Unidad 2. Ensayo.

Tema:
Evaluacin psicopedaggica de la discapacidad intelectual ligera y del
retraso lmite: elementos y modos de evaluacin.
ngela Mara MUOZ SANCHEZ
Remedios PORTILLO CRDENAS
Universidad de Mlaga.
ENSAYO.
El objetivo de las autoras de este estudio pretende, situar al lector frente a la
toma de decisiones y conveniencia con respecto de la eleccin de la forma
de evaluacin psicopedaggica de los sujetos con discapacidad cognitiva,
por parte de los orientadores, de acuerdo con la metodologa empleada, para
distinguir los que presentan capacidad intelectual lmite de los que muestran
discapacidad intelectual ligera, basadas en la aplicacin del cuestionario
Mtodo de asignacin a grupos de necesidades educativas especiales
dirigida a orientadores y orientadoras, as como a los instrumentos
empleados en dicho diagnstico.
En este sentido, inician su informe, considerando la necesidad de recurrir a
orientadores y orientadoras para realizar la evaluacin a estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE) y consecuentemente, proponer la
modalidad adecuada de escolaridad requerida para ellos, sin dejar de lado las
dificultades que se presentan, por el hecho de identificar como discapacitados a
ciertos estudiantes que se sitan en el rango de discapacidad intelectual ligera
(DIL) o capacidad intelectual lmite, por un lado, en cuanto a resultados de las
pruebas, factores personales de los sujetos y a la propia decisin de los
orientadores que los evalan y por otro, que el rasgo deficientes como se les
califica, genera un rechazo desde su entorno social y familiar, debido que no los
considera como tal, consideracin que enfrenta a los colegios con dicho
sealamiento de discapacidad.
A mi manera de ver, el informe invita a tomar determinaciones que podran
favorecer dichos diagnsticos de discapacidad metal, si previamente
consideramos el papel preponderante o el peso porcentual del factor inteligencia
en los criterios que soportan la lnea dura de la APA a travs del DSM-IV.TR, de
la OMS en el texto CIE-10, o el documento de la Asociacin Americana de Retraso
Mental AAMR, muy a pesar que en las diferentes conceptualizaciones sobre la

inteligencia, el coeficiente intelectual (CI), no tiene el mismo significado ni

componentes, con lo cual, se asigna el mismo nombre a la puntuacin global
obtenida de forma independiente, sin tener en cuenta la concepcin terica o el
procedimiento para su obtencin.
Desde este punto de vista, quiero aportar que el hecho de dar significado a la
evaluacin psico-pedaggica de los estudiantes, basados en el peso de
informacin que suministran los cuestionarios que evalan la inteligencia, es una
determinacin apresurada, por cuanto hoy da existen grandes contradicciones,
(p.e. De Zubira 2006), que devela que los test de inteligencia sufren limitaciones
graves, ya que sobrevaloran el componente cognitivo del desempeo escolar,
opacan las funciones motivacionales y afectivas, privilegian subprocesos
cognitivos muy elementales y cometen el gravsimo errorde auto llamarse test
de inteligencia, sin serlo. (El mito de la inteligencia, De Zubira 2006)
Ahora bien, otro tanto quisiera agregar, en cuanto que la preferencia de los
orientadores y orientadoras en ciernes, por aprobar la evaluacin del
funcionamiento intelectual global y el funcionamiento intelectual especfico con un
100% rotundo, es camino expedito para la desaprobacin de dichos test, en la
medida que asignan a la conducta adaptativa igual porcentaje (100%), y
consolidan lo que al respecto opina Delfn MONTERO CENTENO, en su artculo:
La conducta adaptativa en el panorama cientfico y profesional actual 2006,
La adaptacin es un elemento central de varias disciplinas. Algunas corrientes de
la Antropologa, por ejemplo, presentan a las culturas de las sociedades humanas
como el medio que stas emplean para superar con xito las limitaciones que
impone el hbitat. La conducta adaptativa puede igualmente ubicarse en el marco
del proceso de socializacin, dentro del cual los individuos de una sociedad
adquieren las conductas y valores propios de ella. Este proceso es a menudo
descrito dentro de ciencias como la Sociologa y tambin la Antropologa-. Son
los agentes y mecanismos de la socializacin, como la familia por ejemplo, los que
conducen a la adaptacin del individuo a su entorno social y a distintos grados de
conformidad o uniformidad en conductas, pensamientos y aceptacin de
determinadas normas.
Debido a lo anterior, podra pensarse que quienes opinan desde esta posicin, ven
en el comportamiento adaptativo un medio para evitar sesgos en los procesos de
evaluacin en los cuales los test de inteligencia y rendimiento tienen gran
protagonismo. Queda dicho as mismo, que la primordial razn de la evaluacin
de la conducta adaptativa es precisamente evaluar destrezas diferentes a las que
se ponen en juego en los colegios y escuelas, Mercer (1973).

Pero la inquietud que restara resolver frente a, Cmo deben proceder los
orientadores y orientadoras para incluir informacin necesaria dentro de la
evaluacin de la discapacidad de los estudiantes, como una herramienta valiosa,
til y determinante de dicho proceso?
Creo que a travs de la entrevista intra-familiar, a la mejor usanza de la
anamnesis, mediante informes, por observacin directa y a travs de test;
considerando que los orientadores y orientadoras en nuestro medio, no cuentan
con la posibilidad de acceder a instrumentos cientficos de medicin por factores o
restricciones econmicas en las escuelas, la entrevista a travs de la anamnesis
adquiere una importancia relevante puesto que permite recopilar informacin para
encuadrar la discapacidad ya sea en el marco de una situacin de carcter
biolgica, psicgena, socioeconmica y cultural o pedaggica, que ahorrara
tiempo y presupuesto. Es a partir de esta informacin que el orientador realiza los
diagnsticos hipotticos que finalmente comprueba por observacin directa y
corrobora a travs de la aplicacin de test
.
Por ltimo, ha sido la intencin de este ensayo fijar una posicin aunque discreta,
muy bien soportada, que me permite asegurar que los test de inteligencia no son
una herramienta que decide significativamente en la evaluacin de las
discapacidades de los estudiantes, haciendo acopio de los aportes de Howard
Gardner (1983), en que, a) La inteligencia no es una: existen mltiples y diversas
especializaciones intelectuales, que por lo tanto, cuestiona la unidad del C. I. ; b)
Refuta el valor escolar del intelecto, el C.I. represent una cualidad en las viejas
escuelas memoristas, autoritarias y anti-creativas. ; C)
Refuta el valor
sociocultural del C. I. Abundan los profesionales con inteligencia acadmicaVerbal y son escasos los profesionales con inteligencia emocional.

lvaro De Jess castillo Agmez.

Maestrante en Educacin nfasis Psico-pedagoga.