EL RITMO A TRAVS DEL CUERPO COMO HERRAMIENTA DE

APRENDIZAJE MUSI CAL. LA COMPETENCIA RTMICA

Autora: Ana Mercedes Vernia Carraso

Universidad Jaume I (Castelln, Espaa)
C/ San Salvador, 37, 4L
12110 LAlcora (Espaa)
Tel. 616200681

anvernia@gmail.com

Resumen
El rimo es parte esencial cuando hablamos de msica y se erige como la base de esta
para el desarrollo y aprendizaje, siendo una de las partes ms dificultosas en el
aprendizaje del lenguaje musical. Msica y movimiento siempre han caminando juntos
siendo el ritmo el punto de unin, as, msica y danza forman un tndem perfecto para
el aprendizaje musical. En muchas culturas no occidentales la msica va atada al
movimiento pasando a ser una experiencia multisensorial incluyendo adems del odo
otro sentido implicando tambin el movimiento.

Palabras Clave
Ritmo cuerpo Educacin musical Competencia rtmica
1. Introduccin
Es comn or la frase sin ritmo no hay msica .Es evidente que hablar de ritmo en
msica nos deja un amplio abanico de posibilidades, pues como ya serializaron en su

da diferentes autores, se poda secuenciar, por un lado las figuraciones, por otro lado
las dinmicas o articulaciones o la frecuencia en que aparece un determinado acorde,
por ejemplo, es decir, a todo elemento musical se le puede aplicar una frecuencia
rtmica.

Lo cierto es que el rimo es parte esencial cuando hablamos de msica y se erige como la
base de esta para el desarrollo y aprendizaje, siendo una de las partes ms dificultosas
en el aprendizaje del lenguaje musical. Tambin es cierto que el aprendizaje de manera
vivencial es mucho ms significativo que a travs de la disposicin pasiva, pues lo
aprendido se retiene por ms canales si se realiza de manera activa, as la percepcin
global y a travs del cuerpo ser mucho ms significativa.

Por otra parte, cuando hacemos referencia cualquiera el aprendizaje prctico, es lgico
pensar que la manera ms natural de adquirir los conocimientos ser mediante la
prctica y ms cuando se trata de una asignatura como la msica, donde a nadie se le
ocurre aprenderla solo desde la teora. As para el trabajo de la voz hay que cantar o
para desarrollar el odo se deben hacer ejercicios de audicin activa y atenta, de igual
manera el aprendizaje de un instrumento se alcanza a travs de la prctica, pero cuando
hablamos de ritmo a casi nadie se le ocurre caminar, correr o saltar para representar un
ritmo.
Msica y movimiento siempre han caminando juntos. Segn Phillips-Silver y Trainor
(2007) citado en Sanabria (2008), es reciente la manera de escuchar msica
pasivamente, mientras que otras culturas no occidentales la msica va atada al
movimiento pasando a ser una experiencia multisensorial incluyendo adems del odo

otro sentido implicando tambin el movimiento (propiocepci) y equilibrio (sistema

vestibular).

El ritmo es el responsable de organizar una pieza musical confiriendo movimiento a la

msica, y la mejor manera de aprender a seguir el ritmo es escuchar msica
interpretndola con el cuerpo a travs del movimiento. Para el desarrollo de toda
actividad musical, tanto de lectura como de escritura de una partitura, as como la
interpretacin o escucha de una pieza musical, es necesaria la capacidad de poder
sincronizar msica y movimiento (Fraser, Froseth y Weikart, 2001).

2. El ritmo en la Educacin Musical. La competencia rtmica

Como dice Castro (2003) el ritmo es el elemento primigenio de la msica, definiendo
como la organizacin de las duraciones de los sonidos, ruidos y silencios, as, la
sensacin de movimiento que percibimos a travs de la msica vienen dada por el ritmo.
En este sentido, el latir de la msica o pulso, se convierte en un latido constante regular
o irregular, fuerte o dbil. Por su parte, el acento se entiende como el pulso de mayor
intensidad entre un serie.

Sassano (2003) entiende el ritmo como esencia fsica e intelectual, siendo el cuerpo
entero quien permite la representacin y vivencia del ritmo. Citando palabras de
Dalcroze la msica es el nico arte basado en directamente en el ritmo y la dinmica
que sea capaz de estilizar los movimientos corporales, as, este autor opina que mientras
el sonido es una forma de movimiento secundaria, el ritmo se erige como una forma de
movimiento primaria, siendo a veces el movimiento rtmico el responsable del gusto por
una determinada msica y no la capacidad auditiva. Aade este autor que el ritmo es

uno de los principales elementos de la expresin de los sentimientos, constituyndose el

movimiento rtmico como una muestra visible de la conciencia rtmica, pasando a ser en
un buen funcionamiento del sistema nervioso, explicando adems que el ritmo permite
la integracin del tiempo segn las estructuras del alumno facilitando la percepcin de
la nocin de duracin segn la propia realidad.

Segn (Cano Vela y Nieto Lpez, 2006)), los elementos que pertenecen al proceso de
enseanza aprendizaje de la msica confluyen y dependen de la audicin,
desarrollndose la expresin musical a travs del canto, el movimiento rtmico, la danza
o la expresin instrumental con lo cual la educacin musical se debe centrar en el odo y
el ritmo.

Bachmann (en Trallero, 2004) explica que la actividad rtmica permite la integracin de
la conciencia corporal. El ritmo, explica esta autora, es el elemento ms primario de la
msica, formado por el polvo (Pulsacin interna, constando y regular. Establece la
velocidad sobre la que se disea el ritmo), el acento (pulsaciones que destacan sobre las
otras,

adquiriendo

generalmente

una

periodicidad

estableciendo

un

comps

determinado) y el ritmo (dispuesto por la combinacin de sonidos largos y cortos). Esta

autora opina que el ritmo ayuda en el desarrollo de todos aquellos aspectos relacionados
con el movimiento, la coordinacin y la psicomotricidad permitiendo una conciencia
del esquema corporal mayor.

La competencia rtmica abarcara todos los aspectos relacionados con la mtrica

(compases, ritmos, polirritmias, etc.) y su trabajo corporal para asimilar desde la

prctica. Ser la base de nuestra programacin por tratarse de la competencia alrededor

de la cual giran nuestras clases de LM.

Batalha (1985 en Megas, 2009) propone tres etapas en la educacin rtmica:

-

Consciencia del ritmo: desde el ritmo orgnico y ritmo colectivo.

Estructuracin rtmica: a travs de la pulsacin rtmica y la percepcin.

Simbolizacin: desde la representacin de estructuras rtmicas, con gestos y

sonidos.

El cuerpo es el intermediario ideal entre los sonidos y nuestro pensamiento (Sassano

2003). Adquirir una competencia rtmica significara el control de unas habilidades que
permitieran la comprensin, y consecuentemente la ejecucin de los contenidos rtmicos
de un determinado nivel musical.

Diferentes autores, como Megas (2009), opinan que el cuerpo se comporta como un
instrumento de percepcin del sonido as como una herramienta para expresar dicha
percepcin, y en este sentido la msica, cuando se convierte en acompaante del
movimiento le proporciona un sentido a la accin motriz, siendo el movimiento su vez,
receptor del ritmo, pues la escucha musical difiere si esta se realiza de forma pasiva o
activa.

Por su parte Zaragoz (2009) remite al currculo para recordarnos que la rtmica, el
movimiento y la danza son procedimientos de expresin musical, es decir, a travs de
ellos podemos llegar a adquirir conocimientos relacionados con la expresin musical, y
cuya prctica debemos incluir en nuestro quehacer docente, aunque como este autor

opina, la danza y el movimiento lamentablemente se sitan lejos del aprendizaje

musical, aadiendo adems la carencia del docente respecto a su formacin en este
mbito. Afortunadamente cada vez ms se dispone de oferta formativa de estas
caractersticas.

3. El ritmo en Dalcroze, Willems, Orff, Kodly

Bets de Toro (2000) se refiere al mtodo de Dalcroze como un solfeo corporal a travs
del cual se adquiere una mejor comprensin del lenguaje musical y en cuyos elementos
bsicos estn: rtmica, solfeo e improvisacin.

Dalcroze, compositor y pedagogo creador del mtodo pedaggico basado en la rtmica o

euritmia, cuyo fundamento est en la relacin entre msica y movimiento corporal,
realiz unas importantes aportaciones al terreno de la pedagoga musical (Fuentes
Serrano, 2005).

Para Dalcroze el ritmo musical poda ordenar el ritmo interior. El objetivo de su mtodo
es (Markessinis, 1995):
1. El desarrollo del sentimiento musical en el cuerpo entero.
2. El despertar de los instintos motores que dan conocimiento a la nocin de orden
y equilibrio.
3. La ampliacin del desarrollo de las facultades imaginativas, ante el hecho de un
libre intercambio entre el pensamiento y el movimiento corporal.

En opinin de Dalcroze (en Sassano, 2003) la educacin, o bien en el campo particular

de la msica o bien en la de la vida afectiva, debe ocuparse de los ritmos del ser

humano, favorecer en el nio la libertad de sus accions musculares y nerviosas,

ayudarle a triunfar sobre las resistencias e inhibiciones y armonizar sus funcionas
corporales cono las del pensamiento.

Javier Fernndez (en Daz y Girldez, 2007) explica que la pedagoga de Willems se
inspira en el mtodo global. Tambin incluye los movimientos corporales como la
marcha, salto, carrera, galope, o balanceo entre otros. Respecto a la lectoescritura, desde
el primer momento relaciona a los sonidos con su nombre, a travs de la lectura relativa.
Trabaja el dictado a partir de la memoria musical y la audicin interna. Se practica
cotidianamente la improvisacin rtmica y meldica.

Willems (1981) opina que la conciencia rtmica puede ser afectiva, cuando el ritmo
adquiere un valor sensible, aadiendo que en la prctica de la lectura y escritura rtmica
debemos tomar conciencia de los valores rtmicos tambin en el fraseo y en las
construcciones, pues el ritmo est presente tambin en la armona y en la meloda.

Sobre la metodologa de Kodly, Beauvillard (2006) nos explica que se trata de un

mtodo fundamentalmente vocal cuyo trabajo tambin va dirigido a desarrollar otras
facultades intelectuales adems de las puramente artsticas. A travs de fragmentos
musicales de canciones tradicionales se trabaja el lenguaje musical. Su fundamento est
en la lecto-escritura, en las slabas rtmicas, la fononimia y el solfeo relativo.

El punto de partida del mtodo Orff son las canciones, recomendndose melodas
compuestas sobre el pentafonismo e inicialmente trabajndose la 3 menor descendente,
sin olvidar que el punto central del mtodo es el ritmo (Frega, 2008), este es base del
lenguaje musical, suponiendo una alternativa al solfeo tradicional. Parte de la clula
generadora del ritmo, haciendo sentir la msica antes de aprenderla a travs de la voz, el
instrumento, la palabra y el cuerpo.

Fig.1 el ritmo a travs del cuerpo como elemento comn

Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos anteriores.

Cabe aadir a este apartado la relevancia que supone utilizar las slabas rtmicas para el
aprendizaje y asimilacin del ritmo musical, ya que este procedimiento lo utilizan
diferentes metodologas, pero fue en Francia donde se siguieron dos criterios para los
ritmos orales. Un criterio se debe a Wilhem, quien identificaba la palabra con la

duracin del sonido: Ronde, Blanche, Blan-anch-point, Noir.

Otro criterio se le

atribuye a diferentes autores como Drouin y Baudot, ampliando el procedimiento a las

figuras de menor duracin: Cro-che o deux crohs, Dou-ble cro-che o quatre doubles y
Tri-o-let. (Toro, 2010).

La figura anterior muestra los elementos comunes de las cuatro metodologas citadas,
respecto a al ritmo como herramientas de aprendizaje. En todos ellos hallamos una
cierta relacin con el cuerpo como medio para aprendes y asimilar el ritmo, ya sea con
la voz u otro elemento corporal. Por tanto, el movimiento corporal queda implcito en
estas estrategias de aprendizaje musical.

4. El ritmo a travs del cuerpo como herramienta de aprendizaje musical

Las actividades de movimiento global y segmentario son propias de

diseos relativos a la enseanza general. En la enseanza especializada
(conservatorios y escuelas de msica) ests actividades se reducen a la
iniciacin musical que se imparte en gran nmero de escuelas de msica
a nios y nias entre cuatro y ocho aos.
(Laucirica, Ordoana y Muruamendiaraz, 2009)

En la enseanza tradicional del LM, explican Jacquier y Pereira (2010), el movimiento

slo es un recurso didctico o una estrategia de enseanza-aprendizaje ms, que ayuda a
la comprensin de diferentes parmetros como la altura o el ritmo, pero en muchos
casos estas estrategias fracasan en la comprensin musical porque no estn vinculadas
con la experiencia musical del alumnado. Las respuestas corporales pueden contribuir a

la comprensin musical, concluyendo estos autores en que si bien la educacin musical

formal no ha tenido en cuenta el papel que puede representar el cuerpo en el aprendizaje
del LM, recientes estudios en cognicin musical corporeizada defienden la implicacin
del cuerpo y el movimiento corporal en el aprendizaje musical, entendiendo que los
movimientos corporales se convierten en una manera de comunicar la comprensin
musical, as la enseanza del LM desde la implicacin corporal supone un vnculo entre
conceptos, teora y la experiencia musical

Como dice Sassano (2003), la rtmica crea en la persona la necesidad de expresarse,

pues el ritmo es uno de los elementos relevantes en la expresin de los sentimientos,
tanto a travs del lenguaje hablado como del lenguaje corporal. Diferentes
investigaciones demuestran que el movimiento corporal modula la percepcin del ritmo,
resaltando el carcter multisensorial de nuestra experiencia musical. Estudios con bebs
y adultos destacan el importante papel del movimiento en la percepcin musical.

La msica est presente a lo largo de nuestra vida jugando un papel muy importante en
el desarrollo de nuestra persona. Algunos investigadores como Jusczyk (1999), piensan
que se puede contribuir al aprendizaje del lenguaje musical mediante la percepcin de
patrones rtmicos. Phillips-Silver y Trainor (2005, 2007) han demostrado que nuestra
percepcin por lo que respecta a un patrn rtmico est en funcin de la manera en cmo
nos movemos (Sanabria, 2008). Por su parte, Lpez Cano (2005), aporta la siguiente
relacin de actividades en las que el cuerpo se ve implicado en la percepcin musical:
1. Actividad motora productora de sonido musical.
2. Actividad motora que acompaa la produccin de sonido musical.

3. Propiocepciones1.
4. Acciones, posturas o patologas corporales desarrolladas con/en msica.
5. Neurologa, fisiologa, sensoriomotricidad y niveles cognitivos superiores en la
audicin.
6. Actividad motora manifiesta en la percepcin musical.
7. Proyeccin metafrica de esquemas cognitivos corporales.
8. Emociones musicales.
9. Semiotizacin corporal de la msica.
10. Discursos corporizados sobre la msica.

La mejor manera de seguir el ritmo es escuchando msica e interpretndola a travs del

movimiento corporal. Para desarrollar cualquier actividad musical se necesaria la
sincrona entre msica y movimiento. (Fraser, Froseth y Weikart, 2001). Estos autores
opinan que es necesaria la motivacin para la que el alumnado adopto el movimiento
como herramienta de aprendizaje, a pesar de que todo el mundo est capacidad para el
movimiento rtmico:
Es necesario que el profesor/a entienda un esquema rtmico que pase a ser
atractivo.
Se deben seleccionar piezas, el ritmo de las que sea marcado e incito al
movimiento.
La secuencia didctica se debe confeccionar atendiendo a la realidad del aula
1

Propiocepcin: sentido que informa al organismo de la posicin de los msculos, regulando la direccin

y rango de movimiento y permitiendo reacciones y respuestas automticas. Interviene en el desarrollo del

esquema corporal y en la relacin de ste con el espacio. Permite otras funciones en las que acta con ms
autonoma (control del equilibrio, coordinacin de ambos lados del cuerpo, mantenimiento del nivel de
alerta del sistema nervioso central e influencia en el desarrollo emocional y del comportamiento). Fuente:
http://es.wikipedia.org/wiki/Propiocepci%C3%B3n

En la siguiente figura, los autores anteriores ofrecen una serie de movimientos o pautas
para practicar diferentes movimientos combinndolos de manera que haya al menos dos
movimientos simultneos a la vez, aunque sea de forma alternativa:

Fig. 2 Tipos de coordinaciones corporales

Fuente: Fraser, Froseth i Weikart (2001)

Tanto la metodologa Dalcroze como la metodologa Orff trabajan la msica en gran

parte a partir de la vivencia corporal, entendiendo al ritmo cono un nexo de unin entre
educacin musical y educacin motriz, alcanzndose desde los elementos ms
significativos de la cancin: ritmo-movimiento y ritme-palabra (Conde Caveda, Martn
Moreno y Viciana Garfano, 2004).

Segn estudios detallados por Fraisse (1976) en las piezas cuyo porcentaje rtmico es
ms elevado los msicos muestran un mayor movimiento, aadiendo que cuando se
realiza un trabajo en comn, el ritmo es imprescindible.

El cuerpo, segn explica Lpez Cano (2005), puede colaborar de diferentes maneras en
la cognicin musical. As pues es relevante el papel activo de nuestros sentidos en los
procesos preceptales. Segn Linares (1989, en Megas, 2009) la psicomotricidad puede
entenderse como el lenguaje corporal y cuyas tcnicas se basan en una serie de
principios:

La concepcin del desarrollo psicolgico del nio segn la cual la causa del
desarrollo se encuentra en la interaccin activa con su medio ambiente.

La concepcin del desarrollo segn la cual se considera que existe una

identidad entre las funciones neuromotrices y psquicas.

El principio general de que el desarrollo de las capacidades mentales se logran

a partir de la correcta construccin y asimilacin del esquema corporal.

El cuerpo es el elemento bsico de contacto con la realidad exterior.

El movimiento del cuerpo es inseparable del aspecto relacional del

comportamiento; y esta relacin e interaccin del individuo con su medio
ambiente, tanto fsico como social, constituye la causa del desarrollo psquico,
la causa del desarrollo de todas las complejas capacidades mentales.

Para Garca Ruso (1997 en Megas, 2009) cabra diferenciar dos elementos respecto a la
capacidad rtmica, por un lado la capacidad que cada uno posee para percibir y
discriminar las variaciones temporales o estructuras rtmicas y por otro lado las
posibilidades que se poseen para reproducir o sincronizarse con estructuras rtmicas
peridicas o equvocas.

En opinin de Prez Herrera (2012), el ritmo corporal permite el desarrollo de la

motricidad a travs de las interacciones perceptivas y de sensibilidad del movimiento,
incidiendo tambin en la percepcin auditiva, comportndose el cuerpo como un
instrumento no slo receptor sino instrumento musical que expresa. Aade este autor
que si el aprendizaje musical se fundamenta en el ritmo, se debe incluir el lenguaje
articulado, el canto, la mtrica, el pulso, acento, planimetras, tiempo, espacio,
entonacin, la conciencia auditiva, la comprensin y valoraciones de los contenidos de
textos poticos, utilizndose el cuerpo como recurso didctico

En la siguiente figura Riveiro Holgado (s/d) resume brevemente el paralelismo que se

da entre el lenguaje musical y el lenguaje del movimiento a travs de los diferentes
elementos que comparten y que se contraponen para complementarse mutuamente:

Fig.3 Paralelismo entre lenguaje musical y lenguaje del movimiento

Fuente: Riveiro Holgado (s/d)

Todas las ideas anteriores ponen de manifiesto la importancia del movimiento corporal
como base fundamental para la adquisicin de una competencia musical que permitir el
control no solamente en la lectura de la partitura sino tambin en su interpretacin. Las
capacidades para la competencia rtmica deben permitir una lectura fluida, un control
del cuerpo y una prctica de la lateralidad que facilite la interpretacin de las lecturas,
reconocer las diferentes figuras rtmicas

y sus

posibles combinaciones e

interpretaciones, saber interpretarlas en un contexto de partitura y poder reproducirlas a

travs de diferentes medios (partitura, percusin corporal, voz, instrumento) o
improvisarlas, entendiendo estas capacidades de lateralidad como la ejecucin

simultnea de diferentes ritmos que a travs del cuerpo, la voz o el propio instrumento,
permitan adquirir una mejora en la competencia rtmica.

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