INTRODUCCION POR QUE TECNICAS PARTICIPATIVAS EN EDUCACION POPULAR? Desde hace muche tiempo se aplican técnicas participativas, tanto en el trabajo de Edu: acién Popular como en una serie de actividades de promocion El uso que se les ha dado a tas técnicas participativas sin embargo ha sido muy diverso: 1. Han sido muy utilizadas en lo que podemos lamar una linea “psicologista™. sienco éste uno de (os primeros usos que tuvieron las técnicas participativas, orientadas 3 cohesionar grupos en si y para si. nada més. Surgen aqui una serie de téenieas “gru- pales "con las que se trabaja por lo general en pequeios grupos y |o central es con seguir la desinhibicién de fos inaividuos y su identificacion con et grupo. 2. Ora linea que podemos identificar, es ta utsizacron de tecnicas particinativas para €! trabajo con grupos de base. Su utiizacion buses hacer mas sencilla, simple y en etenida la retlexi6n sobre un tema No se plantea la profundizacion def tema y su uso se ve como exclusive para sectores cle base sin mayor nive! academico fa aplicacion dle las tee ef puras “dinamaue 3. Una tercera linea es la que reduce la Educscion Popular feucas partieipanvas, donde los coominadares se convert cos] sin tomar en cuenta la perspective transformadora del proceso eilucative 3USO Y PAPEL QUE LES DAMOS A LAS TECNICAS PARTICIPATIVAS :m0% WU las Leen as soe $610 iNstruMentos en uN pro mamos este, porque hablar de un jrocese eu nas forma ese cihes de adquiew conucimientos, y ol crear y eecrest ol conocimente, #6 un proceso que ica una concepcién metodologica a travis tivo es hablar de « la cual este procesa se desarrolla En los provesot de formaciin en la Educacior Popular, crcemas que to fundamental no esta en el “uso “de técnicas participetivas en si, sino en Ia concepcién metodaligica que suai el proceso educativo Frecuentemente se habia de " metodologias perticipatvas “haciendo referencia por lo general a lz utilizacion de fas técnicas participativas, pera con una concepeién metodolb- gica tradicional, en la que interess Sobre todo ei aprendizaje de concentos y no el hacer un proceso educative basado en una permanente recreacion del conocimiento. Nuestra experiencia nos ha hecho precisar nuestra cuncepcion metodoidgica basindo- 1708 en Ia teoria dialéctica det conocimiento y partiendo de esto afirmamos que la Educa cién Popuiar debe funcamentarse en una concepcién metodorsnica dialéctica Esto qué signitica? 2. Significa partir siempre de la prictics, 0 sea de lo que ia gente sabe, vive y siente, las diferentes situaciores y problemas que enfrentan en sy vida, y que en un pro: grema educative se plantean como temasa desarrollar. b. Desarrollar un proceso de ‘eorizacion sobre esa préctica, no como un salto a io “teOrico “sino como UN proceso sistematico, oruenado, progresivo y al ritmo de los participantes, que permita ir cescubriendo los elementos tedricus ¢ ir profundizan: do de acuerdo af nivel de avance del grupo. El proceso de teorizaciOn asi planteado, permite ir ubicando lo cotidiano, lo inme- diato, lo individual y parcial, dentro de lo social, 10 colectivo, fo historico, fo es: tructural ¢. Este proceso da teorizacién debe permitir siempre regrasar a ta practica para trans Formarla, mejoraria y cesolverla; es decir, reqresar con nuevos elementos que permi tan que el conocimiento inicial, la situacion, el sentir del cual partimes, ahora nos io podemos explicar y entender, integral y cientificamente Por lo tanto, podemos fundamentar y asumr concientemente compromisos 0 1a: reas. Aqui es quando decimos que ba teor ia se convierte en guia para una practica transformadora, ‘nicas deben ser participativas pura tealmente ypnerar un procese de. ermitens Ceeemos que tas 1 nadizare como cl aque se plantea, porcue ps 4 Desarrollar un proceso coleetivo de discusion y mtioxton, Permiten sociahzar el conorimente indivihial, voriauece este y pnteneiar reat mente ef canoe alectivo©. Perrnitun desarroliar una experiencia de reflexion eclucativa comin. Muchas a tas técnicas permiten tener un punto comin de referencia a través del cual los per eipantes aportan su experiencia particular, enriqueciendo y ampliando de esa ex: periencis colectiva J Permiten fealmente una creacion colective seb conacimientn donde todos somos harticipes en su elaboracién y por 10 tanto, tambien ue sus impticancias isricticas. Como dijimos, las técnicas son s6lo herramientas que ostin un funcion da un proceso de formacibn u organizacibn, Una técnica en si misma no es tormativa m tiene un carécter pedayouco, Para que una técnica sirva como herramienta educativa, debe ser utibizada en funcion de un tema especi fico, con un objetivo cancreto e implementada de acuerdo a los participantes con los que se estd trabajando, ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA EN LA UTILIZACION DE LAS TECNICAS Como toda herramienta, hay que saber para qué sirve una técnica, ¥ cOmo y cudndo debe utilizarse, I logro de un objetivo preciso. 4. Como mencionamos anteriormente el uso de las tenieas debe estar siempre en fun- cién de los objetivos coneretos que tenemos en un pragrama de formacién. Por ejemplo, si estamos trabejando el tema” Caoperativismo '; nos planteamos objeti vos especificos para cada uno de lus puntos del tema Toma Objetivo La cooperacion po y # aporte indivigiual Analizat ie ieyportanesa de le vegan 2ac100 en 4! teabsjo colectva La organizacion cooperative i Deterns vlog, enronees terns hue eH kes foie ord (uA te os abigenieas que hos hemos phanteasto Fleapayns, 4st eyemplo at) Reaspecaheuas de fa Orgarizae an tia gina $9) para ver el tema de ki Cagperacnan ety feeniar sins di elementos simbulivos para HISCUTIE y Hegde at objeto propuesta Teoenebs el ubyeticn ein poems qin be disear SIO HOPLE SE IPM Se UTE Ne YAN TAN HOR HEL we VIIspeeMe eas oteane ADEE IS Hue HEY SON HOFANEES PALE AL Lem en estas MANHUTTON | Lipoctiy de hic amunlecchan tie esth presente fA esta (Une se TiScITE: per Der Se Herta Tastes ose Pek yee ne so tata de analizar 5el faipel de ta comunicacion en ese momento Hor tanto, @s el objetivo que tenemos propuesto, el que nos onenta para saber qué tec- tna es mds conveniente utilizar, y el cémo uttizarla Cuando elegimos una técnica debemos tener claro qué obje- tivo queremos lograr con ela b. Asi como debernos relacionar Ia técnica con ef objetivo, debemos también precisar of pracedimiento 2 seguir para su aplicacién de acuerdo a - el nimero de participantes — al tiempa disponible Retomando nuestro ejemplo det cvogerativisma, tenemos la técnica; ahora precisamos el procedimiento: Tema Objetivo Técnica Procedimiento La Cooperacién | Ver la importan- Rompecabezas | - 4 grupos de 5 perso cia del trabajo nas al azar, colectivo y el a porte individual | = Repartir tos rompeca: bezas. = Discusion en grupos de fo que sucedié en la dindmica y los pro. blemas de coopera cién que se dieron. Plenarie: cuales. de esos problemas son los mas sentidos en su | trabajo. Conelusiones de ta n iAnatar en Aiseise Tenmnde on cuenta el procedipaentis y S apiieactia ole ba tocnee 6Siempre se debe detallar el procedimiento, eso 103 permite conducir correctamente Ja tdonica hacia el objetivo planteado, nos permite precisar el manejo de la técnica. ‘Toda técnica debemos: conocerts bien, saberla utilizar en el momento oportuno y saberta conducir correctament ¢. Es frecuente que con una técnica muy sencilla, nos entusiasmemos y queramos Hegar a causes y respusstas al problema o tema que se esta trabajando, mds allé del objetivo que nos habiamos propuesto. Cuando utilizarnos cualquier técnica ésts nos da elementos que motivan fa discusiOn; siempre tenemos que tener claro éHasta dénde queremos y podemos llegar en una dis- cusién con esa técnica? Le respuesta a esta pregunta varia y depende casi exclusivamente del coordinador. Este debe tener en cuenta primero que nada, ef objetivo que se ha propuesto, éste le sirve como orientacion; también debe tener presente las inquietudes y entusiasmo por la dis- cusién que se genere en los participantes y ser lo suficientemente flexible: 2. para no cortar un discusién que puede ayudar en ese momento a aclarar mas el te- ma,o lice de forma ordenada y 8 que No ayuden a profundizar realmente en el tema. Una sola técnica por fo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar acompafiada de otras que per: mitan un proceso de profundizacion ordenado y sistemdtico, También es usual abuser de los elementos simbélicos de una dindmica y hacer con ellos comparaciones muy forzadas sobre la realidad. Por ejemplo, utilizar une dinémica nimacidn come "Las lanchas '; (pdginat.12 pare reflexionar sobre la importencie de! trabajo en equipo, El quitarle ei cardcter de animacion pura que tiene la dindmica, es no reconocer su particularidad y seguramente crear confusién Es importante saber uhicarlas caracteristiens particulares de cada técnica: sus posibsilidades y limites.4d, Un alemento importante a tomar en cuenta para la aplicacion de cualquier tonics ex tener imeginaciOn y crestivided, pars mocificarlas, adecuarlas y crear nuevas, de acuer- do a 10s participantes y a ia situacidn especitica que se debe enfrentar, Este elemento nos permite no amarrarnos a Is técnica en si, sino a proceso de form cidn que estamos tratando de Mevar a cabo, donde lo fundamental no es la técnica si- ‘60 #1 objetiva que se persigue, el proceso mismo de tormacion, ta concencién metodo \giea que gua. Una técnica puede toner miltioles variantes y multiples procedimientos, al aplicarla con diferentet participantes, en diferentes situaciones, © para diferentes objetivos. ‘Las técnices deben ponerse al alcance de todos para que seen utilizadas creativamente, TIPOS DE TECNICAS Hacemos esta breve clasiticacion de las técnicas, basindonos en los sentidos bésicos que tenemos para comunicarnas, tomando en cuenta cudles de ellos son los que intervienen de forma mas activa en cada una de las técnicas que utilizamos, Con esto pretendemos dar al- gunas recomendaciones practicas que debemos tomar en cuenta para la utilizacidn y crea- cidn de téenicas participatives. No pretendemos hacer una clasificacién estatica, ya que muchas técnicas combinan el conjunto de las aptitudes del ser humano para expresar y comunicar sus idea: A, Técnicas.o Dindmicas Vivenciales: Las técnicas vivenciales se caracterizan por crear una situaciOn ficticia, donde nos in: volucramos, reacionamos y adoptamos actitudes esponténeas; nas hacen vivir un situa- cién. Podemos diferenciar {as técnicas vivenciales en: — Las de animacion (toda ta primera parte de este libro). Cuyo objetivo central es animar, cohesionar, crear un ambiente fraterno y participativo Estas Wenicas deen ser activas, deben tener elementos que permitan ralajar a los par- ticipantes, involucrar ai conjunto y deben tener preseate ef humor, ~ Las de andtisis (Por ejemplo: “El muro ") EI pueblo necesita" Las botellas “; etc.>, El objetivo central de estas dinamicas es dar elementos simbolicos que perm: tan reflexionar sobre situaciones de la vida real Aparte del elemento simbélico, el tiempo juegs un papel importante en ta mayoria de las técnicas vivenciates: les da dinamismo en 1a mertida que es un elemento de presion, aEl que estd coardinanda una dindinica vivencial debe hacer an uso Hexsble del tiempo, de acuerdo a como se esté desarrotiando la dinamica, sea para presianar, sea para permitie que elementos propios de! yupo de particnantes s# desarrollen. Otro aspecto 3 tomar en cuenta son las “reglas “en tas dinémicas. Estas swernne debe ser anlicadas con flexibitidad no son estrictas mi intransigibles, y son elementos tamindn ce iefleaén, por to que dete mos analizar al significado que tienen en la realidad 8. ‘Técnicas con Actuacién: (por ejemplo, Seciodrama, Juego He soles, Curnte dramatizarto, ete! El elemento central es 12 expresion corporal a través de la cual representamos situaca nes, comportamientos, formas de pensar Para que estas técnicas cumplan su objetivo siempre que las vamos a ap) dar recomendaciones practicas, por ejemplo car, debemos. Presentacién ordenada, y coherente. Dar un tiempo limitado para que realmente se sinteticen los elementos centrales. Que se utilice reaimente la expresion corpor: miento, los gestos, la expresian, Que se hable con voz fuerte, Que no hablen y actuen dos ala vez Técnicas Auditives y Audiovisuales: {Por ejemplo una charla, un radio-foro, una pelicula. un diaporama, ete.) La utilizacion de! sonido o de su combinacién con imagenes es lo que le da Ia particula Fidad a estas téenicas, Debemos tomar en cuenta los siquientes elementos Para usar una teciice auditiva o audiovisual se ha requerido de un trabsio de elabo raci6n previa que por to general no es producto de ta reftexidn o andlisis que el gu po anismo ha realizado. En ptlas se presenta ory situacion, © un tema, cat ung Investigacion, andlisis y ondenamiente esiecsdicr ube quienes Li produye ys En este sentido, decimes qi apertan siempre cipmentos de infasraron a ere tacion hasta ee cunt Hane cue #) apo que 4 esta atiheaide enya aun touna Focierran siempe: ue punta de wista 6 MAL OM CHEE Pe ANAM QUE ABOEES elon nts MueGaS a tor pLAtacune oa 1 eflesidin y analisis sobre tects ¥ estes Lo Leroens tun? £0 pormstan profundizae en ol tere que se este wont Caan UI ans sts Leetiinds A. nerrMtiie gue foe eanieviadires CaMeAge an su ntenalo de antennae para que cealinente Suva came una Ber annesta ste fleaion y 86 sole COME HL vtiaceain Por esiy es mpertinte SemgHe haces ara 9discusiOn para analizar @l contenido o mensaje presentado con una técnica auditis 6 audiovisual, Es muy ati! el tener preparadas alqunas preguntas para esta etape que permitan relacionar et contenido con la realidad uel grupo. También es bueno utilizar otras técnicas para analizar en grupas et contenido de tuna charla 0 proyeccién, luego de éstas 6. Técnicas Visualos Podemos diferenciar dos tipos: 1. Técnicas escritas: todo aque! material que utiliza (a escritura como elemento cen- tral (Por ejemplo, papeldgrato, \iuvia de ideas por tarjetas, tec- tura de textos, etc.) 2. Técnicas gréficas: todo material que se expresa a través de dibujos y simbolos [Por ejemplo, atiche, “ Lectura de cartas ',"’Uno para todos ", ete.) En las técnicas escritas podemos hablar do: = Las que son elaboradas por un grupo en el proceso de capacitacibn (como por ejenr plo papelograto, luvia de ideas por tarjetas, etc.) se caracterizan por ser el resultado directo de lo que el grupo conoce, sabe o piensa sobre un determinado tema; ese! producto de! trabajo colectivo en el momento mismo de su aplicacion. En 1a uttlizacion de este tipo de técnicas debemos procurar: — que fa letra sea clara, y segin la técnica, lo suficientemente grande para poder ser lefda por todos. = que {a redaccién sea concreta; se tra usin, de dejar por oscrita ideas centrales sintasis Este tipo de técnicas ayudan a centrar y coneretizer las ideas y reflexiones del grupo de participantes. Los materiales ataborados previemente (como por ejemplo tectura de textos, ““ie- véntense y siéntense”) que son el resultado de una reflexion o interpretacién de personas externas al grupo 0 una elaboracion individual, Se utilizan para aportar elementos nuevos @ la reftexién det grupo. En a utilizacidn de estas técnicas es importante ver si ta redaccién y el contenido corresponde al nivel de los participantes. Que su utilizacion siempre esté acompa- fiada de procedimentos que permitan la participacién y discusién calectiva del contenida de lo que se ha dado a leer Lus tGenicas grdficas expresan contenidos simbélicaments, por lo que requieren de un proceso de descoditicacion, 0 sea, de inter pretaci6n de esos simbatos.Swimpre que utiiizamos este ipo de téenieas es recomendable empezar yor describir tos elementos que estan presentes en ef grifico, luego, que los participantes que NO eluboraran eb trabajo hagan una interpretacion y que finalmente sean las personas {que [0 elaboraron las que expondan cules son lus ileus que trataron de expresar. Es to permite une particioacion de todos en la medida due exige un estuereo de interpre tacitin por pare de unos y de Comunicacién por parte de los otros, A LOS Que COORDINAN: Para que la aplicacion de una técnica sea efectiva en su sentido pedagogico, es impres: cindible que el coordinador: 1. Antes de escoger la técnica se haya contestado las siguientes preguntas claramente: = €Qus tema vamos a trabajar? = éCuél es el objetivo que se quiere lograr? (éPare qué?) éCon quidnes se va a trabajar? (caracteristicas de los participantes) 2. Una vez contestadas esas tres preguntas, plantearse qué técnics es 1é mas adecuada para tratar ese tema, para lograr esos objetivos propuestos, con esos participantes especiticos 3. Un tercer paso que toro coordinador debe precisar una vez resueltos los otros dos, Ps cémo va a implementar fa técnica: detallar el procedimiento que va a seguir en su aplicacién, Una vez precisado esto, calcutar y alustar el procedimiento de acutriho al tiempo disponible 4. Un elemento imprescindible es que los que ccordinan eonozean el tema que se ests tratando, pare poder conducir covrectamenic el proceso de formacion y anriquecer fo con todos los elementos que surjan de ta participacion dle le gente © Sugerencias para la discusion de una técnica: Cuando aplicamnes cualquier técnica podtemos tener las sujuwntes pregientas ¥ pasos toa 81608 yue Nos ayuddan a desarrottar ordenadamente ol proceso ie discuston 1. Motivacion tnicial para centrar el tema: que los particy artes se ubiqnen) en el te va ue se vad tratar, Heme case de as Sesh ane 1M 8 hee realigay de formar general pane cue La shinane enn ont ea te esnent 2. Una veg vealeada la termed y dee douse i tapes dis feconesc que ehihizames ean ons (HO pega n4Qué excuchamos? 2006 vimos? Aiécrnicas auditivas} {audiovisuales) Qué sentimos? {Qué teimos o presenta «Qué pass? mos? (séenteas vivenciates) (idenicas eseritas 0 graticas) Este paso nos permite un primer ordenamiento colectivo reconstruyendo o recor dando tos principales elementos. 3. Una vez realizada fa etapa anterior, pasanos a analizar mas a fondo los elemen: 10s presentes en la técnica: su sentido, 1o que nos hace pensar: Qué pensamos sobre los elementos vistas, diches o vividos? 4. Luego relacionamos todos esos elementos con la realidad misma {Qué relacién tiene esto con ta realidad? 2 Camo se da en nuestra barrio, ciudad, ete.? En este momento la técnica, que sirvié pera motivar, se deja de lado para entrar de eno a analiza: Jos aspectos de ta realidad que interesan, 5. Llegar @ una conclusion o sintesis ae lo discutido: {Qué conclusion podemos sacar? Camo resumimos lo discutido? Estas sugerencias de discusion sobre las téenicas debemos asuenirlas con, creatividad y dv forma flexible. Estos dos elementos unoortantes nas van a permitir Hevar a cabo un proceso educative que sea participative, democratica y sobre todo, protunda y siste Laut Vargas, Abril 1984 2