PRCTICAS PEDAGOGICASi

1. Prcticas Expositivas
stas, forman parte de la manera tradicional de desarrollar los procesos formativos en las
instituciones educativas a lo largo de los siglos. Ellas estn centradas fundamentalmente en la
direccin y conduccin del trabajo por parte del docente y por esta razn su organizacin, accin,
desarrollo y verificacin del trabajo realizado por los estudiantes, constituye la responsabilidad de
la labor del profesor. Ejemplos de estas prcticas, son las siguientes:
1.1 La Clase Magistral: Es la forma ms tradicional y generalizada de las prcticas pedaggicas en
todo el mundo universitario. En algunos textos de pedagoga aparece nombrada como La clase,
incluyendo as todo el trabajo de los participantes en la enseanza y el aprendizaje. Tambin se
denomina como la clase expositiva. Se considera que esta prctica no debe ser excluida y
estigmatizada por su carcter tradicional, sino que hoy debe ser resignificada desde la categora
didctica de las denominadas buenas clases y que, en un contexto de aprendizaje, se caracteriza
porque el anlisis de las mismas permite encontrar que por lo menos tienen: coherencia
conceptual, que se observa porque existe un encadenamiento de los conceptos disciplinares
desarrollados por el profesor dentro de una misma clase y de una a otra clase; coherencia en el
formato, es decir posee una estructura que se repite buscando con ello aprendizajes
significativos del campo disciplinar; sistematicidad, que se refiere al proceso mediante el cual el
aprendiz puede relacionar teora, problemas (propios de la disciplina), mtodos (para la validacin
del saber); as como un elemento fundamental que es la dimensin histrica del saber; el
escenario para el aprendizaje, que tiene que ver fundamentalmente con el ambiente de las clases
y que queda mejor expresado cuando
nos referimos a l indicndolo como el clima de la clase; y por ltimo la fuerza argumentativa de
la exposicin que se refiere al uso de la retrica para convencer, para construir (y deconstruir)
algunas imgenes y concepciones previas que traen los estudiantes a la clase.
Algunos autores relevan la Clase Magistral pues es la expresin emocional del que sabe de qu
habla, porque ama lo que hace: el profesor. Reconoce en su estructura varios momentos, ya que
en el desarrollo de la misma, el docente formula preguntas, indica ejemplos, realiza constantes
analogas y/o propone casos, para realizar un dilogo constante con los estudiantes.
1.2 La Conferencia: Es la exposicin sistemtica sobre el desarrollo de un tema particular
resultado de una investigacin personal o colectiva, la cual est centrada fundamentalmente
sobre la narracin del expositor y con una participacin del auditorio basada en preguntas, casi
siempre al final de la misma. Como prctica pedaggica se utiliza con invitados especiales que
ofrecen dicha conferencia, o los mismos profesores cuando son invitados a hablar sobre un asunto
tanto al interior de la universidad as como fuera de ella, pero tambin por parte de los
estudiantes que han investigado sobre un tema que forme parte de los contenidos de una
asignatura o programa.
1.3 La Docencia colectiva: Como su nombre lo indica es el trabajo docente que varios profesores
realizan alrededor de un tema o un problema objeto de inters. Existen varias formas de realizarla,
pero por lo general tiene dos configuraciones: (1) En el desarrollo de una asignatura en donde
cada profesor, experto en una disciplina, o un enfoque dentro de una disciplina, ofrece a los
estudiantes su visin y su construccin personal en un tiempo determinado en la planeacin de la
misma); (2) la docencia puede ser simultnea cuando todos los profesores encargados de la

asignatura asisten siempre, a la misma hora y con el mismo grupo a presentar sus interpretaciones
de los problemas objetos de la enseanza. Es una prctica ideal para la formacin de los
estudiantes en el trabajo inter y trans-disciplinario.
1.4 La docencia tutorial: Esta prctica se generaliz en el trabajo universitario a partir de la
educacin a distancia y los denominados estudios desescolarizados o de Universidad Abierta.
Entre el trabajo del profesor y el del estudiante existe un texto (o prctica, o el desarrollo de un
trabajo especial o un cuestionario o una construccin, una aplicacin, o un artefacto) que se
convierte en el tema central, objeto de la docencia, que convoca las explicaciones por parte del
profesor a solicitud del estudiante o el grupo de estudiantes.
1.5 La interrogacin: En la prctica est unida a una cualquiera de las otras formas didcticas
vistas; es ms, durante mucho tiempo form parte de la clase magistral. Est basada en la
centralidad de las preguntas a partir de las cuales los estudiantes deben repasar, o el profesor
verificar los aprendizajes obtenidos, pero por otro lado, puede constituir el cierre de una clase
que, a su vez, se constituye en el inicio de la siguiente para realizar encadenamientos didcticos.
Pueden ser del tipo motivacin al iniciar una clase o actividad, caso en el cual dichas preguntas
no necesariamente estn relacionadas con los contenidos a desarrollar, sino que son dilemas y
paradojas iniciadoras de la actividad intelectual propia del conocimiento pero que busca suscitar la
participacin de los estudiantes.
1.6 La demostracin: Es una prctica centrada fundamentalmente en la exposicin del profesor,
en donde ste realiza la demostracin de un caso, un teorema, un caso clnico, un experimento, un
artefacto, que en razn de su dificultad de comprensin (o por la dificultad de manipulacin de
ciertos instrumentos) el estudiante requiere del ejemplo y las explicaciones del docente. Como se
puede deducir las demostraciones pueden ser tambin realizadas directamente por el docente
apoyndose en medios electrnicos como un simulador o un circuito cerrado de televisin.
1.7 La discusin guiada: En las Ciencias Sociales y Humanas, es la prctica docente cotidiana y
centrada alrededor de la discusin grupal. Los problemas y las interpretaciones que sobre temas
polmicos se ofrecen en asignaturas de estas disciplinas, hacen que por su naturaleza
epistemolgica, histrica e ideolgica, sea necesario realizar una presentacin de los diversos
puntos de vista que tienen los participantes mediante un debate organizado (con moderador y
relator), que permita vivir la experiencia formativa metodolgicamente hablando, de cmo se
comportan los sujetos en las grandes sociedades o las micro-sociedades sobre los temas objeto de
discusin. Un aspecto de suma importancia dentro de estas prcticas lo constituye la disposicin
espacial del grupo dentro del aula, pues es necesario que se organicen de tal forma que puedan
confrontar, frente a frente, sus puntos de vista, y no colocados unos a espaldas de otros. Esta
prctica tambin se conoce como debate.
2. Prcticas Constructivistas
Estn constituidas por un conjunto de estrategias que estn centradas alrededor de la actividad
constructiva del aprendiz, bien sea porque se considera importante el trabajo activo del
estudiante, desde el punto de vista pedaggico (metodologas activas), o porque se fundamenta
en unos principios epistemolgicos relativos a la importancia de la
2.1 El Taller: La utilizacin de esta prctica pedaggica es habitual en la formacin de los
estudiantes en algunos programas artsticos, como por ejemplo en Arquitectura o en la formacin
de msicos, pintores, etc., pero en la historia de la universidad latinoamericana, la aparicin del

taller como estrategia de trabajo acadmico, surge a partir de las prcticas y desarrollo del trabajo
en educacin popular y la alfabetizacin desde la Pedagoga del educador brasilero Paulo Freire. El
ingreso de algunos intelectuales y acadmicos a los sectores populares, los oblig a superar las
exposiciones magistrales de corte terico (los estudiantes no los entendan) por otra forma en
que, sin dejar de lado la teora, buscara recuperar las prcticas de los educandos para reflexionar
con ellos y desde ellos. La forma ideal que respondi a esta necesidad fue aquella que vincula la
prctica y teora, es decir, el Taller Pedaggico, como en ese entonces se le denomin.
El Taller es por excelencia el mbito de reflexin y accin que pretende superar la separacin de
teora y prctica. Est centrado sobre temas especficos que como unidades productivas
generadoras de conocimiento, buscan la resolucin de aspectos especficos que simulan, o
pretenden ser aplicados a la realidad, o que parten de problemas reales a resolver durante la
sesin de taller. Desde lo metodolgico, el Taller requiere una intensa y minuciosa preparacin por
parte del docente, precisando sin cesar los objetivos formativos y las competencias que se
pretenden con el mismo. Adems, deben prepararse guas de trabajo (con instrucciones claras),
observarse el desarrollo del mismo por los estudiantes (individual o colectivo) analizar los
resultados (los programados y aquellos que aparecen como no esperados), para pasar luego a la
aclaracin de los aspectos clave (teora) por parte del profesor y de otros autores (textos) que han
trabajado e investigado sobre el tema objeto del trabajo en el Taller.
2.2 La lectura independiente dirigida: Bien sea que se efecte en el aula de clase o fuera de ella,
se puede realizar un trabajo de acompaamiento al estudiante a partir de la (o las) lectura(s) que
proponga el profesor como material importante en la adquisicin de informacin con pertinencia
acadmica. Para ello la lectura independiente dirigida es una prctica adecuada. En esta se
entrega un material para la lectura como parte de un curso, pero este trabajo va acompaado de
una gua, elaborada por el profesor o un grupo de docentes, que tiene como fin que el alumno se
centre y discuta sobre unos aspectos particulares del texto que el grupo docente considera como
fundamentales en el aprendizaje disciplinar. Las lecturas pueden ser actividades previas o post a la
clase, o darse en el transcurso de sta.
2.3 El Mtodo de Casos: Al inicio de una clase, luego de una introduccin, a continuacin de una
explicacin o al final de la misma clase (que se constituir en el inicio de la siguiente actividad) es
posible utilizar el mtodo de casos con el fin de aplicar a una casustica concreta, el dominio
terico alcanzado en un tema dentro de una asignatura. El profesor trae a la clase un caso (real
o simulado) para que sea tratado, explicado y demostrado por los estudiantes, como un ejemplo
tpico de aplicacin de los aspectos tericos estudiados en una clase o durante un perodo de
clases. Es importante indicar que no necesariamente el caso debe ser presentado por el profesor a
los alumnos, sino que stos pueden indicar al docentes el dominio de saber, trayendo a la clase un
caso al que se aplique por ejemplificacin la teora vista. Hoy da es necesario ampliar el modelo
de casos pues un video, una persona informante clave, un experto, una experiencia o una pelcula,
pueden constituir un caso.
2.4 Trabajo por proyectos: Existe una larga tradicin en la educacin norteamericana, apoyada en
la filosofa de J. Dewey del trabajo por proyectos (Plan Dalton; Plan Winetka; William Kilpatrick)
perteneciente al Movimiento de Escuela Nueva norteamericana. En la Universidad esta prctica se
utiliza como una parte importante que centra la formacin ms en los procesos que en los
resultados mismos del producto final (pero sin ignorarlos). Bien sea que el Programa acadmico lo
tenga establecido dentro de su plan curricular en un semestre determinado, o que por iniciativa
de un profesor se realice en una asignatura, el trabajo por proyectos (del latn jecto que quiere

decir lanzar y pro que significa hacia adelante) pretende la formacin de los estudiantes
mediante la formulacin y desarrollo de una idea o producto (o en algunos casos un problema), la
planeacin para la produccin del mismo (que incluye indicar medios e instrumentos, tiempos,
productos parciales, etc.). Debe adems mostrarse el avance terico (mediante un documento
escrito), as como el desarrollo del plan informando mediante protocolos, que constituyen
la esencia de la tutora a los grupos por parte del profesor o los profesores cuando el proyecto es
de un semestre.
2.5 La enseanza problmica: De alguna forma esta forma didctica es parecida a la prctica del
estudio de casos, con la diferencia que ac se parte de un problema, un conjunto de preguntas o
una situacin problemtica, (por lo novedosa o sugerente, pero planteada siempre en forma
interrogativa) que no puede ser respondida de manera directa y por medio de textos, sino que
requiere una indagacin y unas acciones a largo plazo lo que implica varias clases durante el
semestre. El profesor debe tener cuidado al preparar el problema (que se denomina escenario),
que ste debe ser lo suficientemente potente y significativo como para que pueda tanto motivar
(o retar) a los estudiantes, as como que sea pertinente en su proceso de formacin profesional o
disciplinar.
2.6 Laboratorios: Los laboratorios constituyen una prctica pedaggica centrada en el hacer de los
estudiantes en espacios acondicionados, con materiales y equipos especialmente diseados y
organizados para realizar dichas prcticas. A partir de guas elaboradas por los profesores (o que
traen incorporadas algunos textos de estudio), los laboratorios son una forma de verificacin y
comprobacin de ciertas hiptesis las cuales constituyen la centralidad del aprendizaje, desde el
punto de vista de la formacin en los mtodos de investigacin y experimentacin propios de las
disciplinas.
3. Prcticas de Profundizacin
Ms all de una exposicin continua por parte del profesor o del trabajo constructivo de los
estudiantes como lo acabamos de describir mediante diversas prcticas, es necesario que al
interior de la universidad y como parte de una formacin ms rigurosa y de alto nivel se
desarrollen algunas prcticas de profundizacin del saber. stas se caracterizan por los altos
niveles de exigencia que se dan para todos los participantes, incluido el profesor, en cuanto a la
preparacin, desarrollo y productos alcanzados como resultados de la actividad acadmica
universitaria. Ejemplos de estas Prcticas, son:
3.1 El seminario: Segn Campo y Restrepo (1993), la palabra Seminario viene del latn seminarius
que quiere decir "semillero: lugar donde se cran semillas para trasplantarlas".' Tomndolo en su
sentido originario, la universidad alemana del siglo XIX apropia el concepto de seminario como una
forma privilegiada de trabajo para la educacin superior cuyo principal objetivo, para ese
contexto, era el desarrollo de la ciencia. El seminario se establece como un mtodo que facilita la
creacin y originalidad del pensamiento a partir de la lectura, el anlisis y la confrontacin sobre
temticas o autores especficos.
La universidad contempornea, indistintamente de sus objetivos e intereses, se reconoce como el
espacio propicio para consultar diversas posibilidades de verdad, para averiguar
y analizar hechos y datos, para plantearse interrogantes, para analizarlos y escudriarlos bajo
todas las luces para despejar incgnitas, para estudiar a los que nos precedieron discutiendo sus
hiptesis, teoras e Interpretaciones con el fin de ir decidiendo cmo asumir sus aciertos y
desaciertos.

La presentacin y el debate de diversos modos de ver las cuestiones, donde con ms abundancia
de resultados se realiza, es en los seminarios, en los cuales , adems, se fomenta la emulacin en
la investigacin individual pero tambin el inters por el trabajo en equipo gracias a la
combinacin de tareas personales con su discusin en mesa redonda .Y son ocasiones inagotables
para dar la posibilidad a la iniciativa y al trabajo original de los estudiantes; o sea, para la
formacin de futuros profesionales, investigadores y creadores de ciencia, cabalmente por eso se
llaman seminarios: semilleros de sabios" segn afirma Restrepo.
El seminario se configura en el anlisis de 'textos' a partir de la reflexin individual y la
confrontacin en pequeos grupos. Requiere para su desarrollo el cumplimiento de una serie de
pasos (sistematicidad de la cual hablamos antes): lectura individual, escritura (y elaboracin de
una relatora), presentacin de la notas al grupo, discusin bajo la direccin del profesor,
elaboracin de una memoria (protocolo de la sesin) que da origen a escritos que se pueden
convertir con el tiempo en una publicacin.
3.2 Lneas de profundizacin: Es una prctica de trabajo grupal cooperativo, que permite el
ingreso directo y en vivo de los estudiantes al trabajo con problemas y mtodos propios de la
reflexin, la argumentacin y la investigacin de cada disciplina. Se tiene un lnea general de
profundizacin (o de investigacin), que se desarrollar durante un perodo largo, por ejemplo un
semestre, donde los estudiantes bajo la gua de un profesor -investigador en un campo especficovan a tratar de profundizar a partir de la lectura de materiales, la realizacin de prcticas, la
escritura de textos. Aqu se unen docencia e investigacin para la formacin de los estudiantes,
mediante el trabajo real de un asunto particular que puede ser ofrecido por el programa de
estudios, un departamento o puede ser sugerido dentro de la dinmica del trabajo por un grupo
de profesores o estudiantes.
4. Prcticas de Relacin
El objetivo de estas prcticas es el de buscar un mayor acercamiento entre el trabajo acadmico
realizado en la universidad y la aplicacin de ese saber en las organizaciones, unidades productivas
e instituciones sociales que estn en el entorno de la universidad. Puede utilizarse para verificar,
comprobar y demostrar ciertos procesos, o tambin puede y debe ser parte importante en la
formacin integral del estudiante cuando se vincula de
manera organizada (curricular) en la formacin prctica (practicum) en momentos especficos de
la formacin acadmica. Algunos ejemplos de stas, son:
4.1 El conversatorio: De reciente aparicin como estrategia de formacin universitaria, con la
pretensin de vincular la formacin profesional de los estudiantes con la realidad de la vida
tcnica, econmica, poltica de la ciudad, la regin, el pas o el mundo global, merced a la
informacin que llega por los medios masivos de comunicacin, o como parte de la verificacin y
comprobacin de los desarrollos de las ciencias y las disciplinas.
En este espacio, alumnos y profesores invitan a expertos en un campo a conversar (del latn dar
vueltas juntos alrededor de) con los estudiantes sobre temas coyunturales, entendidos estos
como altamente significativos en el momento especfico en que se ofrece la enseanza. No es una
conferencia (que requiere preparacin y diseo de material de apoyo) dictada por un especialista
que inclusive puede ser un experto en el manejo de los medios. No, la mayora de las veces en esta
estrategia pedaggica el invitado es un prctico, una persona con una gran experiencia sobre el
tema objeto de la convocatoria, que viene a ilustrar sobre el manejo, desarrollo o los ltimos
avances de un saber.

Es importante integrar con sentido, la participacin de los conversatorios en la totalidad del

trabajo acadmico, realizando por ejemplo relatoras y memorias de las personas invitadas para
que el proyecto de formacin, en el cual se inscribe un conversatorio, sea un asunto riguroso
desde esta prctica pedaggica.
4.2 Las prcticas de campo: Los conversatorios son la oportunidad para acercar el medio cultural
(entendido como una totalidad ecolgica, social, productiva) a la universidad. La prctica de
campo es la forma didctica cmo la universidad se acerca al medio para observarlo, interrogarlo,
estudiarlo, dibujarlo (arquitectura), fotografiarlo (comunicacin y publicidad) en sntesis para
estudiarlo, ya que es muy difcil su comprensin nicamente por la exposicin oral, fotografas, del
mismo, su observacin por medio de videos o entrevistas y conversatorios. Es la observacin de la
realidad del trabajo y la produccin o del medio natural, la que nos muestra la interrelacin de
elementos seguramente explicados en clase.
5. Prcticas ldicas
El elemento determinante de estas prcticas es que alienta la construccin del conocimiento en
contextos divertidos, alegres, bulliciosos pero que son un trabajo serio y
riguroso, y en el marco de unas reglas de participacin, con el fin de obtener los aprendizajes
propuestos en la planificacin de la enseanza. Algunos ejemplos, son:
5.1 La dramatizacin: El espacio de la clase se vuelve un escenario en donde el profesor, con
capacidades histrinicas, con o sin la participacin de alumnos, realiza una obra de teatro que
ejemplifica una situacin (a veces puede ser utilizando el absurdo) a partir de la cual desarrolla
una discusin sobre temas objeto de la enseanza.
5.2 El juego: Despreciado y minusvalorado en la universidad en razn a las identificaciones del
mismo con actividades para la escuela primaria, cada da el juego cobra ms importancia como
una instancia mediadora del aprendizaje en la universidad. Incluso existen propuestas muy serias
sobre el uso del juego, sustentadas epistemolgica y didcticamente. Trata de desarrollar en los
estudiantes las destrezas que tendrn que aplicar en su vida profesional mediante la creacin de
actividades con un elemento de riesgo fsico, social o emocional de manera que la experiencia
sea ms real. Por ejemplo, la aplicacin de juegos de estrategias, como cruzar un ro utilizando
bloques a manera de balsas con equipo carentes de instrumental, les obliga a decidir si adoptan un
enfoque competitivo o cooperativo.

Vicerrectora Acadmica Direccin de Procesos de Aprendizaje (2009). Metodologas para el

Aprendizaje y la Enseanza. Santo Toms: Santiago.