Jean Piaget e Lev Vygotsky

Um resumo para tcnico em assuntos

educacionais

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Aprendizagem Signicativa e Colaborativa

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Concurso UFERSA

1 L. S. VYGOTSKY
1

L. S. Vygotsky

1.1 O terico do ensino como processo social

O psiclogo bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934) morreu h mais de 70
anos, mas sua obra ainda est em pleno processo de descoberta e debate em vrios pontos do mundo, incluindo o Brasil. "Ele foi um pensador complexo e tocou em muitos pontos nevrlgicos 1 da pedagogia
contempornea", diz Teresa Rego, professora da Faculdade de Educao
da Universidade de So Paulo. Ela ressalta, como exemplo, os pontos
de contato entre os estudos de Vygotsky sobre a linguagem escrita e o
trabalho da argentina Emilia Ferreiro, a mais inuente dos educadores
vivos.
A parte mais conhecida da extensa obra produzida por Vygotsky em seu curto tempo de vida
converge para o tema da criao da cultura. Aos educadores interessa em particular os estudos
sobre desenvolvimento intelectual. Vygotsky atribua um papel preponderante s relaes sociais
nesse processo, tanto que a corrente pedaggica que se originou de seu pensamento chamada de
socioconstrutivismo ou sociointeracionismo.
Surge da nfase no social uma oposio terica em relao ao bilogo suo Jean Piaget (18961980), que tambm se dedicou ao tema da evoluo da capacidade de aquisio de conhecimento
pelo ser humano e chegou a concluses que atribuem bem mais importncia aos processos internos
do que aos interpessoais. Vygotsky, que, embora discordasse de Piaget, admirava seu trabalho,
publicou crticas ao suo em 1932. Piaget s tomaria contato com elas nos anos 1960 e lamentou
no ter podido conhecer Vygotsky em vida. Muitos estudiosos acreditam que possvel conciliar
as obras dos dois.

1.2 Relao homem-ambiente

Os estudos de Vygotsky sobre aprendizado decorrem da compreenso do homem como um ser que
se forma em contato com a sociedade. "Na ausncia do outro, o homem no se constri homem",
escreveu o psiclogo. Ele rejeitava tanto as teorias inatistas, segundo as quais o ser humano j
carrega ao nascer as caractersticas que desenvolver ao longo da vida, quanto as empiristas e comportamentais, que vem o ser humano como um produto dos estmulos externos. Para Vygotsky,
a formao se d numa relao dialtica entre o sujeito e a sociedade a seu redor - ou seja, o
homem modica o ambiente e o ambiente modica o homem. Essa relao no passvel de muita
generalizao; o que interessa para a teoria de Vygotsky a interao que cada pessoa estabelece
com determinado ambiente, a chamada experincia pessoalmente signicativa.
Segundo Vygotsky, apenas as funes psicolgicas elementares se caracterizam como reexos.
Os processos psicolgicos mais complexos - ou funes psicolgicas superiores, que diferenciam os
humanos dos outros animais - s se formam e se desenvolvem pelo aprendizado. Entre as funes
complexas se encontram a conscincia e o discernimento. "Uma criana nasce com as condies
biolgicas de falar, mas s desenvolver a fala se aprender com os mais velhos da comunidade", diz
Teresa Rego.
Outro conceito-chave de Vygotsky a mediao. Segundo a teoria vygotskiana, toda relao
do indivduo com o mundo feita por meio de instrumentos tcnicos - como, por exemplo, as
ferramentas agrcolas, que transformam a natureza - e da linguagem - que traz consigo conceitos
consolidados da cultura qual pertence o sujeito.

1.3 O papel do adulto

Todo aprendizado necessariamente mediado - e isso torna o papel do ensino e do professor mais
ativo e determinante do que o previsto por Piaget e outros pensadores da educao, para quem cabe
escola facilitar um processo que s pode ser conduzido pelo prpria aluno. Segundo Vygotsky,
1 Elemento

crucial ou o mais importante de uma questo qualquer.

1.4 Expanso dos horizontes mentais

1 L. S. VYGOTSKY

ao contrrio, o primeiro contato da criana com novas atividades, habilidades ou informaes deve
ter a participao de um adulto. Ao internalizar um procedimento, a criana "se apropria"dele,
tornando-o voluntrio e independente.
Desse modo, o aprendizado no se subordina totalmente ao desenvolvimento das estruturas
intelectuais da criana, mas um se alimenta do outro, provocando saltos de nvel de conhecimento.
O ensino, para Vygotsky, deve se antecipar ao que o aluno ainda no sabe nem capaz de aprender
sozinho, porque, na relao entre aprendizado e desenvolvimento, o primeiro vem antes. a isso
que se refere um de seus principais conceitos, o de zona de desenvolvimento proximal, que seria a
distncia entre o desenvolvimento real de uma criana e aquilo que ela tem o potencial de aprender
- potencial que demonstrado pela capacidade de desenvolver uma competncia com a ajuda de
um adulto. Em outras palavras, a zona de desenvolvimento proximal o caminho entre o que a
criana consegue fazer sozinha e o que ela est perto de conseguir fazer sozinha. Saber identicar
essas duas capacidades e trabalhar o percurso de cada aluno entre ambas so as duas principais
habilidades que um professor precisa ter, segundo Vygotsky.

1.4 Expanso dos horizontes mentais

Como Piaget, Vygotsky no formulou uma teoria pedaggica, embora o pensamento do psiclogo
bielo-russo, com sua nfase no aprendizado, ressalte a importncia da instituio escolar na formao do conhecimento. Para ele, a interveno pedaggica provoca avanos que no ocorreriam
espontaneamente. Ao formular o conceito de zona proximal, Vygotsky mostrou que o bom ensino
aquele que estimula a criana a atingir um nvel de compreenso e habilidade que ainda no
domina completamente, "puxando"dela um novo conhecimento. "Ensinar o que a criana j sabe
desmotiva o aluno e ir alm de sua capacidade intil", diz Teresa Rego. O psiclogo considerava
ainda que todo aprendizado amplia o universo mental do aluno. O ensino de um novo contedo
no se resume aquisio de uma habilidade ou de um conjunto de informaes, mas amplia as
estruturas cognitivas da criana. Assim, por exemplo, com o domnio da escrita, o aluno adquire
tambm capacidades de reexo e controle do prprio funcionamento psicolgico.

1.5 Biograa
Lev Semenovitch Vygotsky nasceu em 1896 em Orsha, pequena cidade perto de Minsk, a capital
da Bielo-Rssia, regio ento dominada pela Rssia (e que s se tornou independente em 1991,
com a desintegrao da Unio Sovitica, adotando o nome de Belarus). Seus pais eram de uma
famlia judaica culta e com boas condies econmicas, o que permitiu a Vygotsky uma formao
slida desde criana. Ele teve um tutor particular at entrar no curso secundrio e se dedicou
desde cedo a muitas leituras. Aos 18 anos, matriculou-se no curso de medicina em Moscou, mas
acabou cursando a faculdade de direito. Formado, voltou a Gomel, na Bielo-Rssia, em 1917,
ano da revoluo bolchevique, que ele apoiou. Lecionou literatura, esttica e histria da arte e
fundou um laboratrio de psicologia - rea em que rapidamente ganhou destaque, graas a sua
cultura enciclopdica, seu pensamento inovador e sua intensa atividade, tendo produzido mais de
200 trabalhos cientcos. Em 1925, j sofrendo da tuberculose que o mataria em 1934, publicou A
Psicologia da Arte, um estudo sobre Hamlet, de William Shakespeare, cuja origem sua tese de
mestrado.

1.6 Tempo de revoluo

Em menos de 38 anos de vida, Vygotsky conheceu momentos polticos
drasticamente diferentes, que tiveram forte inuncia em seu trabalho.
Nascido sob o regime dos czares russos, Vygotsky acompanhou de
perto, como estudante e intelectual, os acontecimentos que levaram
revoluo comunista de 1917. O perodo que se seguiu foi marcado,
entre outras coisas, por um clima de efervescncia intelectual, com
a abertura de espao para as vanguardas artsticas e o pensamento
inovador nas cincias, alm de uma preocupao em promover polticas
educacionais ecazes e abrangentes. Logo aps a revoluo, Vygotsky intensicou seus estudos
sobre psicologia. Visitou comunidades rurais, onde pesquisou a relao entre nvel de escolaridade
2

1.7 Reita

2 JEAN PIAGET

e conhecimento e a inuncia das tradies no desenvolvimento cognitivo. Com a ascenso ao

poder de Josef Stalin, em 1924, o ambiente cultural cou cada vez mais limitado. Vygotsky usou a
dialtica marxista para sua teoria de aprendizado, mas sua anlise da importncia da esfera social
no desenvolvimento intelectual era criticada por no se basear na luta de classes, como se tornara
obrigatrio na produo cientca sovitica. Em 1936, dois anos aps sua morte, toda a obra de
Vygotsky foi censurada pela ditadura de Stalin e assim permaneceu por 20 anos.

1.7 Reita
Vygotsky atribuiu muita importncia ao papel do professor como impulsionador do desenvolvimento psquico das crianas. A idia de um maior desenvolvimento conforme um maior aprendizado no quer dizer, porm, que se deve apresentar uma quantidade enciclopdica de contedos
aos alunos. O importante, para o pensador, apresentar s crianas formas de pensamento, no
sem antes detectar que condies elas tm de absorv-las. E voc? J pensou em elaborar critrios
para avaliar as habilidades que seus alunos j tm e aquelas que eles podero adquirir? Percebe
que certas atividades estimulam as crianas a pensar de um modo novo e que outras no despertam
o mesmo entusiasmo?
2

Jean Piaget

2.1 A aprendizagem no microscpio

"O cientista suo revolucionou o modo de encarar a educao de crianas ao mostrar que elas no pensam como os adultos e constroem o
prprio aprendizado"
Jean Piaget (1896-1980) foi o nome mais inuente no campo da
educao durante a segunda metade do sculo 20, a ponto de quase
se tornar sinnimo de pedagogia. No existe, entretanto, um mtodo
Piaget, como ele prprio gostava de frisar. Ele nunca atuou como
pedagogo. Antes de mais nada, Piaget foi bilogo e dedicou a vida a
submeter observao cientca rigorosa o processo de aquisio de
conhecimento pelo ser humano, particularmente a criana.
Do estudo das concepes infantis de tempo, espao, causalidade
fsica, movimento e velocidade, Piaget criou um campo de investigao que denominou epistemologia gentica - isto , uma teoria do conhecimento centrada no desenvolvimento natural da criana.
Segundo ele, o pensamento infantil passa por quatro estgios, desde o nascimento at o incio da
adolescncia, quando a capacidade plena de raciocnio atingida.
"A grande contribuio de Piaget foi estudar o raciocnio lgico-matemtico, que fundamental
na escola mas no pode ser ensinado, dependendo de uma estrutura de conhecimento da criana",
diz Lino de Macedo, professor do Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.
As descobertas de Piaget tiveram grande impacto na pedagogia, mas, de certa forma, demonstraram que a transmisso de conhecimentos uma possibilidade limitada. Por um lado, no se
pode fazer uma criana aprender o que ela ainda no tem condies de absorver. Por outro, mesmo
tendo essas condies, no vai se interessar a no ser por contedos que lhe faam falta em termos
cognitivos.
Isso porque, para o cientista suo, o conhecimento se d por descobertas que a prpria criana
faz - um mecanismo que outros pensadores antes dele j haviam intudo, mas que ele submeteu
comprovao na prtica. Vem de Piaget a idia de que o aprendizado construdo pelo aluno e
sua teoria que inaugura a corrente construtivista.
Educar, para Piaget, "provocar a atividade- isto , estimular a procura do conhecimento. "O
professor no deve pensar no que a criana , mas no que ela pode se tornar", diz Lino de Macedo.

2.2 Assimilao e acomodao

Com Piaget, cou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente
se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Essa insero se d mediante
dois mecanismos: assimilao e acomodao.

2.3 Estgios de desenvolvimento

2 JEAN PIAGET

O primeiro consiste em incorporar objetos do mundo exterior a esquemas mentais preexistentes.

Por exemplo: a criana que tem a ideia mental de uma ave como animal voador, com penas e asas,
ao observar um avestruz vai tentar assimil-lo a um esquema que no corresponde totalmente ao
conhecido. J a acomodao se refere a modicaes dos sistemas de assimilao por inuncia do
mundo externo. Assim, depois de aprender que um avestruz no voa, a criana vai adaptar seu
conceito "geral"de ave para incluir as que no voam.

2.3 Estgios de desenvolvimento

Um conceito essencial da epistemologia gentica o egocentrismo, que explica o carter mgico
e pr-lgico do raciocnio infantil. A maturao do pensamento rumo ao domnio da lgica consiste num abandono gradual do egocentrismo. Com isso se adquire a noo de responsabilidade
individual, indispensvel para a autonomia moral da criana.
Segundo Piaget, h quatro estgios bsicos do desenvolvimento cognitivo. O primeiro o
estgio sensrio-motor, que vai at os 2 anos. Nessa fase, as crianas adquirem a capacidade de
administrar seus reexos bsicos para que gerem aes prazerosas ou vantajosas. um perodo
anterior linguagem, no qual o beb desenvolve a percepo de si mesmo e dos objetos a sua volta.
O estgio pr-operacional vai dos 2 aos 7 anos e se caracteriza pelo surgimento da capacidade
de dominar a linguagem e a representao do mundo por meio de smbolos. A criana continua
egocntrica e ainda no capaz, moralmente, de se colocar no lugar de outra pessoa.
O estgio das operaes concretas, dos 7 aos 11 ou 12 anos, tem como marca a aquisio
da noo de reversibilidade das aes. Surge a lgica nos processos mentais e a habilidade de
discriminar os objetos por similaridades e diferenas. A criana j pode dominar conceitos de
tempo e nmero.
Por volta dos 12 anos comea o estgio das operaes formais. Essa fase marca a entrada na
idade adulta, em termos cognitivos. O adolescente passa a ter o domnio do pensamento lgico e
dedutivo, o que o habilita experimentao mental. Isso implica, entre outras coisas, relacionar
conceitos abstratos e raciocinar sobre hipteses.

2.4 Ajudando o desenvolvimento do aluno

A obra de Piaget leva concluso de que o trabalho de educar crianas
no se refere tanto transmisso de contedos quanto a favorecer a
atividade mental do aluno. Conhecer sua obra, portanto, pode ajudar o professor a tornar seu trabalho mais eciente. Algumas escolas
planejam as suas atividades de acordo com os estgios do desenvolvimento cognitivo. Nas classes de Educao Infantil com crianas entre
2 e 3 anos, por exemplo, no difcil perceber que elas esto em plena
descoberta da representao. Comeam a brincar de ser outra pessoa,
com imitao das atividades vistas em casa e dos personagens das histrias. A escola far bem
em dar vazo a isso promovendo uma ampliao do repertrio de referncias. Mas importante
lembrar que os modelos tericos so sempre parciais e que, no caso de Piaget em particular, no
existem receitas para a sala de aula.

2.5 Biograa
Jean Piaget nasceu em Neuchtel, Sua, em 1896. Aos 10 anos publicou seu primeiro artigo
cientco, sobre um pardal albino. Desde cedo interessado em losoa, religio e cincia, formou-se
em biologia na universidade de Neuchtel e, aos 23 anos, mudou-se para Zurique, onde comeou a
trabalhar com o estudo do raciocnio da criana sob a tica da psicologia experimental. Em 1924,
publicou o primeiro de mais de 50 livros, A Linguagem e o Pensamento na Criana. Antes do
m da dcada de 1930, j havia ocupado cargos importantes nas principais universidades suas,
alm da diretoria do Instituto Jean-Jacques Rousseau, ao lado de seu mestre, douard Claparde
(1873-1940). Foi tambm nesse perodo que acompanhou a infncia dos trs lhos, uma das
grandes fontes do trabalho de observao do que chamou de "ajustamento progressivo do saber".
At o m da vida, recebeu ttulos honorrios de algumas das principais universidades europias e
norteamericanas. Morreu em 1980 em Genebra, Sua.

2.6 Reita

2 JEAN PIAGET

2.6 Reita
Os crticos de Piaget costumam dizer que ele deu importncia excessiva aos processos individuais e
internos de aquisio do aprendizado. Os que armam isso em geral contrapem a obra piagetiana
do pensador bielo-russo Lev Vygotsky (1896-1934). Para ele, como para Piaget, o aprendizado
se d por interao entre estruturas internas e contextos externos. A diferena que, segundo
Vygotsky, esse aprendizado depende fundamentalmente da inuncia ativa do meio social, que
Piaget tendia a considerar apenas uma "interferncia"na construo do conhecimento. " preciso
lembrar que Piaget queria abordar o conhecimento do ponto de vista de qualquer criana", diz
Lino de Macedo em defesa do cientista suo. Pela sua experincia em sala de aula, que peso o
meio social tem nos processos propriamente cognitivos das crianas? Como voc pode inuir nisso?