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ASPECTOS SEMNTICOS E PRAGMTICOS DA LIBRAS: Abordagem no contexto


sala de aula
LIMA, M. A. C.B (1); ARAGO NETO, M. M. (2)
(1) Especialista em Gesto e Avaliao da Educao Superior. Mestranda em Informtica pela UFPB. Tcnica
em Tecnologia da Informao da PRPG-UFPB. E-mail: manuella.lima@lavid.ufpb.br
(2) Doutor em Lingustica. Professor Adjunto do DLCV/CCHLA/UFPB. E-mail: magdiel_man@yahoo.com.br

RESUMO
A Libras uma lngua e foi oficialmente reconhecida como lngua nacional brasileira atravs
da Lei n 10.436/02. Deste modo, a Libras objeto dos estudos lingusticos podendo ser
desenvolvidos em cinco reas (fonologia, morfologia, sintaxe, semntica e pragmtica). O
trabalho em tela objetiva identificar a abordagem dos aspectos semntico-pragmticos da
Libras, no mbito da sala de aula do Ensino Bsico. Em busca desta meta realizada uma
pesquisa exploratrio-descritiva, com abordagem qualitativa, tendo como locos duas escolas
de Ensino Bsico de Joo Pessoa. Utiliza-se como instrumento para a coleta de dados a
reviso bibliogrfica, a anlise documental, a entrevista e a observao participante.
Palavras-chave: Libras; Semntica; Pragmtica; Educao Bsica
1.

INTRODUO

Sabendo que os estudos lingusticos podem ser desenvolvidos em cinco reas


(fonologia; morfologia; sintaxe; semntica; e pragmtica) e compreendendo que os aspectos
fonolgicos abordam as configuraes do sinal, os morfolgicos tratam da estruturao e
classificao das palavras/sinais, e os sintticos referem-se s regras necessrias para
construo de sintagmas e sentenas, torna-se fcil inferir que estes trs so comumente os
mais trabalhados no mbito da sala de aula.
No entanto, compreender as aes e intenes enunciativas sem considerar o
significado e o contexto desprezar um importante aspecto do psicolgico e cognitivo
humano. sob esta perspectiva que construiremos o raciocnio apresentado no presente
trabalho que possui como objetivo geral identificar a abordagem dos aspectos semnticos e
pragmticos da Libras no ambiente sala de aula do ensino bsico.
Como objetivos especficos aspira-se observar como estes aspectos so trabalhados
em sala de aula do ensino bsico, nveis fundamental e mdio; e relatar as observaes
realizadas na Escola Municipal de Ensino Fundamental (EMEF) Prof. Dumerval Trigueiro
Mendes e na Escola Estadual de Ensino Fundamental (EEEF) Professora Maria Geny de
Sousa Timteo.

2.

O QUE A LIBRAS?

Antes de falarmos sobre a Libras importante que atentemos sobre dois conceitos
inerentes a esta discusso e objeto de estudo da lingustica, so eles: lngua e linguagem.
A lingustica, segundo Quadros e Karnopp (2004, p. 15), a cincia que desenvolve
estudo cientfico das lnguas naturais e humanas. De acordo com estas autoras a lingustica
se detm a explicar os fatos lingusticos, ou seja, descrever as lnguas e esclarecer os eventos
comuns a elas. Alm disso, essa cincia tenta explicar os princpios que determinam a
linguagem humana e consequentemente a existncia de diversas lnguas.
Cabe ressaltarmos que a lingustica dividia em diversas reas, e cada uma se
concentra em estudar determinados aspectos da linguagem. As reas centrais que compem
esta cincia so: fonologia, morfologia, sintaxe e semntica. H ainda outras reas que
subsidiam os estudos lingusticos: fontica, pragmtica, sociolingustica, psicolingustica etc.
A fonologia, conforme Callou e Leite (1990, p. 11) estuda os sons do ponto e vista
funcional como elementos que integram um sistema lingustico determinado. Sendo assim,
estuda as diferenas fnicas intencionais e distintivas, ou seja, a forma da expresso (fonema).
Enquanto a fontica estuda os sons diante das suas particularidades articulatrias, acsticas e
perceptivas, de forma independente, tratando portando, da substncia da expresso (fone).
No que se refere morfologia, conceituamos comumente como o estudo da
estrutura interna das palavras, ou seja, da combinao entre os elementos lingusticos que
formam as palavras e o estudo das diversas formas que apresentam tais palavras quanto s
categorias de nmero, gnero, tempo e pessoa, por exemplo (QUADROS; KARNOPP, 2004,
p. 19). J a sintaxe estuda os aspectos relacionados estrutura da frase, em especial no mbito
de como o emissor transmite a mensagem e a maneira como organiza e relaciona as palavras.
Por fim, a semntica e a pragmtica que so bases deste trabalho. A semntica tem
como foco de estudo a significao e segundo Bolgueroni e Viotti (2013) ela se concentra no
estudo da relao entre as expresses lingusticas e o mundo. A pragmtica, de acordo com
Quadros e Karnopp (2004), que est rea estuda a lngua considerando o contexto
lingustico do uso, o seu uso e os princpios de comunicao. O presente trabalho trata sobre
os aspectos semnticos e pragmticos da Libras verificados no ambiente sala de aula. Fiorin
(2010) complementa que a pragmtica a cincia do uso lingustico que tem como objeto de
estudo a utilizao da linguagem, por exemplo, em atos enunciativos.
Entendemos do que trata lingustica e conhecemos as suas reas de pesquisa,
passaremos a definir lngua e linguagem. Para Saussure (2006, p. 17)

[...] no se confunde com a linguagem; somente uma parte determinada, essencial


dela, indubitavelmente. ao mesmo tempo um produto social da faculdade da
linguagem e um conjunto de convenes necessrias, adotadas pelo corpo social
para permitir o exerccio dessa faculdade nos indivduos. Tomada em seu todo, a
linguagem multiforme e heterclita; o cavaleiro de diferentes domnios, ao mesmo
tempo fsica, fisiolgica e psquica, ela pertence alm disso ao domnio individual e
ao domnio social; no se deixa classificar em nenhuma categoria de fatos humanos,
pois no se sabe como inferir sua unidade. A lngua ao contrrio, um todo por si e
um princpio de classificao. Desde que lhe demos o primeiro lugar entre os fatos
da linguagem, introduzimos uma ordem natural num conjunto que no se presta a
nenhuma outra classificao.

Portanto, o carter social e dicotmico da linguagem dando aspectos dinmicos a esta


confluem para o entendimento da linguagem ser um fenmeno natural e da lngua ser um
fenmeno social (GARCIA, 2009). Consequentemente, pode-se inferir que toda lngua uma
linguagem, porm nem toda linguagem uma lngua.
Corroborando com esta afirmao, Saussure relata que a linguagem repousa numa
faculdade que nos dada pela Natureza, ao passo que a lngua constitui em algo adquirido e
convencional, que deveria subordinar-se ao instituto natural em vez de adiantar-se a ele
(2006, p. 17).
A partir desta relao entre linguagem e expresso do pensamento humano,
chegamos definio de lngua natural humana e de acordo com Quadros e Karnopp (2004) o
que a diferencia da comunicao animal so caractersticas, tais como:
Flexibilidade e versatilidade: permite que o sistema de comunicao seja usado
para diversos propsitos;
Arbitrariedade: no exige uma relao de forma e significado, assim como, de
estrutura gramatical entre as lnguas;
Descontinuidade: possibilidade de independncia entre a forma e o significado;
Criatividade/produtividade: possibilidade de construo de diferentes enunciados,
para a mesma ao comunicativa;
Dupla articulao: relao entre a camada de som e de unidades maiores para a
produo de significado;
Padro: estabelecer um padro de organizao dos elementos;
Dependncia estrutural: entendimento da estrutura interna de um enunciado;
Assim, a lngua um sistema padronizado de sinais/sons arbitrrios caracterizados
pela estrutura dependente, criatividade, deslocamento, dualidade e transmisso cultural
(QUADROS; KARNOPP, 2004, p. 28).

De tal modo, podemos entender a Libras como uma lngua, pois ela possui regras
gramaticais comuns comunidade de indivduos surdos do Brasil, variao lingustica de
acordo com a sua comunidade (dialeto), sistema fonolgico, morfolgico, sinttico e
semntico-pragmtico prprios.
Neste sentido, tambm elucidamos o mito sobre a Libras ser originria da lngua
portuguesa. Gassi, Zanoni e Valentim (2011) afirmam que a Lngua de Sinais Brasileira teve a
sua origem atravs da Lngua de Sinais Francesa e diferentemente da lngua portuguesa que
possui a modalidade perceptual oral-auditiva, Libras gesto-visual ou espao-visual.
Saussure (2006, p. 18) entende que a faculdade natural ou no de articular
palavras no se exerce seno com a ajuda de instrumento criado e fornecido pela
coletividade, portanto a lngua a unidade da linguagem. Sendo assim, a utilizao de um
instrumento criado e normatizado pela comunidade surda com a finalidade de efetivar a
comunicao uma lngua. Sob esta perspectiva, percebe-se que a comunidade surda
brasileira aquela que faz uso da Libras para expressar os seus pensamentos.
Diante do carter social da lngua e da necessidade de comunicao e interao do
indivduo surdo brasileiro com a sociedade, em 2002, atravs da Lei n 10.436 foi sancionada
pelo ento presidente da repblica Fernando Henrique Cardoso.
Apesar de ter sido reconhecida como lngua em 2002, encontram-se estudos
lingusticos, tendo como objeto a Libras, datados de tempos anteriores. Cientes desta
informao passaremos a estudar os seus aspectos lingusticos da Libras.

2.1 ASPECTOS FONOLGICOS

Como visto, na seo anterior, a fonologia tem como objetivo identificar as unidades
mnimas sonoras do sistema lingustico. Sendo assim, nas lnguas oral-auditivas essas
unidades mnimas so os fonemas e nas lnguas gesto-visuais so os quiremas.
O fonema o menor elemento sonoro que capaz de distinguir significados em
palavras, tais como: amor ator; morro corro; vento sento, entre outros.
O quirema a unidade mnima fonolgica da lngua de sinais, visto como unidade
formacionais do sinal, ou seja, composto pela articulao entre os parmetros da lngua de
sinais. Este constitudo por 5 parmetros, so eles, configurao de mos (CM), localizao
da mo (L), movimento da mo (M), orientao da mo (Or) e aspectos no-manuais dos
sinais (NM) (QUADROS; KARNOPP, 2004). Estes quiremas, diferentemente dos fonemas,
no obedecem a uma ordem linear para formar os morfemas (Figuras 1 a 4).

Figura 1: Alterao de movimento


Fonte: Choi et al, 2011

Figura 2: Alterao de localizao


Fonte: Choi et al, 2011, p. 63

Figura 3: Alterao de Orientao da Mo


Fonte: Choi et al, 2011, p. 65

Figura 4: Alterao de expresso facial


Fonte: Choi et al, 2011, p. 65

A CM consiste na forma que a(s) mo(s) assume(m) na execuo do sinal. De acordo


com Faria e Assis (2010) foram mapeadas 61 posies em uso na Libras (Figura 5).

Figura 5: 61 CMs da Libras


Fonte: Faria; Assis, 2010, p. 178

O movimento um parmetro complexo e pode assumir uma variedade de formas e


direes, podendo ser classificado de acordo com a taxonomia em tipo, direcionalidade,
maneira e frequncia. De acordo com a taxonomia o tipo identifica se o movimento feito
com as mos, pulsos e antebraos; a direcionalidade informa se o movimento unidirecional,
bidirecional ou multidirecional; a maneira descreve a qualidade, tenso e velocidade do

movimento; por fim, a frequncia refere-se quantidade de repeties (QUADROS,


KARNOOP, 2004)
Outro parmetro a locao, tambm conhecido como ponto de articulao, que
nada mais do que a rea do corpo, ou no espao de articulao definido pelo corpo em que
ou perto da qual o sinal articulado (KLIMA; BELLUGI, 1979, p. 50 apud QUADROS;
KARNOPP, 2004, p. 57).
A orientao a direo para a qual a palma da mo aponta na produo do sinal.
Esta orientao pode sofrer alteraes durante a execuo do sinal (FERREIRA-BRITO,
1995).
Finalmente o parmetro expresses no manuais que consistem nos movimentos da
face, dos olhos, da cabea e/ou do tronco. Tais parmetros no manuais so relevantes
especialmente para a semntica e a pragmtica, pois, eles so importantes na formao do
significado (semntica) e do local referencial (pragmtica).

2.2 ASPECTOS MORFOLGICOS

Lembrando que a morfologia o estudo da estrutura interna das palavras e sinais,


importante entender que diferentemente das lnguas orais em que as palavras complexas,
frequentemente, mas no exclusivamente, so criadas a partir da adio de afixos a uma raiz,
na lngua de sinais essa complexidade dos morfemas resultado de processos no
concatenativos, porque raiz so adicionados movimentos e contornos no espao de
sinalizao (KLIMA; BEGULLI, 1979 apud QUADROS; KARNOPP, 2004). Como exemplo
da descrio anterior relacionamos os sinais de OUVIR e OUVINTE, onde no primeiro o
movimento de fechar a mo prxima ao ouvido mais curto, enquanto que o segundo o
movimento mais repetido (Figura 2).

Figura 6: Sinal de OUVIR e OUVINTE


Fonte: Choi et al, 2011

Desta forma o lxico da lngua de sinais, assim como, em outras lnguas, intricado
possuindo o alfabeto, o lxico nativo e o lxico no nativo, conforme demonstrado na figura 2
de Brentari e Padden (2001 apud QUADROS; KARNOPP, 2004).

Alfabeto manual

Ncleo

Lxico nativo
(classificadores)

Lxico no nativo
Figura 7: Lxico da Lngua Brasileira de Sinais (Adaptada)

O alfabeto manual constitudo por sinais que representam as letras da lngua oral,
sendo este usado para soletrar nomes e palavras que no possuem representao na lngua de
sinais. O lxico nativo formado pelos sinais prprios da Libras e o lxico no nativo
composto por palavras da lngua oral soletradas em lngua de sinais utilizando o alfabeto
manual.
Destaca-se ainda as colocaes de Bernardino (1999) aparada em Ferreira-Brito que
ressalta o aspecto multidimensional da Libras parmetros podem ser alterados atravs de
modulaes aspectuais, incorporao de informaes gramaticais e lexicais, quantificao,
negao e tempo.
2.3 ASPECTOS SINTTICOS
Retomando o conceito de sintaxe, que identifica as relaes dos elementos
estruturais da frase, bem como, das regras que regem as oraes. Fiorin (2010) entende que
perceber como os itens lexicais de uma lngua estruturam-se em uma sentena, sintaxe.
Passemos a refletir sobre os aspectos sintticos da Libras.
A anlise da sintaxe da Libras deve considerar o espao de execuo do sinal devido
as relaes sintticas fazerem uso do sistema pronominal e nominal para este fim. Como
exemplo, cita-se a diferena na execuo do movimento dos verbos direcionais de acordo com
o pronome que identifica o executor da ao (Figura 8).

Figura 8: Verbos direcionais


Fonte: Choi et al, 2011

Nesta perspectiva no discurso em Libras qualquer referncia realizada estabelece um


local no espao de sinalizao o qual servir como local referente durante a execuo do
discurso (QUADROS; KARNOPP, 2004).

Como os referentes podem estar na situao de interao ou no, adota-se a regra de


que na presena do referente os pontos de localizao sero de acordo com a posio real,
porm, se os referentes estiverem ausentes da cena os pontos de localizao sero fixados de
forma abstrata. Na Figura 9 observe que existe a identificao dos referentes Maria e Joo
sendo assim a sinalizao de discurso que envolva a personagem Maria deve usar o local
referente esquerdo para realizao da correta adequao sinttica do enunciado.

Figura 9: Definio do espao de localizao do referente

Os aspectos no manuais tambm so relevantes na sintaxe da Libras, visto que os


enunciados possuidores de verbos com concordncia (Figura 8) na sua formao
obrigatoriamente devem ter esta marca (QUADRO; KARNOPP, 2004). Contudo, no
apenas nesta situao que os aspectos no manuais devem aparecer, visto que, na marcao da
localizao dos referentes tambm necessrio esse parmetro.
Segundo Quadros e Karnopp (2004) existem dois trabalhos que mencionam a
flexibilidade da ordem das frases na lngua de sinais, mas apesar disso parece que existe uma
ordem bsica, que a Sujeito Verbo Objeto (SVO). As mesmas autoras explicam que a
flexibilidade da ordem das frases em Libras est relacionada com o mecanismo gramatical de
topicalizao, que consiste em na marcao no manual com a elevao das sobrancelhas. A
topicalizao na lngua de sinais, assim como, ocorre nas lnguas orais, usada quando se
deseja dar nfase a algo em especial no enunciado.

2.4 ASPECTOS SEMNTICOS E PRAGMTICOS

Retomando os conceitos de semntica e pragmtica a primeira estuda o significado


lingustico e a segunda estuda o significado resultante do uso lingustico. Alm disso,
entendemos que o sentido muitas vezes sofre influncia do contexto pragmtico, sendo este
ltimo tomado como o conjunto de circunstncias em que a mensagem que se deseja

transmitir emitida. Desta forma no presente trabalho optamos por trabalhar a semntica e
pragmtica em conjunto.
De acordo com Fiorin (2010, p. 138-139)
Dentre as vrias possibilidades de investigao do significado, uma delas, se
concentra no estudo da relao existente entre as expresses lingusticas e o mundo.
No se pode negar que uma das caractersticas importantes das expresses
lingusticas que elas so sobre alguma coisa. [...] Esse mundo sobre o qual falamos
quando usamos a linguagem pode ser tomado como o mundo real, parte dele ou
mesmo outros mundos ficcionais ou hipotticos.

Assim, o significado entendido como sendo a relao entre a linguagem e o que ela
fala, ou seja, o mundo. Fiorin (2010) afirma que conhecer a verdade sobre a sentena
entender em que circunstncia de mundo est ser verdadeira ou falsa.
Ento o significado lingustico do enunciado, em Libras, influenciado
substancialmente, de acordo com o que vimos na seo anterior, pelos aspectos sintticos da
classe morfolgica verbo (Figura 8 e 9). E segundo Silva (2006) esta classe morfolgica
tambm bastante influenciadora das relaes semnticas da lngua. Tal fato d-se diante de
importncia do conhecimento do sentido do verbo para entender o seu comportamento e
consequentemente predizer as suas propriedades sintticas.
Substanciado com essa afirmativa Silva (2006) relata que as propriedades sintticas e
semnticas de um verbo, em Libras, determinam o comportamento deste, sendo a diferena de
comportamento percebida de acordo com os elementos diticos1. Sendo assim, os verbos em
Libras quando classificados considerando suas caractersticas morfolgicas e semnticas, de
acordo com Felipe (2001) so enquadrados em:
Verbos com flexo nmero-pessoal: o parmetro de direcionalidade um
marcador de flexo de pessoa do discurso; Ex: 1sPERGUNTAR2s eu pergunto a
voc
Verbos com flexo para locativo: alm da direcionalidade considera o ponto de
articulao

como

parmetro

coisa-arredondadaCOLOCARk

de

flexo;

Ex:

MESAk

COPO

colocar copo na mesa

Verbo com flexo para gnero: os classificadores so os marcadores de


identificao de gnero em Libras. Ex:

pessoaANDAR, veculoANDAR/MOVER,

animalANDAR

Elementos lingusticos que indicam os participantes do enunciado ou o tempo ou o lugar. (FIORIN, 2010)

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2.4.1 O Papel do Contexto

Um dos princpios da lngua comunicar e o da comunicao fazer-se entender.


nesta perspectiva que Bernardino (1999) fala que algum que deseja socializar informaes
deve fazer uso de uma linguagem e para se fazer compreender necessita que use as regras
convencionadas pelo uso social, ou seja, deve usar uma lngua. Acrescenta ainda, que a
contextualizao do discurso importante para que o compartilhamento de conhecimento seja
eficiente e eficaz.
Fiorin (2010) apresenta-nos que o enunciado do discurso realizado em uma
situao estabelecida pelos participantes da comunicao, pelo momento da enunciao e pelo
lugar onde este enunciado produzido.
Bernardino (1999) tambm relata que importante o receptor da mensagem estar
ciente daquilo que permeia os arredores do objeto discutido em uma cena, sendo este
chamado de contexto intrnseco ao processo. Soma-se a este processo o conhecimento de
mundo do receptor, ou seja, as experincias vivenciadas naquele momento, sendo este
contexto denominado de incidental.
Como o entendimento da mensagem depende do conhecimento de mundo do
receptor esta pode ser interpretada de forma distorcida, por isso, para se ter garantias da
compreenso da mensagem o emissor dever identificar trs evidncias durante o processo,
so elas, co-presena fsica, co-presena lingustica e pertencer a mesma comunidade
(BERNARDINO, 1999).
A co-presena fsica garantir que os interlocutores tm conhecimento do evento; a
co-presena lingustica garantir que esto falando sobre o mesmo assunto e usam a mesma
linguagem; e, pertencer a mesma comunidade, para garantir que eles esto falando de algo
que elas entendem com o mesmo significado (BERNARDINO, 1999).

2.4.2 Construo do Significado

Marcuschi diz que (1999) o conhecimento lingustico certamente adquirido e que o que
inato seria apenas um dispositivo para a aquisio da linguagem. Entretanto, a lngua no seria
adquirida diretamente da experincia e nem seria usada para referir diretamente o mundo. Fala que a
lngua no um retrato da experincia, mas pode ser um trato desta, no sentido de que nossas
representaes so projees de um mundo elaborado mentalmente na base de experincias, no
apenas individuais, mas socializadas e constitudas em discursos; da mesma forma, o conhecimento

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seria uma forma de relacionar, e no de copiar a realidade. Ele diz ainda que h muitos tipos de
conhecimento envolvidos na linguagem e no apenas o lingustico e que o problema est em explicar
como esses conhecimentos se integram para formar a cognio como um todo.
Em um processo centrado no contexto, os ouvintes usam a situao e o cotexto da sentena
para a compreenso do que o falante quer dizer. Quanto mais informaes o contexto prov, maior a
confiana conseguida na construo do significado.

Portanto, a construo do significado no realizada a partir apenas do


conhecimento do lxico e da gramtica, ocorre atravs da relao de processos cognitivos que
promovem a compreenso do signo lingustico e da criao do significado baseado na
perspectiva de uso lingustico.

3.

METODOLOGIA DA PESQUISA

Almejando-se atingir os planos traados esta pesquisa tem natureza exploratriodescritiva, visto que apresenta como meta explorar, esclarecer e descrever conceitos e ideias.
Alm disso, adota com procedimento a pesquisa de campo e exibe uma abordagem
qualitativa, sendo portanto, selecionadas as escolas onde foram desenvolvidos os estgios
supervisionadas do Curso de Letras Libras.
Os instrumentos empregados na coleta de dados foram a pesquisa bibliogrfica, a
anlise documental, a observao participante e a entrevista. Sendo os dois ltimos aplicados
nas escolas objeto do estgio supervisionado, especialmente em suas salas de aula regular e
nas salas de Atendimento Educacional Especializado - AEE.
A pesquisa bibliogrfica e a anlise documental servem como fonte de coleta,
embasamento e aquisio de conhecimento em busca de entender o locos de desenvolvimento
da pesquisa, bem como prover subsdio para entender os aspectos lingusticos da lngua que
se adequem s caractersticas e cultura da Libras.
As observaes e entrevistas realizadas servem como primordial instrumento de
coletada de dados para a verificao de como se d a abordagem dos aspectos semnticos e
pragmticos da Libras no contexto sala de aula. A partir dos dados coletados, a anlise ocorre
sob a tica das condies vivenciadas.
4.

RELATO DAS EXPERINCIAS

Os estgios supervisionados ocorrem em sete etapas sendo as quatro primeiras


apenas de observao e as trs ltimas de interveno e prtica docente. Esclarecemos que

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toda a prtica de estgio aconteceu na Educao Bsica onde quatro foram desenvolvidas
junto ao Ensino Fundamental e trs junto ao Ensino Mdio.

4.1 CONTEXTUALIZAO DAS ESCOLAS

Os estgios tiveram como locos da vivncia uma escola municipal de ensino


fundamental e uma escola estadual de ensino fundamental e mdio: respectivamente, EMEF
Professor Durmerval Trigueiro Mendes e EEEF Professora Maria Geny de Sousa Timteo.

4.1.1 EMEF Professor Durmerval Trigueiro Mendes

A escola situa-se Avenida 14 de Julho, n 891, Bairro do Rangel, cidade de Joo


Pessoa, estado de Paraba, esta foi fundada em 2 de dezembro de 1992, conforme Decreto n
2384192, reconhecida como instituio Legal de Ensino pela Resoluo n 004/96, possui
registro no INEP n 25092570 e mantida pela Prefeitura Municipal de Joo Pessoa. Alm
disso, ela possui Ato de Criao n 8996/99 e a Autorizao de funcionamento de n
034/2010.
Esta recebeu o nome do professor Durmerval Trigueiro Mendes em homenagem ao
comprometimento deste educador com as mudanas no Sistema Educacional Brasileiro,
demonstrado em livro de sua autoria.
Possui estrutura fsica distribuda em 2 pavimentos, contendo salas de aula,
laboratrios de informtica e de cincias, sala de dana, sala de apoio pedaggico, banheiros,
salas de apoio administrativo, biblioteca, gabinete odontolgico, sala de acolhida psicossocial,
sala de atendimento educacional especializado (AEE), cozinha, refeitrio e ginsio
poliesportivo.
Ressalta-se que todas as instalaes possuem adaptaes a acessibilidade, sendo
assim, tm rampas para acesso na entrada da escola e do ginsio, alm das rampas de ligao
entre os dois pavimentos, os banheiros possuem pelo menos uma cabine adaptada com barras,
acento sanitrio elevado e porta com abertura invertida. Soma-se a estes fatores a
identificao de todos os ambientes com placas contendo a identificao do espao, seja por
nomes e/ou figuras representativas. No entanto, observa-se que no h uma adaptao de
acessibilidade ao cego, pois no existem inscries em braile e nem marcaes no piso.

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4.1.1.1 O professor de Libras

A escola objeto de estgio possui professor de Libras em seu quadro funcional,


porm este no concursado, pertence ao quadro de prestadores de servio. Ele do sexo
masculino, possui entre 20 e 30 anos, tem formao superior em Pedagogia pela Universidade
Vale do Acara (UVA), e surdo profundo, portanto, possui a Libras como lngua nativa,
porm est fazendo o curso de graduao em Licenciatura em Letras Libras pela UFPB.
O professor atua exclusivamente lecionando a disciplina de Libras, mas bilngue e
possui formao para atuar com a educao bsica em suas sries iniciais. O contrato de
trabalho estabelecido com carga horria de 40 horas sendo exercidas nos turnos da manh e
tarde e 26 horas em sala de aula e 14 horas em atendimento aos surdos no AEE.
O professor de Libras tambm participa das atividades de planejamento da escola,
porm quando questionado se h interao dos demais professores com ele e se ele participa
ativamente das atividades de planejamento a resposta dele negativa, e ele diz que isto
ocorre, pois, os demais professores e corpo tcnico, em sua maioria, no dominam a Libras.

4.1.1.2 Caracterizao dos alunos

Nesta instituio h prestao de servio educacional em nvel fundamental, nos 3


turnos, sendo o turno da manh dedicado ao ensino fundamental I (1 ao 5 ano), o turno da
tarde ao ensino fundamental II (6 ao 9 ano) e o turno da noite ao EJA.
Atualmente a escola conta com 947 alunos distribudos em 33 turmas nos trs turnos.
Observou-se que as salas so mistas, possuindo meninos e meninas e atualmente em toda
escola existem apenas sete alunos surdos sendo quatro meninos e trs meninas. Verificou-se
que estes alunos surdos encontram-se fora de faixa possuindo entre 15 e 8 anos, porm,
interagem de forma satisfatria com os colegas. No caso especfico da aula de Libras eles
demonstram-se extremamente participativos e auxiliam os colegas na elaborao dos sinais.
Alm disso, eles tambm se demonstram motivados a realizar as atividades propostas na aula
sempre dispostos a fazer os exerccios. V-se ainda que os alunos possuem grande
identificao com o professor de Libras, e que esta amizade e ateno retribuda. Salienta-se
que a escola tambm recebe alunos autistas, com deficincia motora, visual e outras
necessidades sem diagnstico definido.

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4.1.2 EEEF Professora Maria Geny de Sousa Timteo

Est situada Rua Monsenhor Walfredo Leal, n 551, Bairro de Tambi, cidade de
Joo Pessoa, estado de Paraba, foi fundada em 2 de agosto de 1958, conforme Ato de Criao
n 1271 de 21 de fevereiro de 1958 e mantida pelo Governo do Estado da Paraba. Alm
disso, ela possui Ato de Autorizao de funcionamento de n 274/1982 publicado em 09 de
novembro de 1982.
A escola recebeu inicialmente o nome Escola Experimental do Centro de Orientao
e Pesquisas Educacionais COPE, a partir de 1972 passou a se chamar Escola Milton
Campos, e somente em 23 de outubro de 1975, recebeu o nome da professora Maria Geny de
Sousa Timteo em homenagem a uma professora que tambm foi diretoria da referida escola.
Possui estrutura fsica distribuda em 2 pavimentos, sendo estes trreo e 1 andar.
Encontram-se salas de aula, biblioteca, sala de apoio pedaggico, sala de vdeo, banheiros,
sala de apoio administrativo, laboratrio de informtica, cozinha, refeitrio e ginsio
poliesportivo descoberto.
Observa-se que nem todas as instalaes possuem adaptaes acessibilidade, sendo
assim, apenas as instalaes existentes no pavimento trreo possuem rampas para acesso. No
que se refere aos banheiros, estes possuem pelo menos uma cabine adaptada com barras,
acento sanitrio elevado e porta com abertura invertida. V-se ainda que a maioria dos
ambientes so identificados com placas contendo a identificao do espao, seja por nomes
e/ou figuras representativas. No entanto, observa-se que no h uma adaptao de
acessibilidade ao cego, pois no existem inscries em braile e nem marcaes no piso.

4.1.2.1 O professor de Libras

A escola possui dois professores de Libras em seu quadro funcional, porm estes no
so concursados, pertence ao quadro de prestadores de servio. Eles so do sexo masculino,
um possui entre 20 e 30 anos, identificado como Prof A, e o outro entre 30 e 40 anos,
identificado com Prof B.
O Prof A tem formao superior em Pedagogia pela Universidade Vale do Acara
(UVA), e surdo profundo, portanto, possui a Libras como lngua nativa, no entanto est
fazendo o curso de graduao em Licenciatura em Letras Libras pela UFPB Virtual, polo de
Joo Pessoa. Ele atua exclusivamente lecionando a disciplina de Libras, porm bilngue e
possui formao para atuar com a educao bsica em suas sries iniciais. O contrato de

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trabalho estabelecido para ministrar as aulas de Libras e atuar em atendimento aos surdos no
AEE.
O Prof B tem formao superior em Letras Libras pela Universidade Federal de
Santa Catarina, conclusa em 2011. Ele trabalha atualmente em mais de uma escola, e na
escola objeto do estgio, trabalha apenas a noite, junto as turmas de 1 ao 3 ano do EJA.
Assim como o Prof A, o Prof B atua exclusivamente lecionando a disciplina de Libras, porm
tambm bilngue.
Ambos participam das atividades de planejamento da escola, porm quando
questionados se h interao dos demais professores com eles e se eles participam ativamente
das atividades de planejamento a resposta negativa. Acredita-se que isto ocorre, pois, os
demais professores e corpo tcnico, em sua maioria, no dominam a Libras.
Consequentemente, eles desenvolvem participao incipiente no planejamento.
Assim tambm acontece com relao a busca por auxlio visando montar estratgias para um
melhor atendimento dos surdos. Portanto, as aes de planejamento destes professores se
resumem ao planejamento da disciplina de Libras atravs da organizao do material, do
currculo e da seleo de contedos.

4.1.2.2 Caracterizao dos alunos

A escola presta servio educacional em nvel fundamental, nos 3 turnos, sendo o


turno da manh dedicado ao ensino fundamental II, do 8 e 9 ano, o turno da tarde, tambm
ao ensino fundamental II, porm apenas aos 6 e 7 ano e o turno da noite ao fundamental II 7
e 8 srie na modalidade EJA, e ao ensino mdio do 1 ao 3 ano na modalidade EJA.
Atualmente a escola conta com 1013 alunos, destes 9 so surdos. Observou-se que
todas as salas do ensino mdio so mistas, possuindo meninos e meninas, com idade superior
a dezoito anos. V-se que os alunos possuem curiosidade em relao surdez e a Libras, e
com o auxlio de um intrprete fazem questionamentos ao professor e este responde
prontamente. Os alunos possuem em geral um bom relacionamento com o professor de
Libras, no entanto, como a aula no faz parte do currculo, observa-se que alguns alunos no
permanecem em sala na aula de Libras. Aqueles que continuam em sala sempre que
motivados buscam se comunicar com o professor e demonstram interesse em aprender a
lngua.

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4.2 RESULTADOS DA PESQUISA

4.2.1 EMEF Professor Durmerval Trigueiro Mendes

Os estgios nesta escola, como dito anteriormente, foram desenvolvidos em quatro


etapas. As duas primeiras foram etapas de acompanhamento e observao o professor de
Libras, enquanto que as duas ltimas foram compostas de prticas docentes e interveno.
Constatou-se, na primeira etapa do estgio, que a proposta trabalhada pelo professor
o ensino dos sinais, apresentados de forma isolada e dividindo-os em grupos tais como:
animais, meios de transporte, famlia, frutas, entre outros. As aulas seguem sempre uma
mesma estrutura que a exposio de cartaz com figuras representativas dos objetos
pertencentes ao grupo em questo, apresentao dos itens, e o respectivo sinal. Destaca-se que
no foram identificados a abordagem das relaes sinttica, semntica e pragmtica da Libras.
Neste momento foram apenas abordados aspectos fonolgicos e morfolgicos, apesar de esta
informao no ser exposta aos alunos.
A segunda etapa tinha como proposta a observao do uso da literatura visual da
Libras no Ensino Fundamental. A proposta foi desenvolvida atravs do gnero textual fbula
a partir da traduo da histria infantil O Patinho Feio, onde esta era apresentada com
personagens que sinalizavam e tinha um narrador que contava, em portugus, a histria e
tambm aparecia a legenda, em portugus.
A aula foi estruturada atravs da exposio do filme, onde se percebeu que a temtica
foi inserida a partir da introduo dos sinais dos animais que foram encontrados no filme. No
entanto, no houve questionamentos sobre o entendimento da histria, no abordando os
aspectos semnticos e pragmticos da lngua de sinais.
A terceira etapa vivenciada nesta escola foi atravs da prtica docente onde houve a
interveno em sala de aula. Neste momento foi trabalhada uma temtica especfica,
abordando principalmente os aspectos fonolgicos e morfolgicos da Libras. No entanto,
como foi utilizado o tema frutas e optou-se por relacionar a associao da figura, nome em
portugus e sinal em Libras. Diante deste aspecto aproveitou-se para abordar os aspectos
semnticos relacionados palavra manga em portugus e os seus diferentes significados,
tais como, manga/fruta e manga/roupa. Sob esta perspectiva introduziu-se o tratamento da
semntica e pragmtica no processo de traduo e interpretao da Lngua Portuguesa/Libras
e Libras/Lngua Portuguesa.

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Outra aspecto a ser ressaltado nesta etapa a variao lingustica encontrada na


Libras. Tal fato se faz presente em face de apresentao de sinais que eram conhecidos com
configurao de mos, movimento, orientao e direo diferentes.
Por fim, a ltima etapa, que foi a interveno atravs da prtica docente utilizando a
Literatura Visual da Libras. A aula teve como temtica a fbula Os trs Porquinhos
traduzida para Libras. Observou-se que a utilizao da literatura visual desperta o interesse
dos alunos e que esta uma importante ferramenta para a abordagem para os aspectos
lingusticos da lngua com nfase da semntica e pragmtica.
Esta abordagem foi trabalhada atravs da observao de que os alunos entenderam a
histria e por meio das respostas obtidas frente a questionamentos realizados, tais como:
Qual a casa mais forte e segura?
Qual o porquinho mais inteligente?
A preguia no ruim nas nossas vidas.
Assim pode-se introduzir de forma ldica, atravs do uso da literatura visual, os
conceitos e sinais da Libras, alm de trabalhar a variao lingustica e tambm a semntica e
pragmtica, por meio do entendimento da histria e da percepo e interpretao subjetiva dos
conceitos apresentados na histria.

4.2.2 EEEF Professora Maria Geny de Sousa Timteo

Os estgios nesta escola, como dito anteriormente, foram desenvolvidos em trs


etapas. As duas primeiras foram etapas de acompanhamento e observao dos professores de
Libras, enquanto que a ltima foi composta de prtica docente.
Constatou-se que a proposta trabalhada pelo professor o ensino dos sinais e da
cultura surda, apresentando-os de forma isolada e dividindo-os em grupos, semelhante a
didtica utilizada no ensino fundamental, ou seja, por meio da utilizao de sinais agrupados
por tema, tais como: alfabeto, animais, meios de transporte, famlia, frutas, entre outros.
Consequentemente no foram identificados a abordagem das relaes sinttica, semntica e
pragmtica da Libras.
A segunda etapa tinha como proposta a observao do uso da literatura visual da
Libras no Ensino Mdio. A proposta foi desenvolvida atravs do gnero textual fbula a
partir da traduo da histria infantil O Patinho Feio, tal como ocorreu no Ensino
Fundamental. A aula foi estruturada atravs da exposio do filme e posteriormente sobre
discusso do que foi entendido. Neste sentido, houve um estmulo discusso sobre o tema e

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percebeu-se que os alunos surdos faziam relao ao processo de excluso do personagem


assim como ocorrem com eles, os surdos, em relao sociedade.
Diante do exposto, pode-se dizer que mesmo que no abordando o assunto de forma
direta, h um tratamento dos aspectos semnticos e pragmticos da lngua, visto que, trabalhase o entendimento do que esta sendo apresentado, da interpretao do discurso e da relao
com o mundo.
A terceira etapa vivenciada nesta escola foi atravs da prtica docente onde houve a
interveno em sala de aula. Neste momento foi trabalhada uma temtica especfica,
abordando principalmente os aspectos fonolgicos e morfolgicos da Libras. Foi utilizado o
tema animais e optou-se por relacionar a associao da figura, nome em portugus e sinal
em Libras. Diante deste aspecto aproveitou-se para abordar os aspectos semnticos e
pragmticos da Libras atravs da apresentao do gnero textual piada com o tema animais.
Atravs deste vdeo verificou-se a aprendizagem dos sinais propostos e a percepo da
compreenso do discurso apresentado por meio da compreenso da mensagem.

5.

CONSIDERAES FINAIS

Os estudos lingusticos, como vistos anteriormente, so compostos comumente em


fonolgicos, morfolgicos, sintticos, semnticos e pragmticos porque a lngua tem todas
essas componentes, devendo ser analisada e ensinada integralmente. No entanto, o que
observamos nos estgios foi que principalmente a semntica e pragmtica so negligenciados
no ato da prtica docente de ensino da Libras.
A experincia e formao dos e nos estgios supervisionados apresentam-se de forma
relevante na construo do saber lingustico, pois alia a teoria com a prtica profissional,
sendo, portanto, de grande valia para a formao acadmica. Atravs das prticas realizadas
no curso de Letras-Libras foi possvel a verificao da quantidade de desafios e obstculos
que se colocam na atividade profissional do professor de Libras.
As aes realizadas e descritas ao longo dos estgios conseguiram atingir os
objetivos propostos que foram o de conhecer a realidade de uma escola que possui o ensino da
Libras na sua grade curricular. Essas permitiram identificar o modo pelo qual se d esta
prtica docente, utilizando procedimentos de observao e interveno em sala de aula. Em
busca disso, houve o contato com o professor de Libras, com o corpo gestor e com a sala de
aula, bem como, foi ministrada aula em turma regular com a finalidade de observar a
perspectiva do ensino da Libras como L1 e L2.

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Diante do observado, ressaltamos a importncia do engajamento do corpo gestor e


docente da escola em realmente ter a Libras como disciplina obrigatria e formao
especfica. Atualmente, apesar de ela fazer parte de alguns currculos dos alunos, entendemos
que ela no encarada da mesma forma que as demais disciplinas, visto que, no possui livro
didtico associado, bem como no sofre nenhum processo avaliativo.
Outro aspecto a ser citado sobre como o ensino da Libras no ensino Mdio faz uso
da literatura visual. Sabe-se que a Libras uma lngua gesto-visual e por isso a perspectiva
visual das tcnicas, metodologias e recursos utilizados no planejamento da aula devem
receber ateno diferenciada. Assim, o uso da Literatura Visual um timo recurso no ensino
da lngua. No entanto, cabe a ressalva que a literatura visual a ser apresentada deve
acompanhar o nvel de escolaridade e faixa etria dos alunos. Este fato destacado porque o
mesmo tema usado em aulas dos professores no Ensino Fundamental foi usado no Ensino
Mdio. Sabemos que o conhecimento de mundo destes pblicos diferenciado e que devemos
planejar as aes docentes de acordo com os discentes. Alm disso, outro papel a ser
desenvolvido pelo professor ampliar os conhecimentos e apoiar o desenvolvimento crtico
dos seus alunos.
Cabe ainda destacamos que a lngua no deve ser ensinada apenas nos nveis
fonolgicos, morfolgicos e sintticos, ela deve ser ensinada valendo-se de todos os
componentes lingusticos, no os gramaticais e tambm os lexicais. E sob esta perspectiva
destacamos a importncia da semntica e pragmtica como formas de ampliar o conhecimento
de mundo do cidado, bem como, do desenvolvimento do pensamento crtico e da
compreenso da lngua.
Conclumos, portanto, que o estgio foi de grande valia para a formao acadmica e
profissional, principalmente diante da percepo das dificuldades encontradas na realidade
das escolas pblicas de Joo Pessoa/PB. Assim, ressaltamos que com formao adequada,
empenho e criatividade a realidade da educao brasileira e, principalmente, o direito do
surdo em ter educao na sua lngua nativa podem ser melhorados.

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