, de outro, na diferena entre as reas do tmpano e da janela oval, conforme figura
abaixo.
Figura 4: Esquema biomecnico de funcionamento do ouvido mdio [17]

Como podemos ver na parte inferior da figura, a razo entre os braos de alavanca varia de
1,3 at 3,1 . Por outro lado, a razo entre as reas do tmpano e ouvido interno de
1
1
148

80 mm 2
26,7 . Portanto, a vantagem total seria o produto destas duas grandezas, ou seja, a
3 mm 2
amplificao da vibrao variaria de 34,71 a 82,77 vezes o sinal de entrada, o que resulta
numa faixa de variao bem maior do que a informada no texto.
Segundo Rossing [18, p. 67], outra funo dos ossculos a de proteger o ouvido interno de
rudos muito intensos e mudanas sbitas de presso. Quando um som de grande intensidade
atinge o ouvido, ativa dois conjuntos de msculos. Um deles estica o tmpano e o outro puxa
o estribo, desfazendo a transmisso entre o tmpano e a janela oval. Esta resposta a sons
abruptos chamada reflexo acstico. Alm destas duas funes, h no ouvido mdio a trompa
de Eustquio (tuba auditiva no texto analisado), que possui a funo de equilibrar as presses
interna e externa, permitindo a livre oscilao do tmpano.
Na pgina 241, quando o autor descreve as escalas musicais, inicia a apresentao afirmando
que a cada frequncia corresponde um tom musical, quando, na verdade, a cada frequncia
corresponde um tom puro (frequncia nica). Os tons musicais so, na verdade, complexos.
As notas emitidas por instrumentos musicais so compostas por sries harmnicas que sofrem
variaes temporais fundamentais na construo das suas caractersticas timbrais. Na
sequncia, afirma que poucas so as frequncias que nos agradam e menor ainda o nmero
de sequncias de tons musicais que aceitamos ou utilizamos para compor msica, o que
consiste numa incorreo, pois no so as frequncias que agradam ou desagradam, mas a
relao entre as frequncias, ou seja, o grau de consonncia ou dissonncia. A arte de compor
msica passa muito pela sensibilidade do msico em jogar com a tenso/dissonncia e a
resoluo/consonncia. A prpria construo dos acordes e seus emprstimos harmnicos
passam por esta busca de uma msica que mexa com quem ouve. Segundo Roederer [16, p.
33],
A mistura to caracterstica de padres regulares e ordenados alternados com
surpresa e incerteza, comum a toda entrada sensorial classificada como esttica,
pode ser essencialmente uma manifestao inata do homem de exercitar a sua rede
neural super-redundante com operaes de processamento de informaes noessenciais de complexidade varivel ou alternante..
Ainda na mesma seo, o autor, ao definir o intervalo de oitava, afirma que o intervalo
entre dois tons, em que o mais alto tem aproximadamente o dobro da frequncia do mais
baixo, e no exatamente o dobro. Em msica, diz-se que quando duas notas esto separadas
por um intervalo de oitava, elas so iguais, e toda escala musical comea e termina na mesma
nota musical, separada por um intervalo de oitava, ou seja, comea com uma nota de
frequncia f e termina com a mesma nota, agora com frequncia 2f. Podemos, ento,
dizer que a estrutura harmnica ocidental moderna baseada neste padro de intervalos,
conhecido como escala temperada, ou escala cromtica. A escala cromtica possui treze notas.
A dcima terceira chamada oitava, a mesma nota musical da primeira, agora com o dobro da
frequncia, ou seja, a oitava o intervalo de altura entre duas notas em que uma delas possui
o dobro da frequncia da outra. Assim, para construirmos a escala cromtica, dividimos o
intervalo de oitava em 12 partes (so 13 notas e, consequentemente, 12 intervalos), criando,
ento, doze intervalos de mesma altura, chamados semitons. Assim, a frequncia de cada nota
da escala cromtica ser 12 2 vezes maior que a sua anterior, caracterizando, desta forma, uma
progresso geomtrica de razo igual a 12 2 . A tabela a seguir mostra a escala cromtica
iniciando-se no L central do piano ( A0 - f=220Hz).
149

Tabela 4: Escala cromtica em L
NOTA
SMBOLO
TERMOS DA P.G.
an
L
L
sustenido/
Si bemol
Si
A
A#/Bb
D
sustenido/
R bemol
R
C#/Db
220. 12 2
a1
a2
220. 12 2
a3
220. 12 2
a4
220. 12 2
a5
220. 12 2
a6
220. 12 2
R
sustenido/
Mi bemol
D#/Eb
a7
220. 12 2
Mi
a8
220. 12 2
a9
220. 12 2
F
sustenido/
Sol bemol
Sol
F#/Gb
a10
220. 12 2
a11
220. 12 2
Sol
sustenido/L
bemol
L
G#/Ab
a12
220. 12 2
a13
( n 1)
220
233,081880...
2
10
11
246,941650...
261,625565...
277,182630...
293,664767...
311,126983...
329,627556...
349,228231...
369,994422...
FREQUNCIA NOME DO
(Hz)
INTERVALO
220
233
Unsono
Segunda
menor
247
262
Segunda
maior
Tera menor
277
Tera maior
294
Quarta justa
311
Quarta
aumentada/
Quinta
diminuta
Quinta justa
330
349
370
391,995435...
392
415,304697...
415
220. 12 2
12
440
440
Quinta
aumentada/
Sexta menor
Sexta maior/
Stima
diminuta
Stima
menor
Stima
maior
Oitava
Podemos observar na tabela que o padro de intervalos definido a partir da razo entre as
frequncias da 13 e da 1 nota. Logo, o intervalo de oitava exatamente 2. A partir deste so
calculados, e no medidos, os valores das frequncias das outras notas musicais.
Muito embora esta escala cromtica defina o padro de intervalos a partir do qual so
construdas as escalas musicais ocidentais, das quais as mais utilizadas so a maior e a menor
natural, nem sempre foi assim. Antes desta diviso da escala em 12 intervalos iguais, houve
diversas escalas musicais, com os mais diversos padres de diviso, constituindo-se numa
intrigante e belssima face da histria da acstica [19-20-21-22-23-24].
A figura abaixo, retirada do texto em questo (p. 241), sugere equivocadamente que a oitava
inicia numa nota e termina na 12, e no na 13, resultando numa razo diferente de 2,
D 2 523,4
2 e no
conforme sugerido pelo autor. Observe que o intervalo de oitava seria
D1 261,7
150

Si
493,9
1,89 . Na verdade todo o quadro
D1 261,7
Aprofundamento: Escalas Musicais parece equivocado.
da
citada
pgina,
intitulado
Figura 3: Esquema da escala cromtica do texto Fsica Volume nico [10]

Na sequncia, ao falar das cordas vibrantes, o autor afirma que quando um intrprete toca
uma corda, ela assume, espontaneamente, uma ou mais configuraes de ondas estacionrias.
Na verdade, no h uma espontaneidade. O que determina os harmnicos que vo se
estabelecer a forma como a corda percutida e o local onde ocorre a percusso. Por outro
lado, ao abordar o comportamento fsico dos tubos sonoros e discutir os princpios de
funcionamento dos instrumentos de sopro (p. 243), afirma que os instrumentos de sopro
possuem furos que equivalem a extremidades abertas. Da, o mesmo tubo pode reforar
inmeras frequncias diferentes e produzir diversos acordes., quando, ao certo, seriam
diversas notas musicais, pois os instrumentos de sopro so meldicos e no harmnicos. Mais
frente, o autor se utiliza de uma fotografia de um conjunto de tubos sonoros (chamado pelo
autor de harpa de ar), pertencente ao museu de cincias Tecnorama, localizado no
municpio de guas de Lindia/SP, composto de 9 tubos, cortados com comprimentos que
aumentam numa progresso aritmtica. No texto, o autor se utiliza de tal instrumento para
exemplificar a construo de uma escala musical. Na verdade, no h nenhuma escala cujas
frequncias cresam numa progresso aritmtica, constituindo-se num instrumento de
construo extremamente grosseira e equivocada, retratando um total desconhecimento das
bases matemticas subjacentes construo das escalas musicais ocidentais [3]. interessante
frisar que tal instrumento est no citado museu h mais de dez anos, tendo, provavelmente,
sido visto por uma enorme quantidade de colegas professores de fsica. Obviamente, um
conjunto de tubos que reproduzisse a escala cromtica, por exemplo, teria que ter treze tubos,
cujos comprimentos diminussem numa progresso cuja razo seria 12 2 . Para, a partir destes,
reproduzir as escalas maior e menor natural, teria que selecionar, respectivamente os 1, 3, 5,
6, 8, 10, 12 e 13 tubos e 1, 3, 4, 6, 8, 9, 11 e 13 tubos.
No que diz respeito s ligaes CTSA, encontramos, no captulo analisado, apenas duas
menes s tecnologias associadas ao estudo do som. Numa delas, o autor discute os
princpios da ultra-sonografia e na outra, utiliza-se dos princpios fsicos de funcionamento do
sonar num exerccio de aplicao. Na seo 4 (p. 239), intitulada Msica, o autor tem uma
tima oportunidade de discutir um tema que ao nosso ver bastante controverso: msica,
tecnologia e arte. No entanto, ao invs de expor a trama entre arte, cincia e tecnologia,
caracterstica da produo musical moderna, limita-se ao equvoco de afirmar que msica
tecnolgica a produo de instrumentos e equipamentos sonoros e artstica, a
composio e criao. Contudo, h, ao longo do texto, alguns interessantes quadros
provocativos, que convidam o leitor reflexo. Dentre estes, destacamos o que fala sobre o
berimbau (p. 241).
Enfim, podemos sintetizar a anlise apresentada acima caracterizando os quatro textos
analisados da seguinte forma:
151

i. Quanto contextualizao do contedo e relaes CTSA todos os livros analisados
resumem as aplicaes s tecnologias cuja cincia da acstica se encontra na base, tais
como o sonar [8-10] e a ultra-sonografia [10-7]. Contudo, nenhum dos textos analisados
incluiu discusses de temas controversos e ou culturais como os propostos nesta pesquisa.
ii. Quanto ao uso da histria e filosofia da cincia, os textos o fazem de forma factual,
ilustrativa, que serve apenas como excertos histricos interessantes que pouco
contribuem para o entendimento da natureza da construo do conhecimento cientfico e
para o desenvolvimento de uma conscincia crtica da relao CTSA.
iii. Quanto preciso conceitual, observamos que todos os livros analisados apresentam
deslizes conceituais, principalmente quando se lanam nas ligaes entre acstica fsica
e acstica musical. Com respeito s apresentaes textuais do conceito de timbre, todos
os textos analisados revelam e debruam-se apenas nas chamadas caractersticas estticas
do citado conceito, ou seja, aquelas que dizem respeito apenas s grandezas fsicas
envolvidas.
iv. Quanto utilizao de paisagens sonoras, no encontramos em nenhum dos textos
analisados qualquer anlise de paisagens sonoras inseridas em contextos sociais ou
histricos, nem tampouco qualquer reflexo acerca das transformaes sofridas por tais
paisagens sonoras, urbanas ou rurais, e suas relaes com CTSA.
Como vimos acima, apesar de todo um esforo institucional na busca por uma melhora do
livro didtico oferecido aos estudantes de nvel mdio, ainda h falhas a serem corrigidas,
conceitos a serem melhorados e inseres histricas que realmente revelem a natureza
humana da construo da cincia e suas imbricaes sociais, polticas e econmicas.
Apresentaes textuais que levem os estudantes a refletirem sobre os problemas do seu
tempo, de sua sociedade.
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154

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MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

O ENSINO DE ACSTICA NOS LIVROS DIDTICOS DE FSICA

Francisco Nairon Monteiro Jnior

ACOUSTICS IN THE TEACHING OF PHYSICS TEXTBOOKS

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

Figura 1: Curvas de igual intensidade fisiolgica

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

Figura 2: Altura x Frequncia

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

PLANO NACIONAL DO LIVRO DIDTICO PARA O ENSINO MDIO

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

ANLISE DOS LIVROS DIDTICOS

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

Livros didticos de fsica analisados

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

Figura 3: Vibrao de um tambor [7, p. 127]

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

Figura 4: Esquema biomecnico de funcionamento do ouvido mdio [17]

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

Figura 3: Esquema da escala cromtica do texto Fsica Volume nico [10]

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

MONTEIRO JNIOR, F. N., MEDEIROS, A. J. G. Distores conceituais dos

COX, R. A. Is it naive to expect school science books to be acurate? School Science

MONTEIRO JNIOR, F. N. ; MEDEIROS, A. J. G.; MEDEIROS, C. F. Matemtica e

MONTEIRO JNIOR, F. N. Somando funes trigonomtricas: uma reconstruo

BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO. Catlogo do programa nacional do livro

SAMPAIO, J. L. P.; CALADA, C. S. V. Universo da Fsica. v. 3. 2 ed. So Paulo:

HOLOS, Ano 27, Vol. 1

MONTEIRO JUNIOR & CARVALHO (2011)

PENTEADO, P. C. M.; TORRES, C. A. M. Fsica cincia e Tecnologia. v. 2. 1 ed.

LUZ, A. M. R.; LVARES, B. A. Fsica. v. 2. 1 ed. So Paulo: Scipione, 2005. ISBN:

SAMPAIO, J. L. P.; CALADA, C. S. V. Universo da Fsica. Volume nico. 2 ed. So

GONALVES FILHO, A.; TOSCANO, C. Fsica. Volume nico. 1 ed. So Paulo:

ZANETIC, J. Fsica e cultura. Cincia & Cultura. V. 57, n. 3, So Paulo,

LINDSAY, R. B. The story of acoustics. The Journal of Acoustical Society of

ABDOUNUR, O. J. Matemtica e msica: o pensamento analgico na construo

ROEDERER. J. G. Introduo fsica e psicofsica da msica. 1. ed. So Paulo:

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