Concepciones de Ciudadania, Formacion y Ejercicio Ciudadano

CONCEPCIONES DE CIUDADANIA, FORMACION Y EJERCICIO CIUDADANO
DE UN GRUPO DE NIOS, NIAS Y SUS DOCENTES.
LILIANA PATRICIA MOSQUERA REYES

Cdigo: 05599066
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Medicina
Maestra en Discapacidad e Inclusin Social
Bogot, Colombia
2013

LILIANA PATRICIA MOSQUERA REYES

Cdigo: 05599066
Tesis presentada como requisito para optar al ttulo de:

Magister en Discapacidad e Inclusin Social
Directora:
Carmen Aleida Fernndez
Doctora en Ciencias Sociales Niez y Juventud
Codirector:
Carlos Valerio Echavarra Grajales
Doctor en Ciencias Sociales Niez y Juventud
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Medicina
Maestra en Discapacidad e Inclusin Social
Bogot, Colombia
2013
2
Dedicatoria
A Dios por guiar y acompaar mi camino

haciendo realidad este gran sueo; A mis
seres amados por su infinito amor,
comprensin, confianza y respaldo para
alcanzar este logro.
A los nios y las nias con y sin discapacidad,

quienes han sido fuente de inspiracin para mi
cualificacin profesional y convertirme as en
un
aliado
de
su
visibilizacin
y
reconocimiento como sujetos de derecho, con
innumerables
capacidades,
como
protagonistas y aportantes esenciales en la
construccin de una sociedad inclusiva.
A mis maestros Aleida y Carlos Valerio, por

sus enseanzas y compromiso conjunto en la
construccin de un dialogo entre la
Ciudadana, la Niez y la Discapacidad.
TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN .............................................................................................................. 7
ABSTRACT............................................................................................................. 8
PRESENTACIN .................................................................................................... 9
1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN .................................. 12
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN .............................. 12
1.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 17
1.3 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS Y CONTEXTO TERICO ................... 18
1.3.1 TENDENCIA COMPETENCIAS CIUDADANAS ........................................... 19
1.3.2 TENDENCIA CULTURA POLTICA Y EDUCACIN CIUDADANA .............. 25
1.3.3 TENDENCIA PENSAMIENTO CRTICO ...................................................... 32
1.3.4 TENDENCIA SUBJETIVIDAD POLTICA ..................................................... 35
1.3.5 TENDENCIA EDUCACIN CIUDADANA REFLEXIN TICO MORAL. .... 40
1.3.6 ALIANZAS INVESTIGATIVAS PARA UNA FORMACION CIUDADANA
HACIA LA TITULARIDAD ACTIVA DE DERECHOS DE NIOS Y NIAS ........... 45
1.3.6.1 RECORRIDOS HISTORICOS POR LA CIUDADANIA DE LOS NIOS Y
LAS NIAS............................................................................................................ 47
1.3.6.2 NIOS Y NIAS TITULARES DE DERECHOS ........................................ 55
1.3.6.3 NIOS Y NIAS EJERCIENDO SUS DERECHOS .................................. 60
2 PROPUESTA METODOLGICA ..................................................................... 69
2.1 ENFOQUE DE INVESTIGACIN .................................................................... 69
2.2 PROCEDIMIENTO METODOLGICO............................................................ 71
2.3 ACERCA DE LOS PROTAGONISTAS Y SUS CRITERIOS DE INCLUSIN . 75
2.4 INSTRUMENTOS ........................................................................................... 82
3 RESULTADOS .................................................................................................. 87
3.1 CATEGORIZACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN .............................. 87
3.2 CONCEPCIONES DE CIUDADANA .............................................................. 87
3.2.1 SABERES DE CIUDADANA DESDE EL MUNDO DE NIOS Y NIAS ..... 88
3.2.2 SABERES DE CIUDADANA DESDE EL MUNDO DE LOS DOCENTES ..109
3.3 EJEMPLIFICACIONES EJERCICIO CIUDADANO DE NIOSY NIAS.......113
3.3.1 EJEMPLIFICACIONES DEL EJERCICIO CIUDADANO DE NIOS
Y NIAS DESDE SUS CONCEPCIONES ...........................................................113
3.3.2 EJEMPLIFICACIONES DEL EJERCICIO CIUDADANO DE NIOS
Y NIAS DESDE LAS CONCEPCIONES DE SUS DOCENTES .........................117
3.4 ORIENTACIONES PARA LA FORMACIN CIUDADANA DE NIOS
Y NIAS DESDE LAS CONCEPCIONES DE NIOS, NIAS Y DOCENTES.....122
3.4.1 FORMADORES EN CIUDADANA ..............................................................122
3.4.2 LA RUTA ESTRATEGICA ...........................................................................124
3.4.3 SUS CONTENIDOS ....................................................................................128
4 DISCUSION Y CONCLUSIONES ....................................................................129
ENTRE TENDENCIAS, CONSTRASTES Y REALIDADES ..............................129
REFERENCIAS ....................................................................................................145
ANEXOS .............................................................................................................148
ANEXO A: DIBUJOS CONCEPCIONES DE CIUDADANIA...148
ANEXO B: ANLISIS DE TEXTO CONCEPCIONES DE CIUDADANA.159
ANEXO C: PRCTICAS COTIDIANAS DEL EJERCICIO CIUDADANO DE NIOS
Y NIAS... 163
ANEXO D: ORIENTACIONES PARA LA FORMACIN CIUDADANA DE NIOS Y
NIAS.. ..................................................................................................166
ANEXO E: CONSENTIMIENTO INFORMADO.. ....................................168
INDICE DE GRAFICOS Y TABLAS
LISTA DE GRAFICOS
GRAFICO1: TENDENCIA ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS MEN 2004 ..................................................................................... 19
GRAFICO 2: TENDENCIA CULTURA POLITICA Y EDUCACION CIUDADANA 29
GRAFICO 3: TENDENCIA PENSAMIENTO CRITICO.......................................... 33
GRAFICO 4: TENDENCIA SUBJETIVIDAD POLITICA ........................................ 38
GRAFICO 5 : TENDENCIA EDUCACION CIUDADANA DESDE REFLEXIN
TICO MORAL...................................................................................................... 43
LISTA DE TABLAS
TABLA 1: AVANCES INVESTIGATIVOS DE LA TENDENCIA EDUCACIN
CIUDADANA DESDE LOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS
CIUDADANAS. ....23
TABLA 2: AVANCES INVESTIGATIVOS DE LA TENDENCIA CULTURA
POLTICA Y EDUCACIN CIUDADANA........30
TABLA 3: AVANCES INVESTIGATIVOS DE LA TENDENCIA PENSAMIENTO
CRTICO ...34
TABLA 4: AVANCES INVESTIGATIVOS DE LA TENDENCIA SUBJETIVIDAD
POLTICA PROPUESTA POR ALVARADO, S ..35
TABLA 5: AVANCES INVESTIGATIVOS DE LA TENDENCIA EDUCACION
CIUDADANA DESDE REFLEXIN TICO MORAL ....43
TABLA 6: CARACTERIZACIN DE LA POBLACIN...76
TABLA 6.1: CARACTERIZACIN DE NIOS Y NIAS PARTICIPANTES..76
TABLA 6.2: CARACTERIZACIN DE DOCENTES PARTICIPANTES..80
TABLA 7: TIPO DE INFORMACIN POR POBLACIN...85
TABLA 8: SINTESIS DE LAS CONCEPCIONES DE CIUDADANIA DE NIOS,
NIAS Y DOCENTES ...................................................................................... 112

RESUMEN
Esta investigacin es un estudio de caso tipo descriptivo, en el que se indag
por las Concepciones de ciudadana, formacin y ejercicio ciudadano de un grupo
de nios y nias con y sin discapacidad y sus docentes pertenecientes a la
Institucin Educativa Sina; donde a partir de talleres ldicos y entrevistas fueron
escuchadas sus voces y reconocidos como protagonistas y aportantes esenciales
en la investigacin. El anlisis de estas concepciones se logr a partir del anlisis
crtico del discurso y permiti identificar aspectos fundamentales de la ciudadana
que ya han sido apropiados por los nios y las nias.
Finaliza con una discusin terica, contrastando los hallazgos obtenidos con
los aportes conceptuales brindados por las tendencias formativas Educacin
ciudadana desde los estndares de competencias ciudadanas, Cultura Poltica y
Educacin Ciudadana, Pensamiento Crtico, Subjetividad poltica y Educacin
Ciudadana desde la reflexin tico moral y la apuesta investigativa: Nios y
Nias titulares de derechos; evidenciando apropiaciones y los principales vacos
que deben ser fuente importante en la configuracin de una propuesta de
formacin ciudadana desde y para los nios y nias, basada en una construccin
colectiva cuya implementacin garantice la titularidad activa de sus derechos.
PALABRAS CLAVES: Nios y Nias con y sin Discapacidad, Concepciones,
Ciudadana, Formacin Ciudadana, Ejercicio Ciudadano.
7
ABSTRACT
This research is a descriptive case study, which was investigated by the concepts
of citizenship and civic exercise training in a group of children with and without
disabilities and their teachers from the educational institution Sinai, where from
recreational workshops and interviews their voices were heard and recognized as
essential contributors protagonists and research. The analysis of these concepts
was achieved from critical discourse analysis and identified key aspects of
citizenship that have been appropriated by the children.
Ends with a theoretical discussion, comparing the findings with the conceptual
contributions provided by civic education training trends from citizenship skills
standards, Political Culture and Civic Education, Critical Thinking, Subjectivity and
Citizenship Education policy from ethical reflection - moral and investigative bet:
children rightholders; showing appropriations and major gaps to be important in
shaping power of a proposed citizen formation and for children, based on a
collective whose implementation ensures active ownership their rights.
.
KEYWORDS: Children with and without Disabilities, Conceptions, Citizenship,
Citizenship Education, Exercise Citizen.
PRESENTACION
La formacin ciudadana es considerada una de las temticas actuales con

mayor inters investigativo; al indagar por sus propsitos, alcances, limitaciones,
sujetos, actores y escenarios donde se desarrolla, permite conocer las
expectativas de las sociedades acerca de la vida democrtica que proyectan
tener desde sus realidades contextuales; este ejercicio ha sido fundamental en la
construccin
de
conocimiento
encaminado
la
resignificacin
de
las
concepciones de ciudadana, sentido del ejercicio ciudadano y reformulacin

dinmica frente a sus implicaciones en el proceso de formacin ciudadana de
nios y nias.
La investigacin Concepciones de ciudadana, Formacin y Ejercicio

Ciudadano de un grupo de nios, nias y sus docentes pertenecientes a la
Institucin Educativa Sina; se fundamenta en el reconocimiento de sus aportes
conceptuales y vivenciales de lo que ha sido su experiencia como ciudadanos,
ciudadanas y actores claves en los procesos educativos de formacin ciudadana
acorde a sus realidades contextuales.
El presente trabajo est dividido en 4 captulos. El captulo 1, identifica y

describe las problemticas e inconsistencias evidentes en la titularidad de los
nios y nias como sujetos de derecho y un ejercicio ciudadano condicionado por
el desarrollo de habilidades especficas que le permitan hacerlo efectivo. Se
socializan los objetivos investigativos desde la identificacin de fuentes
determinantes en la configuracin de una propuesta de formacin y ejercicio de la
ciudadana de nios y nias basados en las concepciones, convergencias y
divergencias de ciudadana, formacin y ejercicio ciudadano. A partir de la
revisin y anlisis documental se socializan las apuestas investigativas y contexto
terico alcanzado por grupos de investigacin en Colombia, los cuales han sido
reconocidos por sus aportes conceptuales e investigativos en este tema
proponiendo las siguientes tendencias formativas : Tendencia Educacin
ciudadana desde los estndares bsicos de competencias ciudadanas por el
Grupo investigativo del Ministerio de Educacin Nacional; Tendencia Cultura
Poltica y Educacin Ciudadana por el grupo de investigacin de Educacin y
Cultura Poltica de la Universidad Pedaggica Nacional; Tendencia Pensamiento
Crtico por el grupo Filosofa moral y poltica de la Universidad Javeriana;
Tendencia Subjetividad Poltica por el grupo Perspectivas polticas, ticas y
morales de la niez y la juventud, del Centro de Estudios Avanzados en Niez y
Juventud De la Alianza CINDE y la Universidad de Manizales; y Tendencia
Educacin ciudadana desde la reflexin tico moral por el grupo Educacin
ciudadana, tica y poltica de la Universidad de la Salle. Finalizando con la
apuesta investigativa: Nios y Nias titulares de derechos.
10
En el captulo 2, se describe la metodologa implementada en el estudio, que

por sus caractersticas y finalidades es un estudio de caso tipo descriptivo, que a
partir de un estudio de caso parte de una realidad contextual por descubrir,
comprender e interpretar a travs de las percepciones y significados construidos
por las experiencias de los nios, nias y sus docentes; adems describe los
instrumentos de recoleccin utilizados como el taller ldico y la entrevista
semiestructurada; y por ltimo para identificar las convergencias y divergencias
en las concepciones de ciudadana, formacin y ejercicio ciudadano se
implement la triangulacin de los hallazgos obtenidos en cada uno de los
grupos.
En el captulo 3, se describen los resultados obtenidos en la investigacin de

cada una de las categoras indagadas ciudadana, formacin y ejercicio
ciudadano de nios y nias en los grupos de nios, nias y docentes. Y en el
captulo 4, se plantea una discusin terica, contrastando los resultados de la
investigacin con los aportes brindados por las tendencias Educacin ciudadana
desde los estndares de competencias ciudadanas, Cultura Poltica y Educacin
Ciudadana, Pensamiento Crtico, Subjetividad poltica y Educacin Ciudadana
desde la reflexin tico moral y finalizando con la apuesta investigativa: Nios y
Nias titulares de derechos.
11
Captulo 1: Descripcin del problema de investigacin
1.1 Planteamiento del problema

Las realidades cotidianas de nios, nias, jvenes y adultos se han visto
confrontadas en varias ocasiones con el desafiante abordaje terico de la
universalidad de los derechos; segn Galvis, L (2006) El paradigma de los
derechos es una visin del mundo y de la vida que parte de la idea de ser
humano, cuyas definiciones bsicas lo consagran como actor fundamental de los
procesos de desarrollo y construccin de la sociedad fundada en la titularidad
universal de los derechos.
Sin embargo, su puesta en prctica ha requerido de constantes reflexiones y

crticas en la bsqueda de su viabilidad, al punto que se ha hecho necesaria la
aprobacin de instrumentos internacionales como la Convencin sobre los
derechos del nio; enfocadas en sujetos y grupos poblacionales que por la
situacin de discriminacin necesitan el reconocimiento de la titularidad de sus
derechos. Histricamente se mantiene un relacionamiento entre nios y adultos
mediado por la cultura patriarcal y la patria potestad otorgada como un poder
sobre sus vidas, que perpetua sus consideraciones hacia los nios y las nias
como un grupo marginal, seres humanos sin voz para expresar o denunciar, sin
dignidad, ni libertad para defender y reivindicar.
12
En as como a travs de la Convencin sobre los derechos del nio, se da un

avance importante al definir a la niez como sujetos titulares de derechos, lo cual
comprende un reconocimiento poltico, filosfico, jurdico, de su ejercicio y
restablecimiento de derechos cuando estos se desconocen o se violan Galvis
(2006), mientras que expertos cuestionan sus capacidades para garantizar el
efectivo ejercicio de sus derechos, al considerar que est condicionado a la etapa
de desarrollo en la que se encuentren y especificando que se requieren algunos
mnimos para alcanzarlo, como la autonoma, la libertad y el poder para tomar
decisiones y realizar acciones voluntarias; con habilidades lingsticas y deberes
morales que le permitan comprender, renunciar y reclamar; capacidades que solo
se alcanzan en la adultez.
Aunque la convencin promueve una evolucin de las ideas de los adultos

sobre los nios y nias, actualmente se sigue considerando como una propiedad,
carente de conocimiento, que requiere de la autoridad dispuesta para convertirse
en el ideal de ciudadano socialmente construido desde el adultocentrismo. Y a
pesar de ser considerado como objeto de proteccin, las estadsticas evidencian
necesidades bsicas insatisfechas, vulneracin de sus derechos y limitacin de
su plena participacin en escenarios pblicos.
Posiciones encontradas que reflejan claramente la brecha que existe entre el

estado deseado manifestado a travs de la propuesta de la Convencin
Internacional de los Derechos del Nio en la titularidad activa de sus derechos y
13
la realidad vivida cotidianamente por los nios y las nias en cada uno de los
contextos de nuestro pas. Contexto que permite cuestionarse frente a los
alcances de la formacin ciudadana que Colombia ofrecera a las nuevas
generaciones, desde lineamientos establecidos de formacin para nios y nias
al interior de las familias, Instituciones educativas y comunidad basados en los
saberes expertos del mundo adulto.
Indagar sobre las concepciones de ciudadana, formacin y ejercicio ciudadano

de nios y nias requiere partir del reconocimiento por los saberes y experiencias
de un grupo de nios, nias y sus docentes, permite acercarse y reflexionar sobre
las construcciones mentales acerca del sentido y significado de la ciudadana;
identificar y reflexionar sobre la realidad contextual de los nios y las nias en su
ejercicio ciudadano cotidiano como sujetos de derechos; adems de visibilizar las
intencionalidades de los procesos formativos de los que han hecho parte los
nios y las nias para el desarrollo de su ciudadana.
El anlisis de estas concepciones permite identificar aspectos fundamentales

de la ciudadana que ya han sido apropiados por los nios y las nias; y a su vez
evidenciar los principales vacos que deben ser fuente importante en la
configuracin de una propuesta de formacin ciudadana, basada en una
construccin colectiva donde han sido manifestados y tenidos en cuenta sus
propios aportes.
14
Esta propuesta investigativa enriquece la comprensin de las concepciones de

ciudadana, formacin y ejercicio ciudadano, desde el reconocimiento de los
aportes conceptuales brindados por los nios, nias y sus docentes, la valoracin
de las riquezas presentes en la diversidad humana hacia la construccin de
propuestas colectivas que permitan viabilizar la formacin ciudadana de nios y
nias encaminada hacia el ejercicio ciudadano pleno y efectivo que sobrepase las
competencias del saber y se vea reflejado en la transformacin de los espacios
de relacionamiento cotidiano con ellos.
Los resultados obtenidos en la presente investigacin permiten importantes

aportes a la Institucin Educativa Sina en la restructuracin del proceso de
formacin en ciudadana dirigido a sus estudiantes; a la academia al promover un
ejercicio profesional interdisciplinario con espritu reflexivo, crtico y propositivo en
las apuestas de formacin y ejercicio ciudadano de manera autentica con los
nios y las nias en la sociedad; y a la Maestra en Discapacidad e Inclusin
social en su grupo de investigacin Discapacidad, Inclusin y Sociedad;
especficamente en la lnea de investigacin Discapacidad, ciudadana y
reconocimiento, con la construccin de conocimiento en torno al tema de
formacin y ejercicio ciudadano de nios y nias como parte de la diversidad,
reconociendo sus aportes en la construccin de sociedad.
15
Formulacin del problema

La
presente
investigacin
pretende
dar
respuesta
los
siguientes
interrogantes:
Cul es la concepcin que nios, nias y docentes tienen acerca de ciudadana,

formacin y ejercicio ciudadano de nios y nias?
Qu prcticas realizadas por los nios y las nias son consideradas como su
ejercicio ciudadano?
Qu aportes pueden dar los nios, nias y docentes en la construccin de una

propuesta de formacin ciudadana?
Cules son las convergencias y divergencias entre las concepciones de nios,

nias y docentes acerca de la ciudadana, formacin y ejercicio ciudadano de
nios y nias?
Que en sntesis significa indagar sobre:

Cules son las diferencias entre las concepciones de ciudadana y ejercicio
ciudadano que han sustentado tericamente los procesos de formacin de
nios y nias, y las prcticas ciudadanas cotidianas evidentes en sus
realidades contextuales?
16
Para responder las anteriores preguntas, se plantearon los siguientes objetivos

descritos a continuacin:
1.2
Objetivos
Objetivo general
Comprender las apropiaciones y vacos existentes entre las concepciones de

ciudadana y ejercicio ciudadano que han sustentado tericamente los
procesos de formacin de nios y nias, y las prcticas ciudadanas cotidianas
evidentes en sus realidades contextuales.
Objetivos especficos
Describir las concepciones de ciudadana y ejercicio ciudadano de nios, nias
y docentes.
Describir las orientaciones que nios, nias y docentes proponen para la

formacin ciudadana.
Comparar e identificar convergencias y divergencias en las concepciones que

nios, nias y docentes tienen acerca de ciudadana, formacin y ejercicio
ciudadano.
17
1.3 Antecedentes investigativos y contexto terico

A finales del siglo XX e inicios del siglo XXI se ha evidenciado un especial
inters en torno al tema de la ciudadana; sus alcances y limitaciones; sujetos,
actores
escenarios
donde
se
desarrolla,
han
sido
las
principales
preocupaciones de indagacin de los investigadores interesados en este campo;

reflexiones que acompaadas por las dinmicas sociohistricas propias de los
diferentes contextos, las expectativas de las sociedades acerca de la vida
democrtica y sus realidades; han permitido una resignificacin de las
concepciones de ciudadana y sentido del ejercicio ciudadano, adems de una
reformulacin dinmica frente a sus implicaciones en el proceso de formacin
ciudadana de nios y nias.
Es as como a travs de la revisin y anlisis documental realizado en el marco

de las concepciones, formacin y ejercicio de la ciudadana, que se han logrado
identificar los siguientes grupos de investigacin en Colombia, los cuales han sido
reconocidos por sus aportes conceptuales e investigativos en este tema
proponiendo cinco (5) tendencias formativas, estos son : El Grupo investigativo
del Ministerio de Educacin Nacional, el grupo de investigacin de Educacin y
Cultura Poltica de la Universidad Pedaggica Nacional; el grupo Filosofa moral y
poltica de la Universidad Javeriana; el grupo Perspectivas polticas, ticas y
morales de la niez y la juventud, del Centro de Estudios Avanzados en Niez y
Juventud De la Alianza CINDE y la Universidad de Manizales; y el grupo
Educacin ciudadana, tica y poltica de la Universidad de La Salle.
18
1.3.1 1ra. Tendencia educacin ciudadana desde los estndares bsicos

de competencias ciudadanas.
Esta tendencia hace referencia a la educacin ciudadana propuesta desde los

estndares bsicos de competencias ciudadanas planteadas por el Ministerio de
Educacin Nacional en el 2004, la cual enfatiza sobre el desarrollo humano
integral de los sujetos. Donde las competencias ciudadanas son definidas como
una serie de conocimientos, actitudes y habilidades comunicativas, emocionales,
cognitivas e integradoras, que funcionan de manera articulada para que todas las
personas sean sujetos sociales activos de derechos, ejerciendo su ciudadana,
aportando en la construccin de la sociedad, respetando, defendiendo,
garantizando y restaurando los derechos.
Figura 1. Fuente: Elaboracin propia basado en la Propuesta desde los estndares bsicos de competencias
ciudadanas planteadas por el Ministerio de Educacin Nacional en el 2004.
19
El concepto de ciudadana promovido desde los Estndares bsicos se

fundamenta en la caracterstica de los seres humanos de vivir en sociedad y se
constituye en una propuesta hacia la construccin de comunidades ms pacficas,
democrticas, participativas, incluyentes y justas.
Una sociedad que debe reconocer a sus integrantes como sujetos de

derechos y actores polticos que promuevan el bien comn. Mockus (2004) citado
por el MEN (2004), considera que La ciudadana es un mnimo de humanidad
compartida, donde Ser ciudadano es respetar los derechos de los dems y su
fundamento esta en pensar en el otro.
Por lo tanto para el MEN (2004) la formacin ciudadana de nios, nias y

jvenes est enfocada en el desarrollo de competencias y conocimientos que les
permita un desarrollo moral, definido como el avance cognitivo y emocional que
permite a cada persona tomar decisiones cada vez ms autnomas tras
considerar el punto de vista de los otros, con el fin de realizar acciones que
reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn; implementar
la tica del cuidado propuesta por Noddings (1992) y citada por el MEN (2004),
reconociendo el papel de las emociones en la accin moral y de su importancia
en la disposicin a dicha accin; la participacin activa, democrtica
responsable en la toma de decisiones; resolver los conflictos pacficamente y

respetar la diversidad humana. Adems de exigir la evolucin constante de la
20
educacin que les facilite su desarrollo integral a travs de competencias

emocionales, cognitivas y comunicativas, segn lo plantea el MEN (2004).
Lo anterior implica tambin el desarrollo de algunas de habilidades como

escuchar y entender la posicin de las partes y participar en la bsqueda conjunta
de soluciones, que permitan resolver los conflictos de intereses de manera
pacfica, sin imponer sus propios puntos de vista de manera violenta. En la
bsqueda de una comunicacin ms democrtica, Habermas (1990) citado por
Lind (2002) y en MEN (2004); propone tres principios desde la tica del discurso:
obligar a todos los participantes a adoptar las perspectivas de todos los dems
para equilibrar los intereses; solamente pueden pretender validez aquellas
normas que tengan o puedan tener la aprobacin de todos los afectados en su
condicin de participantes en un discurso prctico; y el consenso slo puede
obtenerse si todos los participantes participan libremente.
Sin embargo, es importante mencionar que la formacin ciudadana a pesar

de aprovechar las instituciones educativas como un espacio esencial de este
proceso por el tiempo en que los nios, nias y jvenes permanecen en este
lugar, la facilitacin a travs de las relaciones entre pares y su condicin de
espacio de formacin, este no es el nico actor responsable; all se realizan
algunas aproximaciones como el ejercicio del gobierno escolar y proyectos
escolares que fortalecen el componente de la competencias en el saber, pero
limita el componente del saber hacer y tal como se especifica en esta tendencia,
21
los conocimientos son importantes para desarrollar competencias ciudadanas,

pero no son suficientes, puesto que tenerlos no implica actuar de manera
consecuente con ellos.
Estas habilidades y conocimientos se desarrollan desde la infancia, los nios y

las nias van construyendo los principios en que se fundamentan los derechos
humanos, dando aportes significativos en la capacidad de reflexin, entendiendo
su sentido e incorporndolos en las situaciones de la vida cotidiana, no solo
conocindolos sino ejercitndolos en sus relaciones cotidianas; esto indica que la
familia, la escuela y la sociedad en general tiene una responsabilidad en este
proceso de formacin hacia el ejercicio de la ciudadana que trascienda las
fronteras del conocimiento hacia el aporte en la construccin de convivencia y
paz, la promocin de la participacin, la responsabilidad democrtica, la
promocin de la pluralidad, la identidad y la valoracin de las diferencias
humanas.
Los avances investigativos desde el Ministerio de Educacin Nacional

muestran un especial inters en el tema desde la construccin de lineamientos,
orientaciones, propuestas de integracin a las reas acadmicas y evaluacin de
las competencias ciudadanas, material dirigido a los docentes encargados de
este proceso al interior de las Instituciones educativas y docentes en formacin,
como se evidencia en el siguiente cuadro:
22
Producto
Autora
Competencias Ciudadanas: Chaux, E, Lleras,

De los Estndares al Aula. Velsquez, A.
Una
propuesta
de
integracin a las reas
acadmicas
La
Formacin
de Ruiz, A y Chaux, E,
Competencias Ciudadanas.
Ao
J
y Ministerio de Educacin
2004. Ediciones Uniandes.
1 edicin: mayo de 2005.

Asociacin colombiana de
facultades de educacin.
Pruebas saber Evaluacin Ministerio de Educacin 2012.

de
competencias Nacional e ICFES
ciudadanas.
Tabla 1. Fuente: Elaboracin propia basado en los avances investigativos de la Tendencia Educacin
Ciudadana desde los estndares bsicos de competencias ciudadanas.
Basado en el reconocimiento de la poblacin con discapacidad como grupo

vulnerable y representante de la diversidad poblacional presente en las
Instituciones educativas, se indag acerca de los avances investigativos en
formacin ciudadana de este grupo desde las entidades asesoras del Ministerio
de Educacin en la formulacin, ejecucin, seguimiento y evaluacin de las
polticas pblicas educativas, sociales y culturales para la inclusin de la
poblacin con discapacidad en Colombia, encontrando El Instituto Nacional para
Ciegos INCI; quienes manifiestan iniciativas de formacin ciudadana a travs
del Proyecto de movilizacin sociocultural y poltica, donde se busca promover
condiciones socioculturales y polticas que favorezcan la inclusin de la poblacin
con discapacidad visual, mediante la incidencia en polticas pblicas, en la
transformacin cultural de la sociedad colombiana y el fortalecimiento de la
participacin ciudadana, sin embargo no se cuenta con evidencia investigativa al
respecto.
23
Desde la dependencia de Inclusin educativa se referencia una investigacin

sobre el tema realizada en el ao 2011 con la Universidad Central INCI y el
Instituto de Estudios Sociales Contemporneos IESCO, denominada Proyecto
Pedaggico Piloto de Promocin de los Derechos de los Estudiantes con
Discapacidad Visual cuyo objetivo principal fue fundamentar, desarrollar y
sistematizar un proyecto pedaggico piloto en el que los estudiantes con
discapacidad visual tengan una participacin protagnica respecto del ejercicio de
sus derechos en la Institucin Educativa Distrital Jos Flix Restrepo de la
localidad 4 San Cristbal. Para ello se realiz un estado de la cuestin sobre los
conceptos de protagonismo infantil y juvenil y de empoderamiento sobre los
derechos de los estudiantes con discapacidad visual, utilizando mediaciones
comunicativas como el cine, la produccin radial y la utilizacin de Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin.
Por su parte el INSOR Instituto Nacional para Sordos a travs de su

dependencia de subdireccin de investigacin y desarrollo manifiesta que la
informacin existente al respecto es muy poca, referenciando un trabajo de
formacin ciudadana pero dirigido solamente a personas adultas, desarrollado en
diferentes ciudades y departamentos del territorio desde 1999, el cual consta de
un proceso de formacin desarrollado con 6 mdulos enfocados a la formacin de
lderes, empleo, seguridad social, servicios pblicos, ley 324 de 1996 y
sexualidad para el amor y la vida; sin embargo no se tiene acceso al documento
que permita visibilizar los alcances o productos de esta investigacin.
24
Y desde la educacin superior, la Maestra en Discapacidad e Inclusin social

de la Universidad Nacional de Colombia, a travs de su grupo de investigacin
Discapacidad, Rehabilitacin y Sociedad, Cuervo, C y Trujillo, A, desarrollaron en
el 2004 una investigacin financiada por la Divisin de Investigacin-Sede Bogot
DIB, denominada Formacin ciudadana sobre discapacidad, la cual busc
favorecer la modificacin de actitudes de y hacia las personas con discapacidad,
en busca de la identificacin y el cambio de los comportamientos discriminatorios
y la promocin de conductas sociales que favorezcan la equiparacin de
oportunidades y la inclusin social de las personas con discapacidades; a partir
del diseo de un material educativo para promover la formacin ciudadana sobre
discapacidad dirigido a la comunidad de la Universidad Nacional de Colombia con
base en fuentes tericas, posiciones polticas actuales en el campo de la
discapacidad y testimonios de personas con y sin discapacidad.
1.3.2 2da. Tendencia cultura poltica y educacin ciudadana.
La tendencia cultura poltica y educacin ciudadana es producto de los

abordajes investigativos realizados por el grupo Educacin y Cultura Poltica de la
Universidad Pedaggica Nacional liderado por la Doctora Herrera, M.
25
Esta tendencia se ha enfocado en desarrollar una mirada socio-histrica sobre

las relaciones entre educacin y cultura poltica, analizando como las prcticas
pedaggicas aportan en la formacin de identidades y actores polticos, adems
de identificar los escenarios de formacin y socializacin diferentes a la escuela
en donde tienen lugar los procesos de constitucin de la cultura poltica. Herrera
(2008)
Para autores como Almond, G citado por Herrera (2001); existe una asociacin
entre cultura poltica y cultura cvica donde sta es el resultado de la evolucin de
la categora de participacin en Europa Occidental; definiendo la cultura poltica
como pautas de orientacin que los miembros de una nacin tienen hacia sus
objetos polticos, por lo tanto se centra en una cultura poltica nacional. Basado
en la evaluacin de sus conceptos, Almond propone luego ampliarlos
especificando la existencia de cuatro dimensiones relacionadas con la cultura
poltica, definindola entonces como las orientaciones polticas de una
comunidad; con unos componentes cognitivos, afectivos y evaluativos como los
conocimientos y creencias sobre la realidad poltica, los sentimientos y
compromisos con los valores polticos; donde su contenido es el resultado de la
socializacin primaria, de la educacin y las experiencias adultas de las
actuaciones gubernamentales, sociales y econmicas; afectando su actuacin y
estructura poltica.
26
En Amrica latina Lpez de Roche citado por Herrera y Pinilla (2001), muestra
cinco lugares de reflexin de la cultura poltica; el primero se relaciona con las
orientaciones de los individuos hacia los objetos polticos; el segundo propone la
comprensin de los imaginarios y representaciones sociales sobre la realidad y la
vida poltica; el tercero basado en Lechner sobre subjetividad poltica se acerca a
la cultura y valoracin de los sujetos que participan en la vida poltica; el cuarto
muestra su relacin con la constitucin de identidad nacional en un contexto
socio-cultural plural; y por ltimo enfatiza en los estudios de historia de la
educacin, aproximndolo como componente bsico de la cultura.
Mientras que para autores como Landi y Lechner citados por Herrera y Pinilla
(2001), es un conjunto de acciones, normas y creencias de una unidad social que
tiene como objeto fenmenos polticos, donde lo poltico es producto de los
conflictos por la hegemona entre diversos sectores sociales.
Uno de los aspectos que se resaltan ha sido la evolucin de su construccin

conceptual histrica a partir del progresivo involucramiento de la diversidad
disciplinar, lo cual le permite proyectar un panorama ms amplio frente a su
sentido. Para Herrera y Pinilla (2001), la cultura poltica podra ser entendida
como el conjunto de prcticas y representaciones en torno al orden social
establecido, a las relaciones de poder, a las modalidades de participacin de los
sujetos y grupos sociales, a las jerarquas que se establecen entre ellos y a las
confrontaciones que tienen lugar en los diferentes momentos histricos.
27
Es as como Herrera, Acevedo, Pinilla y Daz (2005) citados por Echavarra

(2012), proponen una comprensin de la ciudadana desde la perspectiva cvica
donde se privilegian los comportamientos, actitudes y conocimientos de los
individuos para definir su nivel cultural; desde lo cvico-religioso manteniendo su
relacin con los valores cristianos; y desde la ciudadana crtica asumiendo la
cultura desde su relacin con las prcticas de los sujetos en su proceso de
formacin y anlisis de sus contextos polticos.
De esta manera se promueve un posicionamiento de la ciudadana desde la

formacin poltica, que busca garantizarles a los individuos los elementos que les
permitan ser ciudadanos como sujetos y actores polticos, no solo ante la garanta
y conocimiento de sus derechos constitucionales, sino como una persona que se
sustenta de las relaciones con su familia, amigos y comunidad en general, de las
que obtienen el poder simblico, material y psicolgico que les permite estar
unidos; este poder desencadena autonoma y capacidad en la toma de
decisiones, aceptacin de las reacciones contrarias, adems de permitirse
cambiar y ser cambiado a travs de su participacin en la esfera de lo pblico. Lo
que implica entonces para Herrera (2008) la toma de conciencia histrica en el
alcance por los derechos ciudadanos en sus diferentes mbitos en el marco de la
libertad, solidaridad y la justicia social.
28
Segn Herrera (2006), el estudio de la ciudadana desde la perspectiva

histrica conlleva a reflexionar acerca de los retos del aprendizaje ciudadano en
el siglo XXI y la gnesis
histrica de la ciudadana en el contexto de la
modernidad, definiendo la ciudadana como un estatus jurdico a travs del cual

los individuos se consideran poseedores de un conjunto de derechos y deberes
que los hacen miembros de una comunidad poltica, el Estado-nacin, dotndolos
de lazos de identidad y pertenencia, as como de los requerimientos sociales y
culturales necesarios para ejercer esos derechos y deberes, de manera
participativa y en condiciones de igualdad.
Grafico 2 Fuente: Elaboracin propia basado en la Tendencia de Cultura Poltica y Educacin Ciudadana
propuesta por Herrera, M.
29
Los avances investigativos del grupo han estado enfocados en la mirada sociohistrica de la relacin existente entre Educacin y Cultura poltica en Colombia y
las luchas de diversos grupos poblacionales por una ciudadana propuesta desde
el mundo adulto, como se evidencia en el siguiente cuadro:
Producto
Autores
Ao
Acercamientos a la relacin entre Herrera, M y Pinilla, A

cultura poltica y educacin en
Colombia
2001
Ciudadana
social
y
cultural: Herrera, M
Perspectiva histrica y retos del
aprendizaje ciudadano en el siglo XXI
2006
Esbozos histricos sobre cultura Herrera, M

poltica y formacin ciudadana en
Colombia:
Actores,
sujetos
y
escenarios
2008
Qu es la ciudadana juvenil?
2008
Herrera, M y Muoz, D
Ciudadana y escenarios para su Herrera, M

formacin
y
aprendizaje:
las
vicisitudes del sujeto poltico" tica,
Poltica Y Ciudadana.
2009
Tabla 2 Fuente: Elaboracin propia basado en los avances investigativos de la Tendencia Cultura Poltica y
Educacin Ciudadana propuesta por Herrera, M.
Sus
indagaciones
por
la
ciudadana
juvenil,
muestran
importantes
restricciones para el ejercicio poltico fundamentadas en las implicaciones socioculturales de ser joven, sus vnculos y relaciones con el mundo adulto, donde son
considerados carentes de fuerza y capacidad para actuar en la vida poltica, e
incapaces para elegir racionalmente su representacin poltica. Un ejercicio
adultocntrico que deja por fuera de lo poltico las dinmicas sociales juveniles,
sus culturas, sus mundos e identidades. Para Herrera M y Muoz, D (2008) debe
entenderse como una ciudadana cultural, reconociendo otras esferas de lo
30
poltico y de la ciudadana relacionadas con la msica, las expresiones artsticas y

culturales; culturizar lo poltico, ver y hacer poltica desde la cultura, desde la vida
cotidiana, avanzar de ser un ejercicio pasivo de recepcin a ser una agencia de
actuacin propositiva, una ciudadana desde el ejercicio, desde el hacer, desde
las prcticas de la participacin juvenil en las culturas juveniles como espacio de
diversidad, desde las acciones por el medio ambiente, luchas por el respeto de
gnero y diversas formas de activismo.
Por esto para Herrera (2009), es necesario identificar dentro de estos retos de
aprendizaje de la ciudadana, las siguientes tensiones encontradas en las
sociedades contemporneas a comienzos del siglo XXI; como lo son la
Individualidad y Colectividad donde la subjetividad y la reflexividad desarrollan
procesos de individualizacin; mientras que la colectividad con los desarrollos
econmicos y tecnolgicos que pusieron en conexin las sociedades, los grupos
sociales y los individuos. La Justicia social e inclusin social, donde la
inclusin social implica una poltica de redistribucin hacia el acceso a elementos
materiales
componentes
y de reconocimiento hacia el campo cultural, siendo los dos

parte constitutiva de la inclusin social. La Participacin y
autonoma, a travs de los mecanismos de participacin se busca la

construccin de un sentido compartido sobre los fines de la convivencia, guiado
por criterios orientados al bien comn, de acuerdo con fundamentos de justicia
social, basados en la responsabilidad individual y colectiva. La Identidad y
diversidad debido a los procesos de mundializacin de la cultura y fcil acceso a
31
los medios de comunicacin se ha exacerbado la bsqueda de referentes

identitarios, encontrando resistencias a la uniformizacin cultural y a su vez
apropiacin de mltiples modelos culturales. Y por ltimo la Igualdad y
Diferencia, donde la igualdad debe ser entendida como un presupuesto bsico
para posibilitar el ejercicio de la diferencia.
1.3.3 3ra. Tendencia Pensamiento Crtico

En Colombia esta tendencia est siendo abordada desde el grupo Filosofa
moral y poltica, especficamente desde la lnea de investigacin Educacin para
la ciudadana de la Universidad Javeriana, liderado por el Doctor Hoyos, G.
La tercera tendencia segn Echavarra, C.V (2008), est basada en los

planteamientos de la 2da. Escuela de Frankfurt acerca del desarrollo de un
pensamiento crtico enfocado hacia la deliberacin, la reflexin y la crtica sobre
impactos de la ideologa y las relaciones de poder en las libertades humanas.
Pensar en el desarrollo del pensamiento crtico nos lleva a dimensionar el

sentido de los procesos formativos, el cual claramente exige una verdadera
transformacin de los entornos educativos hacia la emancipacin de los sujetos,
la construccin de condiciones que garanticen la convivencia ciudadana y la
constitucin de un lenguaje de lo pblico, un espacio donde se eliminen aquellas
condiciones ideolgicas y materiales que fomentan prcticas sociales opresivas
como la subyugacin, segregacin, brutalidad y marginalizacin a los que se ve
32
enfrentada cotidianamente la sociedad Giroux (1993/2003) citado por Echavarra,

C.V (2012). Un aspecto importante a considerar en esta tendencia, es que no se
puede pensar la educacin si no es para la ciudadana, y no se puede pensar
ciudadana si no es a partir de procesos educativos, donde la comunicacin es la
que constituye la competencia ciudadana, haciendo el siguiente planteamiento
educacin es comunicacin, comunicacin es la competencia ciudadana Hoyos,
G, (2007).
Es as como una tica para ciudadanos se construye en procesos educativos y

se desarrolla polticamente en el espacio pblico, por ello slo una educacin con
base en el fortalecimiento de las competencias comunicativas puede preparar
tica y polticamente ciudadanas y ciudadanos para la participacin democrtica,
como forma del ejercicio de la ciudadana para dar ms sentido a la
comunicacin, al encuentro y al compromiso de las personas en la sociedad civil.
Hoyos, G (2004).
Grafico 3 Fuente: Elaboracin propia basado en la Tendencia de Pensamiento Crtico propuesta por Hoyos.
33
En sntesis esta tendencia propone una formacin encaminada a la

transformacin de la civilidad moderna, para la creacin de una cultura del
pluralismo,
de
la
solidaridad,
la
cooperacin
el
respeto;
de
la
corresponsabilidad, de la aceptacin y valoracin de las diferencias; del dilogo y

de la formacin ciudadana que a travs de la plena participacin permita
transcender de la democracia representativa.
Los avances investigativos del grupo han estado enfocados en la relacin entre
tica y educacin para la ciudadana democrtica basada en el pensamiento
crtico y su trascendencia en el ejercicio ciudadano desde los espacios pblicos
polticos alcanzados solamente por los adultos a partir de su participacin, en la
informacin revisada propone elementos claves en la educacin para la
ciudadana, pero no se evidencian acercamientos investigativos en ciudadana
especficamente con la poblacin infantil, juvenil o con discapacidad; como se
evidencia en el siguiente cuadro:
Producto
Autores
Ao
tica y educacin para la ciudadana Hoyos, G

democrtica
2004
Educacin para la ciudadana
2007
Hoyos, G
Tabla 3 Fuente: Elaboracin propia basado en los avances investigativos de la Tendencia Pensamiento
Crtico propuesta por Hoyos
34
1.3.4 4ta. Tendencia Subjetividad poltica
Esta tendencia est siendo abordada desde el grupo en Perspectivas polticas,

ticas y morales de la niez y la juventud, del Centro de Estudios Avanzados en
Niez y Juventud De la Alianza CINDE y la Universidad de Manizales, liderado
por la Doctora Alvarado, S. Este grupo ha venido enfocando su trabajo hacia la
construccin y profundizacin de conocimiento sobre los procesos de constitucin
de la subjetividad y la identidad de los nios, las nias y los y las jvenes,
enfatizando en sus bsquedas las dimensiones poltica, tica y moral, esenciales
en el desarrollo humano de los individuos y su relacin con lo colectivo. Cmo se
evidencia en el siguiente cuadro:
Producto
Autores
La
formacin
ciudadana:
Una
estrategia para la construccin de
justicia.
Alvarado, S
Ao
2007
Sentidos de ciudadana en un grupo Alvarado, S, Vargas, H, 2007

de jvenes escolarizados
Echavarra,
C
y
Restrepo, J
La escuela como escenario de Alvarado, S, Botero, P,
socializacin
poltica:
Actitudes, Ospina, H y Muoz, G
sentidos y prcticas de participacin
ciudadana
2008
Tabla 4 Fuente: Elaboracin propia basado en los avances investigativos de la Tendencia de Subjetividad
Poltica propuesta por Alvarado, S
Partiendo de la complejidad del ser humano se promueve un abordaje

biopsicosocial basado en el reconocimiento relacional acorde al contexto social,
econmico, poltico, cultural e histrico, donde los aportes disciplinares y
transdiciplinares ayudan a dar cuenta de los procesos de conformacin y
35
explicitacin de la ciudadana, de sus formas de agenciamiento, de las maneras

particulares como circula el poder configurando espacios de inclusin y exclusin
en tramas complejas de organizacin social.
En esta tendencia segn Vargas, H, Echavarra, C.V, Restrepo, J y Alvarado, S

(2007) se sita la ciudadana desde un referente de la accin, manifestado
fundamentalmente en la participacin, el enjuiciamiento poltico y la posibilidad de
ser representados por otros, se orienta la ciudadana desde la significacin
cultural de ciudad, expresados en los vnculos y compromisos que adquieren los
ciudadanos con su ciudad y viceversa. Donde la ciudadana se encuentra en el
respeto, la libertad, la justicia social y el reconocimiento del potencial humano
universal.
La formacin ciudadana segn Alvarado, S (2007) es considerada una

estrategia para la construccin de justicia. Lo cual implica vincularse en el
proceso permanente de la formacin ciudadana desde los primeros aos de vida,
bajo una responsabilidad compartida por las distintas instancias de socializacin
(familia, escuela, comunidad, medios de comunicacin), donde el ejercicio de la
ciudadana exige desarrollar comportamientos, actitudes, habilidades y destrezas
que hagan posible el respeto por el otro; el llegar a acuerdos consensuados, en
donde los propsitos de pensar y actuar colectivamente se concreticen en
acciones bsicas de la vida cotidiana.
36
Una formacin que tiene que articularse entonces en procesos de

reconfiguracin de sus sentidos y prcticas en torno a la equidad y la justicia
social Lechner (1999), y estos sentidos implican procesos de autorreflexin sobre:
la conformacin de confianza social, representada en la consolidacin de lazos de
cooperacin; la puesta en marcha de las normas de reciprocidad que superen la
discriminacin y la desigualdad en sus contextos primarios de actuacin (familia,
escuela, barrio, ciudad, pas); y, por ltimo, la construccin de redes de accin
social y poltica (en el sentido de orientarla colectivamente al bien comn) que
ofrezcan escenarios y oportunidades en los que los y las jvenes puedan
desplegar su subjetividad poltica, como ciudadanos plenos afirman Alvarado, S,
Botero, P, Ospina, H y Muoz, G (2008).
Una formacin ciudadana que no se relaciona con los discursos y prcticas de

adhesin a los sistemas polticos formales como el comportamiento de voto, sino
a la configuracin de subjetividad poltica, en procesos que aproximan los
sentidos y las prcticas de accin poltica, vividas y narradas, en sus contextos de
actuacin a un orden social democrtico, tanto a nivel micro como a nivel macro,
regido por principios de igualdad, justicia y libertad, en escenarios de pluralidad
centrados no en la diferencia sino en la distincin, no en la igualdad jurdica sino
en las oportunidades reales de existencia en comn, en el reconocimiento de la
dialctica entre la diversidad propia de las mltiples condiciones identitarias que
representan los yoes que se recuperan y explicitan en la constitucin de
37
subjetividad y la igualdad como condicin de reconocernos en el nosotros, en la

comunidad, pertenecientes a un pas, a un continente.
Grafico 4 Fuente: Elaboracin propia basado en la Tendencia de Subjetividad Poltica propuesta por Alvarado, S
Desde el grupo de investigacin se hacen evidentes algunos acercamientos al

tema de la formacin y ejercicio de la ciudadana de nios, nias y personas con
discapacidad, especficamente desde la lnea polticas pblicas y programas en
niez y juventud, Garzn, K ha desarrollado un proceso investigativo como tesis
doctoral denominado Discapacidad, de la condicin fragmentada a la institucin
concebida, apuesta poltica desde el discurso de nios y nias escolarizados a
38
partir del anlisis de cuatro escenarios educativos en la ciudad de Bogot; y

desde la lnea de investigacin tica y ejercicio de la ciudadana, Fernndez, A,
plante un proyecto investigativo denominado Las Perspectivas de ciudadana y
discapacidad en las polticas distritales (2000-2008). Sin embargo, estas
experiencias an no han sido publicadas, lo cual limita sus aportes para esta
investigacin.
Y desde su lnea infancias y ejercicio de la ciudadana orientada hacia la

construccin, reflexin y socializacin de conocimiento en asuntos relacionados
con las prcticas ciudadanas, en las cuales encontramos formas de participacin,
reconocimiento e inclusin que hacen posible la convivencia pacfica, la
construccin democrtica y la configuracin de la subjetividad. Fernndez, A,
(2011) ha desarrollado un proyecto investigativo denominado Jvenes con
discapacidades: sujetos de reconocimiento, donde se realiza una lectura de la
discapacidad desde una perspectiva tico-moral especficamente desde la tica
del reconocimiento propuesta por Honneth enunciando sus experiencias de
desprecio, experiencias de reivindicacin y las luchas por el reconocimiento.
39
1.3.5 5ta.Tendencia educacin ciudadana desde la reflexin tico moral.
La tendencia educacin ciudadana desde la reflexin tico moral es producto

de los abordajes investigativos realizados por el grupo Educacin ciudadana,
tica y poltica de la Universidad de La Salle liderado por el Doctor Echavarra,
C.V quienes consideran que la educacin y la pedagoga permiten la
transformacin y la emancipacin de la sociedad, de manera que sea posible la
construccin de una sociedad dentro de los criterios de justicia como equidad
(Rawls, 1971) citado por Echavarra (2008).
Esta tendencia propone un acercamiento con lo tico-moral, donde la

educacin moral permite apreciar y profundizar la vida en la democracia y las
posibilidades que sta ofrece en sus versiones poltico-institucionales y en sus
manifestaciones interpersonales. Martnez (1995) citado por Echavarra (2008).
Al cuestionarse acerca del Por qu y para qu la formacin poltica y para la

ciudadana en Colombia? Echavarra (2008) afirma que todo proceso de
formacin poltica y para la ciudadana tendr que darse a partir del
reconocimiento que todos los ciudadanos pertenecen a una nacin, poseen un
estatus y una igualdad en el derecho y por tanto tienen un Estado al cual criticar,
reclamarle y exigirle restitucin de sus derechos. Donde los ciudadanos realizan
reivindicaciones morales contenidas en sentidos de justicia, dignidad humana y
reconocimiento de la diversidad, exigiendo una reorganizacin poltica de la
40
sociedad donde sean incluidas las minoras como ciudadanos con derechos y
aportantes en la construccin de un nuevo orden social, cultural y poltico.
Una formacin poltica que para Echavarra (2012) permita una reflexin por
los principios, criterios y justificaciones que orientan las acciones ciudadanas y
sobre el sentido de responsabilidad, del deber y las obligaciones morales que
conlleven
la
construccin
de
pas,
democracia,
justicia,
equidad
reconocimiento.
Un proceso de formacin ciudadano donde los ciudadanos orientan sus

acciones, actitudes y conductas cvicas hacia la construccin colectiva de nacin
basado en la democracia y la reivindicacin del sujeto moral, que llevan segn
Echavarra (2008) al fortalecimiento de la institucionalidad basada en un sentido
de justicia, el reconocimiento de una personalidad moral (individuo con dignidad,
autnomo y con capacidad de decisin) y la justificacin pblica de las
concepciones de justicia Rawls (2001-2002) citado por Echavarra (2008).
Otro elemento importante en esta tendencia segn Echavarra (2008) est en

reconocer que todos los seres humanos estn dotados de sentido moral, de un
sentimiento moral intuitivo de lo que est bien o mal y que es lo correcto a la hora
de actuar, es una forma de respeto hacia los dems y cuestiona la forma sobre
cmo debo vivir mi vida y por la clase de vida que merezco vivir, lo cual se
41
encuentra directamente relacionado con la nocin de dignidad definida por Taylor

(1996) citado por Echavarra (2008), como las caractersticas por las que nos
pensamos a nosotros mismos como seres merecedores o no del respeto de
quienes nos rodean.
Para Echavarra (2012) es un reconocimiento que como lo plantea Honneth

(1997) permite la valoracin de otros modos de vida que se configuran en la
solidaridad comunitaria, donde el aspecto central es asumir que la autoconciencia
de los hombres depende de la experiencia del reconocimiento social, su
realizacin en la vida, en medio del respeto y la valoracin de sus semejantes en
la interaccin; y a su vez establece una relacin entre reconocimiento y tica
desde la perspectiva de las heridas morales, que son aquellas que arrebatan la
seguridad de las personas para disponer sobre su bienestar fsico, aquellas que
no respetan la autoconciencia moral de los sujetos y que mediante la humillacin
o falta de respeto a una o ms personas, se les demuestra que no merecen
reconocimiento alguno. Es un asunto de reconocimiento cultural y social de las
capacidades inmersas en los grupos minoritarios y por lo tanto de sus
contribuciones en la construccin de una sociedad democrtica, Honneth (2006)
citado por Echavarra (2012).
42
Grafico 5 Fuente: Elaboracin propia basado en la Tendencia de Educacin ciudadana desde la reflexin
tico moral propuesta por Echavarra.
Los avances investigativos del grupo evidencian un especial inters por el

acercamiento a los saberes de los nios, nias y jvenes desde sus sentidos
ciudadanos en los contextos en que se desarrollan y su relacin con lo tico,
moral y poltico, considerando la educacin y la pedagoga como elementos
fundamentales en la transformacin y la emancipacin de la sociedad, sin
embargo a pesar de investigar acerca de ciudadanos pertenecientes a los grupos
poblacionales minoritarios, no se encuentran estudios relacionados con la
poblacional con discapacidad, como se evidencia en el siguiente cuadro:
Producto
Autores
Ao
Sentidos de ciudadana de un grupo Echavarra, CV, Vargas, 2007

de jvenes escolarizados de la ciudad H,
Restrepo,
J,
de Manizales, Colombia.
Alvarado, S.
Perspectiva
ciudadano.
tico-poltica
del
ser Echavarra, CV lvarez, 2008

A, Otlora, A
Formar la Ciudadana en clave tica, Echavarra, CV

moral y poltica
2012
Tabla 5 Fuente: Elaboracin propia basado en los avances investigativos de la Tendencia de Educacin ciudadana
desde la reflexin tico moral propuesta por Echavarra.
43
44
1.3.6 Alianzas investigativas para una formacin ciudadana hacia la

titularidad activa de derechos de nios y nias.
A partir de la revisin y anlisis documental por los recorridos investigativos

realizados en el marco de las concepciones, formacin y ejercicio de la
ciudadana de nios y nias, y su articulacin con la intencionalidad de la
presente investigacin en el reconocimiento de sus saberes y realidades
contextuales vividas y relatadas con sus propios lenguajes o formas de expresin;
se logr identificar la importante apuesta investigativa realizada por la Dra. Ligia
Galvis, doctora en derecho y filosofa, con amplia experiencia en el tema de
derechos humanos en infancia, juventud y grupos poblacionales diversos, como
diplomtica ante las Naciones Unidas y relatora de la comisin de derechos
humanos en 1992, Conferencista del Centro de Derechos Humanos de las
Naciones Unidas de Ginebra, Consultora externa sobre temas de justicia y de
familia y Redactora del primer proyecto de ley de infancia y adolescencia para
Colombia en 2004.
Galvis acompaa el Grupo de investigacin perspectivas polticas, ticas y

morales de la niez y la juventud del Centro de Estudios Avanzados en Niez y
Juventud De la Alianza CINDE y la Universidad de Manizales, liderado por la
Doctora Alvarado, S, especficamente desde la lnea de Polticas y programas de
45
Niez y Juventud y Desarrollo Social; donde su inters investigativo est

encaminado hacia la formulacin de polticas pblicas viables de niez y juventud,
basadas en la perspectiva de derechos, construidas participativamente,
incidiendo en la cultura, las prcticas sociales y el desarrollo integral de los nios,
jvenes y dems actores implicados.
Galvis, L (2006) se ha caracterizado en sus propuestas investigativas por

poner en evidencia la ausencia de la concepcin de la titularidad activa de los
derechos de los nios, nias y adolescentes en la legislacin internacional y por
lo tanto las nacionales de la regin latinoamericana. La autora considera que el
camino para la predicacin de la universalidad de los derechos para todos los
seres humanos se ha llevado a cabo a travs de la aprobacin de instrumentos
internacionales sobre sujetos y grupos poblacionales como la Convencin
Internacional de los Derechos del Nio y la Convencin Internacional sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad que por la situacin de
discriminacin que han vivido necesitan el reconocimiento de la titularidad de sus
derechos; por lo tanto en el anlisis de su propuesta muestra un acercamiento
hacia los nios y nias como representantes de grupos poblacionales diversos,
incluyendo
aquellos
que
presentan
alguna
discapacidad,
desde
el
reconocimiento de su mundo y su propia perspectiva, sus propios lenguajes y

formas de ejercicio de sus derechos; elementos fundamentales segn la autora
para garantizar la titularidad activa de sus derechos.
46
1.3.6.1 Recorridos histricos por la Ciudadana de los nios y las nias.
Concepciones de niez
Las concepciones construidas por la sociedad acerca de los nios y las nias
muestran la pertinencia de realizar un recorrido histrico por las comprensiones
que se han tenido en torno al tema y el conocimiento de las respuestas
implementadas en los diferentes contextos que han sido determinantes en esta
construccin. Un aspecto fundamental para identificar a travs del tiempo la
dinmica de las mismas, consiste en acercarse a la cultura, las creencias y el
modelo de ciudadano que las comunidades pretenden alcanzar.
Galvis (2006), nos ilustra como histricamente las relaciones entre nios, nias
y adultos han estado mediadas por la crueldad de la cultura patriarcal. La patria
potestad es conocida como el poder del padre sobre la vida y desarrollo de los
hijos; posicin que los enmarcaba como una propiedad y que permita bajo la
finalidad de prepararlo para la vida adulta justificar el castigo fsico, trabajos
forzados, desheredarlo y hasta desterrarlo; aspectos que han llevado a considerar
a los nios y las nias como un grupo marginal, seres humanos sin voz para
expresar o denunciar, sin dignidad ni libertad para defender y reivindicar.
Para Montesquieu citado por Galvis (2006), la razn es el fundamento de la

virtud poltica y la patria potestad hace posible el ejercicio del poder del padre
47
sobre los hijos. En la Grecia Clsica, Aristteles defini la especificidad de la

especie humana a partir de la posesin y la capacidad para el ejercicio de la
razn. Los esclavos estaban en el ltimo escaln de la jerarqua por ser
considerados instrumentos dinmicos de la produccin, objetos sin capacidad
para el uso de la razn; en la penltima escala estaban las mujeres incapaces
relativamente para el ejercicio de la razn, siguen los nios varones con
incapacidad relativa temporal que se prolonga hasta la mayora de edad, y
finalmente poseen la razn en grado sumo los varones adultos quienes
ocupaban cargos de poder en la polis como ciudadanos polticos y en la familia a
travs de la patria potestad.
Galvis (2006) evidencia as una amplia discriminacin, no solo por ser menor
de edad, o por sus capacidades para el ejercicio de la razn, sino tambin por su
gnero, marcando su ausencia en los espacios sociales y polticos de la sociedad
los cuales han sido condicionados por los adultos.
En desarrollo del orden jurdico y la evolucin humanista de la patria potestad,

aparece la capacidad como referente para el ejercicio del poder y los derechos.
En Roma la capacidad se convierte en una categora jurdica que determina la
persona suit juris de hecho y de derecho; apareciendo nociones como infants
refirindose a la persona que carece de palabra y no puede expresarse para
ejercer derechos; y el puer refirindose a las personas que por otras
circunstancias como su inferioridad fsica y mental tampoco puede ejercer los
48
derechos como los adultos. Nociones que llevaron a la clasificacin de las

personas suit juris: hijos emancipados y hurfanos en categoras como infants
(menor de 7 aos), impber (mayor de 7 hasta los 12 aos o 14 aos si era varn)
y el pber (mayor de 12 0 14 hasta los 25 aos); clasificacin que se refera a las
personas que eran titulares de derechos pero no tenan la capacidad de hecho o
no podan ejercerlos plenamente por ausencia de madurez fsica e intelectual.
Estas personas no estaban sujetas a la patria potestad requiriendo de la
presencia de un tutor o curador.
Este difcil recorrido hacia el reconocimiento de los nios y las nias como
sujetos de derecho y ciudadanos en desarrollo por nuestra sociedad viene
acompaado de un contexto histrico no ms alentador, enmarcado en torno al
tema de la discapacidad como componente de diversidad poblacional y generador
de un mayor estado de vulneracin para los nios y las nias. Palacios, A (2008)
ilustra como desde la antigedad se consideraba que las principales causas que
daban origen a la discapacidad estaban relacionadas con aspectos negativos de
carcter religioso como el castigo de los dioses por un pecado cometido por los
padres o la advertencia de los dioses ante el rompimiento de su alianza y anuncio
de una catstrofe; otras estaban relacionadas con aspectos econmicos al
considerar que las personas con discapacidad no tienen nada que aportar a la
comunidad y que siendo un ser improductivo por el contrario generaban cargas
para los padres y la comunidad; y adems con aspectos ticos al considerar que
los nios y nias con discapacidad son seres cuya vida no merece ser vivida.
49
Campoy citado por Palacios (2008) refiere que para esta poca los nios y las
nias eran propiedad de los padres o de la comunidad y por lo tanto los
responsables de convertirlos en un ciudadano ideal; siendo coherentes con las
condiciones modelo de ciudadano que pretendan alcanzar, se les permiti
prescindir de la vida de las personas mediante el infanticidio y a travs del
respaldo poltico se implementaron polticas eugensicas donde no se les
reconoca su derecho a la vida.
Los Espartanos por ejemplo, promovan su ideal de raza pura y su capacidad

con objetivos militares, para esto ejercan su control exponiendo a los recin
nacidos ante un consejo de ciudadanos inspectores y si encontraban signos de
deformidad o debilidad eran lanzados desde el monte Taigeto. En Atenas el
recin nacido era dejado en una vasija de barro lejos de su casa donde morira de
hambre o despedazado por las fieras; el caso de aquellos nios que no hicieron
evidente alguna manifestacin de discapacidad tenan un tiempo establecido
donde deba ser aniquilado antes de cumplir 10 das de edad, de lo contrario se
respetara su vida, recibira el nombre de su padre como garanta de
supervivencia y proteccin, pero su consecuencia era tener un espacio reducido
en la sociedad y ser marginados por temor al contagio o la posibilidad de hacerle
dao a otros.
Los griegos por ejemplo perpetuaban el culto a la salud y la belleza fsica,

adems de su bsqueda por virtudes como la prudencia, justicia, fortaleza y
50
templanza; algunos filsofos como Platn consideraban necesario eliminar a los

dbiles y deficientes; Scrates por su parte vea la posibilidad de crianza de un
nio defectuoso como un acto irresponsable y Aristteles quien pensaba en la
existencia de una ley que impidiera a los padres criar hijos defectuosos. Garland
citado por Palacios (2008)
Los romanos interpretaban estos nacimientos como una advertencia de los

dioses ante algo que les acontecera, all la patria potestad que tena el padre
sobre la vida de su hijo les permita matarlos, mutilarlos o venderlos; es as como
se realizaron infanticidios y abandonos en la columna lactaria donde el Estado
enviaba nodrizas para alimentarlos y salvarlos; sin embargo, a algunos nios se
les mutilaba para aumentar su rentabilidad como mendigos, esclavos y objetos de
burla al ser llevados como objetos de entretenimiento. Pero como el ideal humano
de la antigedad estaba determinado por ser un miembro de la polis del Estado,
un ciudadano absorbido por la vida social, poltica o cultural y no por el trabajo
fsico, esto genero actitudes de menosprecio hacia las personas con discapacidad
desde la infancia. Scheerenberger citado por Palacios (2008)
En la edad media un aspecto determinante estaba enmarcado por la influencia

del cristianismo, donde los nios, nias, las personas con discapacidad y los
mendigos hacan parte del grupo de los marginados, contando con asilos en las
iglesias pero siendo objetos de caridad y mendicidad a travs de la exhibicin y
generacin de compasin de la sociedad, algunos nios fueron vendidos como
51
esclavos o raptados con este fin considerndolos como seres inferiores; otros
murieron por falta de atencin bsica y en algunos casos por no acudir a
herramientas mdicas sino a la fe; prcticas que desencadenaron una alta
exclusin social por rechazo, miedo al contagio o consideracin de posesin
demoniaca (Palacios 2008).
Otros antecedentes como la Dinasta Tudor en Inglaterra 1961, donde se

aprob la llamada ley de los pobres, se da un reconocimiento de la necesidad de
intervencin del Estado, pues anteriormente la ciudadana estaba reservada para
las elites; los menesterosos y los pobres no eran considerados ciudadanos y por
lo tanto no eran contemplados por los gobernantes; cuando estas personas eran
abandonadas por su familia a causa de su discapacidad eran convertidos en
objetos de caridad bajo la responsabilidad de la iglesia. Bartn (1998) citado por
Fernndez.
Rousseau citado por Galvis (2006), define el siglo XIX como los momentos en
que la niez ha sido ms infeliz por su trato tan inhumano; el abuso, las diferentes
formas de maltrato y abandono, la explotacin sexual y econmica experimentada
en todos los escenarios de la vida como la familia, en la escuela por parte de los
maestros, en las instituciones de proteccin por sus protectores o tutores y hasta
de los transentes en las calles fueron parte de su cotidianidad.
52
A inicios del siglo XX se evidenciaron cambios importantes en la comprensin

de las causas generadoras de la discapacidad, dejando de lado las causas
religiosas para considerar las cientficas-medicas; su nfasis est en la persona,
centrando su atencin en su deficiencia y cmo esta anomala patolgica le
impide a la persona con discapacidad realizar actividades que las dems
personas consideradas normales pueden hacer; estas limitaciones tambin
generaron conductas de subestimacin, limitacin o impedimento para la
participacin y por lo tanto exclusin social. Palacios (2008).
Estos avances cientficos permitieron no solo aumentar la probabilidad de

supervivencia de los nios y nias con discapacidad, sino adems la
institucionalizacin e implementacin de la educacin especial como respuesta a
su integracin social y as facilitar su proceso de rehabilitacin; aspectos
relevantes puesto que el requisito para considerar a las personas con
discapacidad como aportantes a la comunidad estaba determinado por la medida
en que pudieran ser rehabilitadas o normalizadas; sin embargo, prcticas como la
institucionalizacin no consideraron aspectos esenciales para el desarrollo de la
niez como la importancia de su familia, la vida en comunidad y el juego como
estrategia de aprendizaje, permitiendo prcticas como el maltrato y el
ocultamiento promoviendo su discriminacin, segregacin o exclusin de la vida
en sociedad Palacios (2008).
53
Esto llevo a comportamientos de la sociedad enfocados en el uso de trminos

generadores de descalificacin como idiota, imbcil, retrasado, subnormal,
invalido o discapacitado, para referirse a ellos, reforzando la creencia de
superioridad sobre los dems, donde el problema era un asunto netamente de la
persona con discapacidad, por el dficit en el funcionamiento que lo inhabilita
para desempear una vida normal, plantendose entonces como objetivo la
adaptacin del individuo a las demandas y exigencias de la sociedad para ser
parte de ella. Esto marco un abordaje del tema desde un enfoque mdico,
impulsando avances tecnolgicos y teraputicos encaminados a facilitar la
rehabilitacin de las personas con discapacidad hacia la anhelada bsqueda por
la normalizacin, generando una mayor invisibilidad y subordinacin para esta
poblacin, siendo considerados objetos de estudio y no sujetos participantes en la
toma de decisiones Palacios (2008).
Los primeros acercamientos de los nios y las nias al espacio pblico fueron
enmarcados por la carta de Ginebra de 1924, siendo el primer llamado a la
proteccin pblica por parte del Estado y de la sociedad con los nios en
condiciones de abandono y miseria, resaltando la idea de nio como objeto de
proteccin.
54
1.3.6.2 Nios y Nias titulares de derechos
Como respuesta ante estas prcticas que aunque cotidianas empezaron a ser
cuestionadas, segn Galvis (2006) se movilizaron desde 1959 iniciativas
encaminadas hacia la necesidad por construir una nueva concepcin por parte de
los adultos y un reconocimiento de la igualdad en la titularidad de los derechos de
los nios y las nias en beneficio de su desarrollo integral, logrando como
resultado la construccin de un instrumento internacional con este fin, La
Convencin Internacional de los Derechos del Nio de 1989, instrumento que
reconoce a los nios y nias como sujetos activos titulares de derecho, donde el
ser humano es un actor fundamental de los procesos de desarrollo y construccin
de la sociedad fundada en la titularidad universal de los derechos.
Para Galvis (2006), aunque su titularidad no es objeto de cuestionamientos, si

lo es el reconocimiento de los nios y las nias como sujetos de derecho con
atributos fundamentales como la dignidad, la libertad, la responsabilidad, la
igualdad y la autonoma para ejercerlos, siendo reconocidos como interlocutores
vlidos por el otro/otra; adems de su capacidad para ejercerlos efectivamente
por la etapa de desarrollo en la que se encuentren, capacidades que pueden
estar condicionadas a la presencia del lenguaje articulado, considerado el
instrumento que permite reconocer, ejercer o renunciar a los derechos, facultad
comprendida como su titularidad; y el desarrollo de la conciencia moral para dar
55
paso a los efectos de la valoracin y a la distincin entre actuaciones mediadas

por el bien y el mal.
Liborio, R citado por Galvis (2006) manifiesta como a partir de esta Convencin
se promueve una evolucin de nuestras ideas sobre los nios (particularmente
sobre el carcter evolutivo de su desarrollo) y de la evolucin de las ideas sobre
los derechos humanos; terminando con aquella concepcin de nio como
propietario no ciudadano, para afirmar una concepcin del nio como
ciudadano en desarrollo.
Para Galvis (2006) es una evolucin que exige un proceso de mltiples

cambios estructurales en la sociedad, como es el caso en el orden jurdico donde
los nios y las nias son objetos de proteccin por el Estado, objetos de amor por
la familia u objetos de explotacin por la sociedad, donde debe iniciarse un
reconocimiento por la atribucin otorgada a los nios y las nias desde el carcter
de persona, alcanzando un desprendimiento de su consideracin como objeto. Si
bien es responsabilidad del Estado garantizarles bienestar, proteccin y
representacin brindndoles acompaamiento, como guas, orientadores y
aprovisionadores debido a su poca autonoma en la gestin de la vida con
recursos y pertenencias propias; tambin lo es, dejarlos de concebir como
menores y referirse a ellos como nios y nias, pues esto implica expresiones
de carcter excluyente y discriminatorio, considerar sus autoras y reconocerlos
56
como interlocutores vlidos en los procesos comunicativos, de lo contrario sera

inconsistente con esta nueva propuesta.
En el campo de la discapacidad Galvis, L (2009) considera que es en donde

ms se ha afianzado la mirada asistencial de la proteccin. El lenguaje y el
discurso sobre la discapacidad ha sido el cmplice del asistencialismo en este
campo, aunque en el artculo 23, se reconoce el derecho de los nios y nias con
discapacidad a una vida plena y decente y a recibir los cuidados especiales que
les correspondan, la sombra de la proteccin asistencial los ha acompaado
desde las mismas palabras utilizadas para su apelacin. Se ha enmarcado un
lenguaje para referirse a ellos desde apelativos que parten de la carencia de
capacidad, pero no se ha encontrado el lenguaje que los defina desde la
diferencia de habilidades y facultades. En la bsqueda de la igualdad en el
tratamiento de las personas con discapacidad, las Naciones Unidas han aprobado
la Convencin sobre los Derechos de las Personas con discapacidad. Este
instrumento actualiza lo dispuesto en la Convencin sobre los Derechos del Nio
y le da cuerpo a los derechos de todas las personas en situacin de
discapacidad. Es tambin un complemento para el desarrollo de legislaciones
nacionales ms precisas, fundadas en los derechos de este grupo de poblacin.
Sin embargo al reflexionar acerca de nuestra realidad estadstica en el tema,

Moreno, M (2010) refiere que en el 2002, las Naciones Unidas estimaron que
57
existen 650 millones de individuos con discapacidades en el mundo. El 80% vive

en pases en desarrollo, de los cuales aproximadamente 180 millones son
menores de 18 aos. (ONU, 2008; PNUD, 2008). En Colombia, el Censo General
del DANE (2006), concluyo que el 6,4% de los colombianos tiene una limitacin
permanente. A travs del registro para la localizacin y caracterizacin de las
personas con discapacidad, se encontr aproximadamente un 9,3% de poblacin
discapacitada en 800 municipios colombianos (Gonzlez, 2007; Gmez, 2007).
Reportando una proporcin mayor de mujeres (52,5%) que de hombres (47,5%),
las personas registradas como discapacitadas entre los 0 y 17 aos (infancia),
corresponde a un 20% de la poblacin total, aproximadamente 356.750 mil nios,
nias y jvenes, de los cuales solo el 4% est siendo atendido a travs del
Instituto Colombiano de Bienestar Familiar; el 96% restante no tienen acceso a
ningn programa de bienestar social en sus municipios. Con relacin al acceso
educativo entre 3 y 4 aos el 23,63% asiste a un establecimiento educativo; entre
5 y 9 aos un 64,3%; de 10 a 14 aos un 68,1% y los jvenes de 15 a 19 aos un
39,8%.
En el Informe Complementario al Informe de Estado Colombiano al Comit de

Derechos del nio 1998-2003, Colombia en deuda con su infancia 2003. Se
considera que se han dado avances formales de inclusin, como la integracin
escolar y el acceso al espacio pblico; sin embargo, en la prctica an se
presenta exclusin ya que no se prioriza la atencin a poblacin con discapacidad
en el sistema escolar. En algunos casos, el problema radica en la falta de
58
capacitacin de los docentes para atender y llevar a cabo procesos con este tipo
de poblacin; situacin que genera exclusin y desercin escolar. La inclusin al
sistema de educacin no ha sido todo lo exitosa que se planteaba, por cuanto las
percepciones frente a la discapacidad no han sido abordadas, creando
situaciones de discriminacin y rechazo en las instituciones educativas por parte
de la comunidad educativa en general. No existen acciones dentro de la familia y
en la comunidad para visibilizar la poblacin discapacitada, con el fin de lograr la
insercin comunitaria y la integracin educativa, laboral y cultural. Subsiste gran
desconocimiento de los derechos de los nios y las nias con discapacidad.
(p.49)
Gonzlez (2004) citado por Moreno (2010), realiz un estudio de anlisis sobre
leyes y reglamentaciones de la poltica de discapacidad en Colombia en el
periodo de 1980 y 2002, a partir del marco de referencia comparativo de la
poltica en discapacidad propuesto por Silverstein (2000), cuya finalidad es
detectar si la legislacin se orienta hacia el nuevo paradigma de la discapacidad,
evaluando la presencia de las metas de la poltica en discapacidad: igualdad de
oportunidades,
plena
participacin,
vida
independiente
autosuficiencia
econmica. Concluyendo que la legislacin colombiana cumple parcialmente con

las metas de la poltica en discapacidad, pero no considera a las personas con
esta situacin como individuos independientes y productivos y con potencial para
el logro de una plena participacin. Aspectos que refuerzan la consideracin de
De Lorenzo (2003) citado por Fernndez (2011) al sealar que las personas con
59
discapacidad son ciudadanos de segunda clase afirmacin basada en la

limitacin de sus derechos y evidenciada en sus bajos niveles formativos y
vinculacin laboral o bajas retribuciones por sus trabajos.
Este panorama nos permite identificar que a pesar de los importantes avances
propuestos para el abordaje de nuevos enfoques de la discapacidad y una
normatividad que busca garantizar el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas con discapacidad desde la inclusin social, requiere de una mejor
articulacin entre las propuestas estructuradas y las practicas implementadas a
todo nivel en este proceso; las cuales no hacen evidente una sinergia que permita
dar el cumplimiento esperado, por el contrario en sus resultados se denota la
persistencia de posiciones culturalmente excluyentes a nivel familiar, escolar,
social y poltico que no facilitan el reconocimiento de las personas con
discapacidad como ciudadanos y en el caso de los nios y las nias como
ciudadanos en desarrollo.
1.3.6.3 Nios y Nias ejerciendo sus derechos
Frente a este aspecto se identifica diversidad de opiniones, puesto que para

algunos autores los nios y las nias no tienen los elementos necesarios para
ejercerlos como el lenguaje articulado, la conciencia mora y la autonoma; para
otros su ejercicio est limitado a la etapa de desarrollo en que se encuentren los
sujetos titulares.
60
Para Galvis (2006), desde la primera infancia los nios y las nias realizan
conductas inteligentes con las cuales expresan sentimientos que afirman deseos
y rechazos equiparables a reivindicaciones y renuncias; conductas expresadas en
los lenguajes que le son propios a su ciclo vital y que demandan de los adultos el
desarrollo de habilidades para comprender sus mensajes transmitidos a travs de
miradas, gestos, movimientos y sonidos que se van minimizando con la
adquisicin del lenguaje articulado. Sin embargo la capacidad para ejercer
derechos no es exclusiva para las personas que se expresan a travs del
lenguaje articulado, puesto que an en los adultos existe la pluralidad lingstica y
es acompaada desde las leyes por un intrprete para garantizar su expresin,
entonces porque no reconocer los lenguajes de los nios y las nias como
portadores de sentido. Para la autora los nios y las nias tambin poseen una
conciencia moral asociada a su derecho de conservacin, por lo tanto las
reivindicaciones de sus derechos atienden a las necesidades de sobrevivencia y
el inters del bienestar de la persona.
A su vez, la autora propone que si la titularidad es el ejercicio activo de los

derechos entonces hay otro derecho que encarna el mismo carcter de la libertad
y el cuidado de nias y nios; este es el desarrollo de sus facultades fsicas,
morales e intelectuales que van desde la simplicidad a la complejidad y se hallan
mediadas por el derecho a la educacin para la vida. Para garantizar este
derecho, y sus nexos con los dems derechos, se hallan las madres, los padres,
61
las
personas
acudientes
representantes
legales
otros
agentes
corresponsables para asegurar la gestin autnoma de la vida en la dimensin de

la libertad y del ejercicio responsable de derechos.
Para Galvis (2006) estaramos hablando entonces de una titularidad primaria

que reivindica los derechos con la expresin de conductas inteligentes y una
titularidad compleja que asume los derechos en perspectiva, donde los reconoce,
los expresa, los ejerce y reivindica de manera libre y autnoma. Donde la
titularidad primaria y la atencin integral de los adultos complementan la
perspectiva de la titularidad.
Los siguientes autores citados por Galvis (2006), fundamentan una importante
reflexin ante su oposicin al ejercicio de los derechos de los nios y nias,
puesto que para ellos se evidencia una incapacidad para ser titulares de derechos
y por lo tanto muestran una titularidad pasiva; Wellman (2004) citado por Galvis
(2006) considera que los derechos de los nios crecen gradualmente a medida
que desarrollan las capacidades de un agente moral como la autonoma, la
libertad y el poder para tomar decisiones y realizar acciones voluntarias; con
habilidades lingsticas y deberes morales que le permitan comprender, renunciar
y reclamar; capacidades que para Wellman solo se alcanzan en la adultez.
Para MacCormick y ONeill (2004) citado por Galvis (2006), es un asunto de

deberes y obligaciones de los padres y madres ligadas al paternalismo,
62
asistencialismo y subordinacin al protegerlos y atender sus necesidades

bsicas, pues los nios no estn en capacidad de elegir qu es lo mejor para sus
vidas.
Y Valds (2004) citado por Galvis (2006) quien considera que se es asunto de
paternalismo justificado, donde los antecedentes histricos muestran a los nios y
nias como un grupo oprimido incapaz de ejercer de manera autnoma sus
derechos y medir el alcance de sus acciones, con una vulnerabilidad absoluta
donde a pesar de eliminar la situacin de opresin requieren de medidas de
ayuda para satisfacer sus necesidades bsicas, condicin que no les permite
negociar por si mismos en trminos de equidad y reciprocidad de derechos y
obligaciones.
Para Galvis (2006) el eje de estas argumentaciones ha sido la bsqueda de la

justificacin del ejercicio del poder de unos sobre otros, justificando la hegemona
de los adultos sobre los nios y las nias a partir de la categorizacin por sus
incapacidades.
Sin embargo, para otros autores citados por Galvis existen argumentos que
permiten afirman la titularidad de sus derechos; como refiere Liborio (2004) citado
por Galvis (2006) mostrando una nueva concepcin sobre los nios y nias en
torno a la evolucin de su desarrollo que permite dejar de verlo como propiedad y
63
no ciudadano, para afirmar su concepcin como ciudadano en desarrollo, postura

compatible con el enfoque de derechos propuesto por la convencin.
Campbell (2004) citado por Galvis (2006) parte de aclarar que los nios son
personas y que bajo el criterio de universalidad los derechos debe darse en
igualdad para nios y adultos; considerando el reconocimiento del mundo de los
nios como un espacio propio y autnomo.
Y por ltimo Freeman (2004) citado por Galvis (2006) quien considera
importante reconocer la asociacin entre derechos y dignidad, derechos y
respeto, elementos fundamentales para verlos como sujetos de derecho, tratarlos
como personas, reconocer su integridad moral y autonoma.
Posiciones encontradas que reflejan claramente la brecha que existe entre el

estado deseado manifestado a travs de la propuesta de la Convencin
Internacional de los Derechos del Nio y la realidad vivida cotidianamente por los
nios y las nias en cada uno de los contextos de nuestro pas.
La mirada a la ciudadana propuesta por Galvis (2006) desde la perspectiva de

derechos, busca no perpetuar la ausencia de los nios y nias como sujetos
activos de derecho o sujetos polticos; por su parte adquiere su sentido en funcin
de la titularidad de los derechos cvicos, polticos, econmicos, sociales y
culturales, mostrando una ciudadana no limitada a los procesos electorales o
64
autonoma en negocios jurdicos, sino que comprende la persona en posesin

desde el reconocimiento jurdico y el ejercicio universal de sus derechos de
acuerdo a su ciclo vital y condiciones de expresin, quitando su carcter
excluyente hacia los nios y nias.
Hart citado por Galvis (2006) reitera en la invitacin de la convencin de los

derechos del nio para promover la concepcin de ciudadana de la infancia
desde la adquisicin de derechos que permiten a las personas menores de edad
pronunciarse e involucrarse en decisiones que afecten sus vidas.
Ante la invitacin tambin surge una necesidad evidente por el proceso de

formacin del sujeto titular de derechos. Hart (2005) citado por Conrado, C y
Mosquera, L (2011) ha venido trabajando en esta iniciativa de la ciudadana
activa de los nios y de las nias, manifestando la importancia del conocimiento
de los propios derechos y los de los dems. Dicho conocimiento les permite
involucrarse y pronunciarse en las decisiones que afectan sus vidas, que incluyen
normas, leyes y reglas culturales para asegurar el reconocimiento de la riqueza
existente en torno a la diversidad; fortalecer la participacin, la autorreflexin, la
identificacin, la discusin, la solucin de problemas y la toma de decisiones a
nivel personal y grupal, de la que resulta una construccin colectiva.
Con la metfora de la escalera, su propuesta de participacin permite hacer un

acercamiento a la realidad cotidiana vivida por las nias y los nios, donde se
incluyen aquellos que presentan alguna discapacidad para hacer visibles sus
65
actuaciones como protagonistas de los procesos de desarrollo y construccin de

la sociedad. Esta es una oportunidad para proponer una articulacin intencional
enmarcada en la corresponsabilidad social a travs de la participacin activa y
conjunta de los nios y nias con las familias o en los escenarios sociales donde
ocurren las primeras iniciativas democrticas; en la escuela para acompaar las
acciones exploratorias, crticas y ldicas emprendidas en la bsqueda de
conocimiento y con las dems instituciones sociales que brindan espacios para el
reconocimiento de sus competencias y de su papel determinante en la vida en
sociedad. En todo caso, evitando situaciones que terminen en un mero montaje
de la participacin. Conrado, C y Mosquera, L (2011).
La escalera de participacin de Hart (1993) citado por Conrado, C y Mosquera,

L (2011) abarca varios escalones. Los primeros tres escalones comprenden la
participacin manipulada que convoca a las nias y a los nios para realizar
acciones que solamente responden a intereses ajenos; la participacin decorativa
que ocurre cuando se incorpora a los nios y nias como grupos beneficiarios de
alguna actividad (con frecuencia como personas carentes o dependientes,
negndoles la posibilidad de ser reconocidos por su potencial en la esencia de su
ser); y la participacin simblica o solo aparente que desconoce su capacidad
para establecer sus propios criterios frente a un tema especfico.
En la meta inclusiva que estamos avizorando, tal vez sea mejor buscar un
desarrollo estratgico para que progresivamente se vaya alcanzando la
66
participacin vivida como un proceso de aprendizaje mediado, en el cual los

grados de participacin puedan construirse colectivamente. Esta es la posibilidad
descrita por Hart en los siguientes cinco escalones (4 a 8): en el primer nivel real,
la participacin es conocida en trminos de asignados pero informados, en ella se
dispone de su vinculacin en una determinada actividad pero se les informa en
qu consiste; la participacin con informacin y consulta, o segundo nivel real,
requiere que quienes hacen la convocatoria como agentes externos de desarrollo
informen y consulten a nios y nias sobre su deseo de estar ah,
reconocindoles como actores fundamentales con voluntad y criterios claros en la
toma de decisiones; la participacin en ideas de agentes externos de desarrollo
compartidas con la poblacin, ofrece un espacio para la accin pensada por
agentes externos de desarrollo pero compartida con nias y nios, supone su
incorporacin para pensar prcticas reales de su inters y convoca a nios y
nias a analizar sus necesidades para buscar alternativas de solucin de acuerdo
con sus propios criterios. Estos trnsitos exigen un proceso de formacin y
acompaamiento en la facilitacin de la participacin, conocimiento de derechos
y ejercicio de la ciudadana con nios y nias. Para ello, Hart incorpora la
participacin en acciones pensadas y ejecutadas por ellas y ellos a travs de la
construccin de las propuestas y su implementacin, dejando de lado el aporte
que podra brindarles la experiencia o dominio tcnico de los agentes externos de
desarrollo como los adultos. Y plantea la participacin directa mediante acciones
pensadas por la propia poblacin para que su implementacin sea compartida por
agentes externos de desarrollo pero en el contexto del mundo adulto prximo.
67
Son caminos abiertos a la participacin colectiva mediante el trabajo

colaborativo. Un proceso de construccin conjunta requiere el involucramiento
grupal y un conjunto de percepciones positivas entre la gente que emprende el
reto, para resignificar las capacidades y las necesidades de las nias y de los
nios, especialmente cuando viven situaciones de discapacidad. An ms
importante es la disposicin de la gente adulta para vivir aprendizajes
bidireccionales que enriquecen sus experiencias en la construccin conjunta de
una ciudadana ms inclusiva desde la infancia. Conrado, C y Mosquera, L
(2011).
68
Captulo 2 Propuesta Metodolgica
2.1 Enfoque de la investigacin

Por la finalidad de esta investigacin su enfoque es de carcter cualitativo
siguiendo la propuesta de Hernndez Sampieri (2001), el cual parte de una
realidad por descubrir, comprender e interpretar a travs de las percepciones y
significados construidos por las experiencias de los participantes en su contexto;
adems de facilitar la descripcin detallada de situaciones, personas, interacciones y comportamientos que son observables e incorporar las experiencias,
actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones expresadas por los mismos
participantes.
Por las caractersticas del proceso investigativo se define como un estudio de

caso descriptivo, el cual consiste en la bsqueda por especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que
sea sometido a anlisis. Dankhe, (1986) citado por Stake (2007). En este estudio
se miden y evalan diversos aspectos, dimensiones o componentes del
fenmeno a investigar. Desde el punto de vista cientfico, describir es medir.
Estos estudios miden de manera ms bien independiente los conceptos o

variables con los que tienen que ver. Aunque, pueden integrar las mediciones de
cada una de dichas variables para decir cmo es y se manifiesta el fenmeno de
69
inters, su objetivo no es indicar cmo se relacionan las variables medidas.

Hernndez Sampieri (2001).
Especficamente para esta investigacin, se describen las concepciones que

un grupo de nios, nias y sus docentes vinculados a la Institucin educativa
Sina tienen acerca de ciudadana, formacin y ejercicio ciudadano; las prcticas
cotidianas de los nios y nias que estos grupos consideran como ejercicio
ciudadano y las orientaciones propuestas por los mismos para la formacin
Entendiendo las concepciones como opiniones o juicios que una persona tiene
acerca de una persona o cosa, la cual ha sido influenciada por su cultura.
Diccionario Manual de la Lengua Espaola (2007); Echavarra (2011) considera
que las concepciones, adems de dar cuenta de los significados del objeto,
incluyen, de manera implcita o explcita, los principios necesarios para su
aplicacin en contextos culturales especficos. Las concepciones en trminos
generales debern ser comprendidas tanto desde su dimensin simbolgica
como desde su dimensin pragmtica. Desde la dimensin simblica se dara
cuenta de la organizacin social del sentido, es decir, de las pautas de
significacin (conocimientos, valores, creencias) que se han construido a travs
de la historia, se transmiten en los procesos de socializacin y constituyen los
referentes inmediatos de la accin. Desde la dimensin pragmtica se dara
cuenta por el cmo son usados los significados en la comunicacin y la
70
interaccin, as como por las intencionalidades y las circunstancias en las que los
sujetos los usan.
2.2 Procedimiento Metodolgico
Con la finalidad de conocer las concepciones de ciudadana, formacin y

ejercicio ciudadano de un grupo de nios, nias y sus docentes; en este estudio
se desarroll una variedad de actividades que han sido articuladas en las
siguientes cuatro fases:
La primera fase consisti en la delimitacin de la poblacin participante en la

investigacin, para esta fase se tuvo en cuenta criterios de inclusin como la
vinculacin a la Institucin Educativa Sina; participacin de nios y nias
equitativamente que representen la diversidad poblacional presente en la
institucin; rango de edad entre los diez (10) a catorce (14) aos donde los
participantes tienen un mayor desarrollo cognoscitivo y habilidades comunicativas
verbales y no verbales que les permitan participar ms activamente en las
actividades; escolarizados aproximadamente en los grados cuarto o quinto de
primaria, debido a que en estos niveles los nios y nias ya han participado de un
proceso formativo previo en el tema de ciudadana; y para los docentes los
criterios estn asociados a su experiencia profesional en la institucin mayor de
dos (2) aos con conocimiento del tema de ciudadana y las estrategias que ellos
71
consideran se han implementado al interior de la institucin para el abordaje de la

La segunda fase consisti en la recoleccin de la informacin; con los nios y

nias participantes como fuente de informacin se implementaron talleres
grupales ldicos donde a travs de dibujos, consolidacin de ejemplos
escriturales de su vida cotidiana y la socializacin grupal de cada uno de sus
trabajos, se permiti conocer sus concepciones acerca de ciudadana, formacin
y ejercicio ciudadano; y con los docentes de la institucin educativa se aplicaron
entrevistas semiestructuradas.
La tercera fase consisti en el anlisis de la informacin obtenida siguiendo la

lgica del anlisis del discurso de Teud Van Dijik propuesta por Echavarra
(2009). Segn Kornblit (2007), El anlisis crtico del discurso (ACD) fue desarrollado
a partir de la dcada de 1980 por Teun Van Dijk, cuyo propsito fue el de analizar
la relacin entre el discurso y la sociedad especialmente en ideologas
dominantes; enfocndose especialmente en las relaciones de poder, de
dominacin y desigualdad dada en los distintos sectores sociales y expresados
en los textos y el habla, adems de evidenciar como son reproducidas por los
grupos sociales; contribuyendo de manera efectiva a la resistencia contra la
desigualdad social.
72
El ACD propuesta por Van Dijk (1999) se ocupa exclusivamente de problemas

sociales y asuntos polticos desde la investigacin multidisciplinar, donde el uso
del lenguaje, los discursos y la comunicacin entre gentes reales poseen
dimensiones
intrnsecamente
cognitivas,
emocionales,
sociales,
polticas,
culturales e histricas. Sus principios bsicos son: El ACD trata de problemas

sociales, las relaciones de poder son discursivas, el discurso constituye la
sociedad y la cultura, el discurso hace un trabajo ideolgico, el discurso es
histrico, el enlace entre el texto y la sociedad es mediato, el anlisis del discurso
es interpretativo y explicativo, es una forma de accin social.
Algunos aspectos importantes en el anlisis social puede relacionarse con los

actores sociales o usuarios del lenguaje que involucran en los textos y el habla
sus identidades atribuidas o aprehendidas de otros, como individuos o
representantes de algn grupo ; que a su vez pueden evidenciarse en sus
relaciones y formas de actuar; con el contexto considerado como un constructo
mental y la estructura social; implicando en el discurso representaciones
individuales y compartidas por un grupo o una cultura, como el conocimiento, las
actitudes y las ideologas.
Esta fase se inici con el anlisis semitico de los dibujos teniendo en cuenta
la descripcin de los iconos visuales, ubicacin espacial de los iconos, tipos de
roles representados en el discurso grfico y las relaciones, donde los nios y
73
nias plasmaron su concepcin de ciudadana. Y se continu con el anlisis

semntico de cada una de las producciones discursivas acerca de su concepcin
de ser ciudadano, prcticas cotidianas de los nios y nias consideradas como su
ejercicio ciudadano y las orientaciones propuestas para la formacin ciudadana,
teniendo en cuenta las marcas lingstico- semnticas, reiteraciones, sinonimias, ,
polarizaciones, actores y roles.
La cuarta fase que consisti en la
identificacin de convergencias y
divergencias de la informacin suministrada por cada uno de los grupos a travs

del proceso de triangulacin, el cual no consiste en dar un recuento secuencial de
los datos convergentes, sino que todas las evidencias para este caso los dibujos
y las producciones discursivas de cada uno de los grupos evalan el mismo
concepto como lo es la ciudadana, formacin, ejercicio ciudadano y las
orientaciones propuestas para la formacin ciudadana de nios y nias.
Y por ltimo, se plante una discusin terica, contrastando los resultados de

la investigacin con los aportes brindados por las tendencias Cultura Poltica y
Educacin
Ciudadana,
Educacin
ciudadana
desde
los
estndares
de
competencias ciudadanas, Pensamiento Crtico, Subjetividad poltica, Educacin

Ciudadana desde la reflexin tico moral y la titularidad activa de derechos.
74
2.3 Acerca de protagonistas y sus criterios de inclusin.
Caracterizacin de la poblacin:
Para la participacin en la investigacin de nios y nias se establecieron los
siguientes criterios de inclusin:
Vinculacin a la Institucin Educativa Sina.
Participacin de nios y nias equitativamente y representantes de la diversidad

poblacional presente en la institucin.
Rango de edad entre los diez (10) a catorce (14) aos donde los participantes
tienen un mayor desarrollo cognoscitivo y habilidades comunicativas verbales y
no verbales que les permitan participar ms activamente en la socializacin de
sus concepciones y ejemplificar de manera clara su experiencia cotidiana en el
ejercicio de sus derechos.
Escolarizados en los grados cuarto o quinto de primaria, debido a que en este

nivel educativo los nios y las nias han hecho parte de un proceso formativo en
el tema de la ciudadana al interior de la institucin educativa a partir del
desarrollo de competencias ciudadanas.
75
Tabla No. 6 Caracterizacin de la poblacin:

Tabla No. 6.1 Caracterizacin de Nios y Nias1
No.
NOMBRE
GENERO EDAD
GRADO
OBSERVACION
ESCOLAR
1 Nia
Andrea
Femenino 11 Aos
4to.
2 Nia
Camila
Femenino 12 Aos
4to.
3 Nia
Salom
Femenino 11 Aos
4to.
4 Nia
Angelica
Femenino 12 Aos
4to.
5 Nia
Cristina
Femenino 13 Aos
5to.
6 Nia
Daniela
Femenino 14 Aos
5to.
Necesidades
Educativas
Especiales
Necesidades
Educativas
Especiales
Necesidades
Educativas
Especiales
Diversidad
cultural
afrocolombiana
1 Nio
Sebastian
Masculino 10 Aos
4to.
2 Nio
Andrs
Masculino 14 Aos
5to.
3 Nio
Gabriel
Masculino 14 Aos
5to.
4 Nio
5 Nio
6 Nio
Esteban
Masculino 12 Aos
4to.
Sergio
Masculino 13 Aos
5to.
Oscar
Masculino 12 Aos
4to.
12 Nios y Nias Escolarizados participantes.
Necesidades
Educativas
Especiales
La institucin educativa Sina se ha caracterizado por facilitar el acceso y

permanencia al sistema educativo de nios y nias pertenecientes a poblaciones
vulnerables, definidas as por el Ministerio de Educacin Nacional al considerar
que la vulnerabilidad es una situacin producto de la desigualdad que por
diversos factores se presenta en grupos de poblacin, impidindoles aprovechar
de las riquezas del desarrollo humano y las posibilidades de acceder al servicio
educativo.
1
Los nombres de los 6 nios y 6nias participantes han sido modificados para mantener su confidencialidad.
76
Dentro de la diversidad poblacional encontrada en la institucin tenemos a la

poblacin con necesidades educativas especiales que incluye a personas con
discapacidad auditiva, visual, cognitiva y motora; pero en particular para esta
institucin e investigacin, basados en diagnsticos referenciados por sus padres
a la Institucin, contamos con la participacin de:
Gabriel de 14 aos quien presenta una discapacidad cognitiva leve al tener un

desarrollo mental de un nio de 8 aos, cursa 5to de primaria y basados en sus
propios relatos, los de sus docentes y compaeros es un joven se caracteriza
por su solidaridad y compaerismo con las dems personas.
Sebastin de 10 aos quien presenta sndrome de hiperactividad y dificultad
para relacionarse y adaptarse al entorno, cursa 4to de primaria y aunque sus
docentes se refieren hacia l como un estudiante muy difcil e indisciplinado es
importante sealar que en el grupo se caracteriza por ser un promotor del
cuidado por los animales.
Camila de 12 aos quien presenta dficit de atencin y problemas de
aprendizaje, cursa 4to de primaria, es muy reservada y tmida.
Y Daniela de 14 aos quien presenta problemas de aprendizaje y sndrome
convulsivo, cursa 5to de primaria, se caracteriza por ser muy alegre, servicial y
responsable por el cuidado de la naturaleza y los animales.
77
Otro tipo de diversidad representado en esta Institucin corresponde
a la
diversidad cultural o tnica especficamente afrocolombiana, contando con la

participacin de Salom, tiene 11 aos y cursa 4to de primaria, quien hace unos
aos en compaa de su familia tuvieron que dejar el campo y acudir a la ciudad;
es una nia muy alegre y compaerista, se le facilita relacionarse, cuidar de su
entorno y dems compaeros, aspectos que en ocasiones son catalogados por
sus docentes como iniciativas de indisciplina.
Los dems participantes como Andrea de 11 aos, Anglica de 12 aos,

Esteban de 12 aos y Oscar de 12 aos cursan 4to de primaria; mientras que
Cristina de 13 aos, Andrs de 14 aos y Sergio de 13 aos cursan 5to de
primaria; para sus docentes son considerados los estudiantes que no tienen
problema alguno y que siguen los lineamientos que un nio o nia de su edad
debe tener en su proceso de aprendizaje y relacionamiento con los dems al
interior del aula, en otras palabras son considerados como normales.
Esta normalizacin propuesta por los docentes para la distincin de los

estudiantes es un elemento que genera desacuerdo y discusin en el abordaje de
esta investigacin, puesto que el trmino promueve la homogenizacin de los
nios y las nias. Como lo especifica Palacios (2008) a inicios del siglo XX la
condicin para que las personas fueran reconocidas e incluidas en la sociedad
luego de identificarse cualquier tipo de desviacin de la norma, estaba enmarcado
en el xito de su rehabilitacin y acercamiento a la normalizacin socialmente
78
establecida; posicin que al ser analizada muestra ser inconsistente al

promoverse al interior de la institucin un discurso de inclusin educativa desde el
reconocimiento de la riqueza de la diversidad poblacional, cuando en realidad los
elementos de diferenciacin estn dados por lo que los docentes han definido
como estudiantes con o sin problemas.
Para los docentes la idea de trabajar conjuntamente con los nios y nias que
consideraban con y sin problemas era un gran desafo, de hecho al interior del
grupo se evidenciaban apropiaciones, discursos y cuestionamientos por parte de
los nios y nias al iniciar la investigacin sobre el porqu tendra que trabajar
con algunos de ellos al considerar que no aportaran al trabajo propuesto; as que
proponerles una oportunidad de acercarse, conocer y ver a su compaero desde
sus capacidades y no desde sus falencias, adems de reconocerse como
aportantes vlidos e importantes fue para la investigacin una intencionalidad y
gran oportunidad que se logr alcanzar.
Por tal motivo es de gran relevancia resaltar que al igual que los participantes
previamente mencionados, su distincin est dada por sus capacidades; Andrea
con su devocin por ensear a otros; Anglica por aprender nuevas cosas;
Cristina, Esteban y Oscar por sus habilidades deportivas, Sergio por su amor por
la msica y Andrs quien considera que el amor por el baloncesto le permitir
encontrar a travs de l la clave para aprender matemticas; siendo este el
79
verdadero ejemplo de las riquezas de cada uno de los participantes como parte
de la diversidad.
Para la participacin en la investigacin de los docentes se establecieron los

siguientes criterios de inclusin:
Docentes con experiencia profesional en la institucin mayor de dos (2) aos lo

cual nos permite acercarnos a las concepciones promovidas desde su interior,
construidas a partir de un proceso de formacin.
Con conocimiento en el tema de ciudadana y estrategias que ellos consideran
se han implementado al interior de la institucin para el abordaje de la
Tabla No. 6.2 Caracterizacin de Docentes participantes2.

No.
NOMBRE GENERO
Docente
Margarita Femenino
1
Docente
Johana
Femenino
2
Docente
Manuel
Masculino
3
Docente
Sara
Femenino
4
EXPERIENCIA OBSERVACION
Docente de
27 aos
Sociales.
Docente
20 aos
democracia.
Docente
31 aos
Educacin Fisica.
Docente de
25 aos
Espaol.
La participacin de cuatro (4) docentes de la Institucin Educativa Sina en la

investigacin nos permite evidenciar una mayor proporcin de docentes
2
Los nombres de los 4 docentes participantes han sido modificados para mantener su confidencialidad.
80
correspondientes al gnero femenino con 3 docentes representando un (75%)

con relacin al gnero masculino con 1 docentes representando el (25%), siendo
esta relacin equivalente a la planta docente contratada en la institucin; todos
con una amplia experiencia en la docencia de ms de veinte aos y una
vinculacin a la institucin educativa de ms de 2 aos.
Un aspecto importante es que cada uno de los docentes ha referido participar

intencionalmente desde su campo profesional en la formacin ciudadana de nios
y nias al interior de la Institucin, por ejemplo:
Margarita considera que desde el conocimiento de las ciencias sociales ha

promovido el conocer a las personas, analizar sus propuestas y comportamiento
como base para su eleccin en determinados cargos.
Para Johana la clave ha estado en practicar acuerdos de convivencia al interior
del aula basados en el respeto, la amistad y el buen trato.
Manuel ha formado en valores desde las prcticas deportivas e inclusivas y la
enseanza de la retribucin de los actos.
Mientras que Sara resalta sus aportes desde la formacin en comunicacin
como elemento fundamental como seres sociales para comunicarnos, conocer a
otros y hacernos entender.
81
2.4 Instrumentos
Talleres ldicos grupales nios y nias
Los talleres ldicos grupales implementados con los nios y las nias se
desarrollaron en cuatro encuentros descritos a continuacin:
El primer encuentro consisti en un primer acercamiento a nios y nias

de la institucin educativa que cumplan con los criterios establecidos por la
investigacin,
se
realiz
una
dinmica
denominada
el
bingo
de
presentacin del grupo, donde cada nio y nia adems de dar a conocer
su nombre comparta con el grupo una de sus cualidades o talentos; se
socializaron los objetivos de la investigacin y la importancia de sus
aportes para el mismo, usando un lenguaje claro para garantizar su
comprensin; dando lectura al consentimiento informado con la libre
decisin de participar o no en este proceso, firmndolo como aprobacin,
este documento tambin fue firmado por sus padres de familia.
En el segundo encuentro se realizaron actividades de acercamiento al

tema con el fin de garantizar una mayor comprensin de la metodologa a
implementar en el taller. Para ello se indago inicialmente acerca de dnde
o de quien han escuchado acerca de ciudadana, formacin y el ejercicio
ciudadano; luego a travs de grupos de trabajo se les entregaron
rompecabezas que deban ser armados y socializaron al grupo general
como el dibujo plasmado en el rompecabezas se relacionaba con el tema
82
propuesto. Luego por parejas se realiz un juego de roles donde a travs

de un ejercicio con diversas profesiones se reforz la diferencia entre
ser y ejercer., los resultados fueron socializados con el grupo.
En el tercer encuentro los nios y las nias de manera individual

plasmaron su concepcin sobre ser ciudadano a travs del dibujo y la
socializacin verbal con el grupo en general, luego a travs de ejemplos
cotidianos y desde su experiencia personal y contextual describieron a
travs de ejemplos las situaciones en que
los
nios
y las
nias
consideran que ejercen su ciudadana.
En el cuarto encuentro los nios y las nias a partir de un trabajo de

construccin colectiva describieron las orientaciones que proponen como
grupo para su formacin ciudadana, a partir de las respuesta a las
siguientes preguntas orientadoras:
S ustedes fueran elegidos como parte de un grupo encargado del diseo
de una propuesta de formacin y ejercicio de la ciudadana de nios y
nias:
Quin les gustara que les ensearan acerca de la formacin y
ejercicio de la ciudadana? y porque?
Cmo
les gustara que les ensearan acerca de la formacin y
ejercicio de la ciudadana? y porque? A travs de

Sobre qu temas ensearan?
83
Entrevistas Semiestructuradas a docentes

Las entrevistas realizadas con los docentes se desarrollaron en dos
momentos; un primer encuentro con docentes donde se socializ la finalidad de
la investigacin y se determin el inters para participar, este espacio permiti
agendar previamente el cronograma de las entrevistas de acuerdo a la
disponibilidad de tiempo de cada uno de los participantes.
En el segundo encuentro se aplicaron las entrevistas permitiendo conocer las

concepciones
que
los
docentes tienen
acerca de ser ciudadano, su
consideracin acerca de la ciudadana de los nios y las nias, ampliando esta

informacin al solicitarle que a travs de ejemplos comparta las situaciones
cotidianas en que considera que ejercen su ciudadana.
Y finalmente describieron las orientaciones que proponen como docentes para

la formacin ciudadana de nios y nias, a partir de las respuestas a las
siguientes preguntas orientadoras: S ustedes fueran elegidos como parte de un
grupo encargado del diseo de una propuesta de formacin y ejercicio de la
ciudadana de nios y nias:
Quin les gustara que les ensearan acerca de la formacin y ejercicio
de la ciudadana? y porque?
Cmo les gustara que les ensearan acerca de la formacin y ejercicio
de la ciudadana? y porque? A travs de
Sobre qu temas ensearan?
84
Tipos de Informacin:
Los nios, nias y docentes suministraron 3 tipos de informacin:
Concepciones de Ciudadana.
Concepciones de Ejercicio Ciudadano.
Orientaciones propuestas para la formacin ciudadana de nios y nias.
Tabla No. 7 Tipo de Informacin por poblacin:

Modo
Grupal:
Talleres
ldicos
Individual
Tipo de
informacin
Nios y
Nias
Docentes
Dibujos
Ejemplos
escriturales
Entrevistas
Ejemplos
verbales
N.A
N.A
N.A
N.A
La informacin suministrada por los nios y las nias se obtuvo a travs de la

realizacin de cuatro (4) talleres ldicos grupales al interior de la institucin
educativa, en su horario escolar pero en un escenario adaptado agradable y
cmodo, el cual contaba con diversidad de materiales que les permitiera realizar
sus trabajos con libertad. Este espacio permiti una construccin colectiva, donde
cada uno de los participantes era un aportante esencial en la construccin de
conocimiento, reconociendo las diversas formas de comunicacin verbales y no
verbales como vlidas e importantes al permitir socializar e intercambiar los
saberes que los nios y las nias tienen acerca de los aspectos indagados a
travs de dibujos, consolidacin de ejemplos escriturales de su vida cotidiana y la
socializacin grupal de cada uno de sus trabajos.
85
Por otra parte la informacin suministrada por los docentes se obtuvo a travs
de la realizacin de cuatro (4) entrevistas al interior de la institucin educativa, en
un espacio exclusivo que nos garantiz su privacidad y libertad de expresin de
los participantes acerca de los aspectos indagados. Esta estrategia permiti que
cada uno de los participantes se reconocieran como aportantes de sus saberes
en el desarrollo de la investigacin, con un espacio y tiempo dedicado a ser
escuchado; aspecto importante debido a que las entrevistas desarrolladas de
manera grupal as sea de pocos participantes puede traer como consecuencia
una centralizacin en los aportes solamente en algunos de los participantes y por
lo tanto limitar o excluir la participacin de otros que pueden no tener las mismas
habilidades comunicativas. Esta informacin tambin estuvo acompaada con la
ejemplificacin de acciones cotidianas acerca del ejercicio ciudadano de los nios
y las nias.
Como estrategia de facilitacin en el proceso de sistematizacin de la

informacin obtenida a travs de los talleres y las entrevistas, esta informacin ha
sido guardada en registros de audio, fotogrficos y flmicos.
86
Captulo 3 Resultados
3.1 Categorizacin y Anlisis de la informacin
En este captulo se describen en el grupo de nios, nias y docentes cada una

de las categoras indagadas en la investigacin: Concepciones de Ciudadana,
Ejemplificaciones del ejercicio ciudadano de nios y nias y las Orientaciones
propuestas para la formacin ciudadana; y por ltimo a partir de la triangulacin
de la informacin obtenida en cada una de las categoras se identificaran las
convergencias y divergencias existentes entre los grupos.
3.2 Concepciones de ciudadana.

Los resultados obtenidos en esta categora son producto de:
Anlisis semitico del dibujo: En este anlisis se tuvo en cuenta la

descripcin de iconos visuales, ubicacin espacial de cada uno de los iconos,
tipos de roles que asumen en el discurso grfico y relaciones. Informacin que
fue sistematizada en el Anexo A, en un cuadro descriptivo adjunto al dibujo de
cada uno de los nios y nias participantes.
87
Anlisis semntico de las producciones discursivas: Se tuvo en cuenta

reiteraciones, sinonimias, escenarios, actores, roles, polarizaciones y contrastes,
expresiones modales. Informacin que fue sistematizada en el Anexo B, en un
cuadro con las siguientes categoras: Socializacin de las producciones
discursivas, nfasis, Justificaciones, Polarizaciones y Conclusiones sobre la
concepcin de ciudadana de cada uno de los nios y nias participantes. De
igual manera se realiz la sistematizacin con las producciones discursivas de los
docentes participantes.
3.2.1 Saberes de ciudadana desde el mundo de los nios y las nias.
Los resultados enunciados en esta categora parten del reconocimiento de los

saberes de los nios y las nias como aportante fundamental en esta
investigacin, sus realidades vividas y el anlisis de sus propios lenguajes o
formas de expresin.
A partir del anlisis por la categora de las concepciones de ser ciudadano en

un grupo de nios y nias expresadas a partir de dibujos (D) y producciones
discursivas (PD) podemos entender la ciudadana como:
88
Sebastin:
(D): Una ciudadana vivenciada en un contexto con apariencia hostil o de

conflicto, mostrando una polarizacin al diferenciar dos agrupaciones de personas
quienes a travs de un letrero las identifica como los buenos y los malos,
representa un castillo que puede obedecer a su reconocimiento como edificio o
institucin que concentra y protege el poder, adems de mostrar fortaleza por la
imponencia de su construccin, en su interior se encuentra una persona asomada
en una ventana ubicada en la parte alta del castillo, mostrando una posicin de
superioridad con relacin vertical hacia las dems personas y de autoridad por
sus brazos extendidos hacia los lados, tiene una corona seal de nobleza y un
vestido largo como representando a un rey mostrando su podero y autoritarismo.
89
Visibiliza deterioro en el estado de las relaciones entre representantes e

Instituciones de poder y la ciudadana en general.
(PD): Sebastin se identifica como ciudadano al referir Yo soy un ciudadano,

da una connotacin de generalidad a la ciudadana al referir que todos son
ciudadanos, a pesar de la distincin que realiza frente a sus acciones que le
permite catalogarlos como los buenos y los malos, y define como atributos de la
verdadera ciudadana: la identificacin como ciudadano, el reconocimiento de las
personas como merecedoras de respeto de s mismas y de sus pertenencias, y
con un ejercicio ciudadano activo hacia la reclamacin y restitucin al manifestar
con acciones evidentes ante la vulneracin de sus derechos.
Basado en sus propios relatos y vivencias al interior de la institucin educativa

y su familia, este dibujo tambin refleja el estado de sus relaciones con madre y
docentes quienes debido a su sndrome de hiperactividad y dificultad para
relacionarse y adaptarse al entorno, han asumido posiciones de autoritarismo y
exclusin, generando limitacin en sus espacios de participacin y aceptacin de
los dems compaeros, desencadenando en l respuestas o acciones que
buscan su reconocimiento y respeto por sus derechos.
90
Andrs
(D): Nos muestra una ciudadana en el marco de una ciudad, con una calle
bien delimitada como norma para regular el trnsito y la movilidad en la ciudad,
revive dos situaciones posiblemente muy cotidianas para l en la dinmica de la
ciudad: una persona muerta, sola y tirada en el suelo, mientras que a su lado se
encuentra una persona ubicada sobre el borde interno de la calle, subido en una
escalera frente a la pared, con un objeto en sus manos con el que aparentemente
la limpia o la pinta, las dos situaciones articuladas por la ubicacin y direccin de
la calle pueden mostrar una posible cercana a las situaciones vividas por cada
persona en ese momento, sin embargo por la posicin de la persona que se
encuentra mirando hacia la pared posiblemente se le dificulta visibilizar las
91
situaciones ocurridas a su alrededor; esto podra tambin reflejar una aparente

indiferencia ante las implicaciones que pueda traer ayudar al otro en este
contexto, un desconocimiento o posible desinters de lo que le sucede a otras
personas a pesar de su cercana en la ciudad, de manera que no interviene en lo
que las personas estn realizando cotidianamente.
(PD): Andrs considera que "Ser ciudadano significa pertenecer a la comarca a

la ciudad" donde se interacta con el otro y se hacen distinciones frente a quien
realiza acciones socialmente negativas como matar y quien es objeto de estas
acciones El muerto y el matn; sin embargo en su discurso es importante
resaltar que en ese contexto el matn es un traqueto que se disfraz de albail y
lo mato, mostrando a su vez el aprovechamiento de las representaciones
sociales construidas en torno a cmo se visten y que cosas hacen las personas
que pueden ser o no socialmente aprobadas o deseables, que a su vez les
permite asumir diversas posiciones frente a la vivencia de situaciones cotidianas.
Para Andrs est es una situacin cotidiana que ocurre en la calle de su barrio,
el contexto en el que vive con su familia es considerado violento, al estar ubicado
en una zona vulnerable de la ciudad.
92
Gabriel
(D): Para Gabriel la ciudadana tiene como escenario una ciudad tranquila y
ordenada, plasmando su movilidad desde el cumplimiento de normas de trnsito
frente a las velocidades y conductas de prevencin de accidentes.
Recrea detalladamente en el contexto dos tipos de realidades, la de una

persona de bajos recursos reconocida por sus necesidades, su traje violeta con
parches o rotos en la tela y descalzo, podra semejarse a una persona habitante
de la calle, quien podra pensarse vive debajo del puente por donde van cruzando
los carros y una persona que representa una accin ciudadana deseada como la
de acercarse, interactuar y dialogar con la persona habitante de la calle, en su
mano derecha y frente a l sostiene una bolsa con objetos en su interior que la
recibi de la otra persona como muestra de ayuda o solidaridad para suplir su
necesidad.
93
Gabriel a pesar de tener 14 aos tiene un desarrollo mental de un nio de 8

aos y debido a esto el dibujo se ha convertido en su principal lenguaje, forma de
comunicacin y expresin, aprendi a leer y escribir a los diez aos sin embargo
su comunicacin verbal con personas extraas es muy limitada. Los relatos de
sus compaeros, docentes y la evidencia de sus relaciones con las dems
personas definen a Gabriel como un ser humano muy solidario, atributo esencial
en su concepcin de ciudadano y valor que al parecer ha sido producto de sus
propias vivencias. Al conocer el recorrido que realiz para alcanzar su inclusin
en el aula regular en la Institucin educativa Sina, se evidencia un historia
enmarcada en la desesperanza por alcanzar la normalizacin socialmente
establecida, exclusin y el maltrato producto de la intolerancia de sus compaeros
y docentes por su ritmo de aprendizaje, sumado al desinters de los profesionales
consultados por implementar estrategias ms efectivas de aprendizaje, dando
como resultado un nio agresivo, maltratado y excluido socialmente. Sin embargo
el acompaamiento de su familia y encontrar en esta institucin una oportunidad
para escolarizarse le permiti continuar su camino; una docente estratgica y
ejemplar desde sus conocimientos y calidad humana, un acercamiento y
relacionamiento con sus compaeros desde la vivencia de valores como el
respeto, el compaerismo y la valoracin de las capacidades del otro fueron para
ellos la clave para alcanzar un mejor desarrollo de Gabriel, facilitar su inclusin,
mantener relaciones solidarias en sus actividades cotidianas y evidenciar avances
significativos en su proceso de aprendizaje.
94
Esteban
(D): Para Esteban la ciudadana est enmarcada en la dinmica de un da ideal

para realizar diversas actividades en la ciudad. Es importante destacar las
grandes dimensiones, la ubicacin central y estratgica de la persona, que con la
posicin del cuerpo quisiera mostrar amplitud en su cobertura, proteccin y
control de lo que pasa a su alrededor; los detalles en la delimitacin del camino y
la movilizacin del carro por otra persona corresponden al cumplimiento con las
normas establecidas para regular el trnsito y la movilidad en la ciudad;
mostrando a su vez una zona donde las personas botan sus basuras, que puede
ser de recoleccin debidamente legalizada o por el contrario una zona cualquiera
en la ciudad donde se incumplen las normas de recoleccin. La posicin de la
persona, el vehculo y los objetos plasmados en el dibujo permiten inferir que
posiblemente la persona cumple un rol articulador entre la ruta realizada por el
vehculo y su relacin con las acciones realizadas con los objetos ubicados en su
parte posterior.
95
(PD): Esteban se considera un ciudadano, definindolo as: "Ser ciudadano

significa cuidar el medio ambiente y trabajar". Identifica como atributo de la
ciudadana la pertenencia a un lugar, donde se debe participar trabajando en su
cuidado, haciendo referencia al trabajo de los ciudadanos como las prcticas de
reciclaje acorde a sus edades y capacidades que contribuyan al cuidado del
medio ambiente donde se desarrollan. Al igual que lo propone la Convencin
Internacional de los Derechos del Nio para Esteban los nios son ciudadanos y
actores fundamentales en los procesos de desarrollo y construccin de la
sociedad.
Sergio
96
(D): Sergio recrea una ciudadana que parte de las diferencias significativas
evidenciadas cotidianamente entre los ciudadanos; enmarcadas en sus
dimensiones corporales mostrando la mayor o menor visibilidad social que
pueden tener y la expresin de sentimientos opuestos, de tristeza al considerar
Yo soy ms triste porque tengo problemas y con apariencia de una persona con
enferma, inestable, frgil y dependiente de ayudas para movilizarse, o sentimiento
de alegra donde su apariencia puede mostrar superioridad, estabilidad y libertad
reflejando un aparente desinters o despreocupacin por el otro que est a su
alrededor; expresiones que varan de acuerdo a la vivencia y particularidad de
sus situaciones.
(PD): Sergio se identifica como ciudadano y lo define por su pertenencia a

donde estn los rolos, conoce las necesidades y situaciones que pueden estar
viviendo los ciudadanos en este contexto, haciendo evidente la polarizacin entre
aquellos que no tienen problemas con relacin a otros que si los tienen,
resaltando como atributos de la ciudadana el reconocimiento, acercamiento y
conocimiento de las problemticas del otro, esperando acciones o actitudes
positivas como el apoyo y la solidaridad, evitando a su vez actitudes negativas
como la indiferencia.
Acercarse y conocer a Sergio permite interpretar que el dibujo plasmado para

dar a conocer su concepcin de ciudadana relata las situaciones y emociones
vividas de su familia y en particular de su padre por presentar una discapacidad
97
fsica, lo cual ha generado la necesidad de una mayor atencin de su estado de

salud, dependencia de ayudas tcnicas para movilizarse, limitaciones en su
participacin y ocupacin laboral.
Oscar
(D): Oscar parte del reconocimiento de las personas como ciudadanos,

identificndose a s mismo como tal, destacando su pertenencia a una ciudad y
por tal motivo con los mismos derechos que los dems, resaltando a su vez una
relacin establecida entre los ciudadanos y el medio ambiente donde se
desarrollan.
98
(PD): Su concepcin est enmarcada en atributos como la pertenencia a la ciudad

al referir Soy un ciudadano al vivir en una ciudad; el conocimiento y
cumplimiento de la normatividad establecida para regular la vida en su interior,
manifestando sus derechos como ciudadano y su igualdad con los derechos de
las dems personas, para m ser un ciudadano es seguir las leyes que tiene un
pas o en este caso la ciudad.
Andrea
(D): Andrea se identifica como ciudadana al manifestar soy ciudadana, su

concepcin est enmarcada en sus vivencias desde un escenario cotidiano en el
mundo de los nios y nias como lo es el parque, reconocido como un lugar de
alegra,
convivencia,
esparcimiento
99
recreacin,
adems
de
visibilizar
posiblemente como atributo de un ciudadano las relaciones armnicas que deben

existir con los dems nios, nias y la naturaleza.
(PD): soy ciudadana, Andrea inicia identificndose como ciudadana ante el

cumplimiento de atributos como: la pertenencia a la ciudad, donde se ha
construido una normatividad que debe ser conocida y cumplida por todos para
vivir en ella lo que le implican compromisos como respetar las reglas, los
deberes y los derechos que hay ah; y con promover acciones como el amor, la
paz y la justicia en la interaccin con otros ciudadanos y la naturaleza.
Camila
100
(D): Su dibujo evidencia una concepcin desde un sentido de pertenencia a

una ciudad, la ubicacin de la persona podra ilustrar un espacio reflexivo
frente a la dinmica de su ciudad; los detalles en la demarcacin, ubicacin
del edificio y demarcacin de la calle para la movilidad del carro evidencian
el establecimiento de una normatividad.
(PD): Ser ciudadano no solo es el reconocimiento como parte de la ciudad "Ser un

ciudadano significa vivir en una ciudad sino adems el conocer y cumplir las
normas y las leyes existentes para la regulacin de la vida en su interior.
Salom
101
(D): Salom relata su concepcin de ciudadana desde un escenario que

representa la alegra dada por el color plasmado en su decoracin y corazones
que por su cantidad y ubicacin posiblemente puede estar visibilizando el amor
como elemento importante en su concepcin; se identifica como ciudadana con la
frase soy ciudadana, e incluye dos personas con evidente diferencia
generacional, donde sus expresiones y posicin corporal reflejan acciones de
unin, compaa y apoyo entre ellos.
(PD): Ser ciudadano esta mediado por acciones como el valor de la
honestidad ser honrados en la noche y en el da y el cumplimiento ante la
normatividad establecida tengo leyes, normas y derechos que cumplir",
permitindole a los ciudadanos acceder a diferentes beneficios como la
libertad andar libre por la calle, y el trabajo trabajar en la calle sin que
nadie moleste.
Salom relata una concepcin de ciudadana desde sus experiencias

familiares y desafos encontrados al cambiar la vida del campo por la
dinmica de la ciudad, reflejando un relacionamiento desde la alegra y
riqueza en la vivencia de valores presente en su cultura.
102
Anglica
(D): Anglica se identifica como ciudadana al escribir con color verde y en

letras maysculas una frase que dice SOY UNA CIUDADANA, lo que a su vez
permitira inferir que la persona plasmada en el dibujo es ella
(PD): Define la identidad como atributo de la ciudadana Soy ciudadana, una

persona la cual vive y hace parte de una ciudad y a quien realiza acciones que
evidencian cumplimiento de la normatividad seguir todas las normas y leyes de
su ciudad, trabaja todos los das y reclamacin de derechos"
103
Cristina
(D): Su concepcin est enmarcada en la dinmica de la ciudad de Bogot con

un da alegre, despejado, caluroso e ideal para todos; refleja una ciudad
ordenada, especficamente desde una calle principal y comercial con diversos
establecimientos donde el detalle de cada persona en su labor realizada le da un
reconocimiento como parte de la ciudad, resaltando la importancia de sus
servicios como se evidencia con el ciudadano quien en compaa de su mascota
posiblemente estn en busca del veterinario para recibir su atencin.
Por la distribucin, delimitacin de los espacios como el andn peatonal y la

movilizacin de los ciudadanos por el mismo; acompaado de la delimitacin de
la calle y la ubicacin del carro de color azul, que lleva en su interior una persona
que lo conduce y se encuentra detenido cerca del semforo ubicado en la
esquina en espera de la seal para continuar, evidencia el cumplimiento de una
104
normatividad establecida para garantizar la movilidad de los peatones y de los

carros que debe ser cumplida al interior de la ciudad.
(PD): Ser ciudadano es conocer, compartir y cumplir con las leyes, normas,
derechos y deberes construidos para regular la vida en la ciudad.
Apropiaciones de los nios y las nias en la concepcin de ciudadana

Basados en el anterior anlisis por la categora de las concepciones de ser
ciudadano en un grupo de nios y nias se identificaron las siguientes variables
apropiadas:
Identidad y Pertenencia a una comunidad:

En los saberes construidos acerca de la concepcin de ciudadana, es
importante resaltar que tanto los nios como las nias priorizan en su concepto
identificarse como ciudadanos, Yo soy ciudadano y yo soy ciudadana,
considerando que de acuerdo a su edad, su desarrollo, formas de expresin y
vivencias dan cumplimiento con los atributos que cada uno de ellos han
determinado para ser reconocidos como tal.
Seguido por un marcado nfasis por la concepcin de ciudadana como

atributo generalizado dado a todos los hombres y mujeres que por haber nacido o
vivir en una determinada ciudad, considerndolo como miembro perteneciente a
una comunidad organizada. Segn lo expresado por los nios y las nias: Todos
son ciudadanos, los buenos y los malos, Ser ciudadano es vivir en una ciudad
105
Ser ciudadano significa pertenecer a la comarca3, a la ciudad, Soy ciudadano

porque pertenecemos a donde estn los rolos
Conocimiento y Cumplimiento de la normatividad:

Para los nios y las nias la concepcin de ciudadana se basa en el
reconocimiento de los derechos y deberes que se atribuyen a todos los
ciudadanos; lo que implica no solo su conocimiento, sino cumplir y exigir el
cumplimiento de la normatividad que regula la vida en la comunidad, aspecto
fundamental y condicionante para acceder a diferentes beneficios y servicios a los
que tiene derecho. Este cumplimiento es determinante para permitirles clasificar
bajo este aspecto quien puede ser considerado como buen o mal ciudadano,
puesto que para ellos desde la pertenencia a una comunidad han manifestado
que buenos y malos son considerados como ciudadanos.
Esta concepcin hace que los nios y las nias afirmen: Ciudadano es quien
respeta las reglas, los deberes y derechos que hay ah, es cumplir con las
normas y leyes, yo soy ciudadana porque puedo andar libre por la calle, porque
tengo leyes, normas y derechos que cumplir y trabajar en la calle sin que nadie
moleste, Es quien sigue todas las normas y leyes de su ciudad, y reclama
nuestros derechos, Ser ciudadano es compartir leyes, normas, derechos y
deberes, Soy un ciudadano al vivir en una ciudad con los derechos de las
dems personas, es seguir las leyes que tiene un pas o en este caso la ciudad
3
La comarca se define en el Diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua 2011 como

una divisin del territorio que configuran varias poblaciones.
106
Reconocimiento de las diferentes formas de interaccin desde una actitud

ciudadana deseable:
Los nios y las nias nos socializan un importante nfasis en la concepcin de

ciudadana desde el reconocimiento de las diferentes formas de interaccin con
representantes e instituciones de autoridad o poder, con los dems ciudadanos y
con el medio ambiente, desde actitudes deseables y esperadas por todos los
ciudadanos.
La afirmacin de Sebastin especficamente: Yo soy ciudadano porque el

ciudadano es el que tiene que hacerse respetar, estos son los malos, l es el rey,
el quita la plata, las cosechas y todo, entonces ellos quieren venganza del rey;
nos permiten identificar una concepcin de ciudadano que acta, toma parte o
responde como persona merecedora de respeto de s mismas y de sus
pertenencias; quien tiene claridad entre las acciones negativas que se realizan
contra los ciudadanos como su irrespeto, abuso de poder y despojo de sus
pertenencias, acciones evidentes de vulneracin de derechos y por lo tanto le
permite categorizarlos como personas malas; adems de buscar de alguna
manera la restitucin de sus derechos vulnerados.
107
Los nios y las nias desde esta concepcin afirman como la interaccin de un
ciudadano con el medio ambiente est fundamentada en el ejercicio de los
valores y las capacidades propias de su edad: Ser ciudadano tiene que ver con
el medio ambiente, Ser ciudadano significa cuidar el medio ambiente y trabajar
recogiendo o reciclando basura, Soy un ciudadano al vivir en una ciudad con un
mismo ambiente.
A su vez desde esta concepcin afirman como la interaccin de un ciudadano

con los dems ciudadanos debe estar fundamentada en el reconocimiento, el
cuidado y el ejercicio de los valores en sus relaciones. Expresndolo as: Ser
ciudadano tiene que ver con el amor, con la paz y con la justicia, Soy ciudadana
por ser honrada, Soy ms feliz y yo soy ms triste porque tengo problemas; hay
ciudadanos que no tienen problemas y los dems tienen ms problemas, los que
no tienen deberan apoyarlos y no ignorarlos. Sin embargo para Andrs como
parte del cuidado de estas relaciones, considera importante denunciar cmo en la
dinmica de la ciudad donde se interacta con el otro, se asumen
tambin
posiciones como la indiferencia o el desinters que pueden ser socialmente

aprobadas frente a diversas situaciones cotidianas que les suceden a los dems
ciudadanos.
108
3.2.2 Saberes de ciudadana desde el mundo de docentes.
Los resultados enunciados en esta categora parten del anlisis por las
concepciones de ciudadana de un grupo de docentes expresadas a partir de sus
producciones discursivas obtenidas en sus entrevistas.
Es importante resaltar que ante la pregunta sobre qu es ser ciudadano?, el

docente Manuel manifest: No tengo la verdad as ese concepto claro; posicin
cuestionable frente al conocimiento compartido con los nios y las nias, adems
de opuesta con la fase inicial de la investigacin donde cada uno de los docentes
manifestaron aportar desde cada una de sus disciplinas para la formacin
ciudadana de los estudiantes.
Con relacin a los aportes de los participantes se identificaron las siguientes

variables generales apropiadas por los docentes entendiendo ciudadana como:
Pertenencia a una comunidad:

En la informacin analizada al igual que en los nios y las nias se evidencia
un marcado nfasis por la concepcin de ciudadana como atributo dado a todos
los hombres y mujeres que por haber nacido o vivir en una determinada ciudad es
considerado miembro perteneciente a una comunidad organizada.
109
Los docentes expresaron: Ciudadano es una persona, un ser humano que

pertenece a una comunidad, "Aquellas personas que se conviven comnmente,
puede ser desde la casa, convivencia en la casa, en la cuadra, en el barrio, en un
lugar la convivencia que se ve entre las personas Sentido de pertenencia de una
nacin, que pertenece a una sociedad, de un pas".
A diferencia de los nios y las nias, los docentes en la socializacin de su

concepcin no evidencian la necesidad de identificarse como ciudadanos,
posiblemente porque desde el discurso adultocntrico el reconocimiento de sus
capacidades para su ejercicio como tal, no han sido cuestionadas.
Reconocimiento de derechos y deberes:
Para la docente Sara la concepcin de ciudadana est enmarcada en el

reconocimiento de los derechos y deberes que se le atribuyen a todos los
ciudadanos por pertenecer a una sociedad: Ciudadano es el individuo con
derechos y deberes de una sociedad.
Sin embargo, a diferencia de los nios y las nias, en esta categora se limita a
la atribucin de los derechos y deberes, no se enfatiza en el conocimiento,
cumplimiento y acciones de exigibilidad desde la normatividad establecida;
110
tampoco en la universalidad de la ciudadana y la posibilidad de categorizar como

buen o mal ciudadano por el cumplimiento de estos atributos.
Poseedor de valores para hacer parte de una comunidad:
Basados en la concepcin de ciudadana expresada por la docente Johana

desde la pertenencia a una comunidad, encontramos que ser poseedor de
valores es considerado un requisito para ser considerado como ciudadano,
aceptado y no rechazado por la sociedad. Expresado as: Ciudadano es una
persona pertenece a una comunidad y que tiene que tener ciertos valores y
requisitos para formar parte de ella y para que sea aceptado, pues si uno no tiene
valores va a ser rechazado por la sociedad, empezando por eso.
Mientras que para los nios y nias los valores hacen parte del reconocimiento
de las diferentes formas de interaccin del ciudadano consigo mismo, con el otro
y con la naturaleza, desde una actitud ciudadana deseable basada no solo en el
conocimiento sino en el ejercicio de los valores.
111
Tabla No. 3 Sintesis de las concepciones de ciudadana de Nios, Nias y Docentes.

Variables apropiadas
Nios
"Yo soy un ciudadano"
Pertenencia a una
comunidad
"Todos son ciudadanos los buenos y los

malos"
"Ser ciudadano significa pertenecer a la
comarca a la ciudad"
Soy ciudadano porque pertenezco a
donde estn los rolos,
Soy un ciudadano al vivir en una ciudad ;
Nios
Conocimiento y
cumplimiento de la
normatividad
Soy un ciudadano al vivir en una ciudad

con los derechos de las dems personas,
es seguir las leyes que tiene un pas o en
este caso la ciudad.
Reconocimiento de las
diferentes formas de
interaccin desde una
actitud ciudadana
deseable
Nios
Nias
"Yo soy ciudadana"
"Yo soy ciudadana"
"Yo soy ciudadana"
"Ser un ciudadano significa vivir en una
ciudad
Soy ciudadana, una persona la cual vive y
hace parte de una ciudad
Nias
Ciudadano es quien respeta las reglas, los
deberes y derechos que hay ah
Es cumplir con las normas y leyes"
Yo soy ciudadana porque puedo andar libre
por la calle, porque tengo leyes, normas y
derechos que cumplir y trabajar en la calle sin
que nadie moleste
Docentes (F)
Ciudadano es una persona, un ser
humano que pertenece a una
comunidad,
"Son personas que conviven
comnmente, puede ser desde la
casa, convivencia en la casa, en la
cuadra, en el barrio, en un lugar la
convivencia que se ve entre las
personas
Que pertenece a una sociedad, de
un pas".
Docentes (F)
Docentes (M)
Sentido de
pertenencia de una
nacin
Docentes (M)
Es quien sigue todas las normas y leyes de

su ciudad, y reclama nuestros derechos
Ser ciudadano es compartir leyes, normas,
derechos y deberes
Nias
Docentes (F)
Docentes (M)
Docentes (F)
Docentes (M)
"Yo soy un ciudadano,porque el

ciudadano es el que tiene que hacerse
Ser ciudadano tiene que ver con el medio
respetar,estos son los malos,l es el
ambiente
rey,el quita la plata, las cosechas y todo,
entonces ellos quieren venganza del rey"
"Ser ciudadano significa cuidar el medio
Ser ciudadano tiene que ver con el amor, con
ambiente y trabajar recogiendo o
la paz y con la justicia
reciclando basura "
Soy un ciudadano al vivir en una ciudad
Soy ciudadana por ser honrada
con un mismo medio ambiente
"Hay ciudadanos que no tienen
problemas y los dems tienen ms
problemas, los que no tienen deberian
apoyarlos y no ignorarlos"
Nios
Nias
Ciudadano es el individuo con

derechos y deberes de una
sociedad.
Reconocimiento de
derechos y deberes
Nios
Nias
Poseedor de valores
para hacer parte de
una comunidad.
Docentes (F)
Ciudadano es una persona
pertenece a una comunidad y que
tiene que tener ciertos valores y
requisitos para formar parte de ella
y para que sea aceptado, pues si
uno no tiene valores va a ser
rechazado por la sociedad"
Docentes (M)
Tabla No. 8: Mosquera, L (2013) Sntesis de las concepciones de ciudadana de Nios, Nias y sus Docentes.
112
3.3 Ejemplificaciones del ejercicio ciudadano de nios y nias.
3.3.1 Ejemplificaciones del ejercicio ciudadano de nios y nias desde sus

concepciones.
El anlisis por la categora referente al ejercicio ciudadano de nios y nias,
est basada en la informacin suministrada a travs de ejemplificaciones
propuestas por ellos mismos donde consideran que se evidencia su ejercicio
ciudadano desde la cotidianidad; como resultado se identificaron las siguientes
variables generales apropiadas:
Cumplimiento de la normatividad:
Para los nios y las nias su ejercicio ciudadano desde el cumplimiento de la
normatividad se hace evidente en el espacio familiar, escolar y social donde se
relacionan cotidianamente; all establecen una relacin entre su cumplimiento y la
proyeccin
de
los
comportamientos
ciudadanos
socialmente
deseables,
manifestndolo as Sergio en el siguiente ejemplo: Portando el uniforme, porque

hay abogados y con ese pelo largo y cmo van a dar el ejemplo, ser ordenado
porque que tal un abogado con la camisa por fuera y tomando.
Las nias (2 ejemplos) reconocen a la polica como una institucin que regula
el orden pblico, defendiendo a los ciudadanos ante asuntos de conflicto,
desorden o robos; a su vez identifican la normatividad dispuesta ante la
113
penalizacin de los ciudadanos por alguna mala conducta como el robar a otro
siendo entonces enviados a la crcel, y el cumplimiento de su derecho para
realizar un proceso que permita determinar si es culpable o inocente por el acto
cometido, como lo manifiesta Cristina en este ejemplo: Cuando alguien est
robando llamar a la polica, y Daniela Ayudando a que si meten a una persona a
la crcel sin hacer nada, uno ayuda a demostrar que es inocente.
Participacin: El ejercicio ciudadano de 1 nio y 1 nia de acuerdo a sus

expresiones desde un aspecto tan fundamental como la participacin se
encuentra limitado al espacio familiar y an dentro de l a acciones muy
puntuales que responden a situaciones adversas como: Ayudando a mi familia
en el trabajo, reflexionando con ella sobre las cosas que debemos hacer,
Ayudando a mi familia a resolver algn problema; evidenciando una falsa
participacin al responder solamente a las intenciones de los adultos y donde
posiblemente no trasciende para los nios y las nias la posibilidad de la consulta
y libertad para decidir.
Esta prctica de ejercicio ciudadano esta interesantemente restringida en su

derecho por la plena y efectiva participacin en el mbito familiar
definitivamente ausente en los mbitos escolar y comunitario en la cotidianidad

de los nios y las nias.
114
Formas de interaccin desde una actitud ciudadana deseable:

Para los nios y las nias su ejercicio ciudadano se hace ms evidente en
medio de las relaciones consigo mismo, con el otro y el medio ambiente basadas
en la vivencia de los valores, veamos las ejemplificaciones dadas por los nios y
las nias que soportan lo anteriormente dicho:
Cuidado del otro y Solidaridad: Es importante resaltar la gran importancia que

se le ha dado a las ejemplificaciones de ejercicio ciudadano cotidiano desde la
valoracin dada al relacionamiento y cuidado del otro, en los nios (10 ejemplos)
y en mayor proporcin las nias (33 ejemplos); reflejan la necesidad de
acercarse, reconocer al otro e identificar situaciones de adversidad y
vulnerabilidad que estn viviendo, pero lo ms importante son las diversas
acciones de cuidado y solidaridad propuestas que como ciudadano debo tener
para ayudar al prjimo, expresndolo de la siguiente manera: Cuando un seor o
una seora no tienen plata para la comida y si uno si tiene plata, hay que darle
para que pueda comer, Cuando un seor o una seora estn enfermos y uno lo
puede llevar al mdico o al hospital, Cuando una persona est llorando y uno la
puede consolar, Ayudar a alguien cuando toma y se le dice que no tome porque
se gasta lo de sueldo tomando y los hijos aguantan hambre, Si alguien est en
problemas ayudarlos para que hablen, Cuando alguien est herido podemos
llevarlo al hospital, Cuando defendemos a los dems, Cuando una viejita pasa
la calle con un bulto, ayudarla, Ayudar a otras personas, por si se caen,
cogindole la mano y levantndolo
115
Cuidado del medio ambiente: Para los nios (6 ejemplos) y las nias (10
ejemplos) ha sido tambin de alta prioridad preservar y cuidar el medio ambiente,
proteger la vida de los animales y la naturaleza, considerndolas como acciones
bajo la responsabilidad de todos los ciudadanos, por lo tanto es un compromiso
que se evidencia en las siguientes acciones: Si un gato se tira y se cae lo
levanto, Ayudando al medio ambiente, recogiendo la basura y dicindole a la
gente que no bote la basura No contaminando el medio ambiente, Ayudar a los
animales, llevndolos al veterinario, En el parque no pegarle a un animal
bruscamente, Cuando un animalito va a tener cras, ayudarlo, No cortando los
arboles de la naturaleza, Ayudndoles a los animales, salvndoles la vida y
alimentndolos.
Compaerismo: Los nios con (7 ejemplos) y las nias con (4 ejemplos)

evidencian un ejercicio ciudadano a partir de la consolidacin de vnculos de
amistad entre pares, en este caso con sus compaeros de clase o de colegio que
les permiten apoyarse de acuerdo a las necesidades que puedan presentarse y a
las capacidades existentes, ejemplificndolo as: Si no tienen baln, yo los dejo
jugar, En el colegio si alguien se queda atrasado yo lo ayudo a adelantarse y le
presto el cuaderno, No peleando o ayudando a que no peleen, Ayudando a
estudiar a algn compaero. Si un compaero no tiene algo yo se lo presto.
116
Honradez: Otro aspecto importante es la relevancia que los nios con (5

ejemplos) y las nias con (2 ejemplos) dan a la construccin de confianza al
interior de la sociedad a partir de acciones ciudadanas basadas en la honradez,
justicia, rectitud e integridad que se evidencia en la forma de obrar y manera de
pensar. Si a alguien se le cae la billetera, uno se la recoge sin sacarle nada, Si
un nio me da plata para que se la tenga yo se la doy, Cuando alguien se le
cae una moneda y no se da cuenta, uno se la recoge y se la devuelve
Respeto: Los nios con (6 ejemplos) consideran que el respeto, como valoracin
del otro y merecedor de respeto, es una evidencia fundamental de su ejercicio
ciudadano en los diferentes escenarios en los que se desarrolla como la familia y
la institucin educativa. Refiriendo Respetando a los docentes y a los
profesores, Respetar a las persona sin importar lo que le hagan a uno,
Respetando a la familia, No siendo grosero con los dems, No pegndole a
nadie.
3.3.2 Ejemplificaciones del ejercicio ciudadano de nios y nias desde las

concepciones de los docentes.
Al indagar con los docentes acerca del ejercicio ciudadano de los nios y las
nias, es importante partir de la reflexin considerada por la docente Johana
quien refiere que los nios son ciudadanos en su mundo, no un ciudadano como
un adulto, ante esto es importante resaltar que es real la diferencia entre la
117
ciudadana desde el mundo adulto y el infantil; sin embargo esta diferenciacin se

le
atribuye
al
estado
de
desarrollo
de
sus
capacidades,
lenguajes,
responsabilidades y alcances de su ejercicio ciudadano, y no como lo refiere la

docente porque el adulto ya sabe las reglas, se ha relacionado con la
constitucin, sabe los derechos y deberes y todos los artculos que hay que
cumplir; los nios no saben eso, pues de ser as se limitara a un ejercicio
ciudadano desde el conocimiento de la normatividad, donde al parecer existe
carencia de conocimiento en este grupo poblacional y por lo tanto se estara
desconociendo la participacin de los nios y las nias en el proceso de
formacin ciudadana previo desarrollado al interior de la institucin educativa,
criterio clave de inclusin determinado para esta investigacin, y por otra parte se
estara dando por hecho que en el mundo adulto el conocimiento en el tema est
dado, aunque en la realidad contextual de la sociedad colombiana se hacen
evidentes vacos formativos que limitan su ejercicio de los ciudadano. Y finaliza
considerando que el ejercicio ciudadano de los nios y las nias se encuentra
limitado a algunas expresiones de convivencia en los espacios en que se
desarrollan, al referir: los nios a su manera deben aprender es a convivir con la
amistad, a compartir y respetar.
Desde las ejemplificaciones de ejercicio ciudadano de nios y nias propuestas

por los docentes podemos identificar las siguientes variables generales
apropiadas:
118
Cumplimiento de la normatividad: A pesar de que previamente se han

referenciado a los nios y nias como carentes de conocimiento, en las
ejemplificaciones propuestas se evidencian acciones que exigen no solo el
conocimiento sino la apropiacin de la normatividad en su ejercicio ciudadano
cotidiano, ante las siguientes expresiones: Margarita: levantando la mano o
levantando la voz, y cumplir con los deberes y derechos, Sara: teniendo en
cuenta de que mis derechos van hasta donde empiezan los derechos de otro,
respetando los lmites y parmetros que me da el mismo marco legal.
Participacin: Los nios y
nias refieren un ejercicio ciudadano desde su
limitada participacin en el espacio familiar y an dentro de l a acciones muy

puntuales que responden a situaciones adversas y definidas por los adultos, y por
su parte se evidencio una nula participacin en el mbito escolar u otros
escenarios; sin embargo para los docentes es muy evidente su ejercicio
ciudadano en estos escenarios, Johana considera que participando en todas las
actividades que hallan dependiendo donde ellos pertenezcan, digamos si van al
colegio, digamos si van a la escuela dominical o si van a un paseo, dependiendo
donde estn ellos son ciudadanitos y tienen que aprender a comportarse y a ser
ciudadanos. Para Manuel lo hacen a travs de la Participacin en encuestas
que le permitan dar a conocer sus preferencias.
Es interesante destacar como mientras los nios y nias denotan ausencia de

participacin en el mbito educativo, para la docente Margarita su ejercicio desde
119
la participacin se hace evidente con el: voto por medio de la voz en la eleccin,
votacin para la eleccin de la personera, se aplica el derecho ese que deben
elegir y ser elegidos, considerando la eleccin y ejercicio del cargo de personero,
como la promocin del ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes
consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el Manual de
Convivencia; siendo esta una prctica de la participacin democrtica en la vida
escolar que debe ser evaluada.
Ante la profundizacin de las entrevistas aplicadas a los docentes, con relacin

al tema de la participacin se evidencian acompaamientos intencionales por
parte de algunos docentes en el desarrollo de habilidades para facilitar una
verdadera participacin, en expresiones como: Yo los guio, le digo uno tiene que
mirar las personas, por lo menos la personera, mirar las propuestas que ellos
tienen, toca que analizarlas, toca que analizar la persona, porque as cuando yo
les digo siempre ahorita por lo menos vamos a elegir, pero maana vamos a
elegir un ciudadano, un senador, un representante y toca que mirar la hoja de
vida, quien es, si se porta bien o si se porta mal, que tiene, as tambin toca con
los compaeros. Sin embargo no son reconocidas como tal, en las prcticas de
ejercicio ciudadano de los nios y las nias.
Para los docentes existen grandes falencias en dar continuidad a esta

participacin frente al asumir las responsabilidades del cargo por el cul sus
compaeros lo eligieron, en este caso en particular como personeros,
120
manifestado como : cuando ellos ven que ya tienen la responsabilidad, por lo

menos la persona dice hay yo ya no quiero ser personero. Pero uno les dice mire
las responsabilidades son estas, estas y estas, pero a ratos como que lo toman y
a ratos como que lo desechan. Situacin de inters para prximas
investigaciones, donde puedan ser escuchadas las voces de los jvenes que
asumen esta funcin e identificar elementos claves que acompaen y faciliten
este proceso. Sin embargo es importante mencionar que el personero de los
estudiantes en todos los establecimientos educativos ser un alumno que curse el
ltimo grado que ofrezca la institucin, requisitos no atribuibles a los nios y nias
participantes en esta investigacin, estos solo se involucran en la etapa inicial de
eleccin y ejercicio del voto.
Tanto para los docentes como para los nios y las nias en sus ejemplificaciones
sobresale la importancia de la interaccin entre ciudadanos desde una actitud
deseable, para Margarita es un ejercicio ciudadano desde los valores
convivenciales con sus compaeros de clase, siendo buenos compaeros de
clase o en el lenguaje de los nios y nias vivenciando el compaerismo; para
Johana Convivir como con la amistad, compartir, respetar, saber escuchar y
saber comunicarse, saber respetar las diferencias y siendo un mediador que
Resuelve conflictos a travs del dialogo. Mientras que para Manuel los nios
y las nias ejercen ciudadana cuando vivencian el juego limpio, por lo valores de
la responsabilidad, cooperacin, compaerismo, perdn cuando uno hace
algo, el detalle de ir a levantarlo, la lealtad, ser agradecido con los compaeros
121
de juego, Los chicos hacen campeonatos y es una forma de competir y saber

competir, saber perder y saber ganar.
Y su marcada diferenciacin est dada en la limitacin que se da a algunas

expresiones de convivencia con otros ciudadanos en los espacios ms cercanos
en que se desenvuelven, mientras que para los nios y las nias fue de especial
inters mostrar un ejercicio ciudadano desde una actitud deseable no solo en la
interaccin con los dems sino tambin con los animales y la naturaleza.
3.4 Orientaciones para la formacin ciudadana de nios y nias desde las

concepciones de nios, nias y sus docentes.
Uno de los aspectos fundamentales para el desarrollo de esta investigacin fue
partir del reconocimiento y valoracin de los aportes que los nios y las nias
pueden dar acerca de su propio proceso de formacin ciudadano, aportes
basados en su experiencia formativa en el tema que han sido alcanzados en el
transcurso de la bsica primaria.
3.4.1 Formadores en ciudadana

Al indagar acerca de las orientaciones propuestas por los nios y nias en el
tema de formacin ciudadana, desde la pregunta acerca de quin consideraban
como persona idnea para facilitar este proceso, es importante mencionar que
ms all de categorizar a las personas por su cercana, roles o formacin
acadmica, ellos optaron por cualificarla desde los atributos de calidad humana
122
que consideraban debera tener esta persona para garantizar la viabilidad de este
proceso de aprendizaje, como se indica a continuacin: Una persona sencilla,
divertida y paciente, Que nos pueda ensear y nos pueda escuchar, Que sepa
explicar. Manifestando tambin su inters de ser formado para ensearle a sus
pares.
Realizan un consenso identificando las diferencias generacionales existentes

entre los actores que deben vincularse al proceso y no con la finalidad de
restringir su participacin sino de identificar las experiencias vivenciales que cada
uno de ellos puede aportar al mismo, expresndolo as: Joven porque saben ms
de esta poca, en cambio los adultos saben ms es de la otra, Son mejores los
adultos porque ya pasaron por la niez, por el colegio y la universidad, Mejor los
adultos porque han vivido ya ms de ciudadana que los jvenes.
Mientras que para los docentes la persona idnea para facilitar este proceso,
es fundamental que sea un profesional con perfil de formacin especifico como
Docentes, Como hay nios discapacitados necesitaramos una persona que
nos asesorara, que sepa, Me apoyara de alguien muy espiritual que manejar
esa parte de los nios ojala que fuera una pareja y otro educador fsico en la
parte motriz porque hay unos que quieren un deporte especfico. Sin embargo
para Sara la efectividad de este proceso de formacin no depende solamente de
los profesionales sino que: sera un trabajo en equipo involucrando nios,
docentes y padres.
123
3.4.2 La ruta estratgica
Acerca de cmo o que estrategias consideran los nios y nias como las ms
efectivas para garantizar este proceso de aprendizaje, se evidencio un gran
ejercicio de creatividad donde la base fundamental para la enseanza est
enmarcada en reconocer y valorar los gustos, las capacidades diversas y la
autntica participacin que debe enriquecer este proceso, socializando las
siguientes estrategias:
A travs del deporte: Porque el bsquetbol y el ftbol ensea de valores como

la amistad, sobre la bondad porque cuando uno hace deporte es limpio, no hace
zancadillas ni nada, Porque el deporte nos ensea a conseguir buenas
amistades y fortalecer nuestro cuerpo por dentro, Porque nos ensea a confiar
en las persona pasndole el baln, Nos ensea a jugar, Porque nos ayuda no
solo a jugar con nuestros amigos sino con otras personas, nos ayuda a
relacionarnos con otras personas, Combinando el deporte con los temas que
van a ensear.
A travs del Arte: Como para divertirnos a travs de una obra de teatro donde
mostrramos que somos ciudadanos, Porque al hacer el guin uno puede ir
sacando lo que es la ciudadana y luego actuar Uno se puede poner a hacer una
obra que por ejemplo tenga que decir sobre la naturaleza y que entre unos nios
124
por ejemplo se pongan a recoger la basura, a limpiar el aire y todo,

disfrazndonos, Porque el arte inspira un sentimiento.
A travs del Baile: porque uno puede hacer unos bailes que digamos expresa la
ciudadana y sentimientos como el cario, tristeza, emocin, amor de acuerdo al
ritmo de las canciones.
A travs del
Dibujo y la Escritura: Podra ser usando el dibujo con la
escritura, Por ejemplo escribiendo una cancin Con el dibujo, dibujando

derechos o deberes, Jugando como buscar las palabras, sopas de letras,
crucigrama
Mientras que los docentes consideran que las estrategias ms efectivas para
garantizar este proceso de aprendizaje con los nios y nias son: Sara rescata la
importancia de partir de un anlisis diagnostico que permita identificar las
necesidades formativas de los nios y nias en el tema, al referir Basada en un
diagnostico. Y para Margarita es a partir del conocimiento de la dinmica
contextual y el anlisis histrico, al manifestar: "Conocer la situacin del pas,
conocer la historia para que ellos aprendan o comprendan o analicen lo que
sucedi.
Es interesante identificar las inconsistencias en el discurso de los docentes

referente a la participacin de los nios y nias en el proceso de formacin, como
125
lo evidencia Johana a continuacin: Bueno primero que todo el conocimiento,

darles a entender que es lo que se va a realizar y que es lo que yo quiero hacer
con ellos, eso tocara primero que todo, informarles, leerles, darles lecturas a
ellos, tallercitos, mostrando a los nios y nias como beneficiarios de la actividad,
negndoles la oportunidad de ser reconocidos y mostrar su potencial, como lo
define Hart (1993) una participacin decorativa; y continan diciendo primero
muy bien documentarlos de lo que yo quiero hacer o de lo que queremos hacer
ms bien, los involucrara porque si yo quiero sacar adelante este proyecto me
tocara y ellos tambin me pueden dar ideas; mostrando una aparente y
restringida participacin donde
los nios y nias no son participes en la
construccin de la misma desde sus propios criterios.
Y refuerza esta inconsistencia Sara al afirmar que la estrategia debe estar

Basada en un diagnstico, trabajara de una forma ldica y creativa porque
aprenden ms jugando, donde ellos sean partcipes como los protagonistas, de lo
que se quiere lograr, aspectos importantes a destacar de esta estrategia, sin
embargo se carece de sentido al afirmar ellos no deciden como lo van a hacer
sino conmigo porque ellos necesitan orientacin. Postura cuestionable ante la
verdadera concepcin de participe y protagonista, cuando los nios y las nias
seran considerados los personajes principales del proceso, desde la construccin
hasta la implementacin de la propuesta, se duda de sus saberes y capacidades
para aportar y enriquecer el proceso formativo que podra ser de construccin
conjunta.
126
En las estrategias se evidencia un trabajo en equipo que confirma los

abordajes de formacin y diversidad de perfiles basados en su concepcin de
ciudadana, expresados as: Primero contar con Dios porque es la base, luego
hacer un diagnstico de lo que ellos quieren, lo que ellos anhelan, en todos los
campos, en la parte fsica, espiritual, material, la parte de convivencia, lo cultural
que ellos quieren, como quisieran que se les tratara, las cosas que ellos quisieran
que se practicara, aquello que les da miedo decir les da temor, y aquello que les
diera seguridad y hay que trabajarles toda esa parte. Usara el deporte porque
les da mucha autoestima, no daar a nadie, no aplastar a nadie, por el contrario
lo que vamos aprendiendo hay que multiplicarlo con otros, y ayudar a que todos
ganemos y por ltimo: El acompaamiento de la familia es esencial, porque si lo
que yo le enseo al nio ac queda entre el nio y yo, y los padres.
En contraste con el grupo de nios y nias, en los docentes se evidencia menor

creatividad en materializar las estrategias para garantizar un proceso de
formacin y aprendizaje ms efectivo, al mencionar: Como lo prctico, lo que se
pudiera hacer dentro del aula de clase, nada ms. En el descanso a travs de
juegos ldicos por edades pero el problema aqu es el espacio, pero con
profesores para que les hagan esos juegos, Con salidas a sitios como maloka,
seminarios y actividades ldicas, apoyndome con acompaantes Con cosas
audiovisuales digamos material audiovisual, pelculas, porque solo hablarles as
no, yo digo que ms que teora, los nios visualmente a ellos se les queda mucho
ms lo que ven.
127
3.4.3 Sus Contenidos
Por ltimo y siendo muy consecuentes con su concepcin de ciudadana y

practicas ciudadanas, los nios y nias consideran como temas importantes en el
proceso de formacin: El Cuidado del medio ambiente: Recoleccin de basuras,
reciclaje,
cuidados
de
los
ros,
rboles
los
animales,
Descontaminacin, Relaciones con todo lo que hay en la tierra; Como ayudar

a otros ciudadanos, Solidaridad con las personas y los animales, Ciudadana,
como ser excelentes ciudadanos, Valores como el respeto a los dems y ayudar
al prjimo. Ayuda a la familia y una de las ms importantes temticas
propuestas Aprender para ensearles a otros.
Mientras que los docentes afirman: Los temas saldrn del diagnstico de
acuerdo a las falencias que se van a trabajar, se mencionaron algunos temas
como: La historia y situacin del pas, Como ser buenos ciudadanos, los
valores, el respeto, la convivencia, de los derechos, de los deberes, Autoestima,
juego limpio, ayuda, respeto, no hacer dao al otro.
128
Captulo 4 Discusin y Conclusiones
Entre tendencias, contrastes y realidades.
En este captulo, se plantea una discusin terica, contrastando los resultados

de la investigacin con los aportes brindados por las tendencias formativas en
Educacin ciudadana desde los estndares de competencias ciudadanas, Cultura
Poltica y Educacin Ciudadana, Pensamiento Crtico, Subjetividad poltica y
Educacin Ciudadana desde la reflexin tico moral; anlisis que pretende
evidenciar los vacos que deben ser fuente importante para la configuracin de
una propuesta de formacin ciudadana en la Institucin Educativa Sina.
Las competencias ciudadanas son el resultado de un trabajo desarrollado por

expertos en el tema de ciudadana, ante el cuestionamiento frente a la formacin
ciudadana que Colombia ofrecera a las nuevas generaciones, estableciendo de
este modo lineamientos de formacin para nios y nias al interior de las
Instituciones educativas desde los saberes expertos del mundo adulto.
En esta tendencia el desarrollo de conocimientos y competencias cognitivas,

emocionales, comunicativas e integradoras, son las que garantizan que los nios
y las nias sean sujetos sociales activos de derechos, ejerciendo su ciudadana,
aportando en la construccin de la sociedad, respetando, defendiendo,
129
garantizando y restaurando los derechos. Al realizar un contraste con sus

realidades contextuales se evidencia la priorizacin que se ha venido dando a la
adquisicin de conocimientos, mostrando como resultado que los nios y las
nias cuentan con saberes bsicos acerca del ejercicio de la ciudadana, pero
que como lo define la propuesta misma requiere de las otras competencias para
cumplir su finalidad. Sin embargo, desde las competencias cognitivas se
evidencia que algunos de ellos repiten las acciones ciudadanas deseadas
socialmente construidas, que han sido aprendidas con su familia y escuela, pero
su intencionalidad hacia desarrollar una capacidad de reflexin y anlisis crtico
frente a los fundamentos de estas acciones ha sido limitado, evidenciando una
gran necesidad por incorporar este aspecto.
Las prcticas cotidianas de nios y nias han evidenciado importantes

apropiaciones frente a las competencias emocionales, desde el manejo de los
propios sentimientos y valoracin de los de los dems; desde la distincin lgica
de las intenciones y de las consecuencias de las propias acciones; adems de su
inters por acercase a la historia, el contexto y las circunstancias vividas por otros
ciudadanos.
Pero desde las competencias comunicativas, parecera ser un elemento vlido

solamente desde algunas relaciones entre pares, pero no se hace evidente en el
relacionamiento con docentes y padres de familia, al parecer por estar mediados
por el autoritarismo manifiesto con ellos, cambiando un dialogo constructivo,
130
asertivo y libre por la obediencia ante una orden, lo que permite que algunos
nios y nias imiten esta conducta an en su relacin entre pares, promoviendo
acciones antagnicas a la propuesta planteada.
Para que los nios y las nias sean sujetos sociales activos de derechos que
ejerzan su ciudadana y aporten en la construccin de la sociedad desde esta
tendencia; se requiere de un amplio trabajo en la construccin de espacios
facilitadores de la plena participacin infantil, cuyas dimensiones estn mediadas
por el desarrollo evolutivo alcanzado por la edad que les permita adquirir
gradualmente mayores responsabilidades en su ejercicio ciudadano, por la
oportunidad de construir participaciones autnticas y el reconocimiento de sus
capacidades y saberes por parte de los adultos al interior de la familia, las
instituciones educativas y la sociedad en general. Siendo de especial inters
resaltar el gran vaco de este elemento manifestado por los nios y las nias en
sus prcticas cotidianas, al mencionar solamente una participacin familiar
restringida a acciones muy puntuales que responden a situaciones adversas que
no trascienden hacia la posibilidad de la consulta y libertad para decidir, tampoco
a la construccin de acuerdos bsicos y metas comunes como lo plantea el grupo
de competencias en participacin y responsabilidad democrtica; mostrando a su
vez desde los relatos de los nios y las nias la ausencia de participacin en el
mbito escolar, donde a pesar de considerar por los docentes el gobierno escolar
y especficamente la eleccin de personero como un ejercicio ciudadano
democrtico, para ellos no es evidente, posiblemente porque en realidad su
131
participacin no ha sido autentica y verdaderamente democrtica, sino un

requisito institucional por cumplir que debe ser garantizado por los docentes; y
por lo tanto como resultado de estos limitantes una ausencia total en la
participacin comunitaria.
Desde el grupo de competencias en Convivencia y paz, los nios y las nias

evidencian importantes avances en el ejercicio de los valores en la convivencia
ciudadana, reflejando a travs de sus ejemplificaciones el cuidado del otro y la
solidaridad, el cuidado del medio ambiente, el respeto, compaerismo y la
honradez en las relaciones construidas con el otro, el medio ambiente y los
animales, contribuyendo de esta manera a la convivencia, la proteccin de los
derechos de las nias y los nios y la consolidacin de relaciones pacficas.
Y por ltimo, el grupo de competencias Pluralidad, identidad y valoracin de las

diferencias en las instituciones educativas, parece estar totalmente ausente si
revisamos elementos del contexto que soportan esta apreciacin; a pesar de
promover un discurso de inclusin y valoracin por la diversidad poblacional, se
evidencia un gran brecha con relacin a las prcticas cotidianas al recordar que
los nios y nias participantes en esta investigacin representan la diversidad,
diversidad que ha sido considerada la poblacin problema por sus caractersticas
comportamentales y procesos de aprendizaje al no cumplir con los estndares de
normalizacin construidos socialmente, un grupo que ha sido reconocido al
interior de la institucin por sus carencias y no por sus capacidades, lo que ha
132
generado situaciones de rechazo y exclusin no solo por los docentes, sino por
los compaeros que han aprendido y perpetuado esta conducta a partir del
modelo brindado por
padres y docentes encargados de su formacin, una
diversidad generacional entre docentes, padres, nios y nias que no ha sido

reconocida desde el valor de sus aportes en la construccin conjunta, sino a
partir de la carencia de conocimiento o mejor desde el desconocimiento de sus
saberes.
A pesar de considerar a la familia, la escuela y la sociedad en general como

responsables de su proceso de formacin ciudadana, es evidente que han
evolucionado las propuestas pero las dinmicas contextuales donde se
desarrollan los nios y las nias no han querido evolucionar, convirtindose en
barreras y no en facilitadores para alcanzar una plena ciudadana, como la
proyeccin propuesta en esta tendencia.
En el contraste entre la Tendencia cultura poltica y educacin ciudadana

propuesta por Herrera, M y las realidades relatadas en las concepciones de
ciudadana, formacin y ejercicio ciudadano de nios, nias y sus docentes no se
evidencia un inters por la formacin de sujetos y actores con incidencia poltica,
siendo un elemento fundamental en esta tendencia. Como se mencion
anteriormente la participacin pblica de los nios y nias en los diferentes
escenarios no es autntica o simplemente no hace parte de su realidad plasmada
en los relatos de ejercicio ciudadano, al parecer el adultocentrismo y autoritarismo
133
marcado en el acompaamiento de docentes y padres de familia en su proceso

de formacin no han facilitado el desarrollo de capacidades para la autonoma,
participacin plena y toma de decisiones; tampoco el desarrollo de una
ciudadana crtica desde la posibilidad de estudiar, analizar, evaluar y valorar las
prcticas de los sujetos en un contexto poltico marcado socio-culturalmente por
la pluralidad, sus relaciones establecidas, jerarquas y conflictos presentes en la
vida poltica.
Una ciudadana desde la identidad y pertenencia como miembro de una

comunidad, donde se da reconocimiento a los derechos y deberes que se le
atribuyen a todo ciudadano y como lugar donde se ha establecido una
organizacin y normatividad que regula la vida en comunidad la cual debe ser
conocida y cumplida, es una puesta en comn entre la propuesta y las
concepciones de ciudadana socializadas por los nios, nias y sus docentes;
pero en sus relatos no se hace evidente el relacionamiento existente con la
cultura cvica referida en las orientaciones especficas hacia los objetos polticos
de su nacin.
Y por ltimo, una formacin ciudadana desde el estudio en la historia de la

educacin como componente de la cultura considerada en esta tendencia, sigue
siendo considerada por los docentes una prioridad y finalidad de formacin para
los nios y nias en reas acadmicas como las ciencias sociales o la
democracia, pero al parecer las estrategias implementadas no les han permitido
134
desarrollar una verdadera conciencia histrica de lo que ha sido el alcance por los
derechos ciudadanos, desde un contexto con una amplia diversidad poblacional,
donde como nios y nias tambin han tenido una historia especifica por esta
lucha, adems de la importancia por conocerla, apropiarse de ella y ser
protagonistas en la exigencia y construccin de garantes que permitan alcanzar la
vivencia de la ciudadana propuesta por instrumentos internacionales como la
Convencin Internacional de los derechos del nio y de las personas con
discapacidad, vivencias basadas en las realidades contextuales de una sociedad
del siglo XXI.
Realidades contextuales que coinciden con las estrategias de formacin y

ejercicio ciudadano propuesto por los nios y nias y la ciudadana juvenil
propuesta por Herrera, M y Muoz, D; una ciudadana cultural relacionada con la
msica, las expresiones artsticas y culturales; culturizar lo poltico, ver y hacer
poltica desde la cultura, desde la vida cotidiana, con una ciudadana desde el
ejercicio de la participacin infantil y juvenil plena y autntica, que permita el
desarrollo de la autonoma, la toma de decisiones y la capacidad de anlisis
contextual de los ciudadanos y facilite la posibilidad de participacin en la esfera
de lo pblico; respondiendo a los desafos de la subjetividad y la colectividad a
partir de la interconexin actual entre las sociedades; a realidades inclusivas
desde el abordaje de una diversidad aportante a la construccin de sociedad y a
una participacin autnoma, igualitaria y democrtica orientada al bien comn.
135
La tendencia de Pensamiento crtico est basada en el desarrollo de procesos

de reflexin, deliberacin y crtica que le permite a las personas conocer,
analizar, evaluar y tomar decisiones frente a situaciones determinadas o valorar
ideologas y relaciones de poder existentes entre los sujetos en un contexto;
resultado que no coincide con las iniciativas de formacin implementadas en la
institucin educativa puesto que su prioridad por transmitir conocimientos no ha
estado acompaada con el desarrollo de competencias analticas de los mismos
o de sus vivencias contextuales, siendo este un elemento ausente e importante
por desarrollar en la propuesta de formacin ciudadana.
Para garantizar estos alcances Hoyos, G propone un proceso de formacin

para la ciudadana fundamentado en la transformacin de los entornos educativos
hacia la emancipacin de los sujetos, donde se promuevan acciones que les
permitan a las personas ejercer su autonoma y la eliminacin de prcticas
sociales opresivas; lo que implica desde los hallazgos encontrados la
reconfiguracin de la escuela como institucin que histricamente ha sido regida
por el autoritarismo del mundo adultocntrico en los procesos de formacin de
nios, nias y jvenes, hacia una fundamentada en la construccin de acuerdos
conjuntos y el reconocimiento de sus propios saberes; dinmica que debe
trascender en el relacionamiento con las familias y docentes a partir del desarrollo
de competencias comunicativas para la participacin democrtica y la convivencia
ciudadana fundamentada en acciones solidarias, en el respeto, el dialogo y la
136
corresponsabilidad, valores convivenciales que si han sido interiorizados en las

ejemplificaciones de ejercicio ciudadano de los nios, las nias y docentes.
En el contraste entre la Tendencia subjetividad poltica y las realidades

relatadas en las concepciones de ciudadana y ejercicio ciudadano de nios,
nias y sus docentes no se evidenciaron convergencias frente a una ciudadana
activa basada en la participacin, pues como se ha mencionado anteriormente
esta ha sido limitada al espacio familiar y no ha sido autentica; en el
enjuiciamiento poltico y ser representados por otros, los cuales son elementos de
valoracin que no son contemplados en el discurso o prcticas de los nios y las
nias a pesar de que los docentes refieren la representacin del personero, sin
embargo para ellos no hace parte de su ejercicio ciudadano cotidiano; una
ciudadana desde el reconocimiento del talento humano tampoco ha sido parte de
su realidad contextual, al ser considerados carentes de conocimiento, algunos
reconocidos por su dficit y no por sus capacidades y por lo tanto un problema
para la familia, docentes y sociedad en general mientras no sean normalizados,
permitiendo acciones de exclusin; y por ltimo no se evidencia un inters
especfico por parte de los docentes y padres para la construccin de escenarios
y oportunidades para que los nios, nias y jvenes sean reconocidos como
ciudadanos plenos y participen de manera autentica en las instancias de
socializacin como la familia, escuela y comunidad en general, denotando una
importante ausencia de los medios de comunicacin como instancia de
137
socializacin en el contexto en el que se desarrollan los nios y nias

participantes.
Sin embargo, los nios, las nias y docentes en sus concepciones de

ciudadana y ejemplificaciones de ejercicio ciudadano estn de acuerdo frente los
vnculos y compromisos que tienen con la ciudad, con el cuidado de los dems
ciudadanos, de la naturaleza y los animales con quienes conviven; con el
compromiso establecido frente al cumplimiento de la normatividad existente que
regula la vida en su interior y el conocimiento y cumplimiento de los derechos y
deberes atribuidos a cada uno. Tambin consideran que la formacin ciudadana
es posible desde los primero aos de vida; que la familia y la comunidad adems
de la escuela son corresponsables de acompaarles y formarles en este proceso,
aunque en realidad los acercamientos formativos reconocidos aunque con
limitantes han sido solamente los realizados por los docentes en la institucin
educativa.
Desde esta tendencia, sus ejemplificaciones de ejercicio ciudadano coinciden

en la apropiacin de comportamientos de respeto hacia el otro, la construccin de
confianza social a partir de la honradez y acciones solidarias con los dems; al
parecer su interaccin entre adultos y nios a partir de relaciones autoritarias no
permiten evidenciar avances desde la construccin de acuerdos consensuados o
normas contra la desigualdad en su contexto escolar, limitando a su vez el
desarrollo de acciones colectivas. Para nios como Sergio, Sebastin y Gabriel
138
fue importante manifestar su preocupacin por evidenciar la equidad, la justicia

social y el reconocimiento de la diversidad en sus formas de participacin en la
presente investigacin, en sus concepciones y prcticas porque han sido fruto de
sus propias luchas personales y familiares.
Desde la reflexin tico moral propuesta por Echavarra al igual que para los
nios, nias y docentes, la ciudadana debe partir del reconocimiento de todos los
ciudadanos como pertenecientes a una nacin, con un estatus e igualdad en
derechos y deberes que se le atribuyen a todo ciudadano y como lugar donde se
ha establecido una organizacin y normatividad que regula la vida en comunidad
la cual debe ser conocida y cumplida.
Tambin
desde
el reconocimiento
por el
sentido
moral, criterios y
justificaciones que orientan sus acciones ciudadanas y le permite considerarlas

desde el lenguaje de los nios y las nias como buenos o malos ciudadanos; y
como lo expreso Sebastin en su dibujo tiene que ver con la capacidad de
reclamar y exigir la restitucin de los derechos vulnerados.
Otro de los aspectos fundamentales que han sido apropiados por los nios y
nias en sus concepciones se evidencian no solo en el conocimiento de los
valores, sino en su ejercicio desde las diferentes formas de interaccin consigo
mismo, con los dems ciudadanos y con la naturaleza; relaciones fundamentadas
en actitudes ciudadanas deseables enmarcadas en
139
el cuidado, en acciones
especficas como la solidaridad, el compaerismo, la honradez y el respeto, que

parten del acercamiento y reconocimiento del otro y del entorno con relacin a las
situaciones de vulnerabilidad vividas y el compromiso como ciudadanos que
deben asumir ante esto. Aspectos evidentes en la educacin ciudadana
propuesta desde la reflexin tico moral donde los ciudadanos realizan
reivindicaciones morales contenidas en sentidos de justicia, dignidad humana y
reconocimiento de la diversidad.
Y para finalizar, tambin es importante evidenciar nuevamente la necesidad de

desarrollar estrategias formativas que trasciendan el discurso y verdaderamente
garanticen acciones ciudadanas basadas en el reconocimiento, elemento
fundamental en la tendencia pero ausente en los hallazgos de esta investigacin,
donde se considera que todos somos ciudadanos con derechos y por lo tanto los
nios, las nias y las poblaciones diversas como grupos minoritarios tambin
deben ser considerados por la sociedad como socios aportantes y estratgicos en
la construccin conjunta de una sociedad democrtica e inclusiva.
Como se evidenci anteriormente, conocer las concepciones de nios, nias y

sus docentes permiti realizar un enriquecedor contraste entre la construccin de
conocimiento desde la experticia del mundo adulto sobre ciudadana, formacin y
ejercicio ciudadano y las realidades narradas por los nios y nias a partir de sus
vivencias contextuales; rescatando avances desde la concepcin terica hacia la
niez, aunque las prcticas cotidianas no evidencien una dinmica de apropiacin
140
de los mismos; mostrando a su vez elementos considerados como bases

fundamentales para la formacin de verdaderos ciudadanos, que han sido
interiorizados y evidenciados en sus relatos, y aquellos que a pesar de la
corresponsabilidad formativa otorgada a los adultos que conforman la familia,
escuela y comunidad en general muestran una interesante ausencia; lo que
genera un fuerte cuestionamiento sobre cmo alcanzar el ciudadano ideal
propuesto desde las concepciones adultocntricas de la sociedad, cuando no se
est garantizando un acompaamiento intencional desde la facilitacin de
escenarios que promuevan el desarrollo integral y progresivo de las capacidades,
con un ejercicio autentico de ciudadana desde la infancia.
Concepciones de ciudadana, formacin y ejercicio ciudadano de un grupo de

nios, nias y sus docentes de la Institucin educativa Sina, es el resultado de
un proceso investigativo enmarcado en el reconocimiento de los nios y las nias
como sujetos de derecho, como parte de la diversidad e interlocutores vlidos
desde sus propios lenguajes y expresiones, que a partir de su libre eleccin por
participar les permiti ser protagonistas autnticos en la construccin de
conocimiento desde sus saberes y para sus propios procesos de formacin,
generando un mayor sentido de identidad y compromiso frente a la viabilidad de
la propuesta; resultados que al ser contrastados evidencian una notablemente
sinergia con las bases fundamentales para garantizar la titularidad activa de sus
derechos propuesta por Galvis (2006).
141
Aunque desde el proceso investigativo se parte de la concepcin de niez

basada en la Convencin de los derechos del nio, reconocindolos como
personas, sujetos activos titulares de derecho, donde el ser humano es un actor
fundamental de los procesos de desarrollo y construccin de la sociedad fundada
en la titularidad universal de los derechos; tambin se hace evidente de parte de
los docentes un relacionamiento con ellos fundamentado en representaciones
sociales marcadas por la carencia de conocimiento, como objetos de proteccin y
mediadas por la cultura patriarcal y el autoritarismo, que muestra una involucin
de las ideas sobre los derechos humanos al reforzar una concepcin de nio
como propietario y no como ciudadano en desarrollo, justificando la hegemona
de los adultos sobre los nios y las nias a partir de la categorizacin por sus
incapacidades. Al parecer el proceso de mltiples cambios estructurales exigidos
en la sociedad para alcanzar esta evolucin propuesta por Galvis (2006) an no
estn dados.
De la misma manera sucede con la involucin en las concepciones de niez que

presentan alguna discapacidad, hallazgo evidente en el Informe Complementario
al Informe de Estado Colombiano al Comit de Derechos del nio 1998-2003,
Colombia en deuda con su infancia 2003 y los encontrados en esta investigacin.
Concepcin que aunque actualmente est sustentada desde la perspectiva de
derechos y desde este proceso investigativo se hace un reconocimiento de su
ciudadana y los aportes que a la sociedad tambin pueden dar a partir del valor
de sus contribuciones al bienestar general y a la diversidad de la comunidad
142
como lo propone la Convencin Internacional sobre los derechos de las personas

con discapacidad; muestra tambin como la actitud de la sociedad y el entorno
puede constituirse en una barrera (en el caso de docentes y padres de familia), o
facilitador (en el caso de los nios y las nias) para su participacin plena y
efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems. Donde para
los nios y nias garantizar su plena y efectiva participacin en su proceso de
formacin ciudadana propuesto, es esencial y considerado un asunto de
estrategias que parten de conocer a la personas, sus lenguajes y preferencias,
que le permitan realizar ajustes para garantizar su accesibilidad y participacin
libremente con sus dems compaeros; mientras que para los docentes es un
asunto de profesionales expertos en el tema, que desarrollan un proceso de
formacin ciudadano desde la marginacin donde solamente se permite la
interaccin con aquellos que presenten su misma condicin de anormalidad.
A su vez como tambin lo propone Galvis (2006), la investigacin facilit la

construccin de un espacio de participacin, donde cada nio y nia manifiesto
sus concepciones, ejemplificaciones de ejercicio ciudadano cotidiano y elementos
claves en la construccin colectiva de una propuesta para su formacin
ciudadana, basada en la autorreflexin y discusin grupal, donde las expresiones
o los lenguajes y los aportes son propios a su ciclo vital, dndole protagonismo y
reconocimiento en igualdad de condiciones a la pluralidad lingstica presente en
este grupo de diversidad poblacional.
143
Adems de visibilizar, como la experiencia se ha convertido en una

oportunidad para proponer una articulacin intencional enmarcada en la
corresponsabilidad social a travs de la participacin activa y conjunta de los
nios y nias con las familias y en los escenarios sociales que promuevan el
desarrollo integral y progresivo de sus capacidades donde ocurren las primeras
iniciativas democrticas; tambin exige una participacin que trascienda de la
participacin manipulada, decorativa o simblica estudiada por Hart (1993), hacia
la implementada en esta investigacin y propuesta tambin por los nios y nias
donde se incorpora su participacin en acciones pensadas y ejecutadas por ellas
y ellos a travs de la construccin de las propuestas y su implementacin.
Como un camino abierto hacia la participacin colectiva mediante el trabajo

colaborativo.
Un
proceso
de
construccin
conjunta
que
requiere
el
involucramiento grupal y proceso de formacin a formadores previo que

promuevan percepciones positivas, para resignificar las capacidades y las
necesidades de las nias y de los nios, especialmente cuando viven situaciones
de discapacidad o representan la diversidad cultural. Donde la formacin,
disposicin y participacin de personas adultas en el proceso, es clave para vivir
aprendizajes bidireccionales que enriquezcan sus experiencias en la construccin
conjunta de una ciudadana ms inclusiva desde la infancia. Conrado, C y
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147
ANEXO A
NIOS Y NIAS DIBUJOS CONCEPCIONES DE CIUDADANIA CC
DIBUJO No. 1 NIO 1 SEBASTIAN CC
El dibujo nos muestra un cielo compuesto por dos nubes grandes dibujadas a lpiz sin color, con ausencia de sol
simulando posiblemente un da nublado y el medio ambiente recubierto de innumerables puntos de color negro en
toda la extensin del dibujo, dando la apariencia de un ambiente hostil.
En la parte superior derecha del dibujo se encuentra ubicada una agrupacin de 3 personas dibujadas a lpiz y sin
color, quienes a travs de un letrero se identifican como los buenos, estn unidos y se acompaan de un animal
dibujado a lpiz, de estructuras y objetos con apariencia de armas de color caf y verde. Una de las personas est
ubicada en la parte diagonal inferior del grupo como en posicin de vigilancia, otra persona ubicada en el centro del
grupo tiene en su mano un lazo u objeto que lo conecta con una estructura como mostrando estar preparado para
usarla y la tercera persona se encuentra ubicada en la parte diagonal superior del grupo con un arma sujetada por
sus dos manos apuntando hacia al frente. Del interior del grupo denominado los buenos se evidencia una lnea
continua con una bola en su extremo de color negro, lanzada en direccin al techo de un castillo ubicado en la parte
inferior central del dibujo, dando la apariencia de ataque por la cercana en su zona de impacto y la expresin escrita
bua.
El castillo puede obedecer a su reconocimiento como edificio o institucin que concentra y protege el poder, adems
de mostrar fortaleza por la imponencia de su construccin, es grande, sus paredes son de color verde y su techo de
color caf, en su interior se encuentra una persona dibujada a lpiz sin color asomada en una ventana ubicada en la
parte alta del castillo, mostrando una posicin de superioridad con relacin a las dems personas y de autoridad por
sus brazos extendidos hacia los lados, tiene una corona seal de nobleza y un vestido largo como representando a
un rey mostrando su podero y autoridad. En el centro del techo a travs de un letrero son identificados como los
malos, mostrando una polarizacin entre dos bandos los buenos y los malos, entre quienes se evidencia un conflicto
posiblemente por la reclamacin de las personas ante el descontento de sus acciones como lo puede ser el abuso
de su autoridad.
El rey y su castillo se encuentran acompaados por cuatro personas dibujadas a lpiz y sin color, ubicados
horizontalmente en la parte externa inferior derecha del castillo, en posicin de espectadores con aparente
indiferencia ante el conflicto, puesto que dos de ellos se encuentran de pie con las manos en los bolsillos y los otros
dos tienen sus brazos a los lados separados del cuerpo sin tener ningn objeto u arma en sus manos que pueda
indicar defensa o ataque como parte del conflicto.
148
DIBUJO No. 2
NIA 1 ANDREA CC
El dibujo muestra un sol radiante expuesto en su totalidad acompaado a cada uno de sus lados por
dos nubes grandes y alargadas, que a pesar de estar dibujados a lpiz y sin color permite pensar en
un da caluroso y despejado para todos e ideal para salir. El ambiente est decorado de puntos con
colores rojo y verde que le dan alegra al dibujo.
El lugar de referencia en este dibujo es el parque reconocido como un lugar de esparcimiento y
recreacin, donde se encuentran tres personas compartiendo del espacio, al lado derecho se
encuentra un rodadero y en su parte superior se evidencia una persona que se est deslizando, su
rostro est dibujado a lpiz y sin color pero los rasgos de su rostro evidencian alegra, viste camisa y
pantaln color naranja, sus zapatos tambin estn a lpiz, la posicin de su cuerpo y brazos abiertos
hacia los lados muestran seguridad y libertad al deslizarse.
En la parte central del parque se encuentra una persona ms grande que los dems, su cabello es
amarillo, su rostro esta dibujado a lpiz y no tiene color pero muestra alegra reflejada en la expresin
de sus ojos y su sonrisa, viste un vestido color verde, medias con diseo de rombos y zapatos sin
color, sus brazos estn abiertos hacia los lados de su cuerpo mostrando aparentemente libertad, las
piernas separadas y los pies sobre el pasto muestran estabilidad, al parecer est jugando o bailando
en medio de dos flores, una de color amarillo a su derecha y una de color rojo a su izquierda. A su
lado izquierdo superior se identifica como ciudadana a travs de un escrito que dice Soy ciudadana,
lo que permite inferir que esta persona plasmada en el dibujo es ella.
Al lado izquierdo de la flor roja se encuentra otra persona, el ms pequeo de los tres, su rostro est
a lpiz y muestra una sonrisa, viste un vestido enterizo de color naranja y no tiene zapatos, la
posicin de los brazos abiertos hacia los lados del cuerpo y sus piernas separadas muestran
estabilidad y podran indicar que est interactuando con la persona ms grande que est a su lado y
con la naturaleza.
149
DIBUJO No. 3 NIO 2 ANDRES CC
El dibujo ha sido elaborado con lpiz, sin la utilizacin de colores. Nos muestra una ciudad
plasmada en dos dimensiones, una posterior donde muestra el sol radiante saliendo en medio de
dos grandes montaas dando la apariencia de ser las primeras horas del da, en medio de una
montaa y al lado superior de la calle se encuentra una persona sola y tirada en el suelo, con
posicin boca arriba que por los rasgos de su rostro se evidencia dolor y muerte ante la expresin
de sus ojos y al tener su lengua hacia un costado fuera de su boca, en su tronco hay un punto
negro de donde salen fluidos hacia el costado izquierdo, al igual que en la parte superior de las
piernas posiblemente sangre producto de las heridas, pues sus brazos y piernas estn amputadas
y separadas del cuerpo.
La calle se encuentra delimitada con lneas continuas en su borde externo y en su interior lneas
discontinuas usadas como normas para regular el trnsito y la movilidad en la ciudad, esta calle
comunica con una dimensin lateral del dibujo donde se encuentra un muro o pared de gran
dimensin por su altura y una persona ubicada sobre el borde interno de la calle, subido en una
escalera frente a la pared, con un objeto en sus manos con el que aparentemente la limpia o la
pinta por las gotas que salen del objeto al ponerlo en contacto con la pared.
Las dos dimensiones articuladas por la ubicacin y direccin de la calle pueden mostrar una
posible cercana a las situaciones vividas por cada persona en ese momento, sin embargo por la
posicin de la persona que se encuentra mirando hacia la pared posiblemente se le dificulta
visibilizar situaciones ocurridas a su alrededor, esto podra reflejar una aparente indiferencia, un
desconocimiento o desinters de lo que le sucede a otras personas a pesar de su cercana en la
ciudad, de manera que no interviene en lo que las personas estn realizando cotidianamente.
150
DIBUJO No. 4 NIA 2 CAMILA CC
El dibujo tiene una orientacin vertical, en la parte superior muestra una nube alargada de color azul
que casi llega a cada uno de los lmites laterales del dibujo, dndole cobertura a todo lo que se
encuentra debajo de ella, en su extremo superior derecho aparece la mitad del sol radiante dibujado
a lpiz sin usar color, acompaado de puntos de color rojo en el ambiente, mostrando posiblemente
un da despejado y soleado en la ciudad.
En la parte superior central se encuentra una persona con cabello de color amarillo, rostro rosado
con ojos verdes y sonriente, viste una blusa de color violeta y una falda de color caf, sus pies son
de color rosado y no tiene calzado, su cuerpo est alineado, sus brazos estn separados hacia los
lados de su cuerpo, sus piernas estn separadas y soportadas sobre una superficie irregular como
un suelo de color negro de manera estable, el cual atraviesa hasta los lmites laterales de la hoja
como mostrando posiblemente una divisin entre la situacin de la persona ubicada en la parte
superior del dibujo y la ciudad dibujada en la parte inferior o podra referirse a la posicin de la
persona para reflexionar frente a la dinmica de su ciudad, mostrando entonces un sentido
de pertenencia hacia la misma.
La ciudad est compuesta por un edificio grande de color caf ubicado en la parte inferior derecha,
con seis rectngulos dando la apariencia de ventanas o decoracin de las paredes, el edificio se
ubica al lado de una calle que se encuentra delimitada con lneas continuas y en su interior lneas
discontinuas usadas como normas para regular el trnsito y la movilidad en la ciudad, sobre la lnea
que delimita la parte superior de la calle y lado izquierdo del edificio se encuentra un carro dibujado a
lpiz al parecer estacionado al no mostrar evidencia de movimiento y porque no se encuentra nadie
en su interior.
En el extremo superior donde finaliza la calle y contra el borde inferior izquierdo del dibujo, se
encuentra medio rbol con sus hojas delineadas de color verde y tallo de color gris, sin color en su
interior, el cual est cortado por la mitad.
151
DIBUJO No. 5 NIO 3 GABRIEL CC
El dibujo nos muestra en el extremo superior derecho un sol de gran dimensin de color amarillo muy
radiante, acompaado de dos largas nubes de color azul dando el aspecto de un da caluroso y despejado
en la ciudad.
En la ciudad se encuentra plasmado un puente vehicular por el trazo de dos lneas
continuas y curvas que lo delimitan, adems de la cercana que enfoca en relacin con el cielo muestra su
parte ms alta, sobre el puente van transitando un grupo de tres vehculos, el primero en la fila es una
tractomula dibujada a lpiz sin color, que lleva en su interior una persona que va conduciendo, el segundo
en la fila que por la distribucin del espacio, la puerta delantera y dos ventanas, parece ser un bus
dibujado a lpiz y sin color que lleva en su interior a una persona que lo conduce y el ltimo es un
automvil dibujado a lpiz y sin color, con ventanas y puertas laterales, sin nadie que se visualice en su
interior; por la relacin marcada en la distancia entre los vehculos se puede suponer que all se plasma la
movilidad en la ciudad y el cumplimiento de normas de trnsito frente a las velocidades y conductas de
prevencin de accidentes.
En la parte lateral derecha e inferior del puente hay dos objetos, uno dibujado a lpiz y sin color de
caractersticas rectangular y vertical, que en su parte superior lleva otra superficie con aspecto de antorcha
de color amarillo, y a su lado izquierdo se encuentra otro objeto con reborde circular sin color, objetos que
posiblemente sean obstculos que se encuentran en el camino o pertenencias de las personas que por su
condicin viven bajo los puentes.
Al lado izquierdo de los objetos hay dos personas que se miran de frente, uno de cabello amarillo, rostro
rosado con la boca abierta dando la apariencia de estar conversando, ubicado de medio lado, viste un traje
violeta con parches o rotos en la tela y descalzo, por su vestuario podra semejarse a una persona
habitante de la calle y quien podra pensarse vive debajo del puente, en su mano derecha y frente a l
sostiene una bolsa con objetos en su interior, que por su posicin pareciera que se la est mostrando o la
recibi de la otra persona.
La otra persona est frente a l, a su respaldo se ve la parte trasera de un camin dibujado a lpiz y sin
color, que bota humo por el exosto lo que indica que el carro esta prendido y que posiblemente l se baj
de este vehculo, tiene cabello negro y rostro rosado, en su brazo izquierdo tiene dibujado un tatuaje sin
color, viste una camiseta azul y pantaln negro, los zapatos no tienen color, est ubicado de medio lado y
en sus manos sostiene una bolsa con objetos en su interior de las mismas caractersticas que la que lleva
la otra persona, por la ubicacin de su cuerpo se podra pensar que sostiene un dialogo o escucha
atentamente a la otra persona y que posiblemente l le entreg esa bolsa a quien por su vestuario podra
ser una persona habitante de calle como muestra de ayuda o solidaridad.
152
DIBUJO No. 6 NIA 3 SALOME CC
El dibujo nos muestra un cielo sin nubes ni sol, solamente con dos palomas de color verde que van
volando y un ambiente decorado con puntos rojos y verdes que le dan alegra al dibujo, en el extremo
superior del dibujo la nia se identifica como ciudadana al plasmar una frase que dice soy ciudadana,
lo que permite inferir que la persona plasmada en el dibujo es ella, alrededor de todo el dibujo se
encuentran diez corazones de color azul y dos de color rojo como enmarcndolo, que por su cantidad y
ubicacin posiblemente puede estar mostrando el amor como elemento importante en su concepcin de
ciudadana.
En el dibujo se encuentran dos personas paradas sobre una base o piso irregular marcado por una lnea
delgada que atraviesa el dibujo hasta sus lmites laterales, una persona de grandes dimensiones
ubicado en la parte central de la hoja, usa gafas y tiene rasgos de alegra en su rostro pues est
sonriendo, su cuerpo est alineado, sus brazos estn abiertos hacia los lados y se inclina un poco hacia
el lado izquierdo para sostener de su mano a una persona pequea con quien se relaciona y tiene una
posible diferencia generacional, viste una camisa de color caf, pantaln y zapatos rojos, sus piernas
estn paralelas y ligeramente separadas mostrando estabilidad en la adopcin de esta posicin.
La persona ubicada al lado izquierdo, es de pequea estatura, su rostro refleja alegra al estar
sonriendo, sus brazos estn abiertos hacia los lados y tomado de la mano derecha de la persona
grande, lo que puede posiblemente significar unin, compaa y apoyo entre ellos, viste camisa y
pantaln de color rojo, sus pies estn descalzos y la posicin de su cuerpo esta desviada hacia el lado
izquierdo posiblemente porque requiere de ayuda para desplazarse o est jugando con la otra persona.
En la parte inferior del dibujo se expresa la concepcin de la nia sobre ser ciudadano, al escribir ser
ciudadano significa andar por la calle libre, andar por el campo libre con su famili a, trabajar en la
calle sin que nadie moleste y ser honrados en la noche y en el da. Mostrando una concepcin
enmarcada en el cumplimiento de derechos y deberes de las personas, que les permita estar en
familia y convivir en sociedad.
153
DIBUJO No. 7 NIO 4 ESTEBAN CC
En el dibujo se evidencia un cielo compuesto por un sol centrado, completamente expuesto y muy
radiante, acompaado por tres nubes alargadas y ubicadas hacia los lados mostrando una amplia
cobertura para todos de luz y calor, siendo este posiblemente un da ideal para realizar diversas
actividades en la ciudad.
Es importante destacar en el dibujo las grandes dimensiones, la ubicacin central y estratgica de una
persona, con cabello negro, con rostro alegre por sus rasgos en los ojos y boca sonriente, sus brazos
son largos y abiertos hacia los lados del cuerpo queriendo posiblemente mostrar amplitud en su
cobertura, proteccin y control de lo que pasa a su alrededor, viste una camiseta naranja y pantaln gris,
sus piernas son largas, se encuentran separadas hacia los lados mostrando estabilidad, la alineacin de
su cuerpo en general da la sensacin de que se encuentran ligeramente girado hacia el lado derecho.
Al lado derecho de la persona hay un vehculo grande de color azul que lleva en su interior a una
persona que lo est conduciendo, va por la calle delimitada con lneas continuas en su borde externo y
en su interior lneas discontinuas, mostrando al parecer un cumplimiento con las normas de trnsito
establecidas para regular el trnsito y la movilidad en la ciudad. La calle va en direccin hacia la persona,
exactamente como si quisiera pasar en medio de sus piernas, sin embargo esta finaliza al entrar en
contacto con su pierna derecha, perdiendo su continuidad.
Por la alineacin del cuerpo de la persona da la apariencia que detrs de l se encuentran cinco objetos
dispersos en el lugar, un objeto de color azul alargado, tres objetos circulares y uno cuadrado como si
tuviera divisiones internas de color amarillo, los cuales por sus caractersticas y distribucin dispersa
posiblemente podra referirse a una zona donde las personas botan sus basuras, que puede ser de
recoleccin debidamente legalizada o por el contrario una zona cualquiera en la ciudad donde se
incumplen las normas de recoleccin.
La posicin de la persona, el vehculo y los objetos plasmados en el dibujo permiten inferir que
posiblemente la persona cumple un rol articulador entre la ruta realizada por el vehculo y su relacin con
las acciones realizadas con los objetos ubicados en su parte posterior.
154
DIBUJO No. 8 NIA 4 ANGELICA CC
El dibujo muestra en la parte superior dos aves de color verde y un sol de gran dimensin y radiante de
color amarillo localizado en la parte superior derecha, del cual sale hacia su lado izquierdo una nube de
color azul, mostrando un da despejado y clido que permite ver las aves volar.
Muy cerca del sol, la nube y debajo de las aves, se ubica una persona grande, con cabello largo de color
caf, su rostro es rosado, ojos grandes y una gran sonrisa muestran alegra, viste un saco de color
violeta que en el centro lleva una gran flor de color rojo, una falda, medias y zapatos de color violeta, su
cuerpo est alineado, sus brazos estn separados del cuerpo hacia los lados mostrando libertad y sus
piernas separadas hacia los lados dando una apariencia de estabilidad.
La persona est acompaada a su lado izquierdo de un cuadro decorado con lneas discontinuas y
curvas de color rojo, que en su interior expresa a travs de una frase en interrogacin Qu significa ser
ciudadano?, y su respuesta al escribir: Es una persona la cual vive en una ciudad y sigue todas las
normas y leyes de su ciudad, trabaja todos los das, dando a conocer su concepcin acerca de
ser ciudadano.
El dibujo muestra una divisin a travs de veinticuatro vistos buenos separados de color verde
que lo atraviesan hacia los bordes laterales. En la parte inferior de la divisin, la nia se
identifica como ciudadana al escribir con color verde y en letras maysculas una fra se que dice
SOY UNA CIUDADANA, lo que a su vez permitira inferir que la persona plasmada en el dibujo es ella.
155
DIBUJO No. 9 NIO 5 SERGIO CC
El dibujo nos muestra un cielo compuesto por tres nubes alargadas de color azul que cubren la parte
superior y un sol de color amarillo con destellos de luz a su alrededor ubicado en el extremo superior
izquierdo, dndole un aspecto de da despejado y soleado.
En este da se evidencia la presencia de dos personas con diferencias significativas en sus dimensiones
corporales mostrando la mayor o menor visibilidad social que tienen y la expresin de sentimientos
opuestos de tristeza o alegra de acuerdo a la particularidad de sus situaciones. Una de ellas es una
persona con grandes dimensiones ubicada en el centro del dibujo y acompaado de una frase que dice
soy feliz; con rasgos de alegra en su rostro al ver sus ojos y boca sonriente, su mirada se dirige hacia al
frente como sugiriendo indiferencia sobre lo que pasa a su alrededor, con los brazos extendidos hacia
arriba como queriendo mostrar superioridad y libertad, su cuerpo est alineado, luce un traje de color azul,
sus piernas estn separadas mostrando un amplio soporte y estabilidad.
A su lado izquierdo se encuentra una persona pequea acompaada de una frase que dice Yo soy ms
triste porque tengo problemas, su cara es de color amarillo y con rasgos de tristeza como si estuviera
enfermo, sus brazos se encuentran paralelos junto a su cuerpo, mostrando debilidad pues no se evidencia
alineacin corporal al soportar su peso hacia el lado derecho con un objeto de apariencia como de un
bastn que sostiene en su mano derecha, luce un traje de color rojo y sus pies estn juntos reflejando
posiblemente inestabilidad, fragilidad y dependencia.
En la parte inferior y central del dibujo el nio expresa su concepcin acerca de ser ciudadano al escribir,
Significa que hay ciudadanos que no tienen problemas y los dems tienen ms problemas, los
que no tienen problemas deberan apoyarlos y no ignorarlos
En el dibujo se recrea un episodio entre dos personas que a pesar de encontrarse cercanas o en un
mismo lugar, viven situaciones distintas, mostrando un aparente desinters o despreocupacin por el otro
que est a su alrededor y que posiblemente necesita de su ayuda, situacin que al ser confrontada con la
concepcin del nio muestra como l ve en el reconocimiento y la solidaridad con el otro conductas
deseables de un ciudadano.
156
DIBUJO No. 10 NIA 5 CRISTINA CC
El dibujo nos muestra un inmenso cielo azul, acompaado de una nube de color azul ubicada al lado superior derecho y
un sol radiante de color amarillo ubicado al lado superior izquierdo, el cual se encuentra totalmente expuesto con una
cara sonriente en su interior, queriendo posiblemente mostrar un da alegre, despejado, caluroso e ideal para todos. Un
da en la ciudad de Bogot al estar identificada con una frase escrita al interior de un recuadro de color morado que dice
CIUDA BOGOTA la cual se encuentra ubicada en la parte central del dibujo.
En la ciudad se pueden identificar cinco establecimientos los cuales se encuentran ubicados en la parte inferior del
dibujo y superior de la calle y anden peatonal de color gris, posiblemente queriendo plasmar una calle principal y
comercial caracterstica de la ciudad. En orden de izquierda a derecha se encuentra el primer establecimiento tiene una
frase que dice pollo, su estand es de color verde y su interior est vaco, frente a este hay una persona dibujada a lpiz,
vestida con una camisa, pantaln y zapatos sin color, parado sobre el andn posiblemente esperando la indicacin del
semforo cercano para cruzar la calle. El segundo establecimiento tiene una frase que dice tienda, su estand es de
color violeta y en su interior hay una persona dibujada a lpiz, que viste una camisa sin color, la posicin de su cuerpo
le permite estar mirando lo que pasa en la calle y estar posiblemente vigilante en espera de un cliente.
El tercer establecimiento tiene una frase que dice carnicera, su estand es de color rojo y en su interior se encuentra
una persona dibujada a lpiz, por los rastros de su rostro, la posicin de su cuerpo y sus brazos contra el cuerpo se
podra pensar que est pensativo o mirando con atencin en la calle el carro de color azul, que lleva en su interior una
persona que lo conduce y se encuentra detenido en el semforo ubicado en la esquina de su establecimiento, en
espera de la seal para continuar.
El cuarto establecimiento tiene una frase que dice D, su estand es de color amarillo, en su interior se encuentra una
persona sonriente, que viste una camisa sin color y con sus brazos ubicados hacia los lados de su cuerpo y hacia
arriba, parece indicar que est saludando a la persona que va caminando sobre el andn frente de su establecimiento;
esta persona esta dibujada a lpiz, vestido con una camisa, pantaln y zapatos sin color, va acompaado por un perro
que se encuentra dibujado a lpiz sin color y sujetado a su mano derecha a travs de una correa, por la direccin que
llevan al caminar podra indicar que se dirigen al quinto establecimiento, que tiene un estand de color morado y tiene
una frase que dice veterinaria para que su perro sea atendido.
El detalle que se le da a cada persona en su labor realizada le da un reconocimiento como parte de la ciudad,
resaltando la importancia de sus servicios; por la distribucin y delimitacin de los espacios en el dibujo es posible que
se trate de un ideal de ciudad organizada, que en compaa de elementos como la presencia del semforo, la movilidad
de peatones y automviles muestra a su vez una normatividad que debe ser cumplida al interior de la ciudad.
157
DIBUJO No. 11 NIO 6 OSCAR CC
El dibujo presenta una orientacin vertical, separado por tres divisiones enmarcadas por dos lneas
continuas a lpiz. En la parte superior y central se encuentra ubicada una persona de grandes dimensiones,
dibujada a lpiz y sin colores, en su cara los ojos y boca presentan rasgos de preocupacin o temor, su
cuerpo se encuentra alineado, sus brazos estn ligeramente separados de su cuerpo, piernas y pies estn
unidos.
En la parte central del dibujo se muestran dos montaas de iguales proporciones, una de ellas es de color
verde y otra no tiene color, en medio de ellas se ve un sol naciente de color amarillo y radiante dando la
impresin del amanecer.
En su parte inferior el nio expresa su concepcin acerca de ser ciudadano y se identifica como tal al escribir
Soy un ciudadano al vivir en una ciudad con los derechos de las dems personas y a un mismo
ambiente.
La orientacin y divisin del dibujo puede posiblemente indicarnos dos elementos importantes para su
concepcin de ciudadana y que a su vez han sido referenciados en el escrito, el reconocimiento de las
personas como ciudadanos identificndose a s mismo como tal y perteneciente a una ciudad, con una
relacin establecida entre las personas con el medio ambiente.
158
ANEXO B
TABLA 1. ANALISIS DE TEXTO CONCEPCIONES DE CIUDADANIA NIOS/AS
TABLA 1.1 NIO 1 SEBASTIAN CC
SOCIALIZACION
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
QUE PUEDO CONCLUIR
ANALISIS DE TEXTO NIO 1 CC

Propone una ciudadana
enmarcada en la identidad y la
"Yo soy un ciudadano"
pertenencia, donde todos pueden
"porque el ciudadano es
"Los buenos y los malos"
ser ciudadanos pero su
el que tiene que hacerse
"Representantes e
diferenciacin esta en las
respetar "
Instituciones de poder"
acciones evidentes que permitan
su reconocimiento como personas
merecedoras de respeto de si
Da una connotacin de
A pesar de tener claridad
Muestra una diferenciacin
mismas y de sus pertenencias y
generalidad a la ciudadana entre las acciones negativas entre quien es
que responda ante situaciones que
al referir que todos son
que se realizan contra los
verdaderamente un ciudadano
vulneren sus derechos, as esto
ciudadanos, sin embargo
ciudadanos como su
y quien no lo es ante la
implique acciones negativas por
define como atributos de la irrespeto, abuso de poder y presencia o no de los
parte de los ciudadanos pero bajo
verdadera ciudadana la
el despojo de sus
atributos propuestos, adems
justas causas como la restitucion
identificacin como
pertenencias, justifican
de categorizarlos desde lo
de sus derechos vulnerados,
ciudadano, el
acciones negativas e
moral como buenos o malos,
permitiendo su categorizacin
reconocimiento de las
igualmente violentas para
por el cumplimiento de estas
como buenos o malos ciudadanos.
personas como
alcanzar el respeto y la
acciones.
merecedoras de respeto de restitucin de sus derechos Adems de visibilizar el
si mismas y de sus
vulnerados.
estado de las relaciones entre
pertenencias, con acciones
representantes e Instituciones
evidentes ante la vulneracin
de poder y la ciudadana en
de sus derechos.
general debido al abuso de
sus atribuciones.
"van a pelear con el rey y
con los malos. El quita la
plata, las cosechas y
todo.ellos quieren venganza
del rey, porque es que el rey
les quita todo"
Yo soy un ciudadano,porque el
ciudadano es el que tiene
que hacerse respetar y van a
pelear con el rey y con los
malos . Estos son los malos y
estos son los buenos. l es el
rey. El quita la plata, las
cosechas y todo , entonces ellos
quieren venganza del rey, porque
es que el rey les quita todo ,
tienen tanques y les tira bombas
y todo. Todos son ciudadanos,
los buenos y los malos.
TABLA 1.2 NIA 1 ANDREA CC

SOCIALIZACION
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
QUE PUEDO CONCLUIR
ANALISIS DE TEXTO NIA 1 CC
"Un ciudadano para m es

como vivir en una ciudad,
respetar las reglas, los
deberes y los derechos
que hay ah, ser
ciudadano tiene que ver
con el medio ambiente,
soy ciudadana.Un ciudadano
con el amor, con la paz,
para m es como vivir en una
con la justicia, con todo
ciudad, respetar las reglas, los
eso".
deberes y los derechos que
hay ah. Dibuje a mi primo, mi
hermanito y soy yo cuidando el
medio ambiente.ser ciudadano Define como atributos de la
tiene que ver con el cuidado del ciudadania la identidad y
medio ambiente?s, con el
pertenencia a la ciudad,
medio ambiente, con el amor, donde se ha construido una
con la paz, con la justicia,
normatividad que debe ser
con todo eso.
conocida y cumplida por
todos para vivir en ella.
Resaltando la interaccion
entre los ciudadanos y la
naturaleza basada en
valores como el cuidado, la
paz y la justicia.
soy ciudadana
Hacer parte de la ciudad

exige que todos cumplan
con los acuerdos internos
que los regula.
159
Muestra una diferenciacin

entre quien es
verdaderamente un ciudadano
y quien no lo es ante la
presencia o no de los
atributos propuestos.
Propone una ciudadana definida

por su identidad y pertenencia a la
ciudad,sin embargo la
diferenciacin entre ser o no
ciudadano esta enmarcado en la
interaccin con el ambiente y los
dems ciudadanos desde el
conocimiento y cumplimiento de la
normatividad que regula la vida en
la ciudad y la vivencia de valores
como el cuidado, la paz y la
justicia.
TABLA 1.3 NIO 2 ANDRES CC

SOCIALIZACION
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
El ser ciudadano esta basado

en el reconocimiento de las
personas como parte de la
ciudad e identifica acciones
socialmente no aprobadas
Hace distinciones frente
como matar y mostrar
quien realiza una acciones indiferencia ante el dao
socialmente negativas
causado ocultandose.
como matar y quien es
objeto de estas acciones;
y a su vez la distincin
entre las representaciones
sociales construidas en
torno a como viste y que
cosas hacen las personas
como el traqueto o el
albail y cual de ellas son
o no socialmente
aprobadas.
"Ser ciudadano
significa pertenecer a
la comarca a la ciudad"
Ser ciudadano significa
pertenecer a la comarca a
la ciudad. Esta un seor que
mato a otro ah. Y quien es
ciudadano ah? El muerto y
el matn que es un traqueto
que se disfrazo ah de albail
y lo mato.
QUE PUEDO CONCLUIR
"Muerto y Matn"
"Traqueto y albail"
Muestra como principal

atributo de ser ciudadano
su reconocimiento como
parte de la ciudad, donde
se interacta con el otro y
se asumen posiciones
frente a diversas
situaciones cotidianas.
TABLA 1.4 NIA 2 CAMILA CC
SOCIALIZACION
"Ser un ciudadano significa

vivir en una ciudad y cumplir
las normas y las leyes".
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
QUE PUEDO CONCLUIR
Ser ciudadano no solo es el

reconocimiento como parte de
"ser o no ciudadano"
la ciudad sino adems del
conocimiento y cumplimiento
de la normatividad vigente para
Categorizar a una persona la regulacin de la vida en su
como ciudadano o no
interior.
depende del cumplimiento
de los atributos descritos.
El ciudadano tiene un
sentido de pertenencia a
la ciudad y cumplimiento
de su normatividad.
TABLA 1.5 NIO 3 GABRIEL CC
SOCIALIZACION
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
QUE PUEDO CONCLUIR
Nicolas es un nio que presenta dificultades para comunicarse verbalmente, por eso ha desarrollado habilidades en el dibujo del que se apoya para
comunicarse. Es como una calle y un camin? S. Ellos quienes son? una gente que esta en la calle.T eres ciudadano?Si.
160
TABLA 1.6 NIA 3 SALOME CC
SOCIALIZACION
ENFASIS
"Yo soy ciudadana porque

puedo andar libre por la calle,
porque tengo leyes, normas
y derechos que cumplir y
puedo trabajar en la calle sin
que nadie me moleste y ser
honrados"
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
Permite identificar como "porque puedo andar
atributos de la ciudadana libre por la calle, porque
"Yo soy ciudadana"
la manifestacin de su tengo leyes, normas y
identidad, respaldada por derechos que cumplir"
acciones de
Ser ciudadana me da
Permite hacer una
cumplimiento ante la
libertades, que estan
categorizacin entre
normatividad establecida
condicionadas por el
quienes son o no
permitiendole acceder a
cumplimiento de ciertas considerados como
diferentes beneficios.
obligaciones que me
ciudadanos desde el
permiten gozar de ella.
cumplimiento de los
atributos.
QUE PUEDO CONCLUIR

Se propone una ciudadana
basada en la manifestacin de
su identidad, respaldada por
acciones mediadas por el valor
de la honestidad y de
cumplimiento ante la
normatividad establecida
permitiendole a los ciudadanos
acceder a diferentes
beneficios como la libertad y el
trabajo.
TABLA 1.7 NIO 4 ESTEBAN CC

SOCIALIZACION
Ser ciudadano significa

cuidar el medio ambiente y
trabajar.T trabajas?s,
estudiando.T eres un nio
ciudadano? s. Aqu hay un
carro porque para ir a
trabajar necesito un carro y l
esta recogiendo o reciclando
la basura.
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
"Ser ciudadano
significa cuidar el
medio ambiente y
trabajar".
Identifica como atributo
de la ciudadana la
pertenencia a un lugar,
donde se debe participar
trabajando en su cuidado.
"T trabajas?s,
estudiando.T eres un
nio ciudadano? S"
Hace referencia al trabajo
de los ciudadanos acorde
a sus edades y
capacidades que
contribuyan al cuidado
del medio ambiente
donde se desarrollan.
"ser ciudadano"
Ser ciudadano o no serlo
depende de las
contribuciones que el
ciudadano hace para el
cuidado del medio
ambiente.
QUE PUEDO CONCLUIR

Los ciudadanos se identifican
y cuidan el lugar al que
pertenecen, participan y
reconocen las contribuciones
que cada uno realiza de
acuerdo a su edad y
capacidad para el cuidado del
mismo.
TABLA 1.8 NIA 4 ANGELICA CC

SOCIALIZACION
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
Define como atributos de Ser parte de la ciudad
"Yo soy ciudadana"
Soy ciudadana, una persona la ciudadana la identidad obliga al ciudadano dar
Categorizar
a una persona
la cual vive en una ciudad y como parte de la ciudad y cumplimiento a los
como ciudadano o no
sigue todas las normas y
el desarrollo de acciones acuerdos internos que
depende del
leyes de su ciudad, trabaja
que evidencian
los regula.
reconocimiento de su
todos los das y reclama
cumplimiento.
identidad y la evidencia de
nuestros derechos"
acciones ciudadanas.
161
QUE PUEDO CONCLUIR

Muestra una ciudadana
enmarcada en la identidad, la
pertenencia y la evidencia de
acciones como la reclamacin
y el total conocimiento y
cumplimiento de la
normatividad.
TABLA 1.9 NIO 5 SERGIO CC

SOCIALIZACION
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
Hace referencia a
Tener menos problemas
Soy ms feliz, Yo soy
atributos de la ciudadana que el otro, le da la
ms triste"
como la pertenencia a
posibilidad de ayudarle a
"Tener y no tener
una ciudad y las
otros a solucionarlos.
problemas"
acciones ciudadanas
"Pertenecer o no donde
deseadas como el
estn los rolos"
Soy ms feliz, Yo soy ms reconocimiento,
"Apoyarlos no ignorarlos"
triste porque tengo
acercamiento y
problemas . Significa que
Hace distinciones frente a
conocimiento de las
hay ciudadanos que no
la felicidad y la tristeza
problematicas del otro y
tienen problemas y los
como producto de la
como resultado tener
dems tienen ms
tenencia o no de
actitudes positivas como
problemas, los que no tienen el apoyo y la solidaridad.
problemas y de su
deberian apoyarlos y no
capacidad de resolucin.
ignorarlos. T eres un
De una ciudadana
ciudadano? Si, porque
atribuida al pertenecer o
pertenecemos a donde estn
no a la ciudad.
los rolos
Adems la diferenciacin
en las actitudes positivas o
conductas deseadas de
los ciudadanos como la
ayuda y la solidaridad y las
actitudes negativas como
la indiferencia.
QUE PUEDO CONCLUIR

Ser ciudadano adems de
referirse a hacer parte de la
ciudad, muestra acciones
como el reconocimiento del
otro, el acercamiento y
conocimiento de sus
problematicas y tener
actitudes positivas como el
apoyo y la solidaridad como
atributos de la ciudadana.
TABLA 1.10 NIA 5 CRISTINA CC

SOCIALIZACION
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
"ser o no ciudadano"
Ser ciudadano es compartir

leyes, normas, derechos y
deberes
Un ciudadano conoce y
se identifica con la
normatividad.
QUE PUEDO CONCLUIR

El ciudadano conoce, se
compromete y cumple con la
normatividad construida para
regular la vida en la ciudad.
Categorizar a una persona

como ciudadano o no
depende del cumplimiento.
TABLA 1.11 NIO 6 OSCAR CC

SOCIALIZACION
Soy un ciudadano al vivir en

una ciudad con los derechos
de las dems personas y a
un mismo ambiente Para
m ser un ciudadano es
seguir las leyes que tiene un
pas o en este caso la
ciudad.
ENFASIS
JUSTIFICACIONES
POLARIZACIONES
Hacer parte de una
"Vivir en una ciudad
ciudad le debe brindar a
con los derechos de
los ciudadanos garantias
las dems personas y a
en la igualdad de
un mismo ambiente
"Soy un ciudadano"
condiciones.
Seguir las leyes que
tiene un pas o en este
caso la ciudad.
Identifica la pertenencia a
la ciudad, la interaccin
con el ambiente, el
conocimiento y
cumplimiento de su
normatividad como
atributos de la
ciudadana.
Hace una distincion entre

quien es y quien no es un
ciudadano desde el
cumplimiento de los
atributos propuestos.
162
QUE PUEDO CONCLUIR

Ser ciudadano parte de la
identidad y reconocimiento
como parte de la ciudad,
donde los ciudadanos
interactuan y deben ser
tratados en igualdad de
condiciones frente al
cumplimiento de la
normatividad establecida en su
interior.
ANEXO B
TABLA 2. ANALISIS DE TEXTO CONCEPCIONES DE CIUDADANIA CC
DOCENTES
SER CIUDADANO ES.
1-Docente
Fem . EC
MARGARITA
2-Docente
Fem . EC
JOHANA
3-Docente
Masc. EC
MANUEL
4-Docente
Fem . EC
SARA
"Aquellas personas que se conviven comnmente, puede ser desde la casa,

convivencia en la casa, en la cuadra, en el barrio, en un lugar la convivencia
que se ve entre las personas
Ciudadano es una persona, un ser humano que pertenece a una comunidad
y que tiene que tener ciertos valores y requisitos para formar parte de ella y
para que sea aceptado. Los requisitos ms que todo uno tiene que tener
empezando valores, uno tiene que tener valores, lo principal, principal los
valores, ms que todo eso desde la casa uno los ve, pero de todas maneras
los valores para uno pertenecer a una comunidad o sociedad ms que todo
uno tiene que tener valores, pues si uno no tiene valores va a ser rechazado
por la sociedad, empezando por eso
No tengo la verdad as ese concepto claro. Va como con el sentido de
pertenencia de una nacin de obrar de alguna manera
Ciudadano es el individuo con derechos y deberes de una sociedad, que
pertenece a una sociedad, de un pas"
ANEXO C
TABLA 3. PRACTICAS COTIDIANAS DE EJERCICIO CIUDADANO EC
DE NIOS Y NIAS
EJERZO MI CIUDADANIA CUANDO.
1 NIO- EC
SEBASTIAN
1 NIA- EC
ANDREA
2 NIO- EC
ANDRES
Si un gato se tira y se cae lo levanto

Si un compaero no tiene algo yo se lo presto
Si no tienen baln, yo los dejo jugar
Si un nio me da plata para que se la tenga yo se la doy
Cuando un seor o una seora no tienen plata para la comida y si uno si tiene plata, hay
que darle para que pueda comer
Cuando una persona est llorando y uno la puede consolar
Cuando un seor o una seora estn enfermos y uno lo puede llevar al mdico o al
hospital
Ayudar a alguien cuando toma y se le dice que no tome porque se gasta lo de sueldo
tomando y los hijos aguantan hambre
Jugando baloncesto, si alguien se troncha el dedo, yo lo ayudo a sobarse
En el colegio si alguien se queda atrasado yo lo ayudo a adelantarse y le presto el
cuaderno
Si a alguien se le cae la billetera, uno se la recoge sin sacarle nada
Si la mam se le queda el celular, uno le acuerda
Ayudando al medio ambiente, recogiendo la basura y dicindole a la gente que no bote la
basura
Si alguien no tiene un lpiz, pues yo se lo presto
Respetando a los docentes y a los profesores
163
2 NIA- EC
CAMILA
3 NIO- EC
GABRIEL
3 NIA- EC
SALOME
4 NIO- EC
ESTEBAN
4 NIA- EC
ANGELICA
5 NIO- EC
SERGIO
5 NIA- EC
CRISTINA
Ayudar a alguien que se cae, alzndolo

No contaminando el medio ambiente
Ayudar a los animales, llevndolos al veterinario
Ayudando a la familia para que no peleen
Ayudo a los compaeros prestndoles el cuaderno si estn atrasados
Ayudando a la gente que no tiene que comer
Si hay un incendio llamando a los bomberos
Si alguien est en problemas ayudarlos para que hablen
Botando la basura en la caneca
No peleando o ayudando a que no peleen
Ayudando a una persona a levantarse porque se cay
Cuando alguien est jugando y se le va la pelota a la calle y se la recojo
Cuando un gato se sube a un rbol y se va a caer, alguien lo coge para que no se
lastime
Ayudar a la mam a sacar la basura
Cuando una viejita pasa la calle con un bulto, ayudarla
Ayudar a lavar la loza
Cuando alguien se le cae una moneda y no se da cuenta, uno se la recoge y se la
devuelve
No botar la basura en la calle
Ayudar a la mam a trabajar en la calle
Cuando alguien se cae, ayudarlo a levantarse y las cosas que tambin se le cay
Cuando los papas pelean y se van a tomar, uno le dice mam no tome
Ayudar con una moneda a las personas de la calle
Ayudar a otras personas, por si se caen, cogindole la mano y levantndolo
Si una viejita va a cruzar la calle y no puedo yo voy a ayudarla
Ayudando a mi familia a resolver algn problema
Si hay una persona en la calle que est en problemas ayudarla
Si se le cae algo a alguna persona debemos recogrselo y drselo
Si hay un perrito y lo atropellan debemos llevarlo al veterinario
Si un nio est llorando debemos consolarlo
Cuando alguien est herido podemos llevarlo al hospital
Cuando un nio est jugando futbol y se cae y se raspa debemos ayudarlo
Ayudando a estudiar a algn compaero
En la calle dndole un consejo a que no tome y comparta con sus hijos
Ayudndole a una pareja para que no se peleen
Ayudndole a las dems personas a que no se peleen en familia
Ayudando a mi familia en el trabajo, reflexionando con ella sobre las cosas que debemos
hacer
En la familia apoyndolos a que siga adelante, hablando con ellos, ayudndoles al
trabajo
En el colegio ayudando a mi amigo, a que mi amigo se adelante, como no vino a una
clase entonces para que el mismo se pueda adelantar y que entienda para que no se
atrase
Respetando a los profesores
En el parque no pegarle a un animal bruscamente
Portando el uniforme, porque hay abogados y con ese pelo largo y cmo van a dar el
ejemplo, ser ordenado porque que tal un abogado con la camisa por fuera y tomando
No ser malos con los dems, por ejemplo robndolos, matndolos o atracndolos
Cuando alguien se cae uno lo recoge
Cuando se necesita compaa uno acompaa
Cuando alguien atropella a un perro o a una persona llevarlo al hospital o al veterinario
Cuando una abuelita necesita pasar la calle, ayudar a llevarla al otro lado
Cuando mi mam o mi mam o mi hermano estn enfermos llevarlos al hospital
Cuando un animalito va a tener cras, ayudarlo
Cuando alguien est robando llamar a la polica
Cuando una persona est deprimida ayudarla
Cuando uno est en el parque y alguien se cae ayudarlo
Cuando alguien se pierde como un nio o una nia, decirle a la polica que llame al pap
o a la mam
Cuando alguien tiene miedo acompaarlo
164
6 NIO- EC
OSCAR
6 NIA- EC
DANIELA
Ayudando a las personas a levantarse cuando se caen

Darle a una persona lo que se le cae
Respetar a las persona sin importar lo que le hagan a uno
Ayudando al medio ambiente no botando basura a la calle
Respetando a la familia
No siendo grosero con los dems
No pegndole a nadie
No cortando los arboles de la naturaleza
Cuando defendemos a los dems
No robar a los dems
Ayudndoles a los animales, salvndoles la vida y alimentndolos.
Ayudndole a las personas pobres dndoles un mercado
Ayudando a descontaminar el ambiente, por ejemplo recogiendo la basura
Si un nio se rompe la nariz, uno consigue papel y lo para y llama la mam
Si estn robando a una persona y uno lo ve, uno mismo le avisa a la persona en voz
baja
Si una persona o un nio se est ahogando, uno lo ayuda llevndolo hacia la orilla
Si un compaero de estudio est atrasado y va perdiendo alguna materia, uno lo ayuda a
estudiar y a adelantarse
Acompaando a una persona enferma
Ayudando a cuidar o hacer favores a las personas
Ayudando a que si meten a una persona a la crcel sin hacer nada, uno ayuda a
demostrar que es inocente
ANEXO C
TABLA 4. DOCENTES: PRACTICAS COTIDIANAS DE EJERCICIO
CIUDADANO DE NIOS Y NIAS EC
LOS NIOS Y LAS NIAS EJERCEN SU CIUDADANIA CUANDO.
1-Docente Fem.
EC MARGARITA
votacin para la eleccin de la personera

levantando la mano o levantando la voz, voto por medio de la voz en la eleccin
se aplica el derecho ese que deben elegir y ser elegidos
cumplir con los deberes y derechos
como es convivencial, por el compromiso que tengan ellos como ciudadanos sea como
compaeros, si son buenos compaeros.
2-Docente Fem.
EC JOHANA
Convivir como con la amistad, compartir, respetar.

participando, participar en todas las actividades que hallan dependiendo donde ellos
pertenezcan, digamos si van al colegio, digamos si van a la escuela dominical o si van a
un paseo, dependiendo donde estn ellos son ciudadanitos y tienen que aprender a
comportarse y a ser ciudadanos
3-Docente Masc.
EC MANUEL
ellos hacen respetar lo de ellos, lo que les pertenece a ellos, el colegio, ellos se hacen
sentir
Con la preferencia que ellos tienen hacia el deporte, que ese es un derecho que ellos
tienen y que hay que respetrselo, yo quiero esto
Participacin en encuestas
juego limpio, por lo valores de la responsabilidad, cooperacin, compaerismo, perdn
cuando uno hace algo, el detalle de ir a levantarlo, la lealtad,
ser agradecido con los compaeros de juego
4-Docente Fem.
EC SARA
saber escuchar y saber comunicarse, saber respetar las diferencias

teniendo en cuenta de que mis derechos van hasta donde empiezan los derechos de otro,
respetando los lmites y parmetros que me da el mismo marco legal
Resuelvo conflictos a travs del dialogo
Los chicos hacen campeonatos y es una forma de competir y saber competir, saber
perder y saber ganar.
165
ANEXO D
ORIENTACIONES PARA LA FORMACION CIUDADANA DE NIOS Y NIAS.
TABLA 5. NIOS Y NIAS
QUIEN
NIOS Y NIAS
COMO O QUE ESTRATEGIAS
Deporte:
Una persona que sea buena gente
Porque el bsquetbol y el ftbol ensea de valores como la amistad,
Que nos pueda ensear y nos sobre la bondad porque cuando uno hace deporte es limpio, no hace
pueda escuchar
zancadillas ni nada Porque el deporte nos ensea a conseguir buenas
Que sea sencilla
amistades y fortalecer nuestro cuerpo por dentro Porque nos ensea a
Una persona divertida y paciente confiar en las persona pasndole el baln Nos ensea a jugar
Una persona amable y cariosa Porque nos ayuda no solo a jugar con nuestros amigos sino con otras
porque que tal un man as fuerte, personas, nos ayuda a relacionarnos con otras personas
con puos y todo
Arte:
Como para divertirnos a travs de una obra de teatro donde mostrramos
que somos ciudadanos Porque al hacer el guion uno puede ir sacando lo
que es la ciudadana y luego actuar Uno se puede poner a hacer una
Que sepa explicar
obra que por ejemplo tenga que decir sobre la naturaleza y que entre unos
nios por ejemplo se pongan a recoger la basura, a limpiar el aire y todo
Porque el arte inspira un sentimiento
TEMAS
Cuidado del medio
ambiente:
Recoleccin de basuras,
reciclaje,
cuidados de los ros,
rboles y los animales.
Descontaminacin.
Como ayudar a otros

ciudadanos.
Bailando:
Mejor que nos ensee un adulto porque uno puede hacer unos bailes que digamos expresa la ciudadana Solidaridad con las
porque igual ellos sobre la juventud y sentimientos como el cario, tristeza, emocin, amor de acuerdo al
personas y los
y la niez ya han aprendido harto ritmo de las canciones.
animales.
Que sea una joven porque no es
Dibujo y Escritura:
brava y los adultos son bravos y
Podra ser usando el dibujo con la escritura
regaan mucho
Por ejemplo escribiendo una cancin Con el dibujo, dibujando derechos
Joven porque saben ms de esta
o deberes
poca, en cambio los adultos
saben ms es de la otra
Generales:
Son mejores los adultos porque ya
Si alguien quiere participar en el deporte pues participa, o en otros segn
pasaron por la niez, por el colegio
los gustos
y la universidad
Tambin seria como tener un lugar donde digamos en un espacio
Mejor los adultos porque han vivido participan todos los de deportes, en otros hicieran obras o arte y en otro
ya ms de ciudadana que los otros bailaran
Combinando el deporte con los temas que van a ensear
jvenes
Con buenas explicaciones y con posibilidad de repetir la explicacin
Los adultos porque han estudiado Divirtindose
para ser profesionales y para Jugando como buscar las palabras, sopas de letras, crucigrama,
ensearnos a nosotros los nios disfrazndonos
166
Ciudadana, como ser

excelentes ciudadanos.
Valores como el respeto
a los dems y ayudar al
prjimo.
Relaciones con todo lo
que hay en la tierra.
Ayuda a la familia.
Aprender para
ensearles a otros.
ANEXO D TABLA 6. DOCENTES
QUIEN
Docentes
DOCENTES
COMO O QUE ESTRATEGIAS
TEMAS
vivir la convivencia,
como puede uno vivir en
"Conocer la situacin del pas, conocer la historia para que ellos aprendan cualquier parte, en la
o comprendan o analicen lo que sucedi.En los hogares como por lo convivencia estn las
menos en vivir en comunidad, corregirlos ellos son el futuro para cambiar normas de lo que entra
el pas y que si no cambian ellos, esa es la nica forma.
de lo que son deberes y
derechos, las normas
que tenemos
Como lo prctico, lo que se pudiera hacer dentro del aula de clase, nada
ms. En el descanso a travs de juegos ldicos por edades pero el
Respeto
problema aqu es el espacio, pero con profesores para que les hagan
esos juegos
Bueno primero que todo el conocimiento, darles a entender que es lo que
se va a realizar y que es lo que yo quiero hacer con ellos, eso tocara
primero que todo, informarles, leerles, darles lecturas a ellos, tallercitos, La historia y situacin
primero muy bien documentarlos de lo que yo quiero hacer o de lo que
del pas
queremos hacer ms bien, los involucrara porque si yo quiero sacar
adelante este proyecto me tocara y ellos tambin me pueden dar ideas
Como hay nios

discapacitados
necesitaramos una
persona que nos
Con salidas a sitios como maloka, seminarios y actividades ldicas,
asesorara, que sepa apoyndome con acompaantes Con cosas audiovisuales digamos
material audiovisual, pelculas, porque solo hablarles as no, yo digo que Como
ser
ms que teora, los nios visualmente a ellos se les queda mucho ms lo ciudadanos
que ven.
Me apoyara de
alguien muy espiritual
que manejar esa
parte de los nios
ojala que fuera una
pareja y otro
educador fsico en la
parte motriz porque
hay unos que quieren
un deporte
especifico.
buenos
El acompaamiento de la familia es esencial, porque si lo que yo le

Es que para hacer una
enseo al nio ac queda entre el nio y yo, y los padres? Pero en
ciudadana uno tiene es
realidad por las familias disfuncionales, los nios siempre estn solos,
que aprender a convivir y
falta de acompaamiento, falta de cario, de afecto, es complicado porque
necesitamos todos unos
por lo general los padres siempre estn en el trabajo, si les falta mucho el
de otros.
acompaamiento familiar.
Primero contar con Dios porque es la base,Luego hacer un diagnstico
de lo que ellos quieren, lo que ellos anhelan, en todos los campos, en la
parte fsica, espiritual, material, la parte de convivencia, lo cultural que
ellos quieren, como quisieran que se les tratara, las cosas que ellos
quisieran que se practicara, aquello que les da miedo decir les da temor, y
aquello que les diera seguridad y hay que trabajarles toda esa parte
"Temas
como
valores, el respeto,
convivencia,
de
derechos,
de
deberes
los
la
los
los
Usara el deporte porque les da mucha autoestima, no daar a nadie, no

aplastar a nadie, por el contrario lo que vamos aprendiendo hay que
Autoestima, juego limpio,
multiplicarlo con otros, y ayudar a que todos ganemos. Yo les inculco que
ayuda, respeto, no hacer
Yo creo que sera un con los hermanos, que con los familiares, con los amigos, con las dao al otro.
personas hagan el bien porque si yo lo hago yo tambin lo voy a recibir
trabajo en equipo
involucrando nios, eso
docentes y padres
Basada en un diagnostico, trabajara de una forma ldica y creativa Los temas saldrn del
porque aprenden ms jugando,donde ellos sean partcipes como los diagnstico de acuerdo a
protagonistas, de lo que se quiere lograr, ellos no deciden como lo van a las falencias que se van
hacer sino conmigo porque ellos necesitan orientacin
a trabajar
167
ANEXO E
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PARTICIPAR EN ESTUDIO DE

INVESTIGACIN Y AUTORIZACIN PARA USO Y DIVULGACIN DE
INFORMACIN
TTULO DEL ESTUDIO: Concepciones de Ciudadana, Formacin y Ejercicio

Ciudadano de un grupo de nios, nias y sus docentes.
INVESTIGADOR: Liliana Patricia Mosquera Reyes.
LUGAR DONDE SE LLEVAR A CABO EL ESTUDIO: Institucin
Educativa Sina.
NMEROS DE TELFONOS ASOCIADOS AL ESTUDIO:
INVESTIGADOR: 3108145213
UNIVERSIDAD: Maestra en Discapacidad e Inclusin Social: 3165000 Ext. 15072
Este formulario de consentimiento puede contener palabras que usted no entienda. Por
favor, solicite al investigador o a cualquier personal del estudio que le explique cualquier
palabra o informacin que e usted no entienda claramente.
I- INTRODUCCIN:
Usted ha sido invitado a participar en el estudio de investigacin Concepciones de
Ciudadana, Formacin y Ejercicio Ciudadano de un grupo de nios, nias y sus
docentes. Antes de que usted decida participar en el estudio por favor lea este
formulario cuidadosamente y haga todas las preguntas que tenga, para asegurarse de
que entienda los procedimientos del estudio, incluyendo los riesgos y beneficios.
II- PROPSITO DEL ESTUDIO:
Este estudio tiene como propsito proponer orientaciones para el diseo de una
propuesta de formacin y ejercicio de la ciudadana de nios y nias con y s i n
discapacidad desde la perspectiva de nios, nias y docentes.
III- PARTICIPANTES DEL ESTUDIO:
En el presente estudio se cuenta con la participacin de personas que cumplen
los siguientes criterios:
Nios y Nias: (12 participantes), Edades de 8 a 12 aos. Representantes de la
poblacin diversa presente en la Institucin Educativa y con grado de escolaridad
de cuarto o quinto grado.
Docentes: (4 participantes) Experiencia de 2 a 3 aos. Con conocimiento en el tema.
168
IV- PROCEDIMIENTOS:
En este estudio se requiere de su participacin en entrevistas y talleres, proceso
proyectado para desarrollarse en 2 o 3 sesiones de 2 horas aproximadamente por cada
grupo (nios/nias y docentes).
V-RIESGOS O INCOMODIDADES:
En este estudio se indagar acerca de las concepciones y experiencias vivenciales
que usted tiene acerca de la formacin y el ejercicio ciudadano; lo cual puede
implicar recordar situaciones personales que son sensibles o emotivas para su vida.
VI- BENEFICIOS:
Usted no recibir ningn beneficio material por participar en este estudio. Sin embargo
La informacin de este estudio de investigacin contribuir a la visibilizacin de
los nios y las nias como ciudadanos en desarrollo; con un reconocimiento
positivo valorando sus diferencias; como protagonistas e interlocutores vlidos en la
construccin de una sociedad ms inclusiva; con dere cho a participar de manera
autntica de acuerdo al desarrollo y lenguaje propio a su ciclo vital en los diferentes
espacios, a partir de iniciativas de oportunidad generados por y para todos.
VII- CONSENTIMIENTO:
He ledo la informacin provista en este formulario de consentimiento, o se me ha
ledo de manera adecuada. Todas mis preguntas sobre el estudio y mi participacin en
este han sido atendidas. Libremente consiento a participar en este estudio de
investigacin.
CONFIDENCIALIDAD: La informacin suministrada por cada uno de los participantes
ser utilizada de manera confidencial. La identidad de los participantes no ser
divulgada en los informes de resultados escritos o verbales.
Autorizo el uso y la divulgacin de la informacin suministrada para el proyecto de
investigacin denominado Concepciones de Ciudadana, Formacin y Ejercicio
Ciudadano de un grupo de nios, nias y sus docentes, de la Maestra en
Discapacidad e Inclusin Social y para sus posteriores publicaciones. As mismo a
estos datos tendrn acceso exclusivo los investigadores del estudio.
La vigencia de autorizacin corresponde al trmino establecido en la Ley 23 de 1982,
durante el cual la Universidad Nacional de Colombia es titular de los derechos
estipulados.
Nombre del Participante
Firma del Participante
Nombre del Padre o de la Madre Firma del Padre o de la Madre

Firma del Investigador Principal o persona
Autorizada para obtener el consentimiento
169
Fecha
Fecha
Fecha

Concepciones de Ciudadania, Formacion y Ejercicio Ciudadano

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CONCEPCIONES DE CIUDADANIA, FORMACION Y EJERCICIO CIUDADANO

DE UN GRUPO DE NIOS, NIAS Y SUS DOCENTES.

LILIANA PATRICIA MOSQUERA REYES

Universidad Nacional de Colombia