DIPLOMADO EN EDUCACIN

SUPERIOR BASADO EN COMPETENCIAS

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

ESCUELA UNIVERSITARIA DE POSGRADO

Introduccin
El currculo es considerado como columna vertebral del proceso educativo, por lo que
un acercamiento al estudio del mismo es fundamental para quien asume o busca asumir
la tarea docente.
En tal sentido, en esta lectura abordaremos diversas concepciones acerca del significado
y alcance de lo que en el mbito educativo se conoce como currculo, de manera
que podamos dimensionar su importancia para la prctica docente cotidiana.
Clarificado el concepto currculo, trabajaremos tambin sobre los diversos tipos de
currculo y sus implicaciones en los procesos formativos.
Posteriormente, tocaremos el tema de los niveles de concrecin curricular, que nos
permitir situar la prctica docente en un mbito especfico de accin y reflexionar, al
mismo tiempo, acerca de la articulacin y coherencia que debera existir entre
nuestra prctica y los distintos niveles en que se concretiza el currculo.
Finalmente, debemos decir que, al encontrarnos en un diplomado en docencia en
educacin superior, nuestro objetivo no es desarrollar exhaustivamente el tema
curricular ni abordar aspectos de su diseo, sino aportar en la construccin de un
marco terico pedaggico bsico para la comprensin y el desarrollo de tareas propias
de la prctica docente - tales como la planificacin, enseanza y evaluacin-, de manera
creativa, crtica y reflexiva.

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El currculo
En el mbito educativo, currculo es un trmino polismico, es decir una palabra que se asocia a una
pluralidad de significados por lo que no es fcil su definicin. En este sentido, al hablar de currculo no se
puede establecer una definicin rgida, por lo que nos referiremos a una serie de elementos que este debe
reunir, tal como lo expresan los autores a travs de las concepciones tericas presentadas en el cuadro
que aparece a continuacin:
AUTO
R
Panqueva Tarazona Javier

De Zubira Samper Julin

LudgrenUlf P.
Kearney y Cook

Flrez Ochoa Rafael

CONCEPCIN
Carrera, caminata, jornada, conteniendo en s la idea de
continuidad y secuencia1
Para qu ensear?
Qu enseamos?
Cundo, cmo y con qu lo enseamos?
Cmo evaluamos?
Filosofa de educacin que transforma los fines
socioeducativos fundamentales en estrategias de
enseanza.2
Todas las experiencias que el estudiante tiene bajo la
direccin de la escuela3
Concrecin especifica de una teora pedaggica para
volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de
un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y
comunidad de la que hace parte4

Partiendo de este planteamiento se infiere que el currculo es un concepto clave en educacin, vinculado a los
1

PANQUEVA TARAZONA, Javier. Concepciones,Teoras, modelos y tendencias curriculares. Secretara de educacin

Departamental de Risaralda; Cep, p.p.18.
2
LUDGREN, Ulf.P. Op. Cip p.p.71
3
KEARNEY Y COOK (1969), citado por LUNDGREN, Ulf, Op, Cit p.p. 71
4
FLREZ OCHOA, Rafael en POSNER, George. Anlisis de Currculo, Santaf de Bogot D.C. Mac. Graw Hill
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fines de la tarea docente, a la seleccin, organizacin y distribucin de los contenidos, as como a las
actividades y experiencias diseadas para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin. No obstante, es necesario
reconocer que el campo de la teora curricular no est todava suficientemente desarrollado, como suele
pensarse.
Cada uno de los modelos pedaggicos existentes genera una propuesta de currculo diferente, sustentadas en
unos supuestos epistemolgicos, en razn de que el comportamiento individual y colectivo se encuentra apoyado
en las concepciones del mundo, predominante en una poca determinada. Sobre este particular Panqueva
Tarazona sostiene El objetivo de todo proceso de conocimiento, es lograr a travs de la aplicacin de unos
mtodos, formular conceptos, elaborar teoras, explicar la realidad, definir leyes y principios. Sin embargo, tales
conceptos, teoras, leyes, principios o acciones, no se consideran totalmente acabadas, sino que, por el
contrario, estn sujetas a revisin continua y permanente.5
Las diversas concepciones que se han planteado acerca del currculo son agrupadas por Angulo Rasco (1994,
p.20) en tres categoras fundamentales, que resultan complementarias:

a. El currculo como contenido

Las definiciones de currculo como contenido son las ms conocidas, y por tanto las ms relevantes. Para
Taylor y Richard (1979), el currculo se refiere al contenido de la educacin, mientras que para Engler (1970)
es la suma total de dicho contenido. Sobre este particular los autores mencionados afirman que los trminos
de currculo y contenido de la educacin significan la misma cosa. Precisan adems que el currculo tambin
se refiere al conocimiento disciplinar que debe ser estudiado, a la experiencia que apunta la escuela, o
sencillamente a las materias de aprendizaje.
Las apreciaciones de Ausubel, Novack, Eisner y Vallance son ubicadas por Angulo Rasco en el primer apartado
de estas definiciones, ya que identifican el contenido como reconstruccin social, consideran el contenido
desde la ptica del racionalismo acadmico y el contenido concebido para el desarrollo de procesos
cognitivos.
Sobresale en este nivel conceptual una definicin referenciada como bsica y que corresponde a Gagn
(1967, p.23), quien afirma: un currculum es una secuencia de unidades de contenido organizadas de tal
manera que el aprendizaje de cada unidad puede ser logrado por un acto simple, apoyado por las capacidades
especificadas en las unidades anteriores y que han sido dominadas por el alumno.
Para Johnson, el currculo es una serie estructurada de resultados de aprendizaje. De igual forma
Coll seala: que la cultura humana organizada equivale a aprendizajes especficos.
5

PANQUEVA TARAZONA, Javier. Concepciones, Teoras, modelos y tendencias curriculares.. Secretara de

educacin Departamental de Risaralda, Centro Experimental Piloto Pereira, 1995. p.p.23.
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b. El currculo como planificacin educativa

Las concepciones agrupadas en este apartado asumen que currculo significa planificacin, con lo cual
se deja entrever que es resumido y establecido explcitamente en el marco dentro del cual se
desarrollar la actividad educativa de una escuela. Para Beauchamp (1972, 1981, 1982) es un
documento escrito en el que se representa el alcance y la organizacin del programa educativo
proyectado para una escuela.
Por su parte Pratt (1978-1982) sostienen que el currculum es un conjunto organizado de intenciones
educativas y de entrenamiento, en donde se presentan tanto lo que ha de ser aprendido y enseado,
como los materiales educativos, los mtodos de enseanza, etc. En esta misma lnea Beauchamp
argumenta que para que un currculo se considere ptimo debe tener los siguientes aspectos:
-

Enunciados sobre las intenciones para el uso del documento como gua en la planificacin de
estrategias de instruccin.
Enunciados que describen los objetivos de la escuela para la cual ha sido diseado el
currculo.
Un cuerpo de contenido curricular para la realizacin de los objetivos.
Enunciados sobre el esquema de evaluacin para determinar el valor y la efectividad del
currculo y del sistema curricular.

c. El currculo como relacin interactiva

Angulo Rasco retoma una obra de Oliver (1965) y dice que bsicamente el currculum es lo que les
sucede a los estudiantes en la escuela como resultado de lo que los maestros hacen. Incluye todas las
experiencias educativas de las que la escuela es responsable.
Westbury (1978), anota que un currculum solo encuentra su significado en la enseanza, en las acciones
y relaciones entre profesores y estudiantes ocupados en las actividades mutuas que llamamos educacin.
Al currculo como realidad interactiva pertenecen tambin las concepciones de Clandinin y Cornelly
(1992), quienes dicen que el docente es una parte integral del proceso curricular, que junto con los
estudiantes, el contenido cultural y el ambiente se encuentran en interaccin dinmica.
Hilda Taba (1983), concibe el currculo como un plan de instruccin y considera que para su conceptualizacin
es necesario investigar las demandas y los requisitos de la cultura y la sociedad del presente y del futuro
saber sobre el proceso de aprendizaje y la naturaleza de los estudiantesy conocer la naturaleza del

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conocimiento y sus caractersticas especficas.6

Si sometemos a estudio la concepcin anterior, podemos deducir que corresponde al mbito del currculo
como realidad interactiva, ya que establece claramente dos tipos de vnculos: el currculo articulado con la
sociedad y el currculo articulado con la cultura, o la relacin currculo-cultura-sociedad.
Considerando las diversas concepciones presentadas, en este trabajo asumimos el currculo como el conjunto
de actividades y experiencias que tienen lugar en las instituciones educativas, encaminadas a asegurar
el aprendizaje y el desarrollo integral de los educandos, para que acten adecuadamente sobre el contexto,
tal como se explica en el esquema siguiente:

Como se puede apreciar, las actividades y experiencias que hacen al currculo, no se realizan de manera
arbitraria sino que responden a unos fines y objetivos, trabajan determinados contenidos, y asumen una
metodologa particular; todo ello de acuerdo con un ideal de hombre y sociedad que se busca alcanzar.

TABA, Hilda (1983), citada por HERNNDEZ, DAZ, Mara Elizabeth. Elementos Bsicos para el Diseo Curricular,
Documento de trabajo, Universidad de Crdoba, Universidad de Ciego de vila, Montera 1999, p.p.3

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Tipos de currculo
Teniendo en cuenta la diversidad de aspectos e influencias, los especialistas desde sus puntos de vista
particulares consideran diversos tipos de currculo. As encontramos la apreciacin de George J. Posner,
quien considera la presencia de lo que l denomina los cinco currculos simultneos: El oficial, el operacional,
el oculto, el nulo y el extracurrculo.
El currculo oficial: Se le conoce tambin como currculo escrito o explcito, pues est documentado
en planes y programas, slabos, guas curriculares, tablas de contenido y listas de objetivos. Su
propsito es dar a los profesores una base para la planificacin de su trabajo y a los administradores
una base para supervisar a los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados.
El currculo operacional: Se fundamenta en lo que es realmente enseado por el docente y la
manera como ste destaca a los estudiantes el carcter relevante de los contenidos objeto de la
enseanza y el aprendizaje. En opinin de Posner, el currculo operacional considera dos aspectos:
El contenido incluido y enfatizado por el profesor en clase, esto es, lo que el profesor
ensea.
Los resultados de aprendizaje sobre los cuales los estudiantes deben responder, es decir, lo que
debe ser logrado.

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El primero es indicado por el tiempo que el profesor asigna a los diferentes temas y a los tipos de
aprendizaje, o sea, el currculo enseado; el segundo es indicado por las pruebas dadas a los
estudiantes, es decir, el currculo probado.
El currculo operacional puede diferir bastante del currculo oficial, ya que los profesores
tienden a interpretarlo a la luz de su propio conocimiento, experiencias, creencias y actitudes.
El currculo oculto: Es definido por Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi como el conjunto de influencias
formativas que la escuela ejerce sistemticamente pero que no estn explicitadas, ni formalmente
reconocidas7.
El currculo oculto, afirman los autores anteriores, incluye diversos tipos de resultados, de los cuales
sobresalen:

Resultados no previstos y que los docentes consideran negativos.

Resultados buscados pero no explicitados.
Resultados ambiguos y genricos.

El currculo oculto se desarrolla simultneamente con el currculo oficial (explcito) y el currculo

operacional. Para Daniel Hernndez las formas, el ordenamiento y el manejo del espacio fsico, del
tiempo y de los objetos as como los gestos y actitudes automatizados establecen normas y relaciones
cotidianas implcitas que, a veces, implican la soterrada violacin de normas explcitas. Los valores,
modos y contenidos de este currculo constituyen estereotipos de comportamiento tan pegados a la
vivencia que suelen escapar a la reflexin8
A este tipo de currculo, en muchos casos, no se le reconoce la trascendencia que tiene, a pesar de que
su incidencia en la formacin del estudiante resulta definitiva.
El currculo nulo: Est conformado por temas de estudio no enseados y sobre los cuales cualquier
consideracin debe centrarse en las razones por las que son ignorados dichos temas. George J. Posner
al referirse a este particular plantea el siguiente interrogante:
Por qu sucede por ejemplo, que la psicologa, la danza, las leyes y el ser padres, generalmente
no son enseados y sin duda no podran competir con las cuatro grandes materias, es decir, lengua

GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano. El A.B.C. de la Tarea docente: Currculum y Enseanza, Buenos
Aires, Aique, grupo editor, S.A. 1998, p.p.64
8
HERNNDEZ, Daniel. El Currculo: Una construccin permanente en revista educacin y cultura N 30. Santaf de
Bogot D.C. julio de 1993, p.p. 35.
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materna, estudios sociales, matemticas y ciencias?.9

El currculo nulo o currculo ausente hace referencia, entonces, a conocimientos, experiencias y
valores que los estudiantes no encuentran en su formacin y que podran ser esenciales para su
proceso educativo y para desenvolverse en la vida personal y profesional.
El extracurrculo: Se encuentra constituido por todas aquellas experiencias planteadas por fuera
de las asignaturas. A diferencia del currculo oculto, el extracurrculo es una dimensin
reconocida de la experiencia escolar y que puede resultar mucho ms significativa que el
currculo oficial. Al citar ejemplos referidos al extracurrculo, Posner menciona las lecciones acerca
de la competencia, las buenas cualidades deportivas y el juego en equipo aprendido en la prctica
del deporte.
El extracurrculo debe ser aprovechado por los docentes y la institucin para que sirva de apoyo al
currculo oficial en la bsqueda de formar un hombre integral, al tiempo que desarrolle y cultive sus
potencialidades.

POSNER, J, George. Op. Cip. p.p. 12

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Niveles de concrecin del currculo10
El diseo curricular puede entenderse como una dimensin del currculo que revela la metodologa, las
acciones y el resultado del diagnstico, modelacin, estructuracin y organizacin de los proyectos
curriculares. Persigue una concepcin educativa determinada que, al ejecutarse, pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y, en su evaluacin, posibilita el perfeccionamiento del proceso de
enseanza-aprendizaje.
El diseo curricular es metodologa en el sentido que su contenido explica cmo elaborar la concepcin curricular;
es accin en la medida que constituye un proceso de elaboracin; y es resultado porque de dicho proceso
quedan plasmados en documentos curriculares dicha concepcin y las formas de ponerla en prctica y
evaluarla.

Niveles de concrecin del diseo curricular

La estructuracin por niveles, es coherente con la consideracin de un currculo abierto en cuanto que las
administraciones educativas definan aspectos prescriptivos mnimos, que permitan una adecuacin del diseo
curricular a diferentes contextos, realidades y necesidades.
El primer nivel de concrecin del diseo curricular (nivel macro), corresponde al sistema educativo, en
forma general, que involucra al nivel mximo que realiza el diseo curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseo curricular base (enseanzas
mnimas, indicadores de logros, etc.), el mismo, debe ser un instrumento pedaggico que seale las
grandes lneas del pensamiento educativo, las polticas educacionales, las grandes metas, etc; de forma
que orienten sobre el plan de accin que
hay que seguir en los siguientes niveles de concrecin y en el desarrollo del curriculum.

10

Camila Paz Muoz, Chillan, Chile

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Estas funciones requieren que el diseo base sea abierto y flexible, pero tambin que resulte
orientador para los profesores y justifique, asimismo, su carcter prescriptivo. Estos tres rasgos
configuran la naturaleza de ese documento.
El segundo nivel de concrecin del diseo curricular (nivel meso), se materializa en el proyecto de
la institucin educativa o instancias intermedias, el que especifica, entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles y necesarios,
la estrategia pedaggica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin. El
mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la comunidad educativa
de la regin y del pas; adems, debe caracterizarse por ser concreto, factible y evaluable. Un anlisis
terico profundo en este sentido se realiza por Del Carmen y Zabala, donde se analiza la concepcin
del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las posiciones y tendencias en los referentes
filosficos, sociolgicos, epistemolgicos, psicolgicos y didcticos que influyen en los fundamentos
de la posible concepcin curricular sobre las cuales se va a disear el currculo) y el proyecto
curricular de centro (definido como el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el
equipo docente de un centro educativo, tendiente a dotar de mayor coherencia su actuacin,
concretando el diseo curricular base en propuestas globales de intervencin didctica, adecuadas
a su contexto especfico).
Entre sus objetivos estn:
-

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administracin educativa

(D.C.B.) a las caractersticas especficas del centro.

Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuacin educativa del equipo de

profesores que ofrecen docencia en los diversos niveles educativos. Expresar los criterios
y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

Tambin le da importancia al reglamento de rgimen interno, que es un elemento

normalizador que regula el rgimen de una institucin y que va a posibilitar la aplicacin
en la prctica por medio de la formalizacin de la estructura del centro y del establecimiento de
reglas, preceptos e instrucciones a travs de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.
El tercer nivel de concrecin del diseo curricular es el nivel micro, conocido por algunos autores
como programacin de aula. En l, se determinan los objetivos didcticos, contenidos, actividades
de desarrollo, actividades de evaluacin y metodologa de cada rea que se materializar en el
aula. Entre los documentos que se confeccionan estn los planes anuales, unidades didcticas y los
planes de clase.

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Los niveles de concrecin del currculo

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