Modulo Ciencia

Pedagogia . Mdulo 5 .
Volume 2
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO
ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA
Viviane Briccia do Nascimento
Ilhus . 2011
Universidade Estadual de
Santa Cruz
Reitor
Prof. Antonio Joaquim da Silva Bastos
Vice-reitora
Prof. Adlia Maria Carvalho de Melo Pinheiro
Pr-reitora de Graduao
Prof. Flvia Azevedo de Mattos Moura Costa
Diretora do Departamento de Cincias da Educao
Prof. Raimunda Alves Moreira Assis
Ministrio da
Educao
Pedagogia | Mdulo 5 | Volume 2 - Fundamentos e Metodologia do Ensino das Cincias da Natureza
1 edio | Novembro de 2012 | 476 exemplares

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Obra desenvolvida para os cursos de Educao
Distncia da Universidade Estadual de Santa Cruz UESC (Ilhus-BA)
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Projeto Grfico e Diagramao

Jamile Azevedo de Mattos Chagouri Ock
Joo Luiz Cardeal Craveiro
Capa
Sheylla Toms Silva
Impresso e acabamento
JM Grfica e Editora
Ficha Catalogrfica
F981
Fundamentos e metodologia do ensino das cincias da natureza:

pedagogia: mdulo 5, volume 2 EAD, / Elaborao
de contedo: Viviane Briccia do Nascimento. [Ilhus,
BA]: EDITUS, [2012]. 128 p.: il.
ISBN: 978 - 85 - 7455 - 265 - 1
1.Cincias (ensino fundamental) Estudo e ensino.
2. Didtica - Cincia. 3. Prtica de ensino. 4. Ensino
Metodologia. I. Briccia do Nascimento, Viviane. II.
Pedagogia.
CDD 372.35
EAD . UAB|UESC
Coordenao UAB UESC
Prof. Dr. Maridalva de Souza Penteado
Coordenao Adjunta UAB UESC
Prof. Dr. Paulo Eduardo Ambrsio
Coordenao do Curso de Pedagogia (EAD)
Prof. Dr. Maria Elizabete Souza Couto
Elaborao de Contedo
Prof. Msc. Viviane Briccia do Nascimento
Instrucional Design
Prof. Msc. Marileide dos Santos de Oliveira
Prof. Msc. Cibele Cristina Barbosa Costa
Prof. Msc. Cludia Celeste Lima Costa Menezes
Reviso
Prof. Msc. Sylvia Maria Campos Teixeira
Coordenao Design
Msc. Saul Edgardo Mendez Sanchez Filho
PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS
SAIBA MAIS
Aqui voc ter acesso a informaes que complementam seus
estudos a respeito do tema abordado. So apresentados
trechos de textos ou indicaes que contribuem para o aprofundamento de seus estudos.
PARA CONHECER
Aqui voc ser apresentado a autores e fontes de pesquisa
a fim de melhor conhec-los.
FILME RECOMENDADO
Indicao de curta e longa-metragens vinculados ao contedo
abordado.
PARA REFLETIR
Pequenas provocaes feitas ao longo do texto para que
voc interrompa por alguns minutos a leitura e pense sobre o
que est sendo estudado.
UM CONSELHO
Conselhos oferecidos pelo autor a fim de facilitar a leitura e
a compresso do contedo estudado.
RECORDAR
Retornar a estudos de unidades anteriores neste volume.
DICA
Orientaes e sugestes para o desenvolvimento do trabalho
pedaggico a partir de atividades de investigao.
APRESENTAO DA DISCIPLINA
Prezado(a) aluno(a)!

Estamos nos preparando para entrar em um campo de conhecimento
com o qual nem sempre estamos acostumados a lidar, sendo assim, a ao e
uma reflexo terico-prtica sobre o Ensino de Cincias sero nossas maiores aliadas!

Dentre os objetivos da disciplina est o de conhecer os contedos
conceituais, atitudinais e procedimentais de Cincias trabalhados nos
anos iniciais do Ensino Fundamental numa articulao epistemolgica e
metodolgica.

Em relao a metodologias, temos por objetivos conhecer prticas
fundamentais, que levem o estudante reflexo, argumentao e a outras
caractersticas prprias do conhecimento Cientfico, como o levantamento
de hipteses, a resoluo de problemas, a comunicao de um trabalho
cientfico, entre outros aspectos. Dentre elas, destacaremos a investigao e
tambm a transformao de prticas convencionais em investigativas.

Na abordagem epistemolgica, nosso objetivo refletir sobre como
se d a construo do conhecimento cientfico, destacando relaes entre a
Cincia, a Tecnologia, a Sociedade e o Meio Ambiente.

Ainda trataremos de assuntos essenciais para a sala de aula, como
a avaliao, o papel dos trabalhos em grupo, da investigao, entre outros!
Sendo fundamental que voc, professor ou professora, reflita sobre o papel
do conhecimento cientfico e sua importncia nos dias atuais!

Esperamos que voc faa um bom curso!
Para tanto, nosso curso est dividido da seguinte maneira:
Unidade 1: esta Unidade apresenta uma breve discusso sobre o papel da

disciplina de Cincias na escola e a relao desta disciplina com os aspectos
sociais vividos no mundo em alguns momentos histricos. tambm um convite
inicial para uma reflexo sobre a sua relao com as Cincias.
Unidade 2: na Unidade 2, voc deve observar algumas caractersticas

da atividade cientfica, refletir sobre as ideias de senso comum e/ou
apresentadas na mdia sobre o que a Cincia; e quais caractersticas
bsicas do conhecimento cientfico que so de consenso entre alguns filsofos
da Cincia. Tambm deve refletir e compreender algumas das relaes
entre Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente, atravs de leituras,
atividades e sugestes de outras formas de conhecimento.
Unidade 3: na Unidade 3, observam-se quais so os objetivos fundamentais
para o ensino de Cincias na atualidade, refletindo, sobretudo, na Ideia
de Alfabetizao Cientfica para a Cidadania. Discute-se, assim, o que
representa esta Alfabetizao, e quais so as implicaes destes aspectos
para o Ensino de Cincias.
Unidade 4: na Unidade 4, apresentamos metodologias de trabalho que
contemplam uma proposta que leve os estudantes a participarem de
processos de Alfabetizao Cientfica. Analisamos o Ensino por Investigao,
a partir das bases tericas e propostas de trabalho com exemplos de aulas
j desenvolvidas para tal metodologia. Neste momento, importante refletir
em todos os aspectos de aprendizagem, desde conceitos at metodologias
de trabalho, como forma de se ensinar conhecimentos cientficos e tambm
sobre a Cincia.
Unidade 5: nesta Unidade, so apresentados os contedos de Cincias para
o Ensino Fundamental I, a partir de documentos como os PCNs. Apresenta os
blocos de estudos: meio ambiente, ser humano e sade e recursos tecnolgicos,
relacionando como os mesmos so compostos e dando, tambm, sugestes
sobre as formas de trabalho para cada um dos blocos temticos. Neste
bloco, tambm, se d uma breve discusso sobre o trabalho com Cincias na
Educao Infantil.
Unidade 6: esta Unidade trata do tema Avaliao em Cincias, a partir
das propostas apresentadas, ressaltando quais os aspectos importantes
de serem avaliados no apenas conceitualmente, mas tambm atitudinal
e metodologicamente; focando, assim, mais enfaticamente, os processos de
produo do conhecimento cientfico em sala de aula. Por fim, chamamos
voc para uma reflexo sobre os saberes docentes necessrios prtica
educativa e o papel do professor em um Ensino de Cincias, pautado pela
inovao e por uma prtica investigativa.
SUMRIO
Unidade 1
INTRODUO AO ENSINO DE CINCIAS.............................. 15
1 INTRODUO............................................................................ 17
2 UM PANORAMA HISTRICO ...................................................... 17
3 METAS ATUAIS.......................................................................... 19
ATIVIDADE..................................................................................... 21
RESUMINDO................................................................................... 21
REFERNCIAS ................................................................................ 22
Unidade 2
CINCIA?............................................................................ 25
1 INTRODUO............................................................................ 27
2 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO CIENTFICO........... 28
ATIVIDADE..................................................................................... 28
3 CARACTERSTICAS DO CONHECIMENTO CIENTFICO................. 30
ATIDADES...................................................................................... 32
4 OBSERVANDO A CINCIA EM SEU CONTEXTO............................. 35
ATIVIDADE..................................................................................... 36
RESUMINDO................................................................................... 37
REFERNCIAS................................................................................. 38
Unidade 3
ALFABETIZAO CIENTFICA.............................................. 41
1 INTRODUO ........................................................................... 43
2 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?..................................... 43
3 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A UMA
ALFABETIZAO CIENTFICA? .................................................. 46
ATIVIDADES................................................................................... 48
RESUMINDO................................................................................... 49
REFERNCIAS................................................................................. 50
Unidade 4
O ENSINO DE CINCIAS COMO INVESTIGAO................... 53
1 INTRODUO............................................................................ 55
2 HOJE VOC VAI CONSTRUIR SEU CONHECIMENTO!.................... 56
2.1 A Atividade experimental......................................................... 56
ATIVIDADE EXPERIMENTAL............................................................... 56
2.2 Refletindo sobre a atividade proposta......................................... 57
3 O ENSINO POR INVESTIGAO.................................................. 58
ATIVIDADE..................................................................................... 62
RESUMINDO................................................................................... 63
REFERNCIAS................................................................................. 64
Unidade 5
OS CONTEDOS DE CINCIAS............................................. 67
1 INTRODUO............................................................................ 69
2 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE CINCIAS........................... 69
3 BLOCO AMBIENTE...................................................................... 72
ATIVIDADE..................................................................................... 78
4 SER HUMANO E SADE............................................................... 80
ATIVIDADE..................................................................................... 84
5 RECURSOS TECNOLGICOS........................................................ 85
ATIVIDADE..................................................................................... 89
6 O ENSINO DE CINCIAS NA EDUCAO INFANTIL..................... 90
7 E O NOSSO PAPEL EM TODO ESTE CONTEXTO?
REFLETINDO SOBRE AES....................................................... 92
ATIVIDADE..................................................................................... 93
RESUMINDO................................................................................... 93
REFERNCIAS................................................................................. 94
Unidade 6
AVALIAO NO ENSINO DE CINCIAS
E O PAPEL DO PROFESSOR.................................................. 97
1 INTRODUO............................................................................ 99
2 OLHANDO PARA MODELOS DE AVALIAO................................ 100
3 OBJETIVOS A SEREM AVALIADOS NO ENSINO DE CINCIAS...... 102
ATIVIDADE..................................................................................... 105
4 O PAPEL DO PROFESSOR NESTE CONTEXTO............................... 106
5 SABERES DOCENTES ................................................................. 107
RESUMINDO................................................................................... 108
REFERNCIAS................................................................................. 109
ANEXOS...................................................................................... 111
ANEXO 1 ...................................................................................... 113
ANEXO 2 ...................................................................................... 119
ANEXO 3....................................................................................... 123
A AUTORA
Licenciada em Fsica pela Universidade de So Paulo (1998) e
Mestre em Educao pela Faculdade de Educao da mesma
Universidade (FEUSP-2003), modalidade Ensino de Cincias e
Matemtica. professora assistente da Universidade Estadual
de Santa Cruz-UESC, em Ilhus, Bahia, atuando nos cursos de
Fsica e Pedagogia. Tem experincia na rea de Educao,
com nfase em Ensino de Fsica, Ensino de Cincias e Educao
Matemtica. Atua principalmente nos seguintes temas: Ensino
de Cincias e Formao de Professores de Cincias e de
Matemtica. Atualmente doutoranda no programa de PsGraduao da Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo, em Ensino de Cincias e Matemtica, pelo qual
realizou um estgio na Universidade de Valncia, Espanha,
sobre Alfabetizao Cientfica e Formao de Professores.
e-mail: viviane@uesc.br
DISCIPLINA
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO
ENSINO DAS CINCIAS DA NATUREZA
EMENTA
Fundamentos dos estudos dos fenmenos das cincias da natureza:
implicaes epistemolgicas. A experimentao: razes histricas, sociais
e filosficas. A presena dos tpicos temticos sobre meio ambiente,
animais, vegetais e corpo humano: contedos, metodologia, o uso das
tecnologias e avaliao.
Carga Horria: 75 horas
OBJETIVOS
So objetivos da nossa disciplina:
Discutir os contedos relacionados ao Ensino de Cincias, os
conceitos e fatos cientficos, as metodologias de trabalho e
atitudes a serem valorizadas em sala de aula.
Refletir sobre metodologias inovadoras relacionadas ao Ensino
de Cincias.
Reconhecer a Educao Cientfica como uma forma de se atingir
objetivos interdisciplinares, tais como, o desenvolvimento da
linguagem e do raciocnio lgico matemtico.
Refletir sobre a Cincia e as formas como se d a construo
do conhecimento cientfico, destacando as relaes entre Cincia,
Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente.
Refletir sobre o papel do conhecimento cientfico e sua importncia
nos dias atuais.
1
unidade
INTRODUO AO
ENSINO DE CINCIAS
Unidade
Introduo ao ensino de Cincias
1 INTRODUO

Basta refletirmos um pouco para logo percebermos
que o mundo encontra-se em constante transformao!
No cenrio atual, cada vez mais aumenta o volume de
informaes e conhecimentos necessrios para se atuar de
maneira satisfatria na sociedade.

As transformaes ocorridas no mundo, antes e
atualmente, envolvem mudanas na poltica, na economia,
social e culturalmente, e tambm so refletidas na escola e
nos currculos escolares (Krasilchick, 2000).

Assim, nesta unidade, temos por objetivos que voc
observe as transformaes histricas ocorridas no currculo
de Cincias e no conhecimento cientfico, assim como as
relaes sociais e humanas presentes nestas transformaes,
relacionando-as com a aprendizagem de Cincias na sua
vida escolar.
2 UM PANORAMA HISTRICO

A insero da disciplina de Cincias, na escola, se
deu tambm graas a estas mudanas sociais, culturais
e econmicas. Vamos analisar um exemplo histrico?
Comeamos a observar uma maior importncia dada s
disciplinas cientficas a partir da dcada 60, motivada pela
guerra fria, pela corrida tecnolgica espacial, por um maior
reconhecimento da cincia no desenvolvimento econmico,
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
17
Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza
saiba mais
A elaborao destes
projetos de ensino teve
a participao intensa
das sociedades cientficas, das Universidades
e de acadmicos renomados que, apoiados
pelo governo, elaboraram o que tambm
denominado na literatura especializada de
sopa alfabtica, uma
vez que os projetos de
Fsica (Physical Science Study Commitee
PSSC), de Biologia
(Biological Science Curriculum Study BSCS),
de Qumica (Chemical
Bond Approach CBA)
e Matemtica (Science Mathematics Study
Group SMSG) so
conhecidos universalmente pelas suas siglas
(Krasilchick, 2000).
18
cultural e social; assim como o reconhecimento de relaes

entre a cincia, a tecnologia e a sociedade. Tal importncia
fez aparecer no cenrio mundial uma srie de projetos de
Ensino que, at os dias atuais, ainda influenciam o ensino de
Cincias, que buscava formar futuros cientistas que viessem
a contribuir com o desenvolvimento cientfico e tecnolgico
dos pases.

Apesar de o Brasil no participar desta corrida
tecnolgica, tambm sentimos os efeitos deste cenrio
mundial. Em 1961, aps a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (Lei 4.061/61), Cincias passou a ser disciplina
obrigatria nas escolas, inicialmente nas ltimas sries do
Ensino Fundamental, e, apenas a partir de 1971 (Lei 5.692),
a disciplina de Cincias passou a ter carter obrigatrio
nas oito sries do primeiro grau (KRASILCHICK, 1987;
BRASIL, 1997). Vemos assim que a participao das
disciplinas cientficas no ensino fundamental ainda muito
nova.

Em relao ao momento atual, percebemos que,
medida que se avolumam os problemas sociais, ambientais,
econmicos e polticos no mundo, outros valores e outras
temticas vo sendo incorporadas aos currculos. O
aumento da poluio, as crises ambientais, a crise energtica,
traduzem o que se tem chamado atualmente de situao de
emergncia planetria (BYBEE, 1991 apud GIL PREZ,
et al., 2005) e tm determinado profundas transformaes
nas propostas das disciplinas cientficas e nos currculos em
todos os nveis de ensino (BRASIL, 1997; KRASILCHICK,
2000; GIL PREZ, et al., 2005; CACHAPUZ et al., 2005).

Se inicialmente a educao cientfica visava uma
preparao inicial para estudantes que seguiriam carreiras
cientficas, atualmente temos encontrado cada vez mais, no
mbito mundial, metas educativas que visam uma formao
que faa parte de uma educao geral para todos os futuros
cidados, de modo a lhes permitir participar na tomada de
Pedagogia
EAD
3 METAS ATUAIS

Este processo de popularizao da cincia est
tambm relacionado ao que vem sendo chamado, a algumas
dcadas, de movimento de Alfabetizao Cientfica ou
Alfabetizao Cientfica para a Cidadania. Cada vez
mais, esta expresso tem sido usada por investigadores,
elaboradores de currculos, professores de cincias e tem se
difundido de tal maneira que se tem tornado praticamente
um slogan educacional (LAUGKSCH, 2000), sendo um dos
principais objetivos da Educao Cientfica atualmente.

Discutiremos durante nosso curso, os fundamentos
deste conceito e tambm suas aplicaes; mas a princpio,
em linhas gerais, entenderemos a Alfabetizao Cientfica
como a habilidade e hbitos mentais requeridos para
construir uma compreenso da cincia; para aplicar estas
ideias em problemas reais e situaes envolvendo no apenas
os conceitos cientficos, as relaes da cincia, tecnologia,
sociedade e meio ambiente (CTSA) e para comunicar
conhecimentos.

Observamos, ento, que o ensino de Cincias tem se
tornado uma pedra fundamental para observarmos o mundo
atual, uma vez que vivemos em uma sociedade que depende
da Cincia e da tecnologia. O desenvolvimento desta
alfabetizao envolve desde aspectos como compreender os
fenmenos cientficos, existentes em nosso cotidiano, at
como aplicar os conhecimentos e competncias cientficas
para poder resolver ou opinar sobre problemas existentes
no nosso dia a dia.

Investigaes que envolvem a rea de Ensino de
Cincias, como a desenvolvida por Sasseron e Carvalho
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
para conhecer
Um reflexo de todo este
contexto socioambiental na educao , por
exemplo, o estabelecimento da dcada da
educao para o desenvolvimento sustentvel,
pela Organizao dos
Estados
Ibero-Americanos (OEI*) entre os
anos de 2005-2014.
possvel acessar todo
o contedo referente a
esta dcada (publicaes, no site: www.oei.
es/decada)
OEI um organismo
internacional de carter
governamental para a
cooperao entre os pases Ibero-Americanos
no campo da Educao,
da Cincia, da Cultura
no contexto do desenvolvimento integral, a
democracia e a integrao regional. So membros da OEI: Argentina,
Bolvia, Brasil, Colmbia, Costa Rica, Cuba,
Chile, Repblica Dominicana, Equador, El Salvador, Espanha, Guatemala, Guin Equatorial,
Honduras, Mxico, Nicargua, Panam, Paraguai, Peru, Portugal,
Porto Rico, Uruguai e
Venezuela.
Fonte: <www.oei.es>.
19
Unidade
decises e, em definitivo, considerar a cincia como parte da

cultura de nosso tempo (CACHAPUZ et al., 2005).
para conhecer
O fsico e educador
Luiz Carlos Menezes,
da Universidade de
So Paulo, faz uma reflexo sobre a importncia e a necessidade
de se aprender Cincias nos dias atuais. O
texto se inicia com a
frase: O conhecimento sobre a rea e suas
tecnologias tornou-se
to essencial na aventura humana que ningum mais pode ser
privado dele.
Visite o site da Nova
Escola!
Fonte: <http://revistaescola.
abril.uol.com.br/>.
(2008; 2010), tm demonstrado que tais aspectos podem

ser trabalhados a partir das sries iniciais do Ensino
Fundamental, desde que tenham uma linguagem de fcil
acesso e apresentem atividades que estejam dentro da zona
de desenvolvimento proximal dos estudantes. Vemos ainda,
nestes trabalhos, que ensinar Cincias vai mais alm da
aprendizagem de conceitos e as aulas de Cincias tm se
tornado bons espaos para se desenvolver tambm a leitura
e a escrita, assim como elementos de raciocnio lgico, entre
outros!

Quais so as formas de trabalho? Quais os contedos
de Cincias? Por que o Ensino de Cincias to importante
atualmente?

So algumas das questes que pretendemos
responder e fazer voc refletir nestes nossos estudos
sobre Fundamentos e Metodologia das Cincias, a partir
de elementos que temos, hoje, como fundamentais para o
desenvolvimento de um Ensino de Cincias que busque
uma formao til e significativa para os cidados em geral.
Figura 1.1 - Prof. Luiz Carlos de Menezes.

Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/
img/gestao/luis-carlos-menezes-1.jpg>.
para refletir
Reflita sobre sua formao em Cincias.
Discuta com seus colegas sobre quais as
aulas de Cincias que
voc mais se lembra.
Quais voc acha que
eram os objetivos de
seu curso de Cincias
na sua formao bsica
em geral?
20
Pedagogia
EAD
ATIVIDADE
Unidade
ATIVIDADES

Vamos fazer uma reflexo sobre o Ensino de Cincias
e sua funcionalidade! Para isso, voc vai precisar:

1 - Entrevistar pelo menos uma pessoa que possua
curso superior, que no seja da rea de Cincias, com a
seguinte questo: o que voc se lembra das suas aulas de
Cincias no Ensino Fundamental?

2 - Refletir com seus colegas, a partir da seguinte
questo: em geral, quando se trabalha de forma tradicional
(priorizando a aplicao mecnica de frmulas e conceitos),
o que sobra do Ensino de Cincias para a vida adulta?

Se vocs encontraram respostas que dizem que estes
profissionais no se lembram de quase nada de Cincias,
no se assuste! Essa uma realidade comum! Para que sua
reflexo seja bem aproveitada, escreva um ou dois pargrafos
sobre as seguintes questes: quais as vantagens de se ensinar
Cincias, se em geral os contedos sero esquecidos? O que
ento deveria ser priorizado neste ensino?
resumINDO
RESUMINDO
Nesta unidade:
Fizemos uma introduo nossa
disciplina.
Iniciamos uma reflexo sobre os objetivos atuais
para o Ensino de Cincias.
Iniciamos uma crtica sobre o
Ensino tradicional de Cincias os
resultados deste ensino.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
21
REFERNCIAS
Referncias
BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais:

Cincias 1 e 2 ciclos. Braslia: MEC, 1997.
CACHAPUZ,
Antonio;
GIL PREZ,
Daniel;
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; PRAIA, Joo;
VILCHES, Amparo. A Necessria Renovao do Ensino
de Cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa; GIL PREZ, Daniel.
O Saber e Saber Fazer dos Professores. Em: A. D. Castro,
A.M.P. Carvalho (Eds.). Ensinar a Ensinar: Didtica para
a escola fundamental e mdia (p. 127-124), So Paulo:
Editora Pioneira, 2001.
GIL PREZ, Daniel; MACEDO, Beatriz; MARTNEZ
TORREGROSA, Joaqun; SIFREDO, Carlos; VALDS,
Pablo; VILCHES, Amparo. Cmo promover el inters
por la cultura cientfica? OREALC/ UNESCO, Santiago
de Chile, 2005. Disponvel em: <http://www.oei.es/decada/
libro.htm>.
KRASILCHICK, Miriam. Reformas e Realidade: O caso
do Ensino das Cincias. So Paulo em perspectiva. 14(1),
2000.
LAUGKSCH, Rudger. Scientific Literacy: A Conceptual
Overview. Science Education. v. 84. n. 1. p. 71-94. jan., 2000.
SASSERON, Lcia Helena; CARVALHO, Anna Maria
Pessoa. Almejando a alfabetizao cientfica no ensino
fundamental: a proposio e a procura de indicadores do
processo. Investigaes em Ensino de Cincias. Vol. 13, n.
3, p. 333-352, 2008.
22
Pedagogia
EAD
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Unidade

Pessoa. Escrita e Desenho: Analise de registros elaborados
por alunos do Ensino Fundamental em aulas de Cincias.
Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias.
vol. 10, n. 2.
23
Suas anotaes
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2
unidade
CINCIA?
Unidade
Cincia?
1 INTRODUO

Agora voc j refletiu um pouco sobre as suas aulas
de Cincias e os objetivos que estavam presentes na sua
formao bsica. Vamos pensar um pouco em como estes
aspectos esto ligados a nossa forma de enxergar e lidar com
a Cincia?

Carvalho e Gil Prez (2001) descrevem que esta
mesma atividade foi realizada tambm com professores
em formao inicial, ou em servio, para sensibiliz-los
para o fato da aridez e da no-significao, para os alunos,
dos contedos de Cincias que so tradicionalmente
apresentados. Os autores colocam que o resultado que se
costuma obter desestruturador. Os entrevistados, em sua
grande maioria mais de 70% da amostra , no se lembram
de nada do que estudaram de Cincias ou lembram apenas
os nomes dos principais tpicos estudados. Voc encontrou
resultados parecidos na seo anterior?
Somos, ento, levados a pensar sobre os contedos
ensinados na escola: em geral os contedos so transmitidos
de uma forma dogmtica, baseado nos conhecimentos do
professor, e reduzidos a uma coleo de fatos, conceitos,
leis e teorias, tradicionalmente apresentados aos alunos.

Tal maneira de ensinar Cincias leva a uma construo
inadequada sobre o conhecimento cientfico, baseada nesta
viso fechada, j acabada e indiscutvel sobre o trabalho da
Cincia. Vamos discutir algumas delas agora!
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
27

Assim, os objetivos especficos desta unidade so:
refletir sobre algumas concepes sobre o conhecimento
cientfico que, em geral, representam vises deformadas
sobre o mesmo; conhecer e refletir sobre algumas
caractersticas do conhecimento cientfico, uma vez que
vamos mais adiante falar da importncia de se ensinar
Cincia, utilizando algumas destas caractersticas em sala
de aula; refletir sobre relaes entre Cincia, Tecnologia e
Sociedade.
2 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO

CIENTFICO

Iniciaremos este tpico discutindo algumas vises
sobre o conhecimento cientfico, propagadas na mdia, e
que so, geralmente, apreendidas pela populao.
ATIVIDADES
ATIVIDADE
Observe a figura 2.1 e responda:

Que tipos de vises equivocadas
sobre o conhecimento cientfico se
apresentam neste desenho? Discuta
com seus colegas e apresente o
resultado desta sua reflexo no seu
blog.
Figura 2.1: Imagem geralmente divulgada sobre o
trabalho cientfico.
Fonte: <http://3.bp.blogspot.com/-8umr_lYbBPc/TgI
9gV5djvI/AAAAAAAACp4/i-ctHC6ydBA/s1600/
cientista.jpg>.
28
Pedagogia
EAD
Cincia?
Unidade
Individualista e elitista: representa uma nico

investigador, homem.
Descontextualizada: no se diz nada acerca do
possvel interesse e relevncia da investigao, suas
repercusses. O lugar de trabalho parece uma torre
de marfim, absolutamente isolada. Nem sequer h
uma janela!
Viso a-problemtica: no indica se est investigando
algum problema.
Emprico-indutivista: a atividade do cientista
parece se reduzir observao e experimentao
em busca do descobrimento! No apresenta quais
os conhecimentos prvios envolvidos nesta busca.
Ou seja: o conhecimento obtido da observao
(emprico) nos induz a uma resposta!
Viso rgida, algortmica, infalvel: nada diz das
possveis revises e replanejamentos.
Viso analtica: no planeja a possvel vinculao do
tema abordado, aos diferentes campos da cincia,
nem um tratamento interdisciplinar.
Acumulativa: no menciona como o novo
descobrimento afeta o conhecimento j existente na
cincia.

Incrvel, no? Esta a imagem que, em geral, temos
do cientista e do seu trabalho em laboratrio, s pensarmos
um pouco no que vemos nos desenhos animados, histrias
em quadrinhos e em outros meios de comunicao!

No difcil perceber nesta imagem as seguintes
vises deformadas (GIL PREZ et al., 2005):
Figuras 2.2: Os cientistas que

estamos acostumados a observar na
mdia.
1. Prof. Pardal - Fonte: <http://1.
bp.blogspot.com/-KG92c9JxrBA/Tpm
IS3zl4oI/AAAAAAAAKkM/y7rzf6csTfk/
s1600/2372person_243.jpg>.
2. Dexter - Fonte: <http://media.ani
mevice.com/uploads/0/9810/453226
-dexter.gif>.

Alguns investigadores, na rea de Ensino de
Cincias, tm relacionado tais vises com um desinteresse
dos estudantes por cursos cientficos, e tambm pela
maneira como a disciplina apresentada. Se um aluno v a
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
29
para refletir
Discuta com seus colegas como um curso de
Cincias pode reforar
estas vises.
Cincia como elitista, para gnios, um trabalho que feito

isoladamente, quais seriam as razes que o levariam a se
interessar por este conhecimento? Reflita um pouco sobre
isso!
3 Caractersticas do conhecimento
Cientfico
um conselho
Sugiro que reveja os estudos feitos em Metodologia do Trabalho Cientfico,
no Mdulo 1.
saiba mais
Figuras 2.3: Capa do livro O que

cincia afinal?
O livro: O que cincias afinal?, de Alan F.

Chalmers (Ed. Brasiliense, 1993), trata de
aspectos sobre a epistemologia da Cincia,
com uma linguagem
agradvel e acessvel,
relacionando os diversos autores e linhas de
pensamento.
H um artigo de Adriano Alves, sobre o livro,
para instigar sua leitura, em:
<http://www.webartigos.com/
articles/7048/1/O-Que-eCiencia-Afinal/pagina1.html>.
30

Se j vimos quais so as vises descontextualizadas
sobre a Cincia, quais seriam, afinal de contas, as
caractersticas do conhecimento cientfico que so mais
contextualizadas?

J, no incio do curso, estudamos a Metodologia do
Trabalho Cientfico, em que alguns pontos importantes
foram levantados, como por exemplo: a importncia da
formalizao da produo cientfica, da comunicao e do
consenso sobre uma atividade cientfica o conhecimento
cientfico no produzido isoladamente o carter provisrio
ou dinmico do conhecimento cientfico, defendido por
Thomas Kuhn, entre outros. Voc se lembra? Talvez seja
hora de ver novamente tais colocaes epistemolgicas.

A natureza da atividade cientfica ainda tema de
muito debates, entre filsofos e estudiosos da Cincia (entre
eles Kuhn, Bunge, Feyerabend, Lakatos, Toulmin e seus
seguidores), pois ela no segue regras rgidas ou fechadas.
Mesmo sendo objeto de debates, alguns aspectos so
essenciais e de amplo consenso sobre este conhecimento,
apresentamos a seguir alguns deles:
1. Em primeiro lugar, importante observarmos
que no h a existncia de UM Mtodo Cientfico
(fechado, com maisculas), como um conjunto de
regras perfeitamente definidas, rgidas e infalveis
(BUNGE apud GIL PREZ et al., 2005).
Pedagogia
EAD
Cincia?
Daniel Gil Prez, pesquisador espanhol, trabalha com

o tema Educao e Sustentabilidade. Ele e seus colaboradores so autores do livro
Cmo promover o inters por
la educacin cientfica feito
para a UNESCO, no que foi
determinado por este rgo
a Dcada da Educao para
o
Desenvolvimento
Susten-
tvel (2005-2014). Este livro

est
plenamente
disponvel
na Internet, em: www.oei.es/

decada/libro.htm. No captulo
2 desta publicao, h uma
discusso sobre as caractersticas do conhecimento cientfico de que falamos anteriormente.

No trabalho de Daniel Gil Prez e seus
colaboradores (2005), apresenta-se um diagrama da
investigao cientfica, onde se destacam algumas das
etapas deste processo. O interessante o fato de no
existir etapas rgidas, mas sim, retomadas dos problemas,
o re-planejamento deste trabalho, a partir do erro; a
importncia da divulgao de um trabalho cientfico; as
trocas entre as equipes de pesquisadores para se chegar a
um consenso, entre outros aspectos!
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
FIGURA 2.4: Daniel Gil Prez

com seu meio de Transporte
Sustentvel.
Fonte: <http://www.uv.es/gil>.
31
para conhecer
Unidade
2. A construo do conhecimento cientfico

guiada por paradigmas que influenciam na
observao e na interpretao de certo fenmeno
(TOULMIN, 1997).
3. O conhecimento cientfico aberto, sujeito a
crises, mudanas e reformulaes, pois assim
foi constatado na histria da Cincia, portanto a
Cincia um produto histrico (KUNH, 2000).
4. um dos objetivos da Cincia criar interaes e
relaes entre teorias e conhecimentos ou a busca
de uma coerncia global (CHALMERS, 1993).
5. O desenvolvimento da Cincia est relacionado
a aspectos sociais, polticos, por isso, muitas
vezes, as opes feitas pelos cientistas refletem
seus interesses pessoais. Portanto, a Cincia
humana, viva, uma construo, a qual interpreta
o mundo a partir de seu olhar.
ATIVIDADES
Observe o diagrama, figura 2.5, e suas etapas, e:

a) Discuta com seus colegas quais destes processos NO
aparecem na imagem do cientista que voc viu anteriormente!
b) Encontre pelo menos 3 exemplos de inovaes cientficas
e tecnolgicas que refletem algumas destas etapas,
identificando-as. (Por exemplo: a observao de Luas que
se moviam ao redor de Jpiter fez Galileu construir novas
hipteses sobre o movimento da Terra e dos astros solares,
modificando crenas e atitudes, assim como concepes
sobre a Cincia e a prpria igreja).
c) Discuta se consegue observar nesse diagrama as
caractersticas fundamentais do conhecimento cientfico
apresentadas anteriormente.
32
Pedagogia
EAD
Unidade
Cincia?
Figura 2.5 - Diagrama sobre o trabalho cientfico, extrado do livro: Cmo promover el interes por la
educacin cientfica, de Daniel Gil Prez e colaboradores. Fonte: <http://www.oei.es/decada/libro.htm>.

Parece ento que a produo do conhecimento
cientfico mais complexa que uma srie de etapas rgidas, e
tambm mais ampla e contextualizada do que geralmente
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
33
Figura 2.6 - Vivemos em um

mundo onde Cincia e Tecnologia
esto presentes em todos os momentos. Fonte: UAB|UESC.
34
se mostra por a, no ? Podemos ver que o diagrama

destaca o papel das mulheres na produo do conhecimento
cientfico: das trocas entre equipes, das teorias cientficas
anteriores para a produo de novos conhecimentos; das
hipteses, da relao com a sociedade, com o momento
poltico e social, e, tambm, o papel da problematizao de
tal produo.

A problematizao algo muito importante dentro
da Cincia. A existncia de um problema o mote de
propulso do conhecimento. Como explicamos os dias e as
noites e as estaes do ano? Como funciona nosso corpo?
Como podemos fazer para nos preservar de doenas? Como
explicamos as mars? So questes que vm motivando o
homem a construir conhecimento h muitos anos!

Gaston Bachelard, cientista, educador francs,
filsofo da cincia e poeta, tem muitas obras publicadas
evidenciando sua preocupao pedaggica, fruto da
experincia como educador e cientista, e se dedicou tambm
a estudar como se d a formao do esprito cientfico. Em
seu livro, publicado inicialmente em 1938, (BACHELARD,
1996), ele j colocava a clebre frase que diz: Todo
conhecimento resposta a uma questo. Se no houve
questo, no pode haver um conhecimento cientfico. Nada
dado, tudo construdo.

No podemos ainda esquecer que a Cincia tambm possui relaes com a
Tecnologia, vivemos atualmente em um mundo altamente tecnolgico, onde o
desenvolvimento cientfico
e o tecnolgico esto amplamente relacionados.

Todas estas caractersticas do conhecimento cientfico tambm so muito
importantes para o ensino!
Pedagogia
EAD
Cincia?
Unidade
Como podemos aprender cincias apenas decorando frmulas ou respondendo questionrios? Voc acha que isso
possvel? O prximo captulo ser dedicado a este assunto,
mas, agora, vamos observar estas caractersticas analisando
um episdio da Histria da Cincia! Certo?
4 Observando a Cincia em seu contexto

O texto histrico, que iremos analisar (ANEXO
1), destaca algumas caractersticas do trabalho cientfico,
assim como algumas relaes entre a Cincia, a Tecnologia
e a Sociedade, a partir do episdio de desenvolvimento da
luneta, inicialmente para fins militares. O texto retrata um
dilogo imaginrio entre pessoas da poca descrito por
Drake (1983), grande especialista em Galileu Galilei. Este
episdio tambm nos remete ideia de paradigmas, crises e
reformulaes qual o conhecimento cientfico est sujeito.
saiba mais
A
luneta,
instrumento
aperfeioado por Galileu,

foi utilizada inicialmente
para fins militares. Em
1610,
Galileu
observou
montanhas e crateras na
Lua, manchas no Sol e
quatro satlites em volta de Jpiter (chamadas
luas
galileanas).
Suas
descobertas tiraram a im-
Figura 2.7 - A Luneta de Galileu.

Fonte: <http://commons.wikimedia.org/wiki/
File%3AGalileantelescope_2
portncia do Homem como centro do Universo, maculando a perfeio dos

cus e iniciando sua briga com a Igreja catlica, que condenava as teorias
sobre o movimento da Terra e proibia o ensino do sistema heliocntrico
de Coprnico. Quando, em 1632, Galileu publicou seu polmico Dilogo
sobre os dois maiores sistemas do mundo, logo recebeu uma ordem para
se apresentar em Roma.
Fonte: VANNUCHI, Andrea Infantosi. A Relao Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ensino de Cincias. In: Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa
e a Prtica. Carvalho, Anna Maria Pessoa de Carvalho (Org.). So Paulo:
Thomson Learning, 2004.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
35
ATIVIDADES
Leia o texto, no anexo 1, responda as seguintes questes e

reflita sobre quais caractersticas da Cincia esto presentes
no mesmo.
Questes:
1 De que nova Tecnologia trata o texto? Que parte da
Cincia descreve e explica seu funcionamento?
2 Por que motivo Galileu decidiu aperfeioar a luneta?
Ele est relacionado a uma motivao pessoal do cientista?
Justifique.
3 Em que trechos voc nota o descompasso entre
desenvolvimento cientfico e tecnolgico no sculo de
Galileu?
4 Quais foram, afinal, as dificuldades enfrentadas por
Galileu para a construo da luneta? Voc as definiria como
problemas cientficos ou tecnolgicos? Por qu?
5 Qual seria ento a relao entre Cincia e Tecnologia e
cientficos e tecnolgicos? Ela seria equivalente que ocorre
nesse episdio? Voc consegue levantar exemplos nos quais
a interao seja diferente da deste episdio?
36
Pedagogia
EAD
Cincia?
filme recomendado
Cincia e Arte
Unidade
O filme Sombras no Futuro, de Roland Joff, traz uma discusso sobre a

construo da bomba atmica e o que
est envolvido: a produo do conhecimento cientfico, o desenvolvimento
da tecnologia para se fazer a bomba
e a relao entre estes dois planos, o
contexto social e econmico, o poder
de destruio da bomba, os efeitos da
radiao no corpo humano, entre outros aspectos! Vale a pena ver!
O filme Os narradores de Jav, uma
produo brasileira de 2003, de Eliane
Caff, com filmagens feitas na Bahia,
conta a histria de um povoado (Jav)
onde ser construda uma barragem
para uma hidroeltrica. Alm de diversas questes relacionadas linguagem, como uma forma de preservar
a histria daquele povoado, mostra
tambm o impacto socioambiental e
os conflitos que esta nova tecnologia
traz consigo.
Fonte: Adaptado das sinopses dos filmes, disponveis em:
<http://www.dvdpt.com/s/sombras_no_futuro.php> e <http://
www.adorocinema.com/filmes/narradores-de-jave/>.
Figura 2.8 e 2.9: Capas dos Filmes Sombras no Futuro e Os
narradores de Jav.
RESUMINDO
Nesta unidade voc viu que:

A Cincia no possui um s mtodo de trabalho, ou
ainda um mtodo rgido, com etapas fechadas a serem
seguidas.
Vises inadequadas sobre o conhecimento
cientifico tendem a afastar estudantes e cidados do
conhecimento deste processo.
A Cincia um produto humano, social e construdo
historicamente. O Ensino de Cincias deve assim
respeitar tais caractersticas do conhecimento, a
Cincia em sala de aula precisa ser construda atravs
de interaes sociais, da exposio de seus resultados,
entre outros aspectos.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
37
REFERNCIAS
BRICCIA DO NASCIMENTO, Viviane. Vises de Cincias

e Ensino por Investigao. Dissertao de Mestrado,
Universidade de So Paulo, 2003.
BRICCIA DO Nascimento, Viviane. A Natureza do
Conhecimento Cientfico e o Ensino de Cincias. In: Carvalho,
Anna Maria Pessoa de. (Org.). Ensino de Cincias: Unindo a
Pesquisa e a Prtica. So Paulo: Cengage Learning, 2004. p. 3557.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL PREZ, Daniel. O
Saber e Saber Fazer dos Professores. Em: CASTRO, Amlia
Domingues; CARVALHO, Anna Maria Pessoa (Eds.). Ensinar
a Ensinar: Didtica para a escola fundamental e mdia. So
Paulo: Editora Pioneira, 2001. p. 127-124.
CHALMERS, Allan. F. O Que Cincia, Afinal? So Paulo:
Editora Brasiliense, 1993.
DRAKE, Stillman. Telescopes, tides and tatics: a Galilean
dialogue about the starrymessenger and systems of the world.
Chicago: The University of Chicago Press, 1983.
GIL PREZ, Daniel et al. Cmo promover el inters por la
cultura cientfica? OREALC/ UNESCO, Santiago de Chile,
2005. Disponvel em: <http://www.oei.es/decada/libro.htm>.
GIL PREZ, Daniel et al. Para uma Imagem No Deformada
do Trabalho Cientfico. Cincia e Educao. v.7, n.2, p. 125153, 2001.
KUHN, Thomas Samuel. A estrutura das Revolues
Cientficas. So Paulo: Perspectiva, 2000.
TOULMIN, Stephen. La compreension humana. Alianza
Editorial. Madrid, 1977.
38
Pedagogia
EAD
Suas anotaes
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3
unidade
Alfabetizao
Cientfica
Alfabetizao Cientfica
1 INTRODUO
Unidade

Quando pensamos em um Ensino de Cincias que seja
significativo para todos, dando condies para um cidado
viver criticamente na sociedade atual, nos remetemos ideia
de Alfabetizao Cientfica tambm conhecida pela sigla
AC. Assim, iniciaremos este unidade discutindo a seguinte
questo:
O que entender por Alfabetizao Cientfica?

O objetivo fundamental desta unidade que voc
reconhea o que a Alfabetizao Cientfica e como
ela est relacionada com o Ensino de Cincias, e, mais
especificamente, como est relacionada com uma formao
cidad.
2 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?

A AC (que tambm chamada por alguns autores
como Alfabetizao Cientfica Tecnolgica ou Alfabetizao
Cientfica para a Cidadania) vem se tornando cada vez mais
um dos principais objetivos dentro do ensino de Cincias.
Apesar de o termo nos remeter ideia de linguagem, tal
alfabetizao, segundo diversos autores, engloba todos os
domnios e usos de um certo conhecimento, algo prximo
s ideias de alfabetizao concebidas por Paulo Freire,
em que: a alfabetizao mais que o simples domnio
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
43
psicolgico e mecnico de tcnicas de escrever e de ler. o

domnio destas tcnicas em termos conscientes. [...] Implica
numa autoformao de que possa resultar uma postura
interferente do homem sobre seu contexto (SASSERON e
CARVALHO, 2008, p. 334).

A difuso deste conceito tem feito com que cada
vez mais propostas curriculares e objetivos relacionados ao
ensino de cincias estejam voltados para aspectos ligados a
esta compreenso de mundo.

Encontramos, por exemplo, nos parmetros norteamericanos (National Science Education Standards
National Research Council, 1996, p. 1), a
colocao:
Em um mundo repleto de produtos de indagao cientfica, a Alfabetizao Cientfica se transformou em uma necessidade
para todos. Todos necessitam utilizar a
informao cientfica para tomar decises
que se apresentam a cada dia. Todos necessitamos sermos capazes de utilizar a informao cientfica para nos engajarmos em
discusses pblicas e debates envolvendo
questes importantes sobre cincia e tecnologia. E todos merecemos compartir a
emoo e a realizao pessoal que pode ser
resultado da compreenso e aprendizagem
do mundo natural.

J, na declarao de Budapeste (1999), coloca-se o
seguinte:
Hoje, mais do que nunca necessrio
fomentar e difundir a Alfabetizao
Cientfica em todas as culturas e todos
os setores da sociedade, assim como as
capacidades de raciocnio e as competncias
prticas e uma apreciao dos princpios
ticos, a fim de melhorar a participao dos
cidados na adoo de decises relativas
aplicao de novos conhecimentos.
44
Pedagogia
EAD
A Declarao de Budapeste foi escrita em

1999, na Conferncia
Mundial para a Cincia
no sculo XXI, tratando
de assuntos sobre a Cincia e a Educao Cientfica. Toda a declarao est disponvel em:
< h t t p : / / u n e s d o c . u n e s c o.
org/images/0013/001315/
131550por.pdf>.
A resposta deveria incluir o papel da

contribuio das Cincias e das Tecnologias
de base cientfica a sociedade, assim como
sua importncia em muitos contextos
pessoais, sociais e globais. razovel
esperar, portanto, que os indivduos se
mostrem interessados nas cincias, apiem
os processos de investigao cientfica
e adotem uma atitude responsvel em
relao aos recursos naturais e o meio
ambiente.
para conhecer
Unidade

Em um documento sobre o PISA - Programa
Internacional de Avaliao de Estudantes - (BRASIL, 2006,
p.57) pergunta-se que aspectos da Cincia e Tecnologia
deveriam se valorizar, o que se responde da seguinte maneira:
saiba mais

O PISA avalia algumas das caractersticas do processo
ou o nvel de alfabetizao cientfica de um estudante. Para
tal feito, a avaliao observa os seguintes pontos: em que
medida um indivduo: possui conhecimento cientfico
e utiliza esse conhecimento para identificar questes,
adquirir novos conhecimentos, explicar fenmenos
cientficos e tirar concluses, baseadas em evidncias sobre
questes relacionadas a cincias; compreende os aspectos
caractersticos de Cincias como forma de conhecimento
humano e investigao; mostra conscientizao sobre como
cincias e tecnologia modelam nossos ambientes material,
intelectual e cultural; envolve-se com questes relacionadas
a Cincias e com ideias cientficas, como um cidado
reflexivo.

Estes documentos j nos do uma amostra do que vem
a ser o processo de alfabetizao cientfica, no? Observamos
que eles ressaltam o contato cada vez mais estreito que temos
com a Cincia e as Tecnologias, e suas relaes com o nosso
cotidiano; uma compreenso dos conceitos cientficos e de
aspectos da natureza da cincia, assim como o lado humano
e de construo do conhecimento cientfico; a utilizao de
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
O PISA uma avaliao

realizada pela OECD
Organizao para a cooperao e Desenvolvimento Econmico em
154 pases do mundo a
cada 4 anos. Em cada
uma das aplicaes,
uma disciplina focada com maior nfase.
Em 2006, foi a vez das
Cincias, onde o Brasil
no apresentou bons
resultados! Agora, em
2010, o Brasil vem alcanando novas colocaes, porm poderiam
ser melhores!
45
conceitos cientficos em discusses pblicas; a adoo de

escolhas fundamentadas e responsveis no que afeta o meio
ambiente, entre outros aspectos.
Figura 3.1 - Cincia, Tecnologia, Sociedade e Meio Ambiente esto relacionados entre si.
Fonte: UAB|UESC
para refletir
Discuta com seus colegas...
Voc imagina sua vida
sem o uso das tecnologias? Voc pode dar
alguns exemplos de
como o conhecimento
da cincia pode ajudar
em nosso cotidiano?

Uma AC adequada est relacionada utilizao de
informaes, conhecimentos e competncias cientficas
no dia a dia de um cidado; para ele que possa viver na
sociedade atual, se engajar em discusses pblicas e debates,
envolvendo cincia e tecnologia, tendo, assim, esclarecimento
e discernimento para fazer julgamentos que envolvam a
cincia e a tecnologia (SASSERON; CARVALHO, 2008).

O processo de se alfabetizar cientificamente no
ocorre apenas no ambiente escolar, ele tambm pode ocorrer
em museus de cincias, em espaos educativos, atravs da
leitura de jornais e revistas que envolvam o conhecimento
cientfico, na vivncia cotidiana dos estudantes, entre outros
aspectos.
3 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A

UMA ALFABETIZAO CIENTFICA?

Observando a sala de aula e com a preocupao de
perceber quais so os aspectos que levam a uma alfabetizao
cientfica, a pesquisadora da Universidade de So Paulo,
Lcia Sasseron, desenvolveu uma pesquisa observando
estes aspectos (Sasseron; Carvalho, 2007, 2008),
embasada teoricamente no trabalho de diversos outros
autores ao redor do mundo.
46
Pedagogia
EAD
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Diversos autores, sejam brasileiros ou estrangeiros, tm discutido sobre este termo,

suas divergncias, convergncias e suas aplicaes! Voc pode procurar, por exemplo:
O artigo de Sasseron e
Carvalho Almejando a
no Ensino Fundamental: A proposio e a
procura de indicadores do processo. Disponvel em: <http://
www.if.ufrgs.br/ienci/
artigos/Artigo_ID199/
v13_n3_a2008.pdf>.
O artigo de Leonir Lorenzetti Demtrio Delizoicov, Alfabetizao
Cientfica no contexto
das sries iniciais. Disponvel em: <http://
www.fae.ufmg.br/
ensaio/v3_n1/leonir.
PDF>.
47
saiba mais
Unidade

Vamos discutir um pouco sobre eles?

Em primeiro lugar, a autora percebeu que todos os
trabalhos analisados falam da necessidade da compreenso
bsica de termos, conhecimentos e conceitos cientficos,
chamando a reunio destes conceitos de primeiro eixo
da AC; o que fundamental para que um cidado possa
tomar decises e entrar em discusses sobre a cincia, e, at
mesmo, a compreenso de conceitos chaves que utilizamos
em nosso dia a dia.

Em segundo lugar, outro eixo estruturante diz
respeito compreenso da natureza da cincia e dos fatores
ticos e polticos que circundam sua prtica; pois, tendo
em mente a forma como as investigaes cientficas so
realizadas, e nos envolvendo em processos de investigaes
cientficas, podemos encontrar subsdios para o exame de
problemas do dia a dia que envolvam conceitos cientficos
ou conhecimentos advindos deles. importante tambm
que saibamos como ocorrem tais investigaes, tenhamos
atitudes positivas em relao a este conhecimento, criando
tambm imagens adequadas sobre a cincia.

O terceiro eixo estruturante da AC compreende o
entendimento das relaes existentes entre cincia, tecnologia,
sociedade e meio-ambiente e perpassa pelo reconhecimento
de que quase todo fato da vida de algum tem sido
influenciado, de alguma maneira, pelas cincias e tecnologias.
Neste sentido, mostra-se fundamental ser trabalhado,
quando temos em mente o desejo de um futuro saudvel e
sustentvel para a sociedade e o planeta, uma vez que, muitas
vezes, o desenvolvimento de uma nova tecnologia ou de um
novo conhecimento cientfico pode causar, alm de muito
conforto, muitos danos ambientais.
ATIVIDADES

Voc costuma ler revistas de divulgao cientfica?
Hoje vamos fazer isso! Esta atividade deve ser discutida
inicialmente em pequenos grupos para depois ser discutida
em um grande grupo (voc, seus companheiros de curso e
seu tutor).

O texto 2 (ANEXO @) foi extrado da revista
Cincia Hoje das Crianas, e est disponvel on line no site
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/colunas/no-laboratoriodo-sr-q/fluor-para-que-te-quero>. Leia o texto com seus
colegas e discuta:
a) Que eixos estruturantes do conhecimento cientfico
aparecem neste texto?
b) Voc utilizaria este texto em suas aulas de Cincias?
Para que ano? Por qu?
c) Esboce um plano de trabalho, colocando cada uma
das etapas da aula, e os objetivos que se encontram
em cada uma delas (quais so os conceitos a serem
ensinados, mtodos, atitudes etc.).
48
Pedagogia
EAD
filme recomendado
Wall-e
O filme de animao Wall-e uma fico cientfica que retrata a
Terra como um planeta inabitvel a partir do ano 2100, por um
aumento considervel das toxinas existentes no planeta. Assim,
os seres humanos so condenados a viver em uma nave at que
o mesmo volte a ser habitvel! Tem como pano de fundo, o amor
entre dois robs. Alm do mais, mostra os efeitos de ter uma vida
sem a prtica de exerccios fsicos.
Unidade
Fonte: Adaptado da sinopse do filme. Disponvel em: <http://www.cinemenu.com.

br/filmes/wall-e-2008>.
Figuras 3.2: Longa metragem em animao Wall-e. Fonte: <http://www.disney.com.br/

DVD/walle/>.
RESUMINDO
RESUMO
Nesta Unidade discutimos:

O conceito de Alfabetizao Cientfica e como
ele est relacionado com os objetivos atuais para o
Ensino de Cincias.
Quais os fatores que levam a uma Alfabetizao
Cientfica, desde os anos iniciais do ensino
fundamental.
Que no apenas os contedos na escola, mas os
processos cotidianos, assim como tambm os
estudos realizados fora do ambiente escolar, tambm
nos levam ao processo de Alfabetizao Cientfica.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
49
REFERNCIAS
REFERNCIAS
BRASIL, Ministrio da Educao, INEP. Resultados

Internacionais PISA 2006: Resumo. Braslia, 2006.
Disponvel
em:
<http://www.inep.gov.br/download/
internacional/pisa/PISA2006-Resultados_internacionais_
resumo.pdf>. Acesso em: 28 out. 2010.
DECLARACIN DE BUDAPEST, 1999. Marco general
de accin de la declaracin de Budapest. Disponvel em:
<http://www.oei.es/salactsi/budapestdec.htm>. Acesso
em: 28 abr. 2010.
NATIONAL RESEARCH COUNCIL. National Science
Education Standards. Washington D.C.: National Academy
Press, 1996.
Pessoa. Alfabetizao Cientfica desde as primeiras sries
do ensino fundamental em busca de indicadores para a
viabilidade da proposta, Atas Eletrnicas do XVII SNEF.
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica. So Luiz, 2007. p.110.
Pessoa. Almejando a alfabetizao cientfica no ensino
processo. Investigaes em Ensino de Cincias. vol. 13, n.
3, 2008. p. 333-352.
50
Pedagogia
EAD
Suas anotaes
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4
unidade
O ensino de Cincias
como investigao
O ensino de Cincias como investigao
1 INTRODUO
Unidade

J que falamos tanto de Ensino de Cincias para a
Cidadania, nos objetivos atuais para o Ensino de Cincias
que esto baseados em uma AC, cabe-nos, ento, pensar
nas seguintes questes: como conseguimos alcanar estes
objetivos? Quais so as orientaes metodolgicas que nos
levam a este caminho?

Vamos comear esta unidade trabalhando um pouco,
a partir de um experimento simples, para depois discutirmos
um pouco os fundamentos de uma proposta metodolgica
que tem por finalidade nos levar a estes objetivos.
Ao trmino desta Unidade, voc deve ser capaz de:
Reconhecer as etapas que regem um ensino por
investigao.
Ser capaz de criar uma atividade investigativa, a
partir de uma atividade fechada, com todas as etapas
necessrias.
Reconhecer que a Cincia, em sala de aula, deve ser
construda de maneira similar forma como se d a
construo do conhecimento cientfico, levando em
conta a construo de hipteses, a resoluo de um
problema, o trabalho em grupo, a divulgao do que
foi feito, a argumentao, entre outros fatores.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
55
2 Hoje voc vai construir seu

conhecimento!
2.1 A Atividade experimental

Hoje vamos participar de uma atividade, a partir de
uma situao problema. um problema simples, apresentado
por diversos livros didticos, mas voc deve prestar ateno
ao mtodo proposto para a resoluo do mesmo! Para isso,
vai trabalhar em grupos de 5 ou 6 pessoas. Vamos l? Mos
obra!
ATIVIDADE EXPERIMENTAL
ATIVIDADE EXPERIMENTAL

O problema do copinho

Apresentando os materiais:

Cada grupo deve separar para a atividade: um balde,
se possvel transparente, um copo tambm transparente e
uma folha de papel.
Figura 4.1 - Material necessrio para a experincia. Os baldes devem ser

enchidos com gua, at um pouco mais da metade. Fonte: UAB|UESC

J tem os materiais e o balde com gua? Agora vamos
atividade. Voc e seu grupo tm que resolver o seguinte
problema: Como fazer para afundar um copo dentro da
gua, com o papel dentro do copo, sem molhar o papel?
Bom trabalho!
56
Pedagogia
EAD
Os vdeos de Cincias no Fundamental foram produzidos pela faculdade

de Educao, em
parceria com escolas pblicas da
grande So Paulo, com o apoio da
fundao VITAE, a partir do livro:
Cincias no Ensino Fundamental:
O conhecimento Fsico, publicado
em 1998, por Anna Maria Pessoa
de Carvalho e colaboradores, pela
Editora Scipione. uma srie de
15 vdeos, com diversos problemas envolvendo desde a formao de sombras at conhecimentos sobre energia. Vale a pena
conhecer! Eles esto neste mesmo site: <http://paje.fe.usp.br/
estrutura/midiavirtual.htm>.
Figura 4.2 - Capa do Livro Cincias no Ensino
Fundamental: o conhecimento Fsico. Fonte:
Disponvel no site da Editora Scipione <http://
www.scipione.com.br/>.
2.2 Refletindo sobre a atividade proposta

Aps voc ter feito a atividade e assistido ao vdeo,
hora de refletir um pouco sobre o que foi proposto! Voc
j fez esta mesma atividade, ou a viu em um livro didtico,
a partir de uma metodologia mais fechada? Provavelmente
sim... Em geral, esta uma atividade feita para demonstrao
ou comprovao de um fenmeno!

Discuta em grupos:
Quais as diferenas metodolgicas observadas nesta
mesma atividade, quando aplicada a partir de uma
proposta investigativa?
Quais as etapas propostas e que tipo de objetivos
contemplado em cada uma destas etapas?
Vocs conseguem observar as semelhanas entre
o que proposto e etapas do desenvolvimento da
cincia, conforme discutimos na Unidade 2?
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
57

Aps a discusso, siga para o prximo
momento!

Foi uma atividade simples, talvez para
ns, professores, sim; mas vamos ver como
os alunos fariam? Para isso, vamos assistir ao
vdeo disponvel em: <http://paje.fe.usp.br/
estrutura/midiavirtual.htm> (vdeo do copo).
para conhecer
Unidade

J resolveram o problema? Agora
vamos nos unir num grande grupo (toda a
sala) e responder as perguntas:
1. Como vocs fizeram para resolver
o problema?
2. Por que, da forma que foi feito, foi
possvel resolver o problema?
3 O ensino por investigao

Cada vez mais o ensino por investigao vem se
tornando uma orientao para o ensino-aprendizagem de
Cincias, Munford e Caixeta (2009) colocam que, quando
se fala de inovao, o ensino por investigao quase senso
comum em pases da Amrica do Norte e da Europa, e tem
se tornado cada vez mais uma proposta importante tambm
no Brasil.

Como j havamos colocado anteriormente, a
aprendizagem de Cincias deixou de ser apenas uma forma
de se conhecer conceitos e termos e passou a se focar mais
na construo dos conhecimentos: saber sobre a Cincia,
conhecer os processos como construdo o conhecimento
cientfico so objetivos to importantes quanto o de saber
conceitos e fatos. O processo de aprendizagem importante,
pois a imerso em uma cultura cientfica para se chegar
aprendizagem de Cincias cada vez mais almejada. O
Programa de Avaliao do Livro Didtico (PNLD) coloca
que: esse o conceito de ensino de Cincias que se espera
no livro didtico: Ensinar Cincias fazendo Cincias.

Devemos deixar claro que, principalmente num curso
de nvel fundamental, no possvel reproduzir a Cincia
como feito em laboratrio, com seu rigor, especificidades;
porm alguns processos que so caractersticos do saber
cientfico, que fazem parte da cultura cientfica, podem ser
trabalhados, de maneira a levar os estudantes a uma AC
e prepar-los para conviverem na sociedade em que esto
inseridos.

Voc trabalhou estas caractersticas nas atividades
anteriores! Vamos focar um pouco mais nelas?

A proposta de atividade feita nos trouxe um ensino
por investigao que tinha por caracterstica as seguintes
etapas:
1. O problema: importante reconhecermos a
58
Pedagogia
EAD
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Unidade
importncia da problematizao na construo

do conhecimento cientfico, que tambm se
transmite para a construo do conhecimento em
sala de aula, retomando a colocao de Bachelard
(1996) onde todo conhecimento resposta a uma
questo. Demtrio Delizoicov (2001) coloca que
problematizar tambm:
a. a escolha e formulao adequada de problemas,
de modo que permitam a introduo de
um novo conhecimento (para o aluno)....
Problemas que devem ter o potencial de gerar
no aluno a necessidade de apropriao de um
conhecimento, que ele ainda no tem, e ainda no
foi apresentado pelo professor. preciso que o
problema formulado tenha uma significao para
o estudante, de modo a conscientiz-lo que a sua
soluo exige um conhecimento que, para ele,
indito;
b. um processo pelo qual o professor, ao mesmo
tempo em que apreende o conhecimento prvio
dos alunos, promove a sua discusso em sala de
aula, com a finalidade de localizar as possveis
contradies e limitaes dos conhecimentos que
vo sendo explicitados pelos estudantes, ou seja,
questiona-os tambm. Se de um lado o professor
procura as possveis inconsistncias internas aos
conhecimentos emanados das distintas falas dos
alunos para problematiz-las; tem, por outro,
como referncia implcita, o problema que
ser formulado e explicitado para os alunos no
momento oportuno, bem como o conhecimento
que dever desenvolver como busca de respostas.
A inteno ir tornando significativo, para o
aluno, o problema que oportunamente ser
formulado.
59
2. A execuo da atividade pelos alunos: neste

momento, os estudantes devem tomar conscincia
de algumas variveis envolvidas no fenmeno que
est sendo estudado e achar relaes entre elas.
a hora em que hipteses so levantadas, em que os
estudantes testam estas hipteses, apresentam seus
conhecimentos prvios e utilizam o erro como uma
forma de repensar o que est sendo feito, construir
novas hipteses e voltar novamente a test-las.
3. O momento do como (a socializao): nesta hora,
destacado o carter social do conhecimento,
assim como na Cincia, espera-se que seja criado
um ambiente intelectualmente ativo que envolva
os estudantes, organizando grupos cooperativos e
facilitando o intercmbio entre eles.
4. O porqu: o momento de sistematizar as solues
para o problema e as explicaes dos estudantes.
Neste momento, tambm, se busca uma proximidade
com a cultura cientfica, uma vez que construir
explicaes um dos principais objetivos da Cincia.
5. A comunicao do trabalho realizado: hora de
fazer registros escritos, ou atravs de desenhos,
para comunicar o trabalho realizado e sistematizar
os conhecimentos. J vimos em nossos estudos
que a comunicao um dos aspectos essenciais
do trabalho cientfico e, assim, deve ser levada em
conta mesmo nas sries mais iniciais, tambm como
forma de avaliao do que est sendo produzido e
construdo pelos estudantes.

Uma das fases mais importantes deste conhecimento
a colocao do problema. a partir da, que ser possvel,
ou no, o desenvolvimento de uma investigao. Em geral,
que tipo de problemas estamos acostumados a propor a
nossos estudantes?
60
Pedagogia
EAD

Observemos e analisemos uma atividade de ligar
colunas, que proposta para anlise em Campos e Nigro
(1999).
Ligue as colunas:
Braos
correr
Pernas
escrever
Ps
membros superiores
Mos
membros inferiores

Discuta um pouco com seu grupo de trabalho por
que este exerccio no fornece aos estudantes liberdade para
investigar e propor solues!

Encontre para a mesma atividade uma situao
problemtica aberta, que quando proposta aos estudantes
passe pelas fases investigativas discutidas anteriormente.

O que podemos observar que o modo como esse
exerccio proposto leva o aluno apenas a estabelecer
relaes fechadas e corretas, a partir do que o professor
est ensinando, sem levar em considerao os conhecimentos
que os estudantes j possuem, os processos de investigao,
levantamento de hipteses entre outros. D a ideia tambm
de que nada pode sobrar ou faltar ( o mesmo que acontece
com exerccios de matemtica, quando os alunos entendem
que todos os dados devem ser utilizados, no ? ), ou seja:
uma aplicao mecnica. No entanto, seria possvel criarmos
outras associaes: por que no associarmos pernas com ps
e membros inferiores? Braos com mos? Ps com correr?
No h apenas uma resposta correta.

Um problema pode ser tambm uma atividade de lpis
e papel como esta. Poderamos, por exemplo, dependendo
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
para conhecer
O livro Didtica de
Cincias:
O
ensinoaprendizagem
como
investigao, de Maria
Cristina Nigro e Rogrio
Campos (editora FTD)
uma tima proposta
de ensino, que traz fundamentos sobre o ensino de Cincias e teorias
de aprendizagem afins.
Figura 4.3: Capa do livro Didtica

de Cincias. Fonte: Arquivo UAB/
UESC.
61
(coluna 2)
Unidade
(coluna 1)
da faixa etria, pedir que os estudantes desenvolvessem

uma cruzadinha, onde criassem enunciados para todas estas
palavras e expresses: ps, mos, membros superiores,
membros inferiores etc. A ideia que eles pensassem sobre
as funes e definies, apresentando seus conhecimentos
prvios, a partir de uma discusso em grupo de maneira mais
aberta. Outra ideia seria a de pedir que eles relacionassem em
uma rede de conceitos, quais palavras e conceitos estariam
relacionados aos membros superiores e inferiores, antes,
por exemplo, de iniciar uma sequncia ou atividade sobre
tais membros, como forma de conhecer o que os alunos j
sabem sobre isto.

possvel, portanto, quando bem pensados,
estabelecer problemas, sejam eles de lpis e papel, ou
experimentais (como o problema do copinho), ou de
demonstrao experimental investigativa (a partir de
questes propostas para toda a sala e seguida de um
experimento realizado pelo professor); sendo problemas que
aumentem o grau de liberdade em relao a sua resoluo,
fazendo com que os estudantes possam refletir, estabelecer
relaes, levantar hipteses, testar estas hipteses, usar a
criatividade, ou seja, serem inseridos em um processo de
alfabetizao cientfica.
ATIVIDADES
ATIVIDADE
Planejando atividades de Cincias!

Agora voc vai trabalhar em grupos de 3 pessoas, com a
finalidade de desenvolver uma atividade investigativa. Para
isso, vamos sugerir os seguintes temas:
- Investigar os modos de manifestao e de preveno
de doenas comuns na comunidade onde voc vive,
62
Pedagogia
EAD
que afetam o ser humano, por exemplo: dengue,

leptospirose, doenas geradas pela exposio ao
sol. Tambm observar as medidas de prevenes
pessoais e pblica para a preservao da sade
coletiva e individual.
- Pesquisar possveis desequilbrios ambientais na
sua regio (um rio com alto nvel de poluio,
presena de queimadas ou desmatamento, processo
de extino de algum animal); pensando em
medidas que j esto sendo ou podem ser tomadas
para a resoluo destas questes (tratamento de
esgoto, coleta seletiva); e elencar possveis aes
que poderiam ser desencadeadas para resolver o
problema.
saiba mais
O portal Cincia mo
traz diversas atividades, propostas, experimentos para voc, professor!
Divirta-se!
<http://www.cienciam a o. i f. u s p. b r / i n d e x .
php>.
Unidade

Vocs devero considerar os seguintes aspectos ao
elaborar a atividade investigativa:
. Qual ser o problema inicial para que seja realizada
a investigao?
. Quais os objetivos e os contedos desta atividade?
. Qual a durao para a realizao da mesma?
. Quais os materiais e recursos que sero utilizados?
. Como se dar o desenvolvimento da atividade?
RESUMINDO
RESUMO
UESC
Nesta Unidade vimos:

Quais as diferenas entre uma atividade tradicional e
uma atividade investigativa.
Quais so as etapas de uma proposta Investigativa.
Como se pode criar uma atividade investigativa.
Sugestes de livros, sites e atividades que trazem esta
proposta como prioritria.
Mdulo 5 I
Volume 2
63
REFERNCIAS
REFERNCIAS
CAMPOS, Maria Cristina; NIGRO, Rogrio. Cincias:

Ensino Aprendizagem como Investigao. So Paulo:
FTD: 1999.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de et al. Cincias no
Ensino Fundamental - o conhecimento fsico. So Paulo:
Editora Scipione, 1998.
DELIZOICOV, Demtrio. Alfabetizaes Cientficas no
Contexto das Sries Iniciais. Ensaio, v. 3, n. 1, junho de
2001.
GONALVES, Maria Elisa Rezende. As atividades de
conhecimento fsico na formao do professor das sries
iniciais. Tese de doutorado. So Paulo: FE-USP, 1997.
MOURA, Manoel Oriosvaldo de. A Atividade de Ensino
como Unidade Formadora. In: Bolema. Ano II. Nmero12.
Rio Claro: UNESP, 1996. p.29-43.
MUNFORD, Danusa; LIMA, Maria Emlia Caixeta de
Castro e. Ensinar cincias por investigao: em qu estamos
de acordo? Ensaio pesquisa em educao em cincias, v.9,
n.1, 2007.
64
Pedagogia
EAD
Suas anotaes
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5
unidade
Os contedos de
Cincias
Os contedos de Cincias
1 Introduo
Unidade

Quais so, afinal, os objetivos e temas de Cincias
Naturais para o Ensino Fundamental? Vamos analisar neste
momento alguns dos objetivos que so propostos pelos
Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), para a
disciplina de Cincias, neste nvel de ensino.

O principal objetivo desta Unidade conhecer os
contedos a serem trabalhados no ensino fundamental, bem
como, exemplos de aplicao prtica.

Figura 5.1: A aventura de aprender Cincias. Fonte: <http://www.tecnologiaetreinamento.

com.br/educacao/educacao-infantil-educacao/curso-ciencias-educacao-infantil/>.
2 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO DE

CINCIAS

O texto a seguir foi extrado do mesmo e engloba
os ideais de Alfabetizao Cientfica que discutimos
anteriormente.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
69
Os objetivos de Cincias Naturais no ensino

fundamental so concebidos para que o aluno desenvolva
competncias que lhe permitam compreender o mundo
e atuar como indivduo e como cidado, utilizando
conhecimentos de natureza cientfica e tecnolgica.
Esses objetivos de rea so coerentes com os
objetivos gerais estabelecidos na Introduo aos
Parmetros Curriculares Nacionais e tambm com
aqueles distribudos nos Temas Transversais.
O ensino de Cincias Naturais dever ento se
organizar de forma que, ao final do ensino fundamental,
os alunos tenham as seguintes capacidades:
compreender a natureza como um todo dinmico,
sendo o ser humano parte integrante e agente de
transformaes do mundo em que vive;
compreender a Cincia como um processo de
produo de conhecimento e uma atividade
humana, histrica, associada a aspectos de ordem
social, econmica, poltica e cultural;
identificar relaes entre conhecimento cientfico,
produo de tecnologia e condies de vida, no
mundo de hoje e em sua evoluo histrica;
compreender a tecnologia como meio para suprir
necessidades humanas, sabendo elaborar juzo
sobre riscos e benefcios das prticas cientficotecnolgicas;
compreender a sade pessoal, social e ambiental
como bens individuais e coletivos que devem ser
promovidos pela ao de diferentes agentes;
formular questes, diagnosticar e propor solues
para problemas reais a partir de elementos das
Cincias Naturais, colocando em prtica conceitos,
procedimentos e atitudes desenvolvidos no
aprendizado escolar;
70
Pedagogia
EAD
saber utilizar conceitos cientficos bsicos, associados

a energia, matria, transformao, espao, tempo,
sistema, equilbrio e vida;
saber
combinar
leituras,
observaes,
experimentaes, registros, etc., para coleta,
organizao, comunicao e discusso de fatos e
informaes;
valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao
crtica e cooperativa para a construo coletiva do
conhecimento.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Unidade

So objetivos que contemplam alguns aspectos da
cultura cientfica inserida no contexto escolar, como, por
exemplo, a organizao de informaes, a comunicao de
fatos e informaes, a investigao, a valorizao do trabalho
em grupo. Igualmente devemos levar em conta os eixos de
Alfabetizao Cientfica, como por exemplo, as relaes
entre Cincia e Tecnologia e a sociedade, o entendimento da
natureza da Cincia e a construo de conceitos cientficos
para a resoluo de problemas reais relacionados ao corpo
humano, sade, questes ambientais, energia, entre outros
fatores.

Desta forma, os contedos que so sugeridos para o
trabalho nos PCNs esto divididos em 3 blocos distintos:
meio ambiente, ser humano e sade e recursos tecnolgicos;
porm isso no significa que estes blocos sejam trabalhados
de maneira separada. Temas transversais quase sempre
permitem que se abranjam todos os blocos. Por exemplo,
o tema cultivo de plantas permite trabalhar os contedos
dos blocos ambiente (como a planta se relaciona com o solo
e a luz?), ser humano e sade (quais plantas so alimentos
em nossa regio?) e recursos tecnolgicos (como fazer uma
horta?).

Os temas so os mesmos nos dois ciclos do
fundamental, porm no Fundamental II atingem um nvel
71
de aprofundamento maior. Um exemplo que os registros e

as formas de comunicao so diferentes: enquanto no ciclo
I se espera a presena de desenhos e pouco uso da escrita; no
ciclo II, os registros devem ser melhor elaborados, usando a
escrita com maior propriedade e, sempre que possvel, o uso
de tabelas ou grficos.

Vamos agora observar quais so os contedos e
algumas sugestes de temas e trabalhos sugeridos para cada
um deles.
3 BLOCO AMBIENTE

No primeiro ciclo, pretende-se dar uma primeira
noo do ambiente como resultado das interaes entre
seus componentes seres vivos, ar, gua, solo, luz e
calor ; e da compreenso de que, embora constitudos pelos
mesmos elementos, os diversos ambientes diferenciam-se
pelos tipos de seres vivos, pela disponibilidade dos demais
componentes e pelo modo como se d a presena do ser
humano (BRASIL, 1997).

Pede-se, ento, que os estudantes faam observaes
diretas ou indiretas de diferentes ambientes, a identificao
de seus componentes, distinguindo entre ambientes naturais
e ambientes construdos, os seres vivos que compem um
determinado ambiente, assim como suas caractersticas e
hbitos (alimentao, reproduo e locomoo) em relao
ao ambiente em que vivem.

Uma boa maneira de se fazer isso atravs da
comparao de ambientes diferentes: uma floresta, rio,
represa, lago, uma cidade, plantao pedindo que os
estudantes busquem aspectos em comum e aspectos que
se distinguem (tipos de seres vivos, forma e intensidade da
ocupao humana), podendo se iniciar desde a observao
do ambiente onde ele mesmo habita, como sua classe, a casa,
a escola, sua vizinhana e cidade.
72
Pedagogia
EAD

importante que os estudantes levantem e comparem
dados, construam hipteses em relao a seus agrupamentos,
discutam entre si, investiguem, compartilhem informaes,
dvidas e controvrsias com seus companheiros, observem
semelhanas e diferenas; e que isso seja discutido,
posteriormente, com o professor, que tem um papel
fundamental de intervir durante o processo de construo.
importante utilizar a curiosidade natural desta faixa etria a
seu favor!
Figura 5.2 : Na faixa etria do Ensino Fundamental I, as crianas levantam muitas questes sobre a
natureza e os objetos a elas relacionados. Fonte: <http://www.ra-bugio.org.br/educacaoambiental.
php>.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Unidade

Os estudos sobre ambientes se complementam
com as investigaes sobre os seres vivos que os habitam,
observando como um determinado ser vivo se relaciona
com outros e o ambiente que o circunda, assim como quais
so as caractersticas prprias de cada grupo de seres vivos,
seja por ambiente que habita, de que se alimenta, meios
de locomoo e sustentao, seja como se reproduzem,
caractersticas do corpo, do comportamento; e outras
caractersticas especficas de um grupo.

O estudo destes seres vivos tambm propicia o
estudo dos processos vitais e do ciclo da vida; interessante,
para isto, utilizar desde a observao destes seres vivos em
seu ambiente natural ou ainda a criao e cultivo de plantas
na sala de aula, em pequenos espaos ou em materiais como
latas e caixotes j utilizados. Pode-se tambm incentivar a
73
criao de pequenos animais em sala, observando-se quais

so as necessidades e os cuidados para a manuteno dos
mesmos; sendo com animais ou plantas, so boas maneiras
de se trabalhar a vida em toda a sua diversidade.

Apresentamos a seguir alguns dos aspectos que
se espera que sejam trabalhados no primeiro ciclo do
Fundamental, em relao a contedos, procedimentos e
atitudes, pelos PCNs (BRASIL, 2007):
comparao de diferentes ambientes naturais e
construdos, investigando caractersticas comuns e
diferentes. Assim, verificar que todos os ambientes
apresentam seres vivos, gua, luz, calor, solo e
componentes e que, porm, possuam outros
componentes e fatos e se apresentam de modo
distinto em cada ambiente;
organizao e registro de informaes por meio
de desenhos, quadros, esquemas, listas e pequenos
textos, sob orientao do professor;
interpretao das informaes por intermdio do
estabelecimento de relaes, de semelhanas e
diferenas e de sequncias de fatos;
comunicao oral e escrita de suposies, dados e
concluses, respeitando diferentes opinies.
DICA DE ATIVIDADE
A edio de nmero 187 da revista
Nova Escola traz uma dica de construo

de um terrrio, para se observar o que os
seres vivos necessitam para sobreviver
e tambm o ciclo da gua. algo fcil,
feito
mas
com
que
material
pode
reaproveitado,
despertar
muito
curiosidade dos estudantes! O como
74
Pedagogia
Figura 5.3:Um terrrio

feito com garrafa pet
EAD
fazer e a discusso conceitual est em: <http://revistaescola.

abril.com.br/ciencias/pratica-pedagogica/terrario-pedaconatureza-426134.shtml>.
MATERIAL NECESSRIO
.
1 garrafa pet de 5 litros com tampa, ou de outros
tamanhos, se mais fcil (3l, 10l).
1 arame comprido para enterrar as plantas.
1 vareta de pipa com algodo e plstico na ponta para
afofar a terra.
O solo
2 xcaras de pedras 4 xcaras de terra adubada..
Os vegetais
1 ou 2 mudas pequenas de plantas resistentes
saiba mais
A respirao celular
o processo inverso
fotossntese. Enquanto
a fotossntese absorve
gs carbnico e libera
oxignio, consumindo
energia para tanto, na
respirao celular se
absorve o oxignio liberando-se gs carbnico e energia. No terrrio, os dois processos
ocorrem, a respirao
pelas folhas e animais
e a produo de oxignio pelas plantas.
Veja a descrio deste
processo no site:
<http://educacao.uol.
com.br/ciencias/ult1686u14.jhtm>.
falta de gua, como suculentas ou grama de jardim..

Os animais
pequenos bichos, como: minhoca, tatu-bola e joaninha.
COMO FAZER:
Coloque as pedras na garrafa e depois a terra adubada
Unidade
para formar o solo. Introduza cuidadosamente as

plantas, enterre as razes com a ajuda do arame e afofe
o solo com a vareta. Em seguida, coloque os bichinhos.
Por fim, regue bem o solo e as plantas e tampe a garrafa.

J no segundo ciclo, os contedos sobre ambiente
continuam os mesmos, porm se espera que o aluno avance
em relao profundidade de seu conhecimento e nas
relaes que estabelece entre os diversos meios e seres vivos.

Neste momento, por exemplo, importante o aluno
observar que a atividade agrcola necessita de adubao
da terra para o plantio. Ele deve tambm perceber quais
os prejuzos causados pelas queimadas, pela monocultura
e o desmatamento, observando no meio em que vive,
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
75
Dica
Mencione as diferentes
formas de uso do solo e
pea aos alunos que busquem informaes sobre
o modo como a terra
utilizada em sua regio.
Eles
devem
trabalhar
com observaes diretas,
entrevistas e leitura de
jornais e livros.
se e como ocorrem tais questes. Discutem-se, neste

momento, questes relacionadas com o solo, como a
eroso, a desertificao, o uso inadequado, como a criao
de animais em terras imprprias ou com vegetao escassa;
quais as implicaes de se criar uma grande regio de
solo impermevel, como os asfaltos urbanos, como o
impedimento da absoro e escoamento da gua da chuva e
a provocao de enchentes.
saiba mais
Desertificao
A desertificao vem se apresentando como um problema de
degradao ambiental que significa a transformao de terras
em desertos improdutivos. Segundo a UNESCO, a degradao
de terras ridas ou semi-ridas e sub-midas secas, resultantes
de vrios fatores, entre eles as variaes climticas e as
atividades humanas.
O risco de desertificao atinge 33% da superfcie terrestre,
envolvendo uma populao de 2,6 bilhes de pessoas. Na
frica, so 200 milhes de pessoas atingidas pelo processo na
regio subsaariana (regio do continente africano ao sul do
deserto do Saara). As reas Suscetveis Desertificao no
Brasil abrangem o trpico semirido, submido seco e reas
de entorno, ocupando cerca de 1.340.000 km e atingindo
diretamente 30 milhes de pessoas. Desse total, 180 mil
quilmetros quadrados j se encontram em processo grave e
muito grave de desertificao, concentrados principalmente nos
estados do Nordeste, que tm 55,25% do seu territrio atingido
em diferentes graus de deteriorao ambiental (SANTANA,
2007).
Em 2007, o Ministrio do Meio Ambiente publicou o Atlas das
reas susceptveis desertificao no Brasil como forma de
dar embasamento para a formulao de polticas condizentes
com as necessidades existentes, alm de ser um subsdio
para professores, pesquisadores, legisladores e gestores, no
planejamento de suas aes.
O documento pode ser encontrado em: <http://unesdoc.
unesco.org/images/0015/001595/159542por.pdf>.
76
Pedagogia
EAD
DICA DE ATIVIDADE
possvel demonstrar maneiras de se fazer adubo
natural de maneira simples, dentro da sala de aula,

discutindo-se tambm a decomposio de substncias
orgnicas presentes no solo. Para isto, necessrio forrar
um caixote com saco plstico e acrescentar neste caixote:
- casca de ovos e frutas, borra de caf, serragem, folhas
em diversos estados, terra que no seja adubada e, se
voc quiser, algum material que no seja orgnico.

Misture terra a estes materiais no caixote, e comece
a regar todos os dias, sem exageros (e se no estiver

muito mida). Aps algumas semanas voc vai observar
com seus alunos que a terra estar escura e com manchas
brancas (o que nos evidencia a presena de fungos). Voc
pode discutir as questes: como se deu a decomposio
do material? O que h na terra que no podemos ver? Por
que o material no orgnico no se decomps?

Se voc mora em uma regio agrcola possvel ainda
discutir caractersticas e forma de adubao utilizada no
Unidade
solo em sua regio!
Figura 5.4: Materiais para se fazer adubo orgnico. Fonte: UAB|UESC

Ainda no segundo ciclo, possvel investigar as
relaes entre gua, calor, luz, seres vivos, solos e outros
materiais, a fim de entender os aspectos da dinmica
ambiental.

Devem-se conhecer, assim, as principais causas de
poluio da gua (mares, rios), do ar e do solo, a importncia
da coleta e tratamento da gua e do esgoto para a manuteno
da sade. Investigaes sobre em que estados a gua se
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
77
apresenta no ambiente podem ser organizadas de modo a

permitir a verificao de existncias de gua nos mares, rios,
geleiras, misturada ao solo, na chuva, na torneira, nos poos,
no corpo dos seres vivos.

Pode-se estudar a relao entre a troca de calor e
mudanas de estado fsico da gua, concluindo pela ideia
de transformao de estado, conservando o material e
apenas mudando a forma como ele se apresenta, o que
fundamental, por exemplo, para que os alunos aprendam
sobre o ciclo da gua.

Podem ser abordados ambiente aquticos,
estudando-se a sua variedade e suas composies: as formas
de vida presentes e como se relacionam (por exemplo, quem
se alimenta de quem), a relao com a luz, as quantidades
de sais dissolvidos e a constituio do fundo dos rios e dos
mares, atravs de investigaes que podem ser discutidas em
sala de aula.

Estas relaes entre as cadeias alimentares tambm
podem ser estudadas a partir de outras populaes.
importante que os estudantes percebam, por exemplo,
a presena do homem como consumidor integrante da
natureza, as relaes entre os elementos do ambiente, o
fluxo de energia existente na cadeia alimentar, as razes para
o aumento ou a diminuio excessiva de uma determinada
populao, entre outros fatores.
ATIVIDADE
ATIVIDADE

Agora, vocs professores, vo fazer uma atividade
que discute estas relaes e a dinmica das populaes: a
ideia que, a partir desta vivncia, vocs sejam levados a
discutir a metodologia aplicada, a viabilidade da atividade
e tambm os conceitos cientficos que esto presentes na
mesma.
78
Pedagogia
EAD
Flutuaes nas populaes (jogo) Material extrado de Brkling

(2001/02).
Finalidade: construir uma referncia para analisar o que ocorre
na natureza com relao transferncia de nutrientes na cadeia
alimentar.
Contedo trabalhado: cadeia alimentar e flutuaes das populaes.
Durao: a ser definida pelo professor, dependendo do nmero de
rodadas previstas.
Materiais: tabela para registro, elaborada na lousa, em papel pardo
ou cartolina.
Desenvolvimento: ser organizado um jogo no qual os alunos da
classe representaro trs populaes: uma de plantas, outra de
consumidor primrio e outra de consumidor secundrio. As trs
populaes representam a seguinte cadeia alimentar:
Figura 5.5 - Relao de energia na cadeia alimentar entre o capim, a capivara e a ona.
Fonte: UAB|UESC
Unidade
Em cada rodada do jogo, cada capivara dever tentar apanhar um

capim e, ao mesmo tempo, evitar ser capturada por uma ona.
Cada ona tentar capturar uma capivara. As capivaras estaro a
salvo das onas quando se abaixarem, mas tero de levantar-se
para conseguir alimento. A capivara que apanhou um capim e a
ona que apanhou uma capivara saem com seus pares da rea do
jogo.
Na rodada seguinte, os capins capturados voltaro como capivaras,
as capivaras voltaro como ona e as onas que conseguiram
alimento continuaro como onas. Os capins que no foram
capturados e as capivaras e as onas que no conseguiram alimento
voltaro como capins.
Terminando o jogo, sigam o procedimento seguinte:

Completem a tabela abaixo com os dados obtidos (ou no caso,

fornecidos pelo professor, quando feito com os alunos) durante
o jogo:
Nmero da rodada
UESC
Capim
Capivara
Mdulo 5 I
Ona
Volume 2
79
Observem a tabela e respondam s seguintes questes:
- Em que rodada o nmero de plantas foi maior?

- Em que rodada foi menor?
- Que rodada comeou com maior nmero de capivaras? Quantos
capins havia nessa rodada?
- Que rodada comeou com o menor nmero de capivaras? Quantos
capins havia nessa rodada?
- medida que o nmero de capivaras aumenta, o nmero de capins
aumenta ou diminui? Expliquem por que isso acontece.
- Alm da disponibilidade de alimento, que outro fator influi no
crescimento da populao de capivaras?
- Houve variaes no tamanho da populao de onas? Em que
rodada o nmero foi mais baixo? Nessa rodada, a populao
de capivaras estava aumentado, diminudo ou tinha alcanado
seu nmero mximo? E a populao de capins? Expliquem esse
resultado.
- Em que rodadas o nmero de onas foi maior? Relacionem esse
acontecimento ao crescimento de populaes de capivaras e capins.
Refletindo sobre a atividade:

A ideia desta atividade que os estudantes discutam entre si as
dinmicas das populaes, pode ser feita com os 4 ou 5 ano e,
tambm, envolve anlises matemticas, tabelas, de forma crtica e
contextualizada.
Como foi a anlise da tabela? Voc acha possvel a aplicao desta
atividade? Discuta com seus colegas as principais dificuldades e
como elas podem ser superadas.
4 Ser humano e Sade

O bloco ser humano e sade, apesar de estar
conectado aos demais, trata mais especificamente dos
estudos sobre as transformaes durante o crescimento e o
desenvolvimento, enfocando-se as principais caractersticas,
nas diferentes fases da vida.

, nesse momento, que tambm se trabalham
algumas diferenas entre os estudantes, de forma a valorizar
as diferenas individuais quanto cor, idade, ao corpo, ao
ritmo de aprendizagem ou s diferenas socioculturais. Uma
das formas de se iniciar o estudo do ciclo de vida dos seres
humanos pedir que os alunos recolham figuras ou retratos
80
Pedagogia
EAD
Unidade
de pessoas que estejam em diferentes fases da vida: beb,

criana, jovem, adulto e idoso. Com esta coleo, podemos
organizar em conjunto um painel em que vrias idades
estejam em sequncia, representando o ciclo de vida do ser
humano. O painel tambm ajudar a turma a compreender a
influncia de hbitos na formao e no desenvolvimento do
corpo (exerccios, alimentao, hbitos de higiene).

Tambm, importante observar as semelhanas
e diferenas entre o comportamento de seres humanos
e animais, como, por exemplo, a forma de alimentao,
principalmente em mamferos, os cuidados com os filhos e
filhotes, envolvendo alimentao, higiene etc.

Ao elaborar quadros e coleta de dados sobre o corpo
humano, semelhanas com animais, os estudantes estaro
realizando a organizao e registro de informaes, as
quais podero ser comparadas, discutidas em grupo. J no
primeiro ciclo, comea-se a observar as caractersticas sexuais
primrias de meninos e meninas, ou seja, as caractersticas
dos rgos sexuais externos de homens e mulheres.
DICA DE ATIVIDADE
Com uma folha de papel pardo e canetas coloridas,

possvel se observar as caractersticas sexuais primrias
de estudantes, desde o ciclo I.
Pea aos seus alunos para deitarem em cima do papel pardo
e faa o contorno das silhuetas externas de um menino
e de uma menina. muito importante para discutir as
diferenas anatmicas entre o sexo masculino e feminino.
O final do segundo ciclo: importante tambm discutir
com eles os rgos internos e a reproduo, ou seja, as
caractersticas sexuais secundrias. Essa discusso pode
surgir da figura de homens e mulheres j desenvolvidos
(adultos), apresentando as diferenas visveis entre
ambos
UESC
(ombros
mais
largos
nos
homens,
Mdulo 5 I
quadris
Volume 2
81
proporcionalmente mais largos nas mulheres, presena

de barba e pelos mais visveis nos homens, mamas nas
mulheres etc.).
H uma descrio de uma aula semelhante a esta no portal
do professor do MEC: <http://portaldoprofessor.mec.gov.
br/fichaTecnicaAula.html?aula=2260>.
para conhecer
Voc j deve ter sido
surpreendido com alguma pergunta de seus
estudantes, envolvendo sexo. Sim, eles querem falar sobre, trazem dvidas, questes,
principalmente quando
o professor d abertura
a isso.
A revista Nova Escola
traz elementos a serem
utilizados na aula, desenvolvidos por Paola
Gentile, e dicas de leituras, super vlidas!
<http://revistaescola.
abril.com.br/crianca-eadolescente/comportamento/eles-queremfalar-sexo-431419.
shtml>.
Aps ler o texto, discuta com seus colegas as
situaes que j aconteceram com voc e
como as dicas existentes no texto lhe ajudaria a enfrent-las.
82

muito importante tambm, nesta faixa etria,
o conhecimento de condies para o desenvolvimento e
preservao da sade: atitudes e comportamentos favorveis
sade em relao alimentao, higiene ambiental e asseio
corporal; modos de transmisso e preveno de doenas
contagiosas, particularmente a AIDS. Neste momento,
pode-se pedir ajuda a um profissional de sade da sua regio,
para palestras, conversas com seus estudantes, caso voc
sinta a necessidade e vontade com esta ao.

Algumas atitudes devem comear desde a sala de
aula e no ambiente escolar, como a limpeza do ambiente,
a escovao dos dentes aps as refeies que so feitas na
escola, destaque importncia da alimentao. fundamental
relacionar a falta de asseio e higiene com a ocorrncia de
doenas.

A existncia de uma horta na escola ou at mesmo o
cultivo de plantas em pequenos caixotes essencial para que
os estudantes aprendam a valorizar a vida em suas diversas
formas, alm de refletirem sobre a importncia de alguns
elementos em suas dietas.

No segundo ciclo, os estudos realizados sobre o
corpo humano devem se alargar, porm sem serem realizados
com a profundidade que ganham nos ciclos posteriores.

, neste momento, que se estudam os sistemas do
corpo humano, porm, dentro de um todo integrado,
observando que a sade um estado de equilbrio entre o
bem estar fsico e psquico. Como sugerido pelos Parmetros
Pedagogia
EAD
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Unidade
Curriculares Nacionais, neste ciclo, importante que os

alunos compreendam os sistemas como conjuntos, como
por exemplo: o sistema circulatrio como um conjunto de
estruturas voltadas ao transporte e distribuio de materiais
pelo corpo.

Nesta viso, o corao visto como um rgo
muscular cujos movimentos rtmicos impulsionam o lquido
do corao para o corpo atravs das artrias e, no sentido
de volta, do corpo para o corao, atravs das veias.
importante, assim, no v-lo como algo isolado, uma vez que
o corpo um todo integrado, atravs de relaes entre os
diferentes aparelhos e sistemas que realizam as funes de
nutrio; desde as transformaes sofridas pelo alimento na
digesto e na respirao, o transporte de materiais realizado
pela circulao at a filtragem de impurezas feita atravs dos
rins e, enfim, a eliminao das impurezas do corpo pela urina.

Os PCNs assinalam que neste ciclo importante
ressaltar:
o reconhecimento dos alimentos como fontes
de energia e materiais para o crescimento e a
manuteno do corpo saudvel, valorizando a
mxima utilizao dos recursos disponveis na
reorientao dos hbitos de alimentao;
estabelecimento de relaes entre a falta de higiene
pessoal e ambiental e a aquisio de doenas:
contgio por vermes e microrganismos;
estabelecimento de relaes entre a sade do
corpo e a existncia de diversas defesas naturais e
estimuladas (vacinas);
comparao dos principais rgos e funes
do aparelho reprodutor masculino e feminino,
relacionando seu amadurecimento s mudanas
no corpo e no comportamento de meninos e
meninas durante a puberdade e respeitando as
diferenas individuais.
83
ATIVIDADES
ATIVIDADE

Faa, juntamente com os seus colegas de curso, uma
tabela que relacione as doenas endmicas em sua regio por
falta de higiene ambiental. E responda as questes:
1. Quais as causas destas doenas? E os principais
sintomas?
2. Quais as medidas de preveno?

Discuta com eles como isto pode ser trabalhado com
seus estudantes.
Doenas
84
Causas
Pedagogia
Sintomas
Preveno
EAD
5 Recursos Tecnolgicos
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Unidade

Este bloco temtico inclui contedos que esto
inseridos nos outros dois blocos, mas a urgncia e atualidade
dos temas, que vo desde o reconhecimento de materiais
at as transformaes e formas para a obteno de energias,
fazem com que este bloco seja estudado de maneira separada.
Por exemplo: o cultivo de plantas que j foi ressaltado no
bloco ambiente (como as plantas se relacionam com a terra
e com a luz?), e no bloco ser humano e sade (quais plantas
que so alimentos em sua regio?), tambm trabalhado no
bloco recursos tecnolgicos (como fazer uma horta?).

Temas a ser tratado dentro deste bloco so: gua,
lixo, solo e saneamento bsico. Observam-se, ento, os
processos existentes dentro de uma residncia, na escola e
em todo o seu entorno. A casa, por exemplo, um ambiente
dinmico, onde vivem pessoas, entram alimentos e gua
que so ali modificados, at mesmo no corpo humano
e, saem dejetos e lixo. importante observar que estes
dejetos, tanto eliminados pelo corpo como tambm o lixo
domstico, no podem permanecer na casa, pois constituem
excelente meio de proliferao de seres vivos (ratos, baratas,
moscas, bactrias, fungos etc.).

Uma casa em si, assim como o ambiente escolar, no ,
portanto, um ambiente isolado, mas que est em constantes
trocas; por isso, necessitam ser limpos para que as pessoas
no contraiam doenas. Os dejetos que so lanados no
ambiente variam para cada regio, como por exemplo: em
regies industriais, nos portos, nas regies de garimpo. O
aumento destes dejetos faz com que sejam necessrias novas
formas de capt-los.

interessante fazer com que os estudantes do Ensino
Fundamental I j observem como feita esta captao de
lixo e, tambm, o processamento dos mesmos, relacionando
estes aspectos ao bloco ser humano e sade, e tambm
ambiente.
85

Alguns problemas interessantes para iniciar os
estudos com seus alunos so:
De que forma feita a captao de lixo em sua
cidade?
H iniciativas que apoiam a reciclagem em sua
regio?
Faa uma pesquisa sobre a durao de cada material
quando jogado no meio ambiente (papel, alumnio,
vidro, bituca de cigarro etc.), e discuta com seus
colegas sobre os impactos causados.
Como feito o tratamento de gua em sua regio?
H formas de poluio dos recursos hdricos
na regio onde voc mora? Quais so os efeitos
causados?

importante que todas estas pesquisas sejam depois
discutidas em sala, sob a orientao do professor ou da
professora, para que os estudantes percebam as causas
e consequncias existentes nos atos que envolvem o mau
uso dos recursos (gua); ou ainda a falta de captao dos
mesmos (lixos acumulados em bacias hidrogrficas etc.).

No segundo ciclo, por exemplo, a busca de
informaes sobre as formas de destinao do lixo realizada
mediante a leitura de textos e artigos de jornal selecionados,
ou de outras fontes, que permitam aos alunos conhecerem
os diferentes destinos do lixo (aterro sanitrio, incinerao
e lixo); bem como as possibilidades de reciclagem (vidro,
papel e metal) e produo de compostos para adubagem
e gs natural (a partir de restos de alimento e papel). So
materiais reciclveis aqueles que podem ser reaproveitados
por meio de processos e tcnicas especficos.

Em uma zona de praias, pode-se trabalhar o fato de
que materiais jogados na areia podem ser levados ao mar e
comidos por animais como tartarugas, baleias, ocasionando
a m formao destes animais, quando no a morte. Uma
86
Pedagogia
EAD

Neste bloco tambm se trabalham os materiais
que so utilizados e as caractersticas destes materiais.
Sob a orientao do professor, os alunos podem organizar
colees de objetos e figuras que so feitos de diferentes
materiais, mas cumprem as mesmas funes, entre eles:
panelas (feitas de barro e de alguns tipos de metal), calados
(de couro, plstico, tecido etc.), colheres (de madeira, metal
ou plstico).

Os levantamentos podem levar os estudantes a
relacionarem o uso de diferentes materiais em objetos
especficos, relacionando-se a convenincia do material
escolhido ao objeto elaborado, e buscando informaes que
permitam explicar por que se usa determinado material para
a confeco de certos objetos (BRASIL, 1997).

No segundo ciclo, podem-se trabalhar as propriedades
de diferentes usos dos solos (urbano, agrcola, para a criao
de animais) e suas caractersticas. Por exemplo, associando a
impermeabilidade dos solos urbanos e tambm o lixo jogado
em lugares no adequados, com a existncia de chuvas,
enchentes, entre outros fatores. No se pede tambm que
este seja um estudo aprofundado, mas sim das principais
caractersticas, associando, novamente, causas e efeitos,
se possvel, como j colocamos antes, partindo sempre de
situaes problemticas (por exemplo: quais so as causas
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
possvel observar as
consequncias de se
jogar lixo no mar, nos
seguintes links:
Reportagem do Fantstico sobre a morte de animais, causadas pelo lixo marinho:
<http://fantastico.
globo.com/Jornalismo/
FANT/0,,MUL1441687
-15605,00.html>.
O problema do lixo
marinho:
<http://vil a m u l h e r. t e r r a . c o m .
br/o-problema-do-lixomarinho-11-1-69-207.
html>.
Lixo no ambiente marinho: <http://www.glo
balgarbage.org/lixo_
no_ambiente_marinho.
pdf>.
Figura 5.6 - Materiais jogados no mar podem causar a morte de diversos animais.
Fonte: <http://www.tamar30anos.org.br/>.
saiba mais
Unidade
pesquisa do projeto TAMAR indica que de cada 10 tartarugas

mortas, 4 morreram por ingerirem lixo marinho.
87
das enchentes nas grandes cidades?).
para conhecer
O site da revista Nova
Escola traz uma srie
de planos de aulas e
sequncias didticas,
muito interessantes.
Esta sobre energia!
Vale a pena conferir!
<http://revistaescola.abril.com.
br/ciencias/pratica-pedagogica/
energia-move-mundo-507233.shtml>.
saiba mais
Trabalho: na fsica,
trabalho est relacionado com deslocamento ou deformao, produzido pela
ao de uma fora
sobre um corpo, ou
parte dele. Quando
se diz que energia
a capacidade de realizar trabalho, nos
referimos energia
capaz de fazer um
automvel se deslocar, na energia eltrica capaz de movimentar as ps de
uma batedeira, entre outros modos de
transformaes.
88
Figura 5.7 - O tipo de solo, o lixo jogado em lugar indevido so alguma das causas de
enchentes. Fonte: <http://guiaecologico.wordpress.com/tag/enchente/>.
No segundo ciclo, tambm se estudam as diferentes

formas de poluio, do solo, da gua, do ar, causadas pelas
queimadas e tambm por outros agentes poluentes, como os
agrotxicos (pesticidas, herbicidas e fungicidas), que tm por
funes eliminar as pragas agrcolas mas, quando misturadas
ao solo e gua, so absorvidas pelos vegetais, animais e
homens. Ou seja, quando ingerimos alimentos ou carnes que
tiveram contato com estas substncias, so causados efeitos
cumulativos, irreversveis sade. preciso, portanto, que
os estudantes tenham contato com tais conhecimentos,
principalmente em regies agrcolas, para que se valorize em
toda a comunidade a agricultura orgnica, e saibam os efeitos
causados pelo uso das substncias nocivas.

Por fim, neste ciclo, tambm necessrio investigar
sobre equipamentos tecnolgicos, relacionando estes
equipamentos e seu funcionamento utilizao de energia,
associando a ideia de transformao de energia e a capacidade
de realizar trabalho a partir de um aparelho ou equipamento.

Deve-se, tambm, trabalhar com eles os tipos de
energia e as fontes que so utilizadas nestes equipamentos
e os produtos dessas transformaes. Por exemplo: a
transformao de energia eltrica em energia luminosa e calor
em uma lmpada; a energia eltrica em energia sonora, em um
rdio; ou sonora e luminosa, em uma televiso.
Pedagogia
EAD

Desta maneira, trabalham-se as fontes de energia e as
devidas transformaes. Pode-se pedir para os alunos fazerem
uma relao e investigao sobre estas fontes de energia, quais
so energias renovveis ou no, quais so energias chamadas
limpas e quais so energias que possuem maior ndice de
poluio.
ATIVIDADES
ATIVIDADE
1. Em equipes pequenas, elabore uma lista contendo um

trabalho tipicamente humano, um trabalho feito por
animais e outro executado por mquinas. Lembre-se de
que trabalho est relacionado ao deslocamento de alguma
coisa devido ao de uma fora, como, por exemplo, o
deslocamento de um carro, de um elevador, de uma criana,
do cho at o bero, de um cavalo puxando uma carroa
etc.
Unidade
Para cada um dos trabalhos que voc elencou, discuta: de

onde vem a energia para a realizao de cada um deles?
Quais podem ser realizados apenas por um homem, animal,
mquina e por mais de um deles?
2. Escolha um dos trabalhos que voc listou e descreva todas
as transformaes de energia que esto envolvidas, desde
a fonte primria de energia (alimento ou combustvel, por
exemplo) at o deslocamento em si.
Figura 5.8 - Tipos diferentes de
trabalho, envolvendo o deslocamento
e transformaes de energia.
Fontes: moinho de vento <http://
www.papeldeparede.etc.br/wallpape
rs/moinho-de-vento_1856_1024x76
8.jpg>;
cavalo e carroa <http://blogdojoao
lucio.blogspot.com/2011_09_01_ar
chive.html>;
carro <http://wnjunior.com.br/wp-co
ntent/uploads/2010/04/Movimento
-3.jpg>.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
89
6 O Ensino de Cincias na Educao

Infantil

Desde a Educao Infantil, j se pode trabalhar estes
blocos temticos, porm a forma como eles sero avaliados
e a forma como ser aprofundado o conhecimento com as
crianas, ser diferente.

Os Referenciais Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil trazem o bloco temtico Natureza
e Sociedade, que compe uma observao da criana
para o meio ambiente e para si, participao da busca de
regularidades, comparaes, entre outros fatores.

Nos Referenciais, observamos que este o momento
de se iniciar entre outros, os seguintes aspectos:
O trabalho em grupo.
O incio do interesse e a observao pela prpria
sade e bem-estar.
Adoo de atitudes de manuteno e preservao
dos espaos coletivos e do meio ambiente,
percebendo-se integrante, dependente e agente
transformador deles.
Relacionar os cuidados referentes segurana e
preveno de acidentes.
Demonstrar atitudes de cuidados com animais e
plantas em situaes reais.

importante que as crianas tragam, para a sala de
aula, suas experincias cotidianas, para que o professor saiba
os conhecimentos que elas j possuem, valorizando-os.
importante que as crianas tenham contato com a observao
do mundo, diferentes fenmenos e acontecimentos, assim
como, no ensino fundamental, sejam instigadas por questes
significativas para observ-los, explic-los e tenham acesso a
modos variados de compreend-los e represent-los.

Desde o nascimento, as crianas passam a observar
o mundo em que habitam, como vai se modificando, o que
90
Pedagogia
EAD
faz com que observem e tomem conscincia do mundo

de maneira diferente. So transformaes na sua forma de
pensar, que vo se dando juntamente com o desenvolvimento
da linguagem e de suas capacidades de expresso.

Assim que estabelece contato com o seu entorno, a
criana passa a construir conhecimento, devido observao
de cores, seres, fenmenos, sons, odores, as reaes aos
objetos quando os manipula.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Figura 5.9 - A curiosidade uma das caractersticas

predominantes na criana.
Fonte: <http://www.imagensdeposito.com/>.
para conhecer
O livro Cincia, Arte e Jogo de
Adriana Klisys (Editora Peirpolis, 2010) apresenta ideias para
instigar a curiosidade das crianas
de modo inteligente e produtivo.
O livro traz como destaque as fotos de produes feitas pelos prprios alunos, mostrando como as
crianas podem colocar a mo na
massa!
Figura 5.10 - Capa do livro Cincia, Arte e Jogo.

Fonte: Arquivo UAB|UESC
91
Unidade

importante sabermos que quanto
menores so as crianas, mais suas representaes
e noes sobre o mundo esto associadas
diretamente aos objetos concretos da realidade
conhecida, observada, sentida e vivenciada.
Quanto mais a criana vai adquirindo um
crescente domnio da linguagem, seu contato
com o mundo se amplia, sendo que os fatores
culturais so muito importantes (Referenciais
Nacionais para a Educao Infantil, Brasil).

Assim, os referenciais sugerem que de
zero aos trs anos, as crianas devem explorar
o ambiente, estabelecer contato com pequenos
animais, com plantas e objetos diversos e
aprender a se relacionar com pessoas.

J dos quatro aos seis anos, deve-se
garantir que as crianas tenham oportunidades
para mostrar seu interesse pelo mundo social
e natural, formulando perguntas, imaginando
solues para compreend-lo, manifestando
opinies prprias sobre os acontecimentos,
buscando informaes e confrontando ideias;
estabelecer algumas relaes entre o modo
de vida caracterstico de seu grupo social e de
outros grupos; estabelecer algumas relaes
entre o meio ambiente e as formas de vida que
ali se estabelecem, valorizando sua importncia
para a preservao das espcies e para a qualidade da vida

humana.
Assim, tanto na educao infantil como no
fundamental, valorizam-se a observao, a emisso de ideias,
a argumentao, os ideais, a discusso em grupos, porm,
de uma maneira mais simples. A mesma atividade para o
reconhecimento do corpo humano (desenho em papel) pode
ser feita de maneira mais simples, observando os membros
do corpo humano e pensando-se em aspectos relacionados
sade.
7 E o nosso papel em todo este

contexto? Refletindo sobre aes
saiba mais
Na pgina dedicada
dcada para a educao para a sustentabilidade <http://www.oei.
es/decada/ciudadanas.
pdf>, evidencia-se que
existe uma grande,
mas incorreta, percepo da escassa importncia das aes individuais para resolver
as grandes questes
ambientais.
Porm,
os educadores para a
sustentabilidade
afirmam que as pequenas
mudanas em nossos
costumes, em nossos
estilos de vida, que
podem ser favorecidos
pela educao podem
ajudar como um todo.
92

Observamos que todos estes tpicos esto
relacionados, ou seja, os temas sade, ambiente, recursos
tecnolgicos, alm de conversarem entre si, trazem consigo,
em todos os momentos, a emergncia dos temas ambientais
e de consumo a que estamos sujeitos e j chamamos, neste
mdulo, de Situao de Emergncia Planetria (GIL PREZ
et al., 2005).

Clculos simples apontam que pequenas redues
de consumo energtico supem uma economia individual
pequena, mas que, ao multiplicar esta economia por milhes
de pessoas que podem realizar esta economia, chega-se a
representar quantidades grandes de energia, tendo como
resultado a reduo da contaminao. Os autores apontam,
ainda, que se deve insistir que se trata de medidas necessrias,
imprescindveis, se queremos contribuir para um avano para
um futuro sustentvel. Assim, os autores vm a defender
a educao para a sustentabilidade como um OBJETIVO
CHAVE na formao dos futuros cidados e cidads. Essas
aes podem no apenas ser tomadas nas residncias como
tambm em empresas, escolas etc.
Pedagogia
EAD

No anexo 03, encontram-se alguns quadros,
mostrando propostas para que cada cidado possa contribuir
com os aspectos observados nos pargrafos anteriores,
agrupadas da seguinte maneira: Reduzir, Reutilizar,
Reciclar, Utilizar tecnologias respeitosas com o meio
e as pessoas, Contribuir com a educao e ao cidad,
Participar em aes sociopolticas para a sustentabilidade
e Avaliar e Compensar.
ATIVIDADES
ATIVIDADE

Aps ler o texto (ANEXO 3), discuta com seus
colegas como ele pode servir para ser utilizado em suas salas
de aula e na sua vida como docente e como cidado/cidad.
Unidade
RESUMINDO
RESUMO
Voc viu nesta unidade:

Quais so os contedos de Cincias trabalhados na
Educao Infantil e no incio do Ensino Fundamental.
Metodologias de trabalho relacionadas a estes
contedos que, por sua vez, tambm so contedos.
Exemplos de forma de abordagem dos temas e
contedos relacionados a este ensino.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
93
REFERNCIAS
REFERNCIAS
BRKLIN, K. L. (Org.). Sugestes de trabalho para

o Ensino de Cincias. Material elaborado para o PEC:
Formao Universitria (UNESP; USP; PUC-SP; SEE-SP).
So Paulo, 2001/02.
Nova Escola, PCN fceis de entender. Revista Nova Escola,
verso eletrnica. Disponvel em: <http://www.fisica.uepg.
br/licenciatura/files/Download/cie_naturais1_4.pdf>.
Acessado em: 08 dez. 2010.
SANTANA, Marcos Oliveira (Org.). Atlas das reas
susceptveis desertificao do Brasil. MMA, Secretaria de
Recursos Hdricos, Universidade Federal da Paraba. Braslia:
MMA, 2007. Disponvel em: <http://unesdoc.unesco.org/
images/0015/001595/159542por.pdf>. Acessado em: 07
dez. 2010.
94
Pedagogia
EAD
Suas anotaes
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6
unidade
Avaliao no ensino
de Cincias e o
papel do professor
Avaliao no ensino de Cincias e o papel do professor
1 introduo
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Unidade

Quando pensamos em avaliao no Ensino de
Cincias, refletimos no apenas na avaliao que feita
a partir de elementos da sala de aula, mas tambm em
mecanismos de avaliao ou documentos oficiais sobre o
ensino de Cincias que vm sendo utilizados como padres
nos ltimos anos; como o caso da prova PISA, que tanto
vem sendo discutida na mdia e por formadores de currculos.

Quais so as competncias cientficas capacidades,
habilidades, atitudes, conceitos, procedimentos e valores
requeridas para que se possa exercer a cidadania na sociedade
atual? Quais so os aspectos que so importantes para que
os alunos aprendam nas aulas de Cincias para que possam
viver numa sociedade complexa atual?

Em todas unidades desta disciplina, trabalhamos
sempre com a ideia de que levantar hipteses, trabalhar
com dados, identificar situaes, compar-las, levantar
caractersticas e observ-las, so to importantes como
aprender conceitos e fazem parte de uma cultura cientfica.
Desta forma, a avaliao em Cincias tambm tem um
novo significado: o estudante deve ser avaliado em todos os
momentos, ao levantar suas questes, fazer comparaes,
escrever relatrios, debater com seus colegas, fazer relatos e
comparaes, realizar experimentos, investigaes etc.

Isto tambm requer uma postura diferenciada do
professor, por isso, ao final desta Unidade, voc deve ser
capaz de: fazer uma crtica a modelos de avaliao tradicional,
99
reconhecer quais as formas de avaliao so importantes

para desenvolver os objetivos trabalhados durante todo
este mdulo, e como o trabalho docente se encaixa neste
modelo.
2 OLHANDO PARA MODELOS DE AVALIAO

Silva e Moradillo (2002) fazem uma importante
crtica ao modelo de avaliao como forma de classificao.
Entre outros aspectos, os autores destacam que a avaliao
classificatria faz com que os estudantes apenas queiram
alcanar notas, sem se preocupar com o processo, o que leva
o professor a fazer da avaliao um instrumento de controle
e discriminao social, rotulando seus estudantes entre
capazes e incapazes, entre outros rtulos.

Para os autores:
A avaliao com objetivos classificatrios
algo em permanente tenso j que a
relao de poder entre quem avalia e
quem avaliado estabelecida de forma
unilateral, tendo como pressuposto algum
que ensina e detm o conhecimento, e o
outro, aquele que est sendo ensinado
e no possui o conhecimento. Ento, a
relao entre concepo de conhecimento
do professor e avaliao de fundamental
importncia (2002, p. 4).

Assim, relaciona-se tambm a forma como se v o
conhecimento com a forma como se avalia. Estudos apontam
que o professor que v o conhecimento como algo fechado
e acabado, tambm tende a avaliar desta maneira, ou seja:
se a Cincia vista como algo pronto, os conhecimentos
devem ser, desta forma, nicos, em que o levantamento de
hiptese, a criatividade, os aspectos inerentes da construo
do conhecimento cientfico no so avaliados.
100
Pedagogia
EAD

Em contrapartida, os autores sugerem uma avaliao
escolar para a formao, em que o objetivo... no a
atribuio de notas, mas, a facilitao da aprendizagem dos
alunos e a orientao do ensino do professor: avaliao,
ensino e aprendizagem tornam-se facetas de um nico
processo educativo (SILVA; MORADILLO, 2002, p.30).
Assim, no h sentido em se observar verdades cientficas
absolutas, acabadas, mas sim construir os conhecimentos
atravs de relaes sociais.

O quadro 1 foi extrado do trabalho de Silva e
Moradillo, 2002:
Realidade esttica e
fragmentada
Reproduo das relaes
sociais
Excluso, controle,
estigma
Critrios padronizados,
no explicitados
Ausncia de crtica:
submisso ativa
Competio entre alunos
e professores
Conhecimento e cincia
positivista
Professor detentor do
saber verdadeiro
Processo: transmisso/
recepo passiva
Avaliao pontual,
simples verificao
Resultados:
responsabilidade dos
alunos
Instrumento: prova
Realidade: totalidade que

muda
Transformao das
relaes sociais
Incluso, compreenso,
valorizao
Critrios discutidos
coletivamente
Crtica: participao
criativa
Cooperao entre alunos
e professores
Conhecimento dialtico
Professor orientador mais
experiente
Processo: discusso,
recepo ativa
Avaliao processual,
cotidiana
Resultados:
retroalimentao do
processo
Instrumentos vrios
AVALIAO FORMATIVA
Unidade
AVALIAO
CLASSIFICATRIA
Quadro 1: Comparao entre avaliao classificatria e avaliao formativa, segundo

Silva e Moradillo (2002).
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
101
3 OBJETIVOS A SEREM AVALIADOS NO ENSINO

DE CINCIAS
RECORDAR
No Item 1 da Unidade
3, h uma descrio sobre a ao do PISA.

Diversos instrumentos tm avaliado ou indicado
aspectos avaliativos mais dinmicos para a formao geral
dos estudantes. Entre eles o PISA (Programa Internacional
de Avaliao de Estudantes), que, em 2006, avaliou com
maior nfase as competncias cientficas dos estudantes.
O PISA avalia em que medida os estudantes, que se
aproximam do final da educao compulsria, adquiriram
alguns dos conhecimentos e habilidades que so essenciais
para participarem plenamente na sociedade.

O PISA vem, ento, caracterizando como
competncia cientfica, os seguintes aspectos (OECD,
2008; BYBEE et al., 2009).
O conhecimento cientfico e o uso que se faz
desse conhecimento para identificar questes,
adquirir novos conhecimentos, explicar fenmenos
cientficos e extrair concluses baseadas em provas
sobre temas relacionados com as cincias.
A compreenso dos traos caractersticos
das Cincias, entendida como uma forma de
conhecimento e da investigao humanas.
A conscincia das formas em que a Cincia e a
Tecnologia ajudam a construir nosso entorno
material, intelectual e cultural.
A disposio para se implicar em assuntos
relacionados com a Cincia e a se comprometer com
as ideias cientficas como um cidado reflexivo.

Portanto, para que os estudantes cheguem a alcanar
estas competncias, necessrio que se trabalhe em
todos os eixos de Alfabetizao Cientfica (Sasseron,
Carvalho, 2008), j discutidos na Unidade 3, ou seja:
102
Pedagogia
EAD
a compreenso de conceitos; o entendimento das relaes

entre a Cincia, as tecnologias, a sociedade e o meio
ambiente; a Compreenso da Natureza da Cincia e os
fatores ticos e polticos que circundam a sua prtica, e, por
fim, o uso destes conhecimentos em seu cotidiano.

J os Parmetros Curriculares do Ensino de Cincias
(BRASIL, 1997) tambm apontam alguns aspectos que
devem ser avaliados no Ensino Fundamental. Para os
Parmetros, o professor deve avaliar o que aluno deve fazer:
No primeiro ciclo:
Unidade
Identificar semelhanas e diferenas entre

ambientes e observar que todo ambiente
composto de seres vivos, gua, ar e solo.
Saber que as caractersticas de animais e vegetais
esto ligadas a seu meio.
Buscar informaes em grupo.
Identificar etapas e registrar sequncias de eventos
observados em experimentos.
Perceber as transformaes do ser humano
ao longo da vida e reconhecer que os hbitos
(exerccios etc.) influenciam nosso corpo.
Identificar o material de que os objetos so feitos
e conhecer algumas etapas necessrias a sua
fabricao.
No segundo ciclo:
Saber comparar vrios tipos de solo e reconhecer
que todos contm areia, argila, gua, ar, seres
vivos, decompositores e restos de animais e
plantas, mas em quantidades diferentes.
Notar a amplitude da presena da gua na
natureza e conhecer suas mudanas de estado.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
103
Reconhecer que o solo, a gua e os seres vivos

tm relao direta com o escoamento e eroso e
saber que a permeabilidade do solo depende de
sua composio.
Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os
seres vivos de um mesmo ambiente.
Conscientizar-se das intervenes do homem
no ambiente, aplicando seus conhecimentos a
respeito da gua, solo e seres vivos.
Identificar os rgos do corpo humano e suas
funes. Deve, ainda, estabelecer as relaes entre
os sistemas circulatrio, respiratrio e digestivo.
Perceber que as condies de higiene pessoal e
ambiental tm relao com a sade, reconhecendo
que ela depende da alimentao e da higiene
pessoal e ambiental.
Conhecer as condies de saneamento bsico
(gua e lixo) de sua regio.
Reconhecer o papel de microorganismos e fungos,
sabendo que eles contribuem para a fertilidade
do solo e tambm podem ser transmissores de
doenas.
Reconhecer as diferentes fontes de energia que
alimentam as mquinas e saber quais as funes
destes aparelhos.
Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e
maquetes, para registrar as informaes sobre o
tema estudado. Avalia-se, assim, a capacidade de
representao daquilo que est sendo estudado.
Apresentar as relaes entre as etapas ao registrar
experincias. O estudante deve identificar
e registrar sequncias de eventos (etapas e
transformaes) que acontecem no experimento
que est realizando e entender o que causa cada
evento.
104
Pedagogia
EAD

Vemos por estes objetivos dos PCNs que todos
os processos, de observao, de registro, de tabelas, de
argumentao oral so fundamentais para a avaliao.

Entendemos ento que a avaliao feita em todos os
momentos, desde os momentos de fala dos estudantes, das
interaes em grupo, se ele troca ideias com seus colegas, se
consegue compreender valores assim como o respeito pelos
demais, das trocas com o professor: dilogo, argumentao,
pois, alm de fazerem parte do ensino de Cincias, so
atitudes e caractersticas sociais que devem ser trabalhadas
durante toda a vida escolar dos estudantes.
para refletir
Reflita um pouco sobre
como o tipo de Ensino
que estamos estudando nesta disciplina, ajuda a proporcionar uma
alfabetizao cientfica
voltada para a cidadania, assim como a um
aumento da argumentao, fala, escrita e
troca de ideias entre os
estudantes.
ATIVIDADES
ATIVIDADE
Para este momento, voc vai precisar de um livro Didtico

de Cincias.
Selecione alguma atividade apresentada por um livro

didtico que possa ser transformada em uma atividade mais
aberta, ou seja, que traga alguns aspectos de um ensino por
investigao. Se a sua atividade j for aberta, ento trabalhe
a partir dela.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Unidade
Proponha um problema para iniciar o estudo desta

atividade de uma forma investigativa (se a atividade j
for investigativa, trabalhe a partir dela).
Descreva as etapas da investigao e aes que devero
ser tomadas pelos estudantes em cada uma destas
etapas.
Analise e insira as formas de avaliao caractersticas
que podem ser feitas a partir desta atividade.
105
4 O PAPEL DO PROFESSOR NESTE CONTEXTO

Novas posturas dos estudantes, no sentido de
trabalhar em grupo, fazer registros de suas atividades,
participar de projetos de investigao e, tambm, como
novos trabalhos na rea de ensino de Cincias tm colocado:
que os alunos argumentem, exponham suas ideias, adquiram
conhecimentos no apenas conceituais, mas tambm em
relao a atitudes e valores.

O papel do professor em um ensino com estas
caractersticas de maior responsabilidade, pois crianas
desta faixa etria so curiosas e trazem questionamentos
para a sala de aula.

necessrio que o professor compreenda que ele
no vai ter todas as respostas; afinal, se formos observar
a quantidade de conhecimentos que surgem a cada dia no
mundo, veremos que impossvel que saibamos tudo. Porm,
alguns saberes devem ser adquiridos pelos professores,
e tambm algumas atividades por investigao podem ser
repassadas aos estudantes, como questes para que os
mesmos investiguem fora da escola, tragam o resultado
de suas investigaes para discusso em sala, entre outras
atividades.
saiba mais
Uma parte do trabalho de mestrado da pedagoga Carla Alvarenga,
apresentado em um Congresso de Ensino de Cincias, discute
como se pode desenvolver a escrita a partir de aulas de Cincias
investigativas, e tambm o papel do professor neste contexto.
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/ix/atas/
comunicacoes/co102-2.pdf>.
No mesmo evento tambm foi apresentado o trabalho da tambm
pedagoga e pesquisadora, Luciana Sedano, sobre a construo
da autonomia moral de estudantes em aulas de Cincias,
tambm destacando o papel do professor nesta construo.
<http://www.sbf1.sbfisica.org.br/eventos/epef/ix/sys/resumos/T0127-1.pdf>.
106
Pedagogia
EAD
5 SABERES DOCENTES

Em relao aos saberes, observamos que o trabalho de
Carvalho e Gil Prez (2001) entre diversos outros autores,
relaciona quais os saberes e o saber fazer necessrio para um
professor de Cincias. Vamos observar o esquema a seguir?
Unidade
Esquema 1: O que os professores devem saber e saber fazer (extrado de: CARVALHO;
GIL PREZ, 2001).

Observamos, no esquema anterior, que todos os
aspectos de sala de aula esto relacionados: a avaliao com
conhecimentos, com uma reflexo sobre o pensamento
docente, com a forma como se prepara as atividades e se
dirige as atividades dos estudantes. Assim, observamos que
conhecer o contedo de Cincias uma condio necessria
para este Ensino, mas no suficiente. Ele se d em torno de
toda a preparao at a aquisio de conhecimentos.

Outros
autores
(Perrenoud,
2000;
Rodrigues; Abib, 2010) tm apontado o trabalho
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
107
para refletir
Reflita como esta formao, o trabalho em
grupo e tambm os
novos conhecimentos
tem lhe ajudado em
suas prticas.
colaborativo ou o trabalho em equipe como um aspecto

fundamental do trabalho docente. Colocam que as discusses
que so feitas em grupo, a anlise e enfrentamento de
situaes complexas, que se do na sala de aula em equipes
de trabalho, fortalecem e favorecem o trabalho docente em
si. Perrenoud ainda destaca que isto ainda mais favorvel
quando h o apoio de outros parceiros, como, por exemplo,
os pais e a direo da escola.
RESUMINDO
RESUMO
108
Nesta unidade voc observou:

As principais diferenas entre uma avaliao
tradicional e uma avaliao classificatria no Ensino
de Cincias.
Aspectos que devem ser avaliados neste ensino,
segundo alguns documentos oficiais.
Relaes entre os contedos, a Alfabetizao
Cientfica e os objetivos da Avaliao para a Educao
Cientfica.
E:
Refletimos sobre o papel do professor nas aulas de
Cincias
Analisamos os saberes docentes relacionados a este
contedo especfico.
Pedagogia
EAD
REFERNCIAS
REFERNCIAS

BYBEE, Roger et al. PISA 2006: An Assessment of Scientific
Literacy. Journal of research in Science Teaching. v. 46, n.
8, p. 865-883, 2009.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de; GIL-PEREZ, Daniel.
Formao de Professores
de Cincias Tendncias e Inovaes. 6. ed, So Paulo:
Cortez, 2001.
OECD. PISA 2006. Competncias em cincias para o
mundo de amanh. Volume 1: Anlise. So Paulo: Editora
Moderna, 2008.
PERRENOUD, Phillip. Dez novas competncias para
Ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000
Unidade
RODRIGUES, Maria Ins Ribas; ABIB, Maria Lcia Vital

dos Santos. Desenvolvimento profissional dos formadores
de professores de cincias no contexto da inovao:
subsdios tericos e metodolgicos para anlise de um
programa. Investigaes em Ensino de Cincias (Online),
v. 15, p. 201-218, 2010.
Pessoa de. Almejando a alfabetizao cientfica no ensino
processo. Investigaes em Ensino de Cincias. v. 13, no
3, p. 333-352, 2008.
SILVA, Jos Luiz P.B.; MORADILLO, Edilson Fortuna de.
Avaliao, ensino e aprendizagem de Cincias. Ensaio, v. 4,
n. 1, jul 2002. Disponvel em: <http://www.fae.ufmg.br/
ensaio/v4_n1/4112.pdf>. Acessado em 02 dez. 2010.
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Suas anotaes
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Anexos
Anexo 1
ANEXO 1
VANNUCCHI, Andra Infantosi. A relao, Tecnologia,
Sociedade e Ensino de Cincias. In: Ensino de Cincias:
Unindo a Pesquisa e a Prtica. Anna Maria Pessoa de
Carvalho (Org.). Cengage Learning, So Paulo: 2004.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Anexos

Durante o vero de 1609, um holands visitou Pdua,
cidade onde Galileu Galilei residia na poca, trazendo
consigo um instrumento atravs do qual se avistavam os
objetos em tamanho trs vezes maior que a olho nu. O
estrangeiro tentou vend-lo ao governo local, mas como
preo solicitado era muito alto e ouvira-se da existncia de
instrumentos semelhantes com poder de aumento superior,
o aparelho do holands foi recusado. Soube-se, ento, que o
aparato consistia de um longo tubo, contendo uma lente de
vidro em cada extremidade.

Galileu, alm de professor, desenvolvia atividades
de consultoria em problemas de engenharia civil e militar.
Dessa forma, provavelmente prevendo a utilidade de tal
instrumento para a frota naval de Veneza contra os turcos,
decidiu tentar sua construo. E assim o fez, raciocinando
que uma das lentes teria que ser cncava e a outra convexa.
Lentes planas no produziriam efeito algum; uma lente
convexa ampliaria o objeto, mas sem resoluo e nitidez,
enquanto que uma lente cncava reduziria seu tamanho
aparente, mas poderia talvez eliminar a falta de nitidez.
Tentando esta combinao, com a lente cncava prxima de
seu olho, verificou o efeito de fato produzido: era possvel
observar objetos com suas dimenses ampliadas em trs
vezes.
113

Antes do final daquele mesmo ano, Galileu havia
construdo telescpios de qualidade satisfatria e poder de
ampliao significativo para observaes astronmicas.

Veja, abaixo, como narrado o episdio atravs de
um dilogo imaginado entre pessoas da poca por Stillman
Drake (1983), grande especialista em Galileu Galilei:

Sarpi: Por volta de novembro de 1608, recebi da Holanda
um pequeno folheto descrevendo um instrumento, elaborado
por um fabricante de culos de Middlebourg. Este instrumento
ampliaria objetos distantes, fazendo-os aparentarem estar
mais perto. Eu imediatamente escrevi para amigos no exterior
indagando a veracidade do fato. (...) Jacques Badovere me
respondeu dizendo que o efeito de ampliao era de fato real e
que imitaes da luneta holandesa j estavam sendo vendidas
em Paris, onde ele mora, embora estas imitaes fossem pouco
potentes, praticamente brinquedos.

(...) Eu e Galileu tnhamos, por diversas ocasies ao
longo dos muitos anos de relacionamento, discutido sobre
Cincia, de modo que ele no havia jamais demonstrado
maior interesse pela astronomia, nem estava pensando em tal
assunto quando ouviu falar da luneta holandesa.

Sagredo: Pelo que eu conheo dele, seu interesse deuse pela possibilidade de obter vantagem para Veneza sobre os
turcos, atravs da posse de uma luneta pela nossa marinha.

Sarpi: Voc tem razo. Em junho, ele havia requisitado
um aumento de salrio ao nobre Signor Piero Duono, que
visitava Pdua, mas as negociaes provaram-se infrutferas.
Nosso amigo ouviu falar da luneta pela primeira vez numa
breve visita a Veneza, em julho, e ento percebeu que talvez
pudesse construir uma de valor naval para a Repblica. To
logo ouviu os relatos, nos quais alguns acreditavam e outros
ridicularizavam, ele visitou-me para saber minha opinio.
Eu mostrei-lhe a carta de Badovere atestando a existncia do
instrumento holands e ele retornou imediatamente a Pdua
para tentar, em sua oficina, a reinveno e construo da
114
Pedagogia
EAD
Anexo 1
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Anexos
luneta.

Sagredo: Quando eu voltei da Sria ouvi dizer que,
justamente nessa poca, um estrangeiro visitou Veneza com
um desses instrumentos, tentando vend-lo ao nosso governo
por um preo alto, de modo que a oferta foi recusada. Tal
coincidncia surpreendente de fato ocorreu?

Sarpi: De fato. E por coincidncia ainda maior o
estrangeiro chegou em Pdua imediatamente aps nosso amigo
t-la deixado para visitar Veneza. Algumas pessoas em Pdua
viram o instrumento, como nosso amigo descobriu em seu
regresso, mas pelo mesmo golpe do destino, o estrangeiro havia
acabado de partir para Veneza.

Sagredo: Ento nosso amigo obteve considervel
benefcio prtico, podendo saber por outras pessoas de Pdua
como o instrumento era construdo.

Sarpi: De modo algum, pois o estrangeiro no permitia
a ningum exame mais minucioso que olhar atravs da luneta.
O preo que pedia por ela era de mil ducados, tanto que os
senadores hesitaram agir sem aconselhamento e me indicaram
para apreciar a questo. claro que eu desejava estudar sua
construo, mas fui proibido pelo estrangeiro de desmontla. Tudo que pude descobrir era que constava de duas lentes,
uma em cada extremidade de um longo tubo. Portanto, isto
tudo que poderia ter sido relatado ao nosso amigo em Pdua.
A luneta no era de fato muito potente, ampliando uma linha
distante em apenas trs vezes. Sabendo pelo folheto que os
holandeses j possuam lunetas mais potentes, aconselhei o
senado contrariamente a este gasto dos fundos pblicos e o
estrangeiro partiu contrariado.

(...) Justamente nesta poca, recebi uma carta de
nosso amigo, que dizia ter obtido o efeito de ampliao,
embora fraco. Tambm estava confiante de poder melhor-lo
consideravelmente, num tempo curto.

Sagredo: Ele contou como havia descoberto o segredo
to rapidamente?
115

Sarpi: No naquela carta rpida. Mas posteriormente
disse ter raciocinado que uma das lentes deveria ser convexa e
a outra cncava. Uma lente plana no produziria efeito algum;
uma lente convexa ampliaria os objetos, mas sem resoluo e
nitidez, enquanto que uma lente cncava reduziria seu tamanho
aparente, mas talvez pudesse eliminar a falta de nitidez.
Experimentando duas lentes de culos, com a cncava prxima
de seu olho, ele constatou o efeito desejado. Os problemas eram,
ento, polir a lente cncava mais profundamente, o que se faz
em culos para mopes e, tambm, moldar a lente convexa no
raio de uma esfera grande, aguando seu efeito. Por motivos
bvios, ele o fez por si mesmo, pois no desejava que nenhum
polidor de lentes soubesse de seu plano. No meio de agosto, ele
retornou a Veneza com uma luneta que ampliava oito vezes
ou mais. Com ela, da campnula em So Marco, descreveu
navios que se aproximavam, duas horas antes que pudessem ser
avistados por observadores treinados.

Sagredo: Sabemos que ele presenteou a luneta ao Duque
e em retorno recebeu um salrio dobrado e posio vitalcia
na universidade, embora ele tenha logo deixado o magistrio
e se colocado a servio de Cosimo II de Medici, na corte
toscana. Agora, o que fez com que ele voltasse este instrumento
comercial e naval para os propsitos da astronomia?

Sarpi: O folheto dizia, no final, que estrelas invisveis
a olho nu eram observadas atravs da luneta. Talvez nosso
amigo tenha logo verificado tal fato, ou tenha-o descoberto ele
prprio (...).

Salviati: Talvez eu possa esclarecer o que aconteceu a
seguir. Tendo presenteado sua primeira luneta ao Duque,
nosso amigo desvencilhou-se de suas obrigaes ao prncipe e
aluno. Apresentou a Cosimo, em Florena, um instrumento
semelhante, til para fins militares. Ocorreu-lhe que, outro,
ainda mais potente, seria um presente aprecivel para o jovem
gro- duque. Tencionava aperfeioar ainda mais a luneta.
Entretanto, para tal finalidade, necessitava de vidro duro e
116
Pedagogia
EAD
Anexo 1
Anexos
cristalino de espessura que no era utilizada pelos fabricantes

de culos. Receando que outros o antecipassem, caso tomassem
conhecimento do material de que necessitava, solicitou o vidro
em Florena, na qualidade e tamanho que desejava. Poliu,
ento, lentes apropriadas para um telescpio duas vezes mais
potente que aquele construdo anteriormente, que j era quase
trs vezes mais potente que os brinquedos feitos com lentes de
culos. Ele completou o empreendimento no fim de novembro,
e enquanto testava-o ao entardecer, ocorreu de apont-lo em
direo Lua, ento crescente. Atravs do telescpio a Lua
apresentou-se to diferente do esperado, tanto em relao sua
posio iluminada, quanto escura, que durante todo um ms
ocupou a ateno exclusiva de nosso amigo.

Assim, embora Galileu tenha transformado a luneta
num instrumento que possibilitava at a observao
astronmica, no sabia explicar porque e como funcionava
aquele objeto. Somente no ano seguinte, um astrnomo
da poca, Johannes Kepler, escreve um livro no qual deduz
os princpios de funcionamento do telescpio, analisando
geometricamente a refrao da luz por lentes. Mas a
formulao correta da lei da refrao no era conhecida,
como tambm no se tinha ainda um modelo aceitvel para
explicar porque, afinal, a luz era refratada pelas lentes. Estes
fatos s seriam esclarecidos cerca de 70 anos mais tarde pelo
holands Christian Huyghens.

Ou seja, apenas no ano seguinte ao aperfeioamento
da luneta por Galileu, Kepler explicou como se dava
seu funcionamento. Entretanto, por que o instrumento
funcionava daquela forma s pde ser compreendido 70
anos mais tarde.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
117
Anexo 2
ANEXO 2
Flor, para que te quero?
Um pouco da histria da crie
Joab Trajano Silva, Instituto de Qumica,
Universidade Federal do Rio de Janeiro
Publicado em 19/11/2010 | Atualizado em
19/11/2010
Figura 1: Fonte:<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/
fluor-para-que-te-quero/>.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Anexos

A crie dentria uma doena infecciosa e
transmissvel, causada por bactrias. Para ter dentes sem
cries, evite o consumo frequente de doces e escove sempre
os dentes aps as refeies.

O flor um elemento qumico encontrado em
quantidades variveis em todos os tipos de rochas e solos,
nas guas de rios, lagos e mares, e tambm nos seres vivos.
Alguns alimentos, como o fgado bovino, peixes, frutos do
mar e chs (verde ou preto) so ricos em flor. Este elemento
adicionado composio de cremes dentais, solues para
bochechos, gis de flor para uso tpico e gua fornecida
por algumas empresas distribuidoras, para ajudar a reduzir a
incidncia de cries nos dentes.

Estudando crnios de humanos que viveram no
final da era paleoltica (de 12 mil a 10 mil anos antes de
Cristo), os paleontologistas verificaram que cerca de 60 a
70% deles apresentavam dentes com crie. Entretanto, elas
eram encontradas em pequeno nmero (principalmente
nas depresses dos molares e pr-molares) e eram mais
frequentes em adultos do que em crianas e adolescentes.

Este padro de ocorrncia de cries se manteve
praticamente inalterado at o final da Idade Mdia (cerca
de 1453 depois de Cristo), mas comeou a mudar a partir
119
do sculo XVII. A partir desta poca, as cries comearam a

atingir tambm as superfcies lisas dos dentes, e aumentaram
tanto o nmero de dentes atingidos como o nmero de
leses por dente. O aumento da incidncia de cries a partir
do sculo 17 atribudo ampliao do consumo de acar
de cana, que comeou a ser produzido em grande quantidade
pelas colnias europeias na Amrica.
Figura 2: Fonte: <http://chc.
cienciahoje.uol.com.br/fluor-paraque-te-quero/>.
120

A crie dentria uma doena infecciosa e
transmissvel, causada por bactrias, como Streptococcus
mutans. A crie tem incio quando a bactria se fixa sobre
a superfcie que protege o dente (o esmalte, formado por
protenas e minerais de clcio e fosfato, principalmente a
hidroxiapatita) e usa o acar presente na saliva para obter
energia para crescer, formando placas dentrias. Ao usar
o acar para crescer a bactria produz cido lctico (um
processo conhecido como fermentao lctica), aumentando
a acidez na superfcie do dente, levando desmineralizao
do esmalte, e formao de pequenas cavidades que so
invadidas pelas bactrias.

O processo continua at atingir a dentina e a
polpa do dente, de onde a bactria pode atingir a corrente
sangunea e provocar graves infeces em outras partes do
corpo. Com o passar do tempo, todo o dente destrudo.
Como a formao da placa dentria e a produo de cido
que provocam a crie so dependentes da ingesto de acar,
quanto mais frequente for a ingesto deste, maior ser a
incidncia de cries.

Uma forma de combater este mal foi descoberta pelo
cirurgio dentista americano Frederick S. McKay no incio
do sculo passado. Trabalhando em uma cidade dos Estados
Unidos, ele observou que crianas com dentes manchados
tinham poucas cries, enquanto que crianas com dentes
sem manchas apresentavam incidncia de cries to altas
como em outras regies daquele pas. Ele descobriu que as
Pedagogia
EAD
Anexo 2
manchas eram provocadas pelo consumo de gua com alto

teor de flor (uma condio que passou a ser conhecida como
fluorose) e que este elemento tambm era o responsvel
pela reduo do nmero de cries.

O flor previne o aparecimento de cries ao fortalecer
o esmalte do dente, uma vez que ele reduz a velocidade de
desmineralizao. O flor reage com a matriz mineral da
superfcie do esmalte, formando fluorapatita, que menos
solvel em cido do que a hidroxiapatita. Assim, a perda
de minerais em meio cido diminui e pode ser rapidamente
reposta pelo processo de mineralizao, a partir do fosfato
e do clcio presente na saliva, que ocorre quando a acidez
diminui nos intervalos entre a ingesto de acar.

Se o flor estiver presente na saliva durante este
processo, mais fluorapatita formada, o que aumenta o
fortalecimento do dente. Outro mecanismo, considerado
mais importante que o primeiro, baseado na capacidade do
flor em inibir a fermentao lctica. Assim, alm de reduzir
a produo do cido que dissolve o esmalte do dente, o flor
tambm pode diminuir o crescimento e provocar a morte
das bactrias causadoras da crie, uma vez que a fermentao
lctica importante para produo de energia por esses
microrganismos.

Ento, para ter dentes sem cries, evite o consumo
frequente de doces, escove sempre os dentes aps as refeies
ou sempre que voc comer algum doce e v regularmente
ao dentista. E mais importante, nunca use suplementos de
flor sem indicao deste profissional.
Anexos
Joab Trajano Silva

Instituto de Qumica/UFRJ
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
121
Anexo 3
ANEXO 3

Pequenas aes que cada cidado pode fazer para
construir um futuro sustentvel.
Obs: Sabemos que nem todos podem contribuir em todas
estas medidas (uma vez que nem todos podem reduzir o
consumo, por exemplo, por no terem nem mesmo o
necessrio). Porm, para todos existem medidas possveis.
Quadro 1: Reduzir (no gastar mal os recursos).
Reduzir o consumo da gua na higiene, regagem, piscinas
Incorporar dispositivos de economia de gua em torneiras,
cisternas, etc.
Banho rpido, fechar as torneiras enquanto escovamos os
dentes, fazemos a barba ou ensaboamos.
Fazer regagem por goteamento, regar nas primeiras e ltimas
horas do dia, evitando a evaporao.
Reduzir o consumo de energia com iluminao
Usar lambadas de baixo consumo: fluorescentes compactas e
LED.
Apagar as luzes no necessrias e aproveitar ao mximo a luz
natural
Utilizar sensores de movimento para que se acendam a luz
apenas quando necessrio
Reduzir o consumo de energia em aquecimento, refrigerao e
cozimento.
Cozinhar de maneira eficiente, aproveitar o calor residual, no
aquecer mais gua que o necessrio, no pr-aquecer o forno
se no for necessrio.
Reduzir o consumo de energia em transporte
Usar transporte pblico
Usar a bicicleta ou deslocar-se p.
Anexos
Organizar o deslocamento de vrias pessoas em um mesmo

veculo.
Reduzir a velocidade, conduzir de maneira eficiente
Evitar o avio, sempre que possvel.
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
123
Evitar elevadores, sempre que seja possvel.

Reduzir o consumo de energia em outros eletrodomsticos
Carregar adequadamente lavadoras de roupas, de pratos, no
introduzir alimentos quentes no frigorfico, etc.
Desligar completamente os aparelhos e carregadores quando
no estiverem sendo utilizados
Diminuir o consumo de pilhas, utilizar pilhas recarregveis
Reduzir o consumo energtico em alimentao, melhorando-a
ao mesmo tempo.
Comer mais verduras, legumes e frutas e menos carne
Respeitar as paradas biolgicas (pesca do camaro, por
exemplo) e no consumir alimentos no maduros
Evitar produtos exticos e que exijam transportes custosos
Consumir produtos de temporada e de agricultura ecolgica
Reduzir o uso de papel
Evitar imprimir documentos que se podem ler na tela do
computador
Escrever, fotocopiar e imprimir frente e verso e aproveitando o
espao, (sem deixar margens excessivas).
Utilizar papel reciclado
Reduzir (melhor evitar!!!) o uso de plsticos, latas, objetos com
pilhas, materiais com substncias txicas, etc.
Diminuir o consumo de plsticos, e em particular de PVC em
brinquedos, calados, pequenos eletrodomsticos, produtos de
limpeza, etc. Se for inevitvel, escolher reciclveis (garrafas
PET, por exemplo), reutilizando-os ao mximo.
Evitar fibras artificiais e optar por tecidos naturias
Reduzir o consumo de produtos que contenham substncias
txicas como inseticidas, dissolventes, desinfetantes, tirador de
manchas, produtos de limpeza agressivos (limpar sem cloro).
Rejeitar o consumismo: praticar e impulsionar o consumo
responsvel
Analisar criticamente os anncios.
No deijar arrastar-se por campanhas comerciais.
Programar as compras (ir s compras com lista de necessidades)
124
Pedagogia
EAD
Anexo 3
Quadro 2: Reutilizar tudo o que se possa.
Reutilizar o papel
Imprimir, por exemplo, sobre papel j utilizado de um lado
Reutilizar a gua
Recolher a gua do lavabo e ducha para o banheiro. Utilizar a
gua da lavagem de frutas e verduras e do cozimento de ovos
(enriquecida com clcio) para regar plantas
Recolher tambm gua da chuva para a regagem ou banheiro
No utilizar nem aceitar objetos de usar e jogar fora
Em particular, evitar bolsas e envoltrios de plstico, papel
alumnio, copos plsticos e de papel...
Substituir-los por reutilizveis
Utilizar produtos reciclados e reciclveis
Fornecer a reutilizao de roupas, brinquedos, computadores,
culos....
Doar-los a ONGs que os administram
Reabilitar as casas, fazendo-as mais sustentveis
Quadro 3: Reciclar
Separar os resduos para a coleta seletiva (compactando-os
para que ocupem menos espao).
Levam a pontos limpos os que podem ir a depsitos especficos
Reciclar pilhas, mveis, lmpadas que contenham mercrio,
computadores, leo, produtos txicos...
No jogar resduos no vaso sanitrio nem em gua
Quadro 4: Utilizar tecnologias respeitosas com o meio e as pessoas

Aplicar pessoalmente o princpio da precauo
No comprar produtos sem certificar-se de sua procedncia:
vigiar a composio dos alimentos, produtos de limpeza,
roupas... e evitar os que no ofeream garantias
Evitar sprays e aerosis (utilizar pulverizadores manuais)
Aplicar as normas de segurana no trabalho e no lar...
Optar por energias renovveis nas residncias, automveis, etc.
Anexos
Utilizar aparatos que funcionem com energia solar: radio,

carregadores, computadores....
Utilizar eletrodomsticos eficientes, de baixo consumo e pouca
contaminao (classificao A)
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
125

Quadro 5: Contribuir para a educao cidad
Informar-nos bem e comentar com outros (familiares, amigos,
colegas, estudantes...) sobre a situao e, sobre tudo o que
podemos fazer.
Realizar tarefas de divulgao e impulso:
Aproveitar a imprensa, internet, vdeos, feiras ecolgicas,
materiais escolares...
Ajudara a tomar conscincia dos problemas insustentveis
e estreitamente vinculados, como: consumismo, exploso
demogrfica, crescimento econmico depredador, degradao
ambiental, desequilbrios...
Informar das aes que podemos realizar e impulsionar a
prtica das mesmas, promovendo campanhas de uso de
lmpadas de baixo consumo, reflorestamento, associacionismo,
maternidade/paternidade responsvel, trabalho poltico...
Ajudar a conceber as medidas para a sustentabilidade como
uma melhora que garanta o futuro de todos e no como uma
limitao
Impulsionar o reconhecimento social das medidas positivas
para um futuro sustentvel
Estudar e aplicar o que se pode fazer para a sustentabilidade
como profissional
Investigar, inovar, ensinar....
Superar profissionalismos estreitos que levam a pensar, por
exemplo, que um professor de cincias no deve se preocupar
com este problema
Contribuir a ambientalizar o lugar de trabalho, o bairro, o bairro
e cidade onde habitamos...
Quadro 6: Participar em aes sociopolticas para a sustentabilidade

Respeitar e fazer respeitar a legislao de proteo ao
meio de defesa da biodiversidade
Evitar contribuir a contaminao acstica, luminosa ou visual
Manifestar aos comrcios nossa desconformidade com o uso
de embalagens excessivas, uso de sacolas de plsticos, no
separao do lixo, etc.
126
Pedagogia
EAD
Anexo 3
No fumar onde se prejudique a terceiros e no jogar bitucas

no solo
No deixar resduos no bosque, na praia....
Evitar residir em urbanizaes que contribuam a destruio de
ecossistemas e a um maior consumo energtico
Ter cuidado com o desgaste da flora e fauna
Cumprir as normas de transito para a proteo de pessoas e do
meio ambiente
Denunciar as polticas de crescimento continuado, incompatveis
com a sustentabilidade
Denunciar os crimes ecolgicos
Barreiras ilegais, incndios florestais, construes urbanas
depredadoras...
Respeitar e fazer respeitar os direitos humanos
Denunciar qualquer discriminao tica, social, de gnero...
Colaborar ativamente e/ou economicamente com associaes
que defendem a sustentabilidade
Apoiar programas de ajuda de defesa ao meio ambiente, ajuda a
populaes em dificuldades, promoo dos direitos humanos...
Promover o comrcio justo
Rejeitar produtos frutos de prticas depredadoras (madeiras
tropicais, peles de aniamis, turismo no-sustentvel...) ou
que se obtenham com mo de obra sem direitos trabalhistas,
trabalho infantil e apoiar as empresas com garantia
Revindicar polticas informativas claras sobre todos os problemas
Opor-se ao unilateralismo, a guerras e polcias depredadoras
Respeitar e defender a diversidade cultural costumes e
tradies (sempre que no desrespeitem os direitos humanos)
Dar o voto aos partidos dom polticas favorveis a sustentabilidade
Trabalhar para que governos e partidos assumam a defesa da
sustentabilidade
UESC
Mdulo 5 I
Volume 2
Anexos
Reivindicar legislaes locais, estatais e universais de proteo

ao meio
127
Quadro 7: Avaliar e compensar

Realizar auditorias do comportamento pessoal
Fazer um adequado segmento de nossas contribuies para a
sustentabilidade em casa, no transporte, ao profissional e
cidad...
Calcular periodicamente nossos rastros ecolgicos e planificar
sua reduo progressiva
Compensar as repercusses negativas de nossos atos quando
no podemos evita-los (emisses de CO2, uso de produtos
contaminantes....) mediante aes positivas
Contribuir ao reflorestamento e ajudar a ONGs....
128
Pedagogia
EAD

Modulo Ciencia

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Pedagogia . Mdulo 5 .

Pedagogia | Mdulo 5 | Volume 2 - Fundamentos e Metodologia do Ensino das Cincias da Natureza

1 edio | Novembro de 2012 | 476 exemplares

Todos os direitos reservados EAD-UAB/UESC

Projeto Grfico e Diagramao

Fundamentos e metodologia do ensino das cincias da natureza:

PARA ORIENTAR SEUS ESTUDOS

Para tanto, nosso curso est dividido da seguinte maneira:

Unidade 1: esta Unidade apresenta uma breve discusso sobre o papel da

Unidade 2: na Unidade 2, voc deve observar algumas caractersticas

Introduo ao ensino de Cincias

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

cultural e social; assim como o reconhecimento de relaes

Introduo ao ensino de Cincias

decises e, em definitivo, considerar a cincia como parte da

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

(2008; 2010), tm demonstrado que tais aspectos podem

Figura 1.1 - Prof. Luiz Carlos de Menezes.

Introduo ao ensino de Cincias

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

BRASIL. MEC. Parmetros Curriculares Nacionais:

Introduo ao ensino de Cincias

SASSERON, Lcia Helena; CARVALHO, Anna Maria

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

2 VISES COMUNS SOBRE O CONHECIMENTO

Observe a figura 2.1 e responda:

Individualista e elitista: representa uma nico

Figuras 2.2: Os cientistas que

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

Cincia como elitista, para gnios, um trabalho que feito

Figuras 2.3: Capa do livro O que

O livro: O que cincias afinal?, de Alan F.

Daniel Gil Prez, pesquisador espanhol, trabalha com

tvel (2005-2014). Este livro

na Internet, em: www.oei.es/

FIGURA 2.4: Daniel Gil Prez

2. A construo do conhecimento cientfico

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

Observe o diagrama, figura 2.5, e suas etapas, e:

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

Figura 2.6 - Vivemos em um

se mostra por a, no ? Podemos ver que o diagrama

4 Observando a Cincia em seu contexto

aperfeioado por Galileu,

descobertas tiraram a im-

Figura 2.7 - A Luneta de Galileu.

portncia do Homem como centro do Universo, maculando a perfeio dos

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

Leia o texto, no anexo 1, responda as seguintes questes e

O filme Sombras no Futuro, de Roland Joff, traz uma discusso sobre a

Nesta unidade voc viu que:

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

BRICCIA DO NASCIMENTO, Viviane. Vises de Cincias

2 O QUE ALFABETIZAO CIENTFICA?

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

psicolgico e mecnico de tcnicas de escrever e de ler. o

A Declarao de Budapeste foi escrita em

A resposta deveria incluir o papel da

O PISA uma avaliao

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza

conceitos cientficos em discusses pblicas; a adoo de

3 QUE ASPECTOS LEVAM OS ESTUDANTES A

Diversos autores, sejam brasileiros ou estrangeiros, tm discutido sobre este termo,

Fundamentos e Metodologia do ensino das Cincias da Natureza