Organización Curricular Multigrado 2013

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL
SUBDIRECCIN TCNICA DE EDUCACIN PRIMARIA ESTATAL

DEPARTAMENTO DE OPERACIN DE PROGRAMAS TCNICO-PEDAGGICOS
OFICINA DE FORMACIN CONTINUA Y ACTUALIZACIN
PROYECTO MULTIGRADO
ORGANIZACIN CURRICULAR
MULTIGRADO 2013
Material de apoyo
Presentacin
El docente que atiende solamente un grado enfrenta la bsqueda de informacin en diversos documentos (oficiales o
particulares) que le abren un abanico de posibilidades desde donde elegir aquellas que le parezcan adecuadas para el trabajo
con los alumnos; si esto lo trasladamos a una escuela unitaria, en la que el profesor atiende simultneamente a seis grados
escolares con educandos que tienen diferentes intereses, edades, ritmos de aprendizaje, etctera, resulta de suma importancia
el que cuente con un material que le ayude a identificar lo que debe utilizar para desarrollar una planificacin didctica acorde
a la poblacin que atiende: es ah donde radica la importancia de la presente Organizacin Curricular Multigrado 2013.
Como punto de partida para su elaboracin, se llev a cabo la revisin y anlisis del Plan y los Programas de Estudio 2011, con
la intencin de identificar los aspectos caractersticos de cada una de las asignaturas. Se opt por determinar que fueran los
Aprendizajes Esperados el eje rector de este documento, ya que es el elemento que se encuentra presente en todas ellas,
adems de constituir el referente obligado para la planificacin y la evaluacin.
Como se mencion anteriormente, el diseo de este material empieza con la ubicacin de los Aprendizajes Esperados de cada
asignatura, a travs de su vaciado en un mapa con cada bloque de los seis grados; una vez que se integraron en un solo
documento se estableci una primera relacin con la ayuda de un colorama (cada color identifica la relacin de un grupo de
Aprendizajes Esperados del mismo bloque en los diversos grados) identificando as su gradualidad.
Documento donde se relacionan los Aprendizajes Esperados y contenidos por bloque de cada
Posteriormente, se procedi a
una de las asignaturas.
colocar la informacin en un
formato especfico donde puede observarse con claridad la relacin entre los Aprendizajes Esperados y los contenidos, a lo
largo de los seis grados, en cada una de las asignaturas y en cada uno de los bloques; con ello se pretende que el docente
tenga un fcil acceso al Plan de estudios, lo que har ms sencillo el diseo de su planificacin didctica, ya que podr
consultar una menor cantidad de materiales. Sin embargo, se sugiere leer y examinar los Programas de Estudio 2011, ya que
son la base de su prctica docente.
En el formato arriba mencionado se incorpora tambin la pgina donde se puede encontrar informacin relacionada en los
diferentes materiales, como libros de texto y ttulos de la coleccin de Libros del Rincn. Al final de cada bloque se ubican
aquellos Aprendizajes Esperados que no mantienen una estrecha relacin, pero es necesario que el docente no los pierda de
vista, ya que l ser quien determine el momento de abordarlos.
Aunque esta Organizacin se centra en los Aprendizajes Esperados, se presenta tambin otra opcin de la asignatura de
Matemticas en el Anexo 1, que muestra una organizacin considerando los Ejes de esta asignatura; se ofrecen tambin
algunas sugerencias de ligas para consulta en internet.
Es de relevancia hacer mencin que el personal de la Subdireccin Tcnica de Educacin Fsica Estatal desarroll un compendio
de juegos y actividades que coadyuvan al tratamiento didctico de la asignatura, y que ofrece una alternativa a la escuela que
no cuenta con ese especialista. Dicho apoyo se encuentra en el Anexo 2 de este documento.
Hasta la impresin del presente material, es necesario aclarar que no hay correspondencia entre lo descrito en l con los libros
de texto, ya que existe un desfase entre El Plan y Programas 2011 con los libros de texto 2009, que son utilizados al da de
hoy. Las recomendaciones de las pginas que se encuentran en aqu podrn sufrir cambios en caso de actualizarse los libros
durante el ciclo escolar 2013-2014.
Con el presente documento se muestra cmo el anlisis del currculo se puede vislumbrar desde diversas aristas,
esto demuestra una caracterstica de este tipo de trabajos, que es su perfectibilidad. As que invitamos a los
docentes a revisar su contenido y hacerle observaciones y sugerencias que contribuyan a su mejora constante,
para tal motivo esperamos sus comentarios en el correo electrnico oficinafcya@gmail.com
Introduccin
La Subdireccin Tcnica de Educacin Primaria Estatal, preocupada siempre por brindar apoyo a los docentes que atienden
grupos multigrado, se dio a la tarea de analizar y revisar los materiales de la Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), con
la intencin de ofrecer un material diseado especialmente para esta modalidad, que funcione como herramienta para la
prctica docente, ya que no existe una alternativa curricular que atienda sus necesidades pedaggicas especficas.
En este contexto, institucionalmente se han diseado diversos materiales de apoyo para la modalidad multigrado, tales como:
Contenidos Mnimos, Avance Programtico para Escuelas Multigrado, el Programa Multigrado y la Propuesta Educativa
Multigrado 2005, partiendo de las Reformas Educativas llevadas a cabo en los aos 1972 y 1993. Es a partir del ao2009 que
se inicia en la Subdireccin el diseo de la presente Organizacin Curricular, misma que se debi replantear a causa de los
cambios en los Programas de Estudio que se hicieron en el 2011.
Este documento se dirige al docente que atiende simultneamente ms de un grado escolar y que manifiesta como una gran
necesidad disear su planificacin didctica considerando los Programas de Estudio de cada asignatura y grado, as como los
correspondientes libros de texto y guas para el maestro; adems, con el gran desafo de adaptarlos a sus condiciones
particulares de trabajo.
Cabe mencionar que, operativamente, se trata de un material que ofrece al docente de cualquier modalidad una forma de
presentacin diferente de los Aprendizajes Esperados y sus contenidos que le facilita el diseo de su planificacin cotidiana,
hecho que ratifica las bondades del enfoque de trabajo multigrado (versatilidad, coherencia, gradual, perfectible y de carcter
nacional) en cualquier situacin educativa de educacin bsica.
Con la intencin de no afectar el desarrollo de competencias consideradas en cada una de las asignaturas, as como las
competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, se consideran todos y cada uno de los Aprendizajes Esperados que
se plantean en los Programas de estudio 2011.
Organizacin
Curricular
Espaol
Antes de revisar la organizacin curricular de esta asignatura, se recomienda considerar algunos aspectos del programa que
son de gran utilidad para el diseo de la planificacin como son:
Propsitos de la asignatura.
Estndares
Enfoque didctico.
Prcticas Sociales del Lenguaje
Competencias.
Actividades permanentes.
El papel del docente.
Propsitos para el estudio del Espaol en la educacin primaria

Si bien la educacin primaria no representa para los estudiantes el inicio del aprendizaje ni la adquisicin de la oralidad, la
lectura y la escritura, s es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y
funciones de las lenguas oral y escrita.
Durante los seis grados de educacin primaria, los alumnos participan en diferentes prcticas sociales del lenguaje, a travs de
las que encuentran oportunidades para la adquisicin, el conocimiento y el uso de la oralidad y la escritura, hasta contar con
bases slidas para continuar desarrollando sus competencias comunicativas. La educacin primaria recupera lo iniciado en la
educacin preescolar, respecto de la enseanza de la lengua, y sienta las bases para el trabajo en secundaria. As, la escuela
primaria debe garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.
Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y conocimiento.
Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
Reflexionen consistentemente sobre las caractersticas, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos
grficos, ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).
Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de nuestro pas.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.
Estndares Curriculares
Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con
eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada
uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1.
2.
3.
4.
Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Produccin de textos escritos.
Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Enfoque didctico
Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones
comunicativas (oralidad, lectura y escritura), con propsitos especficos e interlocutores concretos. Consecuentemente, el
acercamiento de los estudiantes al conocimiento y el uso eficiente de diversos tipos textuales adquiere relevancia; por lo que a
partir de dicha reforma curricular, y hasta la fecha, se da un importante avance en la concepcin del aprendizaje y la
enseanza de la lengua.
Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Espaol, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta
actual son:
Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las
diferentes manifestaciones sociales del lenguaje.
La lengua, oral y escrita, es un objeto de construccin y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de
aprendizaje y uso ms significativas se presentan en contextos de interaccin social.
El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del
aprendizaje y la adquisicin de conocimientos en diversas reas.
El centro de atencin del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.
Se toma como unidad privilegiada para el anlisis, la adquisicin y el uso de la lengua (oral y escrita) al texto; lo que permite
participar en los contextos de uso y funcin de la lengua y analizar sus unidades menores (fonema, letra, palabra y oracin);
situacin que facilita no slo trabajar los contenidos relativos a la alfabetizacin inicial enseanza de la lectura y la escritura,
sino tambin el anlisis y la descripcin del lenguaje (aspectos gramaticales y semnticos).
En la presente propuesta curricular estos principios y aspectos relativos a la concepcin de la lengua, su aprendizaje, su
enseanza y uso siguen vigentes; no obstante, presentan una innovacin en cuanto a la manera en que se organizan y trata la
asignatura, debido a que se utilizan como vehculo las prcticas sociales del lenguaje.
Las prcticas sociales del lenguaje como vehculo de aprendizaje de la lengua
stas permiten que los temas, conocimientos y habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que
facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. La implementacin en el aula de estas prcticas sociales del
lenguaje se concreta por medio de los proyectos didcticos, los cuales se fortalecen mediante las actividades permanentes que
disea el docente durante el ciclo escolar.
Las prcticas que integran el programa han sido seleccionadas considerando que:
Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a cmo se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone
darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza.
Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales.
Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas.
Enriquecen la manera de aprender en la escuela.
Con lo anterior, se busca que al involucrarse en diversas prcticas sociales del lenguaje los alumnos participen de manera
eficaz en la vida escolar y, por supuesto, en la sociedad. Las prcticas planteadas en los programas presentan procesos de
relacin (interpersonales y entre personas y textos) que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje y se caracterizan
por:
Implicar un propsito comunicativo: el cual determinan los intereses, necesidades y compromisos individuales y
colectivos.
Estar vinculadas con el contexto social de comunicacin: determinado por el lugar, el momento y las circunstancias en
que se da un evento comunicativo, segn su formalidad o informalidad (escuela, oficina, casa, calle o cualquier otro
espacio).
Consideran a un destinatario o destinatarios concretos: se escribe y se habla de manera diferente, de acuerdo con los
intereses y expectativas de las personas que leern o escucharn. As, se considera la edad, la familiaridad, los intereses
y los conocimientos del destinatario, incluso cuando ste es uno mismo.
Consideran el tipo de texto involucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organizacin, el grado de formalidad
y otros elementos segn el tipo de texto que se produce.
Actividades permanentes
Como complemento del trabajo por proyectos, el programa propone la realizacin de actividades permanentes con la intencin
de impulsar el desarrollo de las habilidades lingsticas de los estudiantes dirigidas a fortalecer sus prcticas de lectura y
escritura. La denominacin de actividades permanentes proviene del hecho que se desarrollan de manera continua a lo largo
del ciclo escolar y se realizan de forma regular; no obstante, pueden variar durante el ciclo, repetirse, o ser objeto de
reelaboracin, en funcin de las necesidades del grupo.
Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y despus de los proyectos didcticos, pues son elementos
complementarios que el docente desarrolla cuando as lo considere necesario, en funcin del conocimiento que tenga sobre las
necesidades y desarrollo particular del grupo.
El docente selecciona el momento ms adecuado para implementar las actividades permanentes, de acuerdo con las
necesidades de sus alumnos y de la etapa en que se encuentren respecto de la apropiacin del sistema de escritura, de tal
manera que una misma actividad permanente podr desarrollarla el grupo ms de una vez si as se considera necesario,
incluso, se podr trabajar con un grupo especfico de alumnos una actividad en particular que se considere importante para su
aprendizaje y otra para un grupo diferente de alumnos.
Competencias especficas de la asignatura de Espaol
El trabajo en esta asignatura busca que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, concebidas como la
capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la
habilidad para emplearlo.
Las siguientes competencias especficas de la asignatura contribuyen al desarrollo de las competencias para la vida y al logro
del perfil de egreso de la Educacin Bsica:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se busca que los alumnos empleen el
lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirn seguir
aprendiendo durante toda la vida, y para que logren una comunicacin eficaz y efectiva en diferentes contextos y situaciones,
lo que les permitir expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en
argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas . Comprende el conocimiento de las
caractersticas y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen.
Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas del
mismo y particularidades del lector, para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos
que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca, empleando estrategias de produccin diversas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su
capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera
informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas, en distintos contextos, sustentada en diferentes fuentes
de informacin, escritas y orales.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza
lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se
pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y
polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano.
Papel del docente
La relevancia de la actual labor docente radica en una ruptura con la enseanza basada en transmitir informacin, administrar
tareas y corregir el trabajo de los alumnos. Para promover el aprendizaje y uso del lenguaje escrito, la intervencin docente
bajo este enfoque supone, entre otros roles, asumirse como facilitador y gua para:
Promover el trabajo de reflexin y anlisis de los textos por parte de los alumnos, plantear preguntas o hacer
aseveraciones que les permitan identificar algn aspecto de lo que leen o cmo leen; alentar a los alumnos a dar
explicaciones; retarlos a lograr apreciaciones cada vez ms objetivas a travs de la confrontacin con los propios textos
o con opiniones de sus compaeros.
Mostrar a los alumnos las estrategias de un lector o escritor experimentado, con el fin de evidenciar las decisiones y
opciones que se presentan al desarrollar estas actividades. En este sentido, el docente es un referente para los alumnos
y les facilita la relacin con la lengua escrita.
Dar a los alumnos orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Ayudarlos a centrarse en las etapas particulares
de la produccin de textos, tales como la planeacin y correccin, y a usar estrategias especficas durante la lectura, por
ejemplo, realizar inferencias, crear o comprobar hiptesis, entre otras.
Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo individual,
lo que da oportunidad para que los alumnos logren el mximo aprendizaje posible.
Estimular a los alumnos a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.
En cuanto a la promocin de la expresin oral, el docente deber de considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la creacin de oportunidades para que todos los alumnos expresen sus ideas, identifiquen sus necesidades y
las expresen de manera clara y respetuosa.
Fomentar que expongan sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos) sin temor a la censura.
Ayudarlos a escucharse entre ellos, respetando turnos de habla, a que platiquen de sus experiencias y aprovechen la
informacin de que disponen.
Apoyarlos para resolver problemas por medio del lenguaje, la exposicin de necesidades o sentimientos, la negociacin y
el establecimiento de acuerdos.
Disear, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposicin de temas, con el fin de lograr progresivamente
mejores resultados.
Con esta labor de facilitador del docente, se espera que los alumnos dispongan de oportunidades para el aprendizaje de los
contenidos propios de la asignatura, aprovechando la riqueza que les proporciona el intercambio con sus compaeros.
Programa de primaria 6 2011.
En la relacin que se hace de los proyectos de la asignatura de Espaol del Currculo 2011, el criterio radica en la
correspondencia y gradualidad que hay entre los propsitos didcticos que persiguen; los podemos encontrar en los
Aprendizajes Esperados y en los Temas de Reflexin. Por lo tanto se propone que los temas de reflexin determinen la
secuencia en el tratamiento de los proyectos didcticos, esto implica en algunos casos no respetar el orden de los proyectos
en cada bloque, lo que le da una peculiaridad a la asignatura.
No olvidemos que:
Los Aprendizajes Esperados y los Temas de Reflexin no se abordan antes que el proyecto.
Un proyecto didctico en la escuela surge de La necesidad de ensear algo a travs de la resolucin de un problema, el
enfrentar un reto o elaborar un producto.
Cada proyecto didctico genera un producto diferente.
Se deben tener claros: Propsito didctico (lo que se va a ensear) y Propsito comunicativo (prctica social).
La propuesta para el tratamiento de los proyectos es tomar como hilo conductor los Temas de Reflexin en comn; para esto,
se debe iniciar presentando a todo el grupo el (os) proyecto (s) para los distintos grados que atiende el docente y abordarlos
en plenaria, para posteriormente pasar a un segundo momento por grado donde se desarrollarn las actividades diferenciadas
y elaboran el producto correspondiente a cada proyecto. Finalmente, en un tercer momento, socializarlos a todo el grupo o de
ser posible con la comunidad, des esta manera se manifiestan los momentos de la planificacin en la modalidad multigrado
(inicio, actividades diferenciadas y puesta comn o cierre). Tambin se mencionan las actividades permanentes (la otra
modalidad de trabajo) que pueden ser abordadas para todo el grupo.
Algo suplementario en el trabajo de anlisis de la asignatura, fue encontrar la correspondencia entre los Temas de Reflexin
comunes; y lo que se obtuvo fueron los propsitos didcticos que los entenderemos como esos momentos de aprendizaje que
el docente busca y requiere para identificar qu se quiere ensear. Para hacerlo evidente se presentan en la parte baja del
formato en el apartado de sugerencias. Una forma de ubicarlos de manera visual dentro de los proyectos es a travs de los
diferentes tipos de subrayado que se han utilizado para cada una de las relaciones establecidas.
Existen algunos Temas de Reflexin que no tienen relacin natural para su tratamiento y que se encuentran dentro de los
Programas 2011, el docente tiene la libertad de establecer las estrategias o actividades y el momento indicado para
desarrollarlos. En esta situacin se observa el respeto de todos los temas que abordan los programas actuales y que de alguna
manera le da esa caracterstica a la Organizacin Curricular de ser un documento con enfoque nacionalista y que manifiesta la
totalidad de sus contenidos.
A continuacin se presenta el formato en el cual se realiz el vaciado de esta asignatura, en cada espacio se explica
brevemente el contenido de cada uno de los apartados.
Primer Ciclo
Tema comn:
reflexin)
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
(Nombre informal que identifica a la relacin establecida a travs de los proyectos y sus respectivos temas de
En este apartado se mencionan los nombres de las Prcticas sociales de lenguaje donde se ha identificado una relacin natural
En este espacio de hace mencin de los Aprendizajes Esperados de los proyectos

Temas de Reflexin
Es aqu donde se mencionan los Temas de Reflexin y se establece su relacin a travs de diferentes tipos de subrayado
Nmero de pgina del programa de estudio donde se ubican los proyectos mencionados en este formato
Nmero de pgina de los libros de texto donde se ubican las actividades correspondientes a los proyectos
Sugerencias:
Primer momento
Segundo momento
(Para el tratamiento de los propsitos didcticos)
Tercer momento
Liga:
(Recurso que se sugiere para el tratamiento de las prcticas sociales del lenguaje que se abordan en este formato. En caso de
considerarse pertinente)
Primer Ciclo
Tema Comn: Organicemos la biblioteca
1
Prctica social del lenguaje: Organizar la Biblioteca de
Aula
Identifica palabras que inician con la misma letra de su

nombre.
Utiliza el orden alfabtico.
Temas de Reflexin
Segundo Ciclo
2
3
Prctica social del lenguaje: Elaborar el reglamento
para el servicio de la biblioteca del saln
Conoce las caractersticas y la funcin de los
reglamentos y las emplea en la redaccin del reglamento
para la Biblioteca de Aula.
Identifica el uso de oraciones impersonales en los
reglamentos y las emplea al redactar reglas.
Emplea ortografa convencional a partir de modelos.
Participa en la realizacin de tareas conjuntas:
proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los
acuerdos establecidos en el grupo.
Temas de Reflexin
Tercer Ciclo
4
Contenido global de un texto a travs de la lectura de los

ttulos.
Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca.
Datos en la portada de los materiales.
Orden alfabtico.
Correspondencia grafofontica.*
Correspondencia entre oralidad y escritura.*
Valor sonoro convencional.*
53
8 a 13
Informacin contenida en los reglamentos.

Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos
(oraciones impersonales).
Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliogrfico,
hemerogrfico, audiovisual).
Funcin y caractersticas de los reglamentos.
Segmentacin convencional en la escritura.
Ortografa convencional.
Maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios.
Puntos para separar oraciones.
Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de
reglamentos.
44
14 a 16
Sugerencias:
Primer momento
Los propsitos didcticos en comn y con los que se iniciarn en plenaria los proyectos son:
Observar e identificar los materiales que puede haber en una biblioteca para ordenarlos alfabticamente y establecer reglas para su uso.
Identificar las palabras que inician con la letra de su nombre, escritura de nombres propios e identificacin de maysculas en los mismos.
Recurrir a la biblioteca del aula para seleccionar materiales y utilizar el servicio de prstamo a domicilio.
Segundo momento
Presentacin de cada proyecto por grado.
Atencin de los Aprendizajes Esperados y Temas de Reflexin de cada grado que no tienen relacin.
Elaboracin del producto por grado:
1 Biblioteca de aula organizada.
3 Reglamento para el servicio de la biblioteca de aula.
Tercer momento
Socializacin del producto con los dems grados. Es conveniente que estos productos se utilicen de 1 a 6
Para poder desarrollar una actitud favorable hacia la lectura hay que permitir que durante el desarrollo de estos proyectos, los alumnos puedan explorar
libremente los materiales de la biblioteca del aula. Las Actividades Permanentes en estos grados deben ir orientadas a la comprensin del sistema de
escritura y las propiedades de los textos.
Liga:
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Tema comn: Puro cuento

1
Prctica social del
lenguaje: Identificar
la informacin que
proporcionan las
portadas de los textos
Anticipa el contenido
de un texto a partir de
la informacin que le
proporcionan ttulos e
ilustraciones.
Establece
correspondencias
entre escritura y
oralidad al leer
palabras y frases.
Prctica social del

lenguaje: Recomendar
un cuento por escrito
Prctica social del

lenguaje: Reescribir
cuentos
Prctica social del

lenguaje: Modificar
el final de un cuento
Prctica social del

lenguaje: Resear
cuentos
Argumenta sus
criterios al elegir y
recomendar un cuento.
Recupera la
estructura de un
cuento al
reescribirlo.
Interpreta el
contenido de un
cuento infantil.
Identifica la funcin
de las reseas.
Anticipa los temas y el

contenido de un cuento
a partir de las
ilustraciones y los
ttulos.
Identifica reiteraciones
innecesarias y faltas de
Adapta el lenguaje
para ser escrito.
Identifica las
palabras para
escribir.
Identifica la
secuencia de
eventos y personajes
principales en la
trama de un cuento
infantil.
Modifica el final de
Resea cuentos
recuperando su trama.
Identifica y corrige
errores de
concordancia de
gnero y nmero, y
reiteraciones
innecesarias en sus
Prctica social del

lenguaje: Describir
escenarios y
personajes de cuentos
para elaborar un juego
Identifica las
caractersticas de
personajes, y
escenarios, y
establece su
importancia en el
cuento.
Prctica social del

lenguaje: Escribir
cuentos de misterio o
terror para su
publicacin
Identifica las
caractersticas de los
cuentos de misterio o
terror: estructura,
estilo, personajes y
escenario.
Infiere las
caractersticas, los
sentimientos y las
motivaciones de los
personajes de un
cuento a partir de sus
Usa palabras y
frases adjetivas y
adverbiales para
describir personas,
textos.
Escribe ttulos de
cuentos.
un cuento infantil,
recuperando su
trama.
concordancia al producir
un texto colectivo.
Emplea las
convenciones
ortogrficas de
palabras escritas a
partir de un texto
modelo.
lugares y acciones.
acciones.
Emplea verbos y
tiempos verbales para
narrar acciones
sucesivas y
simultneas.
Redacta prrafos
usando primera y
tercera persona.
Escriben cuentos de
terror o suspenso
empleando conectivos
para dar suspenso.
Temas de Reflexin
Contenido global de
un texto a travs de la
lectura de las
portadas.
Relacin entre texto
e ilustraciones.
Informacin
proporcionada en la
portada de un libro:
autor y ttulo.
Caractersticas de
los cuentos.
Correspondencia
entre partes escritas
de un texto y partes
orales.
Correspondencia
grafofontica.
Correspondencia
entre oralidad y
escritura.
Valor sonoro
convencional.
Informacin
proporcionada por las
ilustraciones en la
lectura de un cuento
infantil.
Contenido de un
cuento (trama y
personajes).
Argumentos para
recomendar un cuento.
Caractersticas
generales de los cuentos
infantiles.
Correspondencia entre
partes escritas de un
texto y partes orales.
unidades grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Concordancia de
gnero y nmero en un
texto.
Contenido de un
cuento (principales
acciones de la trama
y personajes).
Versiones de un
mismo cuento.
Caractersticas de
los cuentos.
Paginacin de los
libros.
Correspondencia
entre partes escritas
de un texto y partes
orales.
Correspondencia
entre unidades
grafofonticas.
Valor sonoro
convencional.
Organizacin de las
partes del cuento en
funcin de la versin
escrita.
Anticipacin de la
trama de un cuento
infantil a partir de
ilustraciones.
Pasajes y
personajes ms
importantes de un
cuento infantil.
Secuencia de la
trama de un cuento
infantil.
Caractersticas de
los cuentos
infantiles.
Importancia de las
ilustraciones en
cuentos infantiles.
Correspondencia
entre escritura y
oralidad.
Correspondencia
grafofontica.
Valor sonoro
convencional.
Segmentacin
convencional de la
escritura.
Resear cuentos
recuperando su trama.
Caractersticas y
funcin de las reseas
de libros.
Maysculas al inicio
de prrafo y en
nombres propios.
Ortografa
convencional de
palabras escritas
tomadas de un
modelo.
Escritura
convencional de
palabras con dgrafos
(ll, rr, ch) y slabas
trabadas (pltano,
trompo, piedra, globo).
Correspondencia
entre escritura y
oralidad.
Correspondencia
grafofontica.
Valor sonoro
convencional.
Concordancia de
gnero y nmero.
Descripcin de
personajes y
escenarios de un
cuento.
Trama de los
cuentos.
Ortografa
convencional de
adjetivos y adverbios.
Ortografa de
palabras de la misma
familia lxica.
Palabras y frases
adjetivas y adverbiales
para describir
personas, lugares y
acciones.
Comas para listar
elementos o
caractersticas.
Tiempos verbales
presentes y pasados
en la descripcin de
sucesos, personajes y
escenarios.
Caractersticas,
sentimientos y
motivaciones de los
personajes de un
cuento.
La descripcin en
las narraciones de
misterio o terror.
Caractersticas de
los cuentos de
misterio
y terror: recursos
literarios para crear
tensin.
Caractersticas del
gnero literario
(escenario,
estructura, personajes
y estilo de los cuentos
de misterio y terror).
Ortografa y
puntuacin
convencionales.
Recursos discursivos
para generar un
efecto especfico en el
lector.
Voces narrativas del
relato.
Conectivos (en ese
momento, de repente,
entonces) para crear
suspenso.
Tiempos verbales
usados en
descripciones y
narraciones, para
crear sucesin y
simultaneidad para
describir acciones,
pensamientos y
sentimientos.
54
15 a 19
Sugerencias:
56
62
59
62
53
48
23 a 31
114 a 123
52 a 60
88 a 96
111 a 118
62 a 76
Primer momento
Los propsitos didcticos en comn con los que se iniciarn en plenaria los proyectos son:
Anticipar contenidos, temas y trama de cuentos a partir de las ilustraciones y determinar la importancia de las ilustraciones de los cuentos
infantiles.
Recupera el contenido de los cuentos ledos. Trama y personajes.
Identificar las caractersticas de los cuentos: estructura, estilo, personajes, escenario.
Primer ciclo
Establece la correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales (escritura y oralidad).
Observa y atiende a la correspondencia grafofontica y al valor sonoro convencional.
Segundo y tercer ciclo
Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultneas. Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de
sucesos, personajes y escenarios Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesin y simultaneidad para describir
acciones, pensamientos y sentimientos.
Segundo momento
Elaboracin del producto por grado.
Tercer momento
Socializacin del producto con los dems grados.
Se sugiere que estos proyectos didcticos sean fortalecidos a travs de la lectura, en voz alta, como parte de la rutina diaria, de cuentos de inters para la
edad de los nios, procurando hacer de esto una experiencia placentera. El docente debe hacer una seleccin apropiada de los materiales para leer con los
nios, de tal manera que les resulten atractivos. Para ello es importante evitar interrogatorios hostiles y penalizaciones. En esta actividad permanente, e l
docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los alumnos textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podran
leer por s mismos, tambin puede introducir autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor), la lectura en episodios de novelas y
cuentos largos y leer materiales que compartan temas similares.
Liga: http://librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/catalogo.php
http://www.mitosmexicanos.com
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo podemos registrar?
1
2
Prctica social del lenguaje: Elaborar
Prctica social del lenguaje:
un plan de trabajo para el reso de los
Registrar datos a travs de tablas
materiales escolares
Segundo Ciclo
3
Prctica social del lenguaje: Difundir los
resultados de una encuesta
Tercer Ciclo
4
Utiliza las tablas como recurso

para ordenar informacin.
Identifica las diferencias entre
texto y tabla.
Interpreta datos contenidos en
una tabla (con ayuda del docente).
Identifica las letras pertinentes
para escribir palabras
determinadas.
Elaborar un plan de trabajo con un

propsito determinado.
Emplea listas y tablas para organizar
informacin.
Respeta la ortografa y puntuacin
convencionales de palabras al escribir un
texto.
Conoce la funcin de las encuestas y la forma

de reportar la informacin obtenida.
Emplea cuestionarios para obtener
informacin, y reconoce la diferencia entre
preguntas cerradas y abiertas.
Identifica la correspondencia entre datos
presentados en el cuerpo del texto y los datos
incluidos en una tabla o grfica y los interpreta.
Conoce la estructura de un texto expositivo y
la emplea al redactar un reporte.
Temas de Reflexin
Tablas como recurso para ordenar
informacin.
Interpretacin de datos en tablas
de registro.
Diferencias entre texto y tabla.
Caractersticas y funcin de tablas
para el registro de datos.
Correspondencia entre partes
escritas de un texto y partes orales.
Correspondencia entre unidades
grafofonticas.
Valor sonoro convencional.
Concordancias de gnero y
nmero.
Segmentacin de la escritura
convencional.
55
44 a 48 y 50
Sugerencias:
Formas de organizar la informacin en un

plan de trabajo.
Criterios de reso.
Caractersticas y funcin de las listas y
las tablas.
Funcin de las letras maysculas en el
texto.
Ortografa y puntuacin convencionales.
Correspondencia entre escritura y
oralidad.
Informacin en reportes de encuestas.

Correspondencia entre el cuerpo del texto y
las tablas o grficas.
Caractersticas y funcin de las encuestas.
Caractersticas y funcin de los reportes de
encuesta.
Partes del texto expositivo (introduccin,
desarrollo y conclusiones).
Organizacin de grficas o tablas simples de
frecuencia.
Empleo de nexos en la escritura de prrafos.
Diferencia entre preguntas cerradas y
abiertas.
Signos de interrogacin en preguntas.
Palabras y frases que impliquen comparacin
(en cambio, algunos, otros).
67
157 a 162
54
120 a 18
Primer momento
Los propsitos didcticos en comn y con los que se iniciarn los proyectos son:
Conocer la funcin de tablas para ordenar y organizar informacin
Identificar las caractersticas de tablas para el registro de datos.
Identificar las diferencias entre texto que interpreta los datos y la tabla que los organiza.
Primer ciclo.
Correspondencia entre escritura y oralidad.
Segundo momento
Tercer momento
Socializacin del producto con los dems grados y con la comunidad escolar.
Las Actividades Permanentes de los primeros grados deben ir orientadas a la comprensin del sistema de escritura y las propiedades de los textos. Una
actividad permanente diaria para los primeros grados es el trabajo con el nombre propio, para este trabajo se propone el uso de tarjetas con su nombre para
poner en sus lugares, el registro de asistencia en una lmina, la lotera de nombres, el marcar trabajos y pertenencias escribiendo el nombre propio. En
todas estas actividades el docente invita a los nios a hacer comparaciones entre las escrituras de los diferentes nombres para que establezcan semejanzas
y diferencias.
Liga:
Primer Ciclo
Tema comn: Extra, extra!
1
2
Prctica social del
lenguaje: Leer noticias en
Difundir noticias sobre sucesos
prensa escrita
en la comunidad
Anticipa el contenido de
Conoce las caractersticas
Segundo Ciclo
3
Difundir noticias sobre sucesos en la
comunidad
Conoce la funcin y los tipos de
4
Prctica social del
lenguaje: Escribir notas
periodsticas para publicar
Identifica los datos incluidos
Tercer Ciclo
5
una noticia a partir de sus

elementos grficos.
Identifica las letras
pertinentes para escribir y
leer frases y palabras
determinadas.
Identifica informacin en
noticias, con un propsito
especfico.
Anticipar el contenido de un
texto a partir de pistas
grficas.
Lectura global para localizar
informacin en un texto.
Estructura grfica de las
noticias impresas
(encabezado, ilustraciones,
tipografa).
Organizacin del peridico
y sus secciones.
partes escritas de un texto y
partes orales.
Segmentacin convencional
de la escritura.
57
generales de la nota
informativa.
Localiza informacin a partir
de marcas textuales.
Respeta la ortografa
convencional y verifica la
escritura de palabras con
dgrafos o slabas trabadas.
Escucha a otros con atencin
y complementa su informacin.
texto empleados en un peridico.

Usa frases adjetivas para indicar
modo y tiempo.
Emplea la parfrasis en la
redaccin.
Argumenta oralmente sus
preferencias o puntos de vista.
Identifica la disposicin grfica
(tipos y tamaos de letra, columnas,
entre otros) de las notas
periodsticas.
Temas de Reflexin
Parfrasis de informacin.
Datos relevantes sobre un
suceso.
Estrategias para resumir
Marcas textuales para
informacin.
encontrar informacin:
encabezados e ilustraciones.
Tipos de texto contenidos en un
Seleccin de informacin
peridico.
sobre un suceso.
Estructura de una nota
Caractersticas y funcin de la
periodstica.
nota informativa: encabezado y
cuerpo (qu?, quin?,
Organizacin del peridico.
dnde?, cundo? y cmo?).
Caractersticas y funcin de
Caractersticas y funcin de los
los pies de ilustracin o de
resmenes.
fotografa.
Segmentacin convencional de
Maysculas al inicio de
palabras.
prrafo y nombres propios.
Maysculas y puntuacin en la
Escritura convencional de
escritura de prrafos.
palabras con dgrafos (ll, rr, ch)
Tiempos y modos verbales
y slabas trabadas (pltano,
empleados para reportar un suceso.
trompo, piedra, globo).
Nexos para enlazar oraciones
Ortografa convencional.
(cuando, debido a, entre otras).
Frases adjetivas para indicar modo
escritura y oralidad.
y tiempo (en la maana de hoy, a
Correspondencia
las 5:00 am, etctera).
grafofontica.
Uso de la voz pasiva en notas
periodsticas.
60
51
63 a 72
90 a 98
en una nota periodstica

(sucesos y agentes
involucrados).
Jerarquiza la informacin al
redactar una nota
periodstica.
Identifica la organizacin de
la informacin y el formato
grfico en las notas
periodsticas.
Redacta notas periodsticas
breves.
Informacin que aportan las

notas periodsticas.
Estructura y funcin de las
notas periodsticas.
Organizacin de la
informacin en forma de
pirmide invertida (estructura
para escribir organizando la
informacin con datos de
mayor a menor importancia,
responde al qu, quin,
cundo, dnde, por qu y
cmo).
Uso de tercera persona para
redactar notas periodsticas.
Segmentacin convencional
de palabras.
Maysculas, puntos y comas
enumerativas.
Ortografa convencional de
palabras de una misma
familia lxica.
56
144 a 153
Sugerencias:
Primer momento
Identificar la funcin de los elementos grficos de una noticia, anticipar el contenido por medio de los mismos.
Identificar organizacin, estructura y letras pertinentes en las noticias de un peridico.
Reconocer la estructura y caractersticas de las notas informativas, los datos incluidos, as como el formato grfico de las mismas.
Identificar informacin y datos relevantes en las noticias ledas.
Segundo momento

Tercer momento.
Con las actividades permanentes se busca que la lectura se convierta en un espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con los textos, en la
relacin que se hace de estos proyectos, se sugiere que el maestro favorezca contacto con peridicos de la localidad y de circulacin nacional. La
intervencin del docente ser en funcin de que los alumnos revisen estos textos para leer y comentar entre ellos.
Para los dos primeros grados la actividad permanente durante este proyecto puede ser la identificacin de la escritura convencional de palabras de uso
frecuente, el docente aprovecha las diferentes actividades de escritura para hacerles notar la ortografa convencional de las palabras. Anota letreros con
las palabras y los coloca en un lugar visible para que sirvan de modelo. Al escribir y corregir textos, los nios retoman la ortografa convencional de las
palabras escritas en los letreros.
Liga:
Primer Ciclo
Tema comn: Ms registros!
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
1
Prctica social del lenguaje: Escribir notas
informativas
2
Prctica social del lenguaje: Registrar informacin
de una exposicin en notas
Selecciona informacin para ampliar su

Recupera informacin oral por medio de notas.
conocimiento de un tema.
Adapta el lenguaje oral para ser escrito.
Discrimina informacin a partir de un propsito
Emplea escritura convencional de palabras con
definido.
dgrafos o slabas trabadas.
Escribe notas para comunicar informacin.
Temas de Reflexin
Identificacin de las palabras clave para la
comprensin de un tema.
Fuentes de consulta para ampliar su conocimiento
Sntesis de informacin, manteniendo las ideas
sobre un tema.
centrales.
Seleccin de informacin relevante sobre un tema.
Caractersticas y funcin de las notas para resumir
Usos de la escritura para transmitir informacin.
informacin.
Caractersticas y funcin de las notas informativas.
Correspondencia entre oralidad y escritura.
Uso de letras maysculas al inicio de la oracin y
Correspondencia grafofontica.
en nombres propios.
Escritura convencional de palabras con dgrafos
Escritura convencional de palabras y oraciones.
(ch, qu, ll) o slabas trabadas (tringulo, plata,
Escritura de textos con un propsito comunicativo.
blando).
58
61
Sugerencias:
Primer momento
Reconocer las caractersticas de notas informativas.
Seleccionar informacin para ampliar su conocimiento y comprensin de un tema a travs de la identificacin de palabras clave.
Discriminar informacin a partir de su propsito, sntesis de esa informacin manteniendo ideas centrales.
Observar la correspondencia entre la escritura y la oralidad.
Segundo momento
Tercer momento
Se sugiere que estos proyectos didcticos sean fortalecidos a travs de las siguientes actividades permanentes:
Actividades de escritura colectiva en las que el docente funja como modelo.
Verificar el uso que los alumnos hacen de los dgrafos (ch, ll, qu), una vez por semana se proporciona a los nios la cantidad exacta de
letras para que las acomoden para formar la palabra que se les indica.
Completar crucigramas: a partir de la ilustracin de un objeto, los nios escriben el nombre correspondiente, cuidando emplear tantas
letras como se marcan en el crucigrama.
Las Actividades Permanentes en estos grados deben ir orientadas a la comprensin del sistema de escritura y las propiedades de los
textos.
Liga:
Primer Ciclo
Tema comn: Lo vi en anuncios y carteles
1
Prctica social del
lenguaje: Anunciar por
escrito servicios o productos
de la comunidad
Elabora anuncios
publicitarios sobre servicios o
productos.
Identifica las palabras para
escribir frases determinadas
de manera convencional.
Recupera datos e
ilustraciones necesarios para
integrarlos en un anuncio
clasificado.
Segundo
Ciclo
2
Prctica social del

lenguaje: Presentar un
tema empleando carteles

Elaborar carteles publicitarios
para promover la higiene bucal
Identifica e interpreta
Identifica la funcin y las
smbolos y leyendas que
caractersticas del cartel
indican peligro, prohibicin o
publicitario.
alerta.
Selecciona frases adjetivas
Organiza informacin para
para escribir mensajes
exponerla a otros.
persuasivos.
Identifica los recursos
Identifica y corrige errores de
grficos de los carteles.
concordancia de gnero y
Identifica palabras para
nmero.
escribir mensajes con una
Emplea diferentes tipografas
intencin determinada.
en la elaboracin de carteles.
Temas de Reflexin
Estrategias para recuperar

el sentido de los textos
ledos.
Informacin presentada en
anuncios clasificados.
los anuncios clasificados.
Recursos para describir un
producto o servicio.
Interpretacin de smbolos
grficos.
Uso de leyendas y
smbolos en envases y
etiquetas.
Estructura de los carteles
(tamao de letra, brevedad
de los textos, empleo de
colores e ilustraciones).
Funcin persuasiva del cartel

publicitario.
Interpretacin global de la
conferencia.
Caractersticas y funcin del
cartel publicitario.
Recursos grficos en el cartel.
Uso de letras maysculas al
inicio de prrafo y en nombres
propios.
palabras con dgrafos o slabas
trabadas.
Frases adjetivas para escribir
mensajes.
60
65
63
Sugerencias:
Primer momento
Identificar los recursos grficos de carteles y anuncios publicitarios. Smbolos, tamao, disposicin.
Identificar informacin contenida en carteles y anuncios publicitarios.
Reconocer frases sugestivas, adjetivos y juegos de palabras en carteles y anuncios.
Tercer Ciclo
5
Elaborar y publicar anuncios
publicitarios de productos o
servicios
que se ofrecen en su comunidad
Identifica las caractersticas y la
funcin de las frases publicitarias.
Emplea diferentes estrategias
textuales para persuadir a un
pblico determinado al elaborar
un anuncio.
Identifica los recursos retricos
en la publicidad.
Temas de Reflexin
Estereotipos en la publicidad.
Funcin sugestiva de las frases
publicitarias.
Estrategias para persuadir.
anuncios publicitarios.
Frases sugestivas en anuncios
escritos: brevedad, uso de
adjetivos, uso de analogas,
metforas, comparaciones, rimas
y juegos de palabras.
Tamao y disposicin grfica de
un anuncio.
Ortografa y puntuacin
convencionales.
Adjetivos, adverbios, frases
adjetivas y figuras retricas
breves (analogas, metforas,
comparaciones, rimas, hiprbole y
juegos de palabras) en anuncios.
46
Identificar la funcin, estructura y caractersticas de los carteles, frases y anuncios publicitarios.
Primer ciclo
Identificar correspondencia entre unidades grafofonticas.
Reconocer la funcin persuasiva del cartel publicitario.
Seleccionar frases adjetivas y emplea diferentes estrategias textuales para escribir mensajes persuasivos en carteles y anuncios publicitarios.
Ortografa y puntuacin convencional, uso de maysculas.
Segundo momento
Tercer momento
Utilizarlo en la comunidad para el propsito que fue realizado.
Las Actividades Permanentes para el primer ciclo pueden incluir juegos para anticipar y completar la escritura de palabras mnimo una o dos veces por
semana, los juegos pueden organizados en equipos pequeos: el ahorcado y crucigramas en los que tengan que completar la escritura de palabras.
Liga:
Primer Ciclo
Tema comn: Ms registros?
1
Segundo Ciclo
2
Prctica social del lenguaje: Elaborar un fichero

temtico
Resume informacin sobre un tema.
Elabora preguntas para recabar informacin sobre un
tema especfico.
Localiza en el texto informacin especfica.
Conoce el formato de las fichas informativas.
Temas de Reflexin
Anticipaciones y predicciones en los textos.
Resume informacin recuperando las ideas que den
respuesta a necesidades concretas.
Informacin adecuada y pertinente para responder
preguntas concretas.
Ficheros como medio para organizar informacin.
Caractersticas y funcin de los textos informativos.
Formato de fichas informativas.
Correspondencia entre partes escritas de un texto y
partes orales.
Correspondencia entre unidades grafofonticas.
Segmentacin convencional de la escritura.
Formas de plantear y responder preguntas.
61
Tercer Ciclo
5
6
Prctica social del lenguaje: Elaborar un lbum de
recuerdos de la primaria
Jerarquiza informacin en un texto a partir de criterios

establecidos.
Organiza un texto por secciones temticas.
Temas de Reflexin
Utilidad de los lbumes para conservar y recordar
informacin.
Informacin pertinente sobre un tema (fotos, trabajos
escolares y datos).
Sntesis de informacin sin perder el significado
original.
Estructura y funcin de los lbumes (secciones,
captulos, apartados).
Palabras y frases adjetivas para describir
adecuadamente personas y situaciones.
Expresiones para introducir o finalizar textos.
57
Sugerencias:
Primer momento
Elaborar preguntas para localizar y recabar informacin especfica en textos.
Jerarquizar esa informacin a partir de criterios establecidos.
Resumir informacin localizada recuperando ideas que den respuesta a necesidades concretas y sin perder el significado original de la misma.
Segundo momento
Tercer momento
Como actividad permanente, en estos proyectos se deben revisar y analizar diversos tipos de textos.
Liga:
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: Cmo se hace?
1
2
3
4
Prctica social del
lenguaje: Seguir
instructivos para elaborar
un juguete a partir de
material de reso
Prctica social del

lenguaje: Elaborar un juego
de mesa con descripciones e
ilustraciones
Sigue instrucciones
respetando la secuencia
establecida en un proceso.
Selecciona palabras o
frases adjetivas para
elaborar descripciones.
Escribe un instructivo:
materiales y
procedimiento.
Corrige reiteraciones
innecesarias y falta de
concordancia en textos.
Explica oralmente un
procedimiento.
Colabora en la realizacin
de tareas conjuntas.
Informacin en los
instructivos.
Temas de Reflexin
Interpretacin de
indicaciones y descripciones.
Estrategias de lectura
para identificar
informacin especfica en
un texto.
Estructura y funcin de
instructivos.
Caractersticas y funcin
de tablas de registro.
Maysculas al iniciar la
escritura.
Prctica social del

lenguaje: Elaborar un
platillo a partir de una
receta de cocina
Identifica la funcin y las
caractersticas principales
de instructivos.
Adapta el lenguaje para
ser escrito.
Respeta la ortografa
convencional de palabras.
Sigue instrucciones a
partir de un texto escrito.
Estructura de las recetas:

ingredientes y modo de
preparacin.
Interpretacin de la
informacin contenida en
instructivos.
partes escritas de un texto
y partes orales.
palabras con dgrafos (ll, rr,
ch) y slabas trabadas
(pltano, trompo, piedra,
globo).
Valor sonoro
convencional.
Correspondencia
grafofontica.
Organizacin de los
instructivos en funcin del
proceso.
Uso de letras maysculas

al inicio de prrafo y en
nombres propios.
Repeticiones innecesarias
y ambigedades en los
textos.
Frases adjetivas para

realizar descripciones de
procesos.
Adjetivos para describir

objetos.
Localizacin de
informacin especfica en
instructivos.
de instructivos.
Recursos grficos de los
instructivos.
Prctica social del

lenguaje: Escribir un
instructivo para elaborar
manualidades
Conoce las caractersticas
de un instructivo e interpreta
la informacin que presenta.
Emplea verbos en infinitivo
o imperativo al redactar
instrucciones.
Describe el orden
secuencial de un
procedimiento.
Emplea la ortografa
convencional
de palabras relacionadas con
medidas de longitud, peso y
volumen.
Temas de Reflexin
Interpretacin de la
informacin contenida en
instructivos.
Interpretacin de las
acciones al redactar
instrucciones.
Vocabulario empleado en
los instructivos (verbos,
palabras descriptivas y
cuantificadores).
de los instructivos.
Recursos grficos
empleados en textos
instructivos: diagramas de
proceso, ilustraciones,
cuadros, smbolos.
Uso de la coma, del punto
y coma, punto y parntesis.
Ortografa de palabras
relacionadas
con las medidas de longitud,
peso y volumen
(centmetros, gramos,
mililitros).
Orden y coherencia de las
instrucciones.
Verbos en infinitivo o en
imperativo para redactar
instrucciones.
Numerales para ordenar
Tercer Ciclo
5
6
Elaborar un manual de juegos de
patio
Usa palabras que indiquen
orden temporal, as como
numerales y vietas para
explicitar los pasos de una
secuencia.
Elabora instructivos empleando
los modos y tiempos verbales
adecuados.
Adapta el lenguaje para una
audiencia determinada.
Usa notas y diagramas para
guiar la produccin de un texto.
Temas de Reflexin
Produccin de textos escritos
considerando al lector potencial.
Notas y diagramas para guiar
la escritura.
Tipos de lenguaje empleado en
funcin de la audiencia.
textos instructivos.
Marcas grficas como
ordenadores para indicar una
secuencia de actividades en
instructivos (numerales o
vietas).
diagramas de flujo.
Verbos en instructivos.
Adjetivos y adverbios en
instructivos.
Palabras que indican orden
temporal: primero, despus,
mientras, al mismo tiempo, entre
otros.
63
57
66
cronolgicamente los pasos

de un procedimiento.
49
Sugerencias:
Primer momento
Lectura de instructivos para identifica la estructura, funcin y las caractersticas principales.
Interpretar informacin contenida en instructivos.
Elaborar instructivos empleando adjetivos, modos y tiempos verbales adecuados.
Primer ciclo
Identificar correspondencia entre unidades grafofonticas.
Valor sonoro convencional
Reconocer recursos grficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, smbolos.
Reconocer las marcas grficas como numerales o vietas para ordenar una secuencia de actividades.
Segundo momento
Tercer momento
Liga:
49
Primer Ciclo
Tema comn: Y su moraleja joven?
1
Segundo Ciclo
2
Tercer Ciclo
Prctica social del lenguaje: Leer y escribir fbulas

Interpreta el contenido de una fbula.
Identifica la secuencia de acciones y personajes
principales en una fbula.
Comprende la funcin de la moraleja.
Temas de Reflexin
Interpretacin del significado de las fbulas.
Anticipacin de la moraleja de una fbula.
Caractersticas de las fbulas.
Caractersticas y funcin de las moralejas.
Correspondencia grafofontica.
Segmentacin convencional de la escritura.
Repeticiones innecesarias, ambigedades en los textos
y frases incompletas.
Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones.
56
15 a 21
Sugerencias:
Prctica social del lenguaje: Analizar fbulas y

refranes
Identifica las caractersticas de las fbulas, y sus
semejanzas y diferencias con los refranes.
Comprende la funcin de fbulas y refranes.
Interpreta el significado de fbulas y refranes.
Temas de Reflexin
Significado implcito de fbulas y refranes.
Significado de las moralejas.
Recursos literarios empleados en fbulas y refranes.
Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes.
Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.
Caractersticas y funcin de las fbulas.
Caractersticas y funcin de los refranes.
Ortografa convencional a partir del uso de modelos.
45
18 a 25
Primer momento
Leer fbulas y refranes, interpretar su significado.
Comprender la funcin de la moraleja en las fbulas y en los refranes.
Interpretar el significado de las moralejas en las fbulas.
Reconocer caractersticas y funcin de las fbulas.
Segundo momento
Tercer momento
Se sugiere que estos proyectos didcticos sean fortalecidos a travs de la lectura en voz alta de fbulas procurando hacer de esto una experiencia
placentera. El docente debe hacer una seleccin apropiada de los materiales para leer con los nios, de tal manera que les resulten atractivos. Para ello es
importante evitar interrogatorios hostiles y penalizaciones.

No se debe olvidar que las Actividades Permanentes de los primeros grados deben ir orientadas a
propiedades de los textos.
Libros del rincn: El gran libro del lobo feroz (Pasos de luna). Fbulas clsicas, Antologa (Astrolabio).
Liga:
Primer Ciclo
Tema comn: A continuacin
1
2
Segundo Ciclo
3
Prctica social del

lenguaje: Exponer un tema
de inters
Utiliza la informacin
registrada en notas para dar
cuenta de un proceso
observado.
Emplea palabras y frases
adjetivas para realizar
descripciones.
Utiliza palabras que
indican secuencia temporal.
Complementa la
descripcin del proceso
observado con la
informacin que provee
alguna fuente de consulta.
Formula preguntas para

guiar la bsqueda de
informacin e identifica
aquella que es repetida,
complementaria o
irrelevante sobre un tema.
Identifica y usa recursos
para mantener la cohesin y
coherencia al escribir
prrafos.
Emplea la parfrasis al
exponer un tema.
Resume informacin para
redactar textos de apoyo
para una exposicin.
Temas de Reflexin
Registro de la informacin
sobre un proceso.
Anlisis de la informacin
recabada.
Informacin recuperada en
distintas fuentes.
Registro de informacin en
notas.
Maysculas al inicio de
prrafo y en nombres
propios.
palabras con dgrafos (ll, rr,
ch) y slabas trabadas
(pltano, trompo, piedra,
globo).
Segmentacin
convencional de la escritura.
Correspondencia
grafofontica.
Palabras que indican
Tercer Ciclo
Prctica social del

lenguaje: Exponer el
proceso de crecimiento,
desarrollo o transformacin
de un ser vivo
Diferencia entre copia y

parfrasis.
Formas de parafrasea
informacin.
Elaboracin de preguntas
para guiar la bsqueda de
informacin.
Correspondencia entre la
forma en que est redactada
una pregunta y el tipo de
informacin que le da
respuesta.
Recursos grficos de los
carteles y su funcin como
material de apoyo.
encabezado, cuerpo del
texto e ilustraciones en
textos.
Acentos grficos en
palabras que se usan para
preguntar (qu, cmo,
cundo, dnde).
Puntos para separar
la c omprensin del sistema de escritura y las
5
Prctica social del
lenguaje: Buscar
informacin en diversas
fuentes para escribir un
texto expositivo
6
Prctica social del
lenguaje: Organizar
informacin en textos
expositivos
Prctica social del

lenguaje: Producir un texto
que contraste informacin
sobre un tema
Establece criterios de
clasificacin al organizar
informacin de diversas
fuentes.
Contrasta informacin de
textos sobre un mismo
tema.
Recupera informacin de
diversas fuentes para
explicar un tema.
Identifica la organizacin
de las ideas en un texto
expositivo.
Utiliza la informacin
relevante de los textos que
lee en la produccin de los
propios.
Emplea referencias
bibliogrficas para ubicar
fuentes de consulta.
Elabora cuadros
sinpticos y mapas
conceptuales para resumir
informacin.
Emplea citas textuales

para referir informacin de
otros en sus escritos.
Temas de Reflexin
Lectura para identificar
Informacin que se
informacin especfica.
presenta en cuadros
Informacin relevante en
sinpticos y mapas
los textos para resolver
conceptuales.
inquietudes especficas.
Palabras clave para
Criterios de clasificacin
localizar informacin y hacer
de un conjunto de
predicciones sobre el
informaciones.
contenido de un texto.
ndices, ttulos, subttulos,
Organizacin de textos
ilustraciones, recuadros y
que implican clasificacin.
palabras clave para buscar
informacin especfica.
Funcin y caractersticas
de textos expositivos.
de las citas bibliogrficas.
ttulos, subttulos,
de cuadros sinpticos y
ilustraciones y contenido del
mapas conceptuales.
cuerpo del texto.
Fuentes de consulta para
corroborar ortografa
convencionales.
convencional de palabras.
Formas de referir citas
textuales.
Emplea conectivos lgicos

para ligar los prrafos de un
texto.
Reconoce diversas
prcticas para el
tratamiento de malestares.
Diferencias y semejanzas
en el tratamiento de un
mismo tema.
Relaciones de causa y
consecuencia entre el origen
de un malestar y su
tratamiento.
Derivacin lxica para
determinar la ortografa de
una palabra.
Empleo de diccionarios
como fuentes de consulta.
Empleo de conectivos
lgicos para ligar los
prrafos de un texto (a
diferencia de, por el
contrario, asimismo, por su
parte, sin embargo, entre
otros).
secuencia temporal
(primero, despus, en la
segunda semana, despus
de cinco das, finalmente).
Adjetivos y frases
adjetivas para describir
cantidad, tamao y otros
atributos fsicos.
oraciones.
Maysculas en nombres
propios e inicio de oracin.
Ortografa de palabras de
la misma familia lxica.
Sustitucin lxica (uso de
pronombres, sinnimos y
antnimos).
Estrategias de cohesin:
uso de pronombres y de
nexos.
Nexos (por ejemplo: por lo

tanto, cuando, entonces,
porque, etc.), para darle
cohesin a un texto.
58
30 a 33
44
9 a 17
47
39 a 49
convencionales.
50
75 a 85
53
125 a 135
Sugerencias:
Primer momento
Recuperar informacin en distintas fuentes con fines especficos.
Formular preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.
Leer para identificar informacin especfica.
Identificar informacin relevante en los textos para resolver sus preguntas y necesidades.
Resumir informacin para redactar textos de apoyo para una exposicin
Identificar la organizacin de las ideas en un texto expositivo.
Elaborar resmenes y/o cuadros sinpticos y mapas conceptuales para resumir informacin.
Segundo momento
Tercer momento
Socializacin del producto con los dems grados y con la comunidad.
Las Actividades Permanentes para el primer ciclo deben ir enfocadas a que los alumnos reflexionen sobre el sistema de escritura, durante este
bimestre se recomienda a diario leer y reflexionar sobre las instrucciones en los libros de texto, el docente indica la actividad del libro que deben
realizar e invita a los nios a leer la instruccin, discuten lo que entendieron y con ayuda del docente leen la instruccin y proceden a la actividad.
Cuando los nios no logran leer convencionalmente las instrucciones, el docente anota la frase en el pizarrn y la lee en voz alta. Solicita a algn nio
que lea y seale cada parte de la frase.
En el segundo y tercer ciclo las actividades permanentes se pueden trabajar de manera transversal con las dems asignaturas, debido a que los
proyectos de estos ciclos lo permite, se pueden realizar de manera colectiva resmenes de informacin para integrar las notas de una clase de
Ciencias Naturales, Geografa, Historia o Formacin Cvica y tica y tambin verificar la organizacin de las notas de clase.
Liga:
http://www.librosdelrincon.dgme.sep.gob.mx/catalogo.php
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo es?
1
2
Prctica social del lenguaje: Elaborar una descripcin
a partir de una imagen
Comprende la relacin entre imagen y texto.
Emplea adjetivos para la descripcin de paisajes.
Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos.
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
5
Prctica social del lenguaje: Elaborar retratos
escritos de personajes clebres para publicar
Describe personajes recuperando aspectos fsicos y de
personalidad.
Integra varios prrafos en un solo texto, manteniendo
su coherencia y cohesin.
Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases
preposicionales para describir.
Temas de Reflexin
Recreacin de imgenes a travs del lenguaje escrito.
Caractersticas y funcin de los textos descriptivos.
Uso de letras maysculas.
Ortografa convencional de palabras escritas.
Frases adjetivas para describir paisajes.
Concordancia de gnero y nmero.
Repeticiones innecesarias, ambigedad en los textos y
frases incompletas.
65
34 a 39
Temas de Reflexin
Inferencias a partir de la descripcin.
Formas de describir personas en funcin de un
propsito.
Palabras de la misma familia lxica para guiar las
decisiones ortogrficas.
Empleo del lenguaje para describir.
Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales
utilizadas en descripciones.
56
153 a 159
Sugerencias:
Primer momento
Emplear adjetivos y adverbios para la descripcin de paisajes y personas.
Reconocer formas de describir personas y paisajes en funcin de un propsito.
Identificar caractersticas y funcin de los textos descriptivos.
Segundo momento
Tercer momento.
Como actividad permanente, en estos proyectos se deben revisar y analizar diversos tipos de textos propiciando que los alumnos describan brevemente
por escrito situaciones, paisajes y/o personajes.
Para el primer ciclo las actividades con las que pueden reflexionar sobre la escritura durante este proyecto pueden ser identificar frases descriptivas
escritas que correspondan con una ilustracin, una o dos veces por semana se les presenta a los nios tres frases alusivas a una ilustracin para que
determinen en grupo cul es la que corresponde.
Liga:
Primer
Segundo Ciclo
Ciclo
Tema comn: Cmo te lo explico?
1
2
3
Elaborar un folleto para informar
acerca de un tema de seguridad
Conoce la funcin y las
caractersticas grficas de los folletos y
los emplea como medio para informar
a otros.
Identifica e integra informacin
relevante de diversas fuentes.
Usa ttulos y subttulos para organizar
y jerarquizar informacin.
Infiere el significado de palabras
desconocidas a partir de la informacin
contextual de un texto.
Encuentra patrones ortogrficos en
palabras derivadas de una misma
familia lxica.
Temas de Reflexin
Informacin contextual para inferir el
significado de palabras.
Informacin relevante sobre un tema.
ndices, ttulos y subttulos para
localizar informacin especfica.
Funcin y caractersticas de los
folletos.
Diagramas o cuadros para resumir y
ordenar informacin.
Ttulos y subttulos para organizar
informacin.
Tamao y tipo de letra en folletos.
Apoyos grficos en textos
informativos (imgenes, tablas,
grficas).
Tercer Ciclo
4
5
Prctica social del lenguaje: Difundir
acontecimientos a travs de un boletn
Elaborar un trptico sobre la prevencin
informativo
del bullying en la comunidad escolar
Identifica acontecimientos que sean

relevantes para su comunidad.
Resume informacin conservando
los datos esenciales al elaborar un
boletn informativo.
Produce textos para difundir
informacin en su comunidad.
Considera la convencionalidad de la
ortografa y puntuacin al escribir.
Temas de Reflexin
Importancia de la difusin de
informacin.
Estrategias para la organizacin y
difusin de la informacin (seleccionar,
jerarquizar, organizar, resumir, entre
otras).
Estructura de las notas periodsticas.
boletines informativos.
convencionales.
Organizacin de las ideas al redactar.
Formas de adaptar el lenguaje de
acuerdo con el destinatario.
Trminos tcnicos requeridos en
Reconoce la funcin de los trpticos

para difundir informacin.
Integra informacin de diversas
fuentes para elaborar un texto.
Identifica la relevancia de la
informacin para la toma de
decisiones.
Respeta la integridad propia y la de
los dems.
Temas de Reflexin
Informacin de diferentes fuentes
sobre un tema.
Fundamentacin de los argumentos a
partir de datos.
Recopilacin y seleccin de
informacin.
Organizacin de informacin en
tablas de datos.
trpticos.
Uso del diccionario como fuente de
consulta.
Puntuacin y ortografa convencional.
Patrones ortogrficos en palabras

derivadas de una misma familia lxica.
Uso de diccionarios y glosarios.
46
73 a 80
algunas noticias.
49
64 a 73
57
117 a 127
Sugerencias:
Primer momento
Conoce la funcin y las caractersticas grficas de los folletos, trpticos y boletines: Tipo de letra, apoyos grficos, ttulos y subttulos.
Identifica informacin, que sea relevante para su comunidad, en diversas fuentes.
Identifica la importancia y relevancia de difundir informacin para la toma de decisiones.
Usar diversas estrategias para la organizacin (diagramas o cuadros) y difusin de informacin (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre
otras).
Segundo momento
Tercer momento
Se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del ao escolar. En todos los grados es importante que el docente
lea a los nios, en voz alta, cuentos, novelas, artculos, notas periodsticas u otros textos de inters, desarrollando estrategias para la comprensin.
La realizacin de actividades permanentes depender de la planificacin de los docentes y las caractersticas y necesidades del grupo.
Durante el desarrollo de estos proyectos se puede trabajar con temas de asignaturas como Ciencias Naturales y Formacin Cvica y tica.
Libros del rincn: Avances mdicos (Pasos de luna). Mquina poderosa (Pasos de luna).
Liga:
Primer
Segundo Ciclo
Ciclo
Tema comn: Cmo te explico lo que siento?
1
2
3
Compartir poemas para expresar
sentimientos
Identifica las caractersticas
generales de un poema.
Identifica algunos de los
recursos literarios del texto
potico.
Incrementa su fluidez y la
modulacin de voz en la lectura
en voz alta de poemas.
Manifiesta sus sentimientos a
travs de la poesa.
Lectura en voz alta de poesa:
entonacin y ritmo.
Sentido literal y figurado en los
textos (smil y metfora).
Recursos literarios empleados
en la poesa (rima, metfora,
smil, comparacin).
Estructura de los poemas
(versos y estrofas).
Caractersticas de la
organizacin grfica de los
Tercer Ciclo
4

Leer poemas en voz alta

Leer poemas

Escribir poemas para compartir
Interpreta el significado de las

Identifica algunos de los
figuras retricas empleadas en
recursos literarios de la poesa.
los poemas.
Distingue entre el significado
Identifica los sentimientos que
literal y figurado en palabras o
tratan los poemas.
frases de un poema.
Emplea el ritmo, la modulacin
Identifica los temas de un
y la entonacin al leer poemas
poema y reconoce los
en voz alta, para darles la
sentimientos involucrados.
intencin deseada.
Muestra inters y sensibilidad
Identifica las caractersticas y
al leer y escribir poemas.
la funcin de las invitaciones.
Temas de Reflexin
Significado de las figuras
Sentido literal y figurado de las
retricas
palabras o frases en un poema.
(comparacin, analogas,
Sentimientos que provoca la
metforas) y los sentimientos
poesa.
que provocan o las imgenes
Relacin entre los sentimientos
que evocan.
propios y los que provoca un
Caractersticas y funcin de lo
poema.
poemas.
Recursos literarios empleados
Caractersticas y funcin de las
en la escritura de poemas
invitaciones.
(aliteracin, repeticin, rima,
Ortografa de palabras de la
comparacin y metfora).
Interpreta el lenguaje figurado

al leer poemas.
Emplea recursos literarios
para expresar sentimientos al
escribir poemas.
Utiliza diversos recursos
literarios para crear un efecto
potico.
Empleo de recursos literarios

para expresar sentimientos y
emociones.
Significado del lenguaje
figurado (empleo de figuras
retricas).
Organizacin grfica (verso y
prosa) y temas que abordan
diferentes tipos de poemas.
Tipos de versos: rimados y
libres.
poemas (prosa y verso).

Caractersticas de algunos
recursos literarios empleados en
la poesa.
misma familia lxica.

Segmentacin convencional de
palabras con dificultad
ortogrfica.
47
46 a 61
50
84 a 91
Organizacin grfica y
estructura de los poemas
(distribucin en versos y
estrofas).
Recursos literarios para crear
un efecto potico (rima, mtrica,
adjetivos y adverbios).
51
86 a 101
convencionales.
Figuras retricas empleadas
en la poesa (metfora,
comparacin, smil, analoga,
reiteracin, entre otras).
56
159 a 169
Sugerencias:
Primer momento
Leer poemas como una actividad permanente antes de iniciar los proyectos
Identificar las caractersticas generales de un poema.
Reconocer la estructura de los poemas (versos y estrofas) y su organizacin grfica (prosa y verso).
Identificar recursos literarios y figuras retricas en la poesa: rima, metfora, smil, comparacin, analogas, repeticin, reiteracin y sentimientos
que provocan.
Distinguir entre el significado literal y figurado en palabras o frases de un poema.
Mostrar sensibilidad y emplear ritmo, modulacin y entonacin al leer poemas en voz alta, para darles la intencin deseada.
Identificar sentimientos y temas que tratan los poemas.
Segundo momento

Tercer momento
Se sugiere que antes de iniciar los proyectos, como parte de las Actividades Permanentes, se haga lectura de poemas, es importante mencionar que parte
de la intervencin docente es mostrar o modelar a los alumnos las estrategias que usa un lector, por lo que se recomienda que primero les lea a los
alumnos y despus fomente que interacten entre ellos leyendo poesa.
Libros del rincn: Poesa a cuchadas (Pasos de luna).Si ves un monte de espumas y otros poemas (Astrolabio). La rosa de los vientos, antologa potica
(Astrolabio). Rimas y leyendas (Astrolabio). La alegra de querer (Astrolabio).
Liga:
Primer
Ciclo
Tema comn: No lo saba
1
2
Segundo Ciclo
3
Prctica social del lenguaje: Armar una revista de

divulgacin cientfica para nios
Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin
cientfica.
Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones
y recuadros en un texto.
Emplea algunos recursos para la edicin de una revista
(portada, contraportada, crditos, secciones, ndices).
Temas de Reflexin
Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto.
Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros.
Diccionarios como fuentes de consulta.
Fuentes de consulta para complementar informacin sobre un
mismo tema.
Caractersticas y funcin de artculos cientficos.
Ttulos y subttulos para jerarquizar informacin.
Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la
Tercer Ciclo
4
5
Prctica social del lenguaje: Escribir artculos de
divulgacin para su difusin
Identifica la relacin entre los datos y los argumentos
de un texto expositivo.
Emplea citas y parfrasis en la construccin de un
texto propio.
Interpreta la informacin contenida en grficas y
tablas de datos.
Valora la importancia de incluir referencias
bibliogrficas en sus textos.
Temas de Reflexin
Distincin entre datos, argumentos y opiniones.
Informacin contenida en tablas y grficas, y su
relacin con el cuerpo del texto.
Caractersticas y funcin de los artculos de
divulgacin.
Funcin y caractersticas de las citas y referencias
bibliogrficas (en el cuerpo del texto y al final de ste).
Recursos de apoyo empleados en los artculos de
divulgacin: tablas y grficas de datos, ilustraciones,
informacin de un texto.
Pie de figura o de ilustracin para explicar la informacin
contenida en una tabla o ilustracin.
Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos.
Segmentacin convencional de palabras.
Uso de la tercera persona en textos expositivos.
pies de ilustracin y recuadros.

Formas de citar, referir y parafrasear informacin.
49
73 a 80
53
117 a 126
Sugerencias:
Primer momento
Leer artculos de divulgacin cientfica.
Identificar las caractersticas y la funcin de artculos de divulgacin cientfica
Identificar la relacin entre los datos y los argumentos de un texto expositivo.
Interpretar la informacin contenida en recuadros, ilustraciones, grficas y tablas de datos e identificar la relacin que tienen con la informacin
del texto.
Segundo momento
Tercer momento
Socializacin del producto con los dems grados para posteriormente divulgarlo a la comunidad.
Con las actividades permanentes se busca que la lectura se convierta en un espacio donde los alumnos estn en contacto permanente con los textos, en la
relacin que se hace de estos proyectos, se sugiere que el maestro favorezca contacto con textos cientficos. La intervencin del docente ser en funcin
de que los alumnos revisen estos textos para leer y comentar entre ellos.
Liga: http://www.librosdelrincn.dgme.sep.gob.mx/catalogo.php
Primer
Ciclo
Tema comn: As son ellos, as soy yo.
1
2
3
Segundo Ciclo
Prctica social del lenguaje: Escribir

un relato autobiogrfico para compartir
Identifica las caractersticas generales
de las autobiografas.
Emplea el orden cronolgico al narrar.
Usa palabras y frases que indican
sucesin, y palabras que indican causa y
efecto.
Corrige sus textos para hacer claro su
contenido.
Temas de Reflexin
autobiografas.
Puntos para separar oraciones.
Maysculas al inicio de oracin y
nombres propios.
Tiempos verbales en pasado para
4
Prctica social del lenguaje: Conocer
datos biogrficos de un autor de la
literatura infantil o juvenil
Identifica datos especficos a partir de la
lectura.
Identifica la utilidad de relatos
biogrficos para conocer la vida de
personajes interesantes.
Recupera los datos relevantes sobre la
vida de un autor en un texto y las
relaciona con su obra.
Temas de Reflexin
Caractersticas de los personajes, trama,
escenarios y ambiente de la obra leda.
Semejanzas y diferencias en la obra de
un mismo autor.
Lectura para localizar informacin en
textos.
biografas.
Comillas para citar.
Tercer Ciclo
5
6
Prctica social del lenguaje: Escribir
biografas y autobiografas para compartir
Identifica e infiere las caractersticas del
personaje a travs de la lectura de
biografas y autobiografas.
Identifica la diferencia en el uso de la voz
narrativa en la biografa y la autobiografa.
Usa oraciones compuestas al escribir.
Emplea recursos literarios en la escritura
de biografas y autobiografas.
Temas de Reflexin
Caractersticas de los personajes a partir
de la informacin que brinda el texto.
Diferencias en la voz narrativa empleada
en biografas y autobiografas.
Entrevista como medio para recabar
informacin.
Caractersticas y funcin de los textos
biogrficos: biografa y autobiografa (uso
de la voz narrativa).
narrar sucesos.
Palabras y frases que indican sucesin
en una narracin (mientras, despus,
primero, finalmente).
Palabras que indican relacin de causa
y efecto (porque, por eso, como).
50
82 a 88
Guiones para dilogos directos.

Acentuacin grfica de verbos y
palabras que introducen preguntas.
Modos verbales que reportan palabras,
sensaciones y juicios de otros: demandar,
preguntar, enfatizar y sentir, entre otros.
55
9 a 16
Pronombres en primera y tercera

personas.
Patrones ortogrficos regulares para los
tiempos pasados (acentuacin en la
tercera persona del singular en el pasado
simple, terminaciones en copretrito,
flexiones del verbo haber).
Nexos para dar coherencia a los textos.
Oraciones compuestas.
Palabras, frases adjetivas y adverbios
para describir personas y situaciones.
45
22 a 35
Sugerencias:
Primer momento
Identificar las caractersticas generales de textos biogrficos: biografas y autobiografas a partir de la lectura de algunas.
Reconocer diferencias y semejanzas entre biografas y autobiografas.
Establecer caractersticas de los personajes a partir de la informacin que brinda el texto.
Segundo momento
Tercer momento
Se sugiere que estos proyectos didcticos sean fortalecidos a travs de la lectura en voz alta, por el docente, como parte de la rutina diaria, los textos
pueden ser biografas y autobiografas.
Liga: http://www.sep.gob.mx/swb/sep1/sep1_Nios_SEP
http://www.e-aprendizaje.gob.mx
http://nobel.unam.mx
Primer
Segundo Ciclo
Ciclo
Tema comn: A quin le pregunto? y Cmo lo digo?
1
2
3
4
Prctica social del lenguaje: Realizar una entrevista para
ampliar informacin
Identifica las caractersticas y la funcin de la entrevista para
obtener informacin.
Elabora preguntas que recaben el mximo de informacin
deseada, y evita hacer preguntas redundantes.
Recupera informacin a partir de entrevistas.
Respeta turnos de intervencin en un dilogo.
Temas de Reflexin
Importancia de conocer el tema a tratarse durante la
entrevista.
Preguntas para obtener la informacin deseada (preguntas
abiertas vs. Preguntas cerradas).
Tercer Ciclo
5
6
Prctica social del lenguaje: Escribir un reportaje sobre su
localidad
Identifica las caractersticas generales de los reportajes y su
funcin para integrar informacin sobre un tema.
Comprende e interpreta reportajes.
Selecciona informacin relevante de diversas fuentes para
elaborar un reportaje.
Emplea notas que sirvan de gua para la escritura de textos
propios, refiriendo los datos de las fuentes consultadas.
Temas de Reflexin
Informacin contenida en reportajes.
Distincin entre informacin relevante e irrelevante para
resolver dudas especficas.
Caractersticas y funcin de los reportajes.
Uso de las citas textuales.
Caractersticas y funcin de las entrevistas.

Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos
de puntuacin).
50
69 a 82
Funcin de la entrevista para recopilar informacin.

Preguntas abiertas para obtener informacin en una
entrevista.
Informacin que puede anotarse textualmente, y
elaboracin de parfrasis.
Indicacin del discurso directo a travs de sus marcas
grficas (guiones largos).
Estrategias para elaborar notas.
Nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y
de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinin
que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre
otros).
47
47 a 60
Sugerencias:
Primer momento
Establecer diferencias y semejanzas entre caractersticas y funcin de entrevista y reportaje.
Identificar las caractersticas y la funcin de la entrevista para obtener y recopilar informacin.
Observar preguntas abiertas y preguntas cerradas.
Segundo momento
Tercer momento
Publicar el reportaje para promover entre la comunidad.
Una actividad permanente que debe recibir mucha atencin es la lectura individual y la lectura en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de
transicin entre actividades y la segunda todos los das durante 10 minutos.
Liga: http://www.redescolar.ilce.edu.mx
http://www.elbalero.gob.mx
http://www.inegi.gob.mx
http://www.semarnat.gob.mx
Primer
Segundo Ciclo
Ciclo
Tema comn: As sucedi
1
2
3
4
Tercer Ciclo
5
Prctica social del lenguaje: Reescribir relatos histricos
para publicarlos
Identifica informacin complementaria en dos textos que
relatan sucesos relacionados.
Registra, en notas, los aspectos centrales de una
exposicin oral.
Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y
oraciones de apoyo, empleando puntuacin y ortografa
convencionales.
Usa palabras y frases que indican sucesin y
simultaneidad, as como relacin antecedente-consecuente
al redactar un texto histrico.
Temas de Reflexin
Sucesin y simultaneidad en los relatos histricos.
Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos
6
Prctica social del lenguaje: Escribir un relato
histrico para el acervo de la biblioteca de aula
Establece el orden de los sucesos relatados (sucesin
y simultaneidad).
Infiere fechas y lugares cuando la informacin no es
explcita, usando las pistas que el texto ofrece.
Reconoce la funcin de los relatos histricos y emplea
las caractersticas del lenguaje formal al escribirlos.
Redacta un texto en prrafos, con cohesin,
ortografa y puntuacin convencionales.
Temas de Reflexin
Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas
que ofrece el propio texto.
relatados.
Informacin complementaria de dos textos que relatan
sucesos relacionados.
Formas de recuperar informacin sin perder el significado
original.
Ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de
prrafos.
Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el
texto para establecer relaciones cohesivas.
Palabras que indican tiempo para establecer el orden de
los sucesos.
Palabras y frases que indican relacin antecedenteconsecuente.
Signos de puntuacin para organizar las unidades
textuales: puntos para separar oraciones, y comas para
separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar
acotaciones o explicaciones y proposiciones causales
lgicas.
Puntuacin convencional al usar nexos (cuando, en
consecuencia, por lo tanto, debido a).
Organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones
de apoyo.
44
9 a 16
Sucesin y simultaneidad, y relaciones causa y

consecuencia en relatos histricos.
Caractersticas y funcin de los relatos histricos.
Caractersticas del lenguaje formal en relatos
histricos.
Patrones ortogrficos regulares para los tiempos
pasados (acentuacin en la tercera persona del
singular en el pasado simple, terminaciones en
copretrito, derivaciones del verbo haber).
Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias
temporales (despus, mientras, cuando, entre otros).
Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer
referencias espaciales y personales (all, en ese lugar,
all, ellos, aquellos, entre otros).
Tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos
pasados compuestos) para indicar sucesin o
simultaneidad.
50
9 a 21
Sugerencias:
Primer momento
Leer relatos histricos.
Establecer el orden de sucesos en relatos histricos observando sucesin y simultaneidad.
Reconocer palabras y frases que indican sucesin y simultaneidad para usarlas posteriormente.
Segundo momento
Tercer momento.
Para estos proyectos las actividades permanentes se pueden trabajar de manera transversal con la asignatura de Historia al realizar de manera colectiva
resmenes de informacin para integrar los relatos histricos.
Liga: http://www.inah.gob.mx
http: //www.inehrm.gob.mx
http: //www.elkiosko.gob.mx
Primer
Segundo
Ciclo
Ciclo
Tema comn: Puro teatro
1
2
3
4
Tercer Ciclo
5
Prctica social del lenguaje: Escribir una obra de teatro
con personajes de textos narrativos
Conoce la estructura de una obra de teatro.
Identifica las caractersticas de un personaje a partir de
descripciones, dilogos y su participacin en la trama.
Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las
intenciones o caractersticas de un personaje.
6
Prctica social del lenguaje: Adaptar un cuento como
obra de teatro
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la
manera en que se diferencia de los cuentos.
Usa verbos para introducir el discurso indirecto en
narraciones y acotaciones.
Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como
acotaciones para mostrar la entonacin en la
Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos

en una obra teatral, as como para darle la intencin
requerida al dilogo.
dramatizacin.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
Temas de Reflexin
Temas de Reflexin
Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la

trama.
Estructura y funcin de los guiones teatrales (trama,
personajes, escenas, actos, entre otros).
Puntuacin utilizada en las obras de teatro.
Frases adjetivas para describir personajes.
Estereotipos en la construccin de los personajes.
Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se
le da en la lectura dramatizada.
Redaccin de acotaciones (intenciones, participacin y
caractersticas).
Reconoce la estructura de una obra de teatro y la

manera en que se diferencia de los cuentos.
Usa verbos para introducir el discurso indirecto en
narraciones y acotaciones.
Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como
acotaciones para mostrar la entonacin en la
dramatizacin.
Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta.
54
129 a 136
51
101 a 112
Sugerencias:
Primer momento
Lectura y revisin de obras de teatro para identificar su estructura.
Lectura dramatizada de obras de teatro, identificar la funcin de puntuacin, acotaciones, signos de interrogacin y exclamacin.
Reconocer las diferencias y semejanzas entre obras de teatro, cuentos y textos narrativos.
Segundo momento
Tercer momento
Las Actividades Permanentes pueden girar en torno a la lectura dramatizada en voz alta por parte de los alumnos.
Liga: http://www.teatroinfantil.tuportal.com
http://www.leemeuncuento.com
Primer
Segundo
Ciclo
Ciclo
Tema comn: A quin escribo?
1
2
3
4
5
Tercer Ciclo
6
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas de
opinin para su publicacin
Prctica social del lenguaje: Escribir cartas personales

a familiares o amigos
Identifica la estructura de las cartas de opinin.

Identifica las diferencias entre expresar una opinin y
referir un hecho.
Adapta el lenguaje escrito para dirigirse a un
destinatario.
Expresa por escrito su opinin sobre hechos.
Temas de Reflexin
Produccin de textos escritos considerando al
destinatario.
Formas de redactar una opinin fundamentada en
argumentos.
Caractersticas y funcin de las cartas formales y de
opinin.
Derivacin lxica y uso de diccionarios como fuente
de consulta.
Segmentacin convencional de palabras.
Formas de adaptar el lenguaje segn el destinatario.
Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y
opiniones.
52
Comunica ideas, sentimientos y sucesos a otros a travs

de cartas.
Identifica palabras y expresiones que indican tiempo y
espacio en las cartas personales.
Conoce la estructura de los datos de las direcciones
postales y/o electrnicas del destinatario y remitente.
Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios
conocidos.
Completa formularios de datos de manera eficaz para
obtener un servicio.
Temas de Reflexin
Palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio en
las cartas personales a partir de la fecha de la carta y los
datos del remitente.
Produccin de textos escritos considerando el
destinatario potencial.
Importancia de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Estructura de datos de las direcciones convencionales
y/o electrnicas del destinatario y remitente.
Informacin necesaria para la interpretacin de las
cartas personales (nombres, tiempo y lugar).
Caractersticas y funcin de las cartas personales.
Caractersticas de los formularios para la apertura de una
cuenta de correo electrnico.
Uso de adverbios temporales.
Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etctera).
Uso de signos grficos en el correo electrnico.
55
Sugerencias:
Primer momento
Identificar la estructura, caractersticas y funcin de las cartas de opinin y diferenciarla de la de las cartas personales.
Reconocer las formas de adaptar el lenguaje segn el destinatario.
Segundo momento
Tercer momento
Para fomentar que los alumnos puedan producir textos en los que se expresen libremente, con el fin de comunicar ideas, pensamientos, sentimientos en
cartas formales, de opinin o personales sugiere que como actividad permanente, durante el desarrollo de estos proyectos se estimule la expresin de
ideas de todos los nios de la clase a travs de un trato respetuoso, ayudar a los nios a identificar sus necesidades y a expresarlas de manera clara y
respetuosa.
La lectura y el anlisis de textos semejantes al que quiere lograrse es una fuente importante de informacin para planear un texto y tomar decisiones. En
este tipo de proyectos se debe trabajar con borradores hasta llegar a la versin deseada.
La realizacin de actividades permanentes depender de la planificacin del docente y las caractersticas y necesidades del grupo.
Liga:
Organizacin
Curricular
Matemticas
Enfoque didctico.
Competencias.
El papel del alumno.
Propsitos del estudio de las Matemticas para la educacin primaria

En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas, se espera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en
distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las
de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as como la
suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo, tringulos,
cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas
construcciones y calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular permetros y reas de tringulos,
cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en imgenes, textos,
tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o responder preguntas planteadas por s
mismos u otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y
apliquen el factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos.
Enfoque didctico
La formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los problemas de la vida cotidiana depende en gran
parte de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La
experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede tener como consecuencias el gusto o rechazo,
la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos
para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas consiste en
utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo tiempo, las
situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que
desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las
herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir
conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta
obstculos; sin embargo, la solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible
de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que existen diversas estrategias
posibles y es necesario usar al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, los cuales que le permiten entrar en la situacin,
pero el desafo consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo en
una nueva situacin. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los
alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su
construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con
el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos de estudio
se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la
memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos, no se recomienden; al
contrario, estas fases de los procesos de estudio son necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms
complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al
conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque
las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados,
para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.
Competencias matemticas
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos
de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin;
problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las
preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento,
reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms
valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten
informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes
formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre
estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de
las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y
justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el
razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los
alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas
establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o
incorrecta. Esta competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principalmente al
desarrollo del significado y uso de los nmeros y de operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente
la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de
procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de
los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos
problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.
Para llevar a cabo la relacin de contenidos en esta asignatura se consider el trabajo por ciclos y la diferenciacin por grado,
siendo directa entre los Aprendizajes Esperados y la fundamentacin de sus ejes y contenidos; buscando la relacin natural sin
llegar a forzarlos, con la intencin de que en su operatividad sean realizables. Cabe sealar que cuando se encuentre un
contenido aislado, es porque en forma directa no se encontr esa relacin y se sugiere que se trabaje de acuerdo a la
intencionalidad del docente y a las caractersticas del grupo; es tambin aclarar que una vez encontrada la relacin de ciclo,
grado, aprendizaje esperado; eje, contenido, se procedi a buscar un nombre para diferenciarlo y tenga una caracterstica muy
propia del trabajo con grupo multigrado que es el tema comn.
Cabe aclarar que aunque no aparezca en el documento se consider el anlisis y la reflexin de las competencias que se
favorecen, ya que aunado a los aspectos antes mencionados se descubre la coherencia, congruencia y gradualidad que se
debe considerar para el tratamiento de esta asignatura.
En esta asignatura se anexa al final de cada bloque un cuadro donde se anotan los contenidos que no cuentan con un
aprendizaje esperado en forma directa, pero que la curricula si los considera. El docente puede trabajarlos como considere
pertinente considerando las caractersticas de su grupo.
En el bloque I se presenta una alternativa donde se relacionan contenidos sin aprendizajes esperados pero con otros grados
que si tienen y donde se percibe una clara y natural relacin de contenidos.
Recordando que esta organizacin se centra en los Aprendizajes Esperados (referentes para la planificacin y evaluacin segn
el currculum 2011), como otra opcin para el docente, podr encontrar en el Anexo 1 otra organizacin considerando los Ejes
de la asignatura y algunas sugerencias de ligas para consulta en internet. Aqu se manifiesta cmo el trabajo de diseo de
cualquier documento de anlisis de curricula se puede vislumbrar desde diversas aristas, esto es, la Organizacin Curricular
con AE y el anexo 1 con el trabajo de ejes, y esto adems nos demuestra una caracterstica del documento que es su
perfectibilidad. As que los invitamos a revisar dicho material ajustndolo a sus necesidades.
A continuacin se presenta el formato en el cual se realiz el vaciado de Aprendizajes Esperados en esta asignatura, con la
intencin de ubicar cada uno de los aspectos considerados para esta Organizacin Curricular.
Primer Ciclo
Tema comn:
1
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
(Nombre informal que identifica a la relacin establecida entre los Aprendizajes Esperados)
3
4
5
6
En este apartado se mencionan los Aprendizajes Esperados donde se ha identificado una relacin natural
En este espacio de hace mencin de los contenidos por cada uno de los ejes y que corresponden a los Aprendizajes Esperados
Nmero de pgina del programa de estudio donde se ubican los Aprendizajes Esperados y contenidos mencionados en este formato
Nmero de pgina de los libros de texto donde se ubican las actividades correspondientes a los Aprendizajes Esperados
Sugerencias (en algunos casos) de recursos que pueden servir de apoyo para el tratamiento de los Aprendizajes Esperados
Matemticas
Bloque I
Primer Ciclo
Tema comn: Quitando y poniendo encontramos el resultado
1
2
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
NOTA: No se encontr
en el bloque aprendizaje
esperado, pero si
contenidos que a
continuacin se
presentan.
6
Resuelve problemas que
impliquen leer, escribir y
comparar nmeros
naturales, fraccionarios y
decimales, explicitando
los criterios de
comparacin.
Calcula el resultado de
problemas aditivos
planteados de forma oral
con resultados menores
que 30.
Determina la
cardinalidad de
colecciones numerosas
representadas
grficamente.

implican el clculo
mental o escrito de
productos de dgitos.
Identifica fracciones
equivalentes, mayores o
menores que la unidad.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Nmeros y sistemas
de numeracin
Nmeros y sistemas de
numeracin
numeracin
numeracin
Comparacin de
colecciones pequeas
con base en su
cardinalidad.
Identificacin de las
caractersticas de hasta
tres cifras que forman un
nmero para compararlo
con otros nmeros.
Notacin desarrollada
de nmeros naturales y
decimales.
Lectura, escritura y
comparacin de nmeros
naturales, fraccionarios y
decimales. Explicitacin
de los criterios de
comparacin.
Expresin oral de la
sucesin numrica,
ascendente y
descendente de 1 en 1,
a partir de un nmero
dado.
Escritura de la
sucesin numrica hasta
el 30.
Identificacin y
descripcin del patrn en
sucesiones construidas
con objetos o figuras
simples.
Elaboracin de
estrategias para facilitar
el conteo de una
coleccin numerosa
(hacer agrupamientos de
10 en 10 o de 20 en 20).
Valor posicional de las

cifras de un nmero.
Resolucin de
problemas que
impliquen particiones en
tercios, quintos y sextos.
Anlisis de escrituras
aditivas equivalentes y
de fracciones mayores o
menores que la unidad.
Identificacin de la
regularidad en
sucesiones compuestas
con progresin
aritmtica, para
encontrar trminos
faltantes o averiguar si
un trmino pertenece o
no a la sucesin.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Resuelve problemas
aditivos con nmeros
naturales, decimales y
fraccionarios que
implican dos o ms
transformaciones.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Problemas aditivos
Problemas aditivos
Problemas aditivos
Problemas aditivos
Obtencin del
resultado de agregar o
quitar elementos de una
coleccin, juntar o
separar colecciones,
buscar lo que le falta a
una cierta cantidad para
llegar a otra, y avanzar
o retroceder en una
sucesin.
Resolucin de
problemas que
involucren distintos
significados de la adicin
y la sustraccin
(avanzar, comparar o
retroceder).
Construccin de un
repertorio de resultados
de sumas y restas que
facilite el clculo mental
(descomposiciones
aditivas de los nmeros,
complementos a 10,
etctera).
Problemas
multiplicativos
Resolucin de
problemas que
involucren sumas
iteradas o repartos
mediante
procedimientos diversos.
84
4351
485347
50
56
Recursos
Audiovisuales:
(2001) Camiln, comiln.
Radioteatros, Mxico, SEP.
(Un silln para el Rincn),
audio.
86
Desarrollo de
procedimientos mentales
de resta de dgitos y
mltiplos de 10 menos
un dgito, etc., que
faciliten los clculos de
operaciones ms
complejas.
Problemas aditivos
Problemas aditivos
Resolucin de sumas o
restas de nmeros
decimales en el contexto
del dinero. Anlisis de
expresiones
equivalentes.
Uso de caminos cortos

para multiplicar dgitos
por 10 o por sus
mltiplos
(20,
30,
etctera).
74
Problemas
multiplicativos
Exploracin de
distintos significados de
la multiplicacin
(relacin proporcional
entre medidas, producto
de medidas,
combinatoria) y
desarrollo de
procedimientos para el
clculo mental o escrito.
74
Recursos impresos:
Nozaki, Akihiro (2005)
Trucos con sombreros,
Mxico, SEP/FCE, Libros
del rincn.
Wells, Robert E. (2004).

Sabes contar hasta un
googol?, Mxico, SEPJuventud (Libros del
Rincn).
Recursos impresos:
14532416
55
25
Recursos Impresos:
Gmez, Ricardo (2002), El
mundo secreto de los
nmeros, Mxico. SEP-SM
(Libros del Rincn).
Anticipacin del
nmero de cifras del
cociente de una divisin
con nmeros naturales.
Conocimiento y uso de
las relaciones entre los
elementos de la divisin
de nmeros naturales.
Hollander, Kurt (2006),

Dulces nmeros, Mxico,
SEP-Roco Mireles Gavito
(Libros del Rincn).
Problemas
multiplicativos
Resolucin de
problemas
multiplicativos con
valores fraccionarios o
decimales mediante
procedimientos no
formales.
76
9-13
Recursos Impresos:
Ballart, Elisabet. (2004).
Juguemos
a
contar.
Mxico,
SEP-Planeta
(Libros del Rincn).
Resolucin de
problemas aditivos con
nmeros naturales,
decimales y
fraccionarios, variando la
estructura de los
problemas.
Estudio o reafirmacin
de los algoritmos
convencionales.
Problemas
multiplicativos
Problemas
multiplicativos
Desarrollo
de
estrategias
para
el
clculo rpido de los
productos
de
dgitos
necesarios al resolver
problemas
u
operaciones.
Resolucin de
problemas que
impliquen sumar o restar
fracciones cuyos
denominadores son
mltiplos uno de otro.
9-11
Recursos impresos:
Langdon, Nigel, Charles
Snape (2004) El fascinante
mundo
de
las
matemticas.Mxico. SEPLimusa
(Libros
del
Rincn).
76
12-14
15-18
Recursos impresos:
mundo
de
las
matemticas.Mxico. SEPLimusa (Libros del Rincn).
Rincn).
King,
Andrew
(2007),
Nmeros, Mxico, SEPPanamericana
Editorial
(Libros del Rincn).
Recursos Impresos:
Furnari, Eva. (2003) Los
problemas de la familia
Gorgonzola: desafos
matemticos, Mxico,
SEP-Global editora (Libros
del Rincn).
Recursos impresos:
mundo
de
las
matemticas.Mxico. SEPLimusa (Libros del Rincn).
Recursos impresos:
mundo
de
las
matemticas.Mxico. SEPLimusa (Libros del Rincn)
Wells, Robert E. (2004),

Cmo se mide el tiempo?
Mxico,
SEP-Juventud
(Libros del Rincn).
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: Midiendo la informacin
1
2
Rincn).
Recursos
audiovisuales:
Proporcionalidad I (2001)
Mxico SEP (Videos de
apoyo).
Tercer Ciclo
3

implican la lectura y el uso
del reloj.
Lee informacin explcita o

implcita en portadores
diversos.
NOTA: No se encontr en
el bloque aprendizaje
esperado, pero si
contenidos que a
continuacin se presentan.
(EJE) Forma, espacio y

medida

medida

medida
Medida
Medida
Medida
Lectura y uso del reloj

para
verificar
estimaciones de tiempo.
Resolucin de problemas
vinculados al uso del reloj
y del calendario.
Anlisis de las relaciones

entre unidades de tiempo.
Comparacin del tiempo

con base en diversas
actividades.
(EJE) Manejo de la
informacin
Anlisis y representacin
de datos
Lectura de informacin
explcita o implcita
contenida en distintos
portadores dirigidos a un
pblico en particular.
74
35 - 38
Recursos impresos:
Rincn).
74
110 - 113
39 40
Recursos Impresos:
Gmez, Ricardo (2002), El
mundo secreto de los
nmeros, Mxico. SEP-SM
(Libros del Rincn).
Hollander,
Kurt
(2006),
76
Dulces nmeros, Mxico,

SEP-Roco Mireles Gavito
(Libros del Rincn).
King,
Andrew
(2007),
Nmeros, Mxico, SEPPanamericana
Editorial
(Libros del Rincn).
Primer Ciclo
Tema comn: Semejanzas y diferencias
1
2
NOTA: No se encontr
en el bloque
aprendizaje esperado,
pero si contenidos que
a continuacin se
presentan.
(EJE) Forma, espacio
y medida
Figuras y cuerpos
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
6
NOTA: No se encontr
en el bloque
aprendizaje esperado,
pero si contenidos que
a continuacin se
presentan.
y medida
Figuras y cuerpos
Identificacin de
semejanzas y
diferencias entre
composiciones
geomtricas.
Identificacin de los
ejes de simetra de una
figura (poligonal o no) y
figuras simtricas entre
s, mediante diferentes
recursos.
86
76
Aprendizajes esperados que no

tienen relacin con otros del
mismo bloque y grado que le
corresponde
Contenido
Pgina
programa
Grado
74
Tercero
76
Quinto
76
Sexto
(EJE) Sentido numrico y pensamiento algebraico

Produce, lee y escribe nmeros
hasta de cuatro cifras.
Nmeros y sistemas de numeracin

Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, centenas y
unidades de millar para resolver diversos problemas.
(EJE) Forma, espacio y medida
Figuras y cuerpos
Identifica rectas paralelas,

perpendiculares y secantes, as
como ngulos agudos, rectos y
obtusos.
Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as

como de ngulos rectos, agudos y obtusos.
Ubicacin espacial
Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo de trayectorias.
Medida
Describe rutas y calcula la

distancia real de un punto a otro en
mapas.
Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada de un punto a

otro en un mapa.
Contenidos que no cuentan con aprendizajes esperados en el mismo bloque y grado que le
corresponde
Pgina programa
Grado
84
Primero
Medida
Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.

Figuras y cuerpos
Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
86
Segundo
74
Tercero
74
Cuarto
Medida
Conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo
y la tonelada.
(EJE) Manejo de la informacin
76
Quinto
Proporcionalidad y funciones
Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles,
triples, valor unitario).
76
Quinto
76
Sexto
Medida
Comparacin entre el tiempo para realizar dos o ms actividades. Medicin del tiempo de una actividad
con diferentes unidades arbitrarias.
(EJE)Manejo de la informacin
Anlisis y representacin de datos
Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o
cualitativos recolectados en el entorno.
Figuras y cuerpos
Representacin plana de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia.
Clasificacin de tringulos con base en la medida de sus lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros
que se forman al unir dos tringulos.
Figuras y cuerpos
Identificacin de los ejes de simetra de una figura (poligonal o no) y figuras simtricas entre s,
mediante diferentes recursos.
Ubicacin espacial
Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en una cuadrcula.
Establecimiento de cdigos comunes para ubicar objetos.

Clculo del tanto por ciento de cantidades mediante diversos procedimientos (aplicacin de la
correspondencia por cada 100, n, aplicacin de una fraccin comn o decimal, uso de 10% como base).
Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares, para responder diversos cuestionamientos.
Matemticas
Bloque II
Primer Ciclo
Tema comn: Quin antes? y Quin despus?
1
2
Produce o completa
Utiliza los nmeros
sucesiones de nmeros
ordinales al resolver
naturales, orales y
problemas planteados de
escritas, en forma
forma oral.
ascendente o
descendente.
(EJE) Sentido
(EJE) Sentido
numrico y
numrico y
pensamiento
pensamiento
algebraico
algebraico
numeracin
numeracin
Identificacin y uso de
los nmeros ordinales
para colocar objetos, o
para indicar el lugar que
ocupan dentro de una
coleccin de hasta 10
elementos.
Produccin de
sucesiones orales y
escritas, ascendentes y
descendentes de 5 en 5,
de 10 en 10.
Conocimiento del
sistema monetario
vigente (billetes,
monedas, cambio).
Identificacin de la
regularidad en
sucesiones ascendentes
con progresin
aritmtica, para
intercalar o agregar
nmeros a la sucesin.
Problemas aditivos
Problemas aditivos
Anlisis de la
informacin que se
registra al resolver
problemas de suma o
resta.
Determinacin de
resultados de adiciones
al utilizar
descomposiciones
aditivas, propiedades de
las operaciones, y
resultados memorizados
previamente.
Expresin simblica de
las acciones realizadas al
resolver problemas de
suma y resta, usando los
signos +, , =.
Resolucin de
problemas de
sustraccin en
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
situaciones
correspondientes a
distintos significados:
complemento,
diferencia.
43-47
84
77-79
87
57-60
Recursos Impresos:
Wells, Robert E. (2004),
googol? Mxico, SEPJuventud
(Libros
del
Rincn).
Ballart, Elisabet. (2004),
Juguemos a contar,
Mxico, SEP-Planeta.
Libros del Rincn.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: Caras planas y no tan planas
1
2
Tercer Ciclo
3
Identifica las
caractersticas de
figuras planas, simples
y compuestas.
Identifica y representa
la forma de las caras de
un cuerpo geomtrico.

y medida

y medida
5
Resuelve problemas
que implican el uso de
las caractersticas y
propiedades de
tringulos y
cuadrilteros.
y medida
Figuras y cuerpos
Figuras y cuerpos
Figuras y cuerpos
Identificacin y
descripcin de las
caractersticas de
figuras por la forma de
sus lados.
caras de objetos y
cuerpos geomtricos, a
partir de sus
representaciones
planas y viceversa.
Localizacin y trazo
de las alturas en
diferentes tringulos.
Ubicacin espacial
Reproduccin de
figuras usando una
cuadrcula en
diferentes posiciones
como sistema de
referencia.
Medida
Construccin y uso de
una frmula para
calcular el rea de
paralelogramos (rombo
y romboide).
87
64 - 69
Recursos impresos:
Navarro, ngels.
(2005), Ingenieros:
juegos de observacin
con nios del mundo,
Mxico, SEP-Ocano.
(Libros del Rincn).
Primer Ciclo
Tema comn: Partiendo y repartiendo
1
2
75
29 -31
Recursos impresos:
Herrera Merino, Rosa
Mara, (2003) Cunta
geometra hay en tu
vida! Mxico, SEP-SM
de Ediciones (Libros del
Rincn).
77
98 - 100
Segundo Ciclo
3
101 - 102
Tercer Ciclo
4
Identifica fracciones de
magnitudes continuas o
determina qu fraccin
de una magnitud es una
parte dada.
Calcula porcentajes e
identifica distintas formas
de representacin
(fraccin comn, decimal,
%).
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido numrico

y
pensamiento
algebraico
numeracin
Ubicacin de nmeros
naturales en la recta
numrica a partir de la
posicin de otros dos.
Representacin de
fracciones de
magnitudes continuas
(longitudes, superficies
de figuras).
Identificacin de la
unidad, dada una
fraccin de la misma.
numeracin
Ubicacin de fracciones
y decimales en la recta
numrica en situaciones
diversas. Por ejemplo, se
quieren representar
medios y la unidad est
dividida en sextos, la
unidad no est
establecida, etctera.
(EJE) Manejo de la
informacin
Proporcionalidad y
funciones
Resolucin, mediante
diferentes
procedimientos, de
problemas que impliquen
la nocin de porcentaje:
aplicacin de porcentajes,
determinacin, en casos
sencillos, del porcentaje
que representa una
cantidad (10%,20%, 50%,
75%); aplicacin de
porcentajes mayores que
100%.
77
75
47 - 49
5153
Recursos impresos:
Ferrari, Virginia (2007),
A girar! ngulos y
grados? Dales la vuela!
Mxico, SEP-Correo del
maestro-La Vasija (Libros
del Rincn).
Aprendizajes esperados
que no tienen relacin
con otros del mismo
bloque y grado que le
corresponde
Contenido
Pgina programa
3940
104
107
1081
11
Recursos
audiovisuales:
La habilidad para estimar,
operar y medir en el
proceso de aprendizaje
para las matemticas
(2000) Mxico, SEP
(Videos de apoyo).
Pgina
Libro
Grado

Problemas multiplicativos
implican multiplicar mediante
diversos procedimientos.
Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del

orden de las centenas mediante diversos procedimientos
(como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones
por 10, 20, 30, etctera).
63 a 65
74
Tercero

Identifica ngulos mayores o
menores que un ngulo recto.
Utiliza el transportador para
medir ngulos.
Medida
69 a 71
Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada
su amplitud, o que sean congruentes con otro.
Uso del grado como unidad de medida de ngulos. Medicin
de ngulos con el transportador.
75
72 y 73
Cuarto
Contenidos que no cuentan con aprendizajes esperados en el mismo bloque y grado que le
corresponde
Pgina programa
Grado

Relacin de la escritura de los nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva.
Medida
Estimacin de longitudes y su verificacin usando la regla.
74
Tercero
Lectura de informacin contenida en grficas de barras.
Problemas aditivos
Uso del clculo mental para resolver sumas o restas con nmeros decimales.
Medida
Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o
triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada,
etctera).
75
Cuarto
77
Quinto
77
Sexto

Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta
numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.
Anlisis del significado de la parte decimal en medidas de uso comn; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas.
Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal.
Identificacin y aplicacin del factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos
sencillos.
Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1 000, etctera.
Figuras y cuerpos
Definicin y distincin entre prismas y pirmides; su clasificacin y la ubicacin de sus alturas.

Lectura de datos, explcitos o implcitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas.
Matemticas
Bloque III
Primer Ciclo
Tema comn: Tenemos problemas!
1
Utiliza la sucesin oral y

escrita de nmeros, por lo
menos hasta el 100, al
resolver problemas.

y pensamiento
algebraico
numeracin
Segundo Ciclo
2
Utiliza el algoritmo
convencional para
resolver sumas o restas

y pensamiento
algebraico
4
Compara y ordena
nmeros naturales de
cuatro cifras a partir de
sus nombres o de su
escritura con cifras.
Identifica problemas que
se pueden resolver con
una multiplicacin y utiliza
el algoritmo convencional
en los casos en que es
necesario.
y pensamiento
algebraico
numeracin
Tercer Ciclo
5

implican conversiones del
Sistema Internacional (si)
y el Sistema Ingls de
Medidas.

medida
Medida
Conocimiento de la
sucesin oral y escrita de
nmeros hasta el 100.
Orden de los nmeros de
hasta dos cifras.
Identificacin de
regularidades de la
sucesin numrica del 0 al
100 al organizarla en
intervalos de 10.
Problemas aditivos
Estimacin del
resultado de sumar o
restar cantidades de
hasta cuatro cifras, a
partir de
descomposiciones,
redondeo de los nmeros,
etctera.
Determinacin y
afirmacin de un
algoritmo para la
sustraccin de nmeros
de dos cifras.
85
80-84
75
85-87
89-91
92-94
Relacin entre el nombre

de los nmeros (cientos,
miles, etc.) y su escritura
con cifras. Orden y
comparacin de nmeros
naturales a partir de sus
nombres o de su escritura
con cifras, utilizando los
signos > (mayor que) y <
(menor que).
Relacin entre unidades

del Sistema Internacional
de Medidas y las unidades
ms comunes del Sistema
Ingls.
Desarrollo
de
un
algoritmo
de
multiplicacin de nmeros
hasta de tres cifras por
nmeros de dos o tres
cifras. Vinculacin con los
procedimientos
puestos
en prctica anteriormente,
en particular, diversas
descomposiciones de uno
de los factores.
Resolucin de problemas
en los que sea necesario
relacionar operaciones de
multiplicacin y adicin
para darles respuesta.
76
12313024-25
125
131
Recursos impresos:
mundo
de
las
matemticas.Mxico. SEPLimusa
(Libros
del
Rincn).
77
99-103
Nozaki, Akihiro, (2005),

Trucos
con
sobreros,
Mxico, SEP-FCE (Libros
del Rincn).
Primer Ciclo
Segundo
Ciclo
Tema comn: Juguemos con el calculo
1
2
Resuelve problemas
Modela y resuelve
aditivos con diferentes
significados,
distinto significado y
modificando el lugar de
resultados menores
la incgnita y con
que 100, utilizando los
nmeros de hasta dos
signos +, , =.
cifras.
Tercer Ciclo
3
4
Identifica expresiones
aditivas, multiplicativas
o mixtas que son
equivalentes, y las
utiliza al efectuar
clculos con nmeros
naturales.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Problemas aditivos
Problemas aditivos
numeracin
Desarrollo de
procedimientos de
clculo mental de
adiciones y
sustracciones de
dgitos.
Resolucin de
problemas que
implican adiciones y
sustracciones donde
sea necesario
determinar la cantidad
inicial antes de
aumentar o disminuir.
Resolucin de
problemas
correspondientes a los
significados de juntar,
agregar o quitar.
57-60
85
88-89
90-92
Descomposicin de
nmeros naturales y
decimales en
expresiones aditivas,
multiplicativas o
mixtas.
Estudio y afirmacin
de un algoritmo para la
adicin de nmeros de
dos cifras.
87
89-90
94-97
Recursos impresos:
Furnari, Eva (2003) Los
problemas de la familia
Gorgonzola:
desafos
matemticos, Mxico.
SEP-Global
editora.
(Libros del Rincn).
76
9-13
Recursos impresos:
Snape
(2004)
El
fascinante mundo de
las
matemticas.
Mxico. SEP- Limusa
(Libros del Rincn).
Nozaki, Akihiro, (2005),
Trucos con sobreros,
Mxico, SEP-FCE (Libros
del Rincn).
Primer Ciclo
Tema comn: De quin se trata?
1
Segundo Ciclo
2
Tercer Ciclo
4
5
Resuelve problemas de
Resuelve problemas de
reparto cuyo resultado
sea una fraccin de la
forma m/2n.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
numeracin
Uso de fracciones del
tipo m/2n (medios,
cuartos, octavos, etc.)
para expresar
oralmente y por escrito
medidas diversas.
tipo m/2n (medios,
para expresar
el resultado de
repartos.
75
56-58
85-88
valor faltante en los

que la razn interna o
externa es un nmero
natural.
(EJE) Manejo de la
informacin
Proporcionalidad y
funciones
Anlisis de
procedimientos para
proporcionalidad del
tipo valor faltante
(suma trmino a
trmino, clculo de un
valor intermedio,
aplicacin del factor
constante).
78
64-67
Aprendizajes esperados que

no tienen relacin con otros
del mismo bloque y grado
que le corresponde
Contenido
Pgina
programa
Pgina
Libro
78
103-105
Grado

Calcula el permetro y el rea
de tringulos y cuadrilteros.
Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas para
ubicar puntos o trazar figuras en
el primer cuadrante.
involucran el uso de medidas de
tendencia central (media,
mediana y moda).
Medida
Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del
tringulo y el trapecio.
Quinto
95-98
Ubicacin espacial
Representacin grfica de pares ordenados en el primer
cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas.
77
75-77

Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la
resolucin de problemas.
Contenidos que no cuentan con aprendizajes esperados en el mismo bloque y

grado que le corresponde
Sexto
Pgina programa
Pgina
Libro
Grado

101-102
Medida
Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario.
Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un
nmero.
Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras.
87
81-84
85-88
91-93
125-129
Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, mediante
sumas repetidas.
Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma repetida.
Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendentes,
con progresin aritmtica para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.
Segundo
75
14-17
22-25
Tercero
Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) mediante diversos

procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin.
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin explcita de
diversos portadores.
41-42
75-76

Identificacin de fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin.
85-89
Problemas aditivos
Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente
denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera).
58-60
76
Figuras y cuerpos
Clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales,
ejes de simetra, etctera)
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o
grficas de barras.
Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.
Problemas aditivos
Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y
decimales.
Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D
(d c), a travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en la calculadora.
Figuras y cuerpos
Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y
esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y
aristas.
Cuarto
100-103
39-40
78
Quinto
85-89
137-138
54-56
96-97
59-60
Ubicacin espacial
Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro.
61-63
Medida
Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias.
106-108

Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados.
Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los nmeros
naturales.
Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales.
Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco.
Medida
Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o mediante una
unidad intermediaria.
Comparacin de razones en casos simples.
87-90
83-86
121-125
77
Sexto
162-164
144-146
Matemticas
Bloque IV
Primer Ciclo
Tema comn: Sumando problemas
1
2
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Resuelve mentalmente
sumas de dgitos y
restas de 10 menos un
dgito.
Resuelve problemas
que implican efectuar
hasta tres operaciones
de adicin y
sustraccin.
Resuelve problemas
que implican sumar o
restar nmeros
decimales.
Resuelve problemas
restar nmeros
fraccionarios con igual
o distinto denominador.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Problemas aditivos
Problemas aditivos
Problemas aditivos
Problemas aditivos
Desarrollo de
recursos de clculo
mental para obtener
resultados en una
suma o sustraccin:
suma de dgitos,
complementos a 10,
restas de la forma 10
menos un dgito,
etctera.
Resolucin de
problemas que
impliquen efectuar
de adicin y
sustraccin.
Resolucin de sumas
o restas de nmeros
decimales en diversos
contextos.
Resolucin de
problemas que
impliquen sumas o
restas de fracciones
comunes con
denominadores
diferentes.
85
76
119-122
77
79
93-95
88-89
130-131
20-23
50-52
Primer Ciclo
Tema comn: Descubriendo la medicin
1
2
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Resuelve problemas
que implican
conversiones entre
unidades de medida de
longitud, capacidad,
peso y tiempo.
Explica las
caractersticas de
diversos cuerpos
geomtricos (nmero
de caras, aristas, etc.)
y usa el lenguaje
formal.
Utiliza unidades
arbitrarias de medida
para comparar,
ordenar, estimar y
medir longitudes.
Resuelve problemas
que impliquen calcular
el permetro y el rea
de un rectngulo
cualquiera, con base en
la medida de sus lados.

y medida

y medida

y medida

y medida
Medida
Medida
Medida
Figuras y cuerpos
Medicin de
longitudes con
unidades arbitrarias.
Clculo aproximado
del permetro y del
rea de figuras
poligonales mediante
diversos
procedimientos, como
reticulados,
yuxtaponiendo los
lados sobre una recta
numrica, etctera.
Resolucin de
problemas en que sea
necesaria la conversin
entre los mltiplos y
submltiplos del metro,
del litro y del
kilogramo.
Anticipacin y
comprobacin de
configuraciones
geomtricas que
permiten construir un
cuerpo geomtrico.
79
64-65
78
61-62
las frmulas para
calcular el permetro y
el rea del rectngulo.
85
98-99
77
135
136-137
141-143
Recursos impresos:
Herrera
Merino,
Rosa
Mara.
(2003)
Cunta
geometra hay en tu vida!
Mxico, SEP-SM Ediciones.
(Libros del Rincn).
Amster, Pablo. (2006). La
matemtica como una de
las bellas artes, Mxico,
SEP- Siglo XXI (Libros del

Rincn).
Eun/Jeong, Cho (2007)
Matemticas ocultas en la
arquitectura, Mxico, SEPSantillana Ediciones
Generales (Libros del
Rincn).
Primer Ciclo
Tema comn: Descubriendo al patrn
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Resuelve problemas
que implican identificar
la regularidad de
sucesiones
compuestas.
Describe, reproduce y
crea sucesiones
formadas con objetos o
figuras.
Resuelve problemas
la regularidad de
sucesiones con
progresin aritmtica.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
numeracin
numeracin
numeracin
Identificacin y
descripcin del patrn
en sucesiones
construidas con figuras
compuestas.
Identificacin de la
regularidad en
sucesiones con figuras,
con progresin
aritmtica, para
continuar la sucesin o
encontrar trminos
faltantes.
Identificacin del
patrn en una sucesin
de figuras compuestas,
hasta con dos
variables.
76
77
88
11-13
50-53
Recursos impresos:
Ballart, Elisabet.
(2004), Juguemos a
contar, Mxico, SEPPlaneta. Libros del
Rincn.
14-17
92-94
Recursos impresos:
Wells, Robert E. (2004)
Cmo se mide el
tiempo? Mxico, SEPJuventud (Libros del
Rincn).
Primer Ciclo
Tema comn: Dividiendo el conocimiento matemtico
1
2
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo

impliquen dividir
mediante diversos
procedimientos.
Resuelve problemas
que impliquen dividir
nmeros de hasta tres
cifras entre nmeros de
hasta dos cifras.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
Problemas
multiplicativos
Problemas
multiplicativos
Problemas
multiplicativos
Identificacin y uso de
la divisin para resolver
problemas
multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya
utilizados (suma, resta,
multiplicacin).Represen
tacin convencional de
la divisin: a b = c.
Desarrollo y
ejercitacin de un
algoritmo para dividir
cifras entre un nmero
de una o dos cifras.
Anlisis de las
relaciones entre la
multiplicacin y la
divisin como
operaciones inversas.
76
98-100
77
157-159
79
168-170
Recursos impresos:
Cmo se mide el tiempo?
Mxico, SEP-Juventud
(Libros del Rincn).
5
Identifica problemas
que se pueden resolver
con una divisin y
utiliza el algoritmo
convencional en los
casos en que sea
necesario.

que le corresponde
Describe rutas y ubica lugares
utilizando sistemas de referencia
convencionales que aparecen en
planos o mapas.
implican leer o representar
informacin en grficas de
barras.
Pgina
programa
Contenido
Pgina
Libro del
alumno
Grado

Ubicacin espacial
Interpretacin y descripcin de la ubicacin de objetos en el
espacio, especificando dos o ms puntos de referencia.
27-28
61-63
79

Anlisis de las convenciones para la construccin de grficas
de barras.

Quinto
151-155
Pgina programa
Pgina
Libro del alumno
Grado

Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los
nmeros (estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que,
etctera).
Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros
de hasta dos cifras.
Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n.
111-117
85

Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmeros
de hasta tres cifras.
Problemas aditivos
Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de las
operaciones o resultados memorizados previamente.
115-120
88
Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional entre
medidas, arreglos rectangulares).
Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos.
Primero
118-122
98-100
Segundo
125-129
130-135
76
115-118
Tercero

Identificacin de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).
Figuras y cuerpos
Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin.
Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel.
Reproduccin de los ngulos en papel.
Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo del total
conociendo una parte.
Anlisis de las similitudes y diferencias entre el sistema decimal de numeracin y
algunos sistemas de numeracin no posicionales, como el egipcio o el romano.
Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo nmeros
fraccionarios) que tengan progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o
continuar la sucesin.
129-134
77
79
126-130
121-126
Cuarto
Quinto
50-53

Medida
Construccin y uso de una frmula para calcular el permetro de polgonos, ya sea como
resultado de la suma de lados o como producto.
Conversin de fracciones decimales a escritura decimal y viceversa. Aproximacin de
algunas fracciones no decimales usando la notacin decimal.
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con nmeros (naturales,
fraccionarios o decimales) que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como
sucesiones especiales.
Construccin de sucesiones a partir de la regularidad.
79
31-34
Quinto
78
Sexto
126-128
Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un nmero natural,
usando la expresin a/b de n.
134-137
Medida
Clculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos.
Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades.
139-140
63-65
Comparacin de razones del tipo por cada n, m, mediante diversos procedimientos y,
en casos sencillos, expresin del valor de la razn mediante un nmero de veces, una
fraccin o un porcentaje.
39-40
104-107
Matemticas
Bloque V
Primer Ciclo
Tema comn: Multiplica tu conocimiento
1
2
Segundo Ciclo
4
Identifica, compara y
produce, oralmente o
por escrito, nmeros de
tres cifras.
Utiliza el clculo mental

para obtener la
diferencia de dos
nmeros naturales de
dos cifras.
Resuelve problemas
que implican
multiplicar nmeros
decimales por nmeros
naturales.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
numeracin
numeracin
Resuelve problemas
relaciones entre los
nmeros (uno ms,
mitad, doble, 10 ms,
etctera).
Tercer Ciclo
6
Descomposicin de
nmeros de dos cifras
como sumas de un
sumando que se repite
y algo ms. Por
ejemplo:33 = 10 + 10
+ 10 + 3
Escritura de nmeros
mediante
descomposiciones
aditivas en centenas,
decenas y unidades.
Problemas aditivos
Problemas aditivos
Resolucin de
clculos con nmeros
de dos cifras utilizando
distintos
procedimientos.
Produccin de
sucesiones orales y
descendentes, de 100
en 100. Anticipaciones
a partir de las
regularidades.
86
111117
132134
Clculo de
complementos a los
mltiplos o potencias
de 10, mediante el
clculo mental.
88
153155
155-158
54-57
Primer Ciclo
Tema comn: Usando y transformando el calendario
1
2
Problemas
multiplicativos
78
Resolucin de
problemas que
impliquen
multiplicaciones de
nmeros decimales por
nmeros naturales, con
el apoyo de la suma
iterada.
80
171-172
133-136
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Resuelve problemas
que implican el uso del
calendario (meses,
semanas, das).
Explica las similitudes y

diferencias entre el
sistema decimal de
numeracin y un
sistema posicional o no
posicional.
Resuelve problemas
que implican comparar
dos o ms razones.

y medida
(EJE) Sentido
numrico y
(EJE) Manejo de la
informacin
pensamiento
algebraico
Medida
Anlisis y uso del
calendario (meses,
semanas, das).
numeracin
Anlisis de las
similitudes y
sistema decimal de
numeracin y el
sistema maya.
88
174-177
Primer Ciclo
Tema comn: Fraccionando el conocimiento
1
2
Proporcionalidad y
funciones
Resolucin de
problemas de
comparacin de
razones, con base en la
equivalencia.
80
Segundo Ciclo
3
4
Identifica y genera
fracciones
equivalentes.
79
144-146
Tercer Ciclo
5
Usa fracciones para
expresar cocientes de
divisiones entre dos
nmeros naturales.
6
Resuelve problemas
que implican
multiplicar o dividir
nmeros fraccionarios
o decimales con
nmeros naturales.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
numeracin
numeracin
Problemas
multiplicativos
Obtencin de
fracciones equivalentes
con base en la idea de
multiplicar o dividir al
numerador y al
denominador por un
mismo nmero natural.
Uso de la expresin
n/m para representar el
cociente de una
medida entera (n)
entre un nmero
natural (m): 2 pasteles
entre 3; 5 metros entre
4, etctera.
Resolucin de
problemas que
impliquen una divisin
de nmero fraccionario
o decimal entre un
nmero natural.
80
161-163
79
158-161
Expresiones
equivalentes y clculo
del doble, mitad,
cudruple, triple, etc.,
de las fracciones ms
usuales (1/2, 1/3, 2/3,
3/4, etctera).
78
85-89
90-92
Recursos impresos:
Cmo se mide el
tiempo? Mxico, SEPJuventud (Libros del
Rincn).
Primer Ciclo
Tema comn: La aritmtica en problemas
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
6
Resuelve problemas
Resuelve problemas
la regularidad de
sucesiones con
progresin aritmtica o
geomtrica.

la regularidad de
sucesiones con
progresin aritmtica,
geomtrica o especial.
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
(EJE) Sentido
numrico y
pensamiento
algebraico
numeracin
numeracin
Identificacin de la
regularidad en
sucesiones con
nmeros que tengan
progresin geomtrica,
para establecer si un
trmino (cercano)
pertenece o no a la
sucesin.
Identificacin y
aplicacin de la
regularidad de
que tengan progresin
aritmtica o
geomtrica, as como
80
79

que le corresponde
Utiliza unidades de medida
estndar para estimar y medir
longitudes.
Contenido
Pgina
programa
Grado

Medida
Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.

76
163-164
Tercero
Pgina programa
Pgina
Libro
Grado
86
161-162
Primero
88
136-137
159-161
Segundo

Problemas aditivos
Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para resolver
clculos.
Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos.
Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con
divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos.
Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin
acerca de la unidad de referencia.
Problemas aditivos
Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos,
octavos).
147-150
76
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del repertorio
multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el
dividendo).
159-161
Tercero
162
Medida
Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de
platillos.
Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales
representan progresiones geomtricas.
78
Cuarto
Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto.
163-164

Medida
Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y comprobacin mediante el uso de
otro recipiente que sirva como unidad de medida.
78

Identificacin y anlisis de la utilidad del dato ms frecuente de un conjunto de datos
(moda).
Cuarto
148-150
Figuras y cuerpos
Distincin entre crculo y circunferencia; su definicin y diversas formas de trazo.
Identificacin de algunos elementos importantes como radio, dimetro y centro.
Ubicacin espacial
Interpretacin de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.
145-147
80
Relacin del tanto por ciento con la expresin n de cada 100. Relacin de 50%, 25%,
20%, 10% con las fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
12-14

Clculo de la media (promedio).
Anlisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en situaciones
diversas.
Determinacin de divisores o mltiplos comunes a varios nmeros. Identificacin, en casos
sencillos, del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor.
Medida
Armado y desarmado de figuras en otras diferentes.
Anlisis y comparacin del rea y el permetro de la figura original, y la que se obtuvo.
Quinto
180-182
153-157
79
Sexto
34-38
Organizacin
Curricular
Ciencias Naturales
Enfoque didctico.
Competencias.
Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria

El estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria busca que los nios:
Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizacin permanente, con los alcances y las limitaciones
propios de toda construccin humana.
Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento
de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su
experiencia.
Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptacin que
establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de
relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades
humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes
de su entorno.
Enfoque didctico
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que
permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos, con el fin de que
propicien la identificacin de la relacin entre la ciencia, el desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus
saberes y replantendolos cuando sea necesario.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva cientfica a lo largo de la Educacin Bsica, con el
fin de contribuir al desarrollo de las competencias para la vida, al perfil de egreso y a las competencias especficas de la
asignatura.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se
actualizan de manera permanente.
El papel del docente

La aplicacin del enfoque requiere:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su autonoma.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al
conocimiento de los fenmenos y procesos naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del trabajo docente, por lo que debe fomentarse y
aprovecharse de manera sistemtica.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos contextos en los que se desenvuelve, a
partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los alumnos quienes construyan sus
conocimientos.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el mejor medio para estimular y
contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estn a su alcance y permitan ampliar el estudio de las ciencias: museos,
zoolgicos, instituciones de salud, organizaciones de la sociedad civil, as como las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, entre otros.
El papel del alumno
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que se asuman como los principales involucrados en construir
o reconstruir sus conocimientos, para lo cual debern:
Participar en la construccin de sus conocimientos de manera interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y
actividades, las interpretaciones, discusiones y conclusiones, as como la elaboracin de explicaciones y descripciones
las realicen en colaboracin con sus pares.
Poner en prctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento cientfico que puedan aprovecharse, fortalecerse y
dar significado a sus aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica.
Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera de la escuela, mismos que tendrn la oportunidad
de replantear cuando sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde el mbito cientfico.
Tomar conciencia de cmo aprende con base en la autorreflexin, al reconocer que el conocimiento de sus pares y
docentes influye en el propio (metacognicin).
Competencias para la formacin cientfica bsica

Las competencias forman parte del enfoque didctico guardando estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes
esperados, y contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los alumnos adquieran
conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales, y relacionar estos
aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar
fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este
proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su
comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus
niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar
proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes
de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones, para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura
de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los
componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima
y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalen y
argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde
el punto de vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos
cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento
de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una
ciudadana respetuosa, participativa y solidaria.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos .
Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su
visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que
toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las
necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la
tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras
disciplinas, para explicar los fenmenos y procesos naturales, y para aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social
y ambiental.
Las Ciencias Naturales, al igual que Geografa e Historia, se encuentran integradas en una sola asignatura en primero y
segundo grado, la cual lleva por nombre Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, por lo cual comparten Aprendizajes
Esperados. En esta Organizacin Curricular, como ya se ha dicho, no se han eliminado Aprendizajes Esperados ni sus
correspondientes contenidos, se han respetado con la intencin de que sea el propio docente quien determine el mejor
momento en el que los abordar con sus alumnos.
Por tal motivo, se sugiere que al momento de disear su planificacin considere desde que asignatura (Ciencias Naturales,
Geografa o Historia) elige trabajar el Aprendizaje Esperado, entendiendo con esto que una vez que se aborda desde alguna de
ellas, podr si as lo considera, darlo por visto en las otras dos asignaturas o retomarlo de ser necesario.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn:
1
Tercer Ciclo
2
En este espacio de hace mencin de los contenidos correspondientes a los Aprendizajes Esperados
Sugerencias (en algunos casos) de recursos de la biblioteca de aula o escuela que pueden servir de apoyo para el tratamiento de los Aprendizajes Esperados
Sugerencias (en algunos casos) de ligas en internet que pueden servir de apoyo para el tratamiento de los Aprendizajes Esperados
Ciencias
Naturales
Bloque I
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo soy?
1
Segundo Ciclo
2
Tercer Ciclo
4
Reconoce sus
Describe cambios
caractersticas
fsicos de su persona y
personales como parte
los relaciona con el
de su identidad y
proceso de desarrollo
respeta la diversidad.
de los seres humanos.
Quin soy.
He cambiado.
110
110
63 a 76
11 a 14
Aqu vivo (Al sol solito), Cunta gente! Quines son? (Al sol solito), El cuerpo (Pasos de luna).
Internet:
http://mural.uv.es/glogilri/wq.htm
El nio podr realizar su rbol genealgico y subirlo a la plataforma; a su vez, conocer otros rboles genealgicos de nios de distintos lugares del pas.
http://www.pbs.org/americanfamily/pdf/AFA-Activity-23s.pdf
El docente podr imprimir la actividad para que el nio la realice en casa con ayuda de los padres de familia.
http://www.jugarconjuegos.com/juegos%20educativos/JUEGO%20arbol%20genealogico.htm
Interactivo donde el nio podr realizar su propio rbol genealgico de una manera sencilla y divertida.
https://www.youtube.com/watch?v=PsvtmnjGKEk&playnext=1&list=PLD4C86F905E4A832C&feature=results_main
Video sobre las diferencias fsicas.
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo me alimento!
1
2
Describe para qu
sirven las partes
externas de su cuerpo
y la importancia de
practicar hbitos de
higiene: bao diario,
lavado de manos y
boca, as como
consumir alimentos
variados y agua simple
potable, para mantener
la salud.
Describe su
alimentacin con base
en los tres grupos de
alimentos del Plato del
Bien Comer, sus
horarios de comida y el
consumo de agua
simple potable.
Segundo Ciclo
3
Argumenta la
importancia del
consumo diario de
alimentos de los tres
grupos representados
en el Plato del Bien
Comer y de agua
simple potable para el
crecimiento y el buen
funcionamiento del
cuerpo.
Tercer Ciclo
4
Compara los alimentos

que consume con los
de cada grupo del Plato
del Bien Comer, y su
aporte nutrimental
para mejorar su
alimentacin.
Analiza sus
necesidades
nutrimentales en
relacin con las
caractersticas de la
dieta correcta y las
costumbres
alimentarias de su
comunidad para
propiciar la toma de
decisiones que
impliquen mejorar su
alimentacin.
Analiza las ventajas de

preferir el consumo de
agua simple potable en
lugar de bebidas
azucaradas.
Funciones del agua en

nuestro cuerpo.
Caractersticas de la
Valoracin de la
dieta correcta:
Plato del Bien Comer,
cantidad de agua,
suficiente, equilibrada,
los grupos de alimentos
bebidas azucaradas,
inocua, variada,
y su aporte
como jugo y refresco,
completa y adecuada.
nutrimental.
que se ingieren en
Cmo cuido mi
relacin con las
Mi alimentacin.
Toma de decisiones
cuerpo.
Toma de decisiones
Recomendaciones
conscientes para
conscientes
sobre el Consumo de
mejorar su
encaminadas a mejorar
Bebidas para una Vida
alimentacin respecto
la alimentacin
Saludable para la
a los beneficios del
personal.
Poblacin Mexicana.
consumo de una dieta
Toma de decisiones
correcta.
respecto al consumo de
agua simple potable.
110
110
102
104
106
106
11 a 17
15 a 19
34 a 36
84 a 89
11 a 19
25
Qu rico banquete! (Al sol solito), El cuerpo (Pasos de luna), Avances Mdicos (Pasos de luna), No por mucho masticar (Pasos de luna), Cuerpo humano
(Astrolabio), El cuerpo (Astrolabio).
Internet:
Grupos de alimentos
del Plato del Bien
Comer: verduras y
frutas; cereales;
leguminosas y
alimentos de origen
animal.
Beneficios del
consumo de alimentos
de los tres grupos:
obtencin de
nutrimentos y energa,
y del agua simple
potable: hidratacin del
cuerpo.
https://www.youtube.com/watch?v=TnHZwILk04Y
Video sugerido para el primer ciclo; se observan los hbitos de higiene.
https://www.youtube.com/watch?v=dTrFeTDdXqU
Video acerca de las partes del cuerpo para primer ciclo.
https://www.youtube.com/watch?v=GU8WFy9io4Y
Video acerca de la alimentacin sana; se sugiere para segundo y tercer ciclo.
https://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE
Este video describe a los nios de tercer ciclo los tipos de alimentos, sus nutrientes y de dnde provienen.
Primer Ciclo
Tema comn: A quin me parezco?
1
2
Describe las partes
(incluidos sus
sentidos), su edad,
estatura, complexin y
sexo (mujer u hombre),
y los compara con los
de sus pares.
Cmo soy y qu
tengo en comn con los
dems.
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Compara sus
caractersticas fsicas
con las de sus
hermanos, padres y
abuelos para reconocer
cules son heredadas.
A quin me parezco.
110
110
12 a 15
13 y 14
Lo que hago con mi cuerpo (Pasos de luna), Muvete (Al sol solito), El cuerpo (Astrolabio), Es alucinante! (Astrolabio).
6
Describe cmo los
progenitores heredan
caractersticas a sus
descendientes en el
proceso de la
reproduccin.
Evidencias de la
transmisin de
caractersticas
heredadas de padres y
madres a hijas e hijos:
complexin, color y
forma de ojos, tipo de
cabello, tono de piel.
Funcin del vulo y
del espermatozoide en
la transmisin de
caractersticas y la
determinacin del sexo.
Prevencin de la
violencia de gnero
asociada a la
determinacin del sexo.
106
30 a 35
Internet:
http://portal.salud.gob.mx/
Se sugiere al docente revisar esta pgina en el apartado de embarazo en la adolescencia, para profundizar en el tema con los alumnos de sexto grado.
http://www2.issste.gob.mx:8080/
El docente podr consultar mayor informacin respecto al embarazo y sus repercusiones en la adolescencia, visitando el micrositio de salud.
http://www.imss.gob.mx/salud/Mujer/Pages/embarazo_4.aspx
El docente podr obtener informacin acerca del embarazo y sus etapas, podr compartirla con los alumnos de 6 grado.
Primer Ciclo
Tema comn: Qu como?
1
Segundo Ciclo
2
Explica la interaccin
de los sistemas
digestivo, circulatorio y
excretor en la nutricin.
Proceso general de la
nutricin: ingestin y
digestin de alimentos,
absorcin y transporte
de nutrimentos, y
eliminacin de
desechos.
Participacin en la
nutricin del sistema
digestivo: ingestin,
digestin, absorcin y
eliminacin; el sistema
circulatorio: absorcin y
transporte, y el sistema
excretor: eliminacin.
Tercer Ciclo
4
Explica las
caractersticas
equilibrada e inocua de
la dieta, as como las
del agua simple
potable.
Dieta equilibrada e
inocua: consumo
moderado de alimentos
con una proporcin
adecuada de
nutrimentos, y libre de
microorganismos,
toxinas y
contaminantes que
afectan la salud.
Caractersticas del
agua simple potable:
libre de sabor, color,
olor y
microorganismos.
Describe causas y
consecuencias del
sobrepeso y de la
obesidad, y su
prevencin mediante
una dieta correcta, el
consumo de agua
simple potable y la
actividad fsica.
Causas y
consecuencias del
sobrepeso y de la
obesidad.
Argumenta la
importancia de la dieta
correcta, del consumo
de agua simple
potable, la activacin
fsica, el descanso y el
esparcimiento para
promover un estilo de
vida saludable.
Toma de decisiones
respecto al consumo de
agua simple potable.
Estilo de vida
saludable: dieta
correcta, consumo de
agua simple potable,
activacin fsica,
descanso y
esparcimiento.
Toma de decisiones
de manera personal,
informada, libre y
responsable para
practicar hbitos
orientados hacia un
Valoracin del
consumo de alimentos
nutritivos, de agua
simple potable y la
actividad fsica para
prevenir el sobrepeso y
la obesidad.
estilo de vida
saludable.
102
104
106
106
28 a 33
82 a 87
19 a 25
25
Avances mdicos (Pasos de luna), Explora el cuerpo humano (Pasos de luna), Mquina poderosa (Pasos de luna), Una mquina genial (Astrolabio), El agua
nuestra de cada da (Astrolabio), El cuerpo (Astrolabio).
Internet:
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/5759b.pdf
El docente y los alumnos podrn consultar la Gua de Alimentacin Saludable.
http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7749.pdf
En esta carpeta de apoyos didcticos el docente encontrar materiales para proyectar a los nios respecto a los temas de salud y alimentacin.
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/publicaciones/Publicaciones/Aprendamos%20a%20cuidar%20el%20medio%20ambiente.pdf
Documento que promueve e informa acerca del cuidado del agua y el medio ambiente.
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo me cuido?
1
2
Explica que sus
sentidos le permiten
relacionarse con su
alrededor y practica
acciones para
cuidarlos.
Segundo Ciclo
3
Explica algunas
medidas para prevenir
accidentes que pueden
lesionar el sistema
locomotor.
Accidentes comunes
en nios y
adolescentes: causas,
lesiones y medida
preventivas.
El cuidado de mi
cuerpo.
Medidas para
fortalecer el sistema
locomotor: realizar
actividad fsica de
manera frecuente,
consumir alimentos de
los tres grupos y agua
simple potable.
Tercer Ciclo
4
Explica la forma en que

la dieta y la vacunacin
fortalecen el sistema
inmunolgico.
Explica los daos en los

sistemas respiratorio,
nervioso y circulatorio
generados por el
consumo de sustancias
adictivas, como tabaco,
inhalables y bebidas
alcohlicas.
Explica el
funcionamiento integral
del cuerpo humano a
partir de las
interacciones entre
diferentes sistemas.
Participacin del
sistema inmunolgico
en la defensa y
proteccin del cuerpo
humano.
Beneficios de una
dieta equilibrada y de
la vacunacin para el
fortalecimiento del
sistema inmunolgico.
Relacin entre el
adictivas y los
trastornos eventuales y
permanentes en el
funcionamiento de los
sistemas respiratorio,
nervioso y circulatorio.
Toma de decisiones
respecto a evitar el
adictivas.
Participacin de
distintos sistemas en el
funcionamiento integral
del cuerpo: el nervioso
en la coordinacin; el
inmunolgico en la
defensa; el respiratorio
en el intercambio de
gases; el digestivo en
la nutricin; el
circulatorio en el
transporte; el excretor
en la eliminacin, y el
locomotor en el
movimiento.
110
102
104
106
106
15 a 18
22 a 27
23, 24 y 28 a 31
27-33
11-23
Estoy creciendo (Al sol solito), Los sentidos (Al sol solito), Explora el cuerpo humano (Pasos de luna), El cuerpo humano (Astrolabio), El gran libro del cuerpo
humano (Astrolabio), Enciclopedia didctica de ciencias naturales (Astrolabio), Atlas bsico de anatoma (Astrolabio).
Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=JRvrt2TXVxM
Video para promover la prevencin de accidentes; apto para todos los ciclos.
https://www.youtube.com/watch?v=7Tu1DSSImbo
Video para recomendar a los nios cmo prevenir accidentes.
https://www.youtube.com/watch?v=yFQgXvXcg1A
En este video se podrn apreciar las funciones de los rganos de los diferentes sistemas. Se recomienda para primer y segundo ciclo.
https://www.youtube.com/watch?v=5jf4UHWeU0w
Para el tercer ciclo se recomienda observar este video donde se describe cmo funcionan los rganos ms importantes del cuerpo.
Primer Ciclo
Tema comn: El lugar donde vivo
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Describe caractersticas
del lugar donde vive y
Reconoce que el lugar
lo compara con otros
donde vive se
lugares que ha visitado
encuentra en una
o conoce por imgenes
entidad de Mxico.
y narraciones.
Cmo son el lugar
El lugar donde vivo
donde vivo y otros
est en Mxico.
lugares.
110
110
87 y 89
27 a 29
E de escuela (Al sol solito), La primavera (Al sol solito), Un bosque en constante movimiento.
Internet:
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/aventura/aventurate
Los nios podrn conocer otros Estados de la Repblica para reconocer el lugar donde vive.
http://www.fansdelplaneta.gob.mx/juegos/index/7
Los alumnos encontrarn juegos interactivos para conocer caractersticas de diferentes lugares de la Repblica.
Primer Ciclo
Tema comn: Cudate
1
Segundo Ciclo
2
Tercer Ciclo
4
Explica los cambios que

ocurren en el cuerpo
durante la pubertad y
su relacin con el
sistema glandular.
Explica la periodicidad,
la duracin, los
cambios en el cuerpo y
el periodo frtil del
ciclo menstrual, as
como su relacin con la
concepcin y la
prevencin de
embarazos.
Cambios en el cuerpo
generados por el
sistema glandular en la
pubertad.
Participacin del
sistema glandular en la
Ciclo menstrual:
caractersticas
generales como
duracin, periodicidad,
cambios en el cuerpo,
periodo frtil, y su
relacin con el
6
Argumenta en favor de
la deteccin oportuna
de cncer de mama y
las conductas sexuales
responsables que
inciden en su salud:
prevencin de
embarazos e
infecciones de
transmisin sexual (its),
como el virus de
inmunodeficiencia
humana (vih).
Conductas sexuales
responsables:
abstinencia, retraso de
la edad de inicio de la
actividad sexual, uso
del condn y reduccin
del nmero de parejas
sexuales.
Implicaciones
personales y sociales
de los embarazos,
produccin de
infecciones de
hormonas:
transmisin sexual (its)
testosterona,
Valoracin de la
en particular del virus
estrgenos y
abstinencia y los
del papiloma humano
progesterona.
anticonceptivos, en
(vph) y el virus de
general, como recursos
inmunodeficiencia
para prevenir
humana (vih), en la
embarazos.
adolescencia.
104
106
106
11 a 17
35 a 43
30 a 43
Qu hay dentro de m? (Pasos de luna), Gran libro del cuerpo humano (Astrolabio), El cuerpo humano (Astrolabio), Cuerpo, huesos, msculos, sangre y
mucho ms. Atlas bsico de anatoma.
Internet:
embarazo, y medidas
de cuidado e higiene
de los rganos sexuales
de la mujer.
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/edu_hijos/
El docente puede compartir esta informacin con los nios y los padres de familia para prevenir la maternidad prematura.
http://www.mexfam.org.mx
El docente y padres de familia podrn encontrar sugerencias para la planificacin familiar que les permitan informar a sus hijos.
Primer Ciclo
Tema comn: Caminando por donde vivo
1
2
Representa en dibujos
y croquis lugares que le
Representa, en croquis,
son significativos y los
recorridos de lugares
localiza a partir de
cercanos con smbolos
referencias bsicas
propios.
(derecha, izquierda,
cerca o lejos).
Dnde estn mis
Mis recorridos en el
lugares favoritos.
lugar donde vivo.
110
110
111 a 113
24 a 26
Cmo leer un mapa (pasos de luna).
Internet:
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
https://www.youtube.com/watch?v=3wdLezvyPQI
Video donde se fomenta la lateralidad, apto para los nios del primer ciclo.
http://diarioeducacion.com/juego-de-ubicacion-espacial/
El docente podr consultar este juego para fortalecer la ubicacin espacial en los nios.
Primer Ciclo
Tema comn: Aparatos reproductores
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Describe las funciones

de los aparatos
sexuales de la mujer y
del hombre, y practica
hbitos de higiene para
su cuidado.
Aparatos sexuales de
la mujer y del hombre:
rganos internos, y
produccin de vulos y
espermatozoides.
5
Describe el proceso
general de
reproduccin en los
seres humanos:
fecundacin, embarazo
y parto, valorando los
aspectos afectivos y las
responsabilidades
implicadas.
Ciclo menstrual:
caractersticas
generales como
duracin, periodicidad,
cambios en el cuerpo,
periodo frtil, y su
relacin con el
embarazo, y medidas
de cuidado e higiene
de los rganos sexuales
Toma de decisiones
de la mujer.
conscientes para
Valoracin de la
fortalecer hbitos de
abstinencia y los
higiene.
anticonceptivos, en
general, como recursos
para prevenir
embarazos.
104
106
11 a 15
35 a 47
El gran libro del cuerpo humano (Astrolabio), Enciclopedia didctica de ciencias naturales visual (Astrolabio), El gran libro de los genes y el ADN
(Astrolabio).
Internet:
https://www.youtube.com/watch?v=vbzq90Iaaic
En este video los nios podrn comprender mejor el ciclo menstrual.
https://www.youtube.com/watch?v=yL5XpvuF8N4
Video donde se explican los aparatos reproductores del hombre y la mujer, as como la fecundacin y el embarazo (para estos ltimos el docente habr de
explicar algunos trminos).
Primer Ciclo
Tema comn: Prevencin y enfermedades
1
2
Segundo Ciclo
3
Aplica habilidades,
actitudes y valores de
la formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
4
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin
Tercer Ciclo
5
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
6
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
proyecto de su inters
en el que integra
contenidos del bloque.
Preguntas opcionales:
Aplicacin de
conocimiento cientfico
y tecnolgico.
Cmo construir un
brazo o una pierna
artificial que imite el
movimiento del cuerpo
humano? Acciones para
promover la salud.
Qu acciones
podemos llevar a cabo
para prevenir y atender
situaciones de riesgo
en el hogar, la escuela
y la localidad?
de un proyecto de su
inters en el que
integra contenidos del
bloque.
Aplicacin de
y tecnolgico.
Cmo se prevenan
las enfermedades
cuando no haba
vacunas?
Por qu no existen
vacunas para todas las
enfermedades?
en el que integra
en el que integra
NOTA: Para este

tema comn se
determin que los
contenidos se vean
por ciclo, aunque el
aprendizaje
esperado si es
compartido entre los
cuatro grados (de 3
a 6)
Acciones para
promover la salud.
Cmo elaboramos
platillos para el
consumo familiar,
incorporando alimentos
regionales y de
temporada que
favorezcan una dieta
correcta?
Cmo podemos
ayudar a un familiar
que padezca alguna
adiccin?
106
17 a 23 y 27 a 33
Acciones para
promover la salud.
Cmo preparar los
alimentos de manera
que conserven su valor
nutrimental?
Qu acciones de
prevencin de
infecciones de
transmisin sexual y
embarazos en la
adolescencia se
realizan en mi
localidad?
106
25 y 36 a 43
102
104
38 a 41 y 94 a 97
28 a 31
Cmo funcionan las cosas?, Ven juega y descubre la ciencia, Avances mdicos.
Internet:
http://www.ime.gob.mx/programas_salud/vacunas.htm El nio y el docente podrn conocer la tabla de vacunas e informacin sobre stas.
http://www.conadic.salud.gob.mx/ El docente, los padres de familia y los nios, podrn encontrar materiales e informacin acerca de las adicciones.

tienen relacin con otros del
mismo bloque y grado que le
corresponde
Contenido
Pgina
progra
ma
Pgina
Libro del
alumno
Grado
Internet
Relaciona actividades cotidianas con el

da, la noche y los das de la semana y
las ordena secuencialmente.
Identifica cmo y por qu se celebra el
inicio de la Independencia y valora su
importancia para los mexicanos.
110
Identifica cambios en su vida escolar y

los compara con el ao anterior.
Explica las medidas de higiene de los

rganos sexuales externos para evitar
infecciones.
103 y 104
Mi regreso a la escuela.
22 y 23
110
Explica la importancia de manifestar

sus emociones y sentimientos ante
situaciones de riesgo para prevenir la
violencia escolar y el abuso sexual.
Cmo celebramos: Miguel

Hidalgo y la Independencia.
Identifica cmo y por qu se celebra la

defensa del Castillo de Chapultepec y
valora su importancia para los
mexicanos.
Relaciona los movimientos de su

cuerpo con el funcionamiento de los
sistemas nervioso, seo y muscular.
97 a 102
Qu hago en la semana.
Cmo celebramos: La
defensa del Castillo de
Chapultepec.
El sistema nervioso como

coordinador de los
sistemas muscular y seo
en la realizacin de
movimientos: caminar,
correr, saltar y bailar.
Evaluacin de situaciones
de riesgo para la integridad
fsica de nias y nios
desde sus emociones y
sentimientos.
Acciones de prevencin del

abuso sexual y escolar.
Relacin de los rganos
sexuales externos de mujeres
y hombres con el sistema
excretor.
Importancia de la higiene
de los rganos sexuales.
http://www.youtube.com/watch?
v=gHhyW9HRBvo
Los nios comprendern mejor el fenmeno del
da y la noche a partir de este video.
Segund
o
http://www.youtube.com/watch?v=AJ_Gg88t7Og
Video que muestra cmo es el castillo de
Chapultepec.
30
Relacin de huesos con

msculos en el soporte y
los movimientos del
cuerpo.
Primero
10 a 22
http://www.stps.gob.mx/anexos/propuestas_dida
cticas.pdf
El docente podr encontrar propuestas
didcticas para prevenir accidentes por grado
escolar (a pesar de que parte del programa
2009, las actividades pueden ser tiles).
Libro del
rincn:
Mquina
poderosa.
102
Tercero
26 y 27
Valoracin de las vacunas

en la prevencin de
enfermedades.
Contribuciones del
conocimiento cientfico y
del desarrollo tcnico en la
vacunacin.
Valora las vacunas como aportes de la

ciencia y del desarrollo tcnico para
prevenir enfermedades, as como de la
Cartilla Nacional de Salud para dar
seguimiento a su estado de salud.
Argumenta la importancia de prevenir

situaciones de riesgo asociadas a las
adicciones: accidentes, violencia de
gnero y abuso sexual.
104
28 a 31
Cuarto
v=OmEj_7XQzT0
Video animado sobre la importancia de las
vacunas.
Quinto
http://www.youtube.com/watch?v=XP7OFwr5mU
El video muestra las situaciones de riesgo para
los adolescentes, apto para los alumnos de 5
grado.
Valoracin de la Cartilla
Nacional de Salud, para
tomar conciencia de su
estado de salud y darle
seguimiento.
Situaciones de riesgo en la
adolescencia asociadas a
las adicciones: accidentes,
violencia de gnero y
abuso sexual.
Prevencin de situaciones
de riesgo en la
adolescencia.
106
27 a 33
Ciencias
Naturales
Bloque II
Primer Ciclo
Tema comn: La naturaleza y yo
1
Segundo Ciclo
2
Tercer Ciclo
4
5
6
Analiza el deterioro de
los ecosistemas a partir
Describe caractersticas
Explica la importancia
Describe cmo los
del aprovechamiento
de los componentes
Distingue diferencias
de los hongos y las
seres humanos
de recursos y de los
naturales del lugar
entre montaas y
bacterias en la
transformamos la
avances tcnicos en
donde vive: Sol, agua,
llanuras, as como
interaccin con otros
naturaleza al obtener
diferentes etapas del
suelo, montaas, ros,
entre ros, lagos y
seres vivos y el medio
recursos para nutrirnos
desarrollo de la
lagos, animales y
mares.
natural.
y protegernos.
humanidad:
plantas silvestres.
recolectora-cazadora,
agrcola e industrial.
Relacin entre la
satisfaccin de
necesidades bsicas,
Relacin de la
los estilos de vida, el
Comparacin del
satisfaccin de
desarrollo tcnico y el
necesidades de
crecimiento, de la
deterioro de la
nutricin y
nutricin y la
riqueza natural en
proteccin con la
reproduccin de
sociedades
Cmo son las
extraccin de
hongos y bacterias
recolectora-cazadora,
La naturaleza del
montaas, las
recursos: costos y
con las mismas
agrcola e industrial.
lugar donde vivo.
llanuras, los ros, los
beneficios.
funciones vitales de
Evaluacin de los
lagos y los mares.
plantas y animales.
estilos de vida y del
Valoracin de
consumo de recursos
Hongos y bacterias
beneficios y costos
para la satisfaccin
de la satisfaccin de
como seres vivos.
de las necesidades de
necesidades.
las sociedades
humanas en funcin
del deterioro de la
riqueza natural.
111
111
103
105
107
36 a 47
44 a 47
34 a 37
54 a 57
51 a 55 y 57 a 63
Aqu vivo (Al sol solito), Como leer un mapa (Pasos de luna), Tierra (Pasos de luna), Animales de los ocanos (Al sol solito), Maravillas y misterios de la
naturaleza (Astrolabio), La ciencia y sus laberintos (Astrolabio), La historia de la tecnologa (Astrolabio).
Internet:
http://respuestas.wikia.com/wiki/Cual_es_la_diferencia_entre_rios_lagos_y_mares
Para que el maestro pueda elaborar una explicacin sobre las diferencias entre los cuerpos de agua.
http://pensandoendisenio.blogspot.mx/2010_08_01_archive.html
Explicacin grfica del impacto de la contaminacin en los ecosistemas.
http://www.medicasur.com.mx:8090/wb/Medica_en_linea/Dieta_correcta
El docente podr informarse sobre cmo llevar una dieta correcta y sugerirlo a los nios.
Primer Ciclo
Tema comn: El agua
1
Distingue cambios en
la naturaleza durante el
ao debido al fro,
calor, lluvia y viento.
Segundo Ciclo
2
Identifica los estados

fsicos del agua en la
naturaleza y los
relaciona con los
cambios ocasionados
por el fro y el calor.
Explica la relacin
entre la contaminacin
del agua, el aire y el
suelo por la generacin
y manejo inadecuado
de residuos.
4
Explica que las
factores fsicos (agua,
suelo, aire y Sol) y
biolgicos (seres vivos)
conforman el
ecosistema y
mantienen su
estabilidad.
Tercer Ciclo
5
Propone y participa en
acciones que
contribuyan a prevenir
la contaminacin del
agua en los
ecosistemas.
Causas de la
contaminacin del
agua en los
ecosistemas, y
Origen y destino de los
acciones para
residuos
prevenirla.
domiciliarios e
industriales.
Cambios en la
Cmo cambia el
Valoracin de la
naturaleza del
agua.
Valoracin del
participacin y
lugar donde vivo.
impacto de la
responsabilidad
generacin de residuos
individuales en la toma
a nivel personal y en la
de decisiones, y en la
naturaleza.
prevencin y reduccin
o mitigacin de la
contaminacin del
agua.
111
111
103
105
107
52 y 53
48 a 50
60 a 67
58 a 63
69 a 71
El da y la noche (Al sol solito), El agua (Pasos de luna), Cambio climtico. Preparndonos con educacin y conciencia (Astrolabio), Contaminacin. La Tierra
agredida (Astrolabio).
Internet:
Ecosistema: relacin
entre los factores
fsicos y biolgicos
de la naturaleza.
Alteracin de la
estabilidad del
ecosistema por la
modificacin de alguno
de los factores que lo
conforman.
Valoracin de
estrategias locales o
nacionales orientadas a
mantener la estabilidad
de los ecosistemas.
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/primer-grado/conocimiento-del-medio/576-cambios-en-la-naturaleza.htm l
Breve explicacin acerca de los cambios que suceden en la naturaleza.
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/la-materia-y-sus-transformaciones/2012/12/24-9671-9-cuarto-basicoestados-fisicos-del-agua.shtml
Experimento que permite observar los estados fsicos del agua.
http://4.bp.blogspot.com/-feNrQT9EBPY/UFdJ6ZWGpaI/AAAAAAAAAh4/lfrTOGlKdCA/s1600/h%C3%A1zla+de+tos+por+aire+limpio.+infograf
%C3%ADa+riesgos+salud.jpg
Infografa acerca de la contaminacin.
http://www.semarnat.gob.mx/informacionambiental/documents/sniarn/pdf/yelmedioambiente/version_2008/2_perdida_alteracion_v08.pdf
Artculo de la SEMARNAT en el que se analizan a detalle la prdida de ecosistemas.
Primer Ciclo
Tema comn: Las plantas
Segundo Ciclo
3
Identifica distintas
formas de nutricin de
plantas y animales y su
relacin con el medio
natural.
Tercer Ciclo
4
Explica la reproduccin
de las plantas por
semillas, tallos, hojas,
races y su interaccin
con otros seres vivos y
el medio natural.
Reconoce que la
biodiversidad est
conformada por la
variedad de seres vivos
y de ecosistemas.
Explica que los seres

vivos y el medio natural
han cambiado a travs
del tiempo, y la
importancia de los
fsiles en la
reconstruccin de la
vida en el pasado.
Diversidad en la
Biodiversidad: cantidad
reproduccin de
y variedad de grupos
plantas: mediante
de seres vivos y de
Cambios en los
semillas, tallos, hojas,
ecosistemas.
races y con la
seres vivos y en el
participacin de seres
medio natural a
vivos o el medio
travs de millones
Variedad de grupos de
natural.
de aos.
seres vivos y diferencias
Participacin de otros
en sus caractersticas
seres vivos y el medio
Uso de los fsiles para
fsicas.
natural en la
reconstruir cmo eran
reproduccin de plantas
los seres vivos en la
con flores.
Tierra hace miles y
personas como parte de
Reflexin acerca de
millones de aos.
los seres vivos, la
que todas las plantas se
naturaleza y la
reproducen y lo hacen
biodiversidad.
de formas diversas.
103
105
107
107
45 a 49
43 a 48
72 a 77
53 a 58
Los animales del mundo (Pasos de luna), Maravillas y misterios de la naturaleza (Astrolabio), Nuestros amigos los animales y las plantas (Astrolabio), Del big
bang a la electricidad (Astrolabio), El milagro de la vida (Astrolabio), Grandes misterios de nuestro mundo (Astrolabio).
Internet:
Nutricin auttrofa en
plantas: proceso
general en que las
plantas aprovechan la
luz del Sol, agua, sales
minerales y dixido de
carbono del medio
para nutrirse y
producir oxgeno.
Nutricin hetertrofa
en animales: forma en
que los herbvoros,
carnvoros y omnvoros
se alimentan de otros
organismos para
nutrirse.
http://www.youtube.com/watch?v=X_HBfldQcx0
Las partes de las plantas.
http://www.youtube.com/watch?v=knGPdZvrhNo
Alimentacin de las plantas (experimento).
http://www.cienciaybiologia.com/botanica/generalidades/reproduccion.htm
Artculo sobre la reproduccin de las plantas.
http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/que_es.html
Para profundizar en el tema de la biodiversidad.
http://www.revista.unam.mx/vol.2/num4/sabias1/tipos.html
El artculo ampla la informacin sobre el tipo de alimentacin de los dinosaurios.
Primer Ciclo
Tema comn: Los seres vivos
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Clasifica las plantas y

los animales a partir de
caractersticas
generales, como
tamao, forma, color,
lugar donde habitan y
de qu se nutren.
Identifica diferencias y
semejanzas entre
plantas y animales del
medio acutico y
terrestre.
Identifica la respiracin
en animales, las
estructuras asociadas y
su relacin con el medio
natural en el que viven.
Explica la reproduccin
vivpara y ovpara de los
animales.
Acercamiento a la
nocin de respiracin
Diversidad en la
a partir del
intercambio de
reproduccin de
gases: entrada de
animales: vivpara y
oxgeno y salida de
ovpara.
dixido de carbono.
Cmo son plantas y

Estructuras para el
Ejemplos de animales
Semejanzas y
animales del medio
intercambio de
vivparos y animales
diferencias de
acutico y
gases: piel, trqueas,
ovparos.
plantas y animales.
terrestre.
branquias y
pulmones.
Reflexin acerca de que
Reflexin respecto a
todos los animales se
que las personas nos
reproducen y lo
nutrimos y
hacen de formas
respiramos de
distintas.
manera semejante a
otros animales.
111
111
103
105
37 a 45
51 a 54
46 a 54
51 a 53
Adivina quin es (Al sol solito), Mi primer diccionario de fauna (Al sol solito), Animales del mar y la Tierra (Pasos de luna), rboles (pasos de luna), Ocanos y
mares (Pasos de luna).
Internet:
http://4.bp.blogspot.com/_oqBXMULeSU8/TEsK17r7SPI/AAAAAAAAAIs/QG1W90t9TR4/s1600/imagenes+plantas.jpg
Infografa sobre la clasificacin de las plantas.
http://segundolaunion.blogspot.mx/2013/01/clasificacion-de-los-animales-segun.html
Esquema sobre la clasificacin de los seres vivos.
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/reproduccionanimales.html
Explicacin acerca de la reproduccin de animales.
Primer Ciclo
Tema comn: Otros seres vivos
Segundo Ciclo
Identifica cambios de
plantas y animales (nacen,
crecen, se reproducen y
mueren).
Cambios en la
naturaleza del lugar
donde vivo.
Tercer Ciclo
4
Identifica que los hongos y
las bacterias crecen, se
nutren y reproducen al
igual que otros seres vivos.
Comparacin del
crecimiento, de la
nutricin y la
reproduccin de hongos
y bacterias con las
mismas funciones
vitales de plantas y
animales.
Hongos y bacterias como

seres vivos.
111
48 a 51
Internet:
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/planeta/revista/2_1-car.htm
Caractersticas de los seres vivos.
http://www.danival.org/fungi/fungi_reprod.html?pr=7200hongos_-200_reproduccion.html
Breve artculo sobre la reproduccin de los hongos.
105
54 a 57
Primer Ciclo
Tema comn: Cuidando la naturaleza
1
Explica los beneficios y
riesgos de las plantas y
los animales del lugar
donde vive.
Segundo Ciclo
3
Explica la importancia
de cuidar la naturaleza,
con base en el
mantenimiento de la
vida.
Relacin de las condiciones

del agua, aire y suelo
con los seres vivos.
Beneficios y riesgos de
plantas y animales.
Valoracin de los
beneficios de cuidar la
naturaleza para el
mantenimiento de la
vida.
Tercer Ciclo
Propone y participa en
algunas acciones para
el cuidado de la
diversidad biolgica del
lugar donde vive, a
partir de reconocer
algunas causas de su
prdida.
Propone acciones para

disminuir la
contaminacin del aire
a partir del anlisis de
las principales causas y
sus efectos en el
ambiente y la salud.
Causas de la prdida de la
biodiversidad en la
entidad y el pas, y
Causas y efectos de la
acciones para el cuidado
contaminacin del aire
de la diversidad
en el ambiente y la salud
biolgica en la entidad.
humana.
Valoracin de la
participacin y
Valoracin de las acciones
responsabilidad
personales para
personales y
contribuir a la mitigacin
compartidas en la toma
de la contaminacin del
de decisiones, as como
aire.
en la reduccin y la
prevencin de la prdida
de la biodiversidad.
111
103
107
107
40 a 45
60 y 61
69 a 71
72 a 77
Mi primer diccionario de fauna (Al sol solito). Tierra (Pasos de luna). Nuestros amigos los animales y plantas (Astrolabio). Contaminacin. La Tierra agredida
(Astrolabio).
Internet:
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/alumno/1ESO/animales/beneficio.htm
Beneficios y perjuicios de animales.
http://www.fabricasdeoxigeno.com/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=17&Itemid=45
Beneficios de las plantas.
http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Biodiversidad/debemos_tomar_conciencia_sobre_el_cuidado_de_la_biodiversidad
Cuidado de la biodiversidad.
http://www.sma.df.gob.mx/educacionambiental/
Muestra cmo combatir los distintos contaminantes en suelo, aire y agua.
http://www.sma.df.gob.mx/rsolidos/index.htm
Texto para profundizar acerca de los residuos slidos.
http://www.pnuma.org/rolac/jovenes.php
Pgina donde nios y jvenes pueden encontrar informacin sobre contaminacin y diversidad.
Primer Ciclo
Tema comn: Consumo Sustentable
Segundo Ciclo
3
Identifica ventajas y
desventajas de
estrategias de consumo
sustentable:
revalorizacin, rechazo,
reduccin, reso y
reciclaje de materiales,
as como del
reverdecimiento de la
casa y espacios
pblicos.
Identificacin de
estrategias de
consumo sustentable:
revalorizar, rechazar,
reducir, reusar y
reciclar objetos y
materiales, adems de
reverdecer con plantas
el hogar, banquetas,
camellones y parques,
adems de zonas
naturales.
Comparacin de las
estrategias
considerando beneficio
personal, costo
econmico y
ambiental, as como su
Tercer Ciclo
6
Practica acciones de
consumo sustentable
con base en la
valoracin de su
importancia en la
mejora de las
condiciones naturales
del ambiente y la
calidad de vida.
Acciones de consumo
sustentable: adquirir
slo lo necesario,
preferir productos
locales, de temporada
y sin empaque, entre
otras.
Toma de decisiones
personales y libres
encaminadas a la
prctica de acciones
de consumo
sustentable con base
en los beneficios para
el ambiente y la
calidad de vida.
posibilidad de
participacin
individual y colectiva.
103
62 a 67
107
84, 85 y 88-91
Internet:
http://www.youtube.com/watch?v=uazr0ucsyuY
Video sobre el desarrollo sustentable.
http://www.promexico.gob.mx/desarrollo-sustentable/
Artculo sobre el desarrollo sustentable.
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Actua/Ecotips
Tips para el cuidado del ambiente.
http://www.reciclarencasa.com.ar/
Ideas para reciclar en casa.
Primer Ciclo
Tema comn: Cuidando el ecosistema
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Aplica habilidades,
actitudes y valores de la
formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Acciones para cuidar el
ambiente.
Aplica habilidades,
formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
ambiente.
Aplica habilidades,
formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
ambiente.
Aplica habilidades,
formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
ambiente.
De qu se alimentan
los murcilagos?
Qu acciones de
reduccin y reso de
materiales podemos
aplicar en el saln de
clases, la escuela y el
hogar?
Qu ecosistemas hay
en nuestro estado?
Cmo podemos
participar desde la
comunidad escolar y la
familia en el cuidado
del ecosistema de
nuestro estado?
Cmo podemos
contribuir a cuidar las
especies endmicas de
nuestra entidad a partir
de conocer cmo son y
dnde habitan?
Cmo era la
biodiversidad en la
De qu manera la
huella ecolgica nos
permite identificar el
impacto de nuestras
actividades en el
ambiente?
Qu acciones
podemos realizar para
poca en que existieron

los dinosaurios?
103
68 a 71
105
68 a 71
107
72 a 77
reducir el impacto que

generamos en el
ambiente?
107
78 a 81
Nuestros amigos los animales y las plantas (Astrolabio).

Internet:
http://metodocientificoparaboys.blogspot.mx/
Esquema sobre el mtodo cientfico.
http://www.youtube.com/watch?v=EpztrXazrYU
Sobre la historia del mtodo cientfico.
Aprendizajes esperados que no tienen relacin con

otros del mismo bloque y grado que le corresponde
Contenido
Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol,

las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio
de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor.
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o
la escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde
viven plantas y animales silvestres.
Pgina en el
programa
Qu hay en el cielo.
111
Cmo son los lugares donde viven plantas y
animales silvestres.
Pgina
Libro del
alumno
39 a 43
Libro del rincn:
Diario del
universo
(Astrolabio)
Grado
Segundo
51 a 54
Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las

consecuencias de su alteracin por las actividades humanas.
Identifica algunas especies endmicas del pas y las

consecuencias de su prdida.
Estructura y funcionamiento de las

cadenas alimentarias: productores,
consumidores y descomponedores.
Evaluacin de las consecuencias de las
actividades humanas en la alteracin de las
cadenas alimentarias.
Reflexin acerca de que las personas somos
parte de los ecosistemas y la naturaleza.
105
64 a 67
Libro del rincn:
La Tierra
(Pasos de luna)
Cuarto
107
72 a 77
Libro del rincn:
Animales
gigantes
(Astrolabio)
Quinto
Caractersticas de especies endmicas,

y ejemplos de endemismos en el pas.
Causas y consecuencias de la prdida de
especies en el pas.
Compara las caractersticas bsicas de los diversos

ecosistemas del pas para valorar nuestra riqueza natural. 57,
58, 59, 60, 61
Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las
causas y consecuencias de su extincin en el pasado y en la
actualidad.
Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma

por los componentes sociales, naturales y sus interacciones.
Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en

las ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones
nacionales para disminuirlo.
Ecosistemas terrestres y acuticos del

pas.
Valoracin de la riqueza natural del pas
107
57 a 61
Libro del rincn:
La vida en la
Tierra
(Astrolabio)
Quinto
107
53 a 65
Sexto
107
66 a 71
Libro del rincn:
El aire, la luz y el
agua.
(Astrolabio)
Sexto
107
72 a 77
Libro del rincn:
Cambio climtico.
Preparndonos
con educacin y
conciencia.
(Astrolabio)
Sexto
Causas y consecuencias de la extincin

de los seres vivos hace ms de 10 000
aos y en la actualidad.
Valoracin de las acciones para cuidar a los
seres vivos actuales.
Ambiente: componentes naturales

fsicos y biolgicos, sociales
econmicos, polticos y culturales, y sus
interacciones.
Valoracin de s mismo como parte del
ambiente.
Causas del calentamiento global:

relacin entre la contaminacin del aire
y el efecto invernadero; efectos del
calentamiento global en el ambiente:
cambio climtico y riesgos en la salud.
Evaluacin de alcances y limitaciones de
diferentes acciones nacionales para mitigar el
calentamiento global.
http://legacy.spitzer.caltech.edu/espanol/edu/askkids/sun.shtm l Caractersticas del sol.

http://www.cca.org.mx/cca/ninos/html/tomo1/68.htm Caractersticas bsicas de la luna.
http://www.biodiversidad.gob.mx/Difusion/pdf/2aSemanaDB/CC_Biodiv_Vasconcelos2012.pdf Cmo afecta el cambio climtico el hbitat de plantas y
animales.
http://ecosistemasieavh.blogspot.mx/2012/08/cadenas-alimenticias-las-cadenas.htm l Ejemplo de cadena alimentaria.
http://www.cienciaybiologia.com/ecologia/plantas-endemicas.htm Explicacin acerca de lo que es una especie endmica.
http://www.biodiversidad.gob.mx/especies/extincion.html Informacin variada acerca de la extincin.
http://www.proyectosalonhogar.com/Salones/Historia/4-6/Ser_humano_medioambiente/Indice.htm Artculo el medio ambiente y el ser humano.
http://www.youtube.com/watch?v=nRqYadXcYPk Video el calentamiento global y sus consecuencias.
Ciencias
Naturales
Bloque III
Primer Ciclo
Tema comn: Diferentes materiales
Segundo Ciclo
3
Identifica que los
materiales son todo lo
que le rodea,
independientemente de
su estado fsico.
Tercer Ciclo
Identifica la relacin
entre la masa y el
volumen de objetos de
diferentes materiales.
Argumenta el uso de
ciertos materiales con
base en sus
propiedades de dureza,
flexibilidad y
permeabilidad, con el
fin de tomar decisiones
sobre cul es el ms
adecuado para la
satisfaccin de algunas
necesidades.
Relacin de masa y
volumen con objetos de
diferentes materiales:
madera, cartn, unicel y
metal.
Materiales: aire, agua,

madera, leche,
gelatina, harina,
azcar, aceite, entre
otros.
Comparacin de
estados fsicos de
diferentes materiales.
104
75, 78 a 80
Relacin de la masa
y del volumen con
objetos del mismo
material.
Experimentacin con la
dureza, flexibilidad y
permeabilidad en
materiales distintos.
Valoracin del uso de
materiales diferentes en
la elaboracin de objetos
para la satisfaccin de
algunas necesidades de
las personas.
108
108
86 y 87
Materiales (Pasos de luna).

Internet:
http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/ciencias-naturales/la-materia-y-sus-transformaciones/2010/03/24-8906-9-los-estados-de-lamateria.shtml
Explicacin sobre los estados fsicos de la materia.
http://www.curiosikid.com/view/experim_popup.asp?id=6381&ms=158
Breves experimentos sobre algunas caractersticas de los materiales.
Primer Ciclo
Tema comn: Mezclas
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Identifica al agua como

disolvente de varios
materiales a partir de
su aprovechamiento en
diversas situaciones
cotidianas.
Experimentacin con
Describe el ciclo del

agua y lo relaciona con
su distribucin en el
planeta y su
importancia para la
vida.
Representacin del
5
Identifica mezclas de su
entorno y formas de
separarlas: tamizado,
decantacin o filtracin.
Mezclas en la vida
diferentes materiales
para clasificarlos en
solubles o insolubles
en agua.
Aprovechamiento de
la solubilidad en agua
en actividades
cotidianas: bebidas y
productos de limpieza.
104
ciclo del agua con

modelos: procesos
de evaporacin,
condensacin,
precipitacin y
filtracin, y su
relacin con los
cambios de
temperatura.
El ciclo del agua y su
relacin con la
disponibilidad del agua
para los seres vivos.
106
82 y 83
cotidiana.
Formas de separacin
de las mezclas:
tamizado, decantacin
y filtracin.
Reflexin acerca de
que el aire es una
mezcla cuya
composicin es vital
para los seres vivos.
108
89 a 93
El agua (Pasos de luna).

Internet:
http://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8
Experimento sobre solubilidad.
http://experimentoscaseros.net/2010/10/experimento-sobre-solubilidad/
Experimento sobre solubilidad.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/experimentos/mezysolu.htm
Experimentos acerca de la formacin de mezclas y soluciones.
Primer Ciclo
Tema comn: Haciendo mezclas
Segundo Ciclo
3
Identifica que una
mezcla est formada
por diversos materiales
Tercer Ciclo
5
Distingue que al
mezclar materiales
cambian sus
en diferentes
proporciones.
propiedades, como olor,

sabor, color y textura,
mientras que la masa
permanece constante.
Experimentacin con
mezclas de materiales de
uso comn (agua y
arena, agua y aceite,
semillas y clips).
Incorporacin de diversos
materiales para la
formacin de mezclas.
Diferenciacin entre las

propiedades que
cambian y la propiedad
que permanece
constante antes y
despus de mezclar
materiales.
104
78 a 85
108
81 a 93
Internet:
http://www.youtube.com/watch?v=b-_lVrebda8
Experimento sobre solubilidad
http://experimentoscaseros.net/2010/10/experimento-sobre-solubilidad/
Experimento sobre solubilidad
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/experimentos/mezysolu.htm
Experimentos acerca de la formacin de mezclas y soluciones
Primer Ciclo
Tema comn: Costumbres y tradiciones
Describe costumbres y
tradiciones del lugar
donde vive y reconoce
su diversidad.
Compara costumbres y
tradiciones de su
comunidad con las de
otras comunidades de
Mxico.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Costumbres, fiestas y
tradiciones de mi
comunidad y del pas.
112
113
75 y 76
69 a 71
Nias y nios del mundo de un extremo a otro (Pasos de luna). El tallador de sueos (Pasos de luna).
Internet:
Nuestras costumbres
y tradiciones.
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/vaco/contenido/revista/vc07r.htm
Explicacin sobre lo que es una tradicin.
Primer Ciclo
Tema comn: Estado fsico
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Relaciona los cambios

de estado fsico
(lquido, slido y gas)
de los materiales con la
variacin de la
temperatura.
Experimentacin de los
cambios de estado
de diversos
materiales con
aumento o
disminucin de la
temperatura.
Relacin de los
cambios de estado
fsico (lquido, slido y
gas) con la
temperatura.
104
Clasifica materiales de
uso comn con base en
sus estados fsicos,
considerando
caractersticas como
forma y fluidez.
Experimentacin y
comparacin de la
forma y fluidez de
materiales de
acuerdo con su
estado fsico: slido,
lquido y gas.
Relacin de los
estados fsicos con la
forma y fluidez de los
materiales.
106
75 a 79
Internet:
http://www.youtube.com/watch?v=JGQKLWLAMOQ
Los tres estados del agua y caractersticas fsicas.
Primer Ciclo
Tema comn: La temperatura
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Reconoce la importancia
del uso de los termmetros
Identifica que la
temperatura y el tiempo
en diversas actividades.
Evaluacin de los
beneficios de los
termmetros para medir
la temperatura de
diversos materiales en
el hogar, la industria, la
medicina y la
investigacin.
Valoracin de los avances
tcnicos en el diseo de
termmetros cada vez
ms resistentes,
manejables y precisos.
influyen en la coccin de
los alimentos.
Experimentacin con la
temperatura y el tiempo
en la coccin de los
alimentos.
Relacin de la coccin
de los alimentos con la
temperatura y el
tiempo.
104
86 a 91
106
84 a 88
Avances mdicos (Pasos de luna).

Internet:
http://www.youtube.com/watch?v=waenAej8-V8
Elaboracin de un termmetro.
http://www.monografias.com/trabajos14/termoins/termoins.shtml
Los diferentes tipos de termmetros.
http://www.youtube.com/watch?v=w7C5dcL4B9I
Breve historia acerca de la preparacin de los alimentos.
Primer Ciclo
Tema comn: El calor
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Reconoce algunas
formas de generar
calor, as como su
importancia en la vida
cotidiana.
Describe procesos de
transferencia del calor
conduccin y
conveccin en algunos
materiales y su
importancia en la
naturaleza.
Experimentacin con
algunas formas de generar
calor: friccin y contacto.
Aplicaciones del calor

en la vida cotidiana.
106
114 a 119
Experimentacin con
procesos de
transferencia del calor:
conduccin y
conveccin en algunos
materiales.
Procesos de
transferencia del calor
en la naturaleza: ciclo
del agua y corrientes
de aire.
108
119 a 123
Chispas, hielos y burbujas (Espejo de urania). El aire, la luz y el agua (Astrolabio).

Internet:
http://www.monografias.com/trabajos88/calor-conceptos-y-tipos-transferencia-calor/calor-conceptos-y-tipos-transferencia-calor.shtml
Conceptos y tipos de transferencia de calor.
http://www.edualter.org/material/consumo/energia4_1.htm
Diagrama sobre distintas fuentes de energa.
http://experimentoscaseros.net/2010/10/experimento-casero-del-globo-magico/
Experimento sobre la transferencia de calor.
Analiza las
implicaciones en el
ambiente de los
procesos para la
obtencin de energa
trmica a partir de
fuentes diversas y de su
consumo.
Procesos de
obtencin de energa
trmica a partir de
fuentes como el Sol,
combustibles fsiles
y geotermia.
Evaluacin de
beneficios y riesgos
generados en el
ambiente por los
procesos de obtencin
y el consumo de
energa trmica.
108
126 a 130
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo se aprovecha el calor
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
4
Describe algunos
efectos del calor en los
materiales y su
aprovechamiento en
diversas actividades.
Experimentacin con
el calor en algunos
materiales para
identificar sus efectos.
Aprovechamiento de
los efectos del calor en
106
117 a 119
Del big bang a la electricidad (Astrolabio).

Internet:
http://www.fisicapractica.com/conductores-aisladores.php
Definicin de materiales aislantes y conductores.
http://www.youtube.com/watch?v=kRyIYHA2S6U
Experimento sobre la conduccin de la electricidad.
http://energia-energy.blogspot.mx/
Artculo sobre la energa y sus transformaciones.
5
Explica el uso de
conductores y aislantes
del calor en actividades
cotidianas y su relacin
con la prevencin de
accidentes.
Caractersticas de los
materiales conductores
y aislantes del calor, y
su aplicacin en
actividades cotidianas.
Prevencin de
accidentes relacionados
con la transferencia del
calor.
108
122 y 123
6
Argumenta la
importancia de la
energa y sus
transformaciones en el
mantenimiento de la
vida y en las
actividades cotidianas.
La energa y sus
transformaciones en la
escuela, la casa y la
comunidad.
Evaluacin de los
beneficios de la energa
en las actividades
diarias y para los seres
vivos.
108
131 a 139
Primer Ciclo
Tema comn: Qu hacer?
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
ambiente.
Aplicacin de
y tecnolgico.
Aplicacin de
y tecnolgico.
Cmo construir un
modelo de termmetro
con materiales de bajo
costo?
ambiente.
Cules son los
materiales que
contaminan ms el
agua y por qu?
Qu tcnicas y
dispositivos podemos
usar para conservar
nuestros alimentos?
Qu procedimientos
se pueden realizar para
conservar con fro o
calor los alimentos en
lugares donde no se
cuenta con
electricidad?
104
86 a 92
106
94 a 97
Internet:
http://www.monografias.com/trabajos14/termoins/termoins.shtm l
Los diferentes tipos de termmetros.
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Actua/Ecotips/Las-tres-r/
Plataforma para profundizar en la temtica del reciclaje.
Aplicacin de
y tecnolgico.
Cmo funciona un
filtro de agua?
Cmo elaborar un
recipiente trmico
aprovechando las
materiales?
108
98 a 101
Cul es el costobeneficio del reso y

reciclado de algunos
materiales que hay en
el hogar, la escuela o la
comunidad?
Aplicacin de
y tecnolgico.
Cmo se producen,
resan y reciclan los
objetos de vidrio y
aluminio?
108
88 a 92
Aprendizajes esperados que no tienen relacin

con otros del mismo bloque y grado que le
corresponde
Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus
compaeros y compaeras de clase en el calendario.
Narra acontecimientos personales significativos
empleando trminos, como antes, cuando era pequeo,
cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y
una compartida.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo
del tiempo empleando trminos, como antes, ahora y
despus.
Contenido
Pgina en el
programa
Cundo cumplimos aos.
Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de

la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos
y valora su importancia.
Mis recuerdos ms importantes.
66 a 68
Mi familia ha cambiado.
69 a 72
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.
Cmo celebramos: La promulgacin de la

Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.
111
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y

animales, viviendas, construcciones y actividades del
campo y de la ciudad.
El campo y la ciudad.
Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo.
La historia de mi comunidad.
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las

costumbres y tradiciones del lugar donde vive a travs
del tiempo.
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi

Grado
65
112
Identifica cambios y permanencias entre los juegos y
juguetes del pasado y del presente.
Pgina del
Libro del
alumno
73 y 74
Libro del
rincn:
A la rueda,
rueda
Antologa de
folclor
latinoamerica
no.
(Pasos de
luna)
77 a 79
Libro del
rincn:
La
Constitucin.
(Espejo de
urania)
63 a 66
Libro del
rincn:
Ratn de
campo y ratn
de ciudad.
(Al sol solito)
67 y 68
M de mujer
(Pasos de
luna)
69 a 71
Libro del
rincn:
D de
Primero
Segundo
despedida.
(Pasos de
luna)
Reconoce que en su comunidad existen personas
provenientes de diferentes lugares y otras que se van a
vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o
pases.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la

Bandera Nacional y valora su importancia para los
mexicanos.
Explica que las propiedades de las mezclas, como color

y sabor, cambian al modificar la proporcin de los
materiales que la conforman. N/E
Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de
los microorganismos influyen en la descomposicin de
los alimentos.
Identifica a la masa y al volumen como propiedades

medibles. N/E
Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al

rechazo, a la reduccin, al reso y al reciclado de papel
y plstico al analizar las implicaciones naturales y
sociales de su uso.
Caracteriza e identifica las transformaciones temporales

y permanentes en algunos materiales y fenmenos
naturales del entorno.
Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones

temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida
diaria.
La migracin en mi comunidad.
72 y 73
Cmo celebramos: El Da de la Bandera

Nacional.
74 y 75
Libro del
rincn
guilas,
nopales y
serpientes.
(Pasos de
luna)
Propiedades de las mezclas: color y sabor.

Experimentacin con mezclas para
identificar cambios en color y sabor de
acuerdo con la proporcin de los materiales.
Experimentacin con la temperatura, el
tiempo y la accin de los microorganismos
en la descomposicin de los alimentos.
Relacin de la descomposicin de los
alimentos con la temperatura, el tiempo y la
accin de los microorganismos.
Experimentacin con slidos, lquidos y
gases para construir representaciones de
las propiedades medibles de masa y
volumen.
Medicin de la masa y del volumen de
diferentes slidos, lquidos y gases.
Impacto en la naturaleza y la sociedad de
la extraccin de materias primas, la
produccin, el uso y la disposicin final de
papel y plstico.
Evaluacin de los alcances y las
limitaciones de las estrategias de
revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y
reciclado de papel y plstico, en relacin
con sus implicaciones naturales y sociales.
Caractersticas y ejemplos de
transformaciones temporales cambio de
estado y formacin de mezclas y
permanentes coccin y descomposicin de
los alimentos, y combustin y oxidacin.
Diferenciacin entre transformaciones
temporales y permanentes.
Evaluacin de beneficios y riesgos de las
transformaciones temporales ciclo del
agua y permanentes combustin en la
naturaleza.
104
106
Tercero
90 a 93
108
108
Cuarto
Quinto
88 a 91
Sexto
93 y 94
108
Sexto
95 a 99
Internet:
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Footer/jovenes/Guia-de-ahorro/
Para que docente, padres de familia y alumnos consulten la gua de ahorro de energa.
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Footer/Descargas/reports/Clima-y-energia/gu-a-de-ahorro-de-energ-a/
Tips para el ahorro de energa en el hogar y escuela.
http://www.greenpeace.org/mexico/es/Footer/Descargas/reports/Clima-y-energia/agua-y-cambio-climatico/
Ponencia sobre el agua y el cambio climtico.
http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Paginas/inicio.aspx
Guas de educacin ambiental.
Ciencias
Naturales
Bloque IV
Primer Ciclo
Tema comn: Donde vivo y la naturaleza
Distingue diferentes
tipos de vivienda en el
lugar donde vive y los
materiales con que
estn hechas.
El lugar donde vivo y
sus casas.
113
23 y 24
Internet:
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Reconoce la
importancia de la
naturaleza para la
satisfaccin de
necesidades bsicas,
como alimentacin,
vestido y vivienda.
La naturaleza y su
importancia en la vida
cotidiana.
112
http://www.maravillasdeaprender.com/shop/index.php?main_page=popup_image&pID=548&zenid=d4ed24ab542e7661f712cd497a046a7a
Tipos materiales ocupados en la construccin de viviendas.
http://www.monografias.com/trabajos65/necesidades-basicas-cultura/necesidades-basicas-cultura.shtml
Artculo sobre las necesidades bsicas.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Tema comn: Actividades de las personas
1
Describe actividades de
las personas, los
lugares donde las
realizan y su
importancia para la
comunidad.
Actividades de las
personas.
113
88 y 89
Internet:
Distingue cambios y
permanencias en los
trabajos de las
personas de su
comunidad en el
presente y en el
pasado.
Los trabajos de hoy y
ayer.
112
94 a 96
http://1.bp.blogspot.com/_op5Lig5to6s/TUV4O29czAI/AAAAAAAABII/vJYVV1r8Dok/s1600/PROFESIONES.JPG
Dibujos sobre tipos de profesiones.
Primer Ciclo
Tema comn: Objetos y sus usos
Segundo Ciclo
Clasifica objetos de
acuerdo con las
materiales con que
estn elaborados y los
relaciona con el uso que
se les da en el lugar
donde vive.
Relaciona la fuerza
aplicada sobre los
objetos con algunos
cambios producidos en
ellos; movimiento,
reposo y deformacin.
Los objetos que

usamos: de qu
materiales estn
hechos.
Experimentacin con
los efectos de la
aplicacin de una
fuerza: cambio en el
movimiento y
deformacin.
Fuerza: interaccin de
objetos y sus efectos.
Aplicacin de fuerzas
en el funcionamiento de
utensilios de uso
cotidiano.
Tercer Ciclo
Relaciona la friccin con

la fuerza y describe sus
efectos en los objetos.
Describe el movimiento
de algunos objetos
considerando su
trayectoria, direccin y
rapidez.
Causas y efectos de la
friccin.
Importancia de la
friccin en el
funcionamiento de
mquinas.
Rapidez: relacin
entre la distancia
recorrida y el tiempo
empleado.
Movimiento de los
objetos con base en el
punto de referencia, la
trayectoria y la
direccin.
113
101 y 102
La materia se rompe.
Internet:
105
94 a 97
107
111 a 113
109
http://www.maravillasdeaprender.com/shop/index.php?main_page=popup_image&pID=7
Dibujos para que los nios conozcan distintos tipos de herramientas para trabajos diversos.
http://experimentosdivertidos.blogspot.mx/2009/02/experimento-con-rozamiento.html
Experimento sobre la fuerza de friccin.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/article-178613.html
Breve planteamiento de un problema que implica distancia y tiempo.
Primer Ciclo
Tema comn: El comercio y los transportes
1
Reconoce la
importancia de los
transportes para las
actividades diarias que
se realizan en el lugar
donde vive.
Transportes del lugar
donde vivo.
113
95 y 96
Internet:
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Reconoce la
importancia del
comercio y los
transportes para el
intercambio de
productos y la
comunicacin de su
comunidad con otros
lugares.
El comercio y los
transportes.
112
86 a 89
http://unmundodecoloresparaaprender.blogspot.mx/2012/05/plan-de-clase-los-medios-de-trasporte.html
Ilustraciones sobre medios de transporte.
Primer Ciclo
Tema comn: La electricidad y su uso
Identifica las fuentes

naturales y artificiales
de luz y calor, y sus
aplicaciones en el lugar
donde vive.
Describe los usos de la

electricidad en su
comunidad y practica
acciones para su uso
eficiente y la
prevencin de
accidentes.
Las fuentes y
aplicaciones de la luz y
el calor en el lugar
donde vivo.
Segundo Ciclo
4
Describe formas de
producir electricidad
esttica: frotacin y
contacto, as como sus
efectos en situaciones
del entorno.
Formas de producir
electricidad esttica:
frotacin y contacto.
Relacin entre las
formas de producir
electricidad esttica y
sus efectos en
situaciones del entorno.
107
113
El uso eficiente de la
electricidad en la vida
diaria.
113
97 a 100
Internet:
Tercer Ciclo
112
92
Explica el
funcionamiento de un
circuito elctrico a
partir de sus
componentes, como
conductores o aislantes
de la energa elctrica.
Funcionamiento de un
circuito elctrico y sus
componentes pila,
cable y foco.
Materiales
conductores y aislantes
de la corriente
elctrica.
109
113 a 117
Describe diversas
manifestaciones de
energa: movimiento,
luz, sonido, calor y
electricidad, y sus
transformaciones en el
entorno.
Manifestaciones de la
energa: movimiento,
luz, sonido, calor y
electricidad.
Transformaciones de
la energa en el
entorno.
109
126 a 129
http://noticiassobrelaciencia.blogspot.mx/2012/01/el-calor-y-la-temperatura.html
Artculo sobre fuentes de calor artificiales.
http://www.xn--experimentosparanios-l7b.org/hacer-una-pila-casera-con-limones /
Experimento sobre la conduccin de la electricidad.
Primer Ciclo
Tema comn: De da y de noche
Segundo Ciclo
3
Explica la secuencia del
da y de la noche y las
fases de la Luna
considerando los
movimientos de la Tierra y
la Luna.
Movimientos de
rotacin y traslacin de
la Tierra, y el
movimiento de rotacin
de la Luna.
Explicacin con
modelos de las fases
lunares y la sucesin
del da y la noche.
Tercer Ciclo
Explica la formacin de
eclipses de Sol y de Luna
mediante modelos.
Describe las caractersticas

de los componentes del
Sistema Solar.
Describe los componentes

bsicos del Universo y
argumenta la importancia
de las aportaciones del
desarrollo tcnico en su
conocimiento.
Formacin de eclipses
de Sol y de Luna:
similitudes y
diferencias.
Representacin en
modelos de la
formacin de eclipses
de Sol y de Luna.
Modelacin del
Sistema Solar: Sol,
planetas, satlites y
asteroides.
Aportaciones en el
conocimiento del
Sistema Solar: modelos
geocntrico y
heliocntrico.
Componentes bsicos
del Universo: galaxias,
estrellas, planetas,
satlites y cometas, y
sus caractersticas:
forma, ubicacin y
tamao.
Aportacin del
desarrollo tcnico para
Aportaciones de
el conocimiento del
algunas culturas para
Universo: telescopios,
medir el tiempo
observatorios,
considerando la
estaciones y sondas
periodicidad del ciclo
espaciales.
lunar.
105
107
109
109
132 a 137
134 a 144
131 a 147
155 a 158
La Tierra, la luna (Pasos de luna), Telescopio de papel (Pasos de luna). El universo. Atlas del universo para nios. El gran libro de astronoma.
Internet:
http://www.losporque.com/ciencia/cual-es-el-origen-del-movimiento-de-traslacion-de-la-tierra.html
Explicacin del movimiento de traslacin de la Tierra.
http://www.portalciencia.net/sol2005.html
Esquema de eclipse de sol.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/geografia/eclipses/eclipseluna.htm
Explicacin de eclipse de luna.
http://centros4.pntic.mec.es/cp.las.vinas/bureta/trabajos/ssolar/
Explicacin el sistema solar.
Primer Ciclo
Tema comn: Haciendo cosas
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Aplica habilidades,
formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Aplica habilidades,
formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Aplica habilidades,
formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Aplica habilidades,
formacin cientfica
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Aplicacin de
y tecnolgico.
Aplicacin de
y tecnolgico.
Cmo podemos
elaborar instrumentos
Cmo funciona un
musicales para producir
caleidoscopio y cmo
diferentes sonidos?
podemos construirlo?
De qu manera
Cmo aprovechar la
aprovechamos el
electricidad esttica
magnetismo en el
para mover objetos
diseo y elaboracin de
pequeos?
un aparato de uso
cotidiano?
105
107
126 y 129
120 a 125
Experimentos sorprendentes con la luz (Espejo de Urania), Experimentos y hechos cientficos (Astrolabio)
Internet:
Aplicacin de
y tecnolgico.
Aplicacin de
y tecnolgico.
Cmo funciona una

parrilla elctrica?
Cmo funcionan los
instrumentos musicales
de cuerda y
percusiones?
Cmo construir un
periscopio con
materiales sencillos?
Cmo construir un
juguete que funcione
con energa elica?
109
124 a 127
109
140 a 143
http://4.bp.blogspot.com/-jVoBXCDSJME/TlJBGPNLRoI/AAAAAAAAB3M/-zq6T9pkl4M/s1600/metodocientifico22.gif
El mtodo cientfico para nios.

Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se
realizan algunas actividades del lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito
Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del
campo y la industria.
Contenido
Los horarios de trabajo y esparcimiento
en el lugar donde vivo.
Cmo celebramos: Por qu
recordamos a Benito Jurez.
Productos del campo y de la industria.
Pgina en el
programa
Pgina del
Libro del
alumno
Grado
92 a 94
113
Primero
103 a 105
112
Segundo
83 a 85
Libro del rincn:
Experimentos y
hechos
cientficos.
Identifica cambios en la elaboracin de productos

cotidianos como resultado de los avances cientficos y
tecnolgicos.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde
vive y sus principales beneficios
Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin
petrolera y valora su importancia para los mexicanos.
Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos
aparatos para satisfacer necesidades.
Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad.
Identifica el aprovechamiento de los imanes en

situaciones y aparatos de uso cotidiano.
Describe los efectos de atraccin y repulsin de los

imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones.
Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin

elctricas producidas al interactuar distintos materiales.
Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa

algunos materiales.
Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la

refraccin de la luz.
Relaciona la vibracin de los materiales con la

propagacin del sonido.
Describe la propagacin del sonido en el odo y la

importancia de evitar los sonidos intensos.
Los servicios pblicos.
90 y 91
Cmo celebramos: La expropiacin

petrolera.
Aprovechamiento de las caractersticas
del sonido: tono, timbre e intensidad en
diversos aparatos, como sirenas, alarmas,
campanas, radio y altavoces.
Identificacin de las caractersticas del
sonido: tono, timbre e intensidad.
114 y 115
Beneficios del uso de imanes en la vida

cotidiana.
120 y 121
Libro del rincn:
Experimentos y
hechos
cientficos
(Astrolabio)
Experimentacin con imanes para

explorar sus efectos de atraccin y
repulsin.
Caractersticas de los imanes: polos y
efectos de atraccin y repulsin de
objetos.
Atraccin y repulsin elctricas.
Experimentacin con la atraccin y
repulsin elctricas de algunos materiales.
Relacin entre la posicin de la fuente
de luz, la forma del objeto y el tipo de
material opaco, transparente y
translcido en la formacin de sombras.
Caractersticas de la luz: propagacin en
lnea recta, y atraviesa ciertos materiales.
Efecto en la trayectoria de la luz al
reflejarse y refractarse en algunos
materiales.
Relacin de los fenmenos del entorno
en los que intervenga la reflexin y la
refraccin de la luz.
Relacin de la vibracin de los
materiales con la propagacin del sonido.
Propagacin del sonido en diferentes
medios: slidos cuerdas, paredes,
madera, lquidos agua en alberca, tina o
en un globo y gaseosos aire, tal como
escuchamos.
Relacin de la propagacin del sonido
con el funcionamiento del odo.
97
117
105
Tercero
122 a 125
111 a 113
102 y 103
107
Cuarto
101 y 105
109
Quinto
107 y 108
105 y 106
Identifica las transformaciones de la electricidad en la

vida cotidiana.
Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento

bsico de las mquinas simples y las ventajas de su uso.
100
Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en

la investigacin cientfica y en las actividades cotidianas.
125
Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y

las relaciona con el funcionamiento de algunos
instrumentos pticos. 113
Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de

fuentes alternativas de energa en las actividades
humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente.
Efectos de los sonidos intensos y

prevencin de daos en la audicin.
Aplicaciones del circuito elctrico.
Transformaciones de la electricidad en la
vida cotidiana.
113 a 115
100 a 102
Libro del rincn:
Cmo funcionan
las cosas (Pasos
de luna)
Las
mquinas(Al sol
solito)
Efecto de la fuerza en el funcionamiento

de las mquinas simples: palanca, polea y
plano inclinado.
Aprovechamiento de las mquinas
simples en la vida cotidiana.
Uso de los instrumentos pticos lupa,
anteojos, binoculares, microscopios y
telescopios en algunas actividades
cotidianas y en la investigacin cientfica.
Alcances y limitaciones de los
instrumentos pticos.
Relacin de la reflexin y refraccin de
la luz con la formacin de imgenes en
espejos y lentes.
Funcionamiento de algunos
instrumentos pticos por medio de la
formacin de imgenes en objetos e
instrumentos con espejos y lentes.
Fuentes alternativas de energa: Sol,
viento, mareas y geotermia.
Ventajas y desventajas del
aprovechamiento de fuentes alternativas
de energa.
121 a 123
109
Sexto
113 a 117
132 y 133
Libro del rincn:
Trabajo
(Astrolabio)
Internet:
http://colorearyaprender.com/aprende-a-leer-el-reloj-ejercicios-para-aprender-a-decir-la-hora Ejercicios para aprender a decir la hora.
http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/elreloj1.htm Relato en el que se narra un cuento haciendo nfasis en la hora.
http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/quinto-grado/ciencias-naturales/1140-el-campo-y-la-ciudad.htm l Artculo sobre los productos del
http://www.monografias.com/trabajos31/servicios-publicos/servicios-publicos.shtml Artculo sobre los servicios pblicos.
http://www.angelfire.com/empire/seigfrid/Caracteristicasdelsonido.htm l Se mencionan las caractersticas del sonido.
http://www.ehowenespanol.com/imanes-sobre_69928/ Uso de los imanes.
http://www.experimentossencillos.com/12/experimentos-sencillos-con-luz Experimento con la luz.
http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursoseducativos/tag/la-luz/ Animaciones que representan las caractersticas de la luz.
http://tecnologicabouchard.blogspot.mx/2010/09/maquinas-simples.htm l Esquema que ejemplifica mquinas simples.
http://www.planetseed.com/es/fuentes-alternativas-de-energ-utilizadas-en-la-actualidad Artculo sobre fuentes de energa alternativas.
Ciencias
Naturales
Bloque V
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Tema comn: Cuidado con los riesgos
Reconoce los riesgos

del lugar donde vive.
Participa en acciones
que contribuyen a la
prevencin de
desastres ocasionados
por incendios, sismos e
inundaciones, entre
otros.
Los riesgos y las

zonas de seguridad
cercanos.
113
111
Internet:
Prevencin de
desastres.
113
106 a 108
http://www.educacionchiapas.gob.mx/descargas/PC_PlanEscolar.pdf
Plan de reduccin de riesgos de desastres.
http://ntic.uson.mx/wikiseguridad/index.php/Que_hacer_en_caso_de_terremoto_(Viviana_Moreno)
Infografa acerca de medidas de prevencin en caso de sismo.
http://primerosauxiliosgdl.wordpress.com/2011/04/15/que-hacer-en-caso-de-incendio/
Infografa acerca de medidas de prevencin en caso de incendio.
http://twicsy.com/i/oDEAoc
Infografa acerca de medidas de prevencin en caso de inundaciones.
Primer Ciclo
Tema comn: Los riesgos donde vivo
Representa en dibujos y
croquis zonas de
seguridad cercanas.
que contribuyen a
mejorar el lugar donde
vive.
Los riesgos y las

zonas de seguridad
cercanos.
113
112
Internet:
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Proyecto: Mejoremos
el lugar donde vivo.
113
112 y 113
http://www.ecologismo.com/2009/01/13/consejos-para-mejorar-el-medio-ambiente-en-tu-barrio/
Serie de consejos para ayudar a mejorar el medio ambiente.
http://www.muyinteresante.es/innovacion-medio-ambiente
Serie de artculos sobre medidas para cuidar el medio ambiente.
Primer Ciclo
Tema comn: Cuidando la naturaleza
Reconoce acciones que

afectan la naturaleza y
participa en actividades
que contribuyen a su
cuidado.
Reconoce que quemar

objetos y arrojar
basura, aceites,
pinturas y solventes al
agua o al suelo, as
como desperdiciar el
agua, la luz y el papel
afectan la naturaleza.
Participo en el
cuidado del lugar
donde vivo.
113
114 y 115
Internet:
Cuidado de la
naturaleza.
113
109 y 110
http://www.youtube.com/watch?v=MbDUcMEYxwI
Video sobre la nocividad de quemar basura.
http://www.youtube.com/watch?v=NICUUJhkh78
Video de sensibilizacin sobre el dao al medio ambiente.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Primer Ciclo
Tema comn: Construyendo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
contenidos del curso.
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Aplica habilidades,
bsica durante la
planeacin, el
desarrollo, la
comunicacin y la
evaluacin de un
en el que integra
Acciones para
promover la salud.
Acciones para
promover la salud.
Qu puedo hacer
para conservar mi
salud, a partir de las
acciones que se llevan
a cabo en el lugar
donde vivo para
promover la salud de
nios y adolescentes?
Acciones para
promover la salud.
Cules son los
alimentos o platillos
que debe vender la
cooperativa escolar
para atender los gustos
de los alumnos y
promover una
alimentacin que
incluya los tres grupos
del Plato del Bien
Comer?
ambiente.
Cules son las
acciones de cuidado de
la riqueza natural que
se pueden llevar a la
prctica de manera
cotidiana en el lugar
donde vivo?
Cmo afectan los
residuos producidos en
la casa y la escuela al
medio natural de la
localidad y la salud de
las personas?
Aplicacin de
y tecnolgico.
Cmo cultivar
hongos comestibles en
casa?
Cmo aprovechar el
efecto del calor para
disear y construir un
juguete?
Cmo funciona un
juguete de friccin?
Qu acciones
podemos llevar a cabo
en la comunidad
escolar para prevenir
las adicciones?
ambiente.
Cmo podemos
contribuir a reducir el
principal problema
ambiental del lugar
donde vivo?
Aplicacin de
y tecnolgico.
Cmo podemos
construir una lmpara
de mano o un timbre
elctrico?
Acciones para cuidar al

ambiente.
Cules son las
acciones de consumo
sustentable que
podemos llevar a la
prctica de manera
cotidiana en nuestra
localidad, con base en
su contribucin en el
cuidado de la riqueza
natural?
Aplicacin de
y tecnolgico.
Cmo construir un
dispositivo para
calentar agua o
alimentos que funcione
con energa solar?
106
108
110
34 a 36 y 60 a 67
54 a 57 y 120
27, 69 y 113
110
19 a 21, 78 a 81 y 140
a143
Internet:
http://4.bp.blogspot.com/-jVoBXCDSJME/TlJBGPNLRoI/AAAAAAAAB3M/-zq6T9pkl4M/s1600/metodocientifico22.gif
El mtodo cientfico para nios.

Participa en actividades para la exploracin y promocin
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de
Mayo y valora su importancia para los mexicanos.
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de
reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y
calientes y el uso de los materiales aislantes del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean
la luz solar y su uso en objetos para protegerse de
quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la
trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos,
empujarlos o aventarlos.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional
del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos.
Internet:
Contenido
Proyecto: As es el lugar donde vivo.
Cmo celebramos: Quines
lucharon en la Batalla del 5 de Mayo.
Primero
117
103 a 105
113
Cmo celebramos: El Da
Internacional del Trabajo.
http://kidshealth.org/parent/en_espanol/seguridad/burns_esp.html
Prevencin de quemaduras.
http://pradosexto2012.wikispaces.com/cuerpos+opacos,translucidos+y+transparentes
Ejemplos de cuerpos traslucidos, opacos.
Grado
87
113
Prevencin de accidentes.
http://www.enlaescuelademabel.com/proyectos/proyecto-el-lugar-donde-vivo-junto-a-mi-familia-2.php
Sugerencia de proyecto.
http://www.trabajo.com.mx/dia_internacional_del_trabajo.htm
Resea acerca del da internacional del trabajo.
Pgina en el
programa
Pgina del
Libro del
alumno
Segundo
114 y 115
Organizacin
Curricular
Geografa
Enfoque didctico.
Competencias.
Propsitos del estudio de la Geografa para la educacin primaria

Reconocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del
espacio geogrfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y econmica del espacio geogrfico.
Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres.
Enfoque didctico
La asignatura de Geografa aborda el estudio del espacio geogrfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo
integral de conceptos, habilidades y actitudes. El espacio geogrfico se concibe como el espacio socialmente construido,
percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes a lo largo del tiempo.
A partir de los conocimientos bsicos de la geografa, los alumnos construirn una visin global del espacio mediante el
reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetacin y fauna), sociales
(composicin, distribucin y movilidad de la poblacin), culturales (formas de vida, manifestaciones culturales, tradiciones y
patrimonio), econmicos (recursos naturales, espacios econmicos, infraestructura, servicios y desigualdad socioeconmica) y
polticos (territorios, fronteras, polticas gubernamentales y acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los
problemas contemporneos de la sociedad).
Las relaciones de los componentes del espacio geogrfico se abordan en una secuencia gradual: de lo particular a lo general,
de lo cercano a lo lejano y de lo conocido a lo desconocido, al considerar que los componentes se manifiestan espacialmente
de manera integrada en diversas categoras de anlisis: lugar, medio, regin, paisaje y territorio.
El lugar es el espacio inmediato, reconocido a partir de un nombre que lo identifica, puede localizarse por medio de
coordenadas geogrficas; se asocia con la colonia, el barrio, el pueblo o el rancho donde se vive, y genera un sentido de
pertenencia e identidad.
El medio es el espacio donde interactan los grupos humanos con los componentes naturales para su desarrollo
socioeconmico, puede denominarse como medio rural y medio urbano.
La regin es un espacio relativamente homogneo, caracterizado por la interrelacin de uno o varios componentes, que le dan
identidad y diferentes funciones en relacin con otras regiones. Se distinguen regiones naturales, econmicas y culturales,
entre otras.
El paisaje es el espacio integrado por la interaccin del relieve, clima, agua, suelo, vegetacin, fauna y las modificaciones
realizadas por los grupos humanos a lo largo del tiempo. Se distinguen diversos paisajes con caractersticas propias, como
bosques, desiertos, pueblos, ciudades, entre otros.
El territorio es el espacio delimitado por los grupos humanos en trminos polticos y administrativos; refiere a las formas de
organizacin de los pueblos y sus gobiernos, e incluye el suelo, el subsuelo, el espacio areo, el mar territorial y el mar
patrimonial. Se reconoce por sus lmites polticos y puede ser el municipio, el estado o el pas, entre otros.
Competencias geogrficas
Para contribuir al logro de las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso, la asignatura de Geografa presenta
cinco competencias que hay que desarrollar a lo largo de la Educacin Bsica. Las competencias geogrficas son un medio
para la formacin de los alumnos, dado que se orientan a que acten con base en sus experiencias, de forma consciente,
razonada, reflexiva, autnoma y creativa en situaciones que se les presenten dentro y fuera de la escuela, permitindoles
desenvolverse de mejor manera en el espacio donde viven.
Manejo de informacin geogrfica.
Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin,
particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden
orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos,
mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local, estatal,
nacional, continental y mundial.
Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen relaciones espaciales de los componentes y
procesos naturales de la Tierra para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre.
Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial,
y participan en el cuidado y conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de
reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible,
armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza.
Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin,
la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales
especficos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad, a partir
del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural.
Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio
geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las
sociedades actuales.
Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida
cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el consumo inteligente y responsable.
Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del
espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para
identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en
el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel
que ocupan en la sociedad.

Se requiere que el docente facilite y gue el aprendizaje considerando los conocimientos previos, intereses, expectativas,
motivaciones, experiencias y contexto de los alumnos, la seleccin e implementacin de estrategias y los recursos didcticos
diversos, pertinentes y eficaces para favorecer el logro de los aprendizajes, y una planeacin y evaluacin permanentes de los
avances de los alumnos.
El sentido formativo de la asignatura implica que en su enseanza se eliminen prcticas basadas en la memorizacin de datos
poco significativos y se d prioridad al anlisis de las relaciones de los componentes geogrficos. En este sentido, el docente no
asume el papel de repetidor de saberes, sino el de promotor del diseo e implementacin de estrategias de enseanza
significativas, que varan segn el nivel y grado escolar y las particularidades de cada grupo, lo que implica el respeto de la
individualidad y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Con su intervencin, el docente motiva y gua a los alumnos a reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje y el
conocimiento geogrfico que estn construyendo. Es importante que oriente a los alumnos hacia la comprensin y el anlisis
de la realidad espacial, a partir de desafos interesantes susceptibles de ser enfrentados por ellos mismos, invitndolos a
reflexionar sobre cuestiones de su inters que los lleven a investigar y trabajar colaborativamente y a aplicar sus aprendizajes
dentro y fuera del aula. De esta manera se fomenta el intercambio de opiniones y se contribuye a enriquecer y ampliar los
argumentos de los alumnos.
Es importante que el docente promueva que los alumnos realicen registros escritos de las actividades realizadas, as como de
las conclusiones y reflexiones efectuadas, ya que son evidencia de los procesos de construccin de sus aprendizajes, ya sea
que se trabaje de manera individual, en equipos o en grupo. La revisin sistemtica de los registros de cada alumno permite al
docente apoyar y orientar sus logros, as como evaluar su aprendizaje.
En primero y segundo grados de educacin primaria el docente debe orientar a sus alumnos a la observacin, descripcin y
elaboracin de representaciones sencillas de sus espacios cotidianos. En tercero y cuarto grados debe promover que los
alumnos perciban las relaciones entre la poblacin y su medio al identificar las condiciones actuales de la entidad y el territorio
nacional, como bases para el anlisis de los procesos globales y los retos de la humanidad (sociales, econmicos y
ambientales) que se abordarn en grados posteriores (quinto y sexto grados de primaria y primer grado de secundaria).
El docente deber orientar a sus alumnos en la relacin e integracin de aprendizajes de otras asignaturas, vinculados con el
espacio geogrfico, por lo que se requiere que domine los contenidos, los presente a los alumnos de manera clara, atractiva y
significativa y les comunique los propsitos formativos de modo comprensible, para que reconozcan problemas relacionados
con la naturaleza, las sociedades, la cultura y la economa en distintas escalas, reflexionen sobre sus causas y efectos, asuman
una posicin ante ellos, y acten en consecuencia desde sus mbitos y posibilidades de accin.
Los conceptos, las habilidades y las actitudes geogrficos constituyen una parte importante de la planeacin didctica y de la
evaluacin para los aprendizajes de los alumnos. Por lo anterior, ambas debern considerar las necesidades de aprendizaje de
los nios y los adolescentes, los aprendizajes esperados y las competencias geogrficas.
Geografa, al igual que Ciencias Naturales e Historia, se encuentran integradas en una sola asignatura en primero y segundo
grado, la cual lleva por nombre Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, por lo cual comparten Aprendizajes Esperados. En
esta Organizacin Curricular, como ya se ha dicho, no se han eliminado Aprendizajes Esperados ni sus correspondientes
contenidos, se han respetado con la intencin de que sea el propio docente quien determine el mejor momento en el que los
abordar con sus alumnos.
Por tal motivo, se sugiere que al momento de disear su planificacin considere desde que asignatura (Geografa, Ciencias
Naturales o Historia) elige trabajar el Aprendizaje Esperado, entendiendo con esto que una vez que se aborda desde alguna de
ellas, podr si as lo considera, darlo por visto en las otras dos asignaturas o retomarlo de ser necesario.
En tercer grado Geografa e Historia continan compartiendo la asignatura de La entidad donde vivo, que se caracteriza por
centrarse en el espacio geogrfico y tiempo histrico de la entidad, marcando una caracterstica peculiar, dando la
oportunidad al docente de establecer de manera creativa su forma de presentarlos y desarrollarlos con sus alumnos.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn:
1
Tercer Ciclo
2
Sugerencias (en algunos casos) de recursos de la biblioteca de aula o escuela, as como algunas ligas en internet que pueden servir de apoyo para el
tratamiento de los Aprendizajes Esperados
Geografa
Bloque I
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo me ubico?
1
2
Representa en
dibujos y croquis
Representa, en
lugares que le son
croquis, recorridos
significativos y los
de lugares cercanos
localiza a partir de
con smbolos
referencias bsicas
propios.
(derecha, izquierda,
cerca o lejos).
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Localiza los lmites

territoriales de la
entidad y el
municipio donde
vive.
Reconoce en mapas
la localizacin, la
extensin y los
lmites territoriales
de Mxico.
Reconoce en mapas
la extensin y los
de los continentes de
la Tierra.
Reconoce la utilidad
de diferentes
representaciones
cartogrficas de la
Tierra.
Dnde estn mis

lugares favoritos.
Mis recorridos en el
lugar donde vivo.
Mi entidad, su
territorio y sus
lmites.
Localizacin del
territorio nacional en
mapas del mundo.
Extensin territorial
de Mxico,
principales islas y
pennsulas.
Lmites
territoriales: pases
colindantes, golfos,
mares y ocanos
circundantes.
110
25 y 26
112
24 a 26
123
8 a 13
134
9 a 15
Como leer un mapa (Pasos de luna), El espacio (Astrolabio)
Localizacin en
mapas de los
continentes de la
Tierra: frica,
Antrtida, Amrica,
Asia, Europa y
Oceana.
Diferencias en la
extensin y en los
de los continentes.
Delimitacin de los
continentes a partir
de criterios fsicos,
culturales y polticos.
138
22 a 27
15, remite al Atlas
Universal
Representaciones
de la Tierra a lo largo
del tiempo.
Utilidad de la
representacin
cartogrfica de la
Tierra en mapas y
globos terrqueos.
137
11 a 17
33 y 34. Atlas Univ.
16 a 19
http://www.youtube.com/watch?v=HQnvym_ibyU
Video que nos muestra los continentes de la tierra.
Primer Ciclo
Tema comn: El lugar donde vivo
1
2
Describe
caractersticas del
lugar donde vive y lo
Reconoce que el
compara con otros
lugar donde vive se
lugares que ha
encuentra en una
visitado o conoce por
entidad de Mxico.
imgenes y
narraciones.
Cmo son el lugar

donde vivo y otros
lugares.
El lugar donde vivo

est en Mxico.
110
23 y 24
112
27 a 29
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Reconoce la
organizacin poltica
y las entidades
federativas de
Mxico.
Organizacin
poltica de Mxico.
Localizacin en
mapas de las
entidades
federativas que
conforman el pas.
Diferencias en las
caractersticas
territoriales de las
entidades
federativas
(extensin, forma y
lmites).
134
17 a 21
Reconoce la divisin
poltica de los
continentes.
en la informacin
geogrfica
representada en
mapas de escalas
mundial, nacional y
estatal.
Tipos de fronteras:
naturales y
artificiales.
Divisin poltica de
los continentes.
Localizacin en
mapas de pases
representativos por
continente.
Elementos de los
mapas: ttulo,
simbologa, escala,
orientacin y
coordenadas
geogrficas.
Diferencias en la
representacin de la
informacin
geogrfica en mapas
de escalas mundial,
nacional y estatal.
138
32
32 y 33. Atlas 53 a
137
19 a 25
13 a 15 y 21 a 23
59
La Tierra (Al sol solito), La Tierra (Pasos de luna), Pueblos y lugares (Astrolabio), El rompecabezas de los continentes (Astrolabio),
Terremotos y volcanes (Espejo de Urania)
http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo/recurso/Estados-y-Capitales-de-Mexico-El-abuelo-educa/dd912c8f-118b-4ec6-a58a290a42362f2e
Pgina interactiva en la que los alumnos podrn identificar la divisin poltica de la Repblica Mexicana, el nombre de sus estados y el de
sus respectivas capitales.
http://www.hdt.gob.mx/hdt/materiales-educativos-digitales
Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra, es el aprendizaje esperado que se aborda en el recurso interactivo de HDT que
tiene por ttulo: El viaje de Ibn Battuta.
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo puedo localizar?
1
2
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Reconoce regiones
representativas de la
entidad, su
localizacin y
principales
caractersticas.
Localiza capitales,
ciudades y lugares
representativos de
Mxico a partir de los
puntos cardinales.
Las regiones de mi
entidad.
Orientacin a partir
de los puntos
cardinales.
Localizacin de
capitales de las
entidades
federativas en
5
Localiza capitales,
ciudades y otros
lugares
representativos de
los continentes a
partir de las
coordenadas
geogrficas.
Principales crculos,
lneas y puntos
imaginarios de la
Tierra. Polos,
paralelos y
meridianos.
Coordenadas
Interpreta planos
urbanos a partir de
sus elementos.
Elementos de los
planos urbanos:
simbologa, escala,
orientacin y
coordenadas
alfanumricas.
Representacin de
informacin en
mapas de Mxico.
Localizacin de
ciudades y lugares
representativos en
mapas de
Mxico.
123
135 a 140
134
19 a 21
geogrficas: latitud,
longitud y altitud.
Localizacin de
capitales, ciudades y
otros lugares de
inters en mapas de
los continentes.
138
29 a 33
planos urbanos:
edificios pblicos,
vas de
comunicacin, sitios
tursticos y
comercios, entre
otros.
Localizacin de
sitios de inters en
planos urbanos.
137
27 a 31
Pueblos y lugares (Astrolabio)

http://www.cyberkidzjuegos.com/cyberkidz/juego.php?spelUrl=library/topografie/groep7/topografie6/&spelNaam=Capitals
%20Mexico&groep=7&vak=topografie
Juego interactivo por medio del cual los alumnos reconocen las capitales de la Repblica Mexicana.
Interactivo de la pgina HDT que desarrolla por medio de actividades el aprendizaje esperado: Localiza lugares de inters y ciudades
capitales a partir de las coordenadas geogrficas y divisin poltica del mundo.
Represento mi localidad en un plano, es el ttulo de este recurso interactivo de HDT que aborda el aprendizaje esperado: Interpreta planos
a partir de sus elementos.
Primer Ciclo
Tema comn: Los paisajes
1
Segundo Ciclo
2
3
Reconoce cambios
en los paisajes y la
vida cotidiana de la
entidad a lo largo del
tiempo.
4
Valora la diversidad
de paisajes en
Mxico a partir de
sus componentes
naturales, sociales,
culturales,
econmicos y
polticos.
Tercer Ciclo
5
de paisajes de los
continentes a partir
de sus componentes
culturales,
econmicos y
polticos.
Componentes
culturales,
econmicos y
polticos de paisajes
representativos de
Mi entidad ha
los continentes.
cambiado con el
Diferencias de los
tiempo.
continentes en
funcin de sus
componentes
espaciales.
Importancia de la
diversidad en los
continentes.
123
134
138
29 a 33
31 a 38
20 y 21
Una calle a travs del tiempo (Pasos de luna), Gua de la Tierra Salvaje: un interesante viaje por el planeta (Astrolabio)
Diversidad de
paisajes en Mxico.
Componentes
culturales,
econmicos y
polticos de los
paisajes de Mxico.
Importancia de la
diversidad de
paisajes en Mxico
en funcin de sus
componentes
espaciales.
http://www.youtube.com/watch?v=2jf31LRisHw
Video donde se muestran diversos paisajes de la repblica mexicana.
Recurso interactivo de HDT en el que se trabaja el aprendizaje esperado: Reconoce la distribucin de las regiones y los recursos de la
Tierra. El interactivo tiene el nombre de Un recurso para vivir.
Nota: Al final de cada uno de los bloques se hace mencin del proyecto que deben desarrollar los alumnos con la gua del maestro, por tal
motivo se sugiere revisar cada uno de los programas de la asignatura por grado.
que no tienen relacin
con otros del mismo
bloque y grado que le
corresponde
Reconoce sus
caractersticas personales
como parte de su
Contenido
Pgina
program
a
Pgina
Libro del alumno
Grado
Quin soy.
110
11
Primero
identidad y respeta la
diversidad.
Describe las partes
(incluidos sus sentidos), su
edad, estatura,
complexin y sexo (mujer
u hombre), y los compara
con los de sus pares.
Describe para qu sirven
las partes externas de su
cuerpo y la importancia de
practicar hbitos de
higiene: bao diario,
lavado de manos y boca,
as como consumir
alimentos variados y agua
simple potable, para
mantener la salud.
Relaciona actividades
cotidianas con el da, la
noche y los das de la
semana y las ordena
secuencialmente.
Identifica cmo y por qu
se celebra el inicio de la
Independencia y valora su
importancia para los
mexicanos.
Describe cambios fsicos
de su persona y los
relaciona con el proceso
de desarrollo de los seres
humanos.
Compara sus
caractersticas fsicas con
las de sus hermanos,
padres y abuelos para
reconocer cules son
heredadas.
Explica que sus sentidos le
permiten relacionarse con
su alrededor y practica
acciones para cuidarlos.
Describe su alimentacin
con base en los tres
grupos de alimentos del
Plato del Bien Comer, sus
horarios de comida y el
consumo de agua simple
potable.
Cmo soy y qu
tengo en comn
con los dems.
12 a 15
Libro del rincn:
Tu cuerpo (Pasos de luna)
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/730891/partes_del_cuerp
o_humano.htm Interactivo que le permite al alumno identificar partes de su
cuerpo y compararlos con los de su sexo opuesto.
Cmo cuido mi
cuerpo.
14, 15 y 16
Libro del rincn
Grmenes (Pasos de luna)
Lo que hago con mi cuerpo (Pasos de luna)
http://duberlysperaza.blogspot.mx/2012/08/cuidemos-nuestra-higienepersonal.html
LA HIGIENE PERSONAL ES DIVERTIDA ES EL NOMBRE DE UN Blogspot que
brinda informacin importante sobre la higiene personal.
Qu hago en la
semana.
18 a 22
Cmo celebramos:
Miguel Hidalgo y la
Independencia.
28 a 31
http://www.youtube.com/watch?v=TqCobccNnWw
Video sobre Miguel Hidalgo y Costilla.
112
He cambiado.
A quin me
parezco.
El cuidado de mi
cuerpo.
Mi alimentacin.
Segundo
11 y 12
13 y 14
Libro del rincn: El cuerpo (Pasos de luna)
15 a 18
http://www.youtube.com/watch?v=h5wf2TIgFno
Este link te remite a un video sobre los cinco sentidos acompaado por una
cancin ilustrativa.
19 a 21
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/nutricion/alimentacion/act_plato.htm
Juego interactivo que les permite a los nios clasificar varios alimentos en
el grupo al que pertenecen de acuerdo al plato del bien comer.
Identifica cambios en su
vida escolar y los compara
con el ao anterior.
Identifica cmo y por qu
se celebra la defensa del
Castillo de Chapultepec y
valora su importancia para
los mexicanos.
Describe la distribucin de
montaas, ros, lagos,
mares, climas, vegetacin
y fauna de la entidad.
Distingue caractersticas
de la poblacin de la
entidad y sus principales
actividades econmicas.
de las tecnologas
aplicadas al manejo de
informacin geogrfica.
Mi regreso a la
escuela.
22 y 23
Cmo celebramos:
La defensa del Castillo
de Chapultepec.
30 a 32
http://www.youtube.com/watch?v=3IQSYGdBs4o
Documental sobre el castillo de Chapultepec
Los componentes
naturales de mi
entidad.
16 a 20
Libro del rincn:
El mar.
Las montaas.
Caractersticas y
actividades de la
poblacin en mi
entidad.
Tecnologas para el
manejo de informacin
geogrfica: fotografas
areas, imgenes de
satlite, Sistemas de
Informacin Geogrfica
y Sistema de
Posicionamiento
Global.
Importancia de las
tecnologas de la
informacin
geogrfica.
123
Tercero
25 a 28
137
33 a 38
Libro del rincn:
La era de la computadora (Astrolabio)
Inventos (Astrolabio)
Sexto
Geografa
Bloque II
Primer Ciclo
Tema comn: El relieve
1
2
Describe
componentes
naturales del lugar
entre montaas y
donde vive: Sol,
llanuras, as como
agua, suelo,
entre ros, lagos y
montaas, ros,
mares.
lagos, animales y
plantas silvestres.
La naturaleza del
lugar donde vivo.
Cmo son las

montaas, las
llanuras, los ros, los
lagos y los mares.
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Reconoce la
distribucin de las
principales formas
del relieve, volcanes
y regiones ssmicas
en Mxico.
Compara la
distribucin de las
principales formas
del relieve, regiones
ssmicas y volcnicas
en los continentes.
Relaciona los
movimientos
internos de la Tierra
con la sismicidad, el
vulcanismo y la
distribucin del
relieve.
Caractersticas
distintivas de las
formas del relieve:
sierras, valles,
mesetas y llanuras.
Distribucin de las
principales sierras,
valles, mesetas y
llanuras en Mxico.
Distribucin de los
principales volcanes
y las regiones
ssmicas en el
territorio nacional.
Distribucin de las
principales sierras,
valles, mesetas y
llanuras de los
continentes.
Distribucin de las
regiones ssmicas y
volcnicas de los
continentes.
Relaciones entre
relieve, volcanes y
zonas ssmicas de los
continentes.
Capas internas de
la Tierra (ncleo,
manto y corteza
terrestre).
Movimientos de las
placas tectnicas y
su relacin con la
sismicidad y el
vulcanismo.
Movimientos de las
placas tectnicas y
su relacin con la
distribucin del
relieve de la
superficie terrestre.
138
111
113
135
139
37 a 44
44 a 47
45 a 51
41 a 47
El da y la noche (Pasos de luna), Ocanos y mares (Pasos de luna), Los derrumbes (Astrolabio), La vida en la Tierra (Astrolabio), Grandes
misterios de nuestro mundo (Astrolabio), Terremotos y volcanes (Espejo de Urania)
http://www.youtube.com/watch?v=qF7wKnubg1w
Video Discovery Chanel sobre placas tectnicas.
Primer Ciclo
Tema comn: De la tierra y cuerpos celestes
1
2
Describe y registra
algunas
caractersticas que
percibe del Sol, las
estrellas y la Luna,
como forma, color,
lejana, brillo, cambio
de posicin, visible
en el da o la noche,
emisin de luz y
calor.
Qu hay en el cielo.
113
39 a 43
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Reconoce
consecuencias de los
movimientos de
rotacin y de
traslacin de la
Tierra.
Inclinacin del eje

terrestre.
Movimientos de
rotacin y de
traslacin.
Consecuencias de
la inclinacin del eje
terrestre y de los
movimientos de la
Tierra.
138
Atlas Univ. 12 a 14 y
33
Estrellas (Al sol solito), El espacio (Astrolabio)

http://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0
Video sobre rotacin y traslacin de la Tierra.
Recurso de HDT en el que mediante diversas actividades desarrolla el aprendizaje esperado: Reconoce consecuencias de los movimientos
de la Tierra.
Primer Ciclo
Tema comn: El agua en la tierra
1
2
Segundo Ciclo
3
La Tierra (Astrolabio), El mar explicado a los nios (Astrolabio)

http://www.youtube.com/watch?v=0_tjkRHU96g
Video sobre las aguas ocenicas.
Tercer Ciclo
4
Distingue la
distribucin de los
principales ros,
lagos, lagunas,
golfos, mares y
ocanos en Mxico.
Distingue la
importancia de la
distribucin de los
principales ros,
lagos y lagunas de
los continentes.
Caractersticas
distintivas de ros,
lagos, lagunas,
golfos, mares y
ocanos.
Distribucin de los
principales ros,
lagos y lagunas en
los continentes.
Distribucin de los
principales ros,
lagos, lagunas,
golfos, mares y
ocanos en Mxico.
135
Importancia de la
distribucin de ros,
lagos y lagunas de
los continentes.
53 a 57
49 a 53
139
6
Distingue la
importancia de la
distribucin y la
dinmica de las
aguas ocenicas
para las condiciones
de vida en la Tierra.
Distribucin de las
aguas ocenicas.
Dinmica de las
aguas ocenicas:
corrientes marinas y
mareas.
Importancia de la
dinmica de las
aguas ocenicas
para las condiciones
de vida en la Tierra.
138
Atlas Univ. 13, 14 y
33
Primer Ciclo
Tema comn: El clima
1
Segundo Ciclo
2
4
Reconoce la
distribucin de los
diferentes climas de
Mxico.
Tercer Ciclo
5
Reconoce la
distribucin de los
climas en los
continentes.
Elementos bsicos
Diferencias entre
de los climas
tiempo atmosfrico y
(temperatura y
clima.
precipitacin).
Tipos de climas en
Variacin del clima
Mxico: tropicales,
por latitud y altitud.
secos, templados y
Distribucin de los
fros.
climas tropicales,
Distribucin de los
secos, templados,
climas en Mxico.
fros y polares en los
continentes.
135
139
58 a 60
55 a 61
Desiertos (Astrolabio), La vida en la Tierra (Astrolabio), El rompecabezas de los continentes (Astrolabio)
http://www.youtube.com/watch?v=JL82raPWj3Y
Video de los climas en la Tierra.
Misin rescate! es un recurso interactivo de HDT en el que por medio de actividades se aborda el aprendizaje esperado: Distingue la
distribucin, importancia y factores de los climas de la Tierra.
Primer Ciclo
Tema comn: Vegetacin y fauna, su relacin con el clima
1
2
3
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
4
Distingue relaciones
de los climas con la
vegetacin y la fauna
silvestre, y la
importancia de la
biodiversidad en
Mxico.
Tipos de
vegetacin en
Mxico: selvas,
bosques, pastizales,
matorral xerfilo y
vegetacin hidrfila.
Relaciones de los
climas con los tipos
de vegetacin y
fauna en Mxico.
Importancia de la
biodiversidad en
Mxico.
135
61 a 69
en la diversidad de
climas, vegetacin y
fauna silvestre en los
continentes.
Relaciona los climas

con la distribucin de
la vegetacin y la
fauna en la Tierra.
Tipos de
vegetacin y fauna
en los continentes.
Relaciones entre
climas y tipos de
vegetacin y fauna
en los continentes.
Importancia de la
biodiversidad en los
continentes de la
Tierra.
139
Relaciones de los
climas con la
distribucin de la
vegetacin y la
fauna.
138
45 a 51
Atlas Univ. 43 a 46
La Tierra (Astrolabio), Enciclopedia del planeta Tierra (Astrolabio), El tiempo (Astrolabio), Uso de las plantas (Espejo de Urania)
http://www.youtube.com/watch?v=RFmPlJCU_n4
Video con imgenes sobre flora y fauna de la Repblica Mexicana.
63 a 67
Zonas trmicas de
la Tierra.
Distribucin de
climas, vegetacin y
fauna en la superficie
continental y
martima.
Este recurso interactivo de HDT aborda el aprendizaje esperado: Identifica las condiciones naturales que favorecen la biodiversidad en los
pases mega diversos, que tiene por ttulo Mega diverso cuidado por Mega responsables.

tienen relacin con otros del mismo
bloque y grado que le corresponde
Distingue cambios en la naturaleza
durante el ao debido al fro, calor, lluvia
y viento.
Identifica cambios de plantas y animales
(nacen, crecen, se reproducen y mueren).
Clasifica las plantas y los animales a partir
de caractersticas generales, como
tamao, forma, color, lugar donde habitan
y de qu se nutren.
Explica los beneficios y riesgos de las
plantas y los animales del lugar donde
vive.
inicio de la Revolucin Mexicana y valora
su importancia.
Identifica los estados fsicos del agua en
la naturaleza y los relaciona con los
cambios ocasionados por el fro y el calor.
Describe, tomando en cuenta el fro, el
calor, la abundancia o la escasez de agua,
las caractersticas de los lugares donde
viven plantas y animales silvestres.
Identifica diferencias y semejanzas entre
plantas y animales del medio acutico y
terrestre.
Contenido
Pgina
programa
Pgina
Libro del alumno
Grado
52 a 56
La primavera. Un bosque en movimiento
(Al sol solito)
Cambios en la naturaleza del

lugar donde vivo.
48 a 51
Semejanzas y diferencias de
plantas y animales.
111
Beneficios y riesgos de
plantas y animales.
Cmo celebramos: El inicio de la
Revolucin Mexicana.
40 a 43 y 45 a 47
Qu sabes sobre los delfines?
(Al sol solito)
Animales que buscar (Al sol solito)
44 y 46
La historia del pequeo Babachi (Pasos
de luna)
57, 58 y 61
v=giNA_bKhdgU Documental sobre la
Revolucin mexicana.
113
Cmo cambia el agua.
Primero
Segundo
48 a 50
Cmo son los lugares donde

viven plantas y animales
silvestres.
51 a 52
Mi primer Atlas de los animales (Pasos
de luna)
Cmo son plantas y animales

del medio acutico y terrestre.
53 y 54
v=QozyXF9dxmQ Video que nos muestra
imgenes de animales terrestres,
acuticos y areos.
Reconoce cmo y por qu se celebra el

inicio de la Revolucin Mexicana y valora
la importancia de la participacin del
pueblo.
Identifica a los primeros habitantes y
culturas prehispnicas de la entidad.
Reconoce caractersticas de los lugares de
la entidad donde se establecieron grupos
prehispnicos.
Distingue caractersticas de la vida
cotidiana de los primeros habitantes que
se establecieron en la entidad.
Reconoce la visin de la naturaleza y la
sociedad de los pueblos prehispnicos de
la entidad.
Identifica la importancia del legado
cultural de los grupos y culturas
prehispnicas de la entidad.
Cmo celebramos: El inicio de la

Revolucin Mexicana y la
participacin del pueblo.
55 a 57
Emiliano Zapata
(Pasos de luna)
38 a 43
Los primeros habitantes de mi

entidad y el espacio en que
habitaron.
La vida cotidiana de los primeros
habitantes de mi entidad.
41 a 43
44 a 49
123
Tercero
La visin del mundo natural y

social de los pueblos
prehispnicos. Mitos y leyendas.
50 a 55
Un pasado siempre vivo: qu

conservamos de los pueblos
prehispnicos?
56 a 61
http://www.youtube.com/watch?v=gpmbM-DXYk Video que nos ilustra sobre
las principales pueblos prehispnicos.
Geografa
Bloque III
Primer Ciclo
Tema comn: La poblacin
1
Segundo Ciclo
2
http://www.youtube.com/watch?v=Zt5SFX7ekyw
Video sobre la distribucin de la poblacin mundial.
Tercer Ciclo
4
Caracteriza la
composicin y
distribucin de la
poblacin en Mxico.
Compara la
composicin y
distribucin del a
poblacin en los
continentes.
Poblacin total de
Mxico.
Composicin por
grupos de edad y
sexo.
Distribucin de la
poblacin en las
entidades
federativas de
Mxico.
136
87 a 91
Atlas de Mxico 28 y
29
Poblacin total en
los continentes del
mundo.
Composicin por
grupos de edad y
sexo en pases
representativos.
Distribucin de la
poblacin por
continentes.
139
75 y 81
Atlas Universal 60 a
62
6
Analiza tendencias y
retos del
crecimiento, de la
composicin y la
distribucin de la
poblacin mundial.
Tendencias en el
crecimiento, la
composicin y la
distribucin de la
poblacin mundial.
Retos del
crecimiento, de la
composicin y la
distribucin de la
poblacin mundial.
138
79 a 85
62
Primer Ciclo
Tema comn: La poblacin y su distribucin
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Compara la
distribucin de la
poblacin rural y la
urbana en Mxico.
Distingue la
distribucin de la
poblacin rural y
urbana en los
continentes.
Concentracin de
la poblacin en
ciudades de Mxico
(medio urbano).
Dispersin de la
poblacin en Mxico
(medio rural).
Diferencias entre el
medio rural y el
medio urbano en
Mxico.
136
93 a 98
Concentracin y
dispersin de la
poblacin en los
continentes.
Localizacin en
mapas de las
ciudades ms
pobladas en los
continentes.
Diferencias de la
poblacin rural y
urbana en los
continentes.
139
83 y 87
Atlas Universal 83 y
88
6
Reconoce
implicaciones
culturales y
econmicas del
crecimiento urbano
en el mundo.
Crecimiento urbano
de la poblacin
mundial.
Implicaciones
culturales y
econmicas del
crecimiento urbano
en el mundo.
138
87 y 91
http://www.youtube.com/watch?v=lqr72haU02s
Video de la distribucin de la poblacin en Mxico.
Aglomeraciones de poblacin, un reto de todos los tiempos, es el ttulo de este recurso interactivo de HDT en el que se aborda el
aprendizaje esperado: Explica los efectos derivados de la concentracin de la poblacin en ciudades.
Primer Ciclo
Tema comn: La migracin
1
2
Reconoce que en su
comunidad existen
personas
provenientes de
diferentes lugares y
otras que se van a
vivir a distintas
ciudades, municipios,
entidades o pases.
La migracin en mi
comunidad.
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Reconoce la
migracin en Mxico
y sus implicaciones
sociales, culturales,
econmicas y
polticas.
Tipos de migracin.
Migracin interna y
externa en Mxico.
Implicaciones
econmicas y
polticas de la
migracin en Mxico.
Compara causas y
consecuencias de la
migracin en los
continentes.
Reconoce las
principales rutas de
migracin en el
mundo y sus
consecuencias
econmicas y
polticas.
Causas sociales,
culturales,
econmicas y
polticas de la
migracin en los
continentes.
Consecuencias
econmicas y
polticas de la
migracin en los
Principales rutas de
migracin en el
mundo.
Localizacin en
mapas de pases que
destacan por la
mayor emigracin e
inmigracin de
poblacin.
Consecuencias
139
econmicas y
polticas de la
migracin en el
mundo.
138
89 y 93
93 y 99
continentes.
113
136
101 a 105
Atlas de Mxico 30 y
31
72 y 73
Los caminos que he recorrido, es el nombre de este interactivo que pertenece a HDT, en el que por medio de actividades interesantes se
aborda el aprendizaje esperado: Distingue las principales rutas y consecuencias de la migracin de la poblacin.
Primer Ciclo
Tema comn: Diversidad cultural
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
cultural de la
poblacin en Mxico.
cultural de la
poblacin de los
continentes.
Grupos culturales
en Mxico (mestizos,
indgenas,
afrodescendientes, y
otros).
Distribucin de los
principales grupos
indgenas en Mxico
por nmero de
Distribucin de las
principales lenguas y
religiones en los
continentes.
Diversidad de
manifestaciones
culturales de la
poblacin en los
continentes.
6
Distingue la
distribucin y la
relevancia del
patrimonio cultural
de la humanidad.
Patrimonio cultural
de la humanidad:
sitios arqueolgicos,
monumentos
arquitectnicos,
tradiciones,
expresiones
artsticas,
celebraciones,
hablantes.
Importancia de la
diversidad de
manifestaciones
culturales en Mxico.
Importancia de la
diversidad cultural
de la poblacin en
los continentes.
136
139
107 a 110
Atlas de Mxico 34 y
35
95 y 101
65
comida, entre otros.

Distribucin del
patrimonio cultural
de la humanidad.
Importancia del
cuidado y de la
conservacin del
patrimonio cultural
de la humanidad.
138
99 a 105
Atlas de Mxico 23
67
Por qu somos tan diversos? Interactivo de HDT que aborda con una secuencia de actividades el aprendizaje esperado: Reconoce la
importancia de la diversidad cultural en el mundo.

Ubica el da y mes de su cumpleaos y el
de sus compaeros y compaeras de
clase en el calendario.
Narra acontecimientos personales
significativos empleando trminos, como
antes, cuando era pequeo, cuando tena,
y reconoce que tiene una historia propia y
una compartida.
Describe los cambios que ha tenido su
Contenido
Pgina
programa
112
Pgina
Libro del alumno
65
El da que naciste
(Pasos de luna)
Mis recuerdos ms
importantes.
66 a 68 y 80 a 83
El da que naciste
(Pasos de luna)
69 a 72
Grado
Primero
familia a lo largo del tiempo empleando

trminos, como antes, ahora y despus.
Identifica cambios y permanencias entre
los juegos y juguetes del pasado y del
presente.
Describe costumbres y tradiciones del
lugar donde vive y reconoce su
diversidad.
promulgacin de la Constitucin Poltica
de los Estados Unidos Mexicanos y valora
su importancia.
Distingue semejanzas y diferencias entre las

plantas y animales, viviendas, construcciones y
actividades del campo y de la ciudad.
Identifica cambios en su comunidad a travs

del tiempo.
Reconoce cmo han cambiado las festividades,
las costumbres y tradiciones del lugar donde
vive a travs del tiempo.
Compara costumbres y tradiciones de su

comunidad con las de otras comunidades de
Mxico.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de

la Bandera Nacional y valora su importancia
para los mexicanos.
Identifica las principales caractersticas

de la Conquista, la colonizacin y el
Virreinato en su entidad.
Localiza los principales pueblos y
ciudades virreinales de la entidad, e
identifica sus caractersticas.
Reconoce los cambios en el paisaje y la
vida cotidiana de la entidad a partir de la
incorporacin de nuevas actividades
73 y 74
Juagas conmigo?
(Al sol solito)
Los juegos y juguetes de ayer

y hoy.
Nuestras costumbres y
tradiciones.
75 y 76
El festival de las calaveras (Al sol solito)
Cmo celebramos: La
promulgacin de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos.
77 a 79
v=XgT76FqlcqA Video que nos muestra
con imgenes y texto de forma
63 a 66
v=YXf5v4EpSMk El campo y la ciudad, es
el ttulo de este video con imgenes que
nos muestra sobre las diferencias de
estos dos ambientes, plantas, animales,
actividades.
67 y 68
La historia de mi comunidad.
69 y 70
Costumbres, fiestas y tradiciones de

mi comunidad y del pas.
113
Cmo celebramos: El Da de la
Bandera Nacional.
71
Da de muertos: relatos de nios (Pasos
de luna)
http://www.hdt.gob.mx/hdt/materialeseducativos-digitales Recurso interactivo
de HDT que tiene por nombre Nuestro
mundo, un mosaico de culturas, aborda
con una serie de actividades interesantes
el aprendizaje esperado: Reconoce la
importancia de la diversidad cultural en
el mundo.
74 y 75
v=wSGjDuW9bO8 Esta liga nos permite
observar un cuento animado sobre la
historia del escudo de la bandera
nacional.
124
Tercero
66 a 69
La Conquista, la colonizacin y el
Virreinato en mi entidad.
70 a 72
Nuevas actividades econmicas:
cambios en los paisajes y en la
vida cotidiana de mi entidad.
Segundo
73 a 78
econmicas en el Virreinato.
Describe caractersticas de la sociedad y
del gobierno de la entidad durante el
Virreinato.
Reconoce en el legado del Virreinato
rasgos de identidad cultural en la entidad.
Explica cambios en la vida cotidiana de la
entidad a causa del movimiento de
Independencia.
Gobierno y sociedad en los

pueblos y las ciudades virreinales.
79 a 83
El legado cultural del Virreinato en

mi entidad.
84 a 88
La vida en mi entidad durante el

movimiento de Independencia.
89 a 93
v=7pPSb_PYY2o video que ilustra sobre
la participacin del estado de Veracruz en
el movimiento de Independencia.
Geografa
Bloque IV
Primer Ciclo
Tema comn: Los recursos y su uso
1
2
Reconoce la
importancia de la
naturaleza para la
satisfaccin de
necesidades bsicas,
Segundo Ciclo
3
4
Distingue espacios
agrcolas, ganaderos,
forestales y
pesqueros de Mxico
en relacin con los
Tercer Ciclo
5
Distingue espacios
forestales y
pesqueros en los
continentes en
6
Relaciona procesos
de produccin,
transformacin y
comercializacin de
diferentes productos
como alimentacin,
vestido y vivienda.
recursos naturales
disponibles.
La naturaleza y su
importancia en la
vida cotidiana.
Recursos naturales
caractersticos en los
espacios agrcolas,
ganaderos, forestales
y pesqueros de
Mxico.
Distribucin de
espacios agrcolas,
y pesqueros en
Mxico.
Diversidad de
espacios agrcolas,
y pesqueros de
Mxico, en funcin
de los recursos
naturales
disponibles.
114
137
117 a 125
Atlas de Mxico 46 a
53
81 a 85
relacin con los

recursos naturales.
Recursos naturales
que favorecen la
conformacin de
espacios agrcolas,
y pesqueros en los
continentes.
Distribucin en
mapas de los
principales espacios
forestales y
pesqueros en los
continentes.
Relaciones entre
los recursos
naturales y los
espacios agrcolas,
y pesqueros.
140
109 y 114
en el mundo.
Procesos de
produccin y
transformacin de
diferentes productos
en el mundo, en
relacin con los
espacios donde se
realizan.
Procesos de
comercializacin en
las ciudades.
139
119 y 127
74
Este interactivo de HDT aborda a partir de una serie de actividades el aprendizaje esperado: Explica cadenas productivas de diferentes
bienes y mercancas, tiene por ttulo Materias primas transfrmense!
Primer Ciclo
Tema comn: Los recursos y su distribucin
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Reconoce la
distribucin de los
recursos minerales y
energticos, as
como los principales
espacios industriales
en Mxico.
Distribucin de
recursos minerales
metlicos y no
metlicos de
Mxico.
Distribucin de
recursos energticos
de Mxico.
Distribucin de los
industriales en
Mxico.
137
127 y 131
Atlas de Mxico 43 y
54 a 56
Reconoce la
distribucin de los
energticos, as
como los principales
espacios industriales
en los continentes.
Compara la
produccin y la
comercializacin de
productos en
diferentes pases del
mundo.
140
Pases que se
especializan en la
produccin agrcola,
ganadera, forestal y
pesquera en el
mundo.
Pases que
destacan en la
produccin de
minerales,
energticos e
industrial en el
mundo.
Pases que
destacan en el
comercio
internacional.
139
115 y 116, 119 a 125

Atlas 72 a 75
129 y 135
Atlas 74
Distribucin de
energticos en los
continentes.
Distribucin de los
industriales en los
continentes.
La riqueza y la pobreza en el mundo, es el nombre de este recurso interactivo de HDT que a travs de una secuencia de actividades aborda
el aprendizaje esperado: Identifica las caractersticas de los pases con mayor y menor desarrollo econmico.
Primer Ciclo
Tema comn: Medios de transporte y su importancia
1
2
Reconoce la
importancia del
Reconoce la
comercio y los
importancia de los
transportes para el
transportes para las
intercambio de
actividades diarias
productos y la
que se realizan en el
comunicacin de su
lugar donde vive.
comunidad con otros
lugares.
Transportes del
lugar donde vivo.
El comercio y los
transportes.
113
114
95 y 96
86 a 89
Segundo Ciclo
3
4
Reconoce
la
importancia
del
comercio, el turismo
y la distribucin de
las principales redes
carreteras,
frreas,
martimas y areas
en
Mxico.
Importancia del
comercio
y
el
turismo
en
la
economa nacional.
Distribucin de
redes
carreteras,
frreas, martimas y
areas que
comunican ciudades,
puertos, aeropuertos
y lugares tursticos
en
Mxico.
137
133 a 139
Atlas de Mxico 38 a
42, 58 y 59
Tercer Ciclo
5
Relaciona redes
carreteras, frreas,
martimas y areas
con el comercio y el
turismo de los
continentes.
Principales redes
carreteras, frreas,
martimas y areas
en los continentes.
Distribucin de los
principales puertos,
aeropuertos,
ciudades y lugares
tursticos en los
continentes.
Relaciones de las
redes de transportes
con el comercio y el
turismo en los
continentes.
140
127 a 134
Atlas 76 y 78
http://www.youtube.com/watch?v=dRcIYYxcU9M
Los medios de transporte, es el ttulo de este video que nos muestra los principales medios de transporte.
Primer Ciclo
Tema comn: Las actividades econmicas
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Distingue la
participacin
econmica de las
entidades
federativas en
Mxico.
econmicas en
pases
representativos de
los continentes.
Actividades
econmicas
relevantes de las
entidades
federativas de
Mxico.
6
Reconoce diferencias
socioeconmicas en
el mundo, a partir del
producto interno
bruto (pib) por
habitante, empleo,
escolaridad y salud.
Participacin de las
entidades
federativas en la
economa nacional.
Actividades
econmicas
relevantes de pases
representativos por
continente.
Comparacin del
producto interno
bruto (pib) de
diferentes pases en
los continentes.
Diferencias de los
pases
representativos de
los continentes, de
acuerdo con sus
principales
actividades
econmicas.
Condiciones
socioeconmicas: pib
por habitante,
empleo escolaridad y
salud.
Diferencias entre
pases
representativos del
mundo en el pib por
habitante, empleo,
escolaridad y salud.
137
140
113 a 117
139
Diversidad de
actividades
econmicas de las
entidades
federativas de
Mxico.
141 a 145
137 a 141
De una industria para otra industria, es el ttulo del interactivo de HDT que aborda por medio de varias actividades el aprendizaje esperado:
Describe caractersticas e importancia de las actividades secundarias en el mundo.

Distingue diferentes tipos de vivienda en
el lugar donde vive y los materiales con
que estn hechas.
Describe actividades de las personas, los
lugares donde las realizan y su
importancia para la comunidad.
Identifica en un reloj con manecillas las
horas en que se realizan algunas
actividades del lugar donde vive.
Identifica las fuentes naturales y
artificiales de luz y calor, y sus
aplicaciones en el lugar donde vive.
Clasifica objetos de acuerdo con las
caractersticas de los materiales con que
estn elaborados y los relaciona con el
uso que se les da en el lugar donde vive.
natalicio de Benito Jurez y valora la
vigencia de su lema en la actualidad.
Describe la elaboracin de productos
cotidianos del campo y la industria.
Identifica cambios en la elaboracin de
productos cotidianos como resultado de
los avances cientficos y tecnolgicos.
Describe los servicios pblicos que hay en
el lugar donde vive y sus principales
beneficios.
Describe los usos de la electricidad en su
comunidad y practica acciones para su
uso eficiente y la prevencin de
accidentes.
Distingue cambios y permanencias en los
Contenido
Pgina
programa
El lugar donde vivo y sus casas.

Actividades de las personas.
Los horarios de trabajo y
esparcimiento en el lugar
donde vivo.
Las fuentes y aplicaciones de
la luz y el calor en el lugar
donde vivo.
113
Pgina
Libro del alumno
87
Libro del rincn:
Aqu vivo (Al sol solito)
88 y 89
Libro del rincn:
M de mujer (Pasos de luna)
92 a 94
Libro del rincn:
Oficios y ocupaciones (Astrolabio)
97 a 99
Libro del rincn:
Preguntas que ponen los pelos de punta
sobre el agua y el fuego (Pasos de luna)
Los objetos que usamos: de qu

materiales estn hechos.
101 y 102
Libro del rincn:
Materiales (Pasos de luna)
Cmo celebramos: Por qu

recordamos a Benito Jurez.
103 y 104
Libro del rincn:
Jurez con la Repblica bajo el brazo
(Pasos de luna)
v=JMyYBBSMP0Q Video que recrea la
vida y obra de Benito Jurez.
El uso eficiente de la electricidad

en la vida diaria.
Los trabajos de hoy y ayer.
Primero
83 a 85
Libro del rincn:
Historia de la hoja de papel (Pasos de
luna)
Productos del campo y de la

industria.
Grado
114
90 a 92
Libro del rincn:
La electricidad (Pasos de luna)
v=_h5EQlI6Jfg Video que ilustra sobre las
fuentes que producen la electricidad,
usos, cuidados, procesos, etc.
94 a 96
Segundo
Libro del rincn:

Tres colorantes prehispnicos (Pasos de
luna)
97
v=oriyPphaXBo Este link nos permite
observar parte de una pelcula que
resume los hechos ocurridos durante la
expropiacin petrolera.
trabajos de las personas de su comunidad

en el presente y en el pasado.
Reconoce cmo y por qu se celebra la

expropiacin petrolera y valora su
Cmo celebramos: La
expropiacin petrolera.
Ordena cronolgicamente
acontecimientos que transformaron la
entidad, desde el Mxico independiente a
la Revolucin Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las
ciudades importantes de la entidad de
1821 a 1920.
El acontecer de mi entidad en el
siglo XIX y principios del siglo XX.
Describe caractersticas de la vida

cotidiana en el campo y la ciudad de la
entidad durante el siglo XIX.
Identifica actividades econmicas,
comunicaciones y transportes que
cambiaron la entidad durante el Porfiriato.
Describe consecuencias de la Revolucin
Mexicana en la vida cotidiana de la
entidad.
Aprecia el patrimonio cultural de su
entidad, del Mxico independiente a la
Revolucin Mexicana.
Distingue diferencias entre el consumo

responsable y el consumismo en
diferentes pases del mundo.
98 a 103
La vida cotidiana del campo y la

ciudad en mi entidad.
124
Las actividades econmicas y los
cambios en los paisajes durante el
Porfiriato.
La vida cotidiana en mi entidad
durante la Revolucin Mexicana.
Tercero
114 a 119
Libro del rincn:
El lbum de Fernando Mara Rubio. Un
nio mexicano (Astrolabio)
120 a 125
El patrimonio cultural de mi
entidad: del Mxico independiente
a la Revolucin Mexicana.
Necesidades bsicas de la
poblacin.
Consumo responsable y
consumismo.
Condiciones sociales,
econmicas y culturales de pases
representativos que inciden en las
diferencias en el consumo.
109 a 113
Libro del rincn:
Tesoros del campo de Milpa Alta (Espejo
de Urania)
104 a 108
139
137 a 140
Libro del rincn:
Cambio climtico. Preparndonos con
educacin y conciencia (Astrolabio)
http://www.hdt.gob.mx/hdt/materialeseducativos-digitales
Quien compra ms computadoras, es el
ttulo de este recurso interactivo de HDT
que aborda el aprendizaje esperado:
Compara las caractersticas del consumo
en diferentes pases y en su medio local.
Sexto
Geografa
Bloque V
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: Los desastres naturales y mi participacin
1
2
3
4
Identifica riesgos
Reconoce desastres
prevencin de
frecuentes en la
ocurridos
Reconoce los riesgos
desastres
entidad y acciones
recientemente en
ocasionados por
para la prevencin
Mxico y acciones
incendios, sismos e
de desastres.
para su prevencin.
inundaciones, entre
otros.
Principales
desastres ocurridos
recientemente en
Mxico.
Acciones para la
prevencin de
desastres
Los riesgos y las
La prevencin de
relacionados con
Prevencin de
zonas de seguridad
desastres en mi
sismos, lluvias,
desastres.
cercanos.
entidad.
huracanes, sequas e
incendios, entre
otros.
Importancia de la
prevencin de
desastres para la
poblacin del
113
115
125
138
111 a 113
106 a 108
146 a 151
167 a 171
Terremotos y volcanes (Espejo de Urania).
Tercer Ciclo
5
Reconoce desastres
ocurridos
recientemente en los
continentes y
acciones a seguir
antes, durante y
despus de un
desastre.
Principales
desastres ocurridos
recientemente en los
continentes.
Acciones a seguir
antes, durante y
despus de un
desastre.
Importancia de la
organizacin
ciudadana para la
prevencin de
desastres.
140
164 a 173
6
Reconoce diferencias
sociales y
econmicas que
inciden en la
mitigacin de los
desastres en el
mundo.
Condiciones
sociales y
econmicas que
inciden en los
desastres en el
mundo.
Mitigacin de los
efectos ambientales,
sociales y
econmicos de los
desastres.
Importancia de la
informacin con que
cuenta la poblacin
para saber actuar en
una situacin de
riesgo.
140
164 a 171
Trabajar juntos, es el ttulo de este recurso interactivo de HDT que aborda el aprendizaje esperado: Participen en la difusin de planes de
prevencin de desastres. Analiza un problema del medio local en relacin con el contexto mundial.
A travs de varias actividades se aborda el aprendizaje esperado: Participa en la difusin de planes de prevencin de desastres, con el
recurso interactivo de HDT que tiene por ttulo Si previenes nos conviene!
Primer Ciclo
Tema comn: La calidad de vida
1
Segundo Ciclo
2
que contribuyen a
mejorar el lugar donde
vive.
Tercer Ciclo
4
Distingue la calidad de
vida del lugar donde
vive en relacin con
Mxico.
115
La calidad de vida de
la poblacin en Mxico.
Oportunidades de
empleo, educacin,
salud y un ambiente
limpio.
Diferencias de la
calidad de vida del
lugar donde vive en
relacin con el contexto
nacional.
138
112 y 113
151 a 157
Proyecto: Mejoremos
5
Compara la calidad de
vida de los continentes
a partir de los ingresos,
empleo, salud y
ambiente de la
poblacin.
Factores de la calidad
de vida en los
continentes (ingresos,
empleo, salud,
educacin y ambiente).
Diferencias en la
calidad de vida de los
continentes.
140
149 a 155
6
Reconoce factores que
inciden en la calidad de
vida de la poblacin en
el mundo.
Factores que inciden
en la calidad de vida de
la poblacin en el
mundo: bienestar,
seguridad, paz social,
tiempo libre, entre
otros.
Diferencias en la
calidad de vida en
pases representativos
en el mundo.
140
148 a 157
El agua nuestra de cada da (Astrolabio)

Por medio del desarrollo de varias actividades, este recurso interactivo aborda el aprendizaje esperado: Compara la calidad de vida en diferentes pases y
en el medio local. El interactivo tiene por ttulo PA6_GE_B5_OA_10033.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: Problemas ambientales qu estoy haciendo yo?
1
2
3
4
Reconoce acciones
Propone acciones
para el cuidado del
mitigacin de los
ambiente en la
problemas
entidad.
ambientales en
Mxico.
Localizacin de
problemas
ambientales en el
Acciones que
contribuyen a la
El ambiente: la
mitigacin de
importancia de su
problemas
cuidado y
ambientales en
conservacin.
Mxico.
Importancia de las
reas Naturales
Protegidas para
conservar la
naturaleza en el
125
138
147 y 148
159 a 165
Tercer Ciclo
5
Distingue problemas
ambientales en los
continentes y las
acciones que
contribuyen a su
mitigacin.
6
Valora los retos del
mundo para mejorar
el ambiente.
Problemas
ambientales en
agua, aire y suelo en
los continentes.
Principales
repercusiones de los
problemas
ambientales.
Participacin de los
gobiernos y la
poblacin en la
mitigacin de
problemas
ambientales.
Reduccin de los
gases de efecto
invernadero.
Aprovechamiento
sustentable del agua.
Reforestacin,
reduccin de la
deforestacin y de la
desertificacin del
suelo.
Conservacin de la
biodiversidad.
140
157 a 161
140
159 a 163
Tierra, La. (Pasos de luna), Cambio climtico. Preparndonos con educacin y con ciencia (Astrolabio), Ocanos y mares (Pasos de luna),
Una tarde con Juan Or (Pasos de luna)
HDT nos presenta este recurso con el cual se trata de tocar el aprendizaje esperado: Identifican causas de los problemas ambientales y
posibles soluciones. El video tiene por ttulo: Los incendios

Representa en dibujos y croquis zonas de
seguridad cercanas.
Contenido
Pgina
programa
Los riesgos y las zonas de

seguridad cercanos.
Reconoce acciones que afectan la

naturaleza y participa en actividades que
contribuyen a su cuidado.
Participo en el cuidado del

lugar donde vivo.
Participa en actividades para la

exploracin y promocin del lugar donde
vive.
Proyecto: As es el lugar
donde vivo.

Batalla del 5 de Mayo y valora su
Cmo celebramos: Quines

lucharon en la Batalla del 5 de
Mayo.
Practica acciones para prevenir

quemaduras a partir de reconocer la
temperatura de los objetos fros, tibios y
calientes y el uso de los materiales
aislantes del calor.
Pgina
Libro del alumno
Grado
111 y 112
114 y 115
Libro del rincn:
Contaminacin. La Tierra agredida
(Astrolabio)
113
115
116
117
v=quZxSkD2-UE Un da de gloria, es el
ttulo de este video que nos ilustra sobre
la batalla celebrada el 5 de mayo.
103 a 105
Primero
Segundo
Identifica materiales opacos y translcidos

que bloquean la luz solar y su uso en
objetos para protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el
movimiento y la trayectoria de los objetos
y las personas, al jalarlos, empujarlos o
aventarlos.
Reconoce que quemar objetos y arrojar
basura, aceites, pinturas y solventes al
agua o al suelo, as como desperdiciar el
agua, la luz y el papel afectan la
naturaleza.
Reconoce cmo y por qu se celebra el
Da Internacional del Trabajo y valora su
Ordena cronolgicamente acontecimientos
que transformaron el paisaje y la vida
cotidiana de la entidad en el siglo XX y en
la actualidad.
Identifica la importancia de la
conservacin del patrimonio cultural y
natural de la entidad.
Participa en el desarrollo de un proyecto
que contribuya a valorar la entidad donde
vive.
104 y 105
107 y 108
Cuidado de la naturaleza.
109 a 111
Libro del rincn:
Ocanos y mares (Pasos de luna)
Cmo celebramos: El Da
Internacional del Trabajo.
114 y 115
v=rNPyTWv7u4o Video de
aproximadamente 6 minutos que nos
muestra una resea sobre los
acontecimientos ocurridos el 1 de mayo,
da internacional del trabajo.
El siglo XX y el presente de mi
entidad.
El patrimonio cultural y natural de
mi entidad: su importancia y
conservacin.
Proyecto: Los rostros de mi
entidad.
130 a 134
125
120 a 125
Libro del rincn:
Usos de las plantas (Espejo de Urania)
152 y 153
Tercero
Organizacin
Curricular
Historia
Enfoque didctico.
Competencias.
Propsitos para el estudio de la Historia en la educacin primaria
Con el estudio de la Historia en la educacin primaria se pretende que los alumnos:

Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo.
Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de informacin histrica para responder preguntas sobre el pasado.
Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
Realicen acciones para favorecer una convivencia democrtica en la escuela y su comunidad.
Enfoque didctico
Hablar de una historia formativa implica evitar privilegiar la memorizacin de nombre y fechas, para dar prioridad a la
comprensin temporal y espacial de suceso y procesos. Se debe trabajar para que los alumnos analicen el pasado para
encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los
conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen
diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento. Tambin significa estudiar una historia total que tome en cuenta las
relaciones entre economa, poltica, sociedad y cultura, con mltiples protagonistas que van desde la gente del pueblo hasta los
grandes personajes.
Desde esta perspectiva, la historia contribuye a entender y analizar el presente, planear el futuro y aproximar al alumno a la
comprensin de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histrico. La historia permite hacer del aprendizaje un proceso
de construccin permanente, tanto personal como social, por medio del desarrollo y fortalecimiento de los valores para la
convivencia democrtica, la identidad nacional y el legado histrico de la humanidad.
Es necesario que a lo largo de la Educacin Bsica la prctica docente brinde un nuevo significado a la asignatura, con nfasis
en el cmo, sin descuidar el qu ensear, para sensibilizar al alumno en el conocimiento histrico, y propiciar el inters y el
gusto por la historia. Para el logro del enfoque es importante considerar el desarrollo del pensamiento histrico.
Competencias a desarrollar en el programa de Historia

En los programas de estudio de Historia se consideran los siguientes elementos, que se abordan con la profundidad necesaria
en cada grado a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos:
Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias: comprensin del tiempo y del espacio histricos, manejo
de informacin histrica, y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del periodo de estudio. Con la finalidad de que los alumnos
aprendan a pensar histricamente, este programa promueve el desarrollo de tres competencias que guardan una estrecha
relacin entre s y se movilizan con el trabajo didctico de los contenidos.
Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado
y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el
contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de
tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer
el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad.
Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y
futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta nocin se
desarrolla durante la Educacin Bsica e implica apropiarse de convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de
habilidades de pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema
de ordenamiento cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los
alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En
su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los periodos
histricos.
Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un
contexto general.
Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia.
Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio.
Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un
acontecimiento o proceso.
Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el
futuro.
Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado.
Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos
cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo
de esta nocin durante la Educacin Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en
un lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos. En su desarrollo es importante
considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos en mapas o
croquis.
Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y
tiempo determinados.
Manejo de informacin histrica.

El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar
crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos.
Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros,
manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera.
Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado.
Emplee en su contexto conceptos histricos.
Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de informacin.
Formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las
acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza.
Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los
alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo.
En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno:
Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes.
Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales.
Identifique las acciones que en el pasado y en el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la
justicia, el respeto y el cuidado del ambiente.
Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus
consecuencias.
Identifique y describa los objetos, tradiciones y creencias que perduran, as como que reconozca el esfuerzo de las
sociedades que los crearon.
Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural.
Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad.
Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones con
responsabilidad social para la convivencia.
La enseanza de la Historia demanda del docente el conocimiento del enfoque didctico, de los propsitos y los aprendizajes
esperados, as como el dominio y manejo didctico de los contenidos, por lo que es deseable que el curso y las clases se
planeen con base en los siguientes elementos.
Privilegiar el anlisis y la comprensin histrica, omitiendo la exposicin exclusiva del docente, el dictado, la copia
de textos y la memorizacin pasiva. Es necesario despertar el inters de los alumnos mediante situaciones
estimulantes que les genere empata por la vida cotidiana de los hombres y mujeres del pasado.
Implementar diversas estrategias que posibiliten entre los alumnos desarrollar la habilidad de aprender a
aprender.
Conocer las caractersticas, los intereses y las inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y los
materiales didcticos acordes con su contexto sociocultural, privilegiando el aprendizaje.
Recuperar las ideas previas de los alumnos para incidir en su afirmacin, correccin o profundizacin de las
mismas.
Despertar el inters de los alumnos por la historia mediante actividades de aprendizaje ldicas y significativas que
representen retos o la solucin de problemas.
Promover el desarrollo de actitudes y valores que fomenten la convivencia democrtica en el aula y la escuela
mediante la prctica cotidiana de valores como solidaridad, respeto, responsabilidad, dilogo y tolerancia, entre
otros.
Considerar, en la planeacin de actividades de aprendizaje, el tiempo destinado para el estudio de la Historia.
Historia, al igual que Ciencias Naturales y Geografa, se encuentran integradas en una sola asignatura en primero y segundo
grado, la cual lleva por nombre Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, por lo cual comparten Aprendizajes Esperados. En
esta Organizacin Curricular, como ya se ha dicho, no se han eliminado Aprendizajes Esperados ni sus correspondientes
contenidos, se han respetado con la intencin de que sea el propio docente quien determine el mejor momento en el que los
abordar con sus alumnos.
Por tal motivo, se sugiere que al momento de disear su planificacin considere desde que asignatura (Historia, Ciencias
Naturales o Geografa) elige trabajar el Aprendizaje Esperado, entendiendo con esto que una vez que se aborda desde alguna
de ellas, podr si as lo considera, darlo por visto en las otras dos asignaturas o retomarlo de ser necesario.
En tercer grado Historia y Geografa continan compartiendo la asignatura de La entidad donde vivo, que se caracteriza por
centrarse en el espacio geogrfico y tiempo histrico de la entidad, marcando una caracterstica peculiar, dando la
oportunidad al docente de establecer de manera creativa su forma de presentarlos y desarrollarlos con sus alumnos.
Cabe hacer mencin, que esta asignatura presenta una menor cantidad de temas comunes a diferencias de otras asignaturas,
esto se debe a que en cada uno de los grados se abordan diferentes periodos histricos, por tal motivo existe una menor
relacin natural entre los Aprendizajes Esperados.
Primer Ciclo
Tema comn:
1
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
3
4
5
6
Historia
Bloque I
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo llegaron aqu?
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Ubica el proceso de
poblamiento de
Amrica y el
surgimiento de la
agricultura utilizando
siglo, milenio, a.C. y
d.C.
Ubicacin espacial y
temporal del
poblamiento de
Amrica y el
surgimiento de la
agricultura.
156
17 a 19
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/mundo/prehis/t_pobl.htm
Informacin sobre el paso de los primeros pobladores de Asia a Amrica.
http://www.mna.inah.gob.mx/index.php/salas-de-exhibicion/permanentes/arqueologia/poblamiento-de-america.html
Informacin y video del Museo Nacional de Antropologa e Historia sobre el poblamiento de Amrica.
6
Identifica la duracin
del periodo y la
secuencia del origen
del ser humano, del
poblamiento de los
continentes y de la
sedentarizacin
aplicando trminos
como siglo, milenio y
a.C.
Ubicacin temporal y
espacial de la
prehistoria y del
origen del hombre,
del poblamiento
de los continentes
y el proceso de
sedentarizacin.
158
14 y 15
Primer Ciclo
Tema comn: Un largo viaje
1
Segundo Ciclo
2
Tercer Ciclo
4
Describe el origen y
proceso del
poblamiento de
Amrica y del actual
territorio mexicano.
El poblamiento:
Migrantes de Asia
a Amrica.
156
http://mexico.aula365.com/post/poblamiento-continente-americano/
Informacin y video del Museo Nacional de Antropologa e Historia sobre el poblamiento de Amrica
http://www.mna.inah.gob.mx/index.php/salas-de-exhibicion/permanentes/arqueologia/poblamiento-de-america.html
Informacin y video del Museo Nacional de Antropologa e Historia sobre el poblamiento de Amrica.
6
Ubica espacialmente
el origen del ser
humano, el
poblamiento de los
continentes y los
lugares donde se
domesticaron las
primeras plantas y
animales.
Ubicacin temporal y
espacial de la
prehistoria y del
origen del hombre,
del poblamiento de
los continentes y el
proceso de
sedentarizacin.
158
30
Primer Ciclo
Tema comn: Descubriendo la agricultura
1
2
Segundo Ciclo
3
4
Seala las
primeros grupos
nmadas para
explicar los cambios
en la forma de vida a
partir de la
agricultura en el
actual territorio
mexicano.
Los primeros
grupos humanos
en el actual
territorio
mexicano.
Tercer Ciclo
5
Una nueva
actividad: La
agricultura.
156
22 a 28
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/histdeltiempo/mexicana/prehisto/t_agri.htm
Agricultura y sedentarizacin en Mesoamrica.
http://www.muyinteresante.es/ciencia/articulo/el-origen-sedentario-de-la-qvida-socialq
Artculo sobre el origen sedentario de la vida social.
http://www.youtube.com/watch?v=M4gZVuD3PnA
Video sobre nmadas y sedentarios.
Compara las
actividades y las
formas de vida
nmada y
sedentaria.
El paso del
nomadismo a los
primeros
asentamientos
agrcolas.
158
28 y 29
Primer Ciclo
Tema comn: El detective histrico
1
2
Segundo Ciclo
3
Identifica cambios en
su vida escolar y los
compara con el ao
anterior.
Mi regreso a la
escuela.
112
22 y 23
Historias de Mxico Vol. IX: Mxico independiente (Astrolabio)
Tercer Ciclo
4
Investiga aspectos
de la cultura y de la
vida cotidiana del
pasado, y valora su
importancia.
La pintura rupestre.
La importancia del
cultivo del maz.
156
33 a 37
5
Investiga aspectos
vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
Por culpa de un
pastelero
Los caminos y los
bandidos.
158
38 y 39
6
Investiga aspectos
de la cultura y la vida
cotidiana del pasado
y valora su
importancia.
A la caza del mamut.
El descubrimiento de
Lucy.
http://www.google.com.mx/search?q=vida+cotidiana+de+la+prehistoria&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ei=9kuUZ_oIYTO8QSLyoDICA&ved=0CC8QsAQ&biw=1366&bih=673
Imgenes sobre aspectos de la vida cotidiana de la prehistoria
158
31 a 34
Primer Ciclo
Tema comn: Qu sucedi?
1
Identifica cmo y por
qu se celebra el
inicio de la
Independencia y
valora su
importancia para los
mexicanos.
Segundo Ciclo
2
Tercer Ciclo
4
Cmo celebramos:
Miguel Hidalgo y la
Independencia.
110
28 a 31
http://www.mexicodesconocido.com.mx/la-independencia-de-mexico-1810-1821.html
Informacin sobre la Independencia de Mxico
http://www.bicentenario.gob.mx/independencia/
Informacin sobre la Independencia de Mxico
5
Describe
caractersticas del
campo y la ciudad
durante las primeras
dcadas del siglo
XIX.
La vida cotidiana en
el campo y la
ciudad.
158
36 y 37

corresponde
Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y
los das de la semana y las ordena secuencialmente.
Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del
Castillo de Chapultepec y valora su importancia para
los mexicanos.
Describe la distribucin de montaas, ros, lagos,

mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad.
Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad
y sus principales actividades econmicas.
Identifica geogrficamente Aridoamrica,
Mesoamrica y Oasisamrica.
Distingue las caractersticas del espacio geogrfico
de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica.
Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX
aplicando los trminos dcada y siglo, y localiza
cambios en la divisin territorial.
Describe la situacin econmica y las diferentes
formas de gobierno que se proponan para la nacin
mexicana en las primeras dcadas de vida
independiente.
Explica los intereses de Estados Unidos, Francia,
Espaa e Inglaterra en Mxico.
Reconoce las causas y consecuencias de la
separacin de Texas y de la guerra con Estados
Unidos.
Contenido
Pgina
programa
Pgina
Libro del
alumno
Qu hago en la semana.
110
17 a 22
Primero
112
30 a 32
Segundo
Cmo celebramos: La defensa del

Castillo de Chapultepec.
Los componentes naturales de mi

entidad.
Caractersticas y actividades de la
poblacin en mi entidad.
Ubicacin espacial de Aridoamrica,

Mesoamrica y Oasisamrica.
Aridoamrica, Mesoamrica y
Oasisamrica: Caractersticas geogrficas
y culturales.
Ubicacin temporal y espacial de los

procesos del Mxico independiente en
la primera mitad del siglo XIX.
Mxico al trmino de la guerra de
Independencia.
Luchas internas y los primeros gobiernos:
Federalistas y centralistas.
Los intereses extranjeros y el
reconocimiento de Mxico.
Un vecino en expansin: La separacin de
Texas. La guerra con Estados Unidos.
123
14 a 19
Libro del rincn:
Mxico,
hidrografa y
Orografa
(Pasos de luna)
Grado
Tercero
21 a 27
15 y 16
156
Cuarto
17 y 18
14 a 16
17 a 19
158
Quinto
28 a 30
31 a 34
Explica la evolucin del ser humano y la relacin con

la naturaleza durante la prehistoria.
Reconoce la importancia de la invencin de la

escritura y las caractersticas de las primeras
ciudades.
Los primeros seres humanos: El hombre

prehistrico, su evolucin y el medio
natural.
La vida de los primeros cazadoresrecolectores.
La fabricacin de instrumentos.
El poblamiento de los continentes.

La invencin de la escritura y las primeras
ciudades.
Historia
Bloque II
17 a 24
158
Sexto
30
Primer Ciclo
Tema comn: Descubriendo Mesoamrica
1
2
Segundo Ciclo
3
Identifica a los
primeros habitantes
y culturas
prehispnicas de la
entidad.
4
Ubica temporal y
espacialmente las
culturas
mesoamericanas
aplicando
los trminos siglo,
a.C. y d.C.
Los primeros
Ubicacin temporal y
habitantes de mi
espacial de las
entidad y el
culturas
espacio en que
mesoamericanas.
habitaron.
123
157
38 a 42
43 a 48
Una calle a travs del tiempo (Pasos de luna), Pueblos y lugares (Astrolabio)
http://www.historiademexicobreve.com/2012/12/culturas-mesoamericanas.html
Historia de culturas mesoamericanas.
Tercer Ciclo
5
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: Quines fueron los mesoamericanos?
1
2
3
4
Reconoce
lugares de la entidad
donde se
Distingue las
establecieron grupos
caractersticas y
prehispnicos.
reconoce los aportes
de las culturas
Distingue
mesoamericanas y
su relacin con la
vida cotidiana de los
naturaleza.
primeros habitantes
que se establecieron
en la entidad.
Los primeros
Culturas
habitantes de mi
mesoamericanas:
entidad y el
Olmeca. Maya.
espacio en que
Teotihuacana.
habitaron.
Zapoteca.
La vida cotidiana de
Mixteca. Tolteca.
los primeros
Mexica.
habitantes de mi
entidad.
Las expresiones de la
Tercer Ciclo
5
cultura
mesoamericana:
Conocimientos
matemticos y
astronmicos,
calendario,
escritura, prcticas
agrcolas,
herbolaria,
festividades y arte.
123
157
43 a 46
49 a 66
Una calle a travs del tiempo (Pasos de luna), Un viaje a la edad de piedra (Astrolabio)
http://www.historiacultural.com/2010/08/culturas-mesoamericanas-de-mexico.html
Informacin acerca de culturas mesoamericanas.
Primer Ciclo
Tema comn: Reconociendo el pasado
1
2
Segundo Ciclo
3
4
Investiga aspectos
vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
Las ideas
prehispnicas
sobre la creacin
del hombre.
La presencia
indgena en la
actualidad.
157
67 a 77
Historias de Mxico Vol. IX (Astrolabio), Cultivos en el altiplano y viaje al mercado de Mxico.
http://www.youtube.com/watch?v=SXfU1wDP-I8
Video sobre la importancia de las culturas mesoamericanas.
Tercer Ciclo
5
Investiga aspectos
de la cultura y la
vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
Por culpa de un
pastelero
Los caminos y los
bandidos.
158
53 y 54
6
Investiga aspectos
y valora su
importancia.
A la caza del
mamut.
El descubrimiento de
Lucy.
158
31 a 33
Primer Ciclo
Tema comn: Y naci la democracia!
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Reconoce la
soberana y la
democracia como
valores de la
herencia liberal.
Benito Jurez y los

liberales.
159
65, 66 y 77
6
Identifica
caractersticas de las
ciudades-Estado, el
origen del concepto
democracia y la
importancia de la
civilizacin
helenstica en la
difusin de la
cultura.
Los griegos: Las
ciudades-Estado.
La democracia
griega. La
civilizacin
helenstica.
159
54 a 57
Historia de Mxico Vol. IX (Astrolabio), El libro de los valores (Astrolabio)

http://www.monografias.com/trabajos60/democracia/democracia.shtml
Informacin sobre la democracia.
Primer Ciclo
Tema comn: La Revoluqu?
1
2
Reconoce cmo y por
qu se celebra el
qu se celebra el
inicio de la
inicio de la
Revolucin Mexicana
Revolucin Mexicana
y valora la
y valora su
importancia de la
importancia.
participacin del
pueblo.
Cmo celebramos:
El inicio de la
Cmo celebramos:
Revolucin
El inicio de la
Mexicana.
Revolucin Mexicana
y la participacin del
pueblo.
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
111
113
56 a 58
55 y 56
Emiliano Zapata (Pasos de luna)
http://www.agn.gob.mx/revolucion/presentacion.html
Informacin del Archivo General de la Nacin acerca de la revolucin mexicana.
http://www.youtube.com/watch?v=giNA_bKhdgU
Video con informacin sobre la revolucin mexicana.

corresponde
Contenido
Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la

abundancia o la escasez de agua, las caractersticas
de los lugares donde viven plantas y animales
silvestres.
Cmo son los lugares donde viven plantas

y animales silvestres.
Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de

los pueblos prehispnicos de la entidad.
La visin del mundo natural y social de los

pueblos prehispnicos. Mitos y leyendas.
Pgina
programa
113
123
Identifica la importancia del legado cultural de los
grupos y culturas prehispnicas de la entidad.
Un pasado siempre vivo: qu conservamos

de los pueblos prehispnicos?
Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando

Ubicacin temporal y espacial de la Reforma
los trminos dcada y siglo, y localiza las zonas de
y la Repblica Restaurada.
influencia de los liberales y conservadores.
Los ideales de liberales y conservadores: La
situacin econmica.
Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de
sus consecuencias en la poltica y economa del pas.
1857. La Guerra de
Reforma. El gobierno republicano y el
Segundo Imperio.
Identifica las medidas para fortalecer la economa y la
organizacin poltica de Mxico durante la Repblica
La restauracin de la Repblica.
Restaurada.
Describe cambios y permanencias en algunas
Aspectos de la cultura en Mxico.
Pgina
Libro del alumno
63 a 66
Libro del rincn:
Animales de mar y
tierra (Pasos de
luna)
Vida en la selva
(Pasos de luna)
47 y 48
Libro del rincn:
Axolotl, el ajolote
(Pasos de luna)
49 a 55
Libro del rincn:
Las 2 iguanas.
Leyendas mayas
de la creacin
(Pasos de luna)
159
Grado
Segundo
Tercero
Quinto
59 a 72
65 a 68
65 a 70
69 a 71
manifestaciones culturales de la poca.

Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo
con la aplicacin de los trminos siglo, milenio, a.C. y
d.C., y las localiza geogrficamente.
Ubicacin temporal y espacial de las

civilizaciones agrcolas de Oriente y las
civilizaciones del Mediterrneo.
Civilizaciones a lo largo de los ros:

Mesopotamia, Egipto, China e India.
Forma de gobierno, divisin social,
ciencia, tecnologa y religin.
Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el
El mar Mediterrneo, un espacio de
desarrollo del comercio y la difusin de la cultura.
intercambio.
Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin Los romanos: De la monarqua al imperio.
poltica y econmica de Roma, y las causas que
La expansin y la organizacin del imperio.
permitieron su expansin.
La vida cotidiana en Roma.
Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y
El nacimiento del cristianismo.
sus caractersticas.
Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado
El legado del mundo antiguo.
el mundo antiguo.
Explica la importancia de los ros en el desarrollo de
las civilizaciones agrcolas, sus rasgos comunes y
diferencias.
46 y 47
Libro del rincn:
Grandes maravillas
del mundo
Mitos griegos
(Astrolabio)
47 a 51
159
Sexto
50 y 51
55 a 59
60 y 61
61
Historia
Bloque III
Primer Ciclo
Tema comn: Qu hacen aqu los espaoles?
1
2
Segundo Ciclo
3
Identifica las
principales
Conquista, la
colonizacin y el
Virreinato en su
entidad.
4
Identifica las causas
de la conquista de
Mxico Tenochtitlan y
sus consecuencias
en la expansin y
colonizacin
espaola a nuevos
territorios.
Tercer Ciclo
5
La Conquista, la
colonizacin y el
Virreinato en mi
entidad.
La conquista de
Mxico
Tenochtitlan.
Expansin y
colonizacin a
nuevos
territorios.
124
158
66 a 72
101 a 106 y 107 a
111
La ciudad sin nombre (Astrolabio), Pasajes de la historia. Hernn Corts y la conquista de Mxico (Astrolabio)
http://www.mexicodesconocido.com.mx/la-conquista-de-mexico.-el-combate-final.html
Informacin sobre la Conquista de Mxico.
http://www.youtube.com/watch?v=WRQLE2qg5G0
Video sobre la Conquista de Mxico
Primer Ciclo
Tema comn: Antes y ahora
1
Segundo Ciclo
2
3
Reconoce los cambios
en el paisaje y la vida
cotidiana de la entidad
Identifica cambios en
a partir de la
su comunidad a travs
incorporacin de
del tiempo.
nuevas actividades
econmicas en el
Virreinato.
Nuevas actividades
econmicas: cambios
La historia de mi
en los paisajes y en
comunidad.
la vida cotidiana de
mi entidad.
113
124
67 y 68
73 a 78
http://www.mexicodesconocido.com.mx/el-virreinato-o-epoca-colonial-1521-18101.html
Informacin sobre la Colonia y el Virreinato en nuestro pas.
Tercer Ciclo
4
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: Cmo se ha construido nuestra cultura?
1
2
3
4
Reconoce en el
Reconoce los aportes
legado del Virreinato
de espaoles,
Tercer Ciclo
5
indgenas, asiticos y
africanos en la
conformacin de una
nueva sociedad y
cultura.
El legado cultural del
Mestizaje e
Virreinato en mi
intercambio
entidad.
cultural.
124
158
84 a 93
124 , 226, 130 a 135,
146 y 147
http://www.mexicodesconocido.com.mx/el-virreinato-o-epoca-colonial-1521-18101.html
Informacin sobre la Colonia y el Virreinato en nuestro pas.
rasgos de identidad
cultural en la
entidad.
http://www.nacionmulticultural.unam.mx/Portal/Izquierdo/BANCO/Mxmulticultural/Elmestizajeylasculturas-mestizoseindios.html
Informacin sobre el mestizaje.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: La importancia de la Constitucin
1
2
3
qu se celebra la
promulgacin de la
Constitucin Poltica
de los Estados
Unidos Mexicanos y
valora su
importancia.
Cmo celebramos:
La promulgacin de
la Constitucin
Poltica de los
Estados Unidos
Mexicanos.
112
77
http://www.udg.mx/efemerides/05-febrero-0
Informacin sobre la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Primer Ciclo
Tema comn: Repasando la historia
1
2
Tercer Ciclo
4
5
Valora las garantas
establecidas en la
Constitucin de 1917
para la conformacin
de una sociedad ms
justa.
La Constitucin de
1917 y sus
principales
artculos.
160
105
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Investiga aspectos
Investiga aspectos
Investiga aspectos
de la cultura y la
vida cotidiana del
vida cotidiana del
pasado y valora su
pasado y valora su
y valora su
importancia.
importancia.
importancia.
Distintas
La influencia
concepciones
Un da en el mercado
sobre la guerra:
extranjera en la
de Tlatelolco.
Mesoamericanos
moda y el deporte.
y espaoles.
La educacin de los
Los sabores de la
La vida en las
incas.
comida tradicional
haciendas.
mexicana.
158
160
160
145
110 y 111
Los artistas de las plumas (Astrolabio), Alfonso Caso: Explorador de Monte Albn (Astrolabio), Incas (Astrolabio)

corresponde
Contenido
Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus

compaeros y compaeras de clase en el calendario.
Narra acontecimientos personales significativos

empleando trminos, como antes, cuando era
pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una
historia propia y una compartida.
Mis recuerdos ms importantes.
Describe los cambios que ha tenido su familia a lo

largo del tiempo empleando trminos, como antes,
ahora y despus.
Identifica cambios y permanencias entre los juegos y

juguetes del pasado y del presente.
Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas
y animales, viviendas, construcciones y actividades
del campo y de la ciudad.
Pgina
programa
112
Los juegos y juguetes de ayer y hoy.

Pgina
Libro del
alumno
65
Libro del rincn:
El da que
naciste (Pasos
de luna)
66 a 68
Libro del rincn:
Estoy
creciendo! (Al
sol solito)
69 a 72
Libro del rincn:
Cunta gente!
Quines son?
(Al sol solito)
Grado
Primero
73 y 74
113
63 a 66
Libro del rincn:
Casa de
animales (Pasos
de luna)
Igl (Pasos de
luna)
La cebra Camila
(Pasos de luna)
Segundo
Reconoce cmo han cambiado las festividades, las

costumbres y tradiciones del lugar donde vive a
travs del tiempo.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la
Bandera Nacional y valora su importancia para los
mexicanos.
Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales
de la entidad, e identifica sus caractersticas.
Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno
de la entidad durante el Virreinato.
Costumbres, fiestas y tradiciones de mi

69 a 71
Libro del rincn:
El da de
muertos (Pasos
de luna)
Cmo celebramos: El Da de la Bandera

Nacional.
74 y 75
La Conquista, la colonizacin y el Virreinato

en mi entidad.
Gobierno y sociedad en los pueblos y las
ciudades virreinales.
69 a 72
79 a 83
124
Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a

causa del movimiento de Independencia.
La vida en mi entidad durante el

Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las

expediciones espaolas y el proceso de conquista, y
los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos
de ao, dcada y siglo.
Ubicacin temporal y espacial de los viajes

de exploracin de Cristbal
Coln en Amrica y de la conquista de
Mxico.
Las necesidades comerciales de Europa y
los adelantos en la navegacin.
Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron

las exploraciones martimas europeas.
Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin
Mexicana aplicando los trminos ao, dcada y siglo,
y localiza las zonas de influencia de los caudillos
revolucionarios.
Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato.
Reconoce el papel de la inversin extranjera y el
desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico durante
el Porfiriato.
Describe las condiciones de vida e inconformidades
de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato.
Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los
momentos del desarrollo de la lucha armada y las
propuestas de los caudillos revolucionarios.
Valora el legado que ha dejado la cultura
revolucionaria en nuestro presente.
Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones
mesoamericanas y andinas aplicando los trminos
89 a 93
Libro del rincn:
Historias de
Mxico Vol. VIII:
Mxico
independiente
(Astrolabio)
Tercero
90 a 93
158
Cuarto
93 a 100
Los primeros contactos de Espaa en

Amrica.
principales acontecimientos durante el
Porfiriato y la Revolucin Mexicana.
Las diferencias polticas entre los liberales y
la consolidacin de la dictadura de Porfirio
Daz.
El Porfiriato: Estabilidad, desarrollo
econmico e inversin extranjera.
Ciencia, tecnologa y cultura.
La sociedad porfiriana y los movimientos de
protesta: campesinos y obreros.
83 a 85
86 a 89
90 a 95
160
99 a 104
Libro del rincn:
Emiliano
Zapata. Un
soador con
bigotes
(Astrolabio)
La Revolucin Mexicana: El maderismo y el

inicio de la Revolucin
Mexicana. El desarrollo del movimiento
armado y las propuestas de caudillos
revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y
Obregn.
La cultura revolucionaria.
Ubicacin temporal y espacial de las
civilizaciones mesoamericanas y andinas.
Quinto
96 a 98
160
106 y 107
70 a 77
Sexto
siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus reas de

influencia.
Reconoce la importancia del espacio geogrfico para

el desarrollo de las culturas mesoamericanas e
identifica las caractersticas de los periodos.
Mesoamrica, espacio cultural.

Las civilizaciones mesoamericanas:
Preclsico: Olmecas. Clsico:
Mayas, teotihuacanos y zapotecos.
Posclsico: Toltecas y mexicas.
78 a 86, 94 y
95
Libro del rincn:
Genio y figura
de nuestros
antiguos dioses
(Astrolabio)
Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones

de los Andes.
Las civilizaciones anteriores a los incas:

Chavn. Nazca. Moche.
Tihuanaco. Hari.
87 a 90
Distingue las caractersticas de la organizacin

econmica, social, poltica y cultural de los incas.
Los incas: Organizacin econmica, social,

poltica y cultural.
91 y 92
Libro del rincn:
(Astrolabio)
Seala semejanzas y diferencias entre las culturas

mexica e inca.
Mexicas e incas: Elementos comunes.
93 a 96
Historia
Bloque IV
Primer Ciclo
Tema comn: Sucedi en otra parte del mundo
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Investiga aspectos
vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
El aporte asitico y
africano a la cultura
virreinal y en la
actualidad.
6
Investiga aspectos
y valora su
importancia.
Los tiempos de
peste.
El papel de los
musulmanes en el
conocimiento y la
difusin de la
cultura.
Las leyendas de la
poca como un
reflejo de la vida
cotidiana.
159
146 a 148

corresponde
Identifica en un reloj con manecillas las horas en que
se realizan algunas actividades del lugar donde vive.
Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de
Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la
actualidad.
Describe la elaboracin de productos cotidianos del
Identifica cambios en la elaboracin de productos
cotidianos como resultado de los avances cientficos y
Contenido
161
Pgina
programa
Pgina
Libro del
alumno
113
92 a 94
Juguemos con
las horas (Pasos
de luna)
Los horarios de trabajo y esparcimiento

Cmo celebramos: Por qu recordamos a
Benito Jurez.
Productos del campo y de la industria.
Grado
Primero
103 a 105
114
83 a 85
Segundo
tecnolgicos.
Describe los servicios pblicos que hay en el lugar
donde vive y sus principales beneficios.
90 y 91
La electricidad
(Pasos de luna)
Reconoce cmo y por qu se celebra la expropiacin

petrolera y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: La expropiacin

petrolera.
97
Ordena cronolgicamente acontecimientos que

transformaron la entidad, desde el Mxico
independiente a la Revolucin Mexicana.
Reconoce cambios territoriales y las ciudades
importantes de la entidad de 1821 a 1920.
Describe caractersticas de la vida cotidiana en el
campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX.
Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en
la vida cotidiana de la entidad.
Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del
Mxico independiente a la Revolucin Mexicana.
98 a 102
De la
independencia
a la revolucin
(Astrolabio)
El acontecer de mi entidad en el siglo XIX y

principios del siglo XX.
La vida cotidiana del campo y la ciudad en

mi entidad.
La vida cotidiana en mi entidad durante la
Revolucin
Mexicana.
El patrimonio cultural de mi entidad: del
Mxico independiente a la Revolucin
Mexicana.
109 a 112
124
Tercero
114 a 118
120 a 124
Identifica actividades econmicas, comunicaciones y

transportes que cambiaron la entidad durante el
Porfiriato.
Las actividades econmicas y los cambios

en los paisajes durante el Porfiriato.
104 a 108
La revolucin a
todo vapor
(Astrolabio)
Identifica la duracin del Virreinato aplicando los

trminos dcada y siglo y localiza el territorio que
ocup.
Ubicacin temporal y espacial del Virreinato

de Nueva Espaa.
124 a 126
La sociedad virreinal.
La organizacin poltica: El Virreinato.
127 a 132
El renacimiento
(Astrolabio)
La Colonia
(Astrolabio)
Distingue los grupos que conformaban la sociedad

virreinal y la estructura de gobierno de Nueva
Espaa.
Seala la importancia de las nuevas actividades
econmicas y los cambios que provocaron en el
paisaje.
Identifica la influencia econmica, social, poltica y
cultural de la Iglesia novohispana.
Explica causas y consecuencias del descontento
social y poltico en Nueva Espaa.
Reconoce que el idioma y algunas costumbres son
legado de la poca virreinal.
Ubica la formacin de instituciones en el Mxico
posrevolucionario aplicando los trminos dcada y
aos, e identifica cambios en la distribucin
poblacional.
Identifica las causas de la lucha por el poder entre los
caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que
se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de
oposicin.
Las actividades econmicas: Agricultura,

minera, ganadera y comercio.
159
136 a 142
Cuarto
La Iglesia novohispana.
Motines, rebeliones y descontento social en
el Virreinato.
143
Legado de la poca virreinal.
144 y 145

principales acontecimientos del Mxico
posrevolucionario a principios de los
ochenta.
De los caudillos al presidencialismo: La
rebelin cristera. La creacin y
consolidacin del PNR y el surgimiento de
nuevos partidos.
161
Quinto
120 a 124
125 a 129
Explica algunas causas y consecuencias de la

rebelin cristera.
Identifica causas de la expropiacin petrolera y el
reparto agrario durante el cardenismo.
Describe la participacin de Mxico en la Segunda
Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus
consecuencias sociales.
Explica la importancia de la seguridad social y las
causas del crecimiento demogrfico.
Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la
mujer al voto.
Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la
participacin de Mxico en eventos deportivos
internacionales.
Reconoce la importancia de la educacin en el
desarrollo de Mxico.
Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas
de Europa y
Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y
las ubica espacialmente.
Explica las causas y consecuencias de la cada del
Imperio romano de Occidente.
Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de
gobierno, economa y religin en las sociedades
feudales.
Identifica las caractersticas econmicas y polticas
del Imperio bizantino y su importancia para la
difusin de la cultura entre Oriente y Occidente.
Distingue la importancia de las Cruzadas para el
desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre
Europa y Asia.
Seala el origen, las caractersticas y la expansin de
la civilizacin islmica.
Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del
siglo v al XV y sus aportaciones al mundo.
El impulso a la economa: La expropiacin

petrolera y el reparto agrario durante el
cardenismo.
Mxico en el contexto de la Segunda
Guerra Mundial.
130 a 132
133 a 139
El crecimiento de la industria y los

problemas del campo. Las demandas de
obreros, campesinos y clase media.
La seguridad social y el inicio de la
explosin demogrfica.
140 a 142
Las mujeres y el derecho al voto.
143 a 144
La cultura y los medios de comunicacin:

Literatura, pintura, cine, radio, televisin y
deporte.
145 a 148
La educacin nacional.
149 y 150
Ubicacin temporal y espacial de la Edad

Media en Europa y las culturas que se
desarrollan en Oriente.
106 y 107
Las invasiones brbaras y la disolucin del

Imperio romano.
El nacimiento de los reinos brbaros.
La vida en Europa durante la Edad Media:
El feudalismo, seores, vasallos y la
monarqua feudal. La actividad econmica.
La importancia de la Iglesia.
108 a 111
112 a 115
161
Sexto
116 a 119
El Imperio bizantino: La iglesia y la cultura

bizantina. Las Cruzadas.
El islam y la expansin musulmana:
Mahoma y el nacimiento del islam.
120 y 121
India, China y Japn del siglo v al XV.
122 a 126
Historia
Bloque V
Primer Ciclo
Tema comn: Aprendiendo de la historia
1
2
Segundo Ciclo
3
4
Investiga aspectos
vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
El aporte asitico y
africano a la
cultura virreinal y
en la actualidad.
Las leyendas de la
poca como un
reflejo de la vida
cotidiana.
159
146 a 148
Tercer Ciclo
5
Investiga aspectos
de la cultura y la
vida cotidiana del
pasado y valora su
importancia.
La solidaridad de
Mxico hacia los
pueblos en
conflicto.
El movimiento
estudiantil de
1968.
6
Investiga aspectos
y valora su
importancia.
Los tiempos de
peste.
El papel de los
musulmanes en el
conocimiento y la
difusin de la
cultura.
161
151 a 155
161
127 a 130
M de mujer (Pasos de luna)

corresponde
Contenido
Pgina
programa
Pgina
Libro del
alumno
Grado
Participa en actividades para la exploracin y

promocin del lugar donde vive.
Proyecto: As es el lugar donde vivo.
Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5

de Mayo y valora su importancia para los mexicanos.
Cmo celebramos: Quines lucharon en la

Batalla del 5 de Mayo.
113
Practica acciones para prevenir quemaduras a partir

de reconocer la temperatura de los objetos fros,
tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes
del calor.
Identifica materiales opacos y translcidos que
bloquean la luz solar y su uso en objetos para
protegerse de quemaduras.
Previene accidentes al identificar el movimiento y la
trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos,
empujarlos o aventarlos.
Reconoce cmo y por qu se celebra el Da
Internacional del Trabajo y valora su importancia para
los mexicanos.
Ordena cronolgicamente acontecimientos que
transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la
entidad en el siglo XX y en la actualidad.
Identifica la importancia de la conservacin del

patrimonio cultural y natural de la entidad.
Participa en el desarrollo de un proyecto que
contribuya a valorar la entidad donde vive.
Ordena cronolgicamente los principales
acontecimientos de la guerra de Independencia
aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza
las regiones donde se realizaron las campaas
militares.
Ordena cronolgicamente los principales
acontecimientos de la guerra de Independencia
aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza
las regiones donde se realizaron las campaas
militares.
Reconoce la multicausalidad del movimiento de
Independencia.
Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo,
Allende y Morelos para sentar las bases de la
Independencia.
116
Cacao de cartas
(Pasos de luna)
117
Batalla de 5 de
mayo, la: ayer
y hoy. (Pasos de
luna)
Primero
103 y 104
105
115
Segundo
106 a 108
Cmo celebramos: El Da Internacional

del Trabajo.
114 y 115
El siglo XX y el presente de mi entidad.
130 a 132
El patrimonio cultural y natural de mi

entidad: su importancia y conservacin.
141 a 145
Tres colorantes
prehispnicos
(Pasos de luna)
125
Proyecto: Los rostros de mi entidad.
152 y 153
Ubicacin temporal y espacial del

89 a 91
160

Causas de la Independencia: El
pensamiento ilustrado, Reformas
borbnicas, invasin napolenica a Espaa,
nacionalismo criollo, conspiraciones contra
el Virreinato.
El inicio de la guerra y la participacin de
Hidalgo y Allende.
Tercero
Cuarto
158 y 159
160 a 165
166 a 169
172 a 174
El pensamiento social y poltico de Morelos.

Reconoce la importancia de las guerrillas para la
resistencia del movimiento insurgente.
Identifica las causas internas y externas que
propiciaron la consumacin de la Independencia.
Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del
pasado y su importancia.
Ubica los principales acontecimientos de las ltimas
dcadas y aplica los trminos dcada y siglo.
Explica las causas de la situacin econmica y la
apertura comercial, y las consecuencias de la
expansin urbana, la desigualdad y protestas sociales
en el campo y la ciudad.
Valora la importancia de la reforma poltica, la
alternancia en el poder y la participacin ciudadana
en la construccin de la vida democrtica del pas.
Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y
los medios de comunicacin en la vida cotidiana.
Propone acciones para el desarrollo sustentable del
pas.
Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones
culturales de la sociedad.
Ordena cronolgicamente los procesos de expansin
cultural y econmica de los inicios de la Edad
Moderna y ubica espacialmente los viajes de
exploracin que permitieron el encuentro de Europa y
Amrica.
Describe las causas que favorecieron el crecimiento
de las ciudades.
Identifica causas de la formacin de las monarquas
europeas.
Explica las consecuencias econmicas de la cada de
Constantinopla.
Describe las caractersticas del arte, la cultura, la
ciencia y la influencia del humanismo durante los
inicios de la Edad Moderna.
Compara las distintas concepciones del universo y el
mundo para explicar la forma en que los adelantos
cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de
Las guerrillas en la resistencia insurgente.
175 y 176
La consumacin de la Independencia.
177 a 180
La solidaridad de los mexicanos ante

situaciones de desastre.
Los retos de la niez mexicana.
cambios polticos, econmicos, sociales y
tecnolgicos de las ltimas dcadas.
La situacin econmica en el pas y la
apertura comercial.
Expansin urbana, desigualdad y protestas
sociales del campo y la ciudad.
Reformas en la organizacin poltica, la
alternancia en el poder y cambios en la
participacin ciudadana.
182 y 183
162 y 163
Antes de la tela
(Astrolabio)
166 a 171
162
172 a 174
El impacto de las nuevas tecnologas: Los

avances de la ciencia y los medios de
comunicacin.
175 a 177
La historia de la
tecnologa: el
hombre crea su
mundo
(Astrolabio)
El compromiso social para el cuidado del

ambiente.
178 y 179
Las expresiones culturales.
180 y 181
162

Renacimiento y de los viajes de
exploracin.
El resurgimiento de la vida urbana y del
comercio: Las repblicas italianas y el
florecimiento del comercio de Europa con
Oriente.
La formacin de las monarquas europeas:
Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia.
La cada de Constantinopla y el cierre de
rutas comerciales.
El humanismo, una nueva visin del
hombre y del mundo.
El arte inspirado en la Antigedad,
florecimiento de la ciencia e importancia de
la investigacin.
Las concepciones europeas del mundo.
Los viajes de exploracin y los adelantos en
Quinto
Sexto
137 a 139
144
145 a 147
148 y 149
158 y 159
150 a 154
exploracin.
Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica
y Europa y sus consecuencias.
Analiza la influencia del humanismo en la reforma
religiosa y su cuestionamiento a los dogmas.
la navegacin.
El encuentro de Amrica y Europa.
155 a 157
La reforma religiosa.
163 y 164
El seor del
cero
(Astrolabio)
Organizacin
Curricular
Formacin Cvica y tica
Enfoque didctico.
Competencias.
Propsitos del estudio de la Formacin Cvica y tica para la educacin primaria

Con el estudio de la asignatura de Formacin Cvica y tica en la educacin primaria se pretende que los alumnos:
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para
la construccin de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la
diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes
para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, as como la toma de decisiones y la participacin responsable a
partir de la reflexin y del anlisis crtico de su persona y del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura poltica democrtica, por medio de la participacin activa en asuntos de inters
colectivo, para la construccin de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su
sentido de pertenencia a su comunidad, a su pas y a la humanidad.
Enfoque didctico
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura, requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en
el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos, teniendo como marco de
referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos
humanos. A continuacin se mencionan los principios que orientan la Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica.
El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional. La orientacin tica del programa tiene como referencia los
principios del artculo tercero constitucional. La laicidad, como escenario donde tiene lugar el ejercicio efectivo de los derechos
y libertades fundamentales, apela a la contribucin de la escuela para que en su seno convivan alumnos con diversos
antecedentes culturales, al tiempo que establece condiciones para propiciar el pensamiento crtico e independiente de los
alumnos sobre los criterios que deben compartirse con los dems para favorecer la convivencia armnica.
Adems, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes
contribuyen al aprecio de su dignidad. La democracia apunta a fortalecer una ciudadana activa basada en el respeto a la
diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad, que cobran vigencia en el marco de una
sociedad plural.
Competencias cvicas y ticas

Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la
identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su
integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se
desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y
autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir
compromisos con los dems.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las
personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre
valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de
manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas.
Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan
sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o
la de otras personas.
Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y
derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La
diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma,
costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la
posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en
desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el
propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el
desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y
rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que
los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en
los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la
construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde el entorno social, cultural y ambiental
inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un
pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de
compromisos en proyectos comunes.
Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como miembros responsables y activos de
diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y
natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse
con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta
mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y
preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin
econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades.
Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la
violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El
conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms
perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin
para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar
desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses,
privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos
como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda la escucha activa, el dilogo, la empata
y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los
que se encuentran diferentes maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y
formular soluciones creativas a un problema.
Participacin social y poltica. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por
medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la
sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos
mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos
desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, colaborar en tareas colectivas de manera responsable,
comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y
peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con
representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con
derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la
eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos
democrticos, como el dilogo, la votacin, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la
situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin
colectiva.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia
irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio
para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar
que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con
apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros de la comunidad, estableciendo
derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes
en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que
regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los
acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto
a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar
las condiciones de equidad entre personas y grupos.
Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno
como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las
personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de
organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e
ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la
organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y
participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte en
la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos y
procesos democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta,
las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la
estructura del Estado y el gobierno en Mxico, e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las
decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y
la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.
La asignatura de Formacin Cvica y tica se concibe como un conjunto de experiencias organizadas y sistemticas que
contribuyen a formar criterios y a asumir posturas y compromisos relacionados con el desarrollo personal y social de los
alumnos, teniendo como base los derechos humanos y los principios democrticos. La asignatura conforma su enfoque con
saberes, fundamentos y mtodos provenientes de varias disciplinas: la filosofa particularmente la tica, el derecho, la
antropologa, la ciencia poltica, la sociologa, la psicologa, la demografa y la pedagoga, entre otras. En este sentido se hace
una seleccin y un ordenamiento de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: Formacin de la persona, Formacin
tica y Formacin ciudadana.
Esta es la asignatura que guarda la relacin ms estrecha con las dems por todas sus implicaciones en la vida cotidiana. Por
tal motivo es un excelente pretexto abordar los temas comunes que se proponen en esta Organizacin Curricular como parte
de las actividades cotidianas en el aula, aprovechando la diversidad de los alumnos (de diferentes grados) para que convivan y
manifiesten los Aprendizajes Esperados no slo de la asignatura de Formacin Cvica y tica, sino de todas aquellas que
integran los diferentes campos de formacin establecidos en el plan y programas de estudio, contribuyendo as en la formacin
de valores ticos y ciudadanos que requiere todo individuo para la convivencia en sociedad.
Primer Ciclo
Tema comn:
1
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
3
4
5
6
Formacin
Cvica y tica
Bloque I
Primer Ciclo
Tema comn: Iguales o diferentes?
1
2
Describe
positivamente sus
rasgos personales y
reconoce su derecho
a una identidad.
Qu hago cuando
conozco a otras
personas. Cmo
me presento.
Qu me gusta de
mi persona y me
hace sentir
orgullo.
Qu datos me
identifican ante
otras personas.
A qu personas
puedo compartir
mis datos y a
quines no.
Por qu tengo
derecho a un
nombre, una
familia, un hogar
y unos
compaeros con
los cuales
aprender.
143
10, 13 y 15
Distingue cambios
personales que se
han presentado
durante sus aos de
vida.
Segundo Ciclo
3
Aprecia las
caractersticas
fsicas, emocionales
y culturales que le
dan singularidad y
respeta las de otros
nios.
Qu
caractersticas
fsicas comparto
con otros nios.
Qu ha cambiado
en mi persona.
Qu rasgos
fsicos,
emocionales y
culturales me
hacen distinto de
otros nios.
Qu nuevos
juegos o
actividades
realizo ahora, que
no haca cuando
era ms pequeo.
Qu nuevos
gustos y
necesidades
tengo.
Por qu es
importante
aprender cosas
nuevas conforme
voy creciendo.
145
10 a 15
Por qu cada nio

es singular e
irrepetible.
Por qu todos los

nios merecemos
respeto
independienteme
nte de nuestras
caractersticas
fsicas,
emocionales y
culturales.
155
10 a 15
Tercer Ciclo
4
Primer Ciclo
Tema comn: Todos somos importantes
1
2
Segundo Ciclo
3
4
Distingue en qu
personas puede
confiar para
proporcionar
informacin sobre s
mismo.
En qu aspectos ha
cambiado mi
cuerpo.
Tercer Ciclo
5
Promueve acciones
para un trato digno,
justo y solidario en la
escuela y la
comunidad.
Qu nuevos
sentimientos y
necesidades
experimento.
Qu hago cuando
identifico algn
problema en mi
cuerpo; por
ejemplo, cuando
siento dolor.
A qu personas
puedo dar
informacin sobre
mi persona.
Qu asuntos
sobre mi persona
tienen que ver
con mi futuro y
sobre cules
debo
responsabilizarm
e.
Qu capacidad
tengo de elegir
mis actividades
cotidianas.
Cules de mis
actividades
diarias definen
mi forma de ser.
De qu manera
mis decisiones
actuales
repercuten en el
futuro.
6
Establece relaciones
personales basadas
en el reconocimiento
de la dignidad de las
personas y cuestiona
estereotipos.
Cules son los
programas de
radio y de
televisin ms
vistos o
escuchados por
los adolescentes.
Qu tipo de
informacin
ofrecen.
Cules son de
divulgacin
cientfica, cules
culturales y cules
recreativos.
Qu modelos de
hombres y de
mujeres
presentan.
Cmo han influido en

mi personalidad o
Con qu
en la de personas
decisiones puedo
cercanas a m.
crearme un
proyecto de vida Por qu los prejuicios
saludable y
seguro.
189
10 a 12
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo somos?
1
2
Reconoce la
Describe
importancia de
caractersticas fsicas
pertenecer a una
y culturales que
familia con
tiene en comn con
caractersticas
miembros de los
culturales propias,
grupos de los que
valiosas como las de
forma parte.
otras familias.
Cules son las
Cmo es mi
caractersticas
familia.
fsicas y afectivas Quines integran
de los integrantes
mi familia. Cules
de mi grupo
son los tipos de
escolar.
familia.
Qu
caractersticas
culturales
compartimos y en
cules diferimos.
Cul es la
importancia del
respeto a las
caractersticas
personales y
culturales.
Qu beneficios
me proporciona
participar de la
vida en familia.
Qu hace valiosas
a las familias.
Quines de mis
familiares viven
en otros lugares.
191
11, 12 y 16
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Compara los rasgos

que caracterizan a
los grupos de los que
forma parte: familia,
escuela, vecinos.
Aprecia sus
capacidades y
cualidades al
relacionarse con
otras personas.
Valora los cambios

en su desarrollo y
respeta las
diferencias fsicas y
emocionales.
Quines son mis

familiares,
compaeros de
escuela, amigos,
vecinos o
paisanos.
Qu grupos
comparto con
ellos.
Qu rasgos
compartidos con
las personas de
los grupos a los
que pertenezco
me dan identidad.
Qu actividades
me gusta hacer y
en cules me
desempeo
mejor.
y estereotipos
limitan
oportunidades de
desarrollo,
participacin y
afectividad entre
hombres y
mujeres.
191
57 a 59
Cules son
algunas de mis
habilidades.
Por qu no todas
las personas
tienen las
mismas
capacidades y
habilidades.
Cmo se pueden
aprovechar las
habilidades
Qu cambios son
propios de la
adolescencia y qu
cambios son
producto de mis
experiencias
personales.
Por qu no todos
crecemos al
mismo tiempo y
de la misma
forma.
Cmo ha cambiado
mi imagen
personal.
Cmo debemos
manifestar nuestro
respeto ante la
individuales al
organizar el
trabajo
colaborativo.
189
15
143
145
155
10
12 y 13
10 a 12
Me llamo Yoon (Pasos de luna), Verde fue mi selva (Astrolabio)
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo me cuido?
1
Ubica zonas y
circunstancias de riesgo
en la calle, casa y escuela
para el cuidado de s
mismo.
3
Expresa la importancia de
actuar en beneficio de su
salud y emplea medidas
para una dieta correcta,
activacin fsica regular,
higiene y seguridad.
Qu actividades
realizan los nios del
lugar donde vivo para
el cuidado de su
salud.
Qu accidentes pueden
ocurrir en la casa, la
escuela y en el lugar
donde vivo.
Cules son las reas

seguras en mi casa y
escuela.
Qu seales o avisos
ayudan a prevenir
accidentes.
De qu soy responsable
en mi cuidado y el de
otros nios con los que
convivo.
191
Segundo Ciclo
Cuida su alimentacin
para preservar la salud,
prevenir enfermedades y
riesgos, y contribuye a la
creacin de entornos
seguros y saludables.
Qu medidas puedo
emplear para
prevenirlos.
diversidad en los
ritmos de
crecimiento.
Qu alimentos se
anuncian en los
medios.
Cmo los anuncian.
Qu me atrae de los
alimentos que
anuncian.
Por qu es necesario
reflexionar sobre los
anuncios comerciales
Cules son los

alimentos que ms
consumen.
Cules son algunas de

las principales
actividades
recreativas y de
activacin fsica que
realizan.
Cmo ayudan los

padres, tutores y
docentes para que los
nios tengan una
dieta correcta,
Tercer Ciclo
4
Reconoce situaciones de
riesgo y utiliza medidas
para el cuidado de su
salud e integridad
personal.
Propone medidas para

evitar trastornos
alimentarios y adicciones.
de la prevencin en el
cuidado de la salud y la
promocin de medidas
que favorezcan el
bienestar integral.
En qu consiste el
Qu son las adicciones.
derecho de los nios a De qu manera me sirve
ser protegidos contra
estar informado sobre
toda forma de
los riesgos que las
abandono, maltrato,
adicciones representan
abuso y explotacin.
para mi salud.
Por qu es importante
Por qu tengo
interesarme por mi
derecho a ser
salud y valorar mi
Por qu es importante que
protegido contra toda
persona.
los adolescentes ejerzan
forma de abuso fsico
El autocuidado como
su derecho a contar con
o mental (incluyendo
condicin para prevenir
informacin para el
malos tratos, abuso y
adicciones.
cuidado de su salud en
explotacin sexual).
Qu influencias pueden
general y en particular
tener personas, grupos
de su salud sexual y
Qu instituciones se
o estados de nimo
reproductiva.
encargan de proteger
para propiciar el
Por
qu
los adolescentes
los derechos de la
son un sector susceptible
niez.
adictivas.
a enfrentar situaciones
Qu instituciones
Qu es la obesidad.
de violencia sexual e
ayudan a los nios a
Qu es la bulimia.
infecciones de
relacionados con
alimentos.
A qu me comprometo
para prevenir
accidentes en la casa o
en la escuela.
Qu tomamos en
cuenta cuando
podemos elegir lo que
comemos.
Cmo puedo valorar la
calidad nutrimental de
los alimentos que
consumimos.
De qu son responsables
los adultos en el
cuidado de mi cuerpo
y mi salud.
Cmo podemos
mejorar la seleccin,
la preparacin y el
consumo de los
alimentos que
adquieren en mi
familia.
143
143
17, 24 y 25
16, 17 y 26
Lo que hago con mi cuerpo (Pasos de luna)

que le corresponde
Identifica los beneficios de una

alimentacin correcta.
Identifica y valora las

caractersticas fsicas de las
personas que le rodean.
cuidar de su salud.
realicen activacin
fsica, cuiden su
higiene y procuren su
seguridad.
Qu acciones
corresponde realizar a
los nios para
contribuir a su
desarrollo fsico, al
cuidado de su salud y
la prevencin de
accidentes.
155
16 y 22 a 25
Qu importancia
tienen las
instituciones de salud.
acudir al servicio
mdico.
Qu servicios prestan
los centros de salud y
deportivos.
Por qu la salud es
una prioridad.
De qu manera los
nios podemos
aprovechar los
servicios de salud.
189
17 y 18
Contenido
Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela.
Por qu es importante que mi alimentacin sea completa,
equilibrada, variada, higinica y adecuada.
Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela
pueden ser un riesgo para mi salud.
Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la
fecha de caducidad y los elementos que los componen.
Conozco a alguna persona con discapacidad.
Cmo viven las personas con discapacidad.
Qu actividades realizan las personas cuando tienen
limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico.
Qu tipos de discapacidades existen.
Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas.
transmisin sexual,
Qu es la anorexia.
incluido el VIH/sida.
Qu instituciones apoyan
Qu consecuencias tiene
a las personas en
en la vida de los
situacin de trastornos
adolescentes el inicio
en la alimentacin o en
temprano de la vida
situacin de
sexual.
dependencia a las
Qu importancia tiene en
drogas.
la sexualidad la
Cules son algunas causas
comunicacin, el
por las que las
disfrute, el afecto, la
personas tienen
reproduccin y la salud.
problemas de obesidad,
bulimia, anorexia o
adiccin a las drogas o
al alcohol.
Cul es el riesgo de
padecer obesidad,
bulimia, anorexia o una
adiccin.
Qu consecuencias
pueden ocurrir con el
consumo de tabaco,
alcohol o drogas entre
los nios y los
adolescentes.
Qu medidas de
prevencin pueden
aplicarse en la casa, la
escuela y la
comunidad.
191
14, 15 y 17
Pgina
programa
143
145
191
10 a 15
Pgina
Libro del
alumno
16
Lo que hago
con mi cuerpo
(Pasos de luna)
36
El premio (Al
sol solito)
Un sueo sobre
ruedas (Al sol
solito)
Grado
Primero
Segundo
Distingue situaciones que

favorecen u obstaculizan el
cumplimiento de sus derechos.
Reconoce su derecho a ser

protegido contra cualquier forma
de maltrato, abuso o
explotacin.
Define acciones que contribuyen

a un proyecto de vida sano y
seguro.
Analiza la importancia de la
sexualidad y sus diversas
manifestaciones en la vida de
los seres humanos.
Consulta distintas fuentes de

informacin para tomar
decisiones responsables.
Qu nos ensean las personas con discapacidad.

Qu derechos tienen las personas con discapacidad.
Cules son las principales actividades que realizan los nios en
Cules son algunos de sus deberes.
En el lugar donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a
sus ingresos familiares.
Por qu los nios no deben trabajar.
De qu manera deben respetarse los derechos de los nios.
En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra
toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin.
Por qu tengo derecho a ser protegido contra toda forma de
abuso fsico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y
explotacin sexual).
Qu instituciones se encargan de proteger los derechos de la
niez.
Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y
sobre cules debo responsabilizarme.
Qu capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas.
Cules de mis actividades diarias definen mi forma de ser.
De qu manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro.
Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida
saludable y seguro.
Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona.
Qu informacin nos ofrecen los medios para comprender la
sexualidad.
A qu personas e instituciones podemos consultar.
Cmo acercarnos a las diferentes maneras de mirar la
sexualidad humana.
Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales.
Cul es la importancia de contar con informacin para tomar
decisiones.
Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar
antes de concluir la primaria.
Cmo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de
desarrollo personal de los adolescentes.
155
77
Mamita
Monstruo
(Pasos de luna)
Tercero
189
17
Para todos los
nios (Pasos de
luna)
Cuarto
1
La jardinera
(Pasos de luna)
El lugar ms
bonito del
mundo
(Astrolabio)
16 y 18
191
Sexto
32 y 33
Formacin
Cvica y tica
Bloque II
Primer Ciclo
Tema comn: Emociones y sentimientos
1
2
Reconoce las
Reconoce sus
diversas
emociones y respeta
manifestaciones de
la forma en que sus
sus emociones, su
compaeros las
influencia y posibles
manifiestan.
efectos en otras
personas.
Qu es lo que ms Cmo nos damos
disfruto y me
cuenta de que una
Segundo Ciclo
3
Expresa sus
emociones sin
violencia y respeta
las expresiones de
sentimientos, ideas y
necesidades de otras
personas.
De qu manera
puedo expresar
Tercer Ciclo
4
5
Expresa de forma
asertiva sus
emociones y
autorregula sus
impulsos.
Cmo podemos
expresar lo que
6
Aplica estrategias
para el manejo y la
manifestacin de las
emociones sin
lesionar la dignidad
propia ni la de los
dems.
Cmo han cambiado
mis sentimientos y
gusta hacer.
Cmo manifiesto
mi alegra.
Qu me irrita o
molesta.
Qu hago cuando
me enojo.
En qu momentos
siento vergenza.
Cmo manifiesto
respeto por los
sentimientos y
emociones de los
dems.
persona est
alegre, triste,
enojada,
preocupada,
sorprendida o
avergonzada.
emociones.
Cmo es el rostro y
el cuerpo en cada
una de esas
emociones.
mis ideas y
sentimientos sin
violencia.
Por qu hay
situaciones,
personas o lugares
que nos generan
alegra, miedo,
enojo o tristeza.
Por qu es
importante
escuchar las
ideas y
sentimientos de
otras personas.
Cmo me siento
cuando alguien
cercano est
alegre, triste o
enojado.
Cmo influye en
quienes me rodean
el que yo est
alegre, triste o
enojado.
sentimos y
pensamos sin
alterar a los
dems.
Por qu es necesario
autorregular los
impulsos que
generan nuestras
emociones y cmo
hacerlo.
Cmo expreso mi
afecto a las
personas que
quiero.
Qu sentimientos
nuevos he
experimentado.
Qu tipo de
circunstancias
propician ciertas
emociones.
Qu influencia
generan los gestos
y la expresin
corporal como
provocadores de
emociones.
Cmo expreso mis
sentimientos y
emociones ahora.
Cmo puedo
expresar mis
sentimientos y
emociones de
forma que no me
dae y no dae a
otras personas.
Por qu es
conveniente
expresar
emociones sin
daar a los dems.
144
146
156
192
192
30, 31, 42 y 43
42 a 45
30 y 31
48
32 a 34
La bruja rechina dientes (Al sol solito), La mscara (Al sol solito), El rbol miedoso (Pasos de luna), Las alas de la noche (Al sol solito), La
confesin (Pasos de luna), No es fcil pequea ardilla (Pasos de luna), Un secuestro de pelcula (Astrolabio), Cuentos en verso para nios
perversos (Astrolabio), Duelo (Astrolabio)
Primer Ciclo
Tema comn: Pensamos y actuamos
1
2
Reconoce mrgenes
Realiza tareas
de accin y decisin
conforme a tiempos
en actividades
o acuerdos
cotidianas.
predefinidos.
Segundo Ciclo
3
Asume que no todas
sus necesidades o
deseos pueden ser
satisfechos de
manera inmediata y
Tercer Ciclo
4
5
Valora las
implicaciones de sus
decisiones y el
impacto en los
dems.
6
Aplica principios
ticos derivados en
los derechos
humanos para
orientar y
que pueden
coincidir, diferir o
contraponerse con
los de otras
personas.
fundamentar sus
decisiones ante
situaciones
controvertidas.
Qu criterios pueden
servirnos para
orientar nuestras
acciones en
situaciones
controvertidas.
Qu actividades
realizo cada da de
la semana.
Cundo y por qu es
preciso que los
nios sigamos las
indicaciones de los
adultos.
En qu situaciones
los nios podemos
decidir algunas
actividades solos.
Qu nuevas
responsabilidades
he adquirido con la
entrada a la
primaria.
Qu puedo hacer
para cumplir con
mis
responsabilidades
de mejor manera.
Qu actividades
puedo elegir
libremente y en
cules debo seguir
acuerdos con los
adultos.
En qu casos se
requiere ser
paciente para
satisfacer un deseo
o una necesidad.
Cmo puedo
distribuir mi tiempo
para jugar, hacer la Por qu no es posible
tarea y cumplir con
que mis deseos se
mis
cumplan de
responsabilidades.
manera inmediata.
Qu me falta por
hacer para mejorar
aquellas tareas de
las que soy
responsable.
Qu ocurre cuando
mis necesidades y
deseo difieren o se
contraponen con
los de otras
personas.
Qu ocurre
cuando una
persona se traza
una meta y para Cmo nos ayudan los
alcanzarla utiliza
principios
todos los medios,
derivados de los
incluso aquellos
derechos humanos
que atentan
para orientar
contra la
nuestras
dignidad y los
decisiones.
derechos de
otras personas.
Por qu es
importante que
Qu sucedera si
mis acciones sean
cada uno de
congruentes con
nosotros
lo que pienso y
acturamos de
digo.
este modo.
Porqu la libertad
no puede ser
plena si no se
respeta a los
dems.
Cmo me imagino
dentro de pocos
aos.
Qu tareas se
agregan en mi
Qu metas me
agenda cuando
gustara alcanzar.
tengo la
responsabilidad de
cuidar un ser vivo:
Qu tengo que hacer
plantas, animales.
para lograrlo.
144
146
156
192
192
32 y 33
48
32 y 33
49
34 a 39, 47 y 48
Crisantemo (Al sol solito), El lpiz de Rosala (Pasos de luna), Mi abuela tiene Al...qu (Pasos de luna), De gas y la pequea bailarina (Pasos
de luna), Crispin el tuerto (Astrolabio), Cuentos mgicos (Antologa-Astrolabio)
Primer Ciclo
Tema comn: Es justo o injusto?
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Valora la importancia
de dar y recibir trato
respetuoso como una
forma de justicia para
s y para los otros.
Reflexiona sobre la
distribucin justa de un
bien o una
responsabilidad entre
los integrantes de un
grupo.
Identifica situaciones,
en la escuela o el lugar
donde vive, en las que
se aplica en igualdad
de circunstancias
reglas y normas.
Analiza experiencias en
las que se aplica
la justicia en el
ambiente escolar.
Qu situacin de trato
justo o injusto entre
compaeros recuerdo.
Qu es justo y qu no
es justo hacer entre
compaeros.
Qu significa aprender
a dar y recibir.
Qu muestras de
reciprocidad
encuentro en la vida
cotidiana.
Por qu las reglas y las
Qu hacemos para
normas se deben
repartir un bien o
aplicar a todas las
un producto que ha
personas que
sido resultado del
integran un grupo en
trabajo colectivo o
igualdad de
que ha sido
circunstancias.
otorgado a un
colectivo.
Por qu las reglas y
normas son
Cunto le toca a
referentes para mi
cada quien.
actuacin en los
grupos en que
participo.
Qu criterios deben
considerarse para la
Qu puedo hacer
distribucin justa y
equitativa de
cuando considero
bienes, productos,
que una regla no
tareas o
responde a las
responsabilidades.
necesidades de
todos.
Qu casos de
injusticia he
identificado en la
localidad, municipio
o entidad que
afectan los
derechos de los
nios y
adolescentes.
Qu dicen las
leyes.
Qu acciones
realizan las
autoridades para
garantizar nuestros
derechos.
5
Dialoga sobre
acontecimientos
cotidianos que implican
valorar situaciones
justas e injustas
vinculadas con el
respeto a las leyes y los
derechos humanos.
En qu momentos
califico una accin
como justa o injusta.
De qu manera las
leyes nos guan para
determinar si alguna
situacin es justa.
6
Argumenta sobre las
razones por las que
considera una situacin
como justa o injusta.
En qu situaciones es
justo que todos
tengamos lo mismo y
en qu situaciones es
equitativo dar ms a
quienes menos
tienen.
Por qu algunas
personas, por su
situacin personal o
su condicin,
requieren mayor
atencin que otras.
En qu forma el
Qu personas requieren
respeto a los
ms apoyo en el lugar
derechos humanos
donde vivo.
tambin nos
muestra el camino
Cundo puede
de lo que es justo.
considerarse justa la
distribucin de los
espacios y de los
Por qu en el ejercicio
tiempos para jugar en
de nuestra libertad
la escuela.
debemos tomar en
cuenta la dignidad y
los derechos de los Qu es prioritario en un
dems.
juego, las ventajas
personales para ganar
o la participacin de
todos mediante la
aplicacin justa de las
reglas.
144
146
156
190
192
192
34 y 35
48
70 A 75
49
51 y 52
36 y 40 a 45
Cosas de la vida (Al sol solito), El gigante egosta (Al sol solito), Si le das una galletita a un ratn (Pasos de luna), Vende chocolates (Pasos de luna), Romeo
y Julieta (Pasos de luna), Cmo corregir a un maestra malvada (Pasos de luna), El beso ms largo del mundo (Astrolabio), Elvis Karlson (Espejo de Urania),
El mundo interior (Astrolabio)
http://www.youtube.com/watch?v=jFTQVDPGEOk Video donde se presenta una situacin justa o injusta.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Tema comn: Respetamos las reglas para vivir mejor

1
2
Define de manera
Respeta reglas y
responsable
acuerdos para
actividades con las
regular su conducta
que puede mejorar
y establece
su desempeo en la
compromisos
escuela y
consigo y con otros.
colaboracin en la
casa.
En qu situaciones
Cundo y por qu es
es necesario
preciso que los
reflexionar cmo
nios sigamos las
distribuir bienes o
indicaciones de los
responsabilidades
adultos.
en la escuela.
En qu situaciones
los nios podemos
decidir algunas
actividades solos.
Cmo se definira
quines deben
recibir becas en la
escuela o a quines
les debe tocar el
desayuno escolar.
Regula su conducta
con base en
compromisos
adquiridos de forma
libre y responsable.
Por qu la
prdida de
control de mis
emociones o
impulsos puede
afectar mi
dignidad o la de
otras personas.
Qu nuevas
responsabilidades
he adquirido con la Cul es la forma ms
Cmo puedo
entrada a la
justa para decidir
canalizar mi
primaria.
quines recibirn
enojo sin agredir
diploma, quines
a los dems.
participarn en la
Qu puedo hacer
escolta o en la
para cumplir con
ceremonia escolar.
mis
responsabilidades
de mejor manera. Qu define que una
situacin sea justa.
144
146
190
40 y 41
30, 31, 34
33 a 35
Crisantemo (Al sol solito), El tnel (Pasos de luna), Del tamao justo (Astrolabio), Yo, Mnica y el monstruo (Astrolabio)
http://www.youtube.com/watch?v=ai4XLzuzTLc
Video sobre normas para la convivencia.
Primer Ciclo
Tema comn: Somos libres!
1
Segundo Ciclo
2
Tercer Ciclo
4
Reflexiona sobre la
libertad personal
como un derecho
humano y lo ejerce
con responsabilidad.
Por qu la libertad es
un derecho.
Cules son mis
lmites en el
ejercicio de mi
libertad.
En qu situaciones
puedo actuar con
libertad.
Qu leyes respaldan
la libertad de las
personas.
190
30 a 32
Pabicn (Astrolabio), Crispn el tuerto (Astrolabio)
5
Reconoce que el
ejercicio pleno de la
libertad tiene lmites
en la ley y la
dignidad humana.
Qu ocurre cuando
una persona se
traza una meta y
para alcanzarla
utiliza todos los
medios, incluso
aquellos que
atentan contra la
dignidad y los
derechos de otras
personas.
Qu sucedera si
cada uno de
nosotros
acturamos de
este modo.
Porqu la libertad no
puede ser plena si
no se respeta a los
dems.
192
34 a 38
Primer Ciclo
Tema comn: Llegaremos a la meta!
1
2
Segundo Ciclo
3
Establece metas a
corto y mediano
plazos para obtener
un mayor desarrollo
en su aprendizaje.
Tercer Ciclo
4
Qu es una meta.
Qu metas tengo.
Cules metas
comparto con
quienes me
rodean.
Para qu se
establecen las
metas.
Qu se necesita
hacer para
alcanzar una meta.
Qu metas puedo
plantearme en
distintas reas de
mi vida.
156
45
6
Formula metas
personales y prev
consecuencias de
sus decisiones y
acciones.
Qu criterios pueden
servirnos para
orientar nuestras
acciones en
situaciones
controvertidas.
Cmo nos ayudan los
principios
derivados de los
derechos humanos
para orientar
nuestras
decisiones.
Por qu es
importante que
mis acciones sean
congruentes con
lo que pienso y
digo.
Cmo me imagino
dentro de pocos
aos.
Qu metas me
gustara alcanzar.
Qu tengo que hacer
para lograrlo.
192
49 a 50
Cuentos mgicos (Astrolabio)

Contenido
Pgina
programa
Pgina
Libro del
alumno
Grado

que le corresponde
Por qu la libertad es un derecho.
Valora la existencia de leyes que
garantizan los derechos
fundamentales de las personas.
Cules son mis lmites en el ejercicio de mi libertad.

190
En qu situaciones puedo actuar con libertad.
Qu leyes respaldan la libertad de las personas.
Formacin
Cvica y tica
Bloque III
30 a 35
El libro de oro
de las fbulas
(Astrolabio)
Los cuentos de
mis hijos
(Astrolabio)
Cuarto
Primer Ciclo
Tema comn: Costumbres diversas
1
2
Identifica las
necesidades de otras
personas de distinta
edad, cultura,
caractersticas fsicas,
de gnero, creencia o
nivel socioeconmico.
Describe
manifestaciones
culturales y aprecia las
tradiciones y
costumbres del lugar
donde vive.
Qu necesitan las
personas para vivir.
Qu necesidades
tienen los adultos
mayores.
Qu personas
demandan mayor
atencin que otras.
Qu requieren algunas
personas con
necesidades
especiales.
Cmo son atendidas
sus necesidades.
Qu necesidades
tienen las personas
que han cambiado de
residencia o que
hablan una lengua
distinta.
Segundo Ciclo
3
Valora sus costumbres
y tradiciones que
enriquecen la
diversidad cultural del
pas.
Qu tradiciones,
costumbres y
celebraciones se
realizan en mi
comunidad.
Qu lugares de
esparcimiento y
convivencia hay en
nuestra localidad.
Cmo contribuyen
las diversas
manifestaciones
culturales para
mejorar la
convivencia de
personas y grupos.
Qu costumbres y
tradiciones existen
en el lugar donde
vivo y en otros
lugares de mi
entidad.
Conozco a personas
que pertenecen a
un grupo tnico o
que hayan nacido
en otro lugar de la
entidad, del pas o
del mundo.
Por qu es
importante la
convivencia entre
personas y grupos
distintos.
Tercer Ciclo
4
Aprecia la diversidad
de culturas que existe
en Mxico.
Por qu se dice que

Mxico est
formado por
diversas culturas.
Pueden convivir
armnicamente
personas que
tienen costumbres
y formas de pensar
diferentes.
Qu hace posible la
convivencia entre
diferentes culturas.
6
Valora que en Mxico y
en el mundo las
personas tienen
diversas formas de
vivir, pensar, sentir e
interpretar la realidad,
y manifiesta respeto
por las distintas
culturas de la sociedad.
Qu semejanzas y
diferencias
reconozco en
personas de otros
lugares de Mxico y
del mundo.
Cules deben ser mis
actitudes ante
personas que son
diferentes en sus
creencias, formas de
vida, tradiciones y
lenguaje.
Qu obstculos para la
convivencia plantea
pensar que la
cultura o los valores
propios son
superiores o
inferiores a los de
otros grupos o
personas.
Cules son los riesgos
de una sociedad que
niega la diversidad
de sus integrantes.
Cmo se puede
favorecer el dilogo
intercultural.
145
147
157
191
193
50
13, 39 y 56
12 y 50 a 53
54 a 57
72
Querida abuelita (Al sol solito), Te quiero nia bonita (Pasos de luna), Cmo corregir a una maestra malvada (Pasos de luna), Y t que ves? (Astrolabio)
http://www.youtube.com/watch?v=a908QDQZqwk
Video que aborda diferentes costumbres en nuestro pas.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: Saber respetar y convivir
1
2
3
Convive
Respeta y valora
respetuosamente
Describe
diferencias y
con personas que
necesidades bsicas
similitudes entre las
tienen distintas
compartidas entre
personas de los
formas de ser y vivir,
las personas de
grupos a los que
sin menospreciar ni
contextos cercanos.
pertenece.
relegar a quienes no
las comparten.
Caractersticas de
Cmo se siente Por qu las personas
las personas con
una persona que
necesitan vivienda,
las que convivo.
es ridiculizada por
alimentacin,
sus
agua, educacin,
caractersticas
trabajo y
Similitudes y
personales o
recreacin.
diferencias
condicin social.
en gnero, edad,
Existen personas en
rasgos fsicos,
Qu formas de
el lugar donde
etnia, lengua,
discriminacin
vivo, en el
condicin
existen.
municipio o la
econmica, ritmo
entidad que tienen
y estilos de
problemas para
Qu casos
aprendizaje.
cubrir sus
conocemos en la
necesidades
escuela o fuera de
La riqueza de
bsicas.
ella.
conocer e
interactuar con
Qu ocurre cuando
Qu podemos
personas diversas.
las personas no
hacer para que
satisfacen sus
Tercer Ciclo
4
5
colectivas a favor de
un ambiente
equilibrado en su
entorno prximo.
Qu tipos de
discriminacin he
observado en la
casa, la escuela y
la comunidad
donde vivo.
Por qu las diversas
formas de ser de
personas o grupos
merecen respeto,
e incluirlas en
nuestra
convivencia nos
enriquece.
Por qu es
importante valorar
y conservar la
diversidad de
La importancia del
trato respetuoso
entre las diversas
personas.
esto no ocurra en
los grupos de los
que formamos
parte.
necesidades
bsicas.
145
145
157
14, 32, 33, 50 a 52 y
54 y 55
16, 59, 62 y 63
75
Cunta gente! Quines son? (Al sol solito),Un sueo sobre ruedas (Al sol solito)
nuestras
comunidades
indgenas, como
lenguas, formas de
vida, valores,
tecnologa, formas
de organizacin,
procesos de
trabajo, juegos y
conocimientos
sobre la
naturaleza.
Cmo protegen las
leyes la diversidad
cultural.
193
14, 19, 63, 74 y 90
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Tema comn: Cuidamos el medio ambiente
1
2
3
4
5
6
Propone acciones
Utiliza la Constitucin
Cuestiona las
Propone medidas que
Reconoce acciones que
individuales y
Formula y adopta
como fundamento para
implicaciones del uso
contribuyan al uso
favorecen el cuidado
colectivas para el
medidas a su alcance
la proteccin del
inadecuado de los
racional de los recursos
de los recursos
cuidado y la
para preservar el
ambiente y de la
recursos en el
naturales del lugar
naturales.
conservacin del
ambiente.
diversidad natural y
ambiente local y
donde vive.
ambiente en la escuela.
social.
mundial.
Quin necesita el
Cul es la
En qu consiste la
Cmo intervengo en la
Cmo afecta a la
Qu es la conciencia
agua.
importancia de las
riqueza natural de mi
generacin de
biodiversidad la
ambientalista.
plantas en la vida
entidad.
basura.
destruccin de los
de los animales y
espacios naturales.
Qu pasa cuando
Qu volumen de
los seres humanos. De qu manera se ha Qu puedo hacer para
falta este recurso.
recursos como la
Cul es nuestra
enriquecido o
reducir la generacin
madera, el petrleo,
Cules son las

deteriorado a lo largo
de basura.
responsabilidad ante
el agua, la
Qu puedo hacer
medidas bsicas
del tiempo.
la contaminacin y la
electricidad, el gas u
para cuidar el agua
para cuidar la
conservacin de las
otros se consumen
Cmo afecta la basura
y no desperdiciarla.
vegetacin en la
especies animales y
anualmente en la
Qu ocurre si unas
al ambiente y a la
casa y la localidad.
vegetales en peligro
localidad, el pas o el
personas
salud de la
Qu consecuencias
de extincin.
planeta.
desperdician los
poblacin.
para la comunidad
Qu
acciones
recursos.
puede generar la
Qu es un
Cunto tiempo
individuales o
Cmo podemos
acumulacin de
colectivas podemos Qu productos se han
requiere: un bosque
rea Natural Protegida.
basura.
mejorar las
implementar para
para reforestarse, el
consumido de
condiciones del
cuidar el ambiente.
mar para repoblarse,
manera responsable
ambiente.

Por qu es
importante el ahorro
de la electricidad.
Cunto papel, agua
y madera uso y
desecho
diariamente.
Cmo se protege legal,

cultural y
fsicamente el
ambiente y la
diversidad natural.
en mi familia.
Qu caractersticas
debo tomar en
cuenta para tener un
consumo
responsable.
Qu puedo hacer
para cuidar que no
se desperdicien
estos recursos.
En qu acciones
cotidianas inciden
las leyes para que
los ciudadanos
actuemos en favor
de un ambiente en
equilibrio.
Cules son los

beneficios de
consumir con
responsabilidad:
reducir, reciclar y
reutilizar.
Qu acciones realizo
para reutilizarlos,
reusarlos y
reciclarlos.
145
145
55 y 65
57
El agua (Pasos de luna), la Confesin (Pasos de luna)
Primer Ciclo
Tema comn: La discriminacin
1
2
Examina situaciones
cotidianas en las que
se dan tratos
discriminatorios.
Cmo se siente
una persona que
es ridiculizada por
sus
caractersticas
personales o
condicin social.
Qu formas de
A quin le toca
participar en el
cumplimiento de
esas normas o leyes.
157
37 y 55
191
72 y 73
193
57 a 59
Segundo Ciclo
3
Argumenta contra
situaciones de falta
de equidad y
discriminacin que
observa en su
entorno.
Qu trabajos es
necesario realizar
en casa.
Quin desarrolla
estas actividades.
Cmo participan los
integrantes de su
Tercer Ciclo
4
Cuestiona
situaciones en las
que se manifiesta
cualquier tipo de
discriminacin.
para prevenir o
erradicar la
discriminacin.
los suelos para

recuperar su
fertilidad, o la
basura para
biodegradarse.
Reflexionar respecto a
lo finito de los
recursos del planeta.
Reflexionar sobre la
relacin entre la
creciente
explotacin del
planeta y el
agotamiento de sus
recursos. Analizar el
significado del
trmino Desarrollo
sustentable.
Proponer acciones
factibles para cuidar
el planeta.
193
59 a 62
Cules son las

nuevas formas de
convivencia en
las familias
cuando la mujer y
el hombre
trabajan fuera de
casa.
Cmo afecta a la
convivencia
escolar y
comunitaria el
trato que se les da
a las personas por
su imagen en los
medios de
comunicacin.
6
Manifiesta una
postura crtica ante
situaciones de
discriminacin y
racismo en la vida
cotidiana.
Qu es el racismo.
En qu lugares del
mundo y
momentos de la
historia las luchas
contra el racismo
han conseguido
resultados en
familia en el
quehacer de la
casa.
discriminacin
existen.
Qu casos
conocemos en la
escuela o fuera de
ella.
Qu podemos
hacer para que
esto no ocurra en
los grupos de los
que formamos
parte.
145
54 y 55
Primer Ciclo
Tema comn: Derechos para todos
1
2
Qu actividades
realizan los
hombres y las
mujeres en mi
comunidad.
Por qu mujeres y
hombres deben
tener igualdad de
oportunidades.
Cuestionar las
actividades que
tradicionalmente
se asignan a
hombres o
mujeres.
157
95 y 96
favor de la
igualdad.
Qu cambios se
han presentado
en la forma de
vida de las
mujeres que son
jefas de familia.
Mujeres
destacadas de la
comunidad, de la
entidad y del pas
que han luchado
contra la
discriminacin.
191
57 a 59
Segundo Ciclo
3
Qu personajes
representan esas
luchas.
Qu se entiende por
inclusin sin
discriminacin.
Por qu el racismo
como forma de
convivencia es
inaceptable.
Qu retos existen en
Mxico
y en el mundo para
lograr la
fraternidad entre
los pueblos y la
igualdad entre los
seres humanos.
193
59 a 63 y 74
193
58
Tercer Ciclo
4
5
Reconoce que las
Reconoce en la
mujeres y los
convivencia
hombres tienen los
cotidiana la
mismos derechos y
presencia o ausencia
oportunidades de
de los principios de
desarrollo en
interdependencia,
condiciones de
equidad y
igualdad.
reciprocidad.
Cules son las
Quines podran vivir
nuevas formas de
armoniosamente
convivencia en las
sin el trabajo de
familias cuando la
otras personas.
mujer y el hombre
trabajan fuera de
casa.
Qu cambios se han
presentado en la
forma de vida de
las mujeres que
son jefas de
familia.
Mujeres destacadas
de la comunidad,
de la entidad y del
pas que han
luchado contra la
discriminacin.
191
30 a 33 y 59
que no tienen relacin con
otros del mismo bloque y
Identifica las costumbres y
los smbolos patrios que
comparte con otros nios de
Mxico.
Qu equidad existe
en el trato, en el
acceso a recursos
o en la satisfaccin
de necesidades
entre las personas
que me rodean.
Qu es la
reciprocidad.
Cmo puede la
reciprocidad
contribuir en la
conformacin de
ambientes justos y
armnicos para la
convivencia.
193
36 a 38
Contenido
Pgina
programa
Pgina
Libro del
alumno
Qu comparto con las personas con las que convivo.
145
59
Qu siento hacia la Bandera y el Himno nacionales.

Cules son las festividades, conmemoraciones y actos
cvico-culturales que celebramos los mexicanos.
Grado
Primero
Cmo se celebran en la escuela.

Cules son los principales problemas sociales en la
actualidad.
Qu es la migracin.
Analiza crticamente las

causas e implicaciones de
problemas sociales.
Cules son las causas e implicaciones de los problemas

sociales en el lugar donde vivo, en Mxico y en el mundo.
Qu es el desempleo y el trabajo informal.
En qu formas se presenta el maltrato, el abuso y la
explotacin infantil.
Cules son las conductas que representan violencia
intrafamiliar.
Cmo pueden enfrentarse estos desafos.
193
15 a 18
Sexto
Formacin
Cvica y tica
Bloque IV
Primer Ciclo
Tema comn: El respeto a las reglas
1
2
Identifica los
Valora la funcin de
beneficios de las
las reglas y propone
reglas y acuerdos
algunas que mejoren
para la convivencia
la convivencia.
en la familia y en la
escuela.
Segundo Ciclo
3
Identifica la
importancia de la
aplicacin imparcial
de las normas y las
leyes en la
proteccin de sus
derechos, por parte
de las autoridades.
4
Reconoce que las
leyes son
obligatorias para
todas las personas y
las consecuencias de
su incumplimiento.
Tercer Ciclo
5
Reconoce que las
normas representan
acuerdos para la
convivencia
democrtica,
basados en
principios y valores
reconocidos por
todos y orientados al
6
Ejerce los derechos y
las responsabilidades
que le corresponde
como integrante de
una colectividad.
Qu diferencias
Para qu sirven
existen en la
las reglas.
manera de
convivir con la
Quines hacen las
familia, los amigos
reglas.
y en la escuela.
Cmo s de qu
manera
comportarme en
cada momento y
lugar.
Cmo se
benefician las
personas cuando
respetan las
reglas.
Por qu es
necesario cumplir
con las reglas.
Qu reglas hay en
la escuela.
Cmo se expresan
las reglas: de
manera verbal,
escrita, con
seales o
smbolos.
Quin se encarga
de que las reglas
se cumplan.
Qu pasa cuando
las reglas no se
cumplen.
En qu me afecta
si se incumplen
las reglas.
146
146
70 a 75
72 a 77
La constitucin (Espejo de Urania)
Primer Ciclo
Tema comn: Los derechos de los nios
1
2
Valora la satisfaccin
Identifica sus
bien comn.
Qu caractersticas
tienen las normas y
los acuerdos
democrticos.
Quin elabora las

normas y leyes.
Para qu sirven
las normas y las
leyes.
Cmo sera la
convivencia sin
ellas.
Qu pasa cuando
no todos las
cumplen.
Cul es la funcin
de las
autoridades en el
cumplimiento de
las normas y
leyes.
Cules son
algunos ejemplos
de normas y
leyes.
Por qu en la
democracia se
puede convivir
armnicamente sin
que sea necesario
que todos
pensemos de la
misma manera.
Qu ocurre
cuando alguien
no cumple con
Qu procedimientos
una ley o una
nos permiten
norma.
conocer y dar a
conocer nuestra
Por qu una
opinin.
persona
sancionada por
Por qu el consenso
las leyes no
y disenso son
pierde su
fundamentales para
dignidad.
la democracia.
158
70 a 75
192
78 a 83
Qu valores requiere
poner en prctica la
ciudadana para
fortalecer la
democracia.
194
80 a 85
Segundo Ciclo
3
Conoce los derechos
En qu asuntos de
inters pblico
pueden
involucrarse los
ciudadanos.
De qu manera
nuestras leyes
respaldan la
accin de la
ciudadana en la
vida del pas.
Qu
responsabilidades
y derechos tienen
los ciudadanos.
Cmo nos
preparamos para
participar como
ciudadanos
responsables.
Por qu es
importante que la
ciudadana se
informe para
tomar decisiones
colectivas.
194
36 a 38
Tercer Ciclo
4
de las necesidades
bsicas como
derecho de las nias
y los nios, y aprecia
la responsabilidad de
quienes les brindan
cuidado y afecto.
Por qu los nios
requerimos de la
proteccin y del
cuidado de los
adultos.
Qu necesitamos los
nios para crecer y
desarrollarnos.
derechos y los
relaciona con la
satisfaccin de sus
necesidades bsicas.
de la niez y localiza
informacin sobre
personas e
instituciones que
contribuyen a su
proteccin.
Cules son mis

derechos.
Qu
responsabilidades
tengo.
Qu responsabilidad
tienen los adultos
Qu pasa si estas
con quienes
necesidades no se
convivo frente a
satisfacen.
mis derechos:
derecho a la salud,
Por qu los nios
a la educacin, a la
requerimos
alimentacin, a la
medidas especiales
vivienda, a una
de proteccin para
familia.
mantener nuestra
salud y bienestar.
Qu derechos
tienen los nios.
De qu manera
se cumplen
nuestros
derechos en la
vida diaria.
Qu personas e
instituciones
contribuyen a su
proteccin.
Qu hacen las
personas y las
instituciones para
proteger los
derechos de los
nios.
Qu hago para
proteger y
contribuir al
ejercicio de mis
derechos.
Qu puedo hacer
para difundir los
derechos de los
nios.
146
146
158
79, 82 y 83
84 y 85
77 y 84
Para todos los nios (Pasos de luna), Hugo tiene hambre (Al sol solito), El seor Cero (Astrolabio)
Primer Ciclo
Tema comn: La Constitucin Poltica
1
2
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Reconoce que la
Constitucin
garantiza sus
derechos
fundamentales.
Qu ocurrira si
las personas
hicieran lo que
quisieran sin
atender a nadie,
ni obedecer
ninguna norma.
Por qu es
conveniente
apegarme a las
leyes.
Qu normas
existen en mi
localidad que
benefician la
convivencia.
192
84 a 93
La Constitucin (Espejo de Urania)
5
Reconoce en la
Constitucin la Ley
Suprema que
garantiza derechos
fundamentales y
sustenta principios y
valores
democrticos.
Qu es un derecho.
Qu derechos
compartimos los
mexicanos.
Qu leyes e
instituciones los
protegen.
Por qu se dice que
la Constitucin es
la Ley Suprema de
nuestro pas.
194
102 a 107
6
Argumenta sobre las
consecuencias del
incumplimiento de
normas y leyes que
regulan la
convivencia y
promueve su
cumplimiento.
Cul es la
importancia de
que existan
normas y leyes
para todas las
actividades de la
vida civil y
poltica.
Por qu debemos
interesarnos en
conocer y respetar
nuestras leyes.
Qu ocurre cuando
las leyes no son
respetadas por los
ciudadanos y las
autoridades.
Qu consecuencias
tiene la violacin
de una norma o
una ley.
De qu manera
podemos
contribuir para
que las leyes sean
respetadas.
194
38 y 40 a 42
Primer Ciclo
Tema comn: Son importantes los acuerdos para la convivencia
1
2
3
Emplea mecanismos
bsicos de comunicacin
para establecer acuerdos
con los dems.
Vigila que las reglas y

acuerdos se apliquen para
contribuir a la formacin
de un ambiente
democrtico.
Para qu sirven las reglas.

Quines integran algunos
grupos de su escuela o
Quines hacen las reglas.
del lugar donde vivo.
Qu tareas corresponden
a cada uno de sus
integrantes.
Cmo se expresan las

reglas: de manera
verbal, escrita, con
seales o smbolos.
Cmo se organizan los

grupos para establecer
acuerdos.
Quin se encarga de que

las reglas se cumplan.
Qu funcin tienen los

acuerdos en la
organizacin de los
grupos.
Qu pasa cuando las

reglas no se cumplen.
En qu me afecta si se
incumplen las reglas.
Segundo Ciclo
Promueve el
establecimiento de
acuerdos que concilian
intereses individuales y
colectivos.
Cmo puedo hacer valer

un acuerdo sin emplear
la violencia.
Qu formas de
organizacin colectiva
funcionan por acuerdos
Por qu los acuerdos son
mejores por escrito.
vigilar que los acuerdos
se cumplan.
Tercer Ciclo
4
Explica los beneficios de la

convivencia democrtica.
Emplea prcticas
democrticas para
favorecer la toma de
acuerdos en los contextos
donde se desenvuelve.
Explica los mecanismos de

participacin ciudadana
que fortalecen la vida
democrtica.
Cules son los criterios

para la aplicacin de
sanciones en la
escuela.
Cules son algunos
ejemplos de normas y
leyes.
Qu ocurre cuando
alguien no cumple con
una ley o una norma.
Por qu una persona
sancionada por las
leyes no pierde su
dignidad.
Qu nos permite
considerar como justa o
injusta una sancin.
Cmo se aplica el dilogo,
la asamblea, la
votacin, el consenso y
el disenso en el saln
de clases o en la
escuela para construir
acuerdos.
Qu ventajas proporciona
que existan acuerdos
que definan lo que est
o no permitido.
En qu asuntos de inters
pblico pueden
involucrarse los
ciudadanos.
De qu manera nuestras
leyes respaldan la
accin de la ciudadana
en la vida del pas.
Qu responsabilidades y
derechos tienen los
ciudadanos.
Cmo nos preparamos
para participar como
ciudadanos
responsables.
Por qu es importante que
la ciudadana se
informe para tomar
decisiones colectivas.
Cules son las
caractersticas de un
gobierno democrtico.
Qu papel tiene la
ciudadana en un
sistema poltico
democrtico.
Qu se entiende por
Divisin de Poderes.
Qu funcin desempea
dicha divisin.
Cmo regulan los
derechos humanos el
papel de la autoridad.
Cmo influye en el
gobierno la
participacin
ciudadana legalmente
aceptada.
Qu importancia tiene la
participacin
ciudadana en la vida
democrtica de un
pas.
146
88 y 92 a 97
148
72 a 77
Primer Ciclo
Tema comn: Las autoridades de gobierno
1
2
Describe las funciones
Reconoce algunas
de autoridades que
funciones y
trabajan en contextos
responsabilidades de
cercanos, y explica
las figuras de autoridad
cmo contribuye su
de su contexto
trabajo al bienestar
prximo.
colectivo.
158
73 y 74
192
78 a 83
Segundo Ciclo
4
Identifica las funciones

de las autoridades de
su localidad y su
relacin con personas,
grupos y
organizaciones de la
sociedad civil.
Identifica funciones
esenciales de las
autoridades, en su
comunidad, municipio y
entidad para la
conformacin de un
gobierno democrtico.
Quines son las

autoridades en mi
saln de clase,
escuela, casa y
localidad.
A quines representan
las autoridades.
Cul es el propsito de
las acciones que
realizan.
Cules son las

funciones de una
Cul es el compromiso
autoridad: dirigir,
de las autoridades
tomar decisiones,
con los integrantes
mandar, sancionar,
de la localidad.
organizar o
informar.
Cul es el compromiso
de los habitantes con
A qu reglas,
las autoridades.
reglamentos o leyes
deben sujetarse las
Cmo se eligen las
autoridades.
autoridades en una
democracia.
Por qu las
autoridades deben Quin vigila la labor de
respetar las
una autoridad.
normas.
Qu sucede cuando Qu relacin tengo con

alguien obvia las
ellos.
reglas.
Qu piensan los
A quin le toca
docentes y el director
establecer las
sobre estos
reglas.
problemas.
Qu funcin tienen Qu podemos proponer
las autoridades en
y hacer para que se
el cumplimiento de
solucionen.
las reglas.
Qu sucede cuando
una autoridad no es
justa.
194
36 a 38 y 82 a 87
Tercer Ciclo
Cmo funcionan las Qu problemas veo en

reglas en la
mi escuela.
convivencia o en el
juego.
Qu tareas realiza el
personal directivo de
En qu momento se
mi escuela para
definen las reglas.
resolverlos.
194
109
5
Compara distintas
formas de gobierno y
reconoce en la
democracia una opcin
que posibilita la
participacin ciudadana
y una mejor
convivencia.
Qu distingue al
gobierno
democrtico de otras
formas de gobierno.
Por qu la autoridad
debe tener como
marco de su
actuacin el respeto
a las leyes y a la
dignidad de las
personas.
Cmo se integra el
gobierno en el
municipio, la entidad
y el pas.
Qu posibilidades de
relacionarse con sus
gobernantes tienen
quienes viven en
una sociedad
democrtica.
Por qu la participacin
ciudadana es
Valora las fortalezas de

un gobierno
democrtico.
Cules son las

gobierno
democrtico.
Qu papel tiene la
ciudadana en un
sistema poltico
democrtico.
Qu se entiende por
Divisin de
Poderes.
Qu funcin
desempea dicha
divisin.
Cmo regulan los
derechos humanos
el papel de la
autoridad.
Cmo influye en el
gobierno la
participacin
ciudadana
legalmente
aceptada.
importante para la
gobernabilidad
democrtica.
146
96 y 97
Rabicn (Astrolabio)

que le corresponde
Describe algunas formas de
participacin social y poltica
que los ciudadanos pueden
utilizar para comunicar
necesidades, demandas y
problemas colectivos.
Reconoce que los ciudadanos
tienen el derecho de solicitar
informacin a las autoridades.
Conoce las funciones de

organizaciones sociales que
trabajan en beneficio de la
comunidad.
Describe situaciones en las que
se protegen y defienden los
derechos humanos.
146
86 a 88
158
77
192
110
Contenido
194
102 a 108
Pgina
programa
193
Qu formas de organizacin social existen.

Qu es una Organizacin de la Sociedad Civil (OSC).
Qu tipos de acciones realizan estas organizaciones.
Quines participan en ellas.
Cmo podemos organizarnos para beneficio de nuestra
comunidad.
Grado
114 y 115
Libro del rincn:
Noticias de fin
de siglo
(Astrolabio)
Cuarto
110 a 112
Libro del rincn:
Pueblos y
lugares
(Astrolabio)
195
Qu son los derechos humanos.

Qu derechos humanos identifico en la
Constitucin.
Pgina
Libro del
alumno
106 a 109
Libro del rincn:
Julin juega a la
pelota
(Astrolabio)
Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los

problemas de la localidad.
Cules son sus obligaciones.
Por qu se les llama servidores.
En qu consiste el derecho a la informacin pblica
gubernamental.
Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados.
Cul es la importancia de que los servidores pblicos atiendan a
sus gobernados.
Qu importancia tiene
la participacin
ciudadana en la vida
democrtica de un
pas.
194
82 a 87
109 y 110
Libro del rincn:
La vida en un
castillo
Quinto
Qu procedimientos deben seguir las personas para denunciar

violaciones a sus derechos humanos.
Qu instituciones existen en Mxico para la proteccin de los
derechos humanos.
Qu otras instituciones dedicadas a la proteccin y defensa de
los derechos humanos existen en el mundo.
Argumenta sobre la importancia

de la participacin individual y
colectiva en conjunto con
autoridades, para la atencin de
asuntos de beneficio comn.
medieval
(Astrolabio)
Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del

lugar donde vivimos para promover bienestar colectivo.
Qu acciones faltan para mejorar las condiciones de la
comunidad.
Por qu es importante la participacin conjunta entre
autoridades y ciudadanos para la atencin de asuntos pblicos.
En qu decisiones y acciones de gobierno pueden influir los
ciudadanos.
106 a 108
Libro del rincn:
Cuadernos un
dos tres por mi
y por todos mis
compaeros
(Astrolabio)
195
Compara la informacin
proveniente de diversas fuentes
sobre las acciones del gobierno
ante las demandas ciudadanas
planteadas.
Por qu es importante informarnos sobre las acciones del

gobierno.
A travs de qu medios nos informamos sobre las acciones de
las autoridades del lugar donde vivimos.
Por qu debemos analizar varias fuentes de informacin sobre
las acciones de las distintas autoridades del gobierno.
Por qu es importante el acceso a la informacin pblica
gubernamental.
Organizacin
Curricular
Sexto
109 a 112
Libro del rincn:
El libro de los
valores
(Astrolabio)
Viva Mxico!
(Astrolabio)
Educacin Fsica
Enfoque didctico.
Competencias.
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin primaria

Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los nios:
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal
manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones
imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo,
as como el reconocimiento de la interculturalidad
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus
relaciones sociomotrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el
reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
Enfoque didctico
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de estudio de educacin primaria, secundaria y de
formacin de docentes de Educacin Fsica que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el sistema educativo
nacional, el anlisis de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica y el de diversas experiencias
latinoamericanas y europeas en la materia. La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de
los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e interaccin con otros en los patios
y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su vida cotidiana.
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno
asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros,
asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel
fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte
y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico,
reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las
necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de
Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, adems de
propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as como hacer del
movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los
participantes.
Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el
desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia
basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin por parte del alumno de la
diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir. La estructura curricular del programa se organiza en
propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su
prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin.
Competencias de la Educacin Fsica para primaria

Manifestacin global de la corporeidad. Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro
y fuera de la escuela; es decir, una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en
una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que
se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia
o trabaja. Siempre hace acto de presencia la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su
construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen
implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de
socializacin, por lo que la escuela es el espacio por excelencia para tan importante tarea.
La manifestacin global de la corporeidad fomentar:
Conocer el cuerpo: la finalidad de toda tarea educativa es conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para
que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. En Educacin Fsica, el cuerpo (a partir del concepto de corporeidad) es
considerado un contenido central, porque el alumno debe apropiarse de l (conocerlo), tener conciencia de s y dar
cuenta de su corporeidad.
Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para percibir la realidad corporal; por lo tanto, las
sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), y la ms relevante es la
informacin sobre s mismo cuando el alumno toca, siente su cuerpo.
Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de forma espontnea; se requiere la intervencin del docente
para aplicar nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas motrices que favorecern las
posibilidades de movimiento de los alumnos.
Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero
tambin le implica deberes para alcanzarlo; es conveniente considerar que la competencia debe articular ambos
aspectos.
Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, ya que es producto de la creciente
insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiesta un gran nmero de personas.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de
comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas
mediante de las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus
formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios,
con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean
expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el alumno implica hacerlo consciente de su forma particular de
expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye
mediante la investigacin y toma de conciencia producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz;
se consolida cuando el nio la integra como herramienta de uso comn en su vida.
El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en prctica de los patrones bsicos de
movimiento: locomocin (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar,
empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del
cuerpo) y estabilidad (giros, flexiones, balanceo, cadas y el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de
movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la
base motriz del alumno; en otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas y stas, a su vez, a la
iniciacin deportiva y al deporte escolar.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta competencia es que el
alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas
situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la
motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal,
la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono
muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales.
Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se
interviene sobre procesos de atencin, manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisin mediante
estados de reposo o movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones alcanzan una
mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, la tensin muscular, la respiracin-relajacin y la coordinacin resultan
determinantes para el desarrollo y la valoracin de la propia imagen corporal, y la adquisicin de nuevos aprendizajes motores,
tambin implica el reconocimiento y control del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando as la coordinacin motriz en
general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia corporal les permiten a los alumnos identificar
sus posibilidades motrices y mejorar el conocimiento de s mismos.
El pensamiento est vinculado al conocimiento, y es una facultad del individuo que le ayuda a interpretar su entorno. En esta
competencia el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu
resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitir crear
nuevas situaciones con diversos resultados. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a
los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de
movimiento y desarrollar habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas en diferentes contextos,
como el manejo de objetos, su orientacin corporal en condiciones espaciales y temporales, y anticiparse a trayectorias y
velocidades en diversas situaciones de juego. Al identificarse y valorarse a s mismos, los alumnos incrementan su autoestima,
su deseo de superacin y confrontacin en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones
motrices; reconocen mejor sus capacidades fsicas, habilidades motrices, su funcionamiento y la estructura de su cuerpo, y se
adaptan con ms facilidad al movimiento en las condiciones y circunstancias particulares de cada situacin o momento.
Adems, regulan, dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor de autoexigencia, de acuerdo con lo que
estaban posibilitados para hacer y con las exigencias propias de nuevas tareas a realizar, aceptan as su propia realidad
corporal y la de sus compaeros.
La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo,
social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En el
ejercicio de la creatividad motriz, desencadenan sus respuestas en el marco de las competencias y, con base en procesos de
pensamiento divergente, producen un gran nmero de posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas a partir del
problema o de la situacin. En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiracin y respeto a la imagen e
identidad personales. Asimismo, el respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad
fsica como una forma de construir un ambiente de seguridad.
Programa de 6 2011
Una de las particularidades de la asignatura en esta Organizacin Curricular, es que dentro de un mismo tema comn, se han
integrado Aprendizajes Esperados y sus respectivos contenidos que se ubican dentro de mismo bloque y grado escolar,
especialistas en esta asignatura han identificado que dichos aprendizajes mantienen una relacin natural y son susceptibles de
abordarse a partir de un mismo tema comn.
El docente podr identificar en el formato, el nombre de la aventura donde se abordan los Aprendizajes Esperados y sus
respectivos contenidos en los libros para el alumno. Adems, se sugieren propuestas de actividades o juegos que permiten
favorecer el desarrollo de los Aprendizajes Esperados, se acompaan de un catlogo que se ubica en el Anexo 2 del presente
material, donde se hace mencin de una breve descripcin de los mismos para que el docente tenga una mayor cantidad de
elementos al momento de ponerlos en prctica.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Tema comn:
1
2
Nmero de pgina del programa de estudio donde se ubican los Aprendizajes Esperados y contenidos mencionados en este
formato
Nombre de la aventura del libro del alumno donde se abordan los Aprendizajes Esperados y sus respectivos contenidos
Juego o Actividad
Nombre del juego o actividad que favorece a los Aprendizajes Esperados
Educacin Fsica
Bloque I
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer
Ciclo
Tema comn: Las partes de mi cuerpo
1
Identifica sus segmentos
corporales para
establecer semejanzas
con los dems y
reconocerse dentro de la
diversidad.
Identifica el sentido y
significado de sus acciones
para entender la
importancia de la
expresin corporal.
Propone formas originales

de expresin y
comunicacin para crear
nuevas posibilidades de
acciones que puede realizar
con su cuerpo.
3
Expresa sus ideas para
contribuir en la
construccin de
propuestas colectivas
en actividades de
expresin corporal.
Identifica diversos
ritmos de tipo externo
y los asocia con la
expresin corporal
para estimular la
orientacin y la
memoria auditiva.
Reconocimiento de
las diferentes partes
del cuerpo y la
importancia de sus
posibles utilizaciones
Cules son las partes
que integran mi cuerpo?
Para qu me sirve cada
parte?
Qu puedo hacer con
mi cuerpo?
Reconocimiento de la
importancia de su
expresin corporal
como vehculo de
comunicacin e
interaccin personal.
Cuntas formas de
comunicarte y expresarte
conoces?
Cmo me comunico con
los dems slo con mi
cuerpo?
Cmo se expresan los
dems con su cuerpo?
Implementacin de
acciones en las que hace
uso de diferentes y
nuevos significados de
los segmentos
corporales que
involucren las formas de
expresin por medio del
juego.
Cmo transmitir un
mensaje con tu cuerpo?
Qu puedo hacer con mi
mano u otra parte del
cuerpo para comunicarme?
Cmo me comunico
cuando juego?
172
174
Aventura:
Este soy yo
Aventura:
Nos conocemos y nos comunicamos
13
El espejo
El escultor
Valoracin de su
participacin en
creaciones
colectivas desde
una perspectiva
personal.
Y ahora, qu
inventamos?
Cmo crear desde lo
individual acciones para
los dems?
184
Aventura:
Escucho y olvido; veo
y recuerdo; hago y
entiendo
13
13
Juego o Actividad
Mi cuerpo escribe
El globo bailarn
Reconocimiento de
las relaciones
espaciales:
topolgicas
vecindad,
separacin, orden;
proyectivas
distancia y
trayectoria;
euclidianas
longitud, volumen y
superficie.
Mi cuerpo como
punto de
referencia.
Cul es el camino
ms corto o ms
largo para llegar a
un lugar?
Qu es una
trayectoria?
Direcciones y
distancias en el
juego.
Cmo te orientas en
un lugar
determinado?
Araa o frontera
Tormenta
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Tema comn: El ritmo y mi cuerpo

1
Propone distintos
movimientos a
partir de sus
posibilidades en
acciones
estticas y
dinmicas.
Realizacin de
movimientos
con los
diferentes
segmentos
corporales,
valorando sus
desempeos
motrices,
comparndolos
con sus
compaeros y
proponiendo
nuevas formas
de ejecucin.
Cmo realizo
cada movimiento
y cmo lo hacen
mis compaeros?
Se te ocurre otra
manera de
hacerlo?
En qu me
distingo de los
dems?
172
3
Responde
sensorialmente a
diversos
estmulos
externos para
orientarse,
espacialmente
utilizando
distintas formas
de
desplazamiento
Sincronizacin y
desarrollo del
ritmo externo y
musical a partir
de movimientos
segmentarios,
con diferentes
cadencias y
percusiones.
Cmo puede el
ritmo motor ser
parte del ritmo
musical?
Qu utilidad
tiene el ritmo en
la vida diaria?
Acta con
perseverancia ante los
retos que se le
presentan, valorando
su potencial y
desempeo para
mejorar su actuacin.
4
Identifica el salto
y los
desplazamientos
como elementos
implcitos en la
mayora de los
juegos y deportes
que practica en
su contexto
escolar y social.
Reconocimiento
de formas
creativas de
manipulacin
de objetos y las
Apreciacin del
posibilidades
desempeo propio
motrices que
en trminos de
manifiestan sus
limitaciones y
compaeros.
alcances,
De cuntas
considerando que el
maneras se
esfuerzo es una
pueden manipular
condicin de logro
objetos?
para los movimientos Demostracin de
con mayor precisin.
un manejo
adecuado de
La prctica hace al
objetos e
maestro.
implementos,
al usar
Cmo mejoran mis
diferentes
movimientos cuando
formas de
practico?
desplazamient
o.
Mejoro mi
equilibrio al saltar
y manipular
objetos?
184
Adapta sus
habilidades a las
circunstancias para
incrementar sus
posibilidades
motrices.
Realizacin de
diversas
actividades
ldicas que, en
su ejecucin, le
permiten
favorecer la
competencia
motriz.
Quin puede
lanzar, atrapar,
saltar, correr, etc.,
cmo lo hago?
216
Acta de manera
propositiva
durante las
actividades y en
su vida diaria
para fortalecer
su bagaje
motriz.
Utiliza sus
habilidades en el
desarrollo de un
juego motor para
resolver los
problemas que se
le presentan de
manera
inmediata con un
menor gasto
energtico.
Emplea su bagaje
motriz para la
construccin de
acciones
novedosas y
originales.
Manifestacin de
una actitud
de
independenci
a motriz que
le permita
trasladar lo Aplicacin de los
aprendido a
patrones
su vida
bsicos de
cotidiana, ya
movimiento
sea en el
mediante
juego, el
habilidades
estudio o al
motrices en
compartir el
actividades
tiempo libre
individuales y
con sus
de conjunto.
amigos y
familiares.
Cmo puedo
realizar un
Esto lo
movimiento con
aprend en la
mayor velocidad?
escuela...
En cules
acciones de la
vida diaria
necesitas utilizar
las habilidades
motrices?
220
Implementacin
del trabajo
colaborativo
que contemple
las fases que
conforman el
proceso
creativo:
preparacin,
incubacin,
iluminacin y
produccin.
Cmo empleo la
creatividad en el
trabajo
colaborativo?
218
Aventura:
Este soy yo
Aventura:
Escucho y olvido; veo y recuerdo; hago y
entiendo
13
13
Aventura:
No hacen falta alas, saltando ando
Aventura:
La accin
produce emocin
13
13
Aventura:
La imaginacin
es el camino de
la creacin
13
Juego o Actividad
Mi cuerpo a
travs del
globo
Siguiendo
instrucciones
Me llamo, me pica.
Petrificadores
Pelota lanzada,
pelota rodada
Director de
orquesta
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Persecucin de
parejas
La cadena
Tema comn: Podemos hacerlo?

1
Acta con seguridad
al desempearse en
diferentes
actividades para
proponer alternativas
de realizacin.
Valoracin de la
autoconfianza y
las posibilidades
de movimiento.
Crees qu puedes
hacerlo?
Yo puedo, t puedes,
todos podemos
5
Compara sus
desempeos motores
con los de sus
compaeros para
construir formas de
juego participativas e
incluyentes.
Diferenciacin de las
opciones que se
tienen para la
resolucin de
problemas en el
contexto del juego
motor, con un
mnimo de tiempo y
desgaste de
energa,
reconociendo sus
propias
capacidades,
habilidades y
destrezas motrices.
Crees que existen
lmites para el juego
colectivo?
6
Desarrolla un juicio
moral respecto a su
actitud y a la de sus
compaeros en
situaciones de juego
y de su vida diaria.
Identifica
caractersticas del
proceso creativo
para la exploracin
de sus
posibilidades y la
toma de
decisiones.
Actitud crtica
Reconocimiento de
ante las
conductas
movimientos
discriminatorias,
figurativos
por razones de
simblicos en
gnero, de
relacin con las
competencia
calidades del
motriz y de
movimiento, las
origen social,
partes
tnico o cultural.
corporales
implicadas, los
Todos actuamos
elementos
igual ante una
espaciales y el
situacin?
uso de los
Cmo comprender
objetos para la
mejor a mis
creacin de
compaeros en el
propuestas
juego?
expresivas de
naturaleza
colectiva.
Expresin corporal
Respeta las
producciones de
los dems,
reconociendo
elementos
significativos en su
carga
comunicativa.
Valoracin de
las
producciones
por medio del
lenguaje
corporal donde
explore
aspectos de su
identidad y la
de los dems.
El cuerpo en
movimiento:
intencionalida
d y significado.
Explorar y
crear: mis
posibilidades.
y creatividad.
Cmo puedo
manifestar mi
creatividad?
172
220
218
Aventura:
Este soy yo
Aventura:
La accin produce emocin
13
13
Aventura:
La imaginacin es el camino de la
creacin
13
Juego o Actividad
Veamos quien
puede
Corriendo al centro
A que no me
atrapas!
Conejos en el
bosque
Educacin Fsica
Bloque II
Lo que hace el
rey
Primer Ciclo
Tema comn: Juntos lo podemos hacer mejor
1
Describe las
diferencias que se
establecen entre
sus compaeros,
en relacin con
gustos, aficiones y
caractersticas que
lo hacen diferente
y autntico.
Diferencias que
hacen de cada
persona una
entidad
distinta,
original y
autnoma,
reconocindola
s en los dems,
as como
tambin sus
cualidades.
Yo soy as, y t
eres?
En qu soy
Respeta las
opiniones de los
dems y sus
particularidades
como una manera
de mejorar las
relaciones que se
establecen en el
grupo.
Participacin en
actividades de
colaboracin que
promuevan la
calidad humana
entre el grupo.
Todos son mis
amigos?
Cmo puedo ser
amigo de todos?
Identifica como
valiosas las
aportaciones que le
hacen sus
compaeros al
planteamiento
presentado para
determinar la mejor
alternativa de
solucin.
Valoracin de su
participacin en
creaciones
colectivas desde
una perspectiva
personal.
Y ahora, qu
inventamos?
Cmo crear desde
lo individual
acciones para los
dems?
Segundo Ciclo
2
Intercambia
opiniones con sus
compaeros para
establecer acuerdos
que beneficien el
trabajo colaborativo.
Establece juicios
argumentados sobre
la congruencia y
viabilidad de las
propuestas propias y
de sus compaeros.
Apreciacin de la
capacidad para
escuchar a los
dems como
elemento
primordial para
trabajar
colaborativamente
.
Aprender a escuchar:
cmo entenderse
con los dems?
En colectivo
trabajamos mejor?
En el juego debe
Valoracin de las
posibilidades
rtmicas propias y
adaptacin de sus
movimientos al
ritmo de otros,
favoreciendo la
interaccin
personal.
Dime cul es tu
ritmo
Cmo puedo
aprender observando
a mis compaeros?
Compartimos un
Tercer Ciclo
4
6
Acuerda con sus
compaeros formas de
comunicacin que le
permitan valorar la
participacin y el
desempeo de los
dems.
Respeto y disposicin
para establecer
relaciones
constructivas con los
compaeros y la
convivencia en
situaciones de
colaboracin e
inclusin.
Normas bsicas de
convivencia.
Acordar y respetar las
reglas: la esencia del
juego.
distinto a los
dems?
En qu somos
semejantes entre
nosotros?
haber comunicacin
grupal?
172
174
Aventura:
Convivimos y nos diferenciamos
Aventura:
Ahora si juguemos a los retos!
37
Los pescadores
Cacera
Primer Ciclo
Tema comn: Hay otra forma de movernos?
1
2
Emplea diferentes
formas de
comunicacin para
establecer acuerdos
dentro y fuera de la
escuela.
Comprobacin de las
diferencias fsicas
entre sus
compaeros, a partir
de la observacin
directa por medio de
actividades
sugeridas por el
docente y los nios.
Qu tan diferentes
podemos ser?
El juguete
mecnico
mismo ritmo?
29
Juego o Actividad
Ayuda a tus
amigos
184
Aventura:
Ama tu ritmo arma tu
acciones
37
218
Aventura:
Los juegos cambian,
nosotros tambin
37
Sillas musicales
cooperativas
Asalto al castillo
Segundo Ciclo
3
Tercer Ciclo
4
Muestra seguridad al
expresarse durante las
actividades, generando
alternativas que
contribuyen a la
resolucin de los
conflictos que se
presentan.
Muestra seguridad y
confianza al realizar las
actividades, al tiempo
que las traslada a su
contexto familiar para
compartirlas.
Proposicin de
alternativas que
favorezcan la
solucin de los
conflictos durante
las actividades.
Solucionar conflictos,
tarea de todos.
Por qu hacemos las
cosas siempre de un
modo si las podemos
Participacin en
actividades
colectivas,
particularmente en el
hogar,
relacionndolas con
el movimiento, el
ritmo o la msica
para compartirlas con
sus familiares y
amigos.
Puedes proponer otros
Slo nos comunicamos

hablando?
Cmo juego solo y
cmo lo hago en
equipos?
De qu sirve jugar con
otros compaeros?
hacer de muchas
maneras?
172
216
Aventura:
Convivimos y nos
diferenciamos
Aventura:
El nio que no sepa
jugar ser un adulto
que no sepa pensar
31
Juego o Actividad
37
Transporte de pelota
Pasar el tesoro
Primer Ciclo
Tema comn: De muchas maneras
1
2
Busca varias soluciones

para resolver los
problemas que se le
presentan en funcin
de sus posibilidades.
Realizacin de
acciones motrices
para crear
diferentes
maneras de
solucin ante retos
movimientos rtmicos a
tus amigos y/o
familiares?
Ahora es su turno.
Inventa un juego con
ritmo.
220
Aventura:
Juego y ritmo en
armona
27
Ritmo con
instrumentos
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Propone movimientos
para la produccin de
diversos ritmos, de
manera individual y
colectiva.
Propone diversas
alternativas de solucin
a los problemas que
enfrenta en los juegos
motores para
determinar cul es la
mejor estrategia.
Realizacin de
actividades
siguiendo las
consignas propias y
las sugeridas por el
docente: ritmo
Manejo de las
capacidades fsico
motrices en
beneficio de la
actuacin
estratgica durante
6
Propone cambios a los
elementos
estructurales de los
juegos modificados,
como el espacio, las
reglas, el compaero y
el implemento para
efectuar acciones
tcticas.
Exploracin de las
diferentes formas
de manejar mviles
e implementos
mediante la
prctica variable de
las habilidades
motrices.
constante, variado,
lento, con pausa,
con algunos acentos
corporales, de corta
y larga duracin.
motores.
A un problema muchas
soluciones
De cuntas maneras
podemos solucionar los
mismos problemas?
Cmo me muevo a
diferentes ritmos?
El ritmo musical slo
sirve para bailar?
Qu es el acento en el
baile?
174
184
Aventura:
Ahora si juguemos a
los retos!
Aventura:
acciones
29
El nudo humano
Primer Ciclo
Tema comn: Ritmo y velocidad
1
2
3
los juegos,
asociando el
pensamiento y la
accin.
Cmo incorporas tus
capacidades fsico
motrices al juego?
216
218
Aventura:
El nio que no sepa
jugar ser un adulto
que no sepa pensar
37
31
Juego o Actividad
Ritmo la gran
El telfono veloz
orquesta
Segundo Ciclo
Identifica el incremento
de su repertorio
expresivo para combinar
movimientos de
diferente tipo, segn su
intensidad, direccin y
velocidad.
Puedo sugerir
diferentes modos de
jugar?
Cmo puedo adaptar
mi desempeo a un
espacio de juego
diferente (grande,
pequeo, circular,
cuadrado)?
Qu pasa cuando
cambio de implemento
en el juego?
Mis compaeros y mi
equipo.
Aventura:
Los juegos cambian,
nosotros tambin
37
La captura del baln
Tercer Ciclo
4
Identifica el sentido del

juego para anticiparse a
trayectorias, a partir de
sus capacidades y
habilidades motrices.
5
Distingue la coordinacin
dinmica general de la
segmentaria a partir de
formas de locomocin,
participando en
actividades rtmicas y
juegos colectivos.
6
Construye secuencias
rtmicas para favorecer
el desarrollo de
habilidades por medio
de la combinacin de
movimientos y
percusiones.
Identifica la combinacin
de habilidades motrices
para asignarle un sentido
propio (conducta motriz)
al participar en
actividades de iniciacin
deportiva.
Reconocimiento del
ritmo interno y
registro de las
sensaciones al
efectuar los mismos
movimientos a
diferentes
velocidades, en
actividades de
expresin corporal.
Conozco mi ritmo: el
latido de mi corazn y
mi respiracin.
Tenemos un ritmo
interno?
Para qu sirve en la
vida diaria tener un
ritmo?
184
Aventura:
acciones
37
Safari fotogrfico
importancia de
disear estrategias
de juego y aplicarlas
en juegos
modificados y
cooperativos.
Anticiparse en el juego,
elaborar una estrategia.
Qu es una estrategia
y para qu se usa en
los juegos?
216
Reconocimiento de
movimientos rtmicos,
cuya fluidez en su
ejecucin permite un
mejor resultado y
economizar el esfuerzo
al graduar sus
acciones.
En qu actividades de la
vida se requiere usar el
ritmo?
De qu manera
diferencias la coordinacin
dinmica general de la
segmentaria?
Descubrimiento de
diferentes
percusiones que
puede lograr con su
cuerpo al utilizar el
lenguaje mtricomusical.
Cmo puedo realizar
un movimiento con
ritmo y habilidad?
En qu situaciones se
utilizara con mayor
frecuencia?
220
Aventura:
El nio que no sepa
Aventura:
jugar ser un adulto
Juego y ritmo en armona
que no sepa pensar
31
27
Juego o Actividad
Al Bab y los 40
La pescadilla
La orquesta
ladrones
Reconocimiento de
los principios
generales de
acciones tcticas
inherentes a distintos
juegos modificados.
Qu importancia tiene
la tctica en el juego?
Cmo utilizas tus
habilidades motrices
para desarrollar una
tctica?
218
Aventura:
Los juegos cambian,
nosotros tambin
37
Los 10 Pases
Educacin Fsica
Bloque III
Primer Ciclo
Tema comn: Para qu sirve?
1
2
Identifica diferentes
caractersticas del
Relaciona las
entorno a partir de las
situaciones que se le
acciones que descubre
Segundo Ciclo
3
Controla sus
habilidades motrices
(salto, carrera, bote,
giro) para reconocer lo
4
posturas que se utilizan
durante las acciones en
relacin con el espacio
Tercer Ciclo
5
con su cuerpo.
Diferenciacin de los
elementos que
conforman el entorno
(forma, tamao,
consistencia, textura,
peso, temperatura y
color).
Cmo son las cosas?
Dnde estn
ubicadas?
Reconocimiento de su
cuerpo a partir de las
capacidades perceptivo
motrices.
Todos podemos hacer
lo mismo?
Quin puede hacer
ms cosas?
173
Aventura:
Lo que puedo hacer
con mi cuerpo en mi
entorno
53
presentan con los

patrones bsicos de
movimiento que stas
requieren para
solucionarlas de
manera adecuada.
Diferenciacin de
los patrones
bsicos de
movimiento en
diferentes
contextos ldicos
(correr, saltar,
lanzar, golpear).
De cuntas maneras
podemos lanzar,
atrapar, correr,
etctera, cuando
jugamos?
que es capaz de hacer

y aplicarlo en acciones
de su vida cotidiana.
Exploracin de las
habilidades
motrices, dentro de
los juegos y
actividades diarias.
Para qu sirve correr,

saltar y lanzar, entre
otros, en la vida diaria?
A qu jugamos en
casa y con nuestras
familias?
y las formas de
ejecutarlas.
Diferenciacin de
los factores que
determinan
fundamentalmente
el equilibrio en la
realizacin de
diversas
actividades.
Qu es el equilibrio?
Cmo lo utilizo?
Para qu sirve tener
equilibrio?
175
185
217
Aventura:
Desafiando pruebas
Aventura:
1, 2, 3, probando
probando
Aventura:
Educar al cuerpo para
mover la vida
43
53
51
Juego o Actividad
Ensalada de (frutas
o verduras de la
regin)
Carrera de animales
El acorden
Pjaros, jaulas y
nidos
Primer Ciclo
Tema comn: Qu pasa si?
1
2
Propone diferentes
acciones que puede
realizar con su
cuerpo u objetos,
relacionadas al
desarrollo de las
capacidades
perceptivomotrices.
Exploracin de lo
que es capaz de
hacer mediante
formas jugadas y
su aplicacin en
acciones
cotidianas,
mejorando su
equilibrio esttico
y dinmico, su
orientacin
espacial y la
coordinacin
motriz.
De qu sirve lo
que hago en la
escuela?
Y ahora, cmo lo
podemos hacer?
Qu pasa si?
173
Incrementa su
bagaje motriz de
locomocin,
manipulacin y
estabilidad para
proponer nuevas
formas de
ejecucin.
Puesta en prctica
de patrones
bsicos de
movimiento
como respuesta
a las demandas de
las situacionesproblema implcitas
en diferentes
contextos de
accin.
Y entonces, cmo
lo har?
Cmo utilizas los
patrones bsicos de
movimiento en la
vida cotidiana?
175
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Identifica diferentes
formas de lanzar,
atrapar, botar y
golpear objetos
para integrarlos a
distintas
modalidades de
juegos.
Mantiene la
verticalidad en
posiciones estticas
y en movimiento,
en forma individual
y de conjunto, para
explorar diferentes
posibilidades.
Diferenciacin de
las habilidades
motrices que se
derivan de su
propio cuerpo y
las que implican
el manejo de
objetos.
Cules son las
diferencias entre
golpear una pelota
con la mano y
hacerlo con un
implemento?
Cules son las
semejanzas entre
transportar un aro
con el pie y hacerlo
con un implemento?
En qu acciones se
utilizan partes del
cuerpo y se
manipulan objetos?
185
5
Identifica
movimientos
rpidos y fluidos
para mejorar su
agilidad y generar
respuestas
motrices
controladas.
Realizacin de
ejercicios de
Diferenciacin de
equilibrio
dinmico en
los movimientos
diferentes
manipulativos,
trayectorias, con
como lanzar,
cambios de
recibir y golpear
apoyo, con
objetos, ya sea
obstculos y
estticamente o
portando
en movimiento.
objetos.
De cuntas
De cuntas
maneras me puedo
maneras puedo
desplazar variando
lanzar un objeto?
las velocidades y
En qu juegos y
posturas del
deportes se
cuerpo?
requiere lanzar,
Cmo puedes
atrapar y golpear
mantener el
objetos?
equilibrio?
Cmo lo usas en la
Establecimiento
vida diaria?
de relaciones
Realizacin de
entre las
ejercicios de
habilidades
equilibrio esttico
motrices, para
de balanceos sobre
idear y construir
varios apoyos, con
formas rpidas de
movimientos de
ejecucin,
otras partes del
identificando la
cuerpo que generen
agilidad como
desequilibrios, con
elemento
diferentes bases de
consecutivo de la
apoyo, ojos
velocidad y la
abiertos/ cerrados y
flexibilidad.
portando objetos
sobre la cabeza.
Qu elementos
En reposo me
favorecen la
puedo equilibrar?
agilidad?
Cules son las
Puedo ser ms
superficies de
gil? Para qu?
apoyo que puedes
utilizar?
217
6
Controla diversos
objetos para
adaptar sus
desempeos a
habilidades
motrices.
Manipulacin de
distintos
implementos,
proyectndolos a
diferentes
lugares con
direccionalidad,
fuerza y
velocidad
necesaria para
resolver
situaciones de
juego.
Cmo intervienen
estas capacidades
fsico motrices en
la manipulacin de
objetos?
Adaptacin a las
situaciones que
exige la tarea en la
que se desempea,
y mejora de su
actuacin
individual y de
conjunto.
Reaccin y accin
en el juego.
221
formas de resolver
un problema a
partir de su
experiencia motriz.
Reconocimiento de
elementos que
permiten la
creacin de
propuestas
rtmicas y
colectivas a
partir de la
msica
establecida,
considerando las
habilidades
motrices, la
espacialidad y la
temporalidad.
Es posible
moverse con ritmo
y habilidad?
Controla los
movimientos de su
cuerpo a partir del
uso de secuencias
rtmicas para
adaptarse a las
condiciones de la
actividad.
Demostracin de la
experiencia motriz
en funcin de sus
capacidades
y habilidades,
ampliando su
bagaje motriz y
ajustndolo a las
demandas de cada
situacin.
219
De cuntas
maneras puedo
demostrar mis
habilidades?
Para ritmos
complejos,
soluciones
apropiadas.
Aventura:
Lo que puedo hacer
con mi cuerpo en
mi entorno
53
Aventura:
Desafiando pruebas
Aventura:
1, 2, 3, probando
probando
Aventura:
Educar al cuerpo
para mover la vida
Aventura:
Mas rpido que una bala
Aventura:
No soy robot, tengo ritmo y corazn
43
53
51
49
55
Juego o Actividad
Rally de
equilibrio (una
estacin libre)
Magos, enanos y
gigantes
Quemados
La silla del rey
Primer Ciclo
Tema comn: Cmo te puedo apoyar?
1
2
Comparte experiencias
con los dems y
propone nuevas reglas
para favorecer el
trabajo grupal en
situaciones de juego.
Mejora su actuacin a
partir de la aplicacin
de valores durante los
juegos en actividades
de colaboracin y
confrontacin.
Fut-beis
Circuito de
juegos motores
Cachibol
Segundo Ciclo
Aros movibles
Tercer Ciclo
Muestra un
autoconcepto positivo a
partir del incremento
en sus habilidades y las
relaciones con sus
compaeros.
Ayuda a sus
compaeros en las
actividades al proponer
e intercambiar ideas
para conseguir el
resultado establecido.
Asume actitudes
positivas para
contribuir en el
desempeo propio y el
de sus compaeros.
Muestra deseo por

superarse a s mismo
para descubrir nuevas
posibilidades en las
actividades donde
participa.
Aceptacin de las
diferencias respecto
al desarrollo de la
competencia
motriz, a partir de
las posibilidades de
cada uno y la
cooperacin en el
aprendizaje.
Cmo te puedo
apoyar?
Y si lo intentamos
as...?.
Expresin de
sentimientos de
confianza al
desempearse y
afrontar situaciones
cambiantes de
espacio, tiempo,
materiales e
interacciones
personales.
Es posible aprender de
las habilidades
motrices de los
compaeros?
Qu aprendo cuando
observo a mis
compaeros?
Colaboracin con
sus compaeros en
actividades que
permitan la libertad
y solidaridad con los
otros.
Puedo invitar a otros a
jugar conmigo?
Cmo sera si
estuvieras solo?
Disposicin para
ayudar y ser
ayudado como
medio para el
desarrollo personal
y grupal.
El trabajo colaborativo
es mejor que el
individual? Por qu?
Qu valores tienes que
fortalecer?
Valoracin del
desempeo en las
diferentes
situaciones en las
que se desenvuelve.
Cmo contribuyo al
trabajo del grupo?
Cmo me doy cuenta
que he mejorado?
Socializacin de
opiniones en las
sesiones para
comentar sus
experiencias sobre
la prctica y los
resultados que se
busca alcanzar.
Mis experiencias y las
de mis compaeros.
173
175
185
217
221
219
Aventura:
Desafiando pruebas
Aventura:
1, 2, 3, probando
probando
Aventura:
Educar al cuerpo para
mover la vida
Aventura:
Ms rpido que una
bala
Aventura:
No soy robot, tengo
ritmo y corazn
43
53
49
55
Adn y Eva
El nudo
Aventura:
Lo que puedo hacer
con mi cuerpo en mi
entorno
53
Policas y ladrones
Encantados
51
Juego o Actividad
La telaraa
Zapatos viajeros
Educacin Fsica
Bloque IV
Primer Ciclo
Tema comn: Uno para todos...
1
Identifica la
velocidad de
movimiento
respecto a sus
posibilidades y las
de sus compaeros.
Reconocimiento de
sus movimientos
corporales y
nuevas formas de
ejecucin de sus
compaeros.
Cmo me muevo?
Caractersticas de
mi juego.
Quin puede hacer
cosas como las que
yo propongo?
Elabora formas de
juego individuales
y colectivas,
poniendo a prueba
lo que sabe que
puede hacer y lo
comparte con sus
compaeros.
Segundo Ciclo
2
Controla su ritmo
respiratorio y tono
muscular para
acceder a un estado
emocional estable y
sereno.
Identifica los elementos

bsicos del juego libre y
de reglas para mejorar
su actuacin, as como
la de sus compaeros.
Exploracin de
Diferenciacin de las Reconocimiento de la
movimientos
sensaciones
diferencia en la
lentos y rpidos,
propioceptivas en
prctica entre juego
dbiles y
relacin con el
libre y juego de
fuertes,
tono muscular y el
reglas; asimismo,
controlando su
conocimiento de
reconocer sus
respiracin en
su esquema
principales
ambas fases y
corporal.
caractersticas.
su ajuste
Respiracin, postura
corporal.
y relajacin para una
En qu nos ayuda el
mejor actuacin.
juego de reglas?
Identifico mi
Por qu consideras
velocidad y la de
Indagacin de las
que es importante
los dems?
posiciones que
establecer reglas?
Cmo se altera mi adopta su cuerpo en
Cundo y cmo utilizo
respiracin cuando
diferentes acciones
el juego libre?
corro?
relacionadas con los
desplazamientos y la
transportacin de
objetos.
Son correctos mis
movimientos al
Tercer
Ciclo
4
Establece acuerdos
con sus compaeros a
partir de asumir
diversos roles en los
juegos y las
actividades para
desarrollar su
capacidad de
negociacin.
5
Colabora en la
realizacin de los
juegos y las
actividades a partir
del reconocimiento
de la participacin y
la diversin.
Realizacin de
Reflexin sobre las
actividades que
actitudes que se
fomenten el sentido
asumen en los
cooperativo entre
juegos y las
los compaeros, en
actividades que
acciones individuales
favorecen la
y grupales.
participacin y
colaboracin.
En qu aspectos de
la vida se necesita
Uno para todos y
cooperar con los
todos para uno.
dems?
Cmo cooperas en tu
familia y en el lugar
donde vives para
solucionar problemas?
realizar acciones de
la vida cotidiana?
173
Aventura:
Puedes hacer lo que yo hago!
73
Juego protgete
de la lluvia
Exploracin de
actividades
motoras con
juego simblico
con el tema
medios de
transporte, con
aros.
175
185
Aventura:
Explorando mi
postura
59
Aventura:
Juego, pienso y decido
en colectivo
77
Juego o Actividad
Juego a las
estatuas de marfil
de animales.
Primer Ciclo
Tema comn: Comunicndome sin hablar
1
2
Identifica una correcta
disposicin postural en
diversas acciones
motrices para favorecer
su esquema corporal y
la salud.
importancia del
bienestar corporal, a
partir del control de
sus posturas y
respiracin.
Cul es mi postura?
De qu forma mejoro
mi postura?
Es igual mi respiracin
en todo momento?
Expresa la
importancia de la
respiracin y la
postura para prevenir
problemas de salud
en su vida diaria.
Promocin de
acciones que
contribuyen al
cuidado de la
salud, a partir de
hbitos
relacionados con
la postura y la
relajacin.
Cmo controlo mi
respiracin?
Cmo me recupero
despus de realizar
una actividad fsica?
La importancia de la
relajacin.
217
Propuesta de juego
libre por los alumnos
el cual deber ir
adquiriendo reglas
por parte del
docente y explicar
la diferencia.
Aventura:
Cooperar y compartir
71
Juego orden en el
banco
Segundo Ciclo
3
Juego torre de
zapatos
Tercer Ciclo
Relaciona la expresin
verbal respecto a los
elementos del lenguaje
gestual a partir de sus
experiencias.
Diferenciacin del
lenguaje no verbal
al reemplazar las
palabras con gestos
en relacin con el
mensaje que se
quiere transmitir:
sustituir, reforzar,
enfatizar o acentuar
un mensaje verbal
(sobre todo de tipo
emocional).
Cmo puedo
comunicarme sin
hablar?
6
Emplea los recursos
comunicativos para
usar un cdigo con el
cuerpo como
herramienta de
transmisin de ideas.
Desarrollo y
aplicacin de un
alfabeto
comunicativo,
mediante el
lenguaje gestual
(actitud corporal,
apariencia corporal,
contacto fsico,
contacto ocular,
distancia
interpersonal, gesto,
orientacin espacial
interpersonal), de
los componentes
sonoros
Acta
propositivamente a
partir de reconocer
la importancia de
los factores que
inciden en el
desarrollo de las
actividades.
Disposicin de las
sesiones en el
contexto escolar y
en la vida diaria,
estableciendo
acciones que
promuevan la
diversin y el
logro personal y
de grupo.
Cmo puedes
colaborar para
optimizar el trabajo
de la sesin?
Innovar para
avanzar.
comunicativos
(entonacin,
intensidad o
volumen, pausa y
velocidad) y del
ritmo comunicativo
gestual y sonoro.
Cmo me veo cuando
hablo con otros?
175
222
Aventura:
Explorando mi postura
Aventura:
Me comunico con mi cuerpo
59
219
Aventura:
Donde hay alegra,
hay creacin
71
67
Juego o Actividad
Juego formas y
posturas: el modelo,
el elevador, la rana,
la estatua y el gato
acrobtico.
Mosquito al aire
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tema comn: Demostrando mi creatividad
1
2
3
Adapta sus desempeos al
trabajo colaborativo para
plantear estrategias
individuales y colectivas
durante el desarrollo de los
juegos.
Realizacin de juegos
proponiendo nuevas
reglas para construir
otros; al sugerir
modificaciones a los
elementos estructurales,
como el espacio, tiempo,
implemento y el
compaero.
Construyo y modifico mis
juegos.
La ventana
Copia fotogrfica
Tonga
Tercer Ciclo
4
Identifica la importancia de la
cooperacin en el desarrollo de
juegos y actividades de su vida
diaria.
Reconocimiento del sentido de
cooperacin y colaboracin en
la solucin de tareas
individuales y de grupo.
Diferencias entre cooperacin y
colaboracin.
De cuntas maneras podemos
cooperar en el juego?
6
Identifica las acciones
motrices, analizndolas
previamente, durante y
despus de su actuacin
para la construccin de
respuestas creativas.
Genera propuestas
motrices asertivas para
plantear y solucionar
problemas en juegos
modificados para el
desarrollo del
pensamiento creativo.
Diferenciacin de las
Aplicacin de diversas
caractersticas de una
acciones motrices en el
persona creativa en el
juego, comprendiendo la
contexto de la sesin:
importancia de pensar y
libertad, originalidad,
actuar en razn de las
imaginacin, bsqueda
circunstancias que se
de nuevas posibilidades y
presentan y el nivel de
cambio de reglas.
competencia motriz de
cada uno.
Cmo se identifica a una
persona creativa?
Soy cada vez ms hbil?
En qu aspectos de la vida
Me muevo con velocidad
se requiere ser creativo?
y precisin?
De lo fcil a lo difcil, del

juego libre al juego de
reglas.
Se juega igual un juego
cuando lo modifico en su
espacio, tiempo y
compaero?
Cmo se juega mejor, con
reglas o de manera libre?
185
217
219
Aventura:
Juego, pienso y decido en
colectivo
77
Aventura:
Cooperar y compartir
Aventura:
Donde hay alegra, hay creacin
De campo a campo
Primer Ciclo
Tema comn: Respetemos las reglas
1
2
Expresa la importancia
de la interaccin y la
convivencia con los
dems para favorecer
la amistad.
Apreciacin de la
importancia de
convivir con sus
compaeros y
amigos.
71
Juego o Actividad
Proteger al nombrado
71
Rescate a la bandera
Segundo Ciclo
3
Respeta las reglas en
los juegos y en la vida
cotidiana, para
contribuir en el
desarrollo de las
actividades y el
cumplimiento de las
metas establecidas.
Establecimiento de
ambientes de respeto
hacia las reglas, los
compaeros y las
posibilidades de
Los diez pases
Tercer Ciclo
4
5
Participa generando
una interaccin
personal y
comunicacin con los
dems para favorecer
la convivencia.
Valoracin de la
relacin y la
integracin a partir
del respeto por las
producciones de los
dems, y la mejora
participacin en
nuevos juegos.
Cmo puedo jugar con
mis compaeros?
Con qu actividades
jugamos mejor?
Quines son mis
amigos?
173
Aventura:
Puedes hacer lo que
yo hago!
73
Hola como estas
de la convivencia
mediante la
interaccin personal
e intercambio
discursivo.
Jugamos, pactemos las

reglas.
Respetar las reglas es
respetar a los dems?
Hagamos un consenso
sobre las normas en la
sesin.
Es posible llegar a
acuerdos con el poder
de la palabra?
185
222
Aventura:
Juego, pienso y decido
en colectivo
77
Juego o Actividad
Piedra azul
Aventura:
Me comunico con mi
cuerpo
67
Exprsamelo
Educacin Fsica
Bloque V
Primer Ciclo
Tema comn: Mi cuerpo y la vida cotidiana
1
Identifica los
patrones bsicos
de movimiento
que utiliza para
ponerlos a
prueba en
actividades
ldicas.
Reconocimiento
de los patrones
Utiliza los distintos

grupos de patrones
bsicos de
movimiento
(locomocin,
manipulacin y
estabilidad) dentro
y fuera de la
sesin para
mejorar su
desempeo motriz.
Realizacin de
actividades y
Identifica sus
capacidades
fsicomotrices y
sus experiencias al
participar en
actividades
cooperativas que
le permiten
adaptarse a las
demandas de cada
situacin.
Reconocimiento de
su disponibilidad
Segundo Ciclo
2
Pone a prueba sus

capacidades
fsicomotrices en
las diferentes
actividades y
tareas en las que
se desenvuelve.
Aplicacin de las
habilidades
Adapta sus
desempeos motrices
en juegos
tradicionales y
autctonos,
reconociendo las
caractersticas que
tiene cada uno.
En nuestra regin,
cmo se practica
Tercer Ciclo
5
Utiliza sus
capacidades
fsicomotrices para
la construccin de
juegos motores
colectivos.
Organiza eventos
deportivos y
recreativos que
favorecen su salud
en un ambiente de
cordialidad y
respeto, utilizando
lo aprendido
durante el
trayecto escolar.
Exploracin de la
utilidad de sus
Realizacin de
estrategias
didcticas
basadas en el
manejo de su
cuerpo, as como
en la
manipulacin de
objetos.
bsicos de
movimiento y
las diferentes
formas de
utilizarlos.
Cules son los
patrones bsicos
de movimiento?
Para qu sirven
los patrones
bsicos de
movimiento?
En qu acciones
de tu vida los
puedes utilizar?
Existen diferentes
maneras de llegar
a un punto?
De cuntas
maneras se puede
lanzar, patear o
empujar los
objetos con los que
juego?
Conoces el surf?
motrices en
diferentes
contextos
poniendo a
prueba las
capacidades
fsico motrices.
corporal
incorporando
nuevos
parmetros de
respuesta ante
diferentes
situaciones.
En qu acciones
de la vida diaria
utilizo la
resistencia?
Y cmo aplico la
fuerza y la
velocidad?
De qu manera
interviene la
flexibilidad en tus
movimientos?
El ejercicio es
benfico para la
vida?
174
cada juego
tradicional?
Comparacin de los
juegos que realizaban
nuestros padres con
los que practicaban
nuestros antepasados
y los que jugamos en
la actualidad.
A qu jugaban
nuestros padres
cuando eran nios?
Cmo podemos
modificar nuestros
juegos para hacerlos
tradicionales?
176
Aventura:
Mi desempeo cambia da con da
Aventura:
Los juegos de antes
son diamantes
87
69
89
Masaje con
pelota
Juego o Actividad
Relevos en zigzag
Ejercicios por
parejas
Primer Ciclo
Tema comn: Cuidando mi salud fsica
1
2
Incorpora hbitos
Identifica la forma
relacionados con la
de expresarse
prctica
corporalmente
sistemtica de
diferenciando
actividad fsica
estados de nimo,
dentro y fuera de
emociones y
la escuela.
sentimientos.
Son importantes
las capacidades
fsico motrices
cuando jugamos?
Para qu sirven
en la vida
cotidiana?
218
Aventura:
De mi movimientos bsicos al juego
El cangrejo
capacidades
fsico motrices al
participar en
juegos motores
colectivos.
El aro
222
Basquetbol con
aro
Aventura:
Compartimos
aventuras
85
Las mini
olimpiadas
Tercer Ciclo
3
Representa objetos,
animales, personas o
situaciones mediante
el manejo adecuado
de su expresin
corporal.
Qu acciones
puedo proponer
para contribuir al
mejoramiento de
la sesin?
De qu manera
me puedo
organizar con mis
amigos para
participar en
actividades dentro
y fuera de mi
escuela?
220
Aventura:
Dame un punto de
apoyo y mover al
mundo
85
Segundo Ciclo
actividades
enfatizando la
participacin
individual y
grupal, el
conocimiento de
la cultura del
lugar donde
vive, as como el
aprecio a los
dems.
4
Comparte
descubrimientos con
sus compaeros
otorga significados a
las diversas maneras
de expresarse con su
cuerpo o al utilizar
objetos para
Establece relaciones
recprocas basadas en el
respeto y el apoyo con
sus compaeros para
reconocer los aspectos
en los que puede
mejorar.
Establece la importancia
de la solidaridad y el
respeto como elementos
que permiten una mejor
convivencia dentro y
fuera del contexto
escolar.
favorecer su
creatividad.
Valoracin de la
importancia de la
actividad fsica
como parte del
cuidado de la
salud y el
desarrollo motor.
Jugar y practicar
para mejorar.
Cmo puedo
cuidar mi salud?
Si juego tambin
me ejercito?
Qu actividades
fsicas fomentan
mi salud?
Diferenciacin
entre s mismo y
con los dems,
centrando la
atencin en las
sensaciones
exteroceptivas,
interoceptivas y
propioceptivas,
as como en las
posibilidades
motrices y
expresivas que
puede manifestar.
Cmo he
cambiado?
En qu somos
parecidos y
diferentes de los
dems?
Por qu no
sentimos lo mismo
ante estmulos
externos?
176
Exploracin de las
posibilidades de
movimiento de los
diferentes
segmentos
corporales que
permitan la
ampliacin del
bagaje motriz y el
desarrollar un
lenguaje expresivo.
Y si yo fuera
Cmo me comunico
sin hablar?
Manifestacin de
sus ideas con
libertad e
integracin con
sus compaeros
durante las
producciones
creativas.
Qu posibilidades
tengo para
expresarme mediante
el movimiento?
De qu manera
puedo compartirlas?
186
Aventura:
Mi desempeo
cambia da con da
Aventura:
Detectives del cuerpo
69
93
Relevo de motos
Estatuas
Primer Ciclo
Tema comn: Tambin yo puedo!
1
2
3
Acta con voluntad a
partir de las
La disposicin y el
progreso.
De qu soy capaz?
Cmo contribuye la
Educacin Fsica en mi
vida diaria?
Cmo debo cuidar mi
cuerpo de ahora en
adelante?
Cules son los valores
que han estado
presentes durante las
sesiones?
222
220
Aventura:
Dame un punto de
apoyo y mover al
mundo
85
Juego o Actividad
Imitando a mi
El cuento de los
compaero
animales
Segundo Ciclo
4
Identifica la diversidad
cultural a partir de los
Aceptacin de las
diferencias y
posibilidades propias
y de los dems
mediante el ejercicio
y la actividad fsica.
Muestra empata hacia la
Toma de conciencia de
aspectos personales y
sociales que se
consoliden desde la
Educacin Fsica, y
trasladarlos a su vida.
Espaldas unidas
Aventura:
Compartimos aventuras
85
Pasar el puente
Tercer Ciclo
5
Identifica los elementos
que constituyen los juegos
6
Identifica actividades
experiencias adquiridas
para aprender de los
dems y favorecer su
actuacin.
Promocin de acciones
encaminadas para la
toma de decisiones,
la perseverancia y el
aprender de los
dems.
De qu manera lo
podemos hacer juntos?
Puedo copiar los
movimientos de los
dems?
Y t cmo lo haces?
juegos de su regin y del

pas, as como los cambios
que han tenido.
Reconocimiento de
juegos tradicionales y
autctonos, as como
su complejidad de
ejecucin, sus reglas y
formas de jugarlos.
Qu diferencia hay entre

uno y otro tipo de juego?
Cules son los juegos de
mi regin?
Conoces juegos de otros
estados?
174
diversidad para consolidar

aprendizajes relacionados
con la identidad cultural
mediante los juegos
autctonos y tradicionales.
Participacin en juegos
tradicionales y autctonos
que favorezcan el respeto
a la diversidad.
La utilidad de jugar: los
valores en el contexto
ldico.
Dnde podemos encontrar
informacin sobre los juegos
autctonos?
218
Aventura:
De mi movimientos
bsicos al juego
87
Aventura:
Los juegos de antes son
diamantes
89
Pez, animal, pjaro
Doa blanca
Aventura:
Los juegos de antes son
diamantes
89
Juego o Actividad
El juego de pelota
motores para reconocer las

nociones de ataque,
defensa, cooperacin y
oposicin.
en las que se rescaten

las tradiciones de su
regin, trasladndolas
al contexto escolar
para una mayor
identidad cultural.
cooperacin, oposicin,
comunicacin que
contribuyen al desarrollo
de la capacidad de
anticipacin y resolucin
importancia de la
de situaciones en el
Educacin Fsica
juego.
como un medio para
la conformacin de
Qu se debe hacer
su identidad y el
cuando tenemos la pelota
cuidado de la salud.
ante una situacin de
juego?
En qu soy diferente
Cmo puedo cooperar con
de cuando ingres a la
los dems?
primaria?
Aplicacin de las nociones
Qu acciones son
de ataque y defensa en el
importantes para el
contexto de los juegos
cuidado de mi salud?
motores.
Cmo puedo evitar que
me quiten la pelota?
De qu otra forma puedo
lograr anotar?
222
220
Aventura:
Dame un punto de apoyo y
mover al mundo
85
Aventura:
Compartimos
aventuras
85
Tochito bandera
El avioncito
Organizacin
Curricular
Educacin Artstica
Antes de revisar la organizacin curricular de esta asignatura, se recomienda considerar

programa que son de gran utilidad para el diseo de la planificacin como son:
algunos aspectos del
Enfoque didctico.
Competencias.
Propsitos del estudio de la Educacin Fsica para la educacin primaria

Con el estudio de la Educacin Fsica en la educacin primaria se pretende que los nios:
Desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa, de relacin, habilidades y destrezas motrices
mediante diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal
manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones
imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
Desarrollen habilidades y destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y nuevas formas para la
convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo,
as como el reconocimiento de la interculturalidad
Reflexionen acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y contribuyen a sus
relaciones sociomotrices.
Cuiden su salud a partir de la toma informada de decisiones sobre medidas de higiene, el fomento de hbitos y el
reconocimiento de los posibles riesgos al realizar acciones motrices para prevenir accidentes en su vida diaria.
Enfoque didctico
Este programa se sustenta en la revisin de los planes y programas de estudio de educacin primaria, secundaria y de
formacin de docentes de Educacin Fsica que en las dos ltimas dcadas se han implementado en el sistema educativo
nacional, el anlisis de las propuestas tericas contemporneas de la Educacin Fsica y el de diversas experiencias
latinoamericanas y europeas en la materia. La Educacin Fsica en la Educacin Bsica constituye una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y
conductas motrices expresadas mediante formas intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de
los nios y adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e
interaccin con otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en las diferentes actividades de su vida
cotidiana.
El enfoque didctico de la Educacin Fsica en la Educacin Bsica es el Enfoque global de la motricidad, en que, el alumno
asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con sus compaeros,
asumiendo cdigos compartidos de conducta y comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel
fundamental en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas motrices, ya que comparte
y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico,
reflexivo, analtico y propositivo, tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y desarrolladas con base en las
necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento, las cuales se manifiestan de manera particular en la sesin de
Educacin Fsica, y se expresan en las acciones de la vida cotidiana de cada alumno.
El docente debe ser un profesional reflexivo, capaz de atender las necesidades y motivaciones de los alumnos, adems de
propiciar que lo aprendido sea significativo y lo proyecten ms all de los patios de las escuelas, as como hacer del
movimiento un estilo de vida saludable. La sesin debe ser un espacio de juego, diversin, aprendizaje y cooperacin entre los
participantes.
Esto implica organizar la enseanza de la asignatura a partir de aprendizajes esperados y contenidos que permitan el
desarrollo de competencias que hagan significativo lo aprendido mediante sus respuestas motrices y formas de convivencia
basadas en el respeto, la equidad de gnero, la inclusin y, sobre todo, en la comprensin por parte del alumno de la
diversidad y multiculturalidad en la que debe aprender a convivir. La estructura curricular del programa se organiza en
propsitos, ejes pedaggicos, mbitos de intervencin educativa y competencias, por medio de los cuales el docente orienta su
prctica y le da sentido a la forma de implementar su actuacin.
Competencias de la Educacin Fsica para primaria
Manifestacin global de la corporeidad. Se busca formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro
y fuera de la escuela; es decir, una formacin para la vida. La corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en
una competencia esencial para que adquiera la conciencia sobre s mismo y su realidad corporal. Entonces, es una realidad que
se vive en todo momento; es el cuerpo vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia
o trabaja. Siempre hace acto de presencia la vida cotidiana, en un espacio y un tiempo determinados, que es donde su
construccin se lleva a cabo. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen
implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de
socializacin, por lo que la escuela es el espacio por excelencia para tan importante tarea.
La manifestacin global de la corporeidad fomentar:
Conocer el cuerpo: la finalidad de toda tarea educativa es conocer algo, que el alumno se apropie de un contenido para
que pueda dominarlo y utilizarlo en su beneficio. En Educacin Fsica, el cuerpo (a partir del concepto de corporeidad) es
considerado un contenido central, porque el alumno debe apropiarse de l (conocerlo), tener conciencia de s y dar
cuenta de su corporeidad.
Sentir el cuerpo: las sensaciones juegan un papel importante para percibir la realidad corporal; por lo tanto, las
sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), y la ms relevante es la
informacin sobre s mismo cuando el alumno toca, siente su cuerpo.
Desarrollar el cuerpo: el desarrollo en los alumnos no se da de forma espontnea; se requiere la intervencin del docente
para aplicar nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas motrices que favorecern las
posibilidades de movimiento de los alumnos.
Cuidar el cuerpo: todo alumno tiene derecho a un cuerpo saludable que le permita disfrutar de una vida plena, pero
tambin le implica deberes para alcanzarlo; es conveniente considerar que la competencia debe articular ambos
aspectos.
Aceptar el cuerpo: esto se convierte en una tarea prioritaria y complicada, ya que es producto de la creciente
insatisfaccin corporal que en la actualidad manifiesta un gran nmero de personas.
Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia enfatiza en la expresin como forma de
comunicacin e interaccin en el ser humano, el propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas
mediante de las diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido por medio de la expresin, en sus
formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. En la sesin de Educacin Fsica el alumno puede utilizar esos medios,
con el fin de que exteriorice sus percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, sean
expresivos o actitudinales. Fomentar esta competencia en el alumno implica hacerlo consciente de su forma particular de
expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye
mediante la investigacin y toma de conciencia producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz;
se consolida cuando el nio la integra como herramienta de uso comn en su vida.
El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en prctica de los patrones bsicos de
movimiento: locomocin (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar,
empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del
cuerpo) y estabilidad (giros, flexiones, balanceo, cadas y el control del centro de gravedad). En esta clasificacin de
movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la
base motriz del alumno; en otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas y stas, a su vez, a la
iniciacin deportiva y al deporte escolar.
Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. El propsito central de esta competencia es que el
alumno sea capaz de controlar su cuerpo, con el fin de que produzca respuestas motrices adecuadas para las distintas
situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la
motricidad, como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema corporal,
la imagen corporal y la conciencia corporal, que buscan un equilibrio permanente entre tensin y relajacin, para que el tono
muscular adquiera cada vez mayores niveles de relajacin, que son la base para desarrollar actividades cinticas y posturales.
Existe una gran relacin entre la actividad tnica postural y cerebral, por lo que al atender el control de la motricidad se
interviene sobre procesos de atencin, manejo de emociones y desarrollo de la personalidad del alumno.
El control que ejercen los nios sobre su cuerpo y sus movimientos se manifiesta en los mecanismos de decisin mediante
estados de reposo o movimiento. Los procesos de ndole perceptivo y el registro de las ms diversas sensaciones alcanzan una
mayor conciencia y profundidad. El equilibrio, la tensin muscular, la respiracin-relajacin y la coordinacin resultan
determinantes para el desarrollo y la valoracin de la propia imagen corporal, y la adquisicin de nuevos aprendizajes motores,
tambin implica el reconocimiento y control del ajuste postural, perceptivo y motriz, mejorando as la coordinacin motriz en
general. Por lo tanto, la imagen corporal, el esquema corporal y la conciencia corporal les permiten a los alumnos identificar
sus posibilidades motrices y mejorar el conocimiento de s mismos.
El pensamiento est vinculado al conocimiento, y es una facultad del individuo que le ayuda a interpretar su entorno. En esta
competencia el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu
resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoria motriz, le permitir crear
nuevas situaciones con diversos resultados. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a
los alumnos a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades de
movimiento y desarrollar habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas en diferentes contextos,
como el manejo de objetos, su orientacin corporal en condiciones espaciales y temporales, y anticiparse a trayectorias y
velocidades en diversas situaciones de juego. Al identificarse y valorarse a s mismos, los alumnos incrementan su autoestima,
su deseo de superacin y confrontacin en la medida que mejoran sus funciones de ajuste postural en distintas situaciones
motrices; reconocen mejor sus capacidades fsicas, habilidades motrices, su funcionamiento y la estructura de su cuerpo, y se
adaptan con ms facilidad al movimiento en las condiciones y circunstancias particulares de cada situacin o momento.
Adems, regulan, dosifican y valoran su esfuerzo, accediendo a un nivel mayor de autoexigencia, de acuerdo con lo que
estaban posibilitados para hacer y con las exigencias propias de nuevas tareas a realizar, aceptan as su propia realidad
corporal y la de sus compaeros.
La corporeidad se expresa mediante la creatividad motriz, porque los alumnos ponen todo su potencial cognitivo, afectivo,
social y motriz en busca de ideas innovadoras y valiosas que pueden estar dotadas de fluidez, flexibilidad y originalidad. En el
ejercicio de la creatividad motriz, desencadenan sus respuestas en el marco de las competencias y, con base en procesos de
pensamiento divergente, producen un gran nmero de posibilidades de accin, seleccionando las ms apropiadas a partir del
problema o de la situacin. En colectivo, las producciones creativas individuales promueven admiracin y respeto a la imagen e
identidad personales. Asimismo, el respeto a las diferencias equilibra las relaciones interpersonales y reivindica a la actividad
fsica como una forma de construir un ambiente de seguridad.
Programa de 6 2011
Esta asignatura tiene una particularidad suigeneris que es el tratamiento aislado de sus contenidos donde se le da la especial
libertad al trabajo docentual; ya que da la oportunidad de atencin de acuerdo a como el docente considere pertinente
abordarlos sin perder de vista las caractersticas e intereses de los alumnos. Lo que podemos encontrar en esta asignatura
como relacin directa de atencin es considerar el lenguaje artstico y sus ejes, es ah donde radica el trabajo que se puede
desempear por ciclo y a la vez por grado.
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
(Nombre informal que identifica a la relacin establecida entre los Aprendizajes
Tema comn:
Esperados)
1
Nombre del lenguaje artstico que se atiende
Eje: Apreciacin
Contenidos correspondientes al Eje de Apreciacin
Eje: Expresin
Contenidos correspondientes al Eje de Expresin
Eje: Contextualizacin
Contenidos correspondientes al Eje de Contextualizacin
Sugerencias (en algunos casos) de recursos de la biblioteca de aula o escuela, materiales editados para el tratamiento de la asignatura, as como algunas
ligas en internet que pueden servir de apoyo para el tratamiento de los Aprendizajes Esperados
Educacin
Artstica
Bloque I
Primer Ciclo
Tema: Comencemos el ao en las Artes Visuales!
1
2
Distingue las
diferencias
Distingue los elementos plsticos
entre las
de las artes visuales para
formas
representarlos en diversas
bidimensiona
producciones.
les y
tridimension
ales.
Descripcin de imgenes
artsticas y del entorno donde
aparezcan elementos plsticos de
las artes visuales.
Observacin
de
produccione
s artsticas
Bidimension
ales y
tridimension
ales.
Identificaci
n de los
distintos
tipos de
formas
bsicas:
geomtricas,
orgnicas,
accidentadas
.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
4
Distingue
diferentes
formas,
Reconoce los colores en el
soportes y
crculo cromtico y su presencia
materiales en
producciones
bidimensional
es.
Lenguaje Artstico: Artes Visuales
Eje: Apreciacin
Observacin de diversas
imgenes artsticas y de su
entorno donde se aprecien los
colores (primarios y
secundarios) del crculo
cromtico.
Observacin
de
representacio
nes
bidimensional
es donde
estn
presentes
diferentes
formatos,
soportes y
materiales.
Realiza diferentes
tipos de obras
tridimensionales.
del patrimonio cultural.
caractersticas de
tridimensin en las
artes visuales.
Explicacin acerca de
las clasificaciones del
patrimonio cultural.
Eje: Expresin
Construccin de diferentes
imgenes utilizando los elementos
plsticos de las artes visuales.
Elaboracin
de
producciones
bidimensiona
les y/o
tridimension
ales
utilizando
diversas
formas
bsicas:
geomtricas,
orgnicas y
accidentadas
.
Creacin del crculo cromtico

para comprender cmo se
crean nuevos colores, a partir
de los colores primarios.
Elaboracin
de un
muestrario de
soportes,
formatos y
materiales
usados en
producciones
bidimensional
es.
Elaboracin de
modelos
tridimensionales,
experimentando con
distintos materiales.
Indagacin de las
caractersticas
presentes en los
diferentes tipos de
patrimonio.
Comprensin de la
tridimensionalidad por
medio de objetos que
se encuentren en su
entorno.
Discusin colectiva en
torno a la importancia
del patrimonio cultural
de lugares de su
inters.
235
Libro del alumno: 4.
Grado pp.: 60-63
leccin IV
233
Libro del alumno: 5.
Grado
pp.: 76-78 leccin 19
Bloque V
Revisin del trabajo de algunos
artistas que utilicen principalmente
los elementos plsticos de las artes
visuales en sus producciones.
Reflexin sobre las artes visuales
como una forma de expresin
artstica.
187
Libro del alumno 2o.
Grado pp.:12-15 y 26,30,
31,38, 39, 42,43, 47.
Libro del Rincn 2011-12 Mi

Primer Libro del Arte Autor: Rosie
Dickins,2011
Vasilli Kandinsky (1926)
Punto y Lnea sobre el plano,
Contribucin al anlisis de los
elementos pictricos, Munich:1926,
Barcelona, Paids
www.artelibertador.blogspot.com/2
009/03/elementos-plasticosbasico.html
Indagacin
de las
formas
geomtricas,
orgnicas y
accidentadas
en objetos
bidimensiona
les y
tridimension
ales
187
Libro del
alumno:
4.grado
Pg. 10 a la
14
Instituto
Nacional de
Bellas
Artes(2001)E
scultura
Mexicana, de
la Academia
a la
instalacin,
Mxico
Landucci
Editores
Comunicacin de ideas,
sensaciones, y emociones a
partir de la observacin del
color en diferentes imgenes
del entorno.
199
Libro del alumno 2 grado
pag.56 y 57
Libro del Rincn: A todo color.

Carlos Cruz Diez Autor Susana
Benko,2006
Libro: Psicologa del color Como
actan los colores sobre los
sentimientos y la razn
Autor: Eva Heller,2012
www.fotonostra.com/grafico/circ
ulocromatico.htm
www.escuelaweb.com.mx/amaz
on2.htm
Investigacin
sobre el trabajo
de diferentes
artistas que
aborden
distintos
formatos,
soportes y
materiales en
su produccin
bidimensional.
231
Libro del
alumno 3er.
Grado
Pp.: 12 ,13,44
,45 y 46
http://www.art
e-mexico
.
com/critica/od
38.htm
http://museojoseliuscu
evas.com.mx
www.cultura.gob.cl/arte
s/libro-y-lectura
www.mexicodesconocid
o.com.mx/elpatrimonio-cultural-demexico
Primer Ciclo
Tema: Nos movemos al ritmo de la msica.
1
2
Reconoce los niveles y
los alcances corporales
en relacin con el
movimiento.
Reconoce los
contrastes de sus
movimientos
corporales.
Segundo Ciclo
3
Distingue diferentes
maneras de
relacionarse con
objetos y con los
compaeros en el
espacio general.
Tercer Ciclo
4
Interpreta una idea

sencilla por medio de
una secuencia de
movimiento.
Interpreta
dancsticamente
diferentes tipos de
msica.
Distingue los
elementos bsicos de
las danzas de los
pueblos originarios de
Mxico y del mundo.
Lenguaje Artstico: Expresin corporal y danza

Observacin de las
posibilidades de
movimiento en
articulaciones y
segmentos de su
cuerpo y las de otros.
Observacin de
movimientos
contrastados, acciones
de flujo libre y
contenido en la
naturaleza.
Eje: Apreciacin
Identificacin de
maneras de
argumentos o ideas
relacionarse con los
que pueden expresarse
objetos y los
sin palabras.
compaeros en el
espacio general.
Identificacin de
diferentes
movimientos que
pueden manejarse
mediante el uso de
distintos tipos de
caractersticas de
algunas danzas
autctonas de Mxico y
del mundo.
msica.
Eje: Expresin
Exploracin del
movimiento corporal en
niveles (alto, medio y
bajo) y alcances (cercalejos, extensin y
contraccin).
Exploracin de
movimientos de
contraste (flexinextensin y acciones
de flujo libre) y
contenido (movimiento
continuo e
interrumpido).
Exploracin de
movimientos de
aproximacin y lejana
relacionndose con
objetos y con
compaeros en el
espacio general.
Estructuracin de
secuencias de
movimiento utilizando
ideas sencillas.
Exploracin de
movimientos con
diferentes tipos de
msica.
Estructuracin de
secuencias de
movimiento acordes
con una pieza musical.
Recreacin libre de
danzas autctonas de
Mxico o del mundo
mediante la creacin
de secuencias
dancsticas sencillas.
Reflexin de las
manifestaciones
musicales y dancsticas
como parte de las
representaciones
festivas y culturales de
los pueblos.
Diferenciacin entre
alguna danza
autctona de Mxico y
del mundo.
235
14
233
14
Socializacin de las
actividades
experimentadas al
Socializacin de los
utilizar diferentes
diferentes puntos de
niveles y alcances del
vista sobre los
movimiento.
movimientos de flujo
Reflexin sobre la
libre y contenido.
danza como una forma
de expresin artstica.
187
187
14 y 16
16
Encender una luz
Como bailan los monstruos
Primer Ciclo
Tema: Identificando los sonidos
1
Acompaa canciones
utilizando sonidos y
silencios producidos con
diferentes partes de su
cuerpo.
diferentes sonidos
presentes en el entorno y
los producidos por
diferentes partes de su
Reflexin sobre las

diferentes maneras de
relacionarse con los
objetos y las personas
de su entorno.
Reflexin del
potencial de la
expresin corporal y la
danza para comunicar
ideas sin palabras.
199
14
.231
16
Segundo Ciclo
2
Reconoce las cualidades

del sonido en la msica
que escucha e interpreta.
Audicin de diversas
piezas musicales e
identificar en ellas las
cualidades del sonido.
Tercer Ciclo
Distingue visual y
auditivamente a las
familias instrumentales.
Crea pequeas unidades

meldicas diferenciando
sonidos graves, agudos y
de la misma altura.
Lenguaje Artstico: Msica

Eje: Apreciacin
Identificacin
visual
Identificacin auditiva
y auditiva de la
de sonidos graves, agudos
clasificacin orquestal de
y de la misma altura con
los instrumentos: alientos
la ayuda de un
de madera, alientos de
botellfono.
5
Aplica tcnicas de
respiracin y de emisin
vocal en la prctica del
canto.
Observacin de las
partes y el funcionamiento
de los aparatos fonador y
resonador.
Identificacin de las tres
6
Utiliza la notacin
musical
convencional en la
creacin
y ejecucin de ritmos,
utilizando los valores
de negra, silencio de
negra y corcheas.
y grfica de los valores de
negra (o cuartos), silencio
de negra y corcheas (u
octavos).
metal, percusiones y
cuerdas.
Identificacin del timbre
de las familias
instrumentales en
distintos tipos (o gneros)
de msica.
Eje: Expresin
cuerpo.
Realizacin de acciones
corporales tomando como
referencia la produccin
del sonido y el silencio.
Exploracin de las
posibilidades sonoras de
distintas partes del cuerpo
para acompaar
canciones.
Interpretacin de
canciones en las que se
integren dos o ms
cualidades del sonido a la
vez.
Comunicacin de las
sensaciones o imgenes
provocadas por un
instrumento o familia
instrumental.
formas principales de
respiracin: superior,
abdominal o
diafragmtica y completa.
Construccin de un
botellfono para la
clasificacin de alturas, de
la ms grave a la ms
aguda.
Combinacin de sonidos
graves, agudos y de la
misma altura, y ejecutar
pequeas unidades
meldicas utilizando el
botellfono como
instrumento.
Experimentacin con las

diferentes formas de
respiracin, el
funcionamiento del
aparato fonador y del
aparato resonador por
medio de la vocalizacin y
de la prctica del canto.
Interpretacin de cantos
en forma grupal (canto
coral) de msica popular,
folclrica o tradicional.
Distincin de diversos
ejemplos rtmicos donde
se grafiquen y combinen
los valores de negra y
silencio de negra con
corcheas.
Ejecucin
de
ejercicios rtmicos
que
combinen negras,
silencios de negra y
corcheas, utilizando el
cuerpo o instrumentos
de percusin.
Creacin
de
ejercicios rtmicos que
combinen
los valores
aprendidos para
registrarlos grficamente
y ejecutarlos a
diferentes velocidades.
Reflexin sobre la
msica como una forma
de expresin artstica.
Distincin de las
posibilidades expresivas
de las cualidades del
sonido en la msica de su
entorno.
187
20 y 21
Biblioteca de aula o escuela:
Amar la msica
Oye! Un libro sobre el odo
Historia de la msica para nios
187
18 a 23
Primer Ciclo
Tema: Hagamos teatro
1
Utiliza la expresin
corporal para comunicar
ideas y sentimientos.
Audicin de msica en
directo (en vivo) para
identificar la forma, el
tamao, el timbre y la
expresin de diversos
instrumentos o familias
instrumentales.
Reflexin acerca de la
msica como fenmeno
de sucesiones y
combinaciones de sonidos
y silencios en el tiempo.
199
16 a 19
231
18 a 20
Socializacin sobre la
importancia del cuidado
de la voz.
Reflexin sobre el
contenido de las
canciones populares,
folclricas, tradicionales y
de su preferencia para
favorecer la comprensin
y la expresin de su
lenguaje.
235
Segundo Ciclo
2
Expresa ideas
relacionadas con una
situacin cotidiana
utilizando el lenguaje
corporal y verbal.
3
Utiliza las posibilidades de
movimiento en un
escenario al distinguir las
relaciones de accin que
existen en el espacio
teatral.
4
Utiliza las caractersticas
de un texto teatral
para escribir escenas que
recreen hechos reales o
fantsticos.
Indagacin del uso de

la escritura musical como
una valiosa herramienta
de lenguaje y expresin
para compartirla con sus
compaeros.
Reflexin de la
importancia de la escritura
musical para difundir,
preservar y conservar las
expresiones musicales.
233
Tercer Ciclo
5
Distingue las
comedia y la tragedia,
como gneros primarios.
Adapta un mito o
una leyenda de su
comunidad a un gnero
teatral.
Lenguaje Artstico: Teatro

Eje: Apreciacin
Identificacin de las partes
del cuerpo que permiten
comunicar ideas y
sensaciones para
relacionarse
con
otras personas.
Observacin y
comparacin de las
formas que ocupan sus
compaeros para
comunicarse,
identificando diferencias y
semejanzas con las
utilizadas por l.
zonas del escenario para
conocer las posibilidades
de interaccin que tiene
con cada una: el pblico,
otros actores, la
escenografa y l mismo.
Comparacin
de
las caractersticas que
existen entre un texto
teatral y otras formas
literarias.
comedia y la tragedia a
partir de la lectura de
textos representativos de
los gneros.
Identificacin
de
una leyenda o un mito de
su comunidad para
reconocer el tema y el
argumento.
Realizacin de lectura
dramatizada en voz alta
de los dilogos que
componen una escena,
destacando el tono
(carcter) de los
personajes para reconocer
el hecho escnico.
Adaptacin de una
leyenda o un mito a un
gnero teatral.
Investigacin de obras
de teatro mexicanas que
tienen caractersticas de
los gneros de comedia y
tragedia.
Reflexin sobre el
valor cultural de mitos y
leyendas que existen en
su comunidad.
235
23
233
21 a 25
Eje: Expresin
Exploracin de las
posibilidades de su cuerpo
para expresar una idea, un
sentimiento o una
sensacin, comparndola
con las de un compaero,
creando una forma de
comunicacin.
Distincin del cuerpo

como emisor y receptor de
mensajes.
Reflexin sobre el teatro
como una forma de
expresin artstica.
Exploracin de las
cualidades de
movimientos
(rpidolento, fuertesuave), gestos y
desplazamientos
espontneos propios.
Reflexin acerca de las

cualidades de
movimientos y gestos
personales de uso
cotidiano.
187
187
21 y 22
24
Biblioteca de aula:
Las seales del cuerpo.
Sentir humor.
El tamao de uno.
Conozco mi cuerpo
Cmo bailan los monstruos.
La boda de vecindad
T de trabajo infantil.
16 escritores, muy, muy importantes.
Seor Fritos.
Malitzin. La noche de Marina.
Milpa y Tizoc. Herederos de las piedras y el maz.
Ciudades de Cal y canto.
El gran libro del maguey.
Experimentacin
de distintos movimientos
y posiciones corporales
utilizando diferentes zonas
del escenario.
Redaccin dramatizada
de escenas ficticias o de la
vida cotidiana,
considerando
presentacin de
personajes, dilogos y
acotaciones.
Comprensin de la
importancia de las zonas
del escenario y los
Reflexin sobre el uso
movimientos en ellas,
del texto teatral como
para mantener un
herramienta para recrear
equilibrio espacial que
hechos reales o
involucra a los
fantsticos.
participantes de una
puesta en escena.
199
231
19
21
Educacin
Artstica
Bloque II
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Tema: Pinta a lo grande!

1
Distingue los elementos
plsticos de las artes visuales
para representarlos en
diversas producciones.
Emplea las
posibilidades
expresivas de la lnea
y el punto en la
creacin de formas.
Crea imgenes
usando los colores
primarios y
secundarios.
Crea
una
composicin
Pictrica empleando
tcnicas y soportes.
5
Realiza obras
tridimensionales
considerando sus
elementos: textura,
color, lnea, forma,
volumen y peso.
6
del
patrimonio
arquitectnico de su
estado, regin o pas.
Lenguaje Artstico: Artes Visuales

Eje: Apreciacin
Descripcin de imgenes
artsticas y del entorno donde
aparezcan elementos
plsticos de las artes
visuales.
Observacin de
imgenes artsticas y
de su entorno, para
reconocer formas,
lneas y puntos.
Observacin de
imgenes
artsticas para
apreciar el uso de los
colores primarios y
secundarios
Identificacin de
tcnicas y soportes
pictricos en
imgenes artsticas.
Clasificacin de los
elementos que
conforman la
composicin y
expresin
tridimensional:
textura, color, lnea,
forma, volumen y
peso.
arquitectura
patrimonial.
Observacin de los
bienes
muebles e inmuebles
de valor cultural
(patrimonio
arquitectnico) que
existen en su
comunidad, estado,
regin o en el pas.
Creacin de obras
tridimensionales,
experimentando
con
los elementos
plsticos que les
caracterizan.
Exploracin de
diversos espacios
arquitectnicos para
identificar la funcin
que desempean en la
actualidad.
Realizacin de una
bitcora personal
acompaada de
imgenes fotogrficas
donde se reconstruya
la historia de
algunos edificios u
obras arquitectnicas
a partir de
testimonios orales de
la gente de su
entorno.
Eje: Expresin
Construccin de diferentes
imgenes utilizando los
elementos plsticos de las
artes visuales.
Revisin del trabajo de algunos

artistas que utilicen
principalmente los elementos
plsticos de las artes visuales en
sus producciones.
Reflexin sobre las artes
visuales como una forma de
Creacin de
formas con distintos
tipos de lneas y
puntos utilizando
diversos materiales.
Reflexin acerca del

uso de lneas y puntos
para la creacin de
formas.
Creacin de
producciones visuales
que permitan
observar y comparar
el uso del color segn
su clasificacin bsica.
Elaboracin de un
muestrario de colores
que permita observar
y comparar las
mezclas cromticas
partiendo de la
clasificacin bsica.
Realizacin de una
composicin
empleando una
tcnica pictrica con
una temtica dada
(autorretrato,
bodegn, naturaleza
muerta).
Recopilacin de
Investigacin sobre
imgenes
imgenes artsticas
para reflexionar
realizadas por
sobre las
distintos autores que
sensaciones que
utilicen tcnicas
genera cada color.
pictricas.
Socializacin en
torno al trabajo de
artistas que realizan
obras
tridimensionales, para
identificar
los
Investigacin en torno
a la manera en que el
patrimonio arquitectnico
ha influido en la sociedad
para reflexionar acerca
de las razones por las
que merece atencin,
118
200
232
elementos plsticos.
236
cuidado y conservacin.
187
12,15, 26, 30, 31,38, 39,
42,43, 47.
12-15 y 26,27
56,57
12, 13,44 ,45 y 46
28-31
30-33
expresin artstica.

Vasilli Kandinsky (1926)
Punto y Lnea sobre el plano, Contribucin al anlisis de los elementos pictricos, Munich:1926,
Barcelona, Paids.
www.portaldearte.cl/ndices/T_terminos.htm
Kandinsky, Wassily, Punto y lnea sobre el plano Mxico, Colofon 2007
Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico, SEP, 1998.
WWW.pintoresfamosos.cl/Pintura-paisaje.htm
http://reciclando.eu/alexandercalder-y-su-circo/
Arquitectura para nios
Autor: Ignacio Van Aerssen y Jos Antonio Aldrete-Hass
Mxico, Noriega, 2008
Historia de la arquitectura, Francesco Milo
234
Primer Ciclo
Tema: Mi cuerpo en movimiento
1
Reconoce las
caractersticas de sus
movimientos y es
capaz de aislar una o
varias partes de su
cuerpo.
Segundo Ciclo
2
Utiliza calidades de
movimiento en
situaciones diversas.
Tercer Ciclo
Expresa
corporalmente
diferentes
maneras
de relacionarse con
objetos e individuos
en el espacio
personal.
Realiza
una
secuencia dancstica
sencilla a partir de una
historia.
Elabora
una
secuencia dancstica,
reconociendo la
relacin que existe
entre la danza y otras
artes escnicas.
Distingue los
elementos bsicos
de
los
bailes
folclricos de Mxico
y el mundo.

Eje: Apreciacin
Observacin de los
movimientos
independientes de su
cuerpo.
elementos que
componen las
calidades de
movimiento (tiempo,
energa y espacio).
posibilidades
de
manejo extracotidiano
de los objetos en el
espacio personal.
Identificacin de la
capacidad narrativa de
la danza.
Identificacin
de
formas en que se
relaciona la danza con
otras artes escnicas
(teatro, pera y
pantomima, entre
otras).
Identificacin
de
las caractersticas de
algunos bailes
folclricos de Mxico y
el mundo.
Eje: Expresin
movimientos que
realizan diferentes
animales y elementos
de la naturaleza.
Realizacin de
movimientos con los
diferentes segmentos
corporales vinculados
con animales y
elementos de la
naturaleza.
Experimentacin con
las posibilidades de
movimiento, utilizando
los elementos de
tiempo, energa y
espacio.
Relacin con los

compaeros y con
objetos, ocupando el
espacio personal, con
movimientos cotidianos
y extracotidianos.
Estructuracin
de
una secuencia
dancstica corta con un
desarrollo argumental
(historia), utilizando:
niveles, alcances y
calidades de
movimiento; espacio
personal y prximo, y
apoyos, entre otros.
Construccin de una
secuencia dancstica
integrando otro arte
escnico.
Recreacin libre de
bailes folclricos del
mundo mediante la
creacin de secuencias
Investigacin de
algunas
obras escnicas donde
se vinculen diversas
artes escnicas, para
comentarlas en grupo.
Diferenciacin entre
algn baile folclrico
del mundo y otro de
Mxico.
236
34
234
34
Socializacin de las
diferencias
encontradas en los
movimientos de su
cuerpo de manera
independiente, y los
movimientos de los
animales y elementos
de la naturaleza.
188
28 y 32
Descripcin de las
sensaciones en el
manejo de las
calidades del
movimiento.
Reflexin acerca del

manejo de los objetos
en su vida cotidiana.
Indagacin de
historias de su entorno
o de otras regiones que
hayan sido expresadas
dancsticamente.
188
32
200
30
232
32
Primer Ciclo
Tema: Emitiendo sonidos
1
Diferencia las
cualidades del timbre y
la intensidad en el
sonido.
Identificacin de
distintos
Timbres (fuentes
sonoras) e
intensidades (volumen)
en los sonidos del
entorno.
Segundo Ciclo
2
Sigue el pulso musical

con movimientos
corporales e
instrumentos de
percusin.
Deteccin
del
pulso corporal.
Identificacin
de
la constancia y
velocidad del pulso en
la msica.
4
Representa
Elabora instrumentos
grficamente el
musicales de aliento y
movimiento
percusin con
estable, ascendente y
materiales de uso
descendente en la
cotidiano
altura de los sonidos
dentro de una meloda.
Eje: Apreciacin
Identificacin de
procedimientos
sencillos para la
construccin de
distintos instrumentos
de percusin
(idifonos) y de aliento,
utilizando materiales
de uso cotidiano.
Distincin de
diferentes alturas en la
audicin y el canto de
melodas sencillas.
Entonacin de
distintas alturas
procurando siempre
una correcta afinacin
grupal.
Tercer Ciclo
5
Emplea los elementos

de la msica mediante
interpretaciones
vocales.
Canta de manera
grupal diferentes
ritmos en el comps de
2/4.
Integracin de los
elementos de la msica
por medio del canto
(armona, meloda y
ritmo).
Observacin de la
relacin que existe
entre los cuartos (o
negras) y los tiempos
fuertes y dbiles en el
comps de 2/4.
Identificacin de
ejemplos rtmicos
donde se grafiquen y
combinen los valores
de negra y silencio de
negra con corcheas en
el comps de 2/4.
Interpretacin de
canciones en forma
grupal de msica
popular, folclrica o
tradicional, rescatando
las posibilidades
expresivas del timbre,
del ritmo, de la altura y
los matices.
Creacin y registro de
ritmos en el comps de
2/4 para ejecutarlos en
diferentes velocidades,
utilizando el cuerpo,
objetos o instrumentos
de percusin.
Interpretacin de
cantos grupales de
repertorio popular,
folclrico o tradicional
escrito en el comps de
2/4, rescatando las
posibilidades
expresivas del timbre,
del ritmo, de la altura y
los matices.
Eje: Expresin
Asociacin de
distintos timbres e
intensidades a
respuestas corporales.
Manifestacin del
pulso musical mediante
movimientos
corporales.
Ejecucin del pulso
de diversas piezas con
el cuerpo, objetos o
instrumentos de
percusin.
Exploracin y ensayo
de distintas
posibilidades para
acompaar canciones,
utilizando los
instrumentos de aliento
y percusin elaborados.
Entonacin de
canciones sencillas
poniendo especial
cuidado en la afinacin
personal para
conseguir una correcta
afinacin grupal.
Realizacin de
grficos que muestren
el movimiento estable,
ascendente o
descendente, en las
alturas de las melodas
cantadas.
Comparacin de
diferentes timbres y
sus intensidades en la
msica y en los sonidos
de su entorno.
Reflexin sobre la
importancia de
reconocer las fuentes
sonoras y la intensidad
del sonido en el
entorno.
188
Audicin de diversas
piezas musicales en las
que se identifique
claramente el pulso.
188
34 y 35
Primer Ciclo
Tema: Caras y gestos para hacer teatro
1
2
Emplea expresiones
corporales para
comunicar eventos de
su vida cotidiana.
Participa en juegos de
improvisacin
recreando diferentes
personajes.
Indagacin acerca de
los principales
instrumentos de
percusin (idifonos) y
de aliento utilizados en
las agrupaciones
musicales existentes
en su comunidad o
regin.
Reflexin en torno a
la riqueza meldica en
la msica de su
entorno.
Argumentacin sobre
la importancia de la
msica como parte del
patrimonio artstico de
su regin.
200
232
Reflexin acerca del

papel de la cancin
como medio de
expresin,
comunicacin y
transmisin de la
cultura.
Audicin de piezas de
diversos gneros
escritas en el comps
de 2/4 para distinguirlo
auditiva y
musicalmente.
Deduccin del
comps de 2/4 en la
msica del entorno.
236
36-38
234
36-38
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Representa situaciones
dramticas reales o
ficticias.
Lee un texto teatral

considerando el
carcter de los
personajes.
Escribe una obra de

teatro para marionetas
o tteres con un tema
de su inters.
Participa en las
funciones y tareas
establecidas en una
puesta en escena.
Seleccin del espacio,

situacin, conflicto,
argumento, personajes,
desenlace y tema para
escribir una obra de
teatro de un gnero.
Definicin de los roles

de cada uno de los
participantes que
integran una puesta en
escena (guionista,
director,
maquillista,
escengrafo,
iluminador, actores,
vestuarista,
musicalizador, etc.),
considerando la
adaptacin realizada en
el bloque I.
Elaboracin de la
escritura literaria de
una obra para su
representacin con
tteres o marionetas.
Colaboracin en una
puesta en escena,
desempeando algn
rol.
Reflexin acerca del

tipo de pblico al que
importancia del trabajo

Eje: Apreciacin
diferencias entre
movimiento y accin
para reconocer
posibilidades
corporales.
Distincin de los
principales rasgos
(movimientos, gestos y
voz) de un personaje
retomado de ideas,
frases, imgenes,
canciones o cuentos.
Representacin de
momentos o
situaciones de la vida
cotidiana utilizando
movimientos
corporales.
Recreacin de un
personaje fantstico, al
aadir los sonidos y
formas de movimiento
que lo caracterizan.
de improvisacin con
los personajes creados.
Reflexin de las
diferentes maneras que
Opinin sobre la
caractersticas
principales de una
situacin dramtica,
ficticia o real,
describiendo el
espacio, el tiempo y los
personajes como
elementos centrales.
Identificacin del
tono (carcter) de los
personajes.
Eje: Expresin
Elaboracin de
situaciones reales o
ficticias para
representar diversas
escenas de una obra
teatral.
Realizacin de una
lectura dramatizada a
partir del tono de los
personajes.
Explicacin de las
Distincin de la
razones que los
lectura dramatizada
emplea para
comunicarse y
expresarse.
colaborativo en la
creacin de personajes
y juegos de
improvisacin.
188
188
32
36
Sentir humor.
Oficios de ayer y hoy.
El burro que meti la pata.
Qu hambre la del hombrecito!
Cuaderno de Tonatiuh Xocoyotzin.
Diario de un nio mexica.
Aventura en Tierra adentro.
Ruslan, Iris Kaiona bajan a La tierra.
Cacaxtla. Macuilitzin, la historia de un tlacuilo.
Cuentos para una noche de insomnio.
Tim, nariz de payaso.
motivaron a la
realizacin de
situaciones reales o
ficticias como parte de
una obra teatral.
200
37-39
como forma de
representacin teatral.
va dirigida la obra.
colaborativo en el
teatro.
232
37
236
39
234
39
Educacin
Artstica
Bloque III
Primer Ciclo
Tema: Con que pinto lo que pinto?
1
2
Utiliza las posibilidades
plsticas de las formas
considerando su
relacin con el fondo.
Expresa el movimiento
en producciones
artsticas y de su
entorno, a partir de
elementos plsticos y
visuales.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Reconoce el impacto
visual que produce el
contraste de los colores
complementarios en las
imgenes.
Elabora dibujos
utilizando planos y
perspectivas.
Produce, con diferentes

herramientas y
materiales, un objeto
tridimensional.
6
Interpreta hechos
artsticos y culturales a
travs de la
observacin de
imgenes y objetos
pertenecientes al
patrimonio histrico
tangible.
Lenguaje Artstico: Artes visuales

Eje: Apreciacin
Descripcin de la
relacin entre forma y
fondo.
Observacin y
anlisis de los
elementos plsticos en
imgenes artsticas y
de su entorno, donde
se aprecie el
movimiento.
Observacin de
imgenes y de su
entorno donde se
aprecien los colores
complementarios.
Identificacin de
planos y perspectivas
en imgenes visuales.
Exploracin de
diferentes procesos y
materiales en la
creacin de obras
tridimensionales.
Observacin de
imgenes artsticas de
diferentes pocas y
lugares para analizar
sus caractersticas.
Produccin de un
objeto tridimensional
con diferentes
herramientas y
materiales.
Creacin de una obra

bidimensional o
tridimensional a partir
de elementos de su
entorno que hagan
referencia a sucesos
relevantes de su
comunidad.
Eje: Expresin
Creacin de formas y
fondos con el uso de
Realizacin de una
produccin artstica
empleando los
elementos plsticos
para generar
movimiento visual.
Creacin de
imgenes utilizando
colores
complementarios.
Realizacin de un
dibujo donde se aprecie
el uso de planos y la
perspectiva para crear
espacios.
Discusin acerca de
la presencia de formas
y fondos en imgenes
artsticas y de su
entorno.
Investigacin sobre
ejemplos de imgenes
que presenten el
movimiento visual.
189
42
189
Recopilacin de
imgenes para
identificar los colores
complementarios y
reflexionar sobre su
importancia.
Socializacin de su
experiencia,
compartiendo sus
vivencias en torno al
dibujo realizado.
Reflexin sobre los

diferentes procesos
experimentados al
disear y construir
esculturas.
Investigacin acerca
del trabajo de algn
artista que utilice
tcnicas de produccin
tridimensional.
201
56 y 57
233
74-76
237
32
Recopilacin de
imgenes de obra de
arte, objetos o
artefactos, pelculas o
fotografas de
diferentes pocas para
comprender y discutir
la importancia del
patrimonio tangible
como parte de la
memoria de un pueblo.
235
46-48
El Espejo Mgico de M.C. Escher. Autor: Bruno Ernst, 1992 Editorial Taschen
Aprender a Dibujar, un Mtodo Garantizado Betty Edwards, 197
Abecedrio de Arte: un Paseo por El Museo de Arte Moderno Autor: Mara Barradas Mxico, 2010
Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico, sep, 1998.
Portafolio con imgenes del arte mexicano para trabajar la apreciacin artstica, disponible en Centros de Maestros.
www.art-histoty.mx/museofelguerez
Primer Ciclo
Tema: La danza es movimiento
1
Utiliza el espacio
personal y general para
ejecutar movimientos.
Segundo Ciclo
2
Reconoce las
posibilidades del
manejo de los apoyos y
del equilibrio corporal.
3
Distingue las diferentes
formas de encuentro
con personas u objetos
en el espacio personal
y general.
4
Crea una composicin
dancstica sencilla a
partir de un tema de su
inters y la comparte
con sus compaeros.
Tercer Ciclo
5
Determina la relacin
que existe entre la
danza y las artes
visuales.
Distingue los
elementos bsicos de
los bailes populares del
mundo.
formas de relacin
entre la danza y las
artes visuales.
caractersticas de
algunos bailes
populares del mundo.
Construccin de una
secuencia dancstica a
partir de una obra
visual.
Recreacin libre de
bailes populares del
mundo mediante la
creacin de secuencias

Eje: Apreciacin
Diferenciacin del
espacio personal (el
que est inscrito en su
propio cuerpo) y
general (el que
comparte con los
dems).
Identificacin de la
aplicacin de los
puntos de apoyo y
equilibrio en acciones
cotidianas y
extracotidianas.
Exploracin del
espacio personal y
general utilizando los
alcances de
movimiento.
Exploracin de las
apoyo, utilizando
diversas partes del
cuerpo.
Preparacin de
Aplicacin de
encuentros con
personas y objetos en
el espacio personal y
general.
Reconocimiento de
sus capacidades y las
de sus compaeros
para asociar conceptos
de movimientos con un
tema de su inters.
Eje: Expresin
Interaccin con
Creacin de
secuencias dancsticas
diferentes encuentros
donde se asocien tipos
creativos.
de movimientos con un
tema que se desee
expresar.
Realizacin de trazos
secuencias sencillas
donde se ubique en el
espacio general y en el
personal.
Reflexin acerca del

espacio personal y
general en el contexto
cotidiano, al observar
cmo se desplazan las
personas de su
comunidad en lugares
abiertos o estrechos.
189
40
equilibrio en el sitio o
en trayectorias.
Asociacin de los
conceptos de apoyo y
equilibrio corporal,
observando habilidades
y destrezas dancsticas
y acrobticas.
Argumentacin
acerca de los
encuentros con
su vida cotidiana.
Argumentacin de los
aspectos del tema para
enriquecer la
produccin dancstica y
las razones que le
motivaron a realizar su
creacin.
Asociacin del
proceso de creacin y
ejecucin de una
secuencia dancstica a
partir de una obra
visual.
Diferenciacin entre
bailes populares de
diferentes lugares del
mundo.
188
44 y 46
200
49
232
48
236
50
234
50
Primer Ciclo
Tema: Todo es instrumento!
1
Diferencia las cualidades
de la altura y la duracin
en el sonido.
coreogrficos
(desplazamientos y
trayectorias de forma
grupal o individual) en
el espacio general.
Integracin de los
fundamentos de
danzas grupales (dos,
tros, cuartetos,
etctera).
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Distingue el ritmo en la
msica, a partir de su
relacin con la letra de
diferentes canciones.
Elabora instrumentos
musicales de cuerda y
percusin con materiales
de uso cotidiano.
Reproduce melodas
populares, tradicionales o
de su inters por medio de
cotidifonos.
5
Expresa, por medio de
improvisaciones con su
voz, cuerpo, objetos e
instrumentos, el mundo
sonoro individual.
6
Incorpora los compases de
y 4/4 en el canto y en la
creacin de ejercicios
rtmicos.

Eje: Apreciacin
Identificacin de la
altura (sonidos graves y
agudos) y la duracin
(sonidos cortos y largos)
en la msica y en los
sonidos del entorno.
Coordinacin del pulso

de diversas canciones con
movimientos corporales,
sustituyendo el canto por
palmadas para derivar el
ritmo de las frases
cantadas.
Seleccin de sonidos
graves y agudos del
Identificacin de
canciones a partir de su
Identificacin de
procedimientos sencillos
para la construccin de
distintos instrumentos de
percusin
(membranfonos) y
cuerda utilizando
materiales de uso
cotidiano.
Exploracin de la
afinacin de un
botellfono de acuerdo
con las alturas existentes
en una meloda sencilla y
conocida.
Eje: Expresin
Realizacin de
Ejercitacin de la
improvisaciones rtmicas y
memoria auditiva a partir
Imitacin de los timbres

de diversos instrumentos,
objetos, paisajes sonoros o
animales, mediante
sonidos producidos con el
cuerpo, la voz, objetos o
instrumentos.
Utilizacin de los sonidos
obtenidos como recursos
para la improvisacin.
tiempos fuertes y dbiles
empleados en los
compases de y 4/4.
Observacin de distintos
se grafiquen y combinen
los valores de negra,
silencio de negra y
corcheas en los compases
de y 4/4.
Improvisacin de
acompaamientos
Creacin de ejercicios
rtmicos en los compases
entorno, de objetos o
instrumentos, y
clasificarlos de acuerdo
con su duracin.
Creacin de sonidos
graves o agudos que
puedan emitir personajes
fantsticos en situaciones
de juegos sonoros
(inventarles nombre,
imaginar cmo son en
diferentes situaciones,
etctera).
Asociacin de diferentes
cualidades (timbre,
intensidad, altura y
duracin) en los sonidos
del entorno y en la msica
que canta o escucha.
ritmo.
Produccin de
variaciones rtmicas
derivadas de canciones,
utilizando diferentes
velocidades, timbres e
intensidades.
Comparacin de
diversas sensaciones y
emociones provocadas por
distintos ritmos musicales.
189
42 a 44.
189
48
acompaamiento de
canciones utilizando los
instrumentos construidos.
de fragmentos meldicos
mediante el juego del eco.
Utilizacin del
botellfono (o cualquier
instrumento temperado de
fcil ejecucin) para
deducir y reproducir
unidades meldicas
sencillas de canciones
populares, tradicionales o
de su inters.
Investigacin acerca de
los principales
Reflexin sobre la
instrumentos de percusin
funcin que cumple la
(membranfonos) y de
afinacin en los
cuerda, utilizados en las
instrumentos y su
agrupaciones musicales
funcionamiento.
existentes en distintas
comunidades y culturas.
201
233
51 y 52
50 y 51
rtmicos sobre melodas

conocidas utilizando la
voz, objetos o
instrumentos
(improvisacin rtmica).
Produccin de sonidos
con el cuerpo, la voz,
objetos o instrumentos
para manifestar ideas,
emociones, estados de
nimo o imgenes
sensoriales (improvisacin
extramusical).
de y 4/4 con los valores

rtmicos aprendidos,
registrarlos grficamente
y ejecutarlos a diferentes
velocidades.
Interpretacin de cantos
en forma grupal de
repertorio popular,
folclrico o tradicional
escrito en los compases
de y 4/4, rescatando las
del timbre, el ritmo, la
altura y los matices.
Discusin de ideas
acerca de las experiencias
sonoras derivadas de la
improvisacin musical y
extramusical.
Seleccin de diversas
piezas musicales en los
compases de y 4/4.
Deduccin de los
compases de y 4/4 en la
msica del entorno.
237
52 y 53
235
53 a 56
Mira La msica!
Silvestre Revueltas: el paisajista de la msica.
Una estrella en la sopa.
Primer Ciclo
Tema: Siento, juego y construyo
1
Emplea sus sentidos para
evocar formas, olores,
sonidos, texturas y
sabores de su entorno.
Segundo Ciclo
2
Participa en juegos
onomatopyicos donde se
destacan las posibilidades
expresivas e
interpretativas de su voz.
3
Crea dilogos sencillos
con los personajes de una
historia.
Tercer Ciclo
4
Estructura escenas para la

creacin de una obra de
teatro sencilla.
Construye una marioneta

o un ttere a partir de las
caractersticas de una
obra escrita por l mismo.
Distingue las
caractersticas de
diferentes personajes en
una obra teatral al disear
su vestuario.
Observacin de las
caractersticas de cada
personaje que interviene
en las obras de teatro
elaboradas previamente.
Comparacin de las
personajes que integran la
obra, para identificar qu
vestuarios se requieren
para su caracterizacin.
Identificacin de olores,
sonidos, texturas y
sabores de su entorno,
utilizando sus sentidos.
Identificacin de
onomatopeyas en objetos,
animales o eventos
(viento, fuego y ruido del
mar, entre otros).
Eje: Apreciacin
elementos que
constituyen una obra de
teatro: inicio, desarrollo,
personajes en una
nudo o conflicto,
historia.
desenlace o resolucin del
conflicto.
Eje: Expresin
Improvisacin de
situaciones reales donde
se evoquen formas,
olores, sonidos, texturas y
sabores.
Creacin de juegos
Onomatopyicos
personificando la
naturaleza, animales o
cosas.
Elaboracin de dilogos
de lo que sucede entre los
personajes de una
historia.
Recopilacin de historias
Argumentacin acerca
de tradicin oral en su
de la importancia del uso
comunidad para reconocer
de los sentidos.
las posibilidades
expresivas en la narracin.
189
189
46 y 47
49
Elaboracin de escenas
escritas a partir de una
obra.
Investigacin sobre las
narraciones de su
Socializacin de su
comunidad o de otras
experiencia al elaborar
regiones para identificar
obras sencillas.
cmo son sus personajes.
201
233
53 y 54
52
Cuando escucho tu corazn.

Los sentidos.
Sentir humor.
El mosquito zumbador, (primer grado).
Un verano para recordar.
Aventura en Tierra adentro.
Ruslan, Iris Kaiona bajan a La tierra.
Cacaxtla. Macuilitzin, la historia de un tlacuilo.
Cuentos para una noche de insomnio.
Tim, nariz de payaso.
La Revolucin mexicana.
pera.
Malitzin. La noche de Marina.
Educacin
Elaboracin de
marionetas o tteres para
representar personajes de
obras, considerando sus
caractersticas fsicas,
personalidad, forma de ser
y comportarse.
Creacin del vestuario

para los personajes de la
obra adaptada, utilizando
Reflexin de la
importancia de crear
marionetas o tteres, y con
ellos comunicar mensajes
por medio del teatro.
237
54
Reflexin sobre la
importancia que tiene la
caracterizacin adecuada
de un personaje al
representar la obra.
235
57
Artstica
Bloque IV
Primer Ciclo
Tema: Lo siento, lo veo y lo expreso!
1
2
Utiliza el color como un
elemento plstico en la
creacin de imgenes.
Utiliza los planos

visuales para crear la
ilusin de profundidad
y espacio en una
imagen.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Distingue las
diferencias entre tono
y contraste en
imgenes y obras
visuales.
Crea texturas visuales

por medio de puntos y
lneas utilizando la
tcnica del grabado.
5
Crea objetos
tridimensionales que
expresen movimiento
utilizando diversos
soportes, procesos y
materiales.
6
de conservar y
difundir el patrimonio
artstico mexicano.

Observacin de imgenes
artsticas y de su entorno, en
donde se identifique la
importancia del color.
Observacin de
imgenes artsticas y
de su entorno, en
donde se identifique la
funcin de los planos
visuales para crear la
Eje: Apreciacin
Observacin de las
caractersticas del
diferencias entre la
color, tono y contraste
produccin de un
en imgenes.
dibujo y un grabado.
Observacin de las
diferentes formas en
las
que se puede
representar el
movimiento en una
Observacin de
imgenes que se
consideren patrimonio
artstico.
obra tridimensional.
Diferenciacin entre
obras tridimensionales
que expresan
movimiento, de las
mviles.
ilusin de profundidad
y espacio.
Eje: Expresin
Creacin de una imagen

que con formas y fondos
destaque el uso de colores.
Creacin del efecto

visual de profundidad
y espacio en una
imagen, a partir del
uso de planos
visuales.
Creacin de obras
visuales donde utilicen
gamas cromticas
(clidas y fras), que
produzcan diversas
sensaciones
Realizacin de
texturas visuales por
medio del uso de
puntos y lneas
usando materiales
sencillos del grabado.
Creacin de objetos
tridimensionales con
movimiento, utilizando
diferentes soportes,
procesos y materiales
con los que se puedan
experimentar las
diferentes formas.
Reinterpretacin
plstica de una
imagen artstica del
patrimonio cultural
mexicano (pinturas,
fotografas y
grabados, entre otras).
Investigacin de imgenes
de su entorno para discutir la
presencia del color en la vida
cotidiana.
Indagacin del
efecto visual
producido entre los
objetos y el espacio
para comprender la
representacin de la
profundidad en una
imagen.
190
72,73
Clasificacin de
imgenes u objetos de
acuerdo con el tono y
contraste para
compartir ideas.
190
202
56
Exposicin de
propuestas e ideas
sobre diferentes
elementos que
pueden ser utilizados
con la tcnica del
grabado.
234

El arte en el tempo. Autor: Laura Jaff, Mxico 2005.
MI pequea antologa del Arte Autor: Rosi Dickins Londres,Usborne,2008
Psicologa del color Como actan los colores sobre los sentimientos y la razn Autor: Eva Heller,2012
www.fotonostra.com/grafico/elcolor.htm
Libro: Arte y percepcin visual Autor: Rudolf Amheim, 1979.
www.pinturayartistas.com/listado-de-nombres-de-efectos-visuales
Aprender a mirar. Imgenes para la escuela primaria, Mxico, sep, 1998.
Investigacin de las
objeto tridimensional
con movimiento.
238
Bloque IV 4. 78, 79,
80. Bloque II
3.grado 26-29
Investigacin de
manifestaciones
culturales y artsticas
como elementos que
favorecen la
construccin de
identidad.
Discusin acerca de
las formas para
conservar y difundir el
patrimonio artstico de
su regin.
236
46-49
http://www.museodelprado.es/
Breve historia y tcnicas del grabado artstico,
Autor: Edelmira Losilla, Xalapa, Ver. Mxico 1998 Editorial Universidad Veracruzana.
Primer Ciclo
Tema: Cuerpo, movimiento y danza
1
2
Expresa corporalmente
ideas, estados de
nimo y emociones por
medio de gestos y
movimientos.
Ejecuta secuencias de
movimiento empleando
los ejes y planos
corporales.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Reconoce la
participacin de dos,
tros y cuartetos dentro
de una danza colectiva.
Realiza un montaje
dancstico en colectivo
partir de un tema
sugerido.
Distingue las
diferentes gneros
dancsticos.
Interpreta libremente
un baile popular
mexicano o
latinoamericano.
Identificacin de la
diversidad de lenguajes
Seleccin de un baile
popular mexicano o

Asociacin de gestos
y actitudes con estados
distintos ejes y planos,
Eje: Apreciacin
formas de trabajo
elementos que integran
de nimo.
Comunicacin de
ideas y emociones por
medio de gestos y
movimientos.
Relacin de actitudes
y acciones de las
personas de su
entorno, al observar
cmo utilizan el
lenguaje no verbal en
espacios de la vida
diaria.
190
52 y 56
mediante el
movimiento.
un montaje escnico:
vestuario, utilera y
escenografa, entre
otros.
latinoamericano a
partir de sus
caractersticas.
Interpretacin libre
de un gnero
dancstico utilizando
elementos
coreogrficos.
Ejecucin libre de un
baile popular
integrando los
elementos que lo
caracterizan.
Exploracin de los
distintos ejes y planos,
mediante el
movimiento.
Creacin de
secuencias cortas de
movimiento utilizando
distintos ejes y planos.
Eje: Expresin
Realizacin de un
Creacin de
montaje dancstico en
secuencias de
colectivo a partir de
movimiento y figuras
una creacin dancstica
espaciales en grupos
con un tema sugerido:
(dos, tros, cuartetos,
diseo y elaboracin de
etctera).
vestuario y maquillaje,
entre otros.
Ejemplificacin sobre
la relacin entre ejes y
planos con acciones
artsticas y acrobticas
mediante la
observacin de
imgenes.
Reflexin sobre la
importancia de las
relaciones y formas de
trabajo grupal en
montajes dancsticos.
Explicacin de las
experiencias vividas en
los procesos de
creacin dancstica.
Reflexin sobre
diferentes gneros
dancsticos de
comunidad.
Indagacin sobre los

bailes populares que se
bailan actualmente o
en alguna otra poca
en su comunidad.
190
58
202
62
234
64
238
64
236
68
Primer Ciclo
Tema: Ejecutando mi voz con sonido
1
Recrea paisajes sonoros
mediante la exploracin
de las cualidades del
sonido.
grupal dentro de una

creacin dancstica.
dancsticos (danza
tradicional o autctona,
folclrica, danza clsica
o ballet, danza
moderna y
contempornea) que se
aplican en la danza
escnica.
Segundo Ciclo
2
Realiza cambios
progresivos de pulso e
intensidad en
improvisaciones y
ejercicios rtmicos.
3
Crea una narracin
sonora a partir de un
argumento utilizando el
cuerpo y la voz.
Tercer Ciclo
4
Reconoce auditivamente
la diferencia entre meloda
y acompaamiento.

Eje: Apreciacin
5
Adapta una meloda
conocida a distintos
gneros musicales
utilizando recursos
sonoros como: voz,
objetos o instrumentos.
6
Integra los valores
rtmicos de blanca y
redonda para la creacin y
ejecucin de
acompaamientos en
canciones escritas en el
comps de 4/4.
Diferenciacin de
sonidos existentes en un
determinado tiempo o
lugar: en un mercado, en
la calle y en la lluvia, entre
otros.
Distincin de un pulso
estable y de otros que de
forma progresiva
aumentan o disminuyen la
velocidad (acelerar y
retardar).
Distincin de cambios
progresivos en la
intensidad de los sonidos.
Exploracin del sonido

por medio de
onomatopeyas, sonidos
creados con el cuerpo,
objetos o instrumentos,
utilizando sus cualidades
en la creacin de un
paisaje sonoro.
Realizacin de acciones
corporales utilizando
cambios progresivos de
pulso e intensidad.
Produccin de ejercicios
rtmicos que incluyan
cambios progresivos de
pulso e intensidad.
Diferenciacin auditiva
de distintos ambientes o
paisajes sonoros de su
entorno y de lugares
remotos.
Discusin acerca de la
contaminacin sonora.
Relacin entre los

cambios de pulso o de
intensidad y la intencin
expresiva con que se
llevan a cabo en distintas
piezas musicales.
190
58 y 59
Biblioteca de aula o
escuela:
Tam Tam
190
62 y 63
Primer Ciclo
Tema: Titiriteando
1
2
Expresa sensaciones y
Reconoce ideas,
comunica ideas utilizando
emociones y sentimientos
Exploracin de las
de los instrumentos
construidos, as como del
cuerpo y de la voz para
representar ambientes,
sucesos, imgenes o
atmsferas.
Identificacin de la
meloda y el
acompaamiento al
escuchar distintas piezas
o canciones.
Eje: Expresin
Imitacin con sonidos
onomatopyicos de los
distintos instrumentos que
conforman el
acompaamiento de
canciones.
Creacin de una
Formacin de un
narracin sonora a partir
ensamble musical
de un argumento,
dividiendo al grupo en
utilizando los recursos
diferentes secciones; una
expresivos de los
seccin para cantar la
instrumentos construidos,
meloda, y otras ms que
del cuerpo y de la voz.
conformen el
acompaamiento a partir
de sonidos
onomatopyicos y
percusiones corporales
para representar distintos
instrumentos.
Reflexin sobre la
Investigacin acerca de
la msica descriptiva.
colaborativo para la
Reflexin sobre la
realizacin de ensambles
musicalizacin o los
musicales.
recursos sonoros que se
Seleccin de melodas
utilizan para reforzar las
de acuerdo con sus gustos
escenas o las situaciones
y preferencias,
dentro de una pelcula,
distinguiendo los
obras de teatro o
instrumentos que las
comerciales.
acompaan.
202
234
64, 65.
68 y 69
Segundo Ciclo
3
Representa las
4
Representa escenas por
medio del teatro de
Descripcin de las
caractersticas y las
diferencias de diversos
gneros musicales
(instrumentacin, ritmo y
contenido).
Consideracin de las
diferencias de distintos
gneros musicales.
Adaptacin de melodas
conocidas a distintos
gneros musicales,
utilizando los recursos
sonoros del cuerpo, de la
voz, de objetos o
instrumentos.
Reflexin acerca del

papel de los diferentes
gneros musicales
presentes en la sociedad.
Investigacin en torno a
las caractersticas
principales de los gneros
musicales propios de su
estado o regin.
Identificacin grfica y
auditiva de los valores y
silencios de blanca y
redonda.
Distincin de diferentes
se grafiquen los valores y
silencios de blanca y
redonda en combinacin
con negras, silencios de
negra y corcheas.
Ejecucin grupal de
Acompaamientos
rtmicos sobre canciones
escritas en comps de 4/4
combinando todos los
valores rtmicos
aprendidos.
Creacin de registros
grficos de los ritmos
creados y ejecucin de los
mismos en diferentes
velocidades.
Exposicin de ideas
creativas para la
construccin y ejecucin
de los acompaamientos
rtmicos.
238
65
246
70
Tercer Ciclo
5
Crea un teatrino con
materiales diversos.
6
del espacio en una obra
las posibilidades de su
voz.
de otros compaeros,
expresados en
representaciones teatrales
que observa o improvisa.
personaje en el diseo y
elaboracin de una
mscara representativa.
teatral y lo representa
mediante la construccin
de la escenografa.
sombras.

distintas cualidades de la
voz (timbre, tono, altura)
utilizadas en diferentes
situaciones de su vida
cotidiana.
Observacin de obras
teatrales para identificar
la forma en que
comunican ideas,
emociones y sentimientos.
vocales para descubrir
diferentes tonos de voz y
utilizarlos al comunicar
distintas ideas y
sensaciones.
Creacin ldica de
personajes propuestos por
el alumno para comunicar
ideas, emociones y
sentimientos.
Eje: Apreciacin
caractersticas
fundamentales de los
caractersticas del teatro
personajes de una obra
de sombras.
teatral.
Eje: Expresin
Exploracin de
movimientos con las
Elaboracin de mscaras
manos y con otras partes
que muestren la identidad
del cuerpo para simular
de los personajes
personajes, objetos y
elegidos.
lugares.
elementos que componen
un teatrino.
Elaboracin del
escenario adecuado para
ambientar una puesta en
escena de marionetas o
tteres con materiales
diversos.
Clasificacin de los
componentes de una
puesta en escena para
recrear una atmsfera
mediante la escenografa,
utilizando objetos y
elementos cotidianos.
Elaboracin de
diferentes escenarios,
utilizando bocetos para
representar una misma
situacin, considerando
elementos que apoyen la
iluminacin del espacio y
la musicalizacin.
Argumentacin acerca
de la importancia de
comunicar sus ideas y
sensaciones en diferentes
situaciones dentro de la
escuela y la comunidad.
Reflexin sobre la
experiencia de observar y
vivenciar improvisaciones
teatrales para descubrir lo
que se expres y percibi
en ellas.
190
60
190
64
Investigacin sobre
tradiciones culturales
(ritual, religioso y festivo)
de Mxico donde se
fabrican y utilizan
mscaras.
Argumentacin de los
lugares de su comunidad
que pueden servir como
espacios para representar
teatro de sombras.
202
66
234
71
El mosquito zumbador.
La vaca en el tejado.
Cmo bailan los monstruos. (2 grado)
De quin es esa sombra? (2 grado)
Encender una luz
Descifrar el cielo: la astronoma en Mesoamrica.
La nacin mexicana.
Nios de ayer, nios de hoy.
Pirmides y estrellas.
Tres veces Miguel hidalgo. Testimonios sobre Hidalgo y el movimiento de Independencia.
Malitzin. Noche de Marina.
Ciudades de Cal y canto.
El gran libro del maguey.
Explicacin acerca de las

diferencias y similitudes
entre la representacin en
un teatrino y otros
escenarios.
238
69
Reflexin acerca de los

lugares de su comunidad
que son representativos
como escenarios de algn
suceso relevante y cmo
han cambiado con el
tiempo.
236
74
Educacin
Artstica
Bloque IV
Primer Ciclo
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Tema: Viaje a mi interior!

1
Compara las sensaciones de texturas de diferentes

objetos que percibe con el tacto y la vista.
Utiliza los elementos

plsticos en
producciones
bidimensionales.
Utiliza el color como

elemento expresivo
para comunicar
ideas.
Reconoce la
bidimensionalidad en
fotografas de
temtica libre.
Utiliza el lenguaje
tridimensional para
expresar en forma
libre ideas,
emociones y
experiencias.
6
Reconoce la
importancia de la
fotografa y del video
como recursos
documentales para el
resguardo y la
conservacin del
patrimonio
intangible.

Eje: Apreciacin
Exploracin de objetos de su entorno para

distinguir las distintas texturas encontradas de
acuerdo con las sensaciones que producen al tacto
y con la vista.
Observacin de los
elementos plsticos
(lneas, puntos,
planos, colores y
texturas) que
componen una
imagen
bidimensional.
Identificacin del
uso del
color como elemento
expresivo en su
entorno.
Observacin de
diferentes encuadres
y tcnicas para la
produccin
fotogrfica.
Observacin de
obras
tridimensionales
utilizando algunos
elementos del
lenguaje visual.
Observacin de
imgenes
fotogrficas del
patrimonio
intangible.
Identificacin de
algunos ejemplos de
patrimonio intangible
(lenguaje,
costumbres,
religiones, leyendas,
msica, mitos,
religiones, comida).
Eje: Expresin
Comunicacin de sensaciones que les producen

visualmente y al tacto las texturas de diferentes
objetos.
Creacin de un muestrario de texturas de
acuerdo con las sensaciones que producen al tacto
utilizando diferentes objetos y materiales.
Creacin de
producciones
personales
bidimensionales en
las que destaque la
composicin por
medio de los
elementos plsticos
con diversos
materiales.
Comunicacin de
ideas y
sensaciones
mediante la creacin
de un producto
visual que
represente una
experiencia
personal.
Experimentacin
con el encuadre
fotogrfico usando
materiales
transparentes,
ventanas o mirillas,
incluso haciendo un
cuadrado con sus
manos.
Manifestacin de
ideas, emociones y
experiencias a partir
de la apreciacin de
obras
tridimensionales.
Creacin de un
proyecto
tridimensional,
utilizando los
elementos del
lenguaje visual para
transmitir ideas y/o
emociones.
Argumentacin en
torno a la
importancia de
preservar el
patrimonio natural de
un lugar,
reconociendo las
medidas necesarias
para su
conservacin.
Explicacin de las caractersticas que tienen las

texturas de algunos objetos percibidos al tacto y a
la vista.
Investigacin de
imgenes
bidimensionales para
comentar sus
elementos plsticos.
191
30 y 31
Sensacin y Percepcin (6 ed.)autor: E. Brucce Goldstein
192
74 a 77
Investigacin sobre
los diferentes
significados que
tiene el color en
diversos contextos
culturales.
203
Ediciones Paraninfo, S.A., 2006
Recoleccin de
imgenes fotogrficas
para discutir las
caractersticas y
diferencias entre ellas,
considerando
temticas y tipos de
encuadre.
235
Indagacin de obras
tridimensionales en
su entorno para
dialogar sobre la
intencin creativa del
autor.
Investigacin sobre
el patrimonio
intangible del lugar y
cmo se muestra.
239
44 y 45
237
26 y 27
Observa, imagina... Autor: Ignacio Van Aerssen, Artes de Mxico, 2008

Pablo, el artista Autor: Satoshi Kitamura,Mxico, Fondo de Cultura Ecnomica,2006
Sobre la fotografa autor: Susan Sontag,2009 El ojo del fotgrafo Autor: Michael Freeman, 2010
Abecedario de Arte: un Paseo por El Museo de Arte Moderno Autor: Mara Barradas Mxico, 2010
Arte Percepcin y Realidad autor: Ernst H. Gombrich Paidos Ibrica, 2007
Oficios de ayer y hoy, autor: Alfredo Cottin,Mxico,Tecolote,2009
Arte Urbe, Autor Flavio Montessoro y Edgar Vargas, Mxico 2009
http://www.patriagrande.net/mexico/tinamodotti/index.html
Primer Ciclo
Tema: Jugando y danzando
1
Expresa con diferentes
movimientos acciones
cotidianas en un
contexto ldico.
movimientos cotidianos
y extracotidianos.
Ejecucin de acciones
cotidianas y
extracotidianas.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Recrea situaciones del

entorno natural y social
a partir de la expresin
corporal.
Participa en la creacin
y ejecucin de una
danza colectiva.
Realiza un montaje
dancstico con tema
libre.
Exploracin sobre el
potencial de la
expresin corporal para
recrear situaciones del
entorno natural y
social.
Produccin de
secuencias de
movimiento
relacionadas con el
entorno natural y
social.

Eje: Apreciacin
Observacin del
Identificacin de
montaje dancstico
elementos para la
realizado por el grupo
creacin de una danza
para valorar los
colectiva.
elementos que lo
conforman.
Eje: Expresin
Preparacin del
Aplicacin de
espacio fsico
conocimientos
(escenario) donde se
adquiridos para crear
lleve a cabo la
una danza colectiva,
presentacin del
incorporando las
montaje dancstico.
propuestas de los dos,
tros y cuartetos.
5
Elabora una danza
colectiva que integre
elementos de la cultura
local, regional o
nacional.
6
Interpreta un baile
folclrico de una regin
de Mxico y valora su
importancia como parte
del patrimonio nacional.
Identificacin de la
danza como parte de la
identidad cultural
regional o nacional.
Identificacin de la
diversidad de bailes en
las distintas regiones
geogrficas del pas.
Construccin
colectiva de una
representacin
dancstica integrando
elementos de la cultura
local, regional o
nacional.
Interpretacin libre de
un baile regional
mexicano, incorporando
los aprendizajes
dancsticos adquiridos
durante su formacin.
Reflexin sobre el uso
de acciones cotidianas
dentro del lenguaje
dancstico.
191
68
expresin corporal
como un recurso para
representar el medio
natural y social.
Socializacin de lo
aprendido al apreciar el
trabajo artstico propio
y el de los compaeros.
191
74
203
78
Explicacin de las
experiencias vividas en
la presentacin del
montaje dancstico.
235
81
Investigacin de
algunos componentes
culturales presentes en
una danza o baile de su
comunidad o de otras
regiones.
239
80
Reflexin de los bailes

folclricos como parte
del patrimonio nacional.
237
82
Primer Ciclo
Tema: Musicalizando el juego
1
2
Recrea, mediante otro
Construye instrumentos
lenguaje artstico, las
de percusin con
sensaciones que le
materiales de uso
produce el escuchar
cotidiano.
piezas musicales y cantar.
Asociacin de sonidos,
msica y canciones a
diversas sensaciones y
emociones.
Audicin y canto de
piezas musicales breves
para describir, mediante
palabras o dibujos, las
imgenes o situaciones
derivadas de la audicin y
el canto.
de los tipos de
instrumentos de percusin
(de membrana o
membranfonos, sin
membrana o idifonos).
Construccin de
distintos instrumentos de
percusin, utilizando
materiales de uso
cotidiano para improvisar
acompaamientos
rtmicos de canciones.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
Reconoce los distintos

planos de audicin para la
msica.
Utiliza las posibilidades

expresivas de la prctica
exclusivamente musical.
Musicaliza textos al
conjuntar palabras y
msica en canciones de
diversos gneros.
Crea polirritmos
incorporando trminos
musicales para indicar la
intensidad de los sonidos.
Identificacin de la
mtrica (nmero de
slabas) y acentos en los
versos de canciones de
diversos gneros, as
como su contenido.
trminos musicales que
designan la dinmica (o
intensidad en el sonido),
utilizando: piano (p),
mezzoforte (mf) y forte (f)
para designar e indicar los
sonidos suaves, de
mediana intensidad y
fuertes, respectivamente.
Distincin de la
polirritmia
(o ejecucin simultnea de
dos o ms ritmos
complementarios).

Eje: Apreciacin
Exploracin de distintos
objetos sonoros para la
produccin de alturas,
melodas y ritmos.
Imitacin de los
Identificacin de los tres
instrumentos que
planos en que puede
conforman el
escucharse la msica:
acompaamiento de
sensorial, expresivo y
diversas piezas o
musical.
canciones por medio de
los objetos sonoros,
instrumentos construidos
o instrumentos de la
regin.
Eje: Expresin
Manifestacin de
Formacin de un
sensaciones que le
ensamble instrumental
produce escuchar piezas
dividiendo al grupo en
musicales en los
diferentes secciones; una
diferentes planos de
para tocar la meloda, y
audicin, por medio de
otras que conformen el
otro lenguaje artstico.
acompaamiento por
Consideracin de las
diferencias entre las
partes y la estructura de
una cancin estrfica:
introduccin, estrofas,
coro, puente y final.
Adaptacin de un texto
nuevo a una meloda ya
existente.
Interpretacin de
canciones adaptadas.
Creacin de ejemplos
rtmicos en los compases
de 2/4, 3/4, 4/4 donde se
utilicen distintas
dinmicas y los valores
rtmicos aprendidos.
Conformacin de una
orquesta de percusiones
para la creacin y
ejecucin simultnea de
distintos ritmos en los
compases de 2/4, 3/4, 4/4,
donde se utilicen distintas
dinmicas y posibles
combinaciones de los
valores rtmicos
aprendidos.
medio de objetos sonoros.
Indagacin del
significado que se le da a
las piezas musicales
escuchadas en su familia
y en su entorno cultural.
Descripcin de su
experiencia al construir y
tocar su propio
instrumento musical.
191
191
Primer Ciclo
Tema: Adelante con el espectculo
1
2
Representa un
personaje expresando
Representa ideas
diferentes emociones,
utilizando la expresin
sentimientos y estados
corporal y verbal en
de nimo, al utilizar
diferentes situaciones.
gestos y lenguaje
verbal y corporal en un
juego teatral.
Observacin de las
formas de
comunicacin que
posibilidades de
comunicacin gestual,
Exposicin de opiniones
sobre las ocasiones o
circunstancias en que se
utiliza cada plano musical.
Descripcin de las
experiencias derivadas de
la expresin puramente
musical.
203
235
Investigacin de
canciones creadas por
compositores de su estado
o regin.
239
Segundo Ciclo
Discusin acerca de la
colaborativo y la
comunicacin para
conformar ensambles
musicales.
237
Tercer Ciclo
Improvisa personajes
en juegos teatrales
utilizando mscaras y
diferentes objetos.
Representa una obra

por medio del teatro de
sombras.

Eje: Apreciacin
Identificacin de la
cualidades de la
intencin general de la
expresin oral (tonos
obra, al analizar las
Realiza el montaje de
una puesta en escena
para tteres o
marionetas ante un
pblico.
Realiza la
representacin de una
obra de teatro ante un
pblico.
Apreciacin de la
intencin comunicativa
y los mensajes orales
Recopilacin de los
elementos necesarios
para el montaje de la
utilizan las personas en

diferentes situaciones.
verbal y corporal de las

personas para expresar
diversos estados de
nimo.
de voz, sonidos y carga

emotiva, entre otros)
para destacar las
personaje.
ideas que le
corresponde emitir a
cada personaje para
representarlo por
medio del teatro de
sombras.
que se pretenden
transmitir en la obra
teatral.
Definicin general de
las funciones que cada
participante del grupo
tendr en la
representacin de la
obra teatral.
obra (obra escrita,

direccin, actuacin,
escenografa,
vestuario,
musicalizacin,
iluminacin, etctera).
Eje: Expresin
Improvisacin de
ideas a partir de
intereses propios,
utilizando movimientos
diversos y tipos de
voces diferentes.
Representacin de
personajes con
diferentes estados de
nimo, con el uso de
gestos, expresiones
corporales y verbales.
Representacin de
escenas, utilizando
mscaras y objetos en
un escenario.
Interpretacin de las
sensaciones y los
sentimientos de un
personaje en un hecho
escnico ante un
pblico.
Participacin en un
hecho escnico de
manera formal ante un
pblico.
Seleccin de un rol
(director, actor,
musicalizacin,
vestuario y utilera,
difusin, etc.) en la
produccin escnica al
preparar una
representacin teatral.
Reflexin sobre
diversas actitudes
corporales que ocupan
las personas de su
entorno, que le
permiten entender
ideas.
Reflexin sobre las

situaciones que pueden
influir en los estados de
nimo de un personaje.
191
72 y 73
191
78
importancia de adquirir
confianza y seguridad
al desenvolverse en un
escenario mediante
juegos teatrales.
Reflexin sobre los

mensajes transmitidos
por medio del teatro de
sombras.
Argumentacin del
impacto que causa el
teatro de sombras en el
espectador.
203
84
235
85
Explicacin de los
diferentes sentimientos
y sensaciones de los
que nos servimos para
participar en una
representacin.
Reflexin de la
colaborativo.
239
84
Discusin acerca de
la importancia de cada
uno de los roles y el
trabajo colaborativo
necesarios para la
realizacin de una
puesta en escena.
237
86
Ay! Me pica! Las alergias.

Sentir humor.
Por qu debohacer ejercicio?
De quin es esa sombra? (2 grado)
Encender una luz. (Primer grado).
Referencia de Materiales de Educacin Artstica1

1 Nota: Son mucho ms los materiales para la educacin artstica publicados por la SEP, sin embargo no todos estn
disponibles en los formatos actuales para reproducir, o entregados a las escuelas en su totalidad, por pertenecer a programas
federales emergentes alineados a los contenidos de la asignatura como Ah, que la Cancin de Escuela Segura o a la Caja de
Herramientas de Escuela Completa. No obstante, en la Oficina de Educacin Artstica y Difusin Cultural de la Direccin
General de Educacin Primaria Estatal, se puede orientar sobre cmo obtenerlos y usarlos.
Disfruta y aprende msica para la escuela primaria: paquete de 20 audiocintas dirigidas a fomentar la apreciacin
musical en el aula. Se acompaa de un folleto con sugerencias de actividades.
Los animales, 1850-1950: lrica mexicana: video de animacin digital con canciones de la lrica mexicana de 1850 a
1950. Se acompaa de un cancionero.
Aprender a mirar: Imgenes para la escuela primaria. Portafolios con 40 imgenes de obras realizadas por artistas
mexicanos y un libro con sugerencias didcticas para promover la observacin y apreciacin de la plstica.
Bartolo y la msica: Dos programas en video sobre el origen y desarrollo de la msica. Incluye un libro con informacin
complementaria y actividades para el aula.
Cantemos juntos: paquete integrado por cuatro audiocintas y un folleto para fomentar el canto coral en el saln de clase.
Ah! Que la cancin.
Anexo 1
Matemticas
Bloque I
Primer Ciclo
1
Segundo Ciclo
3
4
Produce, lee y escribe

nmeros hasta de
cuatro cifras.
Calcula el resultado de
problemas aditivos
planteados de forma
oral con resultados
menores que 30.
Determina la
cardinalidad de
colecciones numerosas
representadas
grficamente.
Resuelve problemas
que implican el clculo
mental o escrito de
Resuelve problemas
que implican la lectura
y el uso del reloj.
Identifica fracciones
equivalentes, mayores
o menores que la
unidad.
Lee informacin
explcita o implcita en
portadores diversos.
Tercer Ciclo
5
Identifica rectas
paralelas,
perpendiculares y
secantes, as
como ngulos agudos,
rectos y obtusos.
6
Resuelve problemas
que impliquen leer,
escribir y comparar
nmeros naturales,
fraccionarios y
decimales, explicitando
los criterios de
comparacin.
Resuelve problemas
aditivos
con nmeros naturales,
decimales y
fraccionarios que
implican dos o ms
transformaciones.
Describe rutas y calcula
la distancia real de un
punto a otro en mapas.
Comparacin de
colecciones pequeas
con base en su
cardinalidad.
Expresin oral de la
sucesin numrica,
ascendente y
descendente de 1 en 1,
a partir de un nmero
dado.
Escritura de la
sucesin numrica
hasta el 30.
Identificacin y
en sucesiones
construidas con objetos
o figuras simples.
http://www.genmagic.net/
mates5/numc1.swf
Eje sentido numrico y pensamiento algebraico

Uso de la
Notacin desarrollada
caractersticas de
descomposicin de
de nmeros naturales
hasta tres cifras que
nmeros en
y decimales.
forman un nmero
unidades, decenas,
Valor posicional de las
para compararlo con
centenas y unidades
cifras de un nmero.
otros nmeros.
de millar para
Resolucin de
resolver diversos
problemas que
Elaboracin de
problemas.
impliquen particiones
estrategias para
en tercios, quintos y
facilitar el conteo de
sextos.
una coleccin
Anlisis de escrituras
numerosa (hacer
aditivas equivalentes y
agrupamientos de 10
de fracciones mayores
en 10 o de 20 en 20).
o menores que la
unidad.
Identificacin de la
regularidad en
sucesiones compuestas
con progresin
aritmtica, para
encontrar trminos
faltantes o averiguar si
un trmino pertenece o
no a la sucesin.
http://www.juntadeandaluc
ia.es/averroes/recursos_inf
http://www.ceipjuanherrer
aalcausa.es/Recursosdidac
http://www.hdt.gob.mx/ne
w_media/primaria_4/mate
Lectura, escritura y
comparacin de
nmeros naturales,
fraccionarios y
decimales.
Explicitacin de los
criterios de
comparacin.
http://www.juntadeandaluc
ia.es/averroes/recursos_inf
ormaticos/concurso2005/3
4/abacontador.html
ormaticos/concurso2005/3
4/abacontador.html
ticos/TERCERO/Matematica
s/datos/05_rdi/U01/01.htm
maticas_b1/oda_5381_0/re
curso/
curso/
curso/
http://ntic.educacion.es/w3
//recursos/primaria/matem
aticas/fracciones/menu.ht
mlv
Problemas aditivos
Obtencin del
resultado de agregar o
quitar elementos de
una coleccin, juntar o
separar colecciones,
buscar lo que le falta a
una cierta cantidad
para llegar a otra, y
avanzar o retroceder en
una sucesin.
Resolucin de
problemas que
involucren distintos
significados de la
adicin y la sustraccin
(avanzar, comparar o
retroceder).
Construccin de un
repertorio de resultados
de sumas y restas que
facilite el clculo
mental
(descomposiciones
aditivas de los
nmeros,
complementos a 10,
etctera).
http://cprmerida.juntae
xtremadura.net/cpr/mat
ematicas/aplicacion/pro
grama/tem/sumabolas.
html
Desarrollo de
procedimiento
mentales de resta de
dgitos y mltiplos de
10 menos un dgito,
etc., que faciliten los
clculos de operaciones
ms complejas.
Resolucin de sumas
o resta de nmeros
decimales en el
contexto del dinero.
Anlisis d expresiones
equivalentes.
Resolucin de
problemas que
impliquen sumar o
restar fracciones cuyos
denominadores son
mltiplo uno de otro.
Resolucin de
nmeros naturales,
decimales y
fraccionarios, variando
la estructura de los
problemas.
Estudio o reafirmacin
de lo algoritmos
convencionales.
http://web.educastur.pri
ncast.es/ies/pravia/carp
etas/recursos/mates/an
aya1/datos/01/3.Swf
http://www2.gobiernod
ecanarias.org/educacio
n/17/WebC/eltanque/to
do_mate/openumdec/su
ma_dec/suma_dec.html
do_mate/fracciones_e/e
jercicios/sumayresta_p.
html
http://conteni2.educare
x.es/mats/11859/conte
nido/
Anticipacin del
nmero de cifras del
cociente de una
divisin con nmeros
naturales.
Conocimiento y uso
de las relaciones entre
los elementos de la
divisin de nmeros
Resolucin de
problemas
multiplicativos con
valores fraccionarios o
decimales mediante
procedimientos no
formales.
do_mate/openumdec/re
sta_dec/resta_dec.html
Resolucin de
problemas que
involucren sumas
iteradas o repartos
mediante
procedimientos
diversos.
Desarrollo de
estrategias para el
clculo rpido de los
productos de dgitos
necesarios al resolver
problemas u
operaciones.
Uso de caminos
cortos para multiplicar
Exploracin de
distintos significados de
la multiplicacin
(relacin proporcional
entre medidas,
producto de medidas,
combinatoria) y
desarrollo de
procedimientos para el
dgitos por 10 o por sus

mltiplos (20, 30,
etctera).
clculo mental o
escrito.
http://calasanz.edu.gva.
es/7_ejercicios/matema
ticas/mate3pri/7_multi1
5.html
naturales.
http://www.hdt.gob.mx/
new_media/primaria_6/
matematicas_b2/oda_4
001_0/recurso/
do_mate/mult_deci/mul
t_deci_p.html
Identificacin de
rectas paralelas,
secantes y
perpendiculares en el
plano, as como de
ngulos rectos, agudos
y obtusos.
ejes d simetra de una
figura (poligonal o no) y
figuras simtricas entre
s, mediante diferentes
recursos.
http://www.genmagic.or
g/mates1/ra1c.swf
http://www.genmagic.n
et/mates2/simetria_ca.s
wf
Conocimiento y uso
de unidades estndar
de capacidad y peso: el
litro, el mililitro, el
gramo, el kilogramo y
Clculo de distancias
reales
a travs de la medicin
aproximada de un
punto a otro en un
Eje forma, espacio y medida

Figuras y cuerpos
Identificacin de
semejanzas y diferencias
entre composiciones
geomtricas.
Registro de
actividades realizadas
en un espacio de
tiempo determinado.
Comparacin entre el
tiempo para realizar
dos o ms actividades.
Medicin del tiempo de
una actividad con
Representacin plana
de cuerpos vistos
desde diferentes
puntos de referencia.
Clasificacin de
tringulos con base en
la medida de sus lados
y ngulos.
Identificacin de
cuadrilteros que se
forman al unir dos
tringulos.
http://www.aplicaciones
.info/decimales/geopla0
5.htm
http://contenidos.santill
anaenred.com/jukebox/
servlet/GetPlayer?
p3v=true&xref=20060
2211008_PRE_0_1427898275&mode=1
&rtc=1001&locale=es_
ES&cache=false
Medida
Lectura y uso del reloj
para verificar
estimaciones de
tiempo.
Comparacin del
Resolucin de
problemas vinculados
al uso del reloj y del
calendario.
diferentes unidades
arbitrarias.
http://ares.cnice.mec.es
/matematicasep/a/3/ca
3_05.html
tiempo con base en

g/mates2/reloj_cas.swf
do_mate/reloj/reloj_p.ht
ml
Ubicacin espacial
la tonelada.
Anlisis de las
relaciones
.info/decimales/siste03.
htm
Lectura de planos y
mapas viales.
Interpretacin y diseo
de trayectorias.
mapa.
990_0/recurso/
Eleccin de un cdigo
para comunicar la
ubicacin de objetos en
una cuadrcula.
Establecimiento de
cdigos comunes para
ubicar objetos.
Eje manejo de la informacin

Representacin e
interpretacin en tablas
de doble entrada, o
pictogramas de datos
cuantitativos o
cualitativos
recolectados en el
entorno.
Lectura de
informacin explcita o
implcita contenida en
distintos portadores
dirigidos a un pblico
en particular.
Lectura de datos
contenidos
en tablas y grficas
circulares, para
responder diversos
cuestionamientos.
378_0/recurso/
996_0/recurso/
009_0/recurso/
Anlisis de
procedimientos para
proporcionalidad del
Clculo del tanto por

ciento de cantidades
mediante diversos
procedimientos
tipo valor faltante

(dobles, triples, valor
unitario).
(aplicacin de la
correspondencia por
cada
100, n, aplicacin de
una fraccin comn o
decimal, uso de 10%
como base).
993_0/recurso/
Matemticas
Bloque II
Primer Ciclo
1
Utiliza los nmeros
ordinales al resolver
problemas planteados
de forma oral.
Segundo Ciclo
Tercer Ciclo
3
4
5
6
Produce o completa
Resuelve problemas
Identifica fracciones de
Resuelve problemas
Calcula porcentajes e
sucesiones de nmeros que implican multiplicar magnitudes continuas o
que implican el uso de
identifica distintas
naturales, orales y
mediante diversos
determina qu fraccin
formas de
escritas, en forma
procedimientos.
de una magnitud es
propiedades de
representacin
ascendente o
una parte dada.
tringulos y
(fraccin comn,
descendente.
Identifica y representa
cuadrilteros.
decimal, %).
la forma de las caras de
Identifica las
un cuerpo geomtrico.
caractersticas de
Identifica ngulos
figuras planas, simples
mayores o menores que
y compuestas.
un ngulo recto. Utiliza
el transportador para
medir ngulos.
2
Identificacin y uso
de los nmeros
ordinales para colocar
objetos, o para indicar
el lugar que ocupan
dentro de una coleccin
de hasta 10 elementos.
Conocimiento del
sistema monetario
vigente (billetes,
monedas, cambio).
Produccin de
Relacin de la escritura Ubicacin de nmeros
sucesiones orales y
de los nmeros con
naturales en la recta
escritas, ascendentes
cifras y su nombre, a
numrica a partir de
y descendentes de 5
travs de su
la posicin de otros
en 5, de 10 en 10.
descomposicin
dos.
Identificacin de la
aditiva.
Representacin de
regularidad en
fracciones de
sucesiones
magnitudes continuas
ascendentes con
(longitudes, superficies
de figuras).
para intercalar o
Identificacin de la
agregar nmeros a la
unidad, dada una
sucesin.
fraccin de la misma.
http://www.editorialteid
e.es/elearning/Primaria.
asp?
IdJuego=349&IdTipoJue
go=1
http://www.ceipjuanherr http://ntic.educacion.es
eraalcausa.es/Recursos
/w3//recursos/primaria/
didacticos/TERCERO/Ma matematicas/fracciones
tematicas/datos/05_rdi/
/menu.html
U01/01.htm
Problemas aditivos
Anlisis de la
informacin que se
registra al resolver
problemas de suma o
resta.
Expresin simblica
de las acciones
realizadas al resolver
problemas de suma y
resta, usando los signos
+, , =.
Determinacin de
resultados de adiciones
al utilizar
descomposiciones
aditivas, propiedades
de las operaciones, y
resultados
memorizados
previamente.
Resolucin de
problemas de
sustraccin en
situaciones
correspondientes a
distintos significados:
complemento,
diferencia.
http://adigital.pntic.mec
.es/~aramo/calculo/cos
01.htm
http://cprmerida.juntae
xtremadura.net/cpr/mat
ematicas/aplicacion/pro
grama/tem/restarquequ
edificil2.html
Uso del clculo

mental para resolver
sumas o restas con
nmeros decimales.
do_mate/sumayresta_d/
ocd_p.html
Conocimiento de
Ubicacin de fracciones
diversas
y decimales en la
representaciones de
recta numrica en
un nmero
fraccionario: con
Por ejemplo, se
cifras, mediante la
quieren representar
recta numrica, con
medios y la unidad
superficies, etc.
est dividida en
Anlisis de las
sextos, la unidad no
relaciones entre la
est establecida,
fraccin y el todo.
etctera.
Anlisis del
significado de la parte
decimal en medidas de
uso comn; por
ejemplo, 2.3 metros,
2.3 horas.
g/mates2/fraccio_cas.ht
ml
Resolucin de
multiplicaciones cuyo
producto sea hasta del
orden de las centenas
mediante diversos
procedimientos (como
suma de
multiplicaciones
parciales,
multiplicaciones por 10,
20, 30, etctera).
http://calasanz.edu.gva.
es/7_ejercicios/matema
ticas/mate3pri/7_multi1
5.html
Resolucin de
problemas que
de nmeros naturales
con cociente decimal.
Construccin de
reglas prcticas para
multiplicar rpidamente
por 10, 100,
1 000, etctera.
do_mate/divi_deci/divi_
deci_p.html
et/mates4/ser8c.swf
Localizacin y trazo
de
las
alturas
en
diferentes tringulos.
Definicin y distincin
entre
prismas
y
pirmides;
su
clasificacin
y
la
ubicacin
de
sus
alturas.
008_0/recurso/

Figuras y cuerpos
Identificacin
y
descripcin
de
las
caractersticas de figuras
por la forma de sus lados.
caras de objetos y
cuerpos geomtricos, a
partir
de
sus
representaciones
planas y viceversa.
http://recursostic.educa
cion.es/gauss/web/mate
riales_didacticos/primar
ia/actividades/geometri
a/poligonos/altura_trian
gulo/actividad.html
Medida
Estimacin de
longitudes y su
verificacin usando la
regla.
Construccin de un
transportador y trazo de
ngulos dada su amplitud,
o que sean congruentes
con otro.
Uso del grado como
unidad de medida de
ngulos. Medicin de
ngulos con el
transportador.
Comparacin de
superficies mediante
unidades de medida no
convencionales
(reticulados, cuadrados o
triangulares, por
recubrimiento de la
superficie con una misma
unidad no necesariamente
una frmula para
calcular el rea de
paralelogramos (rombo
y romboide).
cuadrada, etctera).
http://ntic.educacion.es
/w3//recursos/primaria/
matematicas/longitud/a
1/menu.html
Ubicacin
.info/decimales/geoele0
4.htm
g/mates1/ap1c.swf
espacial
Reproduccin de
figuras usando una
cuadrcula en diferentes
posiciones como
sistema de referencia.

Identificacin y
aplicacin del factor
constante de
proporcionalidad (con
nmeros naturales) en
casos sencillos.
n/17/WebC/eltanque/pr
oporcionalidad/mdp/md
p_p.html
Resolucin, mediante
diferentes
procedimientos, de
problemas que
impliquen la nocin de
porcentaje: aplicacin
de porcentajes,
determinacin, en
casos sencillos, del
porcentaje que
representa una
cantidad (10%, 20%,
50%, 75%); aplicacin
de porcentajes mayores
que 100%.
994_0/recurso/

Lectura de
informacin contenida
en grficas de barras.
Lectura de datos,
explcitos o implcitos,
contenidos en diversos
portadores para
responder preguntas.
Matemticas
Bloque III
Primer Ciclo
1
Utiliza la sucesin
oral y escrita de
nmeros, por lo menos
hasta el 100, al resolver
problemas.
Modela y resuelve
distinto significado y
resultados menores que
100, utilizando los
signos +, , =.
Conocimiento de la
sucesin oral y escrita
de nmeros hasta el
100. Orden de los
nmeros de hasta dos
cifras.
Identificacin de
regularidades de la
sucesin numrica del
0 al 100 al organizarla
Segundo Ciclo
Tercer
3
4
5
Resuelve problemas
Resuelve problemas
Compara y ordena
Calcula el permetro y
aditivos con diferentes
de reparto cuyo
nmeros naturales de
el rea de tringulos y
significados,
resultado sea una
cuatro cifras a partir de
cuadrilteros.
modificando el lugar de
fraccin de la forma
sus nombres o de su
la incgnita y con
m/2n.
escritura con cifras.
Resuelve problemas
nmeros de hasta dos
Identifica expresiones
de valor faltante en los
cifras.
Utiliza el algoritmo
aditivas, multiplicativas
que la razn interna o
convencional para
o mixtas que son
externa es un nmero
resolver sumas o restas
equivalentes, y las
natural.
utiliza al efectuar
clculos con nmeros
naturales.
con una multiplicacin
y utiliza el algoritmo
convencional en los
casos en que es
necesario.
2
Determinacin del
valor de las cifras en
funcin de su posicin
en la escritura de un
nmero.
Orden y comparacin
de nmeros hasta de
tres cifras.

tipo m/2n (medios,
para expresar
medidas diversas.
tipo m/2n (medios,
para expresar
Relacin entre el
nombre de los nmeros
(cientos, miles, etc.) y
su escritura con cifras.
Orden y comparacin
de nmeros naturales a
partir de sus nombres o
de su escritura con
cifras, utilizando los
signos > (mayor que) y
< (menor que).
Comparacin de
fracciones con distinto
denominador, mediante
diversos recursos.
Ciclo
6
Utiliza el sistema de
coordenadas cartesianas
para ubicar puntos o
trazar figuras en el primer
cuadrante.
implican conversiones del
Sistema Internacional (si) y
el Sistema Ingls de
Medidas.
involucran el uso de
medidas de tendencia
central (media, mediana y
moda).
Identificacin de una
fraccin o un decimal
entre dos fracciones o
decimales dados.
Acercamiento a la
propiedad de densidad
de los racionales, en
contraste con los
nmeros naturales.
Determinacin de
en intervalos de 10.
g/menuprogram/mates
1/animmat1c.html
et/mates1/animmat2c.s
wf
el resultado de
repartos.
Identificacin de la
regularidad en
sucesiones con
nmeros, ascendentes
o descendentes, con
progresin aritmtica
para continuar la
sucesin o encontrar
trminos faltantes.
http://math.rice.edu/~l
anius/fractions/spfrac.h
tml
Descomposicin de
nmeros naturales y
decimales en
expresiones aditivas,
multiplicativas o
mixtas.
Identificacin de
al resolver problemas
de reparto y medicin.
mltiplos y divisores de
nmeros naturales.
Anlisis de
regularidades al
obtener los mltiplos de
dos, tres y cinco.
https://repositorio.educ
a.jccm.es/portal/odes/m
atematicas/comparacio
n_tipos_fracciones/
Problemas aditivos
Desarrollo de
procedimientos de
clculo mental de
adiciones y
sustracciones de
dgitos.
Resolucin de
problemas
correspondientes a los
significados de juntar,
agregar o quitar.
Resolucin de
problemas que implican
adiciones y
sustracciones donde
sea necesario
determinar la cantidad
inicial antes de
aumentar o disminuir.
Estudio y afirmacin
de un algoritmo para la
adicin de nmeros de
dos cifras.
http://www.supersaber.
com/carreraSumaResta.
htm
Estimacin del
resultado de sumar o
restar cantidades de
hasta cuatro cifras, a
partir de
descomposiciones,
redondeo de los
nmeros, etctera.
Determinacin y
afirmacin de un
algoritmo para la
sustraccin de nmeros
de dos cifras.
http://www.supersaber.
com/carreraSumaResta.
htm
Resolucin, con
procedimientos
informales, de sumas o
con diferente
denominador en casos
sencillos (medios,
cuartos, tercios,
etctera).
Uso del clculo

mental para resolver
adiciones y
sustracciones con
nmeros fraccionarios y
decimales.
34_21693/recurso/
Resolucin de
problemas de
multiplicacin con
factores menores o
iguales a 10, mediante
sumas repetidas.
Explicitacin de la
multiplicacin implcita
en una suma repetida.
Resolucin de
problemas de divisin
(reparto y
agrupamiento)
mediante diversos
procedimientos, en
particular el recurso de
la multiplicacin.
Desarrollo de un
algoritmo de
multiplicacin de
nmeros hasta de tres
cifras por nmeros de
dos o tres cifras.
Vinculacin con los
procedimientos puestos
en prctica
anteriormente, en
Anlisis de las
trminos de la divisin,
en particular, la
relacin r = D (d c),
a travs de la
obtencin del residuo
en una divisin hecha
en la calculadora.
particular, diversas
descomposiciones de
uno de los factores.
Resolucin de
problemas en los que
sea necesario
relacionar operaciones
de multiplicacin y
adicin para darles
respuesta.
et/menuprogram/mates
1/animmat3c.swf
Medida
Comparacin y orden
entre longitudes,
directamente, a ojo o
mediante un
intermediario.
una frmula para
calcular el rea del
tringulo y el trapecio.
Identificacin de
mltiplos y
submltiplos del metro
cuadrado y las medidas
agrarias.
Relacin entre
unidades del
Sistema Internacional
de Medidas y las
unidades ms comunes
del Sistema Ingls.
Comparacin del
volumen de dos o ms
cuerpos, ya sea
directamente o
mediante una unidad
intermediaria.
5.htm
.info/decimales/siste04.
htm
Descripcin oral o
escrita de rutas para ir
de un lugar a otro.
Representacin
grfica de pares
ordenados en el primer
cuadrante de un
sistema de
coordenadas
cartesianas.
do_mate/numenteros/c
oordenadas/coordenad
as_p.html
http://www.juntadeanda
lucia.es/averroes/html/a
djuntos/2007/09/12/007
Ubicacin espacial
0/inicio.html
Figuras y cuerpos
Clasificacin de
cuadrilteros con base
en sus caractersticas
(lados, ngulos,
diagonales, ejes de
simetra, etctera).
Construccin de
cuerpos geomtricos
con distintos materiales
(incluyendo cono,
cilindro y esfera).
Anlisis de
sus caractersticas
referentes a la forma y
al nmero de caras,
vrtices y aristas.
http://www.gobiernodec
anarias.org/educacion/4
/Medusa/GCMWEB/Code
/Recursos/VisualizarPagi
na.aspx?
IdRecurso=6525
Resolucin de
problemas en los
cuales es necesario
extraer informacin
explcita de diversos
portadores.
Resolucin de
problemas en los cuales
es necesario extraer
informacin de tablas o
grficas de barras.
Uso de la media
(promedio), la mediana
y la moda en la
resolucin de
problemas.
http://odas.educarchile.cl/o
bjetos_digitales/odas_mate
maticas/13_promedio_mod
a/LearningObject/index.ht
ml
Anlisis
de
procedimientos
para
resolver
problemas
de
proporcionalidad del tipo
valor
faltante
(suma
trmino a trmino, clculo
de un valor intermedio,
aplicacin
del
factor
constante).
Comparacin de razones
en casos simples.
311_0/recurso/
Matemticas
Bloque IV
Primer Ciclo
1
Segundo Ciclo
3
4
Tercer Ciclo
5
Resuelve mentalmente
sumas de dgitos y
restas de 10 menos un
dgito.
Describe, reproduce y
crea sucesiones
formadas con objetos o
figuras.
Utiliza unidades
arbitrarias de medida
para comparar,
ordenar, estimar y
medir longitudes.
Resuelve problemas
la regularidad de
sucesiones con
progresin aritmtica.
Resuelve problemas
la regularidad de
sucesiones
compuestas.
Resuelve problemas
que implican efectuar
de adicin y
sustraccin.
Resuelve problemas
restar nmeros
decimales.
Resuelve problemas
mediante diversos
procedimientos.
Resuelve problemas
cifras entre nmeros de
hasta dos cifras.
Resuelve problemas
que impliquen calcular
el permetro y el rea
de un rectngulo
cualquiera, con base en
la medida de sus lados.
Resuelve problemas
restar nmeros
fraccionarios con igual
o distinto denominador.
con una divisin y
utiliza el algoritmo
convencional en los
casos en que sea
necesario.
Describe rutas y ubica
lugares utilizando
sistemas de referencia
convencionales que
aparecen en planos o
mapas.
Resuelve problemas
que implican
conversiones entre
unidades de medida de
longitud, capacidad,
peso y tiempo.
Resuelve problemas
que implican leer o
representar informacin
en grficas de barras.
Explica las
caractersticas de
diversos cuerpos
geomtricos (nmero
de caras, aristas, etc.) y
usa el lenguaje formal.
Anlisis de las
similitudes y diferencias
entre el sistema
decimal de numeracin
y algunos sistemas de
numeracin no
posicionales, como el
egipcio o el romano.
Identificacin de la
regularidad en
sucesiones con
nmeros (incluyendo
nmeros fraccionarios)
aritmtica, para
encontrar trminos
faltantes o continuar la
sucesin.
Conversin de
fracciones decimales a
escritura decimal
y viceversa.
Aproximacin de
algunas fracciones no
decimales usando la
notacin decimal.
Identificacin y
aplicacin de la
regularidad de
sucesiones con
nmeros (naturales,
fraccionarios o
decimales) que tengan
geomtrica, as como
Construccin de
sucesiones a partir de

Resolucin de
problemas que
impliquen la
determinacin y el uso
de relaciones entre los
nmeros (estar entre,
uno ms que, uno
menos que, mitad de,
doble de, 10 ms que,
etctera).
Resolucin de
problemas que
permitan iniciar el
anlisis del valor
posicional de nmeros
de hasta dos cifras.
Resolver problemas
que impliquen
relaciones del tipo
ms n o menos n.
Identificacin de
algunas diferencias
entre la numeracin
oral y la escrita con
cifras.
Identificacin y
en sucesiones
construidas con figuras
compuestas.
Identificacin de
escrituras equivalentes
(aditivas, mixtas) con
fracciones.
Comparacin de
fracciones en casos
sencillos (con igual
numerador o igual
denominador).
Identificacin de la
regularidad en
con progresin
aritmtica, para
continuar la sucesin o
encontrar trminos
faltantes.
Uso de las fracciones

para expresar partes de
una coleccin. Clculo
del total conociendo
una parte.
Identificacin del
patrn en una sucesin
de figuras compuestas,
hasta con dos
variables.
la regularidad.
http://www.ceipjuanherrer
aalcausa.es/Recursosdidac
ticos/SEGUNDO/datos/02_
Mates/03_Recursos/01_t/ac
tividades/numeros/03.htm
http://math.rice.edu/~lani
us/fractions/spfrac.html
Problemas aditivos
Desarrollo de
recursos de clculo
mental para obtener
resultados en una suma
o sustraccin: suma de
dgitos, complementos
a 10, restas de la forma
10 menos un dgito,
etctera.
Resolucin de
sustracciones utilizando
descomposiciones
aditivas, propiedades
de las operaciones o
resultados
memorizados
previamente.
Resolucin de
problemas que
impliquen efectuar
de adicin y
sustraccin.
Resolucin de sumas
o restas de nmeros
decimales en diversos
contextos.
http://www.educa.jcyl.e
s/educacyl/cm/zonaalu
mnos/tkPopUp?
pgseed=11404228572
17&idContent=31510&l
ocale=es_ES&textOnly
=false
Resolucin de
problemas que
impliquen sumas o
comunes con
denominadores
diferentes.
do_mate/fracciones_e/e
jercicios/fraccionesej10
_p.html
Resolucin de
distintos tipos de
problemas de
multiplicacin (relacin
proporcional entre
medidas, arreglos
rectangulares).
Distincin entre
problemas aditivos y
multiplicativos.
Identificacin y uso
de la divisin para
resolver problemas
multiplicativos, a partir
de los procedimientos
ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin).
Representacin
convencional de la
divisin: a b = c.
Desarrollo y
ejercitacin de un
algoritmo para dividir
cifras entre un nmero
de una o dos cifras.
Anlisis de las
relaciones entre la
multiplicacin y la
divisin como
operaciones inversas.
Resolucin de
problemas que
impliquen calcular una
fraccin de un nmero
natural, usando la
expresin a/b de n.
http://www.ceipjuanherr
didacticos/SEXTO/Mate
maticas/ud01/0104.htm
Medida
Medicin de
longitudes con
unidades arbitrarias.
Clculo aproximado
del permetro y del rea
de figuras poligonales
mediante diversos
procedimientos, como
reticulados,
yuxtaponiendo los
lados sobre una recta
numrica, etctera.
las frmulas para
calcular el permetro y
el rea del rectngulo.
Construccin y uso
del m2, el dm2 y el
cm2.
una frmula para
calcular el permetro de
polgonos, ya sea como
resultado de la suma de
lados o como producto.
Resolucin de
problemas en que sea
necesaria la conversin
entre los mltiplos y
submltiplos del metro,
del litro y del
kilogramo.
257_0/recurso/
Clculo de la longitud
de una circunferencia
mediante diversos
procedimientos.
Clculo del volumen
de prismas mediante el
conteo de unidades.
985_0/recurso/
g/mates1/prisr1c.swf
Figuras y cuerpos
Identificacin de
ngulos como resultado
de cambios de
direccin.
Obtencin de ngulos
de 90 y 45, a travs
del doblado de papel.
Reproduccin de los
ngulos en papel.
Ubicacin espacial
Anticipacin y
comprobacin de
configuraciones
geomtricas que
permiten construir un
cuerpo geomtrico.
Interpretacin y
descripcin de la
ubicacin de objetos en
el espacio,
especificando dos o
ms puntos de
referencia.
Anlisis de las
convenciones para la
construccin de
grficas de barras.
lucia.es/averroes/ceip_s
an_rafael/DATOS/INICIO.
htm
Comparacin de
razones del tipo por
cada n, m, mediante
diversos
procedimientos y, en
casos sencillos,
expresin del
valor de la razn
mediante un
nmero de veces, una
fraccin o un
porcentaje.
Matemticas
Bloque V
Primer Ciclo
1
Resuelve problemas
nmeros (uno ms,
mitad, doble, 10 ms,
etctera).
Identifica, compara y
produce, oralmente o
por escrito, nmeros de
tres cifras.
Resuelve problemas
que implican el uso del
calendario (meses,
semanas, das).
Segundo Ciclo
3
4
Utiliza unidades de
Identifica y genera
medida estndar para
fracciones
estimar y medir
equivalentes.
longitudes.
Utiliza el clculo mental
para obtener la
diferencia de dos
nmeros naturales de
dos cifras.
Tercer Ciclo
5
Explica las similitudes y

sistema decimal de
numeracin y un
sistema posicional o no
posicional.
Usa fracciones para
expresar
cocientes de divisiones
entre
dos nmeros naturales.
Resuelve problemas
la regularidad de
sucesiones con
geomtrica.
Resuelve problemas
que implican
multiplicar nmeros
decimales por nmeros
naturales.
Resuelve problemas
la regularidad de
sucesiones con
geomtrica o especial.
Resuelve problemas
que implican multiplicar
o dividir nmeros
fraccionarios o
decimales con nmeros
naturales.
Resuelve problemas
que implican comparar
dos o ms razones.

Descomposicin de
nmeros de dos cifras
como sumas de un
sumando que se repite
y algo ms. Por
ejemplo:
33 = 10 + 10 + 10 + 3
Escritura de nmeros
mediante
descomposiciones
aditivas en centenas,
decenas y unidades.
Produccin de
sucesiones orales y
descendentes, de 100
en 100. Anticipaciones
a partir de las
regularidades.
Elaboracin e
interpretacin de
representaciones
grficas de las
fracciones. Reflexin
acerca de la unidad de
referencia.
Obtencin de
con base en la idea de
multiplicar o dividir al
numerador y al
denominador por un
mismo nmero natural.
Expresiones
equivalentes y clculo
del doble, mitad,
cudruple, triple, etc.,
de las fracciones ms
usuales (1/2, 1/3, 2/3,
3/4, etctera).
Identificacin y
aplicacin de la
regularidad de
las cuales representan
progresiones
geomtricas.
http://web.educastur.pri
ncast.es/ies/pravia/carp
etas/recursos/mates/an
aya1/datos/07/04.htm
Anlisis de las
similitudes y
sistema decimal de
numeracin y el
sistema maya.
Uso de la expresin
n/m para representar el
cociente de una
medida entera (n) entre
un nmero natural (m):
2 pasteles entre 3; 5
metros entre 4,
etctera.
Identificacin de la
regularidad en
sucesiones con
nmeros que tengan
progresin geomtrica,
para establecer si un
trmino (cercano)
pertenece o no a la
sucesin.
Determinacin de
divisores o mltiplos
comunes a varios
nmeros. Identificacin,
en casos sencillos, del
mnimo comn mltiplo
y el mximo comn
divisor.
Identificacin y
aplicacin de la
regularidad de
aritmtica o
geomtrica, as como
http://www2.gobiernodeca
narias.org/educacion/17/W
ebC/eltanque/todo_mate/
multiplosydivisores/mcm/
mcm_p.html
http://www2.gobiernodeca
narias.org/educacion/17/W
ebC/eltanque/todo_mate/
multiplosydivisores/mcd/m
cd_p.html
Problemas aditivos
Resolucin de
clculos con nmeros
de dos cifras utilizando
distintos
procedimientos.
Uso de resultados
conocidos y
propiedades de los
nmeros y las
operaciones para
resolver clculos.
Resolucin de
problemas sencillos de
suma o resta de
fracciones (medios,
cuartos, octavos).
Clculo de
complementos a los
mltiplos o potencias
de 10, mediante el
clculo mental.
http://www.vedoque.com/j
uegos/juego.php?j=dados
Uso de estrategias
para calcular
mentalmente algunos
Resolucin de
distintos tipos de
problemas de divisin
(reparto y
agrupamiento) con
divisores menores que
10, mediante distintos
procedimientos.
Desarrollo y
ejercitacin de un
algoritmo para la
divisin entre un dgito.
Uso del repertorio
multiplicativo para
resolver divisiones
(cuntas veces est
contenido el divisor en
el dividendo).
Anlisis del residuo

en problemas de
divisin que impliquen
reparto.
http://calasanz.edu.gva
.es/7_ejercicios/matem
aticas/mate3pri/11_divi
sion01.html
Medida
Anlisis y uso del
calendario (meses,
semanas, das).
Comparacin por
tanteo, del peso de dos
objetos y comprobacin
en una balanza de
platillos.
Trazo de segmentos a
partir de una longitud
dada.
http://www.ceipjuanherr
didacticos/TERCERO/Ma
tematicas/datos/05_rdi/
U09/02.htm
Resolucin de
problemas que
impliquen
multiplicaciones de
nmeros decimales por
nmeros naturales, con
el apoyo de la suma
iterada.
Resolucin de
problemas que
de nmero fraccionario
o decimal entre un
nmero natural.
27_21681/recurso/
Estimacin de la
capacidad
que tiene un recipiente
y comprobacin
mediante el uso
de otro recipiente que
sirva como unidad de
medida.
lucia.es/averroes/caram
bolo/WEB
%20JCLIC2/Agrega/Mat
ematicas/Las
%20magnitudes%20y
%20su
%20medida/contenido/
oa04_que_capacidad/a_
ca3_04vf.html
Armado y desarmado
de figuras en otras
diferentes.
Anlisis y comparacin
del rea y el permetro
de la figura original, y
la que se obtuvo.
Figuras y cuerpos
Distincin entre
crculo y circunferencia;
su definicin y diversas
formas de trazo.
Identificacin de
algunos elementos
importantes como
radio, dimetro y
centro.
4.htm
Ubicacin espacial
Interpretacin de
sistemas de referencia
distintos a las
coordenadas
cartesianas.
Relacin del tanto por
ciento con la expresin
n de cada 100.
Relacin de 50%, 25%,
20%, 10% con las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5,
1/10, respectivamente.
n/17/WebC/eltanque/pr
oporcionalidad/proporc_
p.html
Identificacin y
anlisis de la utilidad
del dato ms frecuente
de un conjunto de
datos (moda).
Clculo de la media
(promedio).
Anlisis de su
pertinencia respecto a
la moda como dato
representativo en
313_0/recurso/
Resolucin de
problemas de
comparacin de
razones, con base en la
equivalencia.
Anexo 2
Catlogo de
Juegos y Actividades
A QUE NO ME ATRAPAS
Descripcin: La mitad de los alumnos cogen su pelota de playa y

el resto nada. stos son los que tienen que pillar al resto. Los que
atrapan se desplazan a la pata coja y los otros botando sobre su
pelota. Cuando son atrapados se cambian los papeles. Con este
juego pretendemos animar a los alumnos a la realizacin de la
sesin. Favorecemos la diversin y el esfuerzo por realizar bien
una tarea.
ADN Y EVA
Descripcin: Se ubica al grupo en un crculo y tomados de la
mano, de preferencia se selecciona un nio y una nia que figuren
ser Adn y Eva, con los ojos vendados dentro del crculo Adn
intentar atrapar a Eva quien tambin tiene los ojos vendados,
los nios apoyarn a su compaero gritando consignas de
direccin que ayuden a lograr el objetivo a Adn y las nias
realizarn la misma condicin, pero para evitar que Eva sea
atrapada.
AL BAB Y LOS 40 LADRONES
Descripcin: Se forma un crculo y al cantar Al Bab y los 40
Ladrones, se realiza el movimiento que realice el compaero de la
derecha.
ARAA O FRONTERA
Descripcin: Los jugadores estn a un lado del campo. A medio
campo, sobre una lnea divisoria que coloca un jugador, es quien
la lleva. Los jugadores que estn a un lado del campo tienen que
conseguir pasar al otro lado sin que la persona que est en el
centro los toque. Si la araa (persona que est en la lnea) toca a
alguien esta persona la lleva tambin. Si los jugadores tardan
mucho en pasar al otro lado, los que la llevan cuentan hasta 10, si
durante este tiempo los jugadores que no hayan pasado quedan
atrapados. El juego acaba cuando no quedan jugadores libres.
ASALTO AL CASTILLO
Descripcin: Se forman dos equipos con todos los alumnos de la
clase. Se divide la pista por la mitad en dos campos, una mitad es
el castillo de un equipo y la otra es el castillo del otro equipo. En
los extremos del campo de cada uno de los equipos se colocan
unas banderillas (balones, conos... en funcin del material que se
disponga), a la seal del profesor, salen los alumnos de un equipo
a intentar coger las banderillas del otro equipo sin ser atrapados.
Normas:
- Cuando un jugador pasa al campo del otro puede ser atrapado
por un jugador de ese campo.
- Un jugador solo puede robar una bandera en cada incursin en el
campo contrario.
- Los jugadores que son atrapados se van a la una zona
predeterminada. Que puede ser por ejemplo una portera de la
pista.
- Estn prohibidos los "perritos guardianes", es decir que un
defensor se coloque al lado de las banderas.
AYUDA A TUS AMIGOS
Descripcin: Cada participante dispone de una bolsita que coloca
sobre su cabeza y debe mantener en equilibrio; todos se
desplazan por el espacio de juego, ensayando los movimientos
que se les ocurran... si la bolsita se cae, queda "congelado", otro
nio entonces, debe recoger la bolsita ayudando a su amigo a
"descongelarse" y seguir jugando; por supuesto, cuando se
agacha para levantar una bolsita, trata de que no se caiga la suya,
de lo contrario, tambin queda "congelado"
BANDERA
Material: dos pauelos visibles.
Lugar: terreno amplio y si es posible con algunos obstculos
Desarrollo: el grupo es dividido en dos (A Y B).Cada grupo tiene un
terrero (A Y B) donde deben ubicar la bandera.
El terreno general debe tener lmites claros y debe existir un lmite
en la mitad del terreno donde se divide en dos el terreno.
Descripcin: Cada equipo est seguro en su propio terreno,
cuando un jugador traspasa el lmite del terreno contrario puede
ser tocado por un adversario y quedar
encantado
inmovilizndose hasta que alguien de su mismo equipo lo
desencante, regla que aplica para ambos equipos. El equipo
que se apodere de la bandera es el ganador y se le da un punto.
Despus se cambia de terrero. Las reglas se deben poner de
acuerdo al grupo, al tiempo y a lo que se desea conseguir con este
juego.
puede ir retirando un aro conforme vaya transcurriendo la

actividad.
CAMPO A CAMPO
BASQUETBOL CON ARO
Descripcin: Se comienza el juego con un salto en el centro de la
cancha, mediante pases se trata de hacer llegar la pelota a la
zona del aro mvil para poder convertir un tanto. El arquero
tratar de interceptar la pelota. El aro se desplazar para facilitar
el juego de sus compaeros. Si el defensor invade el rea del
arquero, comete penal y el atacante ejecuta la pena desde 5
metros; si es el atacante quien invade el rea, saca el arquero
desde el lugar de la infraccin. El arquero tiene la tarea de cuidar
el aro que se mueve, ya que est sostenido por dos compaeros
del equipo contrario, ubicados detrs de l.
CACERIA
Descripcin: Los participantes, distribuidos en equipos reciben
una lista de elementos a conseguir, estableciendo como
condiciones que deben coleccionarse cosas que puedan
devolverse luego y no causar daos a la naturaleza. La lista debe
confeccionarse a partir de elementos que se puedan encontrar en
el lugar donde se realiza el juego. Por ejemplo: una semilla que
lleva el viento; una hoja seca de acacia; tres semillas diferentes;
algo redondo; algo bonito; algo que no sea de utilidad en la
naturaleza; algo que hace ruido; algo que te recuerde a ti mismo;
una gran sonrisa; una pluma; un hueso; algo de color blanco; algo
raro; una raz seca; etc...
Descripcin: El terreno de juego es un rectngulo dividido en tres

zonas de juego iguales. Los alumnos se dividen en cuatro grupos,
dos en el centro y los otros en los extremos. Estos ltimos debern
pasarse la pelota evitando que los del centro la atrapen o
intercepten. Si esto ocurre punto para el equipo central.
CARRERA DE ANIMALES
Descripcin: Se forma al grupo en columnas, el profesor tendr
que mencionar un animal, y a la indicacin, los primeros de cada
fila tendrn que desplazarse simulando los movimientos del
animal, cabe destacar que no se les debe mostrar como es el
desplazamiento, sino que ellos lo realicen como crean que es el
movimiento del animal; y as sucesivamente hasta que hayan
participado todos.
CIRCUITO DE JUEGOS MOTORES
Descripcin: Se colocarn tantas estaciones como se desee, en
cada estacin se colocar uno o ms materiales de juego; se
divide al grupo en tantas estaciones haya, a la seal tendrn que
inventar un juego con el material que exista en esa estacin, cada
determinado tiempo se dar la indicacin de cambiarse a la
siguiente estacin, as hasta que todos hayan pasado por todas
las estaciones.
CACHIBOL
CONEJOS EN EL BOSQUE
Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos, cada uno en una

mitad de la cancha, con una red colocada entre los dos equipos,
se comenzar haciendo un saque tratando de pasar la pelota
por encima de la red, el equipo contrario atrapar la pelota y se
la pasar a alguno de sus compaeros hasta contar tres pases,
en ese momento tendr que pasar la pelota de nueva cuenta por
encima de la red y realizar la misma mecnica antes mencionada.
Aros movibles: Descripcin: Cada alumno se ubicar dentro
de un aro, y ya sea al comps de una ronda o una cancin, se
desplazarn alrededor de los aros (por fuera), al momento de que
el profesor interrumpa la ronda o cancin tendrn que ubicarse en
el aro que encuentren ms cercano, para variar la actividad, los
desplazamientos pueden ser como el profesor indique o libres y se
Desarrollo: Por parejas, formando dos crculos concntricos. Un

miembro de la pareja hace de "rbol", de pie con las piernas
abiertas, el otro, de conejo, sentado delante del rbol. El cazador
(maestro) hace una seal y cada conejo pasa por debajo de su
rbol, da una vuelta alrededor del crculo, vuelve a cobijarse en su
rbol, se sienta y da una palmada, sealando que est listo.
COPIA FOTOGRFICA
Descripcin: Por equipos debern representar una fotografa
haciendo alguna actividad de un grupo grande y tomarse con una
cmara fotogrfica de celular. Ganar la representacin que ms

se parezca a la original.
CORRIENDO AL CENTRO
Descripcin: Se dividen en cinco grupos. Se colocan en el medio
campo un grupo en cada esquina y el que queda en el medio.
Cuando se de la seal cada grupo tiene que desplazarse de su
lugar, cogidos de la mano, hasta una esquina y el grupo que no
consiga llegar a una esquina ir al medio. Cuando un grupo haya
estado cuatro veces en el centro el grupo perder y el juego se
habr acabado.
El jicotillo pregunta as varias veces hasta que los nios contestan

que s est Doa Blanca, cuando esto sucede el jicotillo va
pasando por los lugares en los que los nios se encuentran unidos
de las manos y pregunta "de qu es este pilar?" y los nios
contestan "de oro", el jicotillo vuelve a preguntar (sealando la
unin de las manos) "de qu es ste?", los nios contestan "de
plata".
Una vez ms, el jicotillo vuelve a preguntar "Y ste?", los nios
contestan "de madera".
Cuando se dice que el pilar es de madera, el jicotillo lo rompe,
Doa Blanca se echa a correr; cuando se echa a correr, el jicotillo
tiene que atraparla.
EJERCICIOS POR PAREJAS
DIEZ PASES
Descripcin: Pase 10: Dos equipos de igual nmero de
participantes, se han de pasar la pelota de forma seguida, hasta
10 veces.
Variantes: El pase n x lo tiene que recibir "fulanito". Tras pase hay
que tocar a un compaero del equipo contrario.
- Baln torre: Dos equipos de igual nmero de participantes.
Consiste en hacer llegar la pelota a un compaero que est en el
otro extremo del campo. No vale botar la pelota ni andar con ella.
El otro equipo ha de intentar que la pelota no llegue.
DIRECTOR DE ORQUESTA
Descripcin: Todos sentados, uno en el centro del corro que debe
adivinar quin es el director de la orquesta. El director (elegido por
el maestro) debe tocar un instrumento con mmica, los dems lo
imitan, cuando el director quiera, cambiar de instrumento y los
dems le seguirn hasta que el alumno situado en el centro
averige quien es el director.
DOA BLANCA
Descripcin: Se hace una rueda y en medio hay un nio y uno se
pone atrs de los que hacen la rueda, se llama "jicotillo".
Los nios de la rueda cantan: "Doa Blanca est cubierta. El
jicotillo contesta: "Yo soy ese jicotillo que anda en busca de Doa
Blanca" y pregunta: "est ah Doa Blanca?".
Los nios de la rueda contestan: "no est, fue al mercado".
Descripcin: Realizamos distintos ejercicios: subir y bajar

tomados por la espalda, subir y bajar las piernas unidas por las
plantas de los pies, subir un compaero a otro agarrndolo por las
manos.
EL ACORDEN
Descripcin: El grupo forma dos columnas encontradas, tomados
de la mano, el primero compaero de cada fila, a la seal del
profesor saldrn corriendo hacia al frente para darle la vuelta a la
fila contraria (en este momento se hace el acorden para hacer
ms largo el trayecto del contrario), enseguida tendrn que darle
la vuelta a su equipo para regresar a su lugar original (en este
momento se hace el acorden para hacer ms corto el trayecto
del compaero) y as sucesivamente hasta que hayan pasado
todos.
EL ARO
Descripcin: El juego consiste en hacer rodar el aro a mucha
velocidad pudiendo propiciar competencia con otros nios
demostrando habilidad y destreza.
EL AVIONCITO
Descripcin: Se dibuja en el suelo el tradicional avioncito
numerando del uno al diez, pueden realizarse dos tableros y
dividir el grupo en dos equipos.
EL CANGREJO
Descripcin: Se desplazarn en cuadrupedia invertida como los

cangrejos. Se atender a los tiempos de esfuerzo y pausa para
facilitar el descanso adecuado.
EL ELEVADOR
Formas organizativas:
- Distribucin: individual
- Colocacin: dispersos
Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas juntas
deben flexionar ligeramente el tronco hacia delante y elevar los
talones.
EL ESCULTOR
Descripcin: Uno agachado en el suelo hace de masa y el otro
mediante ligeros mensajes va construyendo una figura humana.
Cuando est terminada, la deshace, arrojndole un cubo de agua
de forma figurada. La figura se va deshaciendo lentamente.
VARIANTE El maestro podr proponer la figura.
Descripcin: partiendo de la posicin inicial de cuatro puntos, los
nios deben apoyarse sobre dos puntos, por ejemplo: apoyo en
una mano y una rodilla, una mano y un pie, etc.
EL JUGUETE MECNICO
Descripcin: Se va a formar un juguete nuevo y original, cada
nio ser una pieza que se ir acoplando libremente. El primer
nio de cada grupo se sita en un punto realizando un movimiento
constante al que aplica un sonido. El siguiente nio se une a l y
realiza otro movimiento y otro sonido acoplados al anterior. As se
van uniendo sucesivamente los dems nios hasta que cada
grupo ha fabricado su propio juguete.
EL ELEVADOR
Descripcin: Desde la posicin de pie, con las piernas juntas
deben flexionar ligeramente el tronco hacia delante y elevar los
talones.
EL ESCULTOR
Descripcin: Uno agachado en el suelo hace de masa y el otro
mediante ligeros mensajes va construyendo una figura humana.
Cuando est terminada, la deshace, arrojndole un cubo de agua
de forma figurada. La figura se va deshaciendo lentamente.
VARIANTE El maestro podr proponer la figura.
ENCANTADOS
EL GATO ACROBTICO
Descripcin: En formacin libre, se designar a uno, dos o ms

alumnos (segn se requiera) que tengan una pelota de vinil y a la
seal tendrn que congelar a un compaero que se desplaza
libremente, lanzndole la pelota, al momento de ser tocado por
este implemento el alumno tendr que adoptar una posicin
esttica, hasta que otro compaero lo descongele al darle la
mano.
la pelota de mano en mano hacia atrs, mientras que el que

pate, recorrer las tres bases, si ste llega a home antes de
que la pelota llegue al ltimo compaero del otro equipo ser una
carrera, sino ser out.
EL TELFONO VELOZ
Descripcin: Se hacen relevos. El maestro dice al primer
miembro de cada equipo una frase que deben memorizar. A la
seal, saldr corriendo y realizar un recorrido; cuando lleguen a
su grupo, dice al odo del segundo la misma frase, que realiza la
misma accin. Cuando el ltimo de los compaeros realiza su
relevo, deber escribir en un papel la frase. Ganar el equipo que
escriba la frase de forma correcta.
ENSALADA DE
Descripcin: Se forma al grupo en cuantos equipos se desee, a
cada equipo se le da el nombre de un oficio, verdura, fruta o
localidad de la regin; se sita a los equipos en sitios diferentes; al
momento de que el profesor mencione el nombre de alguno de los
equipos, stos tendrn que intercambiarse entre los que el
profesor haya mencionado.
ESTATUAS
Descripcin: Corremos libremente y a la seal quedamos
totalmente quietos segn una postura fijada de antemano:
pensador, triste, a cuatro patas, a un pie... VARIANTE Los alumnos
son los que proponen la postura.
HOLA COMO ESTAS

Descripcin: Por medio de la siguiente cancin Hola como
estas!, Yo con mi manita te voy a saludar se realiza la actividad
mencionada de socializacin y amistad, se aplica el saludo con
diferentes partes del cuerpo como rodilla, cabeza, estmago,
espalda, pie, etc., adems de hacer acciones de amistad como
abrazos, besos, sonrisas etc.
IMITANDO A MI COMPAERO
Descripcin: Se colocan en fila y deben hacer lo que haga el
primero. Ajustando el paso (PAR) Uno marca un ritmo con
palmadas y el otro debe seguirlo.
LA CADENA
Descripcin: Un participante corre a por el resto del grupo,
mientras el resto escapa y evita que no lo atrapen, cuando el
perseguidor coge a alguien se unen de la mano y van a por otra
persona. As al atrapar a muchas personas se van uniendo de la
mano, el juego acaba cuando estn todos en la cadena.
EXPRSAMELO
Descripcin: En dos equipos y a cada uno se les dar una
consigna para que entre todos representen escnicamente alguna
accin, algn objeto, pelcula, cancin lo cual ser la nica pista
que se dar. El equipo que expresa ganar en su participacin si
el otro equipo logra adivinar en el tiempo de 1 minuto. Las reglas
son podrn hablar entre el mismo equipo antes de la
representacin escnica, durante la representacin no.
FUT-BEIS
Descripcin: Se forma al grupo en dos equipos; uno de los
equipos le tocar patear y el otro atrapar la pelota. Al
patearla, el equipo que atrapa, tendr que recoger la pelota donde
sta haya cado y se formarn en fila, el primero tendr que pasar
LA CAPTURA DEL BALN

Descripcin: Cada grupo colocado sentado en la esquina, un
baln en el centro y entre el baln y la esquina cinco aros. El
maestro dir un nmero y saldr al que le corresponda de cada
equipo e intentar, saltando con los dos pies, coger el baln. El
equipo que lo consiga, un punto.
LA ESTATUA
Descripcin: los alumnos deben moverse por todo el espacio al
ritmo de la msica. En el instante en que la msica deje de sonar,
los nios permanecen inmviles, cual una estatua, adoptando la
postura que tenan justo antes de parar de sonar la msica.
LAS MINI OLIMPIADAS

Descripcin: El grupo se encargar, junto con el profesor a la
organizacin de estas haciendo propuestas de las actividades a
realizar.
LO QUE HACE EL REY
Descripcin: El primero hace diferentes movimientos al ritmo de
la msica que sus compaeros tendrn que imitar. Cuando el
profesor dice cambio el primero debe ir corriendo hacia el ltimo
lugar y disponerse a imitar al compaero que est ahora delante.
LA ORQUESTA
LA SILLA DEL REY

Descripcin: Se divide al grupo en varias columnas, segn se
requiera, cada columna tendr que trasportar a un rey hacia el
sitio donde indique el profesor, el transporte ser de la siguiente
manera, en pareja entrelazarn los brazos a fin de formar una
silla en sta se colocar un compaero y tendrn que ir a dejar al
rey al otro extremo de la cancha. Se sugiere ir cambiando a los
que integran la silla para que no sea un esfuerzo excesivo para
los alumnos.
LA TELARAA
Descripcin: Se ubicar a los alumnos en un extremo de la
cancha y a uno, dos o ms (segn se elija) al centro de la cancha;
a la seal del profesor todos tendrn que pasar corriendo al
extremo contrario de dnde se ubican, el o los compaeros que se
encuentran en la mitad de la cancha intentarn atraparlos, si lo
consiguen, a los que hayan atrapado se ubicarn tambin en el
centro de la cancha, hasta que se hayan capturado a todos.
LAS ESTATUAS DE MARFIL DE ANIMALES
Descripcin: Se juega con la siguiente cancin: A las estatuas de
marfil uno, dos y tres as el que se mueva baila el tuis con su
hermana la lombriz y yo me quedo as y el docente dice el
nombre de algn animal con el cual adquirirn diferentes posturas
inmviles. Se espera que los alumnos estn en movimiento
desplazndose en diferentes ritmos y formas y adquieran posturas
segn los animales mencionados.
Descripcin: Cada miembro de cada grupo elige un instrumento

musical que pueden imitar con su cuerpo y entre ellos componen
una cancin que, ms tarde, tocarn ante el resto.
LA PESCADILLA
Descripcin: Todos los participantes debern estar repartidos por
el terreno, formando una fila y agarrados por los hombros. A la
seal, el primero de la fila deber intentar atrapar al ltimo de su
fila, a la vez que el ltimo intenta no ser atrapado. Si esto ocurre
el ultimo pasa a la primera posicin.
LA RANA
Descripcin: desde la posicin de pie, con las piernas
ligeramente abiertas se flexionan las rodillas a la vez que los
talones se elevan. La cadera debe quedar justo encima de los
talones. El tronco y la cadera quedan en lnea con la base de
sustentacin.
LA VENTANA
Objetivo: Cooperacin
No. De participantes: Gran grupo.

Material: una cuerda amarrada a dos extremos.
Descripcin: Se coloca la cuerda amarrada a dos extremos y a
una altura aproximada a las rodillas de los alumnos la cual ser la
ventana. Todos los participantes debern pasarla sin tocar la
cuerda con el cuerpo, posteriormente se ir elevando la cuerda y
debern cruzar la ventana todos los integrantes del grupo en
cooperacin. Las reglas son no podrn utilizar el lenguaje oral y no
podrn utilizar ningn otro implemento de apoyo mas que sus
compaero, adems no podrn tocar la cuerda si esto sucede
volvern a comenzar. El docente podr ir proponiendo variantes
considerando que los alumnos trabajen en equipo.
LOS 10 PASES.
Descripcin: Consiste en lograr 10 pases seguidos sin que el otro
equipo intercepte el baln. Realicen fintas para intentar engaar
al defensor y de este modo poder desmarcarse y recibir el baln.
Cada vez que se intercepta la pelota por parte del equipo
contrario se cambia los papeles. Si se dan los 10 pases se anota
un punto.
LOS PESCADORES
Descripcin: Se establece una marca, desde la cual, dos
pescadores se hacen a la mar, mientras todos los dems
jugadores son peces y corren libremente por el rea de juego. El
pez capturado slo se considera cazado cuando los dos
pescadores consigan llevar al jugador atrapado hacia la marca de
la que ellos partieron, convirtindose en los nuevos pescadores.
MAGOS, ENANOS Y GIGANTES
Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos. Cada uno se
ubica en una mitad de la cancha, en equipo se pondrn de
acuerdo que sern, si magos (manos al frente), enanos
(agachados) o gigantes (manos arriba); una vez que ya estn de
acuerdo todos se enfrentarn en la mitad de la cancha, a la
indicacin del profesor harn la mmica que hayan establecido, y
se perseguirn de acuerdo a esta frmula, gigantes vencen a
enanos, enanos vencen a magos y magos vencen a gigantes.
MASAJE CON PELOTA
Descripcin: Se pasan la pelota por todas las partes del cuerpo

a modo de masaje.
ME LLAMO, ME PICA
Descripcin: Me llamo Alex y me pica la nariz: En crculo,
realizaremos una dinmica para que si hay algunos alumnos
nuevos, conozcan al grupo. Formando un circulo, el primero debe
decir: me llamo _____ y me pica (una parte de su cuerpo), el
siguiente debe memorizarlo y decir, el nombre del anterior y lo
que le picaba; despus su propio nombre y lo que le pica a l. As
hasta llegar al ltimo, que debe recordar el nombre y lo que le
pica a cada compaero.
MI CUERPO A TRAVS DEL GLOBO
Descripcin: Por parejas una tendida en el suelo la otra persona
va pasando el globo por el cuerpo de su compaero, puede ir
adoptando diversas posiciones, a cuatro apoyos, sentada,
arrodillada, y por ltimo de pie. A los cuatro minutos cambio de
papeles. Por ltimo hay que mantener un globo entre los dos e ir
movindose sin que este se caiga y sin tocarlo con las manos,
buscamos mantener una misma presin hacia el globo Se trabajan
conceptos de: 1) Esquema corporal (imagen corporal, centro de
gravedad-peso, diseo corporal) 2) Equilibrio dinmico en las
coordinaciones globales (recorrido y duracin del movimiento,
espacialidad del movimiento.
MI CUERPO ESCRIBE
Descripcin: Con nuestro cuerpo realizamos nmeros y letras.
VARIANTE (PAR) Se realizan los nmeros y las letras por parejas.
MOSQUITO AL AIRE
Descripcin: Uno de los alumnos se queda y debe atrapar a los
dems. El resto de alumnos para salvarse debe estar en alto, por
ejemplo, subirse a un bote al silbato se bajan a cambiar de
posicin a otro bote. Solo pueden ser atrapados cuando estn con
los pies en el suelo. El alumno que es atrapado pasar a atrapar
tambin. El juego finaliza cuando todos los alumnos estn pillados.
Las reglas pueden variar como por ejemplo a que se salvarn los
que se agachen o levanten un pie o hagan una postura de baile,

de futbol etc. Etc.
ORDEN EN EL BANCO
Descripcin: Se trata de conseguir ordenarse y cambiar de lugar
a travs de un espacio muy estrecho.
Favorecer la coordinacin de movimientos y la cooperacin.
Permitir el acercamiento y contacto del grupo.
MATERIAL Un banco lo suficientemente largo para que entren
todos/as. Si no lo hay se puede dibujar, o marcar con cinta
aislante, dos lneas paralelas en el suelo. El ancho debe ser de
unos 20 centmetros.
CONSIGNAS DE PARTIDA Nadie puede bajarse del banco o salirse
de las lneas.
DESARROLLO El facilitador/a invita al grupo a montarse sobre el
banco. Una vez estn todos/as colocados se explica que el
objetivo es colocarse segn las edades, o la fecha de nacimiento,
o la estatura, o ...
PJAROS Y NIDOS
Descripcin: el grupo se divide en tercias, los dos de dicha
agrupacin tomados de las manos sern el nido, el tercero se
coloca entre los brazos de sus compaeros (el nido) y ser el
pjaro; a la seal de pjaros, tendrn que salir los alumnos que
correspondan a correr y buscar un nido libre; a la seal de
nidos, las parejas tendrn que salir y buscar un pjaro libre; se
puede incluir un pjaro de ms al grupo para agregar variantes.
Todo el equipo ha de conseguir que el nio que lleva el objeto

llegue hasta el otro extremo de la cancha. El otro equipo tratar
de
evitar
la
llegada
de
dicho
objeto.
En la primera ronda un equipo har de atacante y el otro de
defensor, y posteriormente se cambiaran los roles
PELOTA LANZADA, PELOTA RODADA
Descripcin: A la seal de profesor, el primer alumno de cada
hilera, lanza la pelota de forma rodada con una mano al primero
de la hilera que tiene al frente y corre al final de su hilera. El otro
nio atrapa la pelota con dos manos y realiza el lanzamiento de
igual forma incorporndose tambin al final de su hilera. Termina
el juego cuando el primer nio que lanz realiza el atrape, el
alumno puede proponer de que otra manera lanza la pelota.
PERSECUCIN POR PAREJAS
Descripcin: Cuando el perseguido se vea acosado, puede
adoptar cualquier posicin inmvil como si fuera una estatua.
Automticamente, el perseguidor deber imitar su postura en
completa quietud. La estatua permanecer as cinco segundos
como mximo y despus reanudar la marcha dando pie a la
cacera. Cuando el perseguidor toque a la estatua se cambiar las
funciones.
PETRIFICADORES
Descripcin: Los integrantes de un equipo son petrificadores, y al
nio que toquen lo petrifican y se coloca en el piso en forma de
bolita, el que esta petrificado solo es liberado cuando un
compaero le salta por encima. El juego terminara cuando el
equipo petrificador logre hacerlo con todos los del equipo
contrario y posteriormente cambian los roles.
PASAR EL TESORO
Descripcin: El equipo ha de conseguir que el que lleva el objeto
llegue hasta el otro extremo de la cancha. Se divide al grupo en
dos equipos. Cada uno se sita en un extremo de la cancha (en las
dos porteras si se trata de un campo de ftbol sala). A uno de los
equipos se le da un objeto pequeo. El objeto lo lleva escondido
solo uno de los nios de este grupo (sin que el otro equipo sepa
quin lo tiene).
PIEDRA AZUL
Descripcin: Se forman dos equipos. Un equipo persigue al otro.
Para pillar al contrario se debe tocar al alumno y decir "piedra
azul". El alumno que es pillado se debe quedar inmvil con las
piernas abiertas. Para ser salvado un compaero tiene que pasar

entre sus piernas. Gana el equipo que deje a todos los miembros
del equipo contrario inmvil.
POLICAS Y LADRONES
Descripcin: Se puede dividir el grupo en cantidades iguales de
alumnos o se pueden designar como el profesor elija. Una vez
que se tengan determinados quines son policas, tendrn stos
que ponerse de acuerdo en determinar una crcel y los ladrones
tendrn que determinar una guarida, a la seal los policas
intentarn atrapar a los ladrones, al concluir cambiarn de rol.
PROTEGER AL NOMBRADO
Objetivo: Cooperacin-Oposicin- Velocidad de reaccin.
N de participantes: Gran grupo
Material: Ninguno
Organizacin: Por todo el espacio
Descripcin: Un jugador nombra a otro. El jugador nombrado se
escapa mientras que sus compaeros lo protegen para que el
jugador que lo nombro no lo atrape.
PROTGETE DE LA LLUVIA
Tipo de juego: desplazamientos, velocidad
Nmero de participantes: toda la clase
Edad/ curso: 5 aos.
Duracin: 10 minutos.
Espacio: interior.
Objetivos: Desarrollo percepcin espacial, coordinacin, velocidad.
Descripcin: Se divide la clase en 4 o 5 grupos. Realizar carreras
protegidos de la lluvia (con una colchoneta todo el equipo encima
de la cabeza). El profesor indicar las formas de desplazarse
Material: colchonetas.
Normas: Si la colchoneta se cae se tiene que parar el equipo.
Variantes: cambiar la consigna y desplazarse de diferentes formas
la seal tendrn que intentar quemar al compaero del otro

equipo, lanzndole la pelota y logrando que le pegue en cualquier
parte del cuerpo, los alumnos tienen la posibilidad de atrapar la
pelota con las manos sin quemarse, al participante quemado se
le cambiar de equipo y puede seguir participando.
RALLY DE EQUILIBRIO
Descripcin: Se conformarn cuatro estaciones, en la primera se
colocarn una serie de cuerdas con diferentes formas y los
alumnos tendrn que desplazarse sin salirse por el recorrido; en la
segunda estacin, jugarn a las estatuas de marfil; en la tercera
estacin, en parejas harn muecos de alambre; en la cuarta
estacin, ser de actividades libres de equilibrio, dejando a los
alumnos que inventen acciones de equilibrio.
RELEVOS EN ZIG-ZAG
Descripcin: Se colocarn una serie de objetos formando un
circuito. A una seal, saldrn los primeros corriendo en zig-zag y
regresar hacia el siguiente jugador que al ser tocado har el
mismo proceso. Ganar el equipo que antes acabe el recorrido.
RITMO LA GRAN ORQUESTA
Descripcin: A cada grupo de nios se le asigna un instrumento
musical. A uno se le da el papel de director, y con sus gestos
indicar el comienzo, viveza del sonido, etc. VARIANTE La orquesta
se convierte en una banda callejera y desfila mientras toca.
RITMO RITMO CON INSTRUMENTOS
Descripcin: Antes de comenzar la sesin se ha distribuido por
toda la sala todo tipo de material de percusin: pandero, silbato,
tambor, caja china... 1. Dejamos que los alumnos manipulen los
instrumentos, los toquen y los hagan sonar. 2. Retiramos los
instrumentos y el profesor acuerda un movimiento para cuando
suene cada instrumento (stos son tocados por algunos alumnos):
tambor (ms rpido y ligero) , silbato (a saltitos) , caja china (en
cuadrupedia)...
QUEMADOS
Descripcin: Se divide al grupo en dos equipos, cada uno se
coloca en una mitad de la cancha, cada alumno con una pelota; a
SAFARI FOTOGRFICO
Descripcin: Distribuidos en tres grandes grupos, uno de ellos

imita animales (diferentes grupos y tipos). Otro a los miembros del
safari (fotgrafos, curiosos, etc.) Otro, a los diferentes grupos
Indgenas (danzan, cazan, etc.).
VARIANTES: Cambios de rol o Imitacin de escenas de caza
SILLAS MUSICALES COOPERATIVAS
Descripcin: Se disponen las sillas formando un crculo, con el
respaldo hacia el centro. Todas las jugadoras se sitan de pie por
fuera de dicho crculo. Mientras suena la msica, todas se mueven
a su ritmo dando vueltas alrededor del crculo de sillas, siempre en
el mismo sentido. Cuando la msica deja de orse, todos buscan
una silla en la que subirse. El objetivo del grupo es que nadie
toque el suelo. Si lo consigue se quita una silla y se reinicia el
juego. Lgicamente, varias personas pueden compartir una misma
silla. En cuntas sillas es capaz de meterse el grupo?
Variantes: 1. Se retiran todas aquellas sillas que hayan quedado
vacas. En caso de que todas estn ocupadas por alguien, el grupo
decide qu silla se quita.
TRANSPORTE DE PELOTA
Descripcin: Transportamos la pelota de distinta forma: en la
axila, entre las piernas, como canguros en el estmago...
SIGUIENDO INSTRUCCIONES
Descripcin: Una pareja de nios deja un momento el saln;
mientras tanto, el grupo esconde algn objeto, por ejemplo el
borrador. A la pareja que sali se le indica que para encontrar el
borrador debe hacer un recorrido siguiendo algunas instrucciones.
Caminen entre la fila de Pedro y Susana, pasen por debajo de la
banca de Mara, vean lo que est adentro de la mochila de
Guadalupe, pongan arriba de la mesa de Beatriz la mochila de
Lucila, tomen el libro que est encima de la banca de Juanita y
pnganlo adentro de la caja.
TONGA
Descripcin: Se colocan dos conos a una distancia adecuada a la
edad de los alumnos que vayan a jugar. Los jugadores se dividen
en dos equipos. Un equipo empieza defendiendo y el otro
atacando.
Un jugador del equipo atacante tiene la pelota y desde uno de los
conos lanza la pelota al aire y la golpea con la mano. Los
defensores que estn distribuidos por todo el espacio
comprendido entre los dos conos deben coger la pelota antes de
que caiga al suelo.
- Si un jugador defensor coge la pelota en el aire sin que esta
caiga al suelo, los equipos se intercambian los papeles. Se
intercambian los papeles tambin en el caso que el jugador que
lanza la pelota lo hace hacia atrs o si no consigue golpearla.
- En el caso que el jugador golpee la pelota hacia delante y bote
en el suelo, los defensores tratan de cogerla y golpear con ella al
jugador que la golpe. Mientras tanto, el jugador que golpe la
pelota corre hacia el cono que tiene enfrente, vuelve a la rueda
base, repitiendo el recorrido tantas veces como pueda antes que
los defensores le golpeen con la pelota. Cada vez que consiga ir a
la base de enfrente y volver consigue un punto para el equipo. Si
se da el caso que un defensor golpea al jugador con la pelota los
equipos intercambian los papeles.
TOCHITO BANDERA
Descripcin: Derivacin de futbol americano, con la diferencia de
que aqu no existen las tacleadas, no existe contacto fsico, est
prohibido empujar o derribar al oponente; inclusive, si llegan a
empujar o tocar al adversario que lleva el baln por arriba de la
cintura, se toma como falta y se penaliza.
TORMENTA
Descripcin: Los alumnos forman un coro y fingen una llovizna
dando palmadas. Una gota; una palmada, tres gotas; tres
palmadas, etc... Cuando se diga tormenta todos se cambian de
lugar.
TORRE DE ZAPATOS
Descripcin: En 3 4 equipos formados en filas se realizar la

actividad como carrera de relevos en dnde el primer participante
de cada equipo deber correr hasta cierta distancia previamente
delimitada y colocar uno o sus dos zapatos para ir formando una
torre al regresar le dar la mano a su compaero para que este
pueda continuar.
VEAMOS QUIEN PUEDE
Descripcin: A la seal, cada grupo debe transportar el baln, sin
usar las manos, hasta un punto intermedio, que previamente
deber ser marcado y volver. Si el baln tocara el suelo o algn
jugador lo tocase con las manos, el grupo debe empezar de

nuevo. Pueden los alumnos sugerir con que partes del cuerpo
pueden transportar la pelota.
ZAPATOS VIAJEROS
Descripcin: Colocados en crculo, cada nio echar uno de los
zapatos en un saco para, posteriormente, uno de los compaeros
que el profesor seleccione, tendr que ir sacando uno por uno y
reconocer a quin pertenece. Una vez reconocido, deber
ponrselo a su compaero, se podr realizar tanto en la clase
como en el patio.
Crditos
Autores
Yarick Ruiz Betancourt
Rafael Montes de Oca Garca
Colaboracin en la asignatura de Espaol
Mnica de Jess Zavala Gutirrez
Colaboracin en propuesta alterna en la asignatura de Matemticas
Alberto Vzquez Santamara
Colaboracin en la asignatura de Educacin Fsica
Rafael Alarcn Condado
Laura Saldaa Vsquez
Jess Sarmiento Salcedo
Liliana Guadalupe Landa Ramrez
Christian Huesca Huesca
Colaboracin en la asignatura de Educacin Artstica
Mara Eugenia Mrquez Collado
Claudia Rodrguez Dorantes
Mara Magdalena Vela Rascn
Vctor Manuel Flores Hernndez
Colaboracin para la sugerencia de materiales de las diferentes asignaturas
Irene Abigail Camarillo Bautista
Virginia Cuevas Quintanar
Lorenia Martn del Campo Contreras
Alfredo Romn Cerecedo Reyes
Alberto Aguilar y de la Rosa
Jefa de la Oficina de Formacin Continua y Actualizacin
Guadalupe Sarmiento Dorantes
Fotografa
Alumnas de la escuela primaria estatal Cuitlhuac, Loc. La Mechuda. Zona escolar 68 Santiago Tuxtla, 2012.

Organización Curricular Multigrado 2013

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