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2014-2020
Diseo Curricular
2014-2020
Diseo Curricular
ciclo bsico
2014-2020
Diseo Curricular
ISBN: 978549-
Permitida la transcripcin parcial de los textos incluidos en este documento, hasta 1.000 palabras,
segn ley 11.723, art. 10, colocando el apartado consultado entre comillas y citando la fuente;
si este excediera la extensin mencionada, deber solicitarse autorizacin a la Gerencia Operativa de Currculum.
Distribucin gratuita. Prohibida su venta.
Jefe de Gobierno
Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Esteban Bullrich
Subsecretaria de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica
Ana Mara Ravaglia
Subsecretario de Gestin Econmica Financiera y Administracin de Recursos
Carlos Javier Regazzoni
Subsecretario de Polticas Educativas y Carrera Docente
Alejandro Oscar Finocchiaro
Subsecretaria de Equidad Educativa
Mara Soledad Acua
Directora General de Planeamiento Educativo
Mara de las Mercedes Miguel
Gerente Operativa de Currculum
Gabriela Azar
Mara Laura Cianciolo, Gabriela Beraj, Marta Lacour, Patricia Leguizamn, Alejandra Mosconi, Patricia Peralta y Sebastin Vargas.
Agradecimientos
La Direccin General de Planeamiento Educativo y la Gerencia Operativa de Currculum agradecen el profundo entusiasmo
y la participacin de todos los actores que trabajaron con sus aportes e intercambios en el Primer Diseo Curricular del Ciclo Bsico
de la Formacin General de la Nueva Escuela Secundaria.
A todo el Gabinete del Ministerio de Educacin, Subsecretaras y Direcciones Generales: Mara Soledad Acua, Alejandro Oscar Finocchiaro,
Ana Mara Ravaglia, Carlos Javier Regazzoni, Jorge Aguado, Diego Sebastin Maras, Hugo Martini, Javier Mezzamico, Silvia Montoya,
Sergio Hernn Siciliano.
A las siguientes Direcciones Generales y Direcciones de rea dependientes de la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica:
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal: Maximiliano Gulmanelli.
Direccin General de Educacin de Gestin Privada: Beatriz Juregui.
Direccin General de Educacin Superior: Ral Motta.
Direccin de Educacin Media: Eduardo Garca Del Ro.
Direccin de Educacin Artstica: Claudia Cabria.
Direccin de Formacin Docente: Graciela Leclercq.
Direccin de Educacin Tcnica: Daniel Pagano.
A los asesores de la Direccin General de Planeamiento Educativo: Clara Alterman, Mara Virgina Bacigalupo, Luca Feced, Eva Gramblicka,
Ana Herrera, Paz Lovisolo, Mercedes Sidders.
A todos los profesores, especialistas, referentes acadmicos, familias y alumnos con los que hemos compartido mesas de intercambio
y aportes para la construccin de este documento.
A todos ellos, muchas gracias por el trabajo compartido.
VISTO:
Las Leyes 26.206, 898 y 4.013, las Resoluciones del Consejo Federal de Educacin Nros. 84-CFE/09, 93-CFE/09 y 191-CFE/12, las Resoluciones Nros. 1.412-MEGC/11, y 2.360MEGC/2013 y el Expediente N 7.190.226/DGPLED/13 y,
CONSIDERANDO:
Que por el artculo 23 de la Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires la Ciudad deber establecer los lineamientos curriculares para cada uno de los niveles educativos;
Que la Ley 4.013 otorga, entre otras competencias, al Ministerio de Educacin la de disear, promover, implementar y evaluar las polticas y programas educativos que conformen
un sistema educativo nico e integrado a fin de contribuir al desarrollo individual y social;
Que este Ministerio de Educacin, a partir de la Ley 898 de Obligatoriedad de la Escuela Secundaria contina desarrollando un proceso de revisin de todos los planes de estudio
de nivel secundario de las instituciones educativas de gestin estatal y gestin privada, en el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires;
Que la Ley de Educacin Nacional 26.206 consagra la obligatoriedad del nivel secundario y establece en su artculo 32, entre otras, la revisin de la estructura curricular de la
educacin secundaria, con el objeto de actualizarla y fijar criterios organizativos y pedaggicos comunes y ncleos de aprendizaje prioritarios a nivel nacional, como asimismo, las
alternativas de acompaamiento de la trayectoria escolar de los/as jvenes, tales como tutores/as y coordinadores/as de curso, fortaleciendo el proceso educativo individual y/o grupal
de los/as alumnos/as;
Que con ese marco acordado en el seno del Consejo Federal de Educacin, este Ministerio ha puesto en marcha la revisin y adecuacin de la escuela secundaria, a los efectos
de mejorar la oferta educativa jurisdiccional, potenciar la significatividad de la experiencia escolar y los niveles de aprendizaje y promover una mayor variedad y actualizacin de los
formatos pedaggicos, los contenidos y las estrategias de enseanza;
Que conforme las Resoluciones Nros. 84-CFE/09, 93-CFE/09 y 191-CFE/12 se aprobaron los documentos Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria
Obligatoria, las Orientaciones para la Organizacin Pedaggica e Institucional de la Educacin Obligatoria y el Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado de la Educacin
Secundaria, respectivamente;
Que en funcin del plexo normativo descripto se est llevando a cabo una reforma curricular integral, de manera de asegurar la homologacin federal de los ttulos de la jurisdiccin;
Que la definicin de la Escuela Secundaria es una tarea compleja que implic la articulacin de polticas que requieren decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y
curriculares de los diferentes sectores;
Que el Decreto N 63/13 establece que la Direccin General de Planeamiento Educativo tiene entre sus responsabilidades primarias la de disear y proponer la currcula educativa
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires;
Que a esos efectos, con la plena participacin de todas las reas y actores del sistema educativo involucrado la Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la
Gerencia Operativa de Currculum, junto con las Direcciones Generales de Educacin de Gestin Estatal, de Educacin Superior, de Educacin de Gestin Privada y las Direcciones
de Educacin Media, de Educacin Tcnica, de Formacin Docente y de Educacin Artstica han trabajado mancomunadamente con los equipos de supervisores, rectores,
coordinadores pedaggicos y profesores en la construccin de la nueva propuesta educativa para los estudiantes de nivel secundario de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, que
por la presente se propicia;
Que en tal sentido, corresponde dictar el acto administrativo pertinente, a efectos de aprobar el Diseo Curricular para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria en el mbito de
la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, el que se aplicar, a partir del Ciclo Lectivo 2014, en las escuelas que se presentaron voluntariamente y, a partir del Ciclo Lectivo 2015, en el
resto de las instituciones educativas;
Que la Direccin General de Planeamiento Educativo, su Gerencia Operativa de Currculum, las Direcciones de Educacin Media, Educacin Artstica, los Bachilleratos y
Comerciales Nocturnos, las escuelas de Reingreso, los Ciclos Bsicos Ocupacionales y Bachilleratos con Orientacin Artstica se encuentran analizando las necesarias adecuaciones
de sus planes de estudio vigentes atendiendo la especificidad de sus respectivas propuestas pedaggicas;
Que las erogaciones que demande la implementacin de la presente medida cuentan con reflejo presupuestario;
Que la Direccin General de Coordinacin Legal e Institucional ha tomado la intervencin que le compete.
Por ello, y en uso de las facultades delegadas que le son propias,
EL MINISTRO DE EDUCACIN
RESUELVE
Artculo 1.- Aprubase el Diseo Curricular para el Ciclo Bsico de la Escuela Secundaria en el mbito de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, conforme se detalla en el Anexo (IF014-03036476-DGPLED y IF-2014- 03038608-DGPLED), que a todos sus efectos forma parte integrante de la presente Resolucin.
Artculo 2.- Establcese que el Diseo Curricular aprobado en el artculo 1 de la presente ser de aplicacin gradual, a partir del Ciclo Lectivo 2014 en las escuelas secundarias de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires que ingresen voluntariamente en el presente ao, y, a partir del Ciclo Lectivo 2015, en el resto de las instituciones educativas.
Artculo 3.- Encomindase a la Subsecretara de Gestin Educativa y Coordinacin Pedaggica la coordinacin de las acciones de las Direcciones y Programas de su dependencia
para garantizar que las escuelas secundarias y las instituciones formadoras de docentes para Nivel Secundario programen y desarrollen sus acciones en el marco del Diseo
Curricular aprobado en la presente.
Artculo 4.- Publquese en el Boletn Oficial de la Ciudad de Buenos Aires y, para su conocimiento y dems efectos, comunquese por copia a las Direcciones Generales de
Planeamiento Educativo, de Educacin de Gestin Estatal, de Educacin de Gestin Privada, de Educacin Superior y a las Direcciones de Educacin Media, de Educacin Tcnica,
de Educacin Artstica y de Formacin Docente. Cumplido, archvese.
ESTEBAN BULLRICH
Ministro de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN (UNIDAD MINISTRO)
Esteban Bullrich
Ministro de Educacin
Gabriela Azar
Gerente Operativa de Currculum
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ndice
Presentacin.................................................................................................................................................................
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Geografa......................................................................................................................................................................
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PRESENTACIN
La definicin de un Diseo Curricular para la Nueva
Escuela Secundaria 2020 de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires es una tarea compleja que implica decisiones administrativas, institucionales, pedaggicas y
curriculares. Para ello se ha requerido la participacin
de las diversas reas y actores del sistema educativo.
La Direccin General de Planeamiento Educativo, a travs de la Gerencia Operativa de Currculum, junto con
la Direccin General de Educacin de Gestin Estatal,
la Direccin General de Educacin de Gestin Privada,
la Direccin General de Nivel Superior y las respectivas
Direcciones de rea han trabajado con los equipos de
supervisores, rectores, coordinadores pedaggicos y
profesores en la construccin de la nueva propuesta
educativa para los estudiantes de nivel secundario de la
Ciudad de Buenos Aires. Este dilogo ha contemplado
tambin el intercambio con representantes de los sindicatos que nuclean a los docentes, con las universidades y con otros organismos y organizaciones.
El Diseo Curricular requiere ser planteado con
particular consideracin de las dificultades que actualmente se relevan en la situacin del nivel y que
constituyen ejes del debate educativo contemporneo.
Entre las preocupaciones que desde la perspectiva
jurisdiccional ameritan especial atencin para la definicin de la propuesta educativa y una nueva matriz
curricular cabe sealar: la limitada significatividad de
las experiencias y de los aprendizajes promovidos en
la escuela secundaria para muchos adolescentes, los
altos niveles de desgranamiento y rezago en el avance
de los estudiantes y la necesidad de dar lugar a una
mayor variedad de estrategias de enseanza y forma-
tos pedaggicos, as como de potenciar el desarrollo de los proyectos institucionales que son vitales y
protagonistas para la implementacin de este primer
Diseo Curricular. En este sentido, la definicin de esta
propuesta tiene el propsito de mejorar los niveles de
inclusin educativa, permanencia, avance y egreso de
los estudiantes.
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Equidad, integracin e igualdad: Modalidad de trabajo que trate de generar la integracin de todas
las instituciones de los sectores de gestin estatal
y privada. Esto permite desarrollar puentes e instancias de dilogo para consolidar un trabajo comn que fortalezca la poltica pblica a travs del
aporte solidario, abierto y relacional de particularidades educativas de todos los sectores.
Participacin y respeto a los niveles de especificacin poltica: Alto nivel de participacin institucional que se integra a la responsabilidad del gobierno local de generar polticas educativas. Esto
conlleva tambin, la necesidad de distinguir los
lineamientos polticos del nivel nacional, del nivel
jurisdiccional y del nivel institucional. Esto permite
aplicar los marcos y las orientaciones acordadas
nacionalmente para los niveles y modalidades de
los Sistemas Educativos, los criterios y normas
de las jurisdicciones y brindar un espacio para el
desarrollo ulterior de nuevos proyectos educativos
institucionales.
Pluralismo y libertad: Trabajar creando espacios
para la legtima diversidad, pluralidad y libertad de
enseanza, tanto en instituciones estatales como
privadas. Lo comn y lo diverso se constituye as
en puente de mutuo crecimiento y aprendizaje que
se articulan en constante dilogo.
Innovacin, calidad e intercambio de experiencias:
La innovacin y la calidad en la formacin de los
estudiantes es el eje de toda poltica educativa del
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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La Ley de Educacin Nacional establece la obligatoriedad escolar en todo el pas desde la edad de
cinco (5) aos hasta la finalizacin del nivel de la Educacin Secundaria.6 Para su aplicacin, establece que
el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa y las
autoridades jurisdiccionales competentes asegurarn el
cumplimiento de la obligatoriedad escolar a travs de alternativas institucionales, pedaggicas y de promocin
de derechos, que se ajusten a los requerimientos locales y comunitarios, urbanos y rurales, mediante acciones
que permitan alcanzar resultados de calidad equivalente
en todo el pas y en todas las situaciones sociales.7
Estructura del Sistema Educativo Nacional
La estructura del Sistema Educativo Nacional comprende cuatro niveles y ocho modalidades, entendidas como opciones organizativas y/o curriculares de
la educacin comn, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar respuesta a requerimientos
especficos de formacin y atender particularidades
de carcter permanente o temporal, personales y/o
contextuales, con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y cumplir con las
exigencias legales, tcnicas y pedaggicas de los diferentes niveles educativos.8
Niveles:
Educacin Inicial
Educacin Primaria
Educacin Secundaria
Educacin Superior
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Modalidades:9
Educacin Tcnico Profesional
Educacin Artstica
Educacin Especial
Educacin Permanente de Jvenes y Adultos
Educacin Rural
Educacin Intercultural Bilinge
Educacin en Contextos de Privacin de Libertad
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria
Educacin Secundaria
La Ley de Educacin Nacional establece que la Educacin Secundaria es obligatoria y la define como una
unidad pedaggica y organizativa destinada a los/as
adolescentes y jvenes que hayan cumplido con el nivel
de Educacin Primaria.10
La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y
orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana,
para el trabajo y para la continuacin de estudios.
Conforme a la Ley, la Educacin Secundaria comprende dos (2) ciclos:11
Ciclo Bsico, de carcter comn a todas las orientaciones.
Ciclo Orientado, de carcter diversificado segn distintas reas del conocimiento, del mundo social y del
trabajo.
En el art. 17, la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 contempla
que las jurisdicciones puedan definir, con carcter excepcional, otras
modalidades de la educacin comn, cuando requerimientos especficos
de carcter permanente y contextual as lo justifiquen.
10
Ley 26.206/06 art. 29.
11
Ley 26.206/06 art. 31.
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El Ministerio de Educacin
de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires ha puesto el eje
de toda poltica educativa en
el aprendizaje significativo
de los estudiantes. Se ha
iniciado un proceso de llevar
el sistema educativo orientado
en el docente a un sistema
orientado en el aprendizaje del
alumno y la nueva organizacin
institucional necesaria para que
el aprendizaje suceda.
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El Ministerio de Educacin
de la Ciudad tiene como
objetivo principal crear y
garantizar las condiciones
de posibilidad para
que todos los nios,
jvenes y adultos, a
travs de las distintas
etapas de su desarrollo
humano y del aprendizaje
concomitante, puedan
desarrollarse en plenitud,
ejerciendo la ciudadana
con responsabilidad y
compromiso.
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sociedad del conocimiento, de la ciencia, de la tecnologa y de la cultura digital. Los cambios, producto
de la sociedad del conocimiento en su proceso de
emergencia demandan nuevos modos de alfabetizacin y de actuar de las personas para enfrentar la demanda de las competencias necesarias en el marco
de los nuevos modelos sociales, econmicos, culturales y polticos que afectan distintas dimensiones de
la vida.
Visin estratgica del Ministerio
de Educacin de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires
El Ministerio de Educacin de la Ciudad tiene como
objetivo principal crear y garantizar las condiciones de
posibilidad para que todos los nios, jvenes y adultos, a travs de las distintas etapas de su desarrollo
humano y del aprendizaje concomitante, puedan desarrollarse en plenitud, ejerciendo la ciudadana con
responsabilidad y compromiso.
La estrategia educativa del Ministerio de Educacin
de la Ciudad propone como eje transversal la creacin
de las condiciones educativas para favorecer el aprendizaje y la formacin en todas sus dimensiones: biolgica, espiritual, material, cultural, social, psicolgica,
poltica, ecolgica e histrica, que posibilite la paz, la
convivencia ciudadana, la vida democrtica de las instituciones y de la sociedad en que vive.
En funcin de esta visin estratgica, el Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad organiza
sus lneas de accin en el contexto de los siguientes
principios y ejes de poltica educativa.
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a. Preparar a los alumnos para los estudios superiores y el mundo del trabajo.
Formulacin e implementacin paulatina de la Nueva Escuela Secundaria.
Desarrollo de las habilidades del siglo XXI.
Articulacin de la formacin de los futuros egresados con la planificacin estratgica del desarrollo econmico de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Se busca la vinculacin de los
planes de estudio del nivel secundario con el
desarrollo de los distritos tecnolgico, artstico,
visual y futuros proyectos del Ministerio de Desarrollo Econmico y la promocin de las orientaciones escolares y las carreras de formacin
superior hacia las principales demandas de desarrollo de la Ciudad.
b. Fomentar la educacin ambiental.
Elaboracin de proyectos educativos en educacin
ambiental a partir del uso de tecnologas y de capacitacin docente.
Profundizacin de las acciones para la gestin ambiental de las escuelas: desarrollo de propuestas
que permitan mejorar el desempeo ambiental de
las escuelas y mejoren la calidad ambiental de los
edificios escolares.
c. Impulsar el uso de las nuevas tecnologas en
los procesos de enseanza y aprendizaje, y en
la gestin escolar.
Incremento de la innovacin pedaggica y el uso
de las TIC.
Ampliacin del sistema de gestin escolar.
Ministerio de Educacin de la
Nacin. Consejo Federal de
Educacin
Marco poltico
jurisdiccional
Ministerio de Educacin de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Definicin Institucional.
Ideario/PEI
Instituciones educativas
de la CABA
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La construccin de la
Nueva Escuela Secundaria
se propone como un
proyecto de transformacin
sistmica e integral que
engloba y articula diversas
dimensiones, tales como las
propuestas de enseanza,
la formacin docente, el
rgimen de promocin,
evaluacin y acreditacin,
la convivencia escolar, la
gestin institucional y el
acompaamiento a los
estudiantes.
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Las acciones que se han realizado y se seguirn realizando, y que permiten concretar las dimensiones planteadas arriba, para lograr una Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad son:
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Definiciones de
las Direcciones
Generales de
Gestin Estatal
y de Gestin
Privada
Definiciones
Pedaggicas
Curriculares de la
Direccin General
de Planeamiento
Educativo y de la
Gerencia Operativa
de Currculum
Definiciones de las
Direcciones
de rea y de las
Instituciones
Consultas a
la comunidad
educativa,
especialistas,
sindicatos,
organizaciones
sociales
con Supervisores y Directores, las jornadas institucionales, las mesas de trabajo con Coordinadores de rea y
Profesores, las encuestas a Supervisores, Rectores, Docentes y Alumnos, la visita a escuelas, entre otras.
La definicin de la Nueva Escuela Secundaria es una
tarea compleja que supone la participacin de todas
las reas y actores del sistema educativo. La Direccin General de Planeamiento Educativo, junto con la
Direccin General de Educacin de Gestin Estatal, la
Direccin General de Educacin Superior, la Direccin
General de Educacin de Gestin Privada, la Direccin
de Formacin Docente, la Direccin de Educacin Media, la Direccin de Educacin Tcnica y la Direccin
de Educacin Artstica trabajan junto con los equipos
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que las escuelas de creacin dispondran de una oferta curricular actualizada. En estos establecimientos se
implementaron nuevos planes de estudio, aprobados a
partir del ao 2004.
Paralelamente, en el ao 2001, se inici un proceso de actualizacin curricular de los programas de las
materias de 1 y 2 ao correspondientes a las modalidades Bachillerato y Comercial con la intencin de dar
respuesta a la desactualizacin y multiplicidad de los
programas que usaban los profesores del nivel. Los
programas, conocidos como los programas de 1 y 2
se implementaron a partir del ao 2002 y se acompaaron de un fuerte dispositivo de capacitacin articulado con la Escuela de Capacitacin Docente (Centro de
Pedagogas de Anticipacin - CePA).
A partir del ao 2005, la Direccin de Currcula y Enseanza se avoc a la definicin de trayectos tendientes a crear un marco ordenador y de referencia para
el trabajo en las escuelas que recuperase los aspectos
planteados en documentos curriculares a nivel jurisdiccional y nacional. Un trayecto es entendido como una
propuesta de contenidos estructurados segn la cantidad de aos en que un espacio curricular se ofrece en
un plan de estudios a lo largo de los dos ciclos de la
Educacin Secundaria. La misma es un punto de partida y base comn para los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Para cada trayecto se desarrollaron dos tipos de documento: Contenidos para el Nivel Medio por materia
y Orientaciones para la planificacin de la enseanza.
El primero de los materiales establece los propsitos
generales de enseanza y la propuesta de contenidos para cada materia en sus diversos recorridos con
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El diseo curricular
jurisdiccional para la Nueva
Escuela Secundaria es el
resultado de los procesos
de consulta y participacin
y de la concepcin de
poltica concertada con las
autoridades y bases del
sistema educativo. A su vez
es producto del estrecho
dilogo de la comunidad
educativa, representantes
de los sindicatos que
nuclean a los docentes, las
universidades, especialistas
y diversos organismos y
organizaciones.
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aprovechar recursos en diversos soportes y los potenciales beneficios educativos de las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
El equipo de conduccin es el encargado de gestionar la implementacin de la Nueva Escuela Secundaria
en la propia institucin. Es quien puede pensarla en su
contexto y gestionar este cambio con la participacin
de su comunidad educativa con el acompaamiento
permanente de los equipos tcnico-pedaggicos del
Ministerio de Educacin de la Ciudad.
Se debe destacar que desde dicho Ministerio, se
contempla un plan de implementacin de la Nueva Escuela Secundaria que pone el foco en cinco aspectos
fundamentales para el cambio:
a. Gestin Institucional. Trabajo de liderazgo
compartido
b. Acompaamiento institucional a las
trayectorias escolares
c. Proyecto Curricular Institucional
d. Interaccin con la comunidad
e. Revisin y evaluacin del Proyecto Escuela
a. Gestin institucional: orienta al equipo de conduccin en la revisin de la propia organizacin escolar, en
funcin de un modelo de gestin pedaggica centrado
en el aprendizaje de los estudiantes. La construccin
de la NES implica una instancia de transformacin que
proviene del interior de las instituciones educativas.
Los equipos de conduccin tienen un rol clave como
generadores y promotores del cambio en el interior de
sus escuelas, ya que requiere modificar aspectos estructurales y fuertemente arraigados en la cultura institucional. Estos cambios sern las condiciones para la
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evaluacin del Proyecto Escuela, para que las decisiones tomadas en el marco de la NES se articulen
con el diagnstico y el diseo de lneas de accin incluidas en el documento institucional. La tarea docente, sus prcticas en el aula, el desarrollo profesional
disciplinar y de enseanza de las nuevas habilidades
para el siglo XXI demandan un continuo proceso de
acompaamiento a las escuelas, supervisores, educadores y equipos directivos para que cada proyecto escuela se traduzca en el mximo potencial en el
aprendizaje de todos los alumnos.
En este apartado se delinearon las principales
cuestiones referidas a los Propsitos y Marco normativo del Ministerio de Educacin sobre el proceso de
construccin de la Nueva Escuela Secundaria para la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
El proceso es complejo y dinmico por lo requiere
del trabajo constante de todas las reas del Ministerio
y de todo el sistema educativo jurisdiccional. Este es
un signo claro de que se sigue trabajando para lograr
el objetivo de una educacin de calidad que permita
el desarrollo integral y pleno de todos y cada uno de
los estudiantes del siglo XXI.
Se espera que este marco oriente con claridad los
esfuerzos del gobierno del sistema educativo de la
jurisdiccin, de las instituciones educativas, de las
escuelas y de los docentes en los prximos tiempos
hacia la mejora constante, y que las experiencias nuevas y diversas a que pueda dar lugar contribuyan a
construir la educacin que todos deseamos.
Marco pedaggico
Sentido y alcance del marco pedaggico
Educacin y globalizacin, tendencias mundiales y regionales
para una educacin inclusiva y de calidad
La Nueva Escuela Secundaria en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
La educacin de calidad como concrecin del derecho
de todas las personas a la educacin
El Diseo Curricular para la Nueva Escuela Secundaria
de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Hacia la Escuela Secundaria de 2020
marco pedaggico
NES
La implementacin del
presente Diseo Curricular
busca concretar los
propsitos del nivel, que
se pueden sintetizar en:
preparar a los estudiantes
para el ejercicio pleno,
informado y responsable
de la ciudadana, para
continuar estudios
superiores progresivamente
especializados y para
incorporar un ncleo de
saberes bsicos con el
objeto de integrarse al
mundo del trabajo. Para
ello se pone especial
atencin a la retencin de
los estudiantes, asegurando
la calidad de la enseanza y
el logro de los objetivos de
aprendizaje del nivel.
MArco pedaggico
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La educacin es uno
de los instrumentos ms
eficaces para lograr el
desarrollo social necesario
para el consiguiente
crecimiento de la Ciudad,
protegiendo y promoviendo la
identidad cultural y, a su vez,
respetando la diversidad.
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a distancia y el aprendizaje distribuido y la institucionalizacin de las redes como forma de posibilitar el intercambio y potenciar las propias capacidades.
El presente Diseo Curricular de la Nueva Escuela
Secundaria de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
responde a estos nuevos desafos planteados por el fenmeno de la globalizacin. Lo hace con una mirada
pedaggica que contempla los nuevos contextos y las
caractersticas de los estudiantes del siglo XXI.
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Una escuela que brinde una educacin personalizada para asegurar el ingreso, la permanencia y el egreso de todos los estudiantes: que los
acompae en la adaptacin paulatina al nivel y
les brinde igualdad de oportunidades, asegurando la calidad educativa.
Una escuela con autonoma para flexibilizar los
trayectos pedaggicos, de acuerdo con el perfil
de los alumnos: que incluya profesionales para
atender las problemticas de los alumnos y
brindarles contencin, que sostenga y extienda
los espacios de tutoras y las clases de apoyo
en todos los aos y turnos para un desarrollo intelectual y psicofsico efectivo, que brinde
herramientas para que los estudiantes mejoren
sus tcnicas de estudio.
2. Formada:
Una escuela que apoye la capacitacin permanente y de calidad de todos los docentes:
que brinde espacios de revisin y reflexin de la
prctica docente y promueva la mayor concentracin horaria de los docentes en la escuela,
implementando polticas como la ley de profesor por cargo.
Una escuela que promueva la jerarquizacin de
la tarea docente a travs del respeto a su trabajo y a su opinin.
3. Formadora:
Una escuela que revalorice el conocimiento
como agente transformador de la realidad: que
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se centre en brindar una formacin amplia a los jvenes y que promueva su desarrollo social y personal.
Una escuela que sea exigente en pos de lograr
egresados con slidos conocimientos: que prepare
a los estudiantes para el mundo universitario y laboral, y genere la interaccin con otros mbitos.
Una escuela que forme personas responsables
y preparados para la toma de decisiones: que
promueva el aprendizaje autnomo y ensee a
los alumnos a estudiar, que incentive la creatividad y el desarrollo investigativo, que desarrolle
el pensamiento crtico, el trabajo en equipo y la
formacin en valores, que adopte una perspectiva de construccin colectiva del conocimiento.
Una escuela con prcticas de evaluacin que incluyan anlisis de resultados, toma de decisiones
basadas en la informacin obtenida y adecuada comunicacin.
4. Actualizada:
Una escuela que actualice su currcula: que
vincule el conocimiento con la realidad e incluya contenidos transversales.
Una escuela que ensee a partir de talleres y seminarios: que permitan integrar diferentes materias, partiendo de temas especficos.
Una escuela que innove a travs de la utilizacin de estrategias diversificadas de enseanza
(resolucin de problemas, anlisis de casos, simulaciones, trabajos por proyectos): que incluya
diferentes espacios institucionales con nuevos
formatos para la enseanza (seminarios, pasantas, proyectos en relacin con la comunidad) y
prcticas en los laboratorios.
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8. Conectada:
Una escuela que aproveche las tecnologas de la
informacin y la comunicacin, e incorpore herramientas digitales en los procesos de enseanza y
aprendizaje: que implemente aulas tecnolgicas
conectadas en red.
9. Equipada:
Una escuela con infraestructura acorde a las necesidades de la comunidad educativa, donde se
mantengan la limpieza y el orden.
Una escuela con adecuado equipamiento tecnolgico y didctico: que cuente con talleres y
bibliotecas actualizados en materiales y recursos,
que aproveche los recursos con los que ya cuenta y optimice su uso.
10. Comprometida:
Una escuela que mantenga firme su compromiso con toda la comunidad educativa: que genere
compromiso de los actores internos y externos
de la escuela, que sea defensora de la formacin
y la valoracin esttica, que encare su tarea con
responsabilidad, con una mirada integral centrada en la persona.
Una escuela que incentive el sentido de pertenencia en alumnos, docentes y familias: que en todas
sus acciones respete la especificidad de la institucin, que promueva la construccin de su proyecto educativo, respondiendo a las necesidades de
la comunidad a la que pertenece y a los lineamientos generales que propone el Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Una escuela solidaria: que encarne la cultura del
trabajo, del esfuerzo y de la colaboracin.
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perfeccionamiento intencional de las potencias especficamente humanas para lograr la formacin integral
de la persona.
La educacin puede caracterizarse de tres modos
diferentes, de acuerdo con su duracin, su grado de
universalidad, la institucin que la brinda y su grado
de estructuracin. Tomando estos criterios, Coombs
y su equipo en el marco de la UNESCO, diferenciaron
la educacin formal, la educacin no formal y la
educacin informal. Se entiende como educacin
formal la comprendida en el sistema educativo, altamente institucionalizada, cronolgicamente graduada
y jerrquicamente estructurada, que se extiende desde los primeros aos de la escuela primaria hasta los
ltimos aos de la universidad. Antes de esta clasificacin, se la denominaba educacin sistemtica.
La educacin no formal, por su parte, incluye toda
actividad educativa organizada, sistemtica, realizada
fuera del marco del sistema oficial, para facilitar determinadas clases de aprendizaje a subgrupos particulares de la poblacin, tanto adultos como nios
(Sirvent, M. T y otros, 2006).
Finalmente, la educacin informal es definida como
un proceso que dura toda la vida y en el que las personas adquieren y acumulan conocimientos, habilidades,
actitudes y modos de discernimiento mediante las experiencias diarias y su relacin con el medio ambiente.
La educacin es una actividad multidimensional y
compleja, que ocurre en contextos diversos con caractersticas particulares. En la vida del adolescente, la
educacin formal convive con instancias formativas no
formales e informales, y estos tres tipos de educacin
cumplen un rol importante en el desarrollo integral y
NES
MArco pedaggico
51
NES
La prctica docente
se compone de cinco
dimensiones distintivas.
Estas no implican procesos
independientes y consecutivos
sino que reflejan diversos
aspectos de una actividad
compleja, que en la prctica
cotidiana ocurren en forma
simultnea e interrelacionada.
La planificacin, la enseanza
y la evaluacin se ponen
en accin directamente
con los estudiantes en el
aula. La interaccin con la
comunidad educativa se
relaciona con el vnculo
entre el aula, la escuela y
el contexto. Y el desarrollo
profesional hace referencia al
perfeccionamiento continuo
del equipo docente.
52
gcba
all de la modificacin de contenidos, estrategias y enfoques. Requiere de una apropiacin protagnica por
parte de la comunidad educativa (Supervisor, equipos
de conduccin, docentes, estudiantes y familias) que
recupere la trayectoria ya vivida y compartida, incorporando las innovaciones que se proponen desde el presente diseo curricular, entendidas como los cambios
cualitativamente positivos en las prcticas educativas
(Poggi, 2011:7).
El Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma
de Buenos Aires reconoce al equipo docente como
al protagonista fundamental de la enseanza y quien
tiene a su cargo el desafo de lograr que todos sus
estudiantes desarrollen aprendizajes que incluyan los
conocimientos, actitudes, valores y habilidades del
siglo XXI. Dicha tarea requiere de un acompaamiento institucional y social que promueva el logro de dicho fin.
La prctica docente se compone de cinco dimensiones distintivas.6 Estas no implican procesos independientes y consecutivos sino que reflejan diversos
aspectos de una actividad compleja, que en la prctica
cotidiana ocurren en forma simultnea e interrelacionada. La planificacin, la enseanza y la evaluacin se
ponen en accin directamente con los estudiantes en
el aula. La interaccin con la comunidad educativa se
Una dimensin del proceso de enseanza y aprendizaje es la planificacin entendida como el plan de
accin que elabora el docente para guiar su prctica
de enseanza, sobre la base de sus intenciones educativas. Es el modo en que procura que las finalidades
a alcanzar por medio de la enseanza puedan ser realmente logradas:
En tanto instrumento de trabajo, la planificacin
implica definir las metas de la enseanza (propsitos,
objetivos y contenidos), los medios para alcanzarlas
(estrategias de enseanza, tareas, actividades y recursos), y la forma en que se conocer si las metas fueron
NES
Enseanza y aprendizaje
estrechamente ligados
Estrategias de
enseanza diversas
Instancias de
retroalimentacin
MArco pedaggico
53
NES
La evaluacin es una dimensin compleja de la tarea de los docentes. A travs de esta, el docente obtiene informacin que le permite tomar decisiones sobre
el futuro cercano:
La evaluacin cumple distintas funciones en el mbito escolar. Le permite al docente conocer el grado de
comprensin de los contenidos, obtener informacin
respecto del estado en que se encuentran los alumnos en relacin con las intenciones educativas del docente, tomar decisiones respecto de la acreditacin y
promocin de los estudiantes, realizar ajustes en su
planificacin y ofrecer ayudas adicionales para aquellos alumnos con mayores dificultades. (Claves para la
Prctica Docente en la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, 2012).
Es importante que los docentes diseen e implementen estrategias de evaluacin que articulen funciones y prevean variados formatos, diseen estrategias
de evaluacin de los aprendizajes de los alumnos de
acuerdo con sus propsitos de enseanza y los objetivos de aprendizaje, y que utilicen los resultados de
las evaluaciones para informar a los alumnos sobre su
desempeo y reflexionar sobre su prctica.
El desarrollo profesional,7 por su parte, hace referencia a las responsabilidades en torno al crecimiento y
perfeccionamiento profesional de los docentes: la formacin continua, la reflexin sobre la prctica, la investigacin en la accin, y el intercambio de informacin
entre docentes; en todos los casos, orientados a la mejora de la enseanza.
7
54
gcba
Interaccin del
equipo docente con
otros actores de la
comunidad educativa
y del entorno escolar
Alumnos
NES
Familias
Equipos de
conduccin
Organizaciones
del sector estatal,
privado y tercer sector
Colegas
MArco pedaggico
55
NES
En un espacio de dilogo y
encuentro entre el estudiante
y el docente, se produce
el aprendizaje escolar; el
estudiante cambia su mirada
e interpretacin de la realidad
asumindola crticamente,
de tal modo que transforma
sus estructuras cognitivas,
predisponiendo su conocer, su
hacer y su obrar de un modo
cualitativamente superior,
logrando el desarrollo de
nuevas competencias,
habilidades y aptitudes.
10
56
gcba
los talleres, los seminarios, las estrategias de aprendizaje en servicio, las nuevas formas integradoras de
evaluacin.11
11
interiorizan los valores y pautas culturales, se perfeccionan las habilidades tcnicas, comunicativas y en especial las habilidades sociales.
Es por ello que es importante que la escuela brinde las
condiciones necesarias para que el estudiante pueda desarrollarse en todas las dimensiones de su persona: individual, social, fsica, afectiva, intelectual, tica y espiritual.
En este perodo evolutivo se produce un cambio en
el desarrollo cognitivo del estudiante y por lo tanto en el
modo de aprender. El pensamiento formal que se adquiere en este estadio tiene caractersticas estructurales
y funcionales, referidas a la concepcin de la realidad y al
pensamiento hipottico-deductivo (Piaget, 1936-1947),
entre otras. Cabe tener en cuenta que no todas las personas adquieren el pensamiento formal al mismo tiempo
ni a una edad semejante; que el rendimiento acadmico
y la posibilidad de resolucin de tareas formales no se
encuentran directamente relacionados.
Por otra parte, los estudiantes de la Nueva Escuela
Secundaria son nativos digitales. Este trmino refiere a
la comunidad de jvenes y nios que han crecido rodeados de tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Utilizan estos dispositivos con destreza y sin esfuerzo
tanto en la vida privada como en la escuela. Estn habituados a producir y compartir contenidos y a mantener
interacciones sociales virtuales. A su vez, han desarrollado habilidades como la multitarea (destreza de gestionar
varias tareas al mismo tiempo de manera simultnea), el
abordaje de paquetes breves de informacin, la lectura
no lineal e hipertextual, el aprendizaje con juegos y diversin y el aprendizaje mediante tutoriales interactivos
(Cassany y Ayala, 2008). Esta caracterstica de los estudiantes secundarios actuales constituye un desafo y una
NES
12
MArco pedaggico
57
NES
Interaccin social,
trabajo colaborativo
Resolucin de
problemas y conflictos
Ciudadana
responsable
Anlisis y comprensin
de la informacin
Pensamiento crtico,
iniciativa y creatividad
Cuidado de s mismo,
aprendizaje autnomo
y desarrollo personal
Comunicacin
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gcba
NES
3. FUNCIN SINTTICA
Capacidad para sintetizar
Capacidad para evaluar
Capacidad para sistematizar
Capacidad para formular hiptesis
4. FUNCIN DISCURSIVA
Capacidad de argumentativa deductiva
Capacidad de argumentativa inductiva
Capacidad de argumentacin analgica
Capacidad de argumentacin dialctica
5. FUNCIN SIMBLICA
Capacidad para interpretar y combinar signos
Capacidad para discernir estilos comunicativos
diferentes y con variadas intencionalidades.
6. FUNCIN HEURSTICA
Capacidad para resolver problemas
Capacidad para construir modelos
Capacidad predictiva
Capacidad recursiva
a) Funciones objetivantes
1. FUNCIN ABSTRACTIVA
Capacidad de generalizacin
Capacidad de instanciacin
2. FUNCIN ANALTICA
Capacidad para clasificar
Capacidad para encontrar secuencias, patrones
y tendencias
Ver: Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Direccin General
de Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum.
15
Todas estas funciones estn explicadas y ejemplificadas con sugerencias
didcticas para su trabajo en el aula en su documento especfico:
Aptitudes para el siglo XXI (2013). Buenos Aires: Direccin General de
Planeamiento Educativo, Gerencia Operativa de Curriculum.
14
b) Funciones operativas
7. FUNCIN ESTTICA
Capacidad de coordinacin visomotriz
Capacidad para organizar sntesis complejas unitarias
Capacidad para expresar la interioridad
8. FUNCIN CREATIVA
Capacidad para inventar
Capacidad para anticipar
Capacidad para improvisar
Capacidad de exaptacin
MArco pedaggico
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NES
c) Funciones interpersonales
9. FUNCIN EMPTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego)
Capacidad para la autonoma
Capacidad de dilogo
Cada docente recorrer un camino autnomo y
personalizado para lograr que sus alumnos alcancen
las aptitudes propuestas. Esto es posible ya que estas
ocho aptitudes y las funciones que en ellas subyacen
pueden ser transmitidas y desarrolladas en diversas
reas simultneamente e incluso en proyectos conjuntos e interdisciplinarios. Por lo tanto, los docentes
de la escuela secundaria podrn utilizar distintos recursos y propuestas disciplinares para lograr el mismo
objetivo.
De este modo, en las distintas materias de nivel
secundario se podr trabajar transversalmente sobre
60
gcba
diversas aptitudes, habilidades, capacidades y competencias que permitirn a los egresados de la escuela secundaria integrarse al mundo complejo del siglo XXI, tanto en
sus estudios superiores como en el mbito laboral.
Por lo expresado anteriormente, el desarrollo de estas aptitudes no implicar un trabajo paralelo que requiera nuevas reas del conocimiento, nuevas materias o nuevos horarios escolares, sino que las aptitudes
estarn integradas a los contenidos de cada rea y se
trabajarn de manera transversal al currculum.
A su vez, las definiciones de estas aptitudes no podrn
ser limitadas nicamente a lo que se explicita en el presente documento, sino que cada supervisor, cada directivo y
cada docente podrn redefinirlas segn las caractersticas
de sus estudiantes, contextualizarlas y proponer nuevas
perspectivas de abordaje. Las definiciones que en este
documento se presentan sern entonces orientativas para
comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e innovacin
para la Nueva Escuela Secundaria del siglo XXI.
NES
El primer Diseo Curricular de la Nueva Escuela Secundaria para la Ciudad Autnoma de Buenos Aires
explicita el qu, el cmo y el para qu de la educacin
secundaria:
Qu se busca lograr?
Finalidades del currculum
yy Estudiantes con capacidades, habilidades y conocimientos que les permitan expresarse claramente en forma oral y por escrito,
acceder a informacin de diversas fuentes y seleccionar, analizar y utilizar dicha informacin de manera adecuada a diversos
propsitos, contextos e interlocutores.
yy Jvenes con capacidad para el pleno ejercicio de la ciudadana, sujetos de derechos y obligaciones, conocedores del rol del
Estado como responsable de su efectiva vigencia.
yy Egresados con capacidad para continuar sus estudios e integrarse al mundo del trabajo, trabajar en equipo y respetar la
diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
yy Jvenes comprometidos con el desarrollo de prcticas saludables, el cuidado de s mismos y de los otros.
Cmo organizaremos la
experiencia educativa?
Mediante un conjunto de
experiencias planificadas para
la enseanza sobre una base
de definiciones comunes
para todos los alumnos y las
alumnas.
yy Componentes de la experiencia educativa: diversidad de contextos y eventos, horarios extendidos, aprendizajes fuera de
la escuela, inclusin de nuevos espacios institucionales para el trabajo pedaggico y nuevos formatos para la enseanza
(seminarios, talleres, pasantas, proyectos de relacin con la comunidad).
yy Estrategias diversificadas de enseanza: resolucin de problemas, anlisis de casos, simulaciones, trabajo por proyectos,
exposicin y discusin, debates y prcticas.
yy Acompaamiento y orientacin de los alumnos: sostenimiento y extensin de los espacios de tutora.
yy Evaluacin de los aprendizajes en sus funciones formativa, formadora y sumativa. Se atender tanto a los procesos como a
los resultados en vistas al diseo de propuestas basados en la compresin y mejora de los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
yy Oportunidades para un desarrollo intelectual, afectivo, moral, psicofsico, motor y esttico.
yy Promocin de un mayor compromiso de los estudiantes con el aprendizaje, el estudio y el acceso al conocimiento en la escuela
y fuera de ella.
yy Formacin general y comn centrada en la enseanza de capacidades y conocimientos propios de Lengua y Literatura,
Matemtica, Historia, Geografa, Economa, Artes, Ciencia, Tecnologa, Ciudadana, Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica.
yy Contenidos transversales: diversidad cultural, desarrollo sustentable, educacin digital y medios, educacin sexual integral,
formacin para la ciudadana, creatividad y pensamiento crtico, habilidades para el siglo XXI, capacidades emprendedoras.
Para qu y cmo
evaluaremos?
Uso de datos educativos
para promover mejoras en la
enseanza y en los aprendizajes.
yy La evaluacin contribuir a proporcionar una mirada integral sobre los procesos y resultados de aprendizaje de los alumnos y
brindar informacin para la mejora continua de los procesos de enseanza.
yy Permitir el uso de datos estadsticos a nivel institucional para el conocimiento y el anlisis de la realidad particular de cada
escuela y el diseo de estrategias de intervencin que atiendan a los indicadores de mayor riesgo (repitencia, abandono,
sobreedad, vulnerabilidad social y educativa, etctera).
MArco pedaggico
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62
gcba
NES
acordes con su tradicin, identidad institucional, y condiciones generales, siempre que las
mismas se ajusten a los principios generales de
poltica educativa de la jurisdiccin.
Promocin de instancias de trabajo conjunto
entre docentes, y de atencin a las tareas pre
y post activas de la enseanza, que no necesariamente se desarrollan frente a alumnos. En
este sentido la generalizacin de modalidades
de designacin docente por cargo y/o la concentracin de horas en una escuela posibilitan
la implementacin efectiva de estas instancias.
Introduccin de modalidades de agrupamiento
de los alumnos alternativas al tradicional grupo clase por ao/divisin en algunas unidades
curriculares (por ejemplo: en Artes, Educacin
Fsica, Lengua Extranjera, unidades para la opcin institucional, etctera).
Criterios orientados a diversificar las modalidades pedaggicas y las prcticas de enseanza
en la escuela secundaria.
Inclusin de unidades curriculares centradas en
la produccin de materiales, desarrollo de proyectos, anlisis de casos, desarrollo de experimentacin, etctera.
Incorporacin de modalidades de trabajo pedaggico que promuevan mayor correlacin e
integracin entre las disciplinas escolares bajo
la forma de talleres y seminarios entre otras posibilidades. Estas modalidades de trabajo podrn desarrollarse tanto en espacios curriculares diseados especficamente a tal fin, como
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gcba
NES
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MArco pedaggico
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NES
Condiciones para la
implementacin del presente
diseo curricular
La organizacin de la Nueva Escuela Secundaria requiere cambios sustanciales y de miradas nuevas que,
superando las dificultades actuales, avance hacia la
consolidacin de una institucin que valore su trayectoria y aprenda de su experiencia, con los aportes de los
mismos miembros de la comunidad educativa. En este
sentido el aprendizaje cooperativo17 y colaborativo ser
uno de los pilares que harn posible la transformacin.
El plan de implementacin de la Nueva Escuela Secundaria pone el foco en cinco aspectos fundamentales de la vida escolar:
Gestin Institucional: orienta al equipo de conduccin en la revisin de la propia organizacin escolar, en funcin de un modelo de gestin pedaggica centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
La construccin de la NES implica una instancia de
transformacin que proviene del interior de las instituciones educativas. Los equipos de conduccin
tienen un rol clave como generadores y promotores
del cambio en el interior de sus escuelas, ya que
requiere modificar aspectos estructurales y fuertemente arraigados en la cultura institucional. Estos
El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo hacen referencia
a procesos en los cuales los miembros de un equipo de trabajo se
apoyan y confan unos en otros para alcanzar una meta propuesta.
En este esquema, las metas de cada individuo tienen una correlacin
positiva entre s, en tanto un individuo puede alcanzar su meta si, y solo
si, los dems logran las suyas (Cfr. Johnson y Johnson, 1998).
17
66
gcba
cambios sern las condiciones para la implementacin del nuevo diseo curricular y abrirn la posibilidad de impulsar nuevas estrategias de enseanza,
de acompaamiento a las trayectorias escolares y
de interaccin con la comunidad.
Acompaamiento institucional a las trayectorias escolares: orienta acerca de las acciones que
la escuela adoptar con el fin de promover el ingreso, permanencia y egreso de los estudiantes, a travs de la articulacin con el nivel primario, el nivel
terciario y el mundo laboral, el proyecto institucional
de tutoras, la oferta de apoyos a los estudiantes,
entre otras.
Proyecto Curricular Institucional: comunica las
decisiones relativas a la oferta curricular de la institucin educativa, elaborada a partir del Diseo
Curricular jurisdiccional. En el Proyecto Curricular
Institucional (PCI), cada escuela definir su fundamentacin pedaggica y didctica, su concepcin
de alumno, de enseanza y aprendizaje, el enfoque
de las reas curriculares, y su plan de estudios. Estas decisiones sern luego concretadas en el proyecto ulico de cada docente.
Estrategia de interaccin con la comunidad:
propone disear estrategias de vinculacin con el
entorno, a travs del dilogo e intercambio con distintos actores sociales que puedan enriquecer la tarea educativa que lleva adelante la escuela.
Revisin de la estrategia y evaluacin del Proyecto Escuela: el proceso de planificacin de la
implementacin de 1er ao concluye con la revisin
y evaluacin del Proyecto Escuela, para que las decisiones tomadas en el marco de la NES se articulen
NES
La organizacin de la Nueva
Escuela Secundaria requiere
cambios sustanciales y de
miradas nuevas que, superando
las dificultades actuales,
avance hacia la consolidacin
de una institucin que valore
su trayectoria y aprenda de su
experiencia, con los aportes
de los mismos miembros de
la comunidad educativa. En
este sentido el aprendizaje
cooperativoy colaborativo ser
uno de los pilares que harn
posible la transformacin.
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APTITUDES PARA
EL SIGLO XXI
NES
PRESENTACIN
La Direccin General de Planeamiento Educativo, a
travs de la Gerencia Operativa de Currculum, ha elaborado este documento con la finalidad de colaborar
en el proyecto de la Nueva Escuela Secundaria, en sus
procesos de innovacin pedaggica y en la incorporacin de paradigmas renovadores para la organizacin institucional, con el convencimiento de que es
indispensable abandonar la lgica de la formacin netamente disciplinar para avanzar hacia una formacin
integral, estructurada a partir de contenidos troncales,
definidos como aquellos que son esenciales y que han
sido consolidados por los estudiantes al finalizar ese
trayecto.
Esta propuesta toma como punto de partida la necesidad de acercar la situacin de la escuela secundaria a
la realidad compleja del siglo XXI, cuya sociedad es ms
flexible y cambiante. Esto significa confirmar que el mundo
de los contenidos de la escuela y el mundo de las necesidades del trabajo y de la vida exigen una conexin.
En este documento, se presentan ocho aptitudes
generales que responden al perfil del egresado de la
escuela secundaria, expuestas anteriormente en el documento Metas de aprendizaje.1 Dichas aptitudes pueden interpretarse como objetivos generales de logro y,
en tanto cada una posee una estructura compleja, articulan un cierto conjunto de funciones que, a su vez,
generan diversas capacidades cognitivas, habilidades
intersubjetivas y competencias para la accin, que
son los instrumentos fundamentales con que contar
el graduado del nivel medio para encarar los estudios
superiores o para insertarse en la dinmica laboral y
1
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NES
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gcba
en este documento se presenten sern entonces orientativas para comenzar a trabajar nuevos ejes de cambio e
innovacin para la nueva escuela secundaria del siglo XXI.
NES
Resolucin de
problemas y conflictos
Anlisis y comprensin
de la informacin
Pensamiento crtico,
iniciativa y creatividad
Comunicacin
Interaccin social,
trabajo colaborativo
Ciudadana
responsable
Cuidado de s mismo,
aprendizaje autnomo
y desarrollo personal
Reelaborado a partir de Learning Metrics Task Force (2013). Toward Universal Learning. What Every Child Should Learn. Informe N 1. UNESCO-Center for Universal Education at Brookings.
Este nuevo enfoque implicar necesariamente generar evaluaciones coherentes con modelo. En ellas, los
docentes debern observar el dominio real que tienen
los alumnos y alumnas de una aptitud. Por esta razn,
las aptitudes debern traducirse de algn modo en indicadores concretos o criterios que sern gua para crear
evaluaciones pertinentes.
Es necesario, para poder evaluar de este modo, concebir la evaluacin como un proceso multidimensional
75
NES
La aptitud comunicativa
permite a los adolescentes y
adultos leer, escribir, escuchar
y hablar de manera adecuada
en cualquier circunstancia
de la vida cotidiana. Para
lograrlo, en una primera
etapa, es necesario reconocer
cules son las fortalezas y
debilidades del sujeto
segn el medio de
comunicacin que utilice.
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gcba
y el habla de manera correcta y eficaz en cualquier situacin, a travs de los distintos medios disponibles.
La aptitud comunicativa permite a los adolescentes
y adultos leer, escribir, escuchar y hablar de manera
adecuada en cualquier circunstancia de la vida cotidiana. Para lograrlo, en una primera etapa, es necesario
reconocer cules son las fortalezas y debilidades del
sujeto segn el medio de comunicacin que utilice.
As, por ejemplo, algunos alumnos podrn detectar en
ellos mismos mayor destreza para presentar un tema
oralmente y otros, por escrito. Tambin descubrirn, en
los primeros aos del secundario, los procesos implicados en la comunicacin segn el tipo de emisor y
de receptor de los mensajes. En este contexto, podrn
reconocer distintas formas de interactuar, y estarn en
condiciones de elegir las ms adecuadas para las situaciones que se les presenten.
Se ejercitar continuamente el trabajo a travs de las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, con las que podr trabajar en distintos formatos.
Eso le permitir dominar diversos programas, tanto de
lectura y escucha como de habla y escritura, y a su vez,
permitir agilizar los procesos de comunicacin.
Al finalizar el secundario, los alumnos y alumnas
estaran en condiciones de expresar claramente sus
ideas, pensamientos, opiniones y experiencias, y presentar argumentos de forma organizada y congruente,
en relacin con el tema y la audiencia.
Por otro lado, los alumnos estarn en condiciones
de utilizar diversas estrategias de comunicacin que
estimen oportunas para cada circunstancia, en funcin
de los objetivos que se propongan, el contexto y las
caractersticas de los interlocutores. Tambin lograrn
escuchar atentamente e interpretar crticamente mensajes emitidos por distintas fuentes. La ampliacin de
su horizonte comunicativo se profundizar mediante la
inclusin y el dominio de una segunda lengua.
Por ltimo, podrn comprender y utilizar de manera
crtica los lenguajes de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, y podrn analizar los
mensajes recibidos de diferentes medios masivos de
comunicacin e interpretarlos crticamente.
Pensamiento crtico, iniciativa y creatividad: es
la aptitud compleja que habilita para adoptar una postura
personal y original respecto de una problemtica determinada, analizando rigurosamente la informacin sobre
la base de los conocimientos y saberes disponibles.
Todos los adolescentes y adultos que terminan el
secundario necesitan, para el desempeo en las actividades de la vida cotidiana y en el trabajo, razonar crticamente, tener iniciativa y pensar con creatividad. La
concurrencia de estos tres factores ofrece la posibilidad
de explorar y revisar alternativas libremente, proyectar
lneas de trabajo no convencionales y resolver situaciones conflictivas de manera armoniosa.
Inicialmente, estos factores sern trabajados mediante la adopcin de una posicin personal respecto
de una problemtica determinada. De esa forma, los
alumnos estarn analizando rigurosamente informacin
brindada sobre la base de los conocimientos y saberes
disponibles.
En segundo lugar, y para desarrollar especficamente la iniciativa y la creatividad, se facilitar el desarrollo
de un ambiente receptivo para que los alumnos y alumnas presenten a sus docentes o compaeros proyectos de investigacin con temticas variadas, pero que
NES
Por este motivo, en una primera etapa, al comienzo del secundario, los alumnos realizarn sus procesos
de bsqueda y anlisis de informacin de manera intuitiva, pero poco a poco podrn ir sistematizando dichos
procesos de manera de identificar diferencias entre ellos
segn los propsitos de la bsqueda, las fuentes requeridas, etctera. Eso les permitir profundizar cada vez
ms en la comprensin del material recabado. Luego, en
el ltimo trayecto del secundario, los alumnos ejercitarn
una definicin de los propsitos, objetivos y necesidades
de sus bsquedas de informacin. En consecuencia,
buscarn informacin de distinto origen y en diferentes
formatos. Luego valorarn el resultado de esa exploracin, evaluando su validez, confiablidad y pertinencia segn los propsitos que guen la indagacin.
Por ltimo, utilizarn mtodos de sistematizacin de
la informacin acordes tambin a la naturaleza y a los
propsitos de su utilizacin, y emplearn las tecnologas de la informacin para almacenar, procesar e interpretar datos.
Resolucin de problemas y conflictos: es la aptitud para enfrentarse a las situaciones problemticas de
cualquier ndole desde una perspectiva positiva, logrando resolver o superar los conflictos mediante el trabajo
participativo y el dilogo.
Esta aptitud implica enfrentarse a las situaciones
conflictivas de cualquier ndole desde una perspectiva
positiva, lo cual significa que es posible descubrir en
ellos una oportunidad de crecimiento y no solo un motivo de preocupacin o tristeza.
En un primer momento, entonces, se trabajar de
manera que los alumnos puedan identificar los conflictos y situaciones problemticas que se les presenten,
77
NES
cualesquiera sean sus caractersticas, para comprender poco a poco el porqu de cada conflicto, y poder
as buscar formas de resolucin. Se trabajar en esta
etapa sobre litigios o discusiones que impliquen a los
alumnos, a pesar de no haberlos creado ellos directamente. Por ejemplo, situaciones problemticas referidas al clima, al medio ambiente, o a cuestiones sociales
o econmicas del pas, etctera.
En una segunda etapa, se trabajar tambin con
situaciones problemticas que tienen como contexto
las relaciones interpersonales en las que los alumnos
y alumnas pueden estar involucrados. Aqu se trabajar sobre las caractersticas de dichas circunstancias,
intentando comprenderlas en profundidad para poder
proponer soluciones adecuadas y realistas. Finalmente,
distintos puntos de vista en la bsqueda de una solucin podran ser contemplados y valorados en su convergencia para aportar una perspectiva integral sobre
una misma problemtica.
Interaccin social, trabajo colaborativo: es la
aptitud de encontrarse e interactuar con las personas
que nos rodean de manera adecuada a la finalidad que
se persigue y trabajar en equipo respetando la diversidad de opiniones, posturas y puntos de vista.
Esta aptitud se refiere a la necesidad de estar, trabajar
y vivir con otros. Por eso, implica la capacidad para encontrarse e interactuar con las personas que nos rodean
de manera adecuada a los propsitos circunstanciales
que se pretenden alcanzar. A su vez, tambin implica
participar y trabajar en equipo respetando las diferencias
en las opiniones, las actitudes y los puntos de vista.
En los primeros aos del secundario se buscar
posicionar a los alumnos y alumnas de manera que
78
gcba
extendida y ampliada a nivel global, para que los egresados del secundario adquieran un compromiso en la
solucin de los conflictos y cuestiones que competen a
todo el mundo.
En un primer momento, los alumnos conocern ampliamente aquellos derechos y obligaciones desde el rol
que cumplen en la sociedad. Luego, identificarn situaciones de vulneracin de dichos derechos, as como
tambin conocern los recursos para actuar en consecuencia e intentar resolver la situacin.
Es fundamental que las personas que terminen el
secundario puedan reconocer los derechos humanos
como ncleo de valores comunes de una sociedad plural, as como tambin respetar la interculturalidad y la
diversidad, y valorar las diferencias con los otros como
una fuente de aprendizaje y crecimiento personal.
Adems, al finalizar el secundario los alumnos podrn comprender las implicancias del dao ecolgico y
propiciar acciones responsables para conservar y preservar el medio ambiente, y podrn planificar y desarrollar de forma autnoma un proyecto de vida propio, en
el marco de principios vinculados a la justicia, la solidaridad, la igualdad y el respeto por los otros.
Valoracin del arte: es la aptitud para situarse frente a una produccin artstica, disfrutarla y percibir sus
valores, al tiempo que se adquieren los recursos necesarios para producir distintas formas personales de
expresin.
Esta aptitud es la que le permite a todos los adolescentes y adultos situarse frente a una produccin
artstica de manera de descubrir y valorar sus cualidades intrnsecas, e incluso producir tambin distintas formas personales de expresin artstica, con
NES
79
NES
Esta aptitud implica que los alumnos que terminan la escuela secundaria sern personas independientes, capaces
de desarrollar aprendizajes autnomos, con hbitos para
la resolucin de conflictos a travs de la propuesta de soluciones alternativas. A su vez, esta aptitud implica un crecimiento personal significativo, pues activa el conocimiento
del cuerpo, de sus necesidades, y favorece el cuidado de la
salud tanto fsica como psquica y espiritual.
Tambin describe la aptitud para aprender a lo largo de
toda la vida de manera comprometida y responsable, articulando saberes de diversos campos en la construccin
de nuevos conocimientos, y tomando la iniciativa de buscar informacin e interactuar con el entorno. Ello implica
organizar y regular el propio aprendizaje en funcin de las
necesidades, intereses y oportunidades, as como el uso
adecuado del tiempo y de la informacin disponible.
80
gcba
NES
escolar. Ambas teoras intentaron mostrar que la mente infantil progresa hasta su constitucin adulta, en un
caso guiada por leyes de evolucin segn estadios
cualitativamente diferentes (Piaget) y en el otro, por
la interaccin social y cultural (Vygotsky). En el primer
caso, se habla de un paso gradual por distintas etapas,
cada una con sus propias leyes (entre otras, podran
mencionarse la de adaptacin, acomodacin, equilibrio, etctera) y en el segundo, se interpreta que las
funciones mentales aparecen primero en la sociedad y
luego son incorporadas por el individuo (en otras palabras, la intervencin del otro es decisiva para alcanzar
finalmente la internalizacin de operaciones y funciones
mentales).
En nuestro inters por comprender y utilizar esos
avances para el propsito de estas pginas, dejaremos de lado las consideraciones muy amplias que se
hacen respecto del desarrollo intelectual en general y
nos ceiremos a la situacin del adolescente, que es
el sujeto protagonista del perodo que analizamos. Procederemos, incluso, incorporando otras fuentes a la investigacin de lo que Piaget denomina el estadio de
las operaciones formales, reconociendo en las obras
de E. Husserl un antecedente de singular valor, y extendiendo tambin la mirada hasta el horizonte de los
descubrimientos informticos y los dominios de la inteligencia artificial. El protagonismo, en la poca actual, de la denominada sociedad-red, ltima expresin
de las transformaciones de la estructura econmica y
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NES
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gcba
que el sujeto puede ejecutar sobre sus propias actividades mentales para criticarlas y, por ende, corregirlas
o modificarlas. Asimismo, la habilidad argumentativa
adquirida en esta etapa, esencial para la maduracin
personal, tambin se emplea para atender adecuadamente las demandas de una sociedad democrtica que aspira a que los problemas sean discutidos y,
por lo tanto, se resuelvan en afirmaciones aptas para
ser defendidas o rechazadas. La independencia mental est, pues, asociada al control de nuestra impulsividad, a la conciencia de la existencia de variados
puntos de vista sobre un asunto, al reconocimiento
de la verdad sin prejuicios sobre quien la expresa, y a
la disposicin para emplear la razn y dar razones
para persuadir a otros. En este sentido, no hay que olvidar que la superacin de tendencias sociocntricas
o egocntricas nos permitir abrirnos al mundo y a los
otros, lo cual supone el cultivo de la humildad, la flexibilidad, la prudencia en el juicio y la reflexin honesta.
Como se observa, el desarrollo de las capacidades
cognitivas, las habilidades intersubjetivas y las competencias para la accin se verifica en el progreso de un
anlisis metacognitivo que abarca desde la captura de
informacin hasta la produccin de soluciones a problemas variados, utilizando las herramientas de la razn
de manera precisa y eficaz, y comunicando los resultados con claridad. Es la toma de posesin consciente
de las posibilidades intelectuales de cada persona y el
compromiso de colaborar con los dems para superar
las dificultades con ayuda del conocimiento.
Por ello, estimamos que es urgente disear las metodologas educativas necesarias para transferir esos
hbitos de pensamiento durante la escuela media con
EL PUNTO DE PARTIDA
En los prrafos anteriores anticipamos una distincin
sobre la que ahora sera conveniente insistir. En efecto,
en la prctica educativa hallamos, por una parte, los
contenidos (qu se ensea) dispuesto en materias y,
por otra, la metodologa (el cmo de la educacin) que
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FUNCIONES GENERADORAS
La categora metacognitiva de funcin, aplicada a identificar cada ncleo generador de capacidades, habilidades y competencias, puede diversificarse de acuerdo
con tres mbitos diferentes de aplicacin: el de la objetivacin, el de la operacin y el interpersonal.
En el campo de la objetivacin o representacin, reunimos las funciones cognoscitivas que implican el conocimiento del mundo y de s mismo lo que tambin
incluye la exploracin reflexiva de los propios recursos
mentales. Relativas al rea de la operacin, se registran
las funciones prcticas, es decir, aquellas vinculadas a la
accin sobre realidades extramentales o sobre la conducta del que obra. Y en el plano interpersonal, mencionamos
las funciones que regulan nuestra relacin con los dems.
Dependiendo de cada funcin, pues, se enumerarn
capacidades (conjunto de aptitudes innatas y desarrolladas que tiene una persona para alcanzar un determinado logro o resultado), hbitos/habilidades (conjunto de
recursos operativos que perfeccionan la realizacin de
un acto), y competencias (diferentes saber hacer para
tomar a cargo o responsabilizarse de alguna tarea).
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gcba
a) Funciones objetivantes
b) Funciones operativas
FUNCIN ABSTRACTIVA
Capacidad de generalizacin.
Capacidad de instanciacin.
FUNCIN ESTTICA
Capacidad de coordinacin visomotriz.
Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias.
Capacidad de expresar la interioridad.
FUNCIN ANALTICA
Capacidad de clasificar.
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y tendencias.
FUNCIN SINTTICA
Capacidad de sintetizar.
Capacidad de evaluar.
Capacidad de sistematizar.
Capacidad de formular hiptesis.
FUNCIN DISCURSIVA
Capacidad de argumentacin deductiva.
Capacidad de argumentacin inductiva.
Capacidad de argumentacin analgica.
Capacidad de argumentacin dialctica.
FUNCIN SIMBLICA
Capacidad de interpretar y combinar signos.
Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades.
FUNCIN HEURSTICA
Capacidad de resolver problemas.
Capacidad de construir modelos.
Capacidad predictiva.
Capacidad recursiva.
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FUNCIN CREATIVA
Capacidad de inventar.
Capacidad de anticipar.
Capacidad de improvisar.
Capacidad de exaptacin (S. Johnson).
c) Funciones interpersonales
FUNCIN EMPTICA
Capacidad de descentramiento (control del ego).
Capacidad de autonoma.
Capacidad de dilogo.
d) Funciones objetivantes
Se entienden as todas las funciones que refieren a
la dimensin cognitiva y que implican una distancia
intencional.
FUNCIN ABSTRACTIVA
La abstraccin de cualidades tambin se conoce desde una etapa de desarrollo intelectual anterior a la simblica y abarca procesos sencillos como la sustantivacin de una cualidad (nieve blanca, leche blanca
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NES
blancura). En el campo numrico, la abstraccin matemtica procede a partir de las generalizaciones que
parten del entorno o contextualizadas (relaciones objeto-objeto y con colecciones de objetos, al principio fsicas y funcionales) hacia la capacidad de clculo formal
(que implica referencias cuantitativas).
Con el desarrollo del pensamiento lgico, la categora
de lo abstracto se separa de lo irreal y admite, as, la
introduccin formal del concepto o idea para responder
a la pregunta qu es esto? (por ejemplo, el uso de la
definicin como trmino complejo para explicar algo) y de
los valores como ncleos significativos de la accin (por
ejemplo, la honestidad para realizar actos honestos).
Capacidad de generalizacin
Si bien ya en un estadio de desarrollo temprano (operaciones concretas) se manifiesta la capacidad para producir generalizaciones de tipo fsico o funcional, la
etapa lgica permite lograrlas no solo por la presencia
de una caracterstica comn en todos los individuos involucrados (abstraccin inclusiva), sino estableciendo
criterios mltiples, ms amplios y ms flexibles.
Capacidad de instanciacin
La reversin de la capacidad de generalizacin es la de
instanciacin (o ejemplificacin). Supone la capacidad
de distribuir una nota o caracterstica entre los individuos
que la verifican.
Las capacidades de la funcin abstractiva permiten
desarrollar las habilidades para:
Distinguir entre el plano de lo concreto y de lo abstracto.
El mbito propio de la realidad es el de lo concreto,
86
gcba
pues no existen cosas generales. En cambio, el plano de lo abstracto es el del pensamiento. Es necesario
desarrollar la habilidad para no confundir ambos niveles,
tanto en la realidad como en el discurso, pues las categoras que les son propias no siempre son aplicables en
ambos dominios.
Distinguir entre lo principal (sustantivo) y lo perifrico (accidental o marginal)
Concomitante con la capacidad de generalizacin/
instanciacin se encuentra la habilidad para separar
lo fundamental (sustancial) que manifiesta constancia o invariabilidad en circunstancias diferentes de lo
perifrico o marginal (accidental) sujeto a mltiples
posibles variaciones. Por ejemplo, en el discurso, la
distincin entre la funcin de los sustantivos y los adjetivos; en los entes, la distincin entre las cosas y sus
aspectos o cualidades.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia para sealar en el discurso la
idea principal y las ideas secundarias.
La competencia para determinar niveles de anlisis de acuerdo con la generalidad de los objetos
involucrados.
La competencia para distinguir entre la meta de una
accin y los objetivos parciales para concretarla.
FUNCIN ANALTICA
El anlisis implica la distincin y separacin de las partes de un todo, o con mayor precisin, la desagregacin
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FUNCIN SINTTICA
Es el procedimiento mental que se propone alcanzar
la unidad en el conocimiento luego del discernimiento
de sus elementos constitutivos; por eso puede concebirse como el reverso del anlisis. La sntesis reconstruye o reintegra las partes de una totalidad o las
diversas perspectivas sobre ella.
La reconstruccin de aquella unidad se propone,
muchas veces, a partir de hiptesis que generan una
complejidad nueva y que descubren un sentido original, antes no vislumbrado. Es evidente que hoy estamos inmersos en un mundo de datos, de informacin
del ms diverso tipo que requiere la elaboracin de
criterios para determinar cules son significativos y
cules no. Solo a partir de la aplicacin de esos criterios se podr alcanzar una totalidad coherente.
Capacidad de sintetizar
Es la capacidad de economizar recursos expresivos
manteniendo el sentido de lo que se quiere comunicar
o explicar.
Capacidad de evaluar
Consiste en un proceso de retroalimentacin a travs
del cual podemos disear estrategias para conocer
la distancia entre nuestras ideas o producciones y las
expectativas de logro propuestas inicialmente. Al evaluar, contrastamos la actividad ejecutada, de manera
constante y sistemtica, con el ideal de realizacin
que conviene a nuestro proyecto.
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gcba
Capacidad de sistematizar
En el ncleo de cualquier sistema reside un orden;
por eso, sistematizar es el proceso dinmico que registra y documenta experiencias o datos con el objetivo de replicar los circuitos que nos conduzcan exitosamente hacia el fin que pretendemos alcanzar.
Capacidad de formular hiptesis
Una hiptesis determina la orientacin de un trabajo, investigacin o proyecto. Es una explicacin
tentativa del fenmeno estudiado que se formula
mediante proposiciones y que se basa en conocimientos previos, organizados y sistematizados.
Para validar una hiptesis, es necesario comprobarla en los hechos.
Las capacidades de la funcin sinttica permiten
desarrollar las siguientes habilidades:
Habilidad de jerarquizar
Consiste en establecer un orden de superioridad o
de subordinacin entre los elementos considerados, ya sea en un mbito terico o en uno prctico
(sealando prioridades). Esta habilidad permite organizar o clasificar datos en diferentes niveles de
acuerdo con su mayor generalidad o especificidad,
determinando aquellos que son inclusores y los que
son incluidos.
El establecimiento de un orden jerrquico facilita
la toma de decisiones y la asignacin de valor a las
distintas etapas o partes de una actividad o proyecto
para seleccionar alternativas de ejecucin.
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FUNCIN DISCURSIVA
Se denomina discurso de la razn a la capacidad de
la inteligencia para lograr un nuevo conocimiento a partir
de un conocimiento previo. La idea de que la razn es
procesual est implcita en el trmino griego logos, es
tanto palabra como razn, que remite a que el proceso racional necesita de la palabra para realizarse; es
decir, de la secuenciacin temporal propia del lenguaje.
Lo especfico del hombre es la razn. Solo a travs
del discurso racional se puede dar razn, justificar adecuadamente nuestras concepciones tericas y nuestras posiciones prcticas.
Capacidad de argumentacin deductiva
La argumentacin deductiva aspira a justificar lgicamente una afirmacin (conclusin) a partir de otras
(premisas) de manera que se garantice la veracidad
de la conclusin, si no se invalidan las reglas lgicas
aplicadas.
Es decir que se podra caracterizar a la deduccin como un razonamiento en el que, a partir de
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gcba
Habilidad de persuadir
La eficacia de la argumentacin consiste en dotar de
fuerza a la conclusin para convencer a la audiencia de
la tesis del argumentante.
Habilidad de usar la lgica y evaluar las implicaciones de un argumento
Es la percepcin intelectual de la inferencia entre
proposiciones y de la proyeccin de sus consecuencias.
Las competencias que se siguen de la aplicacin de
las referidas capacidades y habilidades son, entre otras:
La competencia para estructurar un pensamiento
ordenado y coherente.
La competencia para razonar condicionalmente segn
el esquema si, entonces
FUNCIN SIMBLICA
La funcin simblica consiste, segn Piaget, en poder representar algo (un significado cualquiera: objeto, acontecimiento, esquema conceptual, etctera) por medio de un
significante diferenciado y que solo sirve para esa representacin (Psicologa del nio, Madrid: Morata, 2007, p. 59).
Se trata de una funcin generadora de representacin
(evocacin de un objeto ausente), que ya aparece en el
curso del segundo ao de vida y con el transcurrir de los
aos va adquiriendo mayor complejidad. El juego simblico o el juego de ficcin inicia ese camino que luego incorpora el como si en la modalidad metafrica del discurso.
En la funcin simblica, se establece la relacin entre pensamiento y lenguaje, en tanto que el lenguaje
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gcba
FUNCIN HEURSTICA
La heurstica incluye las capacidades necesarias para disear las reglas, estrategias y programas que faciliten la bsqueda de recursos para resolver problemas para los que no
contamos con un procedimiento determinado de solucin.
Segn Horst Mller (MindMaps, 2007), los procedimientos heursticos son formas de trabajo y de pensamiento que apoyan la realizacin consciente de actividades mentales exigentes.
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FUNCIN ESTTICA
Esta funcin permite la aprehensin y la creacin de objetos bellos, de manera que las capacidades cognitivas
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gcba
FUNCIN CREATIVA
La creatividad es la funcin intelectual que nos permite producir artefactos, descubrir alternativas, llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en
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FUNCIN EMPTICA
La empata es la funcin que nos permite percibir en
circunstancias compartidas lo que otro individuo puede
sentir. Se trata de una forma de participacin afectiva
de una persona en la realidad de otra.
La empata se expresa en una conducta que busca
armonizar con los dems miembros de una especie.
La emergencia de estos comportamientos, pues, solo
es posible en el complejo social e implica una serie de
acciones o pautas motoras complejas.
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gcba
NES
Utilizacin del subrayado como tcnica para distinguir idea principal e ideas secundarias.
Exposicin con ejemplificacin, realizando preguntas que permitan a los estudiantes buscar
nuevos ejemplos.
Planteo de ejercicios que permitan que los estudiantes describan objetos, organicen familias de
palabras.
Utilizacin de textos que permitan que los alumnos reconozcan significados implcitos en los prrafos.
FUNCIN ANALTICA
Capacidad de clasificar.
Habilidad de descubrir relaciones.
Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto.
Competencia para asociar propiedades de los
miembros de un conjunto a los miembros de un
subconjunto.
Propuestas para el trabajo en el aula
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gcba
Plantear actividades para que los estudiantes puedan realizar producciones expresivas
NES
Generar mesas de intercambio, a modo de espacios creativos para que los estudiantes puedan
evaluar y perfeccionar ideas o proyectos.
FUNCIN EMPTICA
Capacidad de dilogo.
Habilidad para actividades ldicas y convivenciales.
Habilidad de tomar decisiones.
Habilidad para la reciprocidad.
Competencia para tolerar diferencias.
Competencia para evitar los prejuicios y los fanatismos.
Competencia para comprender puntos de vista
ajenos.
Competencia para inhibir respuestas inmediatas
(contra la impulsividad).
Competencia para el control emocional, en orden
a utilizar la afectividad segn un plan y objetivos
de desarrollo personal.
Propuestas para el trabajo en el aula
Trabajar con plataformas virtuales o espacios colaborativos (blogs, wikis), donde los estudiantes
puedan participar atendiendo a criterios de respeto pertinencia y cuidado de s y de los otros.
Presentar videos, pelculas, obras de teatro que
permitan valorar y respetar el patrimonio natural y
cultural, la diversidad tnica, religiosa, cultural, de
gnero y poltica en el marco de principios ticos
y derechos consensuados a nivel internacional.
Plantear problemas o casos a resolver (estudio
de casos) y argumentar dnde se vulneran derechos, o dnde se desconocen esos valores.
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NES
Entregar ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
Solicitar presentaciones con mapas y planos, que
permitan luego que los estudiantes puedan ejercitar la representacin cartogrfica.
Usar cuadros sinpticos, mapas conceptuales
que acompaen las explicaciones, para permitir
que los estudiantes confeccionen estos esquemas.
Plantear actividades/ejercicios que permitan determinar las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos
estudiados.
100 gcba
FUNCIN SINTTICA
Capacidad de evaluar.
Capacidad de formular hiptesis.
Habilidad de jerarquizar.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
Habilidad de reformular.
Competencia para sintetizar textos manteniendo
su significado.
Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos.
Competencia para corregir errores y revisar el
curso de una accin.
Propuestas para el trabajo en el aula
Realizar debates para que los estudiantes puedan justificar afirmaciones, tomen una postura y
argumenten en consecuencia.
Trabajar con textos literarios y cientficos, para
que los estudiantes puedan identificar metforas.
Realizar experimentos para que los estudiantes
puedan describir los procedimientos empleados,
formular hiptesis y contrastar los resultados obtenidos con los esperados.
FUNCIN HEURSTICA
Capacidad de resolver problemas.
Capacidad predictiva.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones).
Habilidad de valorar la informacin, discriminando lo valioso de lo intil.
Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios.
NES
Competencia para utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Propuestas para el trabajo en el aula
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NES
102 gcba
Proponer ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
Solicitar presentaciones con mapas y planos, que
permitan luego, que los estudiantes puedan ejercitar la representacin cartogrfica.
Usar cuadros sinpticos, mapas conceptuales que
acompaen las explicaciones. A su vez, permitiendo
que los estudiantes confeccionen estos esquemas.
Plantear actividades/ejercicios que permitan determinar las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos estudiados.
FUNCIN SINTTICA
Capacidad de sintetizar.
Capacidad de evaluar.
Capacidad de sistematizar.
Capacidad de formular hiptesis.
Habilidad de jerarquizar.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
Habilidad de reformular.
NES
103
NES
Producir debates para que los estudiantes puedan justificar afirmaciones, tomando una postura
y argumentando en consecuencia.
Trabajar con textos literarios y cientficos para que
los estudiantes puedan identificar metforas.
Realizar experimentos para que los estudiantes
puedan describir los procedimientos empleados,
formular hiptesis y contrastar los resultados esperados con los obtenidos.
Aptitud para la resolucin de problemas y conflictos
FUNCIN ANALTICA
Capacidad de clasificar.
Capacidad de encontrar secuencias, patrones y
tendencias.
Habilidad de realizar anlisis contrastivo.
Habilidad de descubrir relaciones.
Habilidad de expandir la realidad.
Competencia para distinguir entre elementos similares y diferentes de un conjunto.
Competencia para identificar relaciones de causa-efecto.
Competencia para asociar propiedades de los miembros de un conjunto a los miembros de un subconjunto.
Competencia para evitar falacias.
104 gcba
Plantear ejercicios que permitan organizar, redisear y/o mejorar el funcionamiento de objetos y
procesos.
Ejercitar la lectura de instructivos para que los
estudiantes puedan comprender instrucciones, y
tambin generarlas.
Plantear ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
Evaluar actividades/ejercicios que permitan determinar las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos
estudiados.
FUNCIN SINTTICA
Capacidad de sintetizar.
Capacidad de evaluar.
Capacidad de sistematizar.
Capacidad de formular hiptesis.
Habilidad de jerarquizar.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
Habilidad de reformular.
Competencia para sintetizar textos manteniendo
su significado.
Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos.
Competencia para corregir errores y revisar el
curso de una accin.
Propuestas para el trabajo en el aula
NES
105
NES
106 gcba
Presentar problemas (aprendizaje basado en problemas) que permitan analizar desde una perspectiva
sistmica y buscarles solucin.
Estudiar casos para identificar oportunidades, ideas
y estrategias que permitan resolver una situacin compleja de manera colaborativa.
Fomentar trabajos de edicin que permitan ejercitar
la aclaracin, correccin, recapitulacin y reconsideracin de un texto para optimizar la comunicacin.
FUNCIN HEURSTICA
Capacidad de resolver problemas.
Habilidad de distinguir hechos (datos) de opiniones (valoraciones).
Habilidad de valorar la informacin.
Competencia para identificar continuidades y distintos tipos de cambios.
Competencia para utilizar la estadstica para determinar la probabilidad de que ocurra un fenmeno.
Competencia para identificar caractersticas y problemas relevantes de las sociedades en distintas
pocas y en el mundo contemporneo.
Competencia para establecer relaciones entre la
escala global, regional y local para el anlisis de procesos.
Competencia para separar lo dado de lo buscado.
Propuestas para el trabajo en el aula
NES
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NES
108 gcba
Realizar propuestas de trabajo en equipo, permitiendo que los estudiantes asuman de manera
responsable roles, funciones y tareas.
Organizar debates donde los estudiantes asuman diferentes posturas o puntos de vista con
respecto a un mismo tema y puedan defender
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Sensibilidad esttica
FUNCIN SIMBLICA
Capacidad de interpretar y combinar signos.
Capacidad de discernir estilos comunicativos diferentes y con variadas intencionalidades.
Habilidad de hablar y redactar con fluidez.
Habilidad de comunicarse mediante recursos no
verbales.
Habilidad de interpretar y construir metforas.
Competencia para incorporar vocabulario nuevo
o precisar el adquirido.
Competencia para reconocer la existencia de significados ocultos en las expresiones.
Competencia para distinguir los diferentes usos
del lenguaje: informativo, emotivo, directivo y sus
formas mixtas.
Competencia para distinguir las diferentes formas
del lenguaje: declarativa, exclamativa, interrogativa e imperativa.
FUNCIN ESTTICA
Capacidad de coordinacin visomotriz.
Capacidad de organizar sntesis complejas unitarias.
Capacidad de expresar la interioridad.
Habilidad de observar con atencin.
Habilidad para la percepcin y ejecucin musicales.
Habilidad para el balance composicional.
Habilidad para la creacin esttica.
Competencia para identificar la perspectiva y los
volmenes.
Competencia para distinguir fondo y forma.
Competencia para la visin sinptica.
Competencia para cantar y ejecutar un instrumento musical.
Competencia para descubrir armonas.
Competencia para dibujar o pintar con diferentes
materiales.
Indicar actividades de escritura que permitan expresar puntos de vista en distintos formatos textuales (recomendaciones, reseas, artculos de
opinin).
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NES
110 gcba
Plantear ejercicios que permitan realizar operaciones de inclusin e igualdad entre conjuntos.
Ejercitar actividades que hagan posible determinar
las pertinencia de los resultados obtenidos mediante su contrastacin con los procesos estudiados.
FUNCIN SINTTICA
Capacidad de evaluar.
Capacidad de sistematizar.
Habilidad de jerarquizar.
Habilidad de descubrir e identificar supuestos y
convenciones.
Habilidad de reformular.
Competencia para sintetizar textos.
Competencia para redimensionar procesos cuando cambian sus elementos.
Competencia para corregir errores y revisar el
curso de una accin.
Propuestas para el trabajo en el aula
NES
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NES
112 gcba
Realizar propuestas de trabajo en equipo, permitiendo que los estudiantes asuman de manera
responsable roles, funciones y tareas.
Organizar debates donde los estudiantes asuman diferentes posturas o puntos de vista con
respecto a un mismo tema y puedan defender
sus argumentos, con actitudes de tolerancia y
respeto hacia los pares.
Facilitar el role-playing: juego de roles mediante la
representacin de situaciones de la vida real que
permitan a los estudiantes comprender distintos
puntos de vista, y ponerse en el lugar de otro.
Marco para la
educacin digital
NES
La educacin digital
El Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, en el marco de la Nueva
Escuela Secundaria 2020 , garantiza la presencia y desarrollo de la educacin digital.
Este documento propone formular recomendaciones
para integrar a las prcticas de enseanza y de aprendizaje las competencias1 necesarias para el desarrollo integral de las personas en el contexto de la cultura digital,
rea a la que nos referiremos como Educacin Digital. Se
trata de un campo de conocimiento emergente a partir
de los cambios que surgen en la sociedad del siglo XXI,
que se vuelve imprescindible para promover la calidad
educativa y garantizar la inclusin social.
La sociedad actual es muy diferente de aquella que
dio origen a los sistemas educativos modernos. En este
contexto, es necesario integrar a las escuelas las prcticas contemporneas de la cultura digital, para garantizar que la construccin de conocimiento se produzca
a travs de interacciones con la realidad del siglo XXI.
Esto no se traduce en la mera incorporacin de tecnologa, sino que implica una propuesta de innovacin
pedaggica mucho ms abarcadora y compleja.
Para comenzar, hay que sealar que los cambios
socioculturales que necesita integrar la cultura escolar
estn relacionados con las nuevas tecnologas y prcticas comunicacionales que afectan los modos de construccin del conocimiento y circulacin de saberes.
Si bien muchas de las tecnologas que poblaron las
primeras escuelas, como los libros, los lpices y los cuadernos, an se siguen utilizando y difcilmente desaparezcan, hoy se han ampliado y complejizado. Esto hace que
el concepto de alfabetizacin se expanda y se necesiten
incorporar en las escuelas las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y sus prcticas asociadas; en
definitiva, se trata de integrarse a la cultura digital.
En el contexto de la educacin digital resulta relevante definir a las TIC como formas culturales y no
como meros dispositivos electrnicos. En este sentido,
no solo es importante el dominio y el manejo de los dispositivos, sino la adquisicin y desarrollo de habilidades
y competencias vinculadas a la cultura digital.
En el marco de la cultura digital y de los avances tecnolgicos, se le presenta a la educacin el desafo de
revisar sus estrategias, para lograr una apropiacin significativa de las TIC y las prcticas de la cultura digital.
Esto incluye la inclusin de la educacin digital y de las
TIC en las prcticas escolares, tal cual lo sostienen muchos de los documentos producidos por organismos
internacionales y la legislacin vigente. Algunos de ellos
se mencionan en los antecedentes que se mencionan
en el prximo pargrafo.
En el contexto de la
educacin digital resulta
relevante definir a las TIC
como formas culturales y
no como meros dispositivos
electrnicos. En este sentido,
no solo es importante el
dominio y el manejo de
los dispositivos, sino la
adquisicin y desarrollo de
habilidades y competencias
vinculadas a la cultura digital.
117
NES
Antecedentes: polticas
educativas referidas a TIC
en el Ministerio de Educacin
de la Ciudad
Las polticas educativas del Ministerio de Educacin del
Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires en
materia de educacin digital se articulan y se enmarcan
en la Ley de Educacin Nacional 26.206, sancionada
en 2006. En el artculo 88, se destaca el acceso y dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin formarn parte de los contenidos curriculares
indispensables para la inclusin en la sociedad del conocimiento.
Adems, existe acuerdo de la comunidad internacional sobre la importancia de integrar a las TIC en las
prcticas de enseanza y aprendizaje. En este sentido,
el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin (IIPE), perteneciente a Unesco, destaca la relevancia y la necesidad de que las competencias TIC sean
introducidas en los diseos curriculares.
En la Ciudad de Buenos Aires, se dio un primer paso
en la implementacin de esta normativa nacional con
la elaboracin de los Lineamientos Pedaggicos del
Plan Integral de Educacin Digital (PIED), a cargo de
la Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas
(InTec). Sobre la base de este documento, se formularon las competencias para el rea de Educacin Digital,
plasmadas en las Metas de aprendizaje (2012)2, elaboradas por la Gerencia Operativa de Currculum, que se
establecieron para los niveles inicial, primario y secundario de las escuelas de la Ciudad. En esta lnea, algunas
de las metas establecidas para el Nivel Secundario en
este documento son:
Buscar y seleccionar informacin en Internet, identificando la pertinencia, la procedencia, las fuentes, la
confiabilidad y el contexto de produccin.
Seleccionar y utilizar TIC ms apropiadas para producir, organizar y sistematizar informacin en distintos formatos (textos, representaciones grficas,
producciones audiovisuales, etctera), atendiendo a
diversos propsitos y destinatarios.
Participar en comunidades virtuales atendiendo a
criterios de respeto, pertinencia y cuidado de s mismo y de los otros.
Este proceso, en el caso de la Nueva Escuela Secundaria, se concreta con la elaboracin de este Marco de
Educacin Digital, que pretende brindar orientaciones
para el trabajo con las TIC de manera transversal en las
distintas disciplinas.
118 gcba
NES
Lineamientos pedaggicos
El presente documento toma como referencia los Lineamientos Pedaggicos del PIED3, elaborados por la
Gerencia Operativa de Incorporacin de Tecnologas,
del Ministerio de Educacin de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires. Se intenta tomar como referencia estos
lineamientos para actualizar y repensar el espacio curricular, a partir de los nuevos usos y desafos que proponen las TIC, en el marco de una cultura digital. De
esta manera, se crean estas propuestas de educacin
digital para las escuelas secundarias de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Los principios sugeridos apuntan a crear dispositivos transversales, basados en abordajes integrales
sobre los cambios en la educacin que demandan
los modos emergentes de cultura y comunicacin del
siglo XXI. Estos lineamientos, representados en diez dimensiones, son un recorte de una multiplicidad de aspectos que plantea el desafo de pensar a la escuela
como un espacio de encuentro con la cultura digital.
El enfoque se aleja de modelos instrumentalistas de
abordaje a las TIC, para proponer un cambio de paradigma educativo basado en la construccin de propuestas de innovacin pedaggica. Los cambios sugeridos no suponen una ruptura abrupta con prcticas
anteriores, sino un proceso de transicin gradual que
recupera los saberes previos y los transforma en nuevas estrategias y formas de trabajo. Los lineamientos
3
se proponen como disparadores para generar y fortalecer el debate y la incorporacin de nuevas prcticas en
toda la comunidad educativa; un proceso abierto que
requerir constantes reformulaciones. Son, en definitiva, un punto de partida con final abierto.
Dichos lineamientos pedaggicos son los siguientes:
Integrar la cultura digital desde la innovacin
pedaggica.
Transitar nuevos roles en la comunidad educativa.
Abrir la puerta al conocimiento continuo y social.
Hablar el lenguaje de los nuevos medios.
Explorar nuevos modos de entender y construir la
realidad.
Aprender y jugar en entornos digitales.
Construir una mirada crtica, responsable y solidaria.
Garantizar el acceso a la igualdad de oportunidades
y posibilidades.
Transitar el presente con la mirada puesta en el futuro.
Aprender juntos.
119
NES
El entramado social de la
cultura digital propone roles
activos y dinmicos. En este
marco, aprender se acerca
cada vez ms a producir
y construir saberes, con el
alumno como protagonista y el
docente como gua, mediador
y fundamental agente de
cambio. Esto se produce en
un contexto de una circulacin
de saberes cada vez ms
amplia y diversa, que atraviesa
distintos mbitos sociales
y que la escuela necesita
articular, para constituirse
como espacio de encuentro.
Ese mbito de interseccin
tambin contempla la
inclusin de la comunidad.
120 gcba
La sociedad digital, interconectada, est atravesada por nuevas formas de relaciones sociales, y de
produccin y circulacin de saberes. En este marco,
el aprendizaje se basa en procesos en los cuales los
aprendientes participan: producen en cooperacin
y colaboracin. El contexto contempla al alumno en
tanto sujeto singular, y en su entorno social: es decir, como miembro de una comunidad conectada, solidarizada a travs de una red en permanente construccin, que necesariamente tiene que incorporarse
como espacio de enseanza y aprendizaje. La base
de la innovacin pedaggica conjuga esta dimensin
participativa, colaborativa y en red, con el aprendizaje basado en proyectos, que busca tanto potenciar
problemticas de la vida cotidiana como situaciones
a partir de las cuales aprender, y tambin fomentar la
diversidad de estilos de aprendizajes de los alumnos.
Se intenta as presentar el aprendizaje en contexto y
enfocarlo en el proceso, ms que en los productos
finales.
Transitar nuevos roles en la comunidad
educativa
Se alentar la construccin de nuevas dinmicas de
trabajo con:
El alumno como protagonista y constructor de
conocimiento.
El docente como lder del cambio y mediador.
La escuela como espacio de encuentro, de interseccin y de articulacin de saberes.
La comunidad integrada al proceso de enseanza y aprendizaje.
se puede interactuar con otros; como una forma de cultura, y no como un instrumento que se manipula.
Hablar el lenguaje de los nuevos medios
Este desafo supone tener en cuenta:
Las imgenes y los sonidos: la inclusin de la percepcin en el mundo del saber.
El trnsito de lo escrito a la diversidad multimedia.
Los modos emergentes de entender y producir
saberes.
La tecnologa y los valores de la sociedad digital dan
un nuevo estatus cognitivo a las imgenes y los sonidos, que abandonan el espacio de subordinacin en
el dominio de lo escrito. Se abre un nuevo mbito de
conocimiento, ms cercano a la naturaleza perceptiva del hombre, habitada por sonidos e imgenes. Los
desarrollos tecnolgicos permiten incorporar a los procesos de enseanza y de aprendizaje tanto el registro,
recreacin y produccin de imgenes y sonidos como
la simulacin virtual, que constituye un nuevo entorno
de aprendizaje propio de la sociedad digital.
NES
121
NES
122 gcba
de un mundo que construye sobre la base de sus propios relatos. Esto requiere reflexiones ticas, que incluyen
desde convenciones de responsabilidad y solidaridad del
ciberespacio, hasta modos de participacin segura en
comunidades virtuales. El amparo de los docentes y padres es fundamental para ayudar a desarrollar las habilidades necesarias para integrarse a esta cultura. De esta
manera, los adultos enseantes, tanto docentes como
padres, deben proporcionar un marco estable de sostn
y contencin que contribuya al desarrollo de la libertad y
autonoma responsable de los nios y los adolescentes.
Garantizar el acceso a la igualdad de
oportunidades y posibilidades
Este impulso democrtico favorece:
La educacin como promotora de la inclusin
digital.
La escuela como articuladora de entornos de acceso a las TIC, que facilitan los procesos de enseanza y de aprendizaje.
La tarea pedaggica en pos de la promocin y el
respeto a la diversidad.
La escuela, en su proceso de insercin en la sociedad digital, debe promover la igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios en los diferentes distritos y comunas. La inclusin educativa
debe articularse a travs de polticas y estrategias pedaggicas y de asignacin de recursos que prioricen
a los sectores ms desprotegidos de la comunidad
educativa. Esto debe realizarse atendiendo particularidades socioculturales, capacidades especiales y todo
el espectro de la diversidad.
NES
123
NES
La escuela secundaria,
en el contexto actual,
exige nuevos saberes
vinculados a demandas
del mundo del trabajo, a la
necesidad de comprender
y participar de la realidad
mediatizada, de la sociedad
y de la cultura en general.
Es necesario fortalecer la
idea de que la tecnologa
puede apoyar el aprendizaje,
independientemente del rea
curricular en la que se est
trabajando.
124 gcba
competencia comunicativa;
trabajo colaborativo;
pensamiento crtico, iniciativa y creatividad;
aprendizaje autnomo y desarrollo personal;
sensibilidad esttica.
Propsitos de enseanza
Brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen competencias vinculadas al uso de las TIC.
Ofrecer situaciones de enseanza y aprendizaje que
permitan la autonoma en el uso de entornos digitales y virtuales para la realizacin de producciones
con diferentes formatos (textos, grficos, audiovisuales, etctera).
Proponer espacios de anlisis y reflexin sobre el uso
seguro y responsable de internet y las redes sociales.
Generar situaciones de enseanza y aprendizaje que
favorezcan la seleccin y el uso adecuado de recursos y aplicaciones digitales para la realizacin de variadas tareas y la resolucin de problemas.
NES
Promover el desarrollo de competencias y habilidades que promuevan el uso creativo de las TIC en
diferentes contextos.
Propiciar experiencias de aprendizaje en entornos
virtuales que posibiliten la colaboracin y comunicacin entre los estudiantes.
Favorecer, mediante el uso de las TIC, la concrecin
de proyectos transversales entre las diferentes disciplinas del currculum.
Ofrecer situaciones de aprendizaje que permitan la
utilizacin de diferentes herramientas informticas y
actividades relacionadas con la programacin, para
ampliar y potenciar el conocimiento de las diversas
disciplinas.
Fortalecer el desarrollo de habilidades para la
toma de decisiones sobre el uso de las TIC de
manera efectiva y creativa para la resolucin de
problemas.
Brindar oportunidades para que los estudiantes se
acerquen al lenguaje de la programacin y puedan
llevarla a cabo en aplicaciones, diseos, etctera.
NAACE. The Five Areas of the Naace ICT Framework; disponible en:
http://www.naace.co.uk/ks3ictcurriculum.
125
NES
Alfabetizacin
digital
Competencias
digitales
Tecnologas
en el mundo
Conocimiento
tcnico
126 gcba
NES
127
NES
Habilidad
para buscar
y seleccionar
informacin
Conocimiento
social y
cultural
Pensamiento
crtico y
evaluacin
Educacin Digital
Colaboracin
Competencias
funcionales y
transferibles
Nueva Escuela
Secundaria 2020
Comunicacin
efectiva
Creatividad
Uso seguro y
responsable
128 gcba
NES
Creatividad
Supone el desarrollo de prcticas innovadoras asociadas a la cultura digital, integrando prcticas culturales
emergentes, produciendo creativamente y construyendo conocimiento mediante la apropiacin de las
TIC.
Uso seguro y responsable
Se trata de la integracin a la cultura participativa en un
marco de responsabilidad, solidaridad y compromiso
cvico.
Comunicacin efectiva
Es la competencia de comunicarse con los otros a travs de las TIC de forma clara y adecuada a los propsitos comunicativos, el contexto y las caractersticas de
los interlocutores.
Colaboracin
Implica la integracin del ciberespacio como un mbito
de socializacin y de construccin colaborativa y circulacin de saberes, contribuyendo al aprendizaje propio
y de otros. Incluye el trabajo en red a travs de la comunicacin, la colaboracin y el intercambio de ideas, que
permiten nuevas formas de trabajo y de construccin
del conocimiento.
Conocimiento social y cultural
Se refiere al conocimiento de otras sociedades y culturas dentro del marco local y global y su interaccin con
ellas por medio de las TIC.
129
NES
Propuestas transversales
generales
Trabajar en y con entornos virtuales (aulas virtuales,
campus, plataformas, redes sociales educativas,
etctera).
Identificar y contribuir a la construccin colaborativa de conocimiento en el ciberespacio, conociendo
y respetando los cdigos de las comunidades virtuales (por ejemplo, Wikipedia, foros, wikis o blogs
escolares).
Realizar bsquedas de informacin en diferentes soportes digitales textos, imgenes, videos en la
web; verificar su pertinencia y evaluar la confiabilidad
de la fuente.
Seleccionar contenidos del ciberespacio y a partir de
ellos realizar nuevas producciones, reflexionando crticamente sobre las consecuencias de sus decisiones, como productores de contenidos e internautas.
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa.
130 gcba
Modelar diferentes escenarios con el uso de aplicaciones especficas para el rea curricular, identificando patrones y verificando hiptesis.
Representar informacin numrica de manera grfica a travs de diferentes recursos TIC.
Generar un ambiente donde los alumnos puedan
argumentar sus conocimientos matemticos favorecindolos y potencindolos con TIC.
Compartir con sus pares las estrategias logradas
para una mejor resolucin de los problemas especficos con TIC.
Desarrollar actividades colaborativas mediante el
uso de aplicaciones en lnea.
Crear y aplicar lenguajes de programacin de diferentes caractersticas para el aprendizaje por resolucin de problemas.
Recolectar, organizar y analizar datos para evaluar
teoras o comprobar hiptesis a travs de la seleccin y uso de distintos recursos digitales.
Utilizar aplicaciones TIC especficas para el rea curricular que permitan la interaccin dinmica de geometra, lgebra, estadsticas y recursos de anlisis y
clculo.
Lengua y Literatura
Crear relatos audiovisuales y otros tipos de producciones digitales de manera colaborativa a partir de
guiones en lengua materna y lengua extranjera.
Indagar y buscar informacin en diversas fuentes de
consulta en el ciberespacio, analizando su autenticidad y validez.
Crear y reelaborar informacin y conocimiento de modo
colaborativo, de manera sincrnico o asincrnico,
NES
131
NES
132 gcba
Conocer espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio (museos, espacios geogrficos, ciudades, lugares histricos).
Investigar y escribir sobre un tema propuesto, a
travs de imgenes, textos, simulaciones, tanto de
modo lineal como multilineal.
Producir relatos y/o documentales utilizando el lenguaje de los nuevos medios, por medio de diferentes
recursos digitales y formatos (videos, audios, imgenes, textos, etctera).
Manipular informacin y procesar gran cantidad de
datos eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos.
Buscar, analizar y seleccionar informacin proveniente del ciberespacio, estimando su veracidad,
precisin, validez.
Crear diferentes tipos de producciones digitales (collage digital, mural interactivo, remixado de imgenes y sonidos) de manera colaborativa.
Representar informacin mediante organizadores
grficos hipermediales, como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos.
Crear, editar, analizar, compartir y mostrar la informacin geogrficamente referenciada, de modo
interactivo.
Geografa
Explorar y analizar el espacio geogrfico a travs de
diferentes modelos de cartografa digital.
Intervenir aplicaciones cartogrficas digitales con informacin presentada en diferentes formatos: texto,
video, imagen, dibujo, audio.
Historia
Representar informacin mediante organizadores
grficos hipermediales, como lneas de tiempo, mapas conceptuales, mapas interactivos.
Conocer espacios reales a travs de recorridos virtuales en simulaciones disponibles en el ciberespacio
NES
133
NES
134 gcba
NES
135
NES
Educacin Fsica
Utilizar modelos dinmicos para graficar y comprender distintos contenidos relacionados con el rea
curricular.
Emplear recursos y aplicaciones TIC para la apropiacin de las prcticas corporales y motrices.
Navegar y explorar en ambientes y simulaciones virtuales aspectos relacionados con el cuerpo humano
y el deporte.
Realizar bsquedas de informacin en diferentes soportes digitales (textos, imgenes, videos) en el ciberespacio, verificando su pertinencia y evaluando la
confiabilidad de la fuente, sobre temas relacionados
con el cuerpo.
Usar aplicaciones especficas para el anlisis de posiciones y estrategias en los diferentes deportes.
Emplear simulaciones especficas sobre contenidos
del rea para practicar procesos de pensamiento
crtico (hacer campaas de buenos hbitos, encuestas, elecciones para torneos).
Disear estrategias de juego, mediante lenguaje
de programacin, que permitan nuevas formas de
aprendizaje de modo ldico.
Procesar datos e informacin eficientemente, mediante el uso de tablas, hojas de clculo y grficos.
Aplicar recursos multimediales en el espacio escnico de las producciones coreogrficas.
Tutora
Reconocer en el ciberespacio relatos relacionados
con lo local y lo global, identificando y valorando la
diversidad cultural y las diferentes subjetividades.
Configurar un perfil de identidad digital. Reflexionar
136 gcba
NES
137
NES
138 gcba
NES
139
NES
b) Cuestionario complementario de los alumnos. Test que releva informacin sobre el contexto de los estudiantes, la frecuencia con la que
usan computadoras y su familiaridad con estas.
c) Cuestionario del profesor. Genera informacin
sobre experiencias individuales, valoracin y participacin de los profesores en la capacitacin en
el uso de la informtica.
d) Cuestionario del establecimiento educativo.
Mide distintas variables, como la dotacin de
computadoras en el establecimiento y su utilizacin para la enseanza.
e) Estudio de contexto nacional. Consiste de un
relevamiento a nivel nacional de la educacin en
TIC, los recursos informticos, polticas relacionadas, etctera.
El uso de las Nuevas Tecnologas en la Nueva Escuela Secundaria pretende ser una clave para la mejora
educativa, el desarrollo de proyectos colaborativos, la
innovacin en las prcticas de enseanza y aprendizaje.
La cultura digital se ampla, en el contexto de
una sociedad que avanza hacia nuevos desarrollos tecnolgicos que condicionan e impregnan
las prcticas sociales, culturales, econmicas. La
140 gcba
La evaluacin en la NEs
Evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes
Caractersticas de la evaluacin para la mejora en la Nueva Escuela Secundaria
Sugerencias para la evaluacin
la evaluacin en la nueva
escuela secundaria
NES
propuesta de evaluacin. Estos se construyen en relacin con los siguientes aspectos: a) normativa vigente a nivel jurisdiccional; b) normativa que rige en cada
institucin educativa; c) aspectos propiamente disciplinares. Los criterios expresan tipos y grados de logros,
es decir, son referencias para los actores educativos y
permiten guiar y valorar las acciones y las producciones. Por este motivo, siempre deben estar previamente
establecidos y comunicados.
Caractersticas de la
evaluacin para la mejora en la
Nueva Escuela Secundaria
a. Evala los propsitos de enseanza y
objetivos de aprendizaje planificados
La evaluacin permite construir un mapa del estado actual del progreso de los aprendizajes de los
estudiantes y planificar de acuerdo al logro de los
objetivos.
Permite al docente tener informacin necesaria acerca del progreso significativo de sus estudiantes. Las
diversas formas de evaluar los aprendizajes mediante
una variedad de tcnicas e instrumentos tales como
la observacin y sus diferentes instrumentos de registro, anlisis, interpretaciones, intervenciones orales, producciones individuales o grupales y mediante
pruebas diseadas con fines evaluativos permiten al
docente comprender el progreso de sus estudiantes
en el logro de los objetivos, tanto de contenidos, habilidades y competencias, para cada espacio curricular.
145
NES
Las estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin deben ser coherentes y consistentes con los
propsitos de enseanza y los objetivos de aprendizaje. La evaluacin debe estar articulada con la seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos enseados, con las estrategias de enseanza
utilizadas y con las tareas y actividades desarrolladas por los estudiantes.
146 gcba
de evaluacin acordadas para el nivel. Cada institucin desarrollar los instrumentos necesarios para
potenciar el aprendizaje significativo de cada alumno.
NES
aprendizaje, y, centrarse en la forma en que el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que aprende.
Al respecto es necesario:
a. Definir en forma clara y concisa cul es el objeto de
la evaluacin.
b. Elegir algn tipo de prctica indagatoria o problematizadora de la realidad que haga referencia a la materia como la observacin, la situacin experimental, el
anlisis de documentos o producciones escritas y/o
orales. En este sentido, el profesor puede considerar
el apartado del presente diseo titulado: Aptitudes
para el siglo XXI.
c Establecer un marco de referencia, sobre el cual se
seleccionen previamente criterios de evaluacin que
sustente la prctica evaluadora seleccionada por el
profesor.
d. Seleccionar el modo de comunicacin de las conclusiones de la evaluacin a los estudiantes, de modo
que le permita lograr su auto reflexin acerca de sus
logros y de aquello que debe mejorar.
En las definiciones institucionales en torno a la evaluacin, es prioritario potenciar las capacidades que
pueden desarrollarse a partir del trabajo con los contenidos del Diseo Curricular en vistas al logro de los
aprendizajes prioritarios, objetivos por ao y contenidos
troncales.
147
geografa
oBJETIVOS y contenidos troncales para la finalizacin de la escuela secundaria
pRESENTACIN
Propsitos de enseanza
pRIMER AO
sEGUNDO AO
orientaciones generales para la evaluacin
NES
objetivos
374
gcba
Contenidos troncales
Recursos renovables y no renovables. Relatividad de la clasificacin segn las formas de manejo y extraccin.
Explicar las transformaciones recientes (territoriales, ambientales, econmicas y sociales) en espacios rurales y urbanos e
tervienen en ellas.
Conocer la insercin productiva del pas en el mundo, identificando los principales flujos desde y hacia la Argentina en diferentes momentos histricos.
Establecer relaciones entre las escalas global, regional y local
para el anlisis de procesos territoriales y ambientales del pre-
recursos naturales.
La prdida de biodiversidad.
El cambio climtico.
Contaminacin del suelo, del agua y del aire.
Problemticas ambientales vinculadas con fenmenos extre-
NES
blemticas asociadas.
Poblacin econmicamente activa y pasiva.
La poblacin econmicamente activa y la ocupacin por sectores de la economa a escala regional y nacional.
Estados.
GEOGRAFA SOCIAL
tatales.
Superpoblacin y limitacin del crecimiento demogrfico.
lidad.
gratorias.
geografa
375
NES
376
gcba
hacia la Argentina.
dad de funciones.
GEOGRAFA POLTICA
El estatus poltico de los territorios
en relacin con:
tina en el mundo
pecficas.
Geografa.
La seleccin y validez de las fuentes cualitativas y cuantitativas de acuerdo con objetivos de trabajo especficos.
tratamiento.
NES
campo relacionado con alguna de las temticas/ problemticas territoriales caractersticas de la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires o del Aglomerado Gran Buenos Aires.
geografa
377
Geografa
NES
Presentacin
Esta propuesta curricular considera que la enseanza
de la Geografa en la escuela secundaria constituye
un aporte valioso para la formacin de ciudadanos en
y para la democracia, as como para el desarrollo de
capacidades intelectuales que permiten comprender y
explicar cuestiones territoriales que son relevantes en el
mundo actual, en sus diferentes regiones y en la escala
local. A la vez, favorece a que los estudiantes asuman
su protagonismo en los procesos de cambio social a
partir del desarrollo de actitudes fundamentadas, crticas y comprometidas con los valores de una sociedad
cada vez ms democrtica, solidaria y justa.
Esta perspectiva recupera los aportes de diversos
referentes del campo disciplinar que se ocupan de
investigar en torno a la enseanza de la Geografa.
Para Mrenne-Schoumaker (2007:631)1 una de las finalidades centrales es Entender y explicar las reglas
de funcionamiento de los diferentes territorios, de las
sociedades humanas en el seno de esos espacios: el
entorno ecolgico, la organizacin social, el peso de
las culturas, entender y explicar las dinmicas y los cambios. Para la gegrafa brasilera Lana Cavalcanti (2003:23)2
La enseanza de la Geografa debe propiciar en el
Mrenne-Schoumaker, B. (2007) La enseanza de la Geografa.
En: Lindn, A. y D. Hiernaux (Dirs.) Tratado de Geografa Humana.
Anthropos, Universidad Autnoma Metropolitana, Mxico.
2
Cavalcanti de Souza, L. (2003) Geografa, escola e construo de
conhecimentos. Papirus Editora, So Paulo.
3
Benejam, P. (1996) La didctica de la Geografa en el contexto del
pensamiento de finales del siglo XX. En IBER N 9. Gra, Barcelona.
4
Fien, J. (1992) Geografa, sociedad y vida cotidiana. En: Documents d
analisi geografica, N 21, pp. 73 a 90. Barcelona.
5
Valcarcel, J. O. (2007) La Geografa para el siglo XXI En: Romero,
J. (coordinador) (2007) Geografa humana. Procesos, riesgos e
incertidumbres en un mundo globalizado. Editorial Ariel, Geografa,
Barcelona.
1
La enseanza de la
Geografa debe propiciar en
el alumnado la comprensin
del espacio geogrfico en
sus materializaciones y
contradicciones. Y debe
ensear o ms bien hacer
que el alumno descubra
el mundo en que vivimos,
con especial atencin en la
globalizacin y en las escalas
local y nacional.
geografa
379
NES
380
gcba
NES
geografa
381
NES
Propsitos de enseanza
Favorecer la adquisicin de herramientas bsicas
que posibiliten reconocer la diversidad de formas y
dinmicas que adquieren las manifestaciones territoriales de los procesos sociales.
Promover la elaboracin de explicaciones multicausales acerca de problemticas territoriales o ambientales relevantes en el mundo actual, as como su interpretacin desde diferentes perspectivas de anlisis.
Favorecer la contrastacin de intereses, motivaciones y acciones de diferentes actores sociales en relacin con conflictos territoriales o ambientales relevantes para las sociedades de pases, regiones o lugares.
Propiciar el establecimiento de relaciones entre distintas escalas para favorecer una mejor comprensin de los procesos territoriales y ambientales en el
mundo, en Amrica y en la Argentina actuales.
Brindar oportunidades para reflexionar acerca de las
formas en que las sociedades dan respuesta a problemas y divergencias que se manifiestan u originan
382
gcba
NES
1Ao
PRIMER AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar primer ao, los estudiantes sern capaces
de:
Identificar los componentes naturales y sociales del
ambiente y sus relaciones ms importantes.
Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y las formas
de intervencin de la sociedad en la construccin
de los ambientes.
Identificar problemticas ambientales de diversos
orgenes, los actores sociales que participan y el
tipo de relaciones que establecen entre ellos.
Identificar el tipo de intervenciones que desarrollan
los distintos niveles del Estado y las organizaciones
sociales en la resolucin de las problemticas ambientales.
Analizar el impacto de un mismo fenmeno natural
en diferentes grupos sociales.
geografa
383
NES
Contenidos
Contenidos
Se trata de conceptualizar y caracterizar los elementos y especialmente, las relaciones entre los componentes
que intervienen en la construccin de los ambientes. Se debe demostrar que la diversidad ambiental, aun cuando
parezca depender de las condiciones naturales, es el resultado de las diversas relaciones que se establecen entre las
sociedades y la naturaleza a lo largo del tiempo.
Interesa realizar una caracterizacin general de los diversos ambientes, su localizacin en un globo terrqueo o en
un planisferio. Se considera relevante establecer relaciones entre las condiciones naturales, los recursos puestos en
valor y los ambientes resultantes. Por otra parte, tambin se sugiere hacer comparaciones entre ambientes presentes
y pasados para reconocer y analizar cambios y permanencias en el tiempo en funcin de los componentes antes
mencionados.
No se pretende realizar un estudio exhaustivo de muchos ambientes sino seleccionar dos o tres casos para analizarlos
en profundidad. Se proponen algunos ejemplos para que el docente elija entre ellos o bien incluya otros:
yy Las caractersticas geolgicas de las reas montaosas terciarias para comprender los riesgos a los que estn
expuestos sus pobladores y la necesidad de tomar medidas de prevencin.
yy Las caractersticas climticas para el desarrollo de los biomas selva y bosque y la explotacin de sus recursos
tratando de evitar el deterioro de los suelos.
yy Las caractersticas y el comportamiento de una cuenca hidrogrfica y sus posibles aprovechamientos y para controlar
y evitar inundaciones.
384
gcba
NES
Contenidos
Estos contenidos permiten considerar las mltiples causas (de orden natural, econmico, poltico, social y cultural)
que derivan en problemticas ambientales de diferente intensidad y extensin, protagonizadas por actores locales
y extralocales, pblicos y privados, individuales y colectivos. Para comprender sus causas y manifestaciones es
fundamental encarar su estudio en diversas escalas de anlisis puestas en relacin.
Adems de una presentacin general de las principales problemticas ambientales vinculadas con el manejo de
recursos naturales, se recomienda seleccionar dos casos emblemticos que favorezcan su conceptualizacin.
A modo de ejemplo mencionamos las siguientes:
yy El efecto invernadero.
yy Conflictos por el agua en Cercano Oriente.
yy Deforestacin de los bosques tropicales en el sudeste asitico.
yy La lluvia cida en ciudades europeas.
yy La degradacin de los suelos y el avance del desierto en el Sahel.
Interesa remarcar que la situacin de desastre o catstrofe est asociada directamente con el impacto que el
fenmeno natural extremo produce en la sociedad y con el grado de organizacin y planificacin con que sta cuenta
para anticiparlo, enfrentarlo y recuperarse. Si bien se retoman contenidos referidos a los componentes naturales del
ambiente, interesa enfatizar el papel que desempean los actores sociales involucrados (en especial los distintos
niveles de Estado, dada su responsabilidad especfica en cuanto a normativas y acciones) en la prevencin, preparacin,
respuesta y recuperacin que pueden reducir el nivel de riesgo y vulnerabilidad de la poblacin.
Se propone realizar un estudio comparativo entre, por ejemplo:
yy Las consecuencias de los terremotos en los Estados Unidos o Japn y en Hait o India.
yy Los impactos ambientales ocasionados por los desastres tecnolgicos como el hundimiento del Prestige en las
costas de Galicia (2005) y las explosiones nucleares de la central de Fukuyima en Japn (2011).
yy El grado de prevencin frente al posible ascenso del nivel del mar en Pases Bajos o las Maldivas y en un pas del
sudeste asitico como Bangladesh.
geografa
385
NES
Contenidos
Este bloque de contenidos propone la presentacin de las caractersticas centrales de la poblacin mundial a partir del
uso de datos estadsticos, indicadores demogrficos bsicos y fuentes cualitativas que favorecen el acercamiento a las
problemticas sociales ms relevantes.
En primer ao, el tratamiento demogrfico de la poblacin mundial supone una primera aproximacin al conocimiento
y anlisis de indicadores bsicos: tasa de crecimiento vegetativo, de natalidad, de fecundidad, de mortalidad general e
infantil y esperanza de vida aplicados a pases con comportamientos contrastantes.
386
El anlisis comparativo de dos casos como por ejemplo: la superpoblacin en China y el envejecimiento poblacional
de un pas europeo, permite introducir nociones de problemticas demogrficas y reconocer el importante papel que
cumplen los Estados en ambos casos, considerndolos actores centrales en la definicin de las polticas demogrficas,
especialmente las vinculadas con las condiciones de vida y con aquellas que limitan o estimulan la tasa de natalidad.1
Para la enseanza de las migraciones a escala mundial se recomienda presentar los principales flujos actuales y
seleccionar un caso relevante que permita conocer las motivaciones y causas de la migracin y las condiciones y
trabas de los pases receptores. Se recomienda incluir testimonios e historias de vida para enriquecer los abordajes
generales de tipo cuantitativo con fuentes cualitativas como las mencionadas. Es relevante incluir el papel del Estado, la
legislacin y las polticas implementadas en los principales pases receptores de migrantes.
Se recomienda hacer una presentacin general de la estructura de la poblacin tomando en consideracin su insercin
laboral pasivos transitorios, activos y pasivos permanentes y particularmente la poblacin activa y su insercin en los
distintos sectores de la economa tanto en reas desarrolladas como no desarrolladas.
Por otra parte, resulta relevante establecer algunas relaciones entre las condiciones laborales y salariales y la calidad de
vida de diferentes grupos sociales.
Estos contenidos se pueden profundizar y articular con aquellos propuestos para ESI. Eje 5 Sexualidad, historia y derechos humanos. Demografa.
gcba
NES
geografa
387
NES
1Ao
2Ao
segundo AO
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar segundo ao, los estudiantes sern capaces
de:
Reconocer que la configuracin del territorio es consecuencia de un proceso histrico.
Seleccionar y utilizar con solvencia representaciones
cartogrficas y fuentes de informacin adecuadas a
objetivos especficos.
Conocer algunas organizaciones supranacionales,
las causas que las originan y los objetivos que persiguen y las razones que promueven procesos de integracin y de conformacin de bloques regionales.
Establecer relaciones entre las dinmicas naturales,
los procesos de valorizacin de los recursos y los
ambientes resultantes en Amrica y Argentina.
Explicar la importancia de los recursos naturales en
la organizacin territorial y productiva de Amrica y
Argentina tanto en el pasado como en el presente.
Analizar distintas formas de manejo de los recursos
naturales y evaluar los impactos ambientales que
producen.
Identificar las acciones desarrolladas por el Estado y
las organizaciones civiles en la prevencin y la mitigacin de los riesgos.
Conocer algunas reas protegidas de la Argentina y
sus formas de manejo.
388
gcba
NES
Contenidos
Contenidos
ELos contenidos de este bloque focalizan en el estudio de los Estados y los territorios a escala americana. Se trata
de que los estudiantes interpreten que la organizacin territorial y estatal es una construccin sociohistrica, por lo
tanto contina siendo transformada y configurada por la sociedad.
El mapa poltico de Amrica actual se presenta como una representacin de las Amricas histricamente
construida. El trabajo con el mapa poltico no implica la memorizacin de pases y capitales por si mismos sino
puestos al servicio de la comprensin de los contenidos que se desarrollan en el ao.
Interesa ensear las diversas formas de organizacin poltica y jurdica que coexisten en Amrica: estados
independientes, algunas situaciones jurdicas de rasgos coloniales, autonoma limitada, que condicionan la toma de
decisiones por parte de los que all gobiernan y habitan.
En los ltimos aos, las organizaciones supranacionales se han constituido en actores claves de la organizacin
y dinmica de las relaciones interestatales en Amrica. Se sugiere seleccionar un organismo, como por ejemplo
ONU, OEA o ALADI para analizar su intervencin en alguna problemtica territorial, ambiental, poltica, social o
econmica de escala americana.
En relacin con la conformacin de los bloques regionales, es deseable el estudio de los objetivos y proyectos
que dieron origen a uno de los principales grupos de integracin de Amrica Latina, como por ejemplo UNASUR,
MERCOSUR y CAN, y a otros integrados por pases de Amrica latina y anglosajona como TLCAN.
geografa
389
NES
Contenidos
En este bloque es fundamental que en el estudio de las cuestiones ambientales en Amrica y particularmente en
Argentina se focalice en las mutuas relaciones y articulaciones entre los procesos sociales y naturales, respetando
su complejidad y evitando su fragmentacin.
El estudio de Amrica permite realizar un trabajo comparativo entre ambientes que poseen similares componentes
fsico-naturales pero que son diferentes debido a las formas histricas de asentamiento de la poblacin, la puesta
en valor y las formas de explotacin de los recursos naturales. Es importante prestar atencin a los que fueron
y son recursos estratgicos para las economas nacionales en ambas Amricas y al hecho que para los pases
latinoamericanos, los recursos constituyeron y constituyen la base productiva y de insercin en el mercado mundial,
mientras que para los pases de Amrica anglosajona ocupan el lugar de los factores de produccin.
Se propone introducir de un modo general la distribucin de los recursos agua, suelo, vegetacin, minerales
y combustibles, y enfatizar los motivos por los cuales diferentes actores sociales los han valorado en ciertos
momentos y en distintos lugares. Adems de la presentacin general, se sugiere analizar y comparar al menos dos
ambientes contrastantes, por ejemplo:
yy Recursos naturales y ambientes en la llanura del Misisipi y la Chaco-pampeana en Amrica del Sur.
yy Recursos naturales en ambientes de montaa de los Andes y las Rocosas.
yy Recursos naturales en el desierto de Atacama y en el californiano.
yy Recursos paisajsticos, ictcolas u otros en ambientes litorales anglosajones y latinoamericanos (por ejemplo islas
del Caribe, Brasil, Per o sur de Chile, y litoral atlntico Argentino).
yy Prdida de biodiversidad.
yy Contaminacin.
yy Degradacin de los suelos.
Los mismos ejemplos pueden ser utilizados para analizar la importancia de las formas de manejo, la calidad de las
tecnologas utilizadas, la racionalidad de la produccin y sus particulares repercusiones ambientales. Tambin es
posible abordar directamente problemticas ambientales relevantes y complementar el estudio de los contenidos
anteriores con la aproximacin a otros ambientes americanos incluyendo siempre alguno argentino- y a los
intereses y acciones de actores locales y extralocales involucrados.
En esta direccin se pueden elegir dos casos del tipo de los siguientes, siempre uno de la Argentina:
yy La expansin del cafeto sobre los bosques de Amrica central, o de la actividad agropecuaria en Amazonia.
yy La expansin de la soja en el sureste brasileo, en las llanuras de los Estados Unidos y en la llanura chacopampeana.
yy Experiencias de forestacin para manejo de altas cuencas fluviales en los pases andinos (incluido el Noroeste
argentino).
yy El manejo del complejo fluvio-lacustre de la cuenca del ro San Lorenzo o del Delta del Paran.
yy Impacto ambiental de la minera en el pasado y en el presente (por ejemplo, en Chuquicamata, en Chile; o en
Ouro Preto, en Brasil; o en Andalgal o Beln, en la Argentina).
390
gcba
NES
Contenidos
Se propone que los alumnos conozcan zonas crticas donde las sociedades habitan en situacin de riesgo frente a
posibles desastres detonados por fenmenos naturales extremos. Adems de su presentacin general, el estudio
de casos especficos permite comprender la existencia de dichos detonantes, los grados de riesgo, incertidumbre y
previsin, los grupos afectados y la participacin de los diferentes actores implicados en la prevencin y la mitigacin.
Se recomienda analizar comparativamente dos situaciones, entre ellas una de Argentina desencadenadas por un mismo
detonante en reas con ms y menos recursos econmicos, cientfico-tecnolgicos y capacidad para adoptar polticas
anticipatorias. Por ejemplo:
yy La gestin del riesgo en los terremotos de: Mjico DF, Managua, Lima, San Juan, San Francisco.
Es de inters presentar el proceso de formacin y el modo en que se crearon las reas protegidas en Argentina, sus
diferentes categoras (por ejemplo: reserva natural estricta, parque nacional, monumento natural, etc.), el estudio de sus
diferentes usos y funciones: como espacios de conservacin, de recreacin y de investigacin cientfica; los recursos
naturales fundamentales del rea y su caracterizacin. A su vez, se pretende destacar el valor paisajstico, cultural y
ecolgico que han adquirido como reas de conservacin y mantenimiento de la diversidad biolgica y de recursos
naturales y culturales.
Se propone elegir un rea protegida que permita al alumno reconocer la importancia de su creacin, las formas de
manejo ms apropiadas y las diversas voces que dan cuenta de los posibles conflictos y formas de negociacin.
En este bloque se propone el estudio de la poblacin americana y argentina desde dos perspectivas complementarias:
una demogrfica centrada en un abordaje cuantitativo y otra social enriquecida con fuentes cualitativas. Es importante
avanzar en la explicacin de las caractersticas y consecuencias diferenciales de los ritmos de crecimiento a escala de
ambas Amricas y al interior de las regiones de Argentina.
Se apunta a resaltar los contrastes en el comportamiento demogrfico entre pases del continente americano. Para
analizar los contrastes al interior de un mismo pas se propone trabajar a escala nacional de Argentina. A modo de
ejemplo, sugerimos comparar:
yy Las estructuras poblacionales de Hait y Uruguay o Estados Unidos y Guatemala o Chile y Honduras.
yy Las diferencias entre regiones argentinas como el NEA o el NOA y el AMBA.
geografa
391
NES
Contenidos
Para ensear los comportamientos demogrficos diferenciados entre la poblacin urbana y rural de la Argentina resulta
indispensable la familiarizacin con los censos nacionales. Es importante que el docente presente estas fuentes, analice junto
con sus alumnos la informacin que proporcionan y la metodologa empleada en su elaboracin.
yy Comportamientos demogrficos
diferenciados.
Se recomienda analizar en particular de qu modo los pueblos originarios estn presentes en los censos y en los estudios
demogrficos.
Interesa que los estudiantes conozcan los principales flujos migratorios a escala americana y analicen las diversas causas y
polticas que los originan.
El anlisis de la direccin y la intensidad de los flujos migratorios, las condiciones en que se produjeron y producen
las migraciones y en dnde se insertaron y se insertan los migrantes es esencial para el estudio de la evolucin, el
comportamiento y las caractersticas de la poblacin argentina.
Se propone un abordaje contextualizado de las migraciones a partir de focalizar en las polticas estatales en el marco de los
cambios del capitalismo en los siglos XX y XXI. El papel de la mano de obra, su impacto territorial y social.
La abundancia y escasez de empleo. La regulacin del Estado.
El anlisis de la PEA permite establecer relaciones y comparaciones entre las diferentes configuraciones productivas tanto a
escala de las dos amricas como en mayor detalle para la escala Argentina.
392
Se propone realizar un anlisis de algunos censos nacionales de poblacin para identificar el comportamiento diferenciado de
la poblacin urbana y rural contextualizado en los procesos polticos, econmicos y sociales de la Argentina.
gcba
Para trabajar estas situaciones interregionales e interestatales se propone ensear el concepto de cadena o red migratoria
para dar cuenta de su carcter territorial y trabajar con casos emblemticos tales como: migrantes latinos a Estados Unidos y
sus consecuencias territoriales, sociales, econmicas, culturales y polticas.
Interesa que los alumnos tengan acceso a diferentes fuentes estadsticas, en especial a algunas tablas de los censos de
poblacin y econmicos de la Argentina cuyos datos es importante ensear a leer y representar grfica o cartogrficamente
de diferentes modos. Se recomienda analizar la estructura y caractersticas de la PEA por sectores de la economa en el
presente y en algunos momentos clave del pasado.
El anlisis de la PEA se completa y enriquece con los indicadores de empleo y calidad de vida de la poblacin. Estos
pueden vincularse con los principales problemas que se manifiestan en el mundo laboral actual, en los territorios americanos
econmicamente dinmicos, estancados o en crisis.
Estos indicadores pueden analizarse y compararse a escala regional y nacional y para Argentina tambin a escala
provincial. Un abordaje comparativo posibilita identificar regularidades y desigualdades territoriales en cuanto a las
condiciones laborales y de acceso por ejemplo, al consumo de servicios esenciales.
NES
Contenidos
yy Se propone un estudio especial sobre las condiciones de vida, la pobreza, las diferentes formas que se manifiesta
y los modos en que se denuncia en distintos lugares de ambas Amricas. Para ello se recomienda seleccionar un
movimiento social americano o argentino vinculado por ejemplo, con demandas y conflictos por el acceso a la tierra o
al trabajo y poner el foco en sus demandas, formas de organizacin y logros alcanzados.
En este bloque se aborda el estudio de la estructura productiva actual de Amrica como resultado de procesos histricos
diferenciados entre la Amrica anglosajona y la latina. Es importante resaltar que en el continente americano persisten amplias
zonas y localizaciones puntuales econmicamente dinmicas donde se acumula riqueza junto a reas perifricas, subordinadas
o en crisis, considerablemente empobrecidas.
Para el tratamiento de estos temas, resulta adecuado un abordaje regional, entendiendo a la regin como una construccin
intelectual que se realiza de acuerdo con determinados criterios.
Interesa presentar a ambas Amricas latina y anglosajona- de manera general a partir de los modelos de desarrollo adoptados
por los Estados en el ltimo siglo. Es importante el reconocimiento de algunas reas de Latinoamrica en las cuales se
profundiza el modelo de crecimiento dependiente de la demanda externa, configurado desde la poca de la Conquista.4
Es oportuno que se presenten los contrastes productivos en el interior de ambas Amricas, identificando los sectores ms
dinmicos en las economas de los pases. Se propone seleccionar un par de casos en los que se aborden los contrastes en las
producciones primarias agropecuarias, forestales, mineras y/o pesqueras- teniendo en cuenta:
yy Los actores sociales que participan del proceso productivo, por ejemplo: campesinos, pequeos y medianos productores y
grandes grupos concentrados.
Se pretende presentar de manera general las caractersticas principales de la produccin industrial y de servicios en Amrica
en cuanto a: sus localizaciones, los tipos de produccin, la tecnologa empleada, las formas de organizacin, los impactos
ambientales y la legislacin al respecto.
Para favorecer la comprensin de las dinmicas de las empresas industriales y de servicios, el papel de los Estados en relacin
con ellas, los mercados y los impactos sociales y territoriales, se propone analizar un par de casos relevantes, contrastantes en
sus lgicas, del tipo de los que siguen:
Estos contenidos pueden vincularse con el eje Estado, gobierno y participacin de la asignatura Educacin Ciudadana.
Estos contenidos pueden vincularse con los que se trabajan en Historia, segundo ao.
geografa
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NES
yy Bsqueda, lectura, validacin y utilizacin de diversas fuentes de informacin (cuantitativas y cualitativas) para
analizar, comprender y comparar temticas/casos o procesos de ndole social, econmico, ambiental, poltico.
394
gcba
NES
Promover la utilizacin de diversas propuestas de evaluacin (pruebas escritas y orales, pruebas de desempeo, producciones, coloquios, portfolios, anlisis de
casos, matrices de valoracin, entre otras).
Uno de los desafos es dejar de lado la representacin
dada por la tradicin al considerar a la evaluacin como
reproduccin de conocimientos, para interpretarla como
una oportunidad de produccin de saberes desarrollada
en diferentes momentos del proceso. En este sentido,
Aguerrondo (1994:4) la define como parte del proceso
de aprender a pensar a travs de la participacin del
alumno y de la promocin de sus competencias bsicas, entre las que destaca: la comunicativa, la lgica, la
resolucin de problemas, la informtica y el trabajo en
equipo. Esta perspectiva concibe al estudiante como un
sujeto activo, autnomo y consciente de sus potencialidades (Prez Gmez, 1997).
Desde un enfoque crtico e interpretativo, la evaluacin se incluye en el proceso didctico, permitiendo al
estudiante una reflexin sobre sus aprendizajes, y al docente sobre sus prcticas de enseanza. La concepcin
de evaluacin como proceso que permite al docente recabar informacin acerca de la enseanza y del grado
de apropiacin de conocimientos, habilidades y actitudes por parte de sus estudiantes, convierte a esta
prctica en un acto de problematizacin y de interro-
geografa
395
NES
Un aspecto de la prctica
pedaggica que merece
la pena enfatizar es la
importancia de atender a la
coherencia entre las formas
de enseanza
estrategias, recursos,
consignas y la evaluacin.
En otras palabras, la
evaluacin, desde esta
perspectiva, tiene por
finalidad la valoracin del
proceso didctico con la
finalidad de detectar las
dificultades, obstculos
y logros del aprendizaje
de los estudiantes y de
las prcticas del docente,
al servicio del proyecto
didctico basado en el
aprender y el ensear,
en el cual se favorezca la
gestin de los errores y el
reforzamiento de los xitos.
396
gcba
primer ao
Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Geografa para primer ao, adquiere especial relevancia que los estudiantes puedan:
Explicar las relaciones entre las condiciones naturales, la puesta en valor de los recursos y las
formas de intervencin de la sociedad en la construccin de los ambientes.
Se espera que los estudiantes puedan desarrollar
explicaciones coherentes sobre la construccin de ambientes. Para esto, deben poder identificar, caracterizar y
relacionar los elementos que intervienen en dicha construccin; es decir, las condiciones naturales de un lugar,
las caractersticas del asentamiento de la poblacin, su
organizacin social y sus formas de intervencin a partir
de la puesta en valor de los recursos naturales a lo largo
del tiempo.
Interpretar imgenes para formular y/o responder
preguntas especficas.
De manera articulada con cualquiera de las temticas
geogrficas estudiadas, se espera que los estudiantes
puedan identificar e interpretar los elementos presentes
NES
En otras palabras, un
diagnstico al comienzo de una
secuencia permitir conocer no
solamente los saberes previos
del estudiante, sino tambin las
estrategias de razonamiento
geogrfico que posee, el grado
de apropiacin de hbitos y
destrezas disciplinarias, las
actitudes y el inters hacia
la disciplina en general y,
especficamente, hacia la
temtica abordada.
geografa
397
NES
Se espera que los estudiantes reconozcan distintas problemticas ambientales y puedan identificar las mltiples
causas que les dan origen y los actores sociales que intervienen, sus motivaciones y relaciones. Deben poder utilizar
y relacionar las distintas escalas geogrficas en las que se
presenta la problemtica planteada, ya sea por las consecuencias territoriales donde se manifiestan o bien por el
origen y nacionalidad de los actores que las protagonizan.
Adems de evaluar el desarrollo correcto de las respuestas, es importante poner atencin en el uso del
vocabulario especfico, en el progresivo avance en la
autonoma del estudiante para resolver las actividades
propuestas, en la pertinencia de las preguntas que realiza al docente y la claridad y coherencia en el armado de
respuestas y resmenes.
segundo ao
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gcba
Para el diseo del programa de evaluacin de la asignatura Geografa para segundo ao, adquiere especial
relevancia que los alumnos puedan:
Seleccionar y utilizar con solvencia representaciones cartogrficas y fuentes de informacin adecuadas
a objetivos especficos.
Con este objetivo, se pretende dar cuenta de la progresin, entre primer y segundo ao, en la complejidad
de algunos contenidos. Se espera que el estudiante pueda interpretar y utilizar correctamente distintas fuentes de
informacin en relacin con cualquier tema geogrfico
pero, adems, que avance en su bsqueda y seleccin
fundamentada; es decir, debe poder obtener informacin
por s mismo a partir de los requerimientos del docente
y de la temtica abordada, ponderando distintas fuentes
de informacin y argumentando sobre aquellas que seleccion como ms adecuadas para su tratamiento.
La obtencin de informacin a partir de una correcta seleccin de las fuentes de informacin, as como la
claridad y coherencia de la argumentacin que elabore
el estudiante fundamentando los motivos de su seleccin, pueden transformarse tambin en una evaluacin
del proceso de aprendizaje.
A
nalizar las causas y consecuencias de los movimientos migratorios pasados y actuales en la
Argentina y/o Amrica, explicar sus impactos territoriales, sociales, culturales y econmicos.
Se espera que los estudiantes conozcan los principales flujos migratorios e identifiquen las causas y
condiciones en las que se produjeron y producen, as
como las consecuencias que generan en los lugares
de insercin. Es importante que puedan identificar y
relacionar conceptos tales como: las redes migratorias, el papel de la mano de obra, la situacin de empleo, y la regulacin del Estado, entre otros.
A modo de ejemplo, se propone el anlisis de artculos
periodsticos (con infografas y/o mapas temticos presentes) que den cuenta de las migraciones de latinos
hacia Estados Unidos y el impacto territorial y social que
estas generan, las siguientes son posibles consignas:
7. Identifica el origen y el destino de los inmigrantes mencionados en el artculo. Localzalos en un mapa de
Amrica marcando los flujos correspondientes.
8. Analiza el mapa temtico e identifica aquellas zonas de
Estados Unidos que se ven ms afectadas por los flujos migratorios. Luego, lee la informacin aportada por
el texto del artculo e identifica las causas y consecuencias que producen estos flujos migratorios.
9. Teniendo en cuenta la informacin del texto del artculo y el mapa temtico explica: cmo interviene
el Estado (Estados Unidos) en la regulacin de las
migraciones?
En la resolucin de estas consignas, el estudiante
pondr en juego no solo la lectura comprensiva del artculo periodstico, sino tambin el correcto manejo de
NES
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