Progamación Departamento Filosofía 2013-14

PROGRAMACIN
DEL SEMINARIO DE
FILOSOFIA
AO 2013-2014
Educacin para la ciudadana y los derechos

humanos
1. COMPETENCIAS BSICAS
Introduccin
Contribucin de la materia de Educacin para la ciudadana a la adquisicin de las
competencias bsicas
OBJETIVOS
Objetivos generales de la etapa

Objetivos especficos del rea
2. CONTENIDOS
Educacin para la ciudadana y los derechos humanos 3er curso
3. METODOLOGA
Criterios metodolgicos y recursos

Metodologa docente
Descripcin del material
4. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Evaluacin de la diversidad en el aula

Vas especficas de atencin a la diversidad
Niveles de actuacin en la atencin a la diversidad
5. EVALUACIN
El proceso de evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Criterios de evaluacin
PRESENTACIN
La elaboracin del Proyecto Curricular es una necesidad de capital importancia, pues

ha de servir de gua en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para que este proceso
concluya con resultados satisfactorios, es necesario que se especifiquen previamente los
objetivos, y se planifique de una forma sistemtica y estructurada el proyecto de etapa.
Para ello es necesario atender a los siguientes aspectos: los contenidos que deben
aprender los alumnos, la metodologa que se va a aplicar y los materiales con los que se
cuenta para conseguir los objetivos planteados. Adems de estos elementos, tambin se
tendrn en cuenta las medidas de atencin a la diversidad del alumnado, as como el
desarrollo de las competencias bsicas y los criterios de evaluacin, con el fin de
configurar un Proyecto Curricular que se ajuste a las necesidades y a la meta educativa
que perseguimos para nuestros alumnos.
El documento que presentamos a continuacin es una herramienta muy prctica para
el profesor, que le permitir contextualizar su programacin de aula y encuadrar las
actuaciones de ampliacin, refuerzo y adaptacin que estime oportunas, con el objetivo
de garantizar la coherencia en su prctica docente. Tambin es til para todos aquellos
que de alguna manera estn implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje
(director/a, profesores, padres y madres, alumnos/as) porque de esta forma sern
conocedores de la pedagoga del centro.
El Proyecto Curricular que elaborado, a la vez, una propuesta terica y prctica que se
adecua a la normativa vigente y a la realidad educativa de las aulas. En su realizacin han
participado tanto profesores de secundaria como expertos de la editorial, con el fin de
facilitar al equipo educativo una gua de referencia para que cada profesor la adapte,
segn sus circunstancias, al Proyecto Curricular de su centro.
Nuestro compromiso de atencin al profesorado y nuestro inters por mejorar la
calidad de la enseanza, nos lleva a ofrecer a los profesores esta propuesta que
esperamos les sea de utilidad en su labor docente diaria.
1. COMPETENCIAS BSICAS
INTRODUCCIN
La incorporacin de competencias bsicas a nuestro proyecto curricular va a permitir
poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. La
adquisicin de estas competencias bsicas, que debe haber desarrollado un alumno o
una alumna al finalizar la enseanza obligatoria, le capacitarn para poder lograr su
realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En
primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, relativos al rea de
Educacin para la ciudadana, como los informales y no formales. En segundo lugar,
permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con
distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten
necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al
permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter
imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de
enseanza y de aprendizaje.
El rea de Educacin para la ciudadana va a contribuir al desarrollo de diferentes
competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como
consecuencia, en parte, del trabajo en esta rea, que a su vez debe complementarse con
diversas medidas organizativas y funcionales, imprescindibles para su desarrollo. As, la
organizacin y el funcionamiento de los centros y las aulas, la participacin del alumnado,
las normas de rgimen interno, el uso de determinadas metodologas y recursos
didcticos, o la concepcin, organizacin y funcionamiento de la biblioteca escolar, entre
otros aspectos, pueden favorecer o dificultar el desarrollo de competencias asociadas a la
comunicacin, el anlisis del entorno fsico, la creacin, la convivencia y la ciudadana, o
la alfabetizacin digital. Igualmente, la accin tutorial permanente puede contribuir de
modo determinante a la adquisicin de competencias relacionadas con la regulacin de
los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales. Por ltimo, la
planificacin de las actividades complementarias y extraescolares puede reforzar el
desarrollo del conjunto de las competencias bsicas.
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA A LA

ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
El carcter integrador de la materia de Educacin para la ciudadana, hace
que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las siguientes competencias
bsicas:
Competencia social y ciudadana

La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin tico-cvica
se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana pero, adems,
contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias bsicas.
En relacin con la competencia social y ciudadana se afronta el mbito personal y
pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadana democrtica. Adems de contribuir a reforzar la autonoma, la
autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten
participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas
situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias
derivadas de las mismas. Tambin contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al
trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios
pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vnculos personales basados
en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilizacin
sistemtica del dilogo y otros procedimientos no violentos para su resolucin.
La educacin afectivo-emocional, la convivencia, la participacin, el conocimiento de
la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, permiten consolidar las
habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a
reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar
los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y
participacin tanto en el mbito personal como en el social.
Se contribuye tambin a la competencia a partir de la adquisicin del conocimiento de
los fundamentos y los modos de organizacin de los estados y de las sociedades
democrticos y de otros contenidos especficos como la evolucin histrica de los
derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el
mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. En esta etapa, se incluyen
contenidos relativos a la actuacin de los organismos internacionales y de aquellos
movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y
de la paz.
Se contribuye directamente a la dimensin tica de la competencia social y ciudadana
favoreciendo que los alumnos y alumnas reconozcan los valores del entorno y, a la vez,
puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisin o al
afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la
Declaracin Universal de los Derechos Humanos y en la Constitucin espaola
constituyen el referente tico comn.
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Al ser contenidos especficos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad

social y el carcter de la globalizacin y las implicaciones que comporta para los
ciudadanos, facilitar a los alumnos y alumnas instrumentos para construir, aceptar y
practicar normas de convivencia acordes con los valores democrticos, ejercitar los
derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cvicos y, en definitiva,
participar activa y plenamente en la vida cvica.
Competencia para aprender a aprender
La Educacin para la ciudadana contribuye al desarrollo de la competencia de
aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a travs de la
educacin afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y
sentimientos. Asimismo, el estmulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en
equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, la sntesis de las ideas
propias y ajenas, la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y
opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores.
Autonoma e iniciativa personal
Desde los procedimientos del rea se favorece la competencia bsica autonoma e
iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones,
participacin y asuncin de responsabilidades. El currculo atiende especialmente a la
argumentacin, la construccin de un pensamiento propio, el estudio de casos que
supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El
planteamiento de dilemas morales, propio de la educacin tico-cvica de cuarto curso,
contribuye a que los alumnos y alumnas construyan un juicio tico propio basado en los
valores y prcticas democrticas.
Competencia en comunicacin lingstica
El uso sistemtico del debate contribuye a la competencia en comunicacin lingstica,
porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin. Por otra parte,
la comunicacin de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los
objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la
valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en fuentes diversas y,
particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicacin, tambin ayudan a la
adquisicin de la competencia. Finalmente, el conocimiento y del uso de trminos y
conceptos propios del anlisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.
2. OBJETIVOS
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las
personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como
valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana
democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y
mujeres.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para,
con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el
campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas
en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el
sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y
de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin
fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente
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los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y
el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
OBJETIVOS ESPECFICOS DEL REA

Las materias Educacin para la ciudadana y los derechos humanos y la Educacin
tico-cvica en esta etapa, tendrn como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la
propia identidad, las caractersticas y experiencias personales respetando las
diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.
2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de
convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la
violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin Espaola,
identificando los valores que los fundamentan, aceptndolos como criterios para
valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades
de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales o de cualquier
otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana y causa perturbadora de la
convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el
funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del
patrimonio comn y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia. Asumir los deberes
ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como
garante de los servicios pblicos.
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9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de

participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y
la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo,
valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la
participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los principales conflictos
sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos
que se trasmiten a travs de los medios de comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y
razonada, as como valorar las razones y argumentos de los otros.
3. CONTENIDOS
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS /
3er CURSO
1. Las relaciones interpersonales
El desarrollo de la personalidad
Las relaciones con los dems
La familia: cario, respeto y tolerancia
El cuidado de las personas dependientes
La situacin de la infancia y los derechos del nio
Experiencias: El bullying y cmo puedo evitar el acoso
Documentos: Declaracin Derechos del Nio y Estatutos europeos para los
centros educativos democrticos sin violencia
2. Participacin y colaboracin
La cooperacin para conseguir una sociedad ms justa
El voluntariado como forma de solidaridad
Ayuda a las personas y colectivos desfavorecidos
La seguridad vial: responsabilidad de todos
La implicacin en los rganos de participacin y de decisin
Experiencias: La participacin en los centros educativos
Documentos: Objetivos del Consejo de la Juventud de Espaa
3. Derechos y deberes de la ciudadana
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La lucha por los derechos del hombre

Declaracin Universal de los Derechos Humanos
Las organizaciones internacionales y la defensa de los derechos humanos
La justicia internacional
Los derechos de las mujeres y su situacin en el mundo actual
Experiencias: Cmo han conquistado derechos las mujeres
Documentos: Declaracin Universal de derechos Humanos, Declaracin de los
Derechos del Hombre y del Ciudadano y Prembulo del Estatuto de Roma por
el que se establece la Corte Penal Internacional
4. La democracia y sus instituciones

La democracia como forma de gobierno
La poltica al servicio de la ciudadana
Constitucin y democracia en Espaa
El Estado autonmico y la representacin territorial
Hacia una Europa unida
Experiencias: Cmo practicamos la democracia
Documentos: Artculos de la Constitucin espaola y Carta de los derechos
fundamentales de la Unin Europea
5. El cambio social
Diversidad social y cultural de las sociedades avanzadas
Igualdad de derechos y diversidad de las personas
Prejuicios y discriminacin en la sociedad
Convivencia frente a intolerancia
La influencia de los medios de comunicacin
Experiencias: Deformacin y manipulacin de una noticia
Documentos: Discurso de Shirin Evad, premio Nobel de la Paz 2003
6. El Estado y los servicios pblicos
El Estado como garante del bien comn
Los impuestos y contribucin ciudadana
La actividad humana: su impacto en el medio ambiente
Sociedad de consumo y derechos del consumido
Proteccin civil: la actuacin de la sociedad ante los desastres
Experiencias: El trabajo de las ONG
Documentos: La Constitucin espaola
7. Conflictos en un mundo desigual
Norte y Sur: desigualdades en el mundo actual
Lucha contra la pobreza y ayuda al desarrollo
El papel de los organismos internacionales
La feminizacin de la pobreza
Hacia una cultura de paz
Experiencias: Cmo han contribuido las acciones individuales y colectivas a
favor de la paz
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Documentos: Carta de las Naciones Unidas y Declaracin sobre la eliminacin

de la discriminacin contra la mujer
8. Globalizacin e interdependencia
El proceso de mundializacin
El desarrollo cientfico y tecnolgico
El papel de las instituciones en la defensa de la conservacin de la Tierra
El impacto de acciones individuales y colectivas sobre el medio
La era de las comunicaciones: una cultura de masas
Experiencias: Los centros educativos y su papel en la conservacin del medio
ambiente
Documentos: Carta de la Tierra
Unos objetivos: Los Objetivos del milenio
Unas presentaciones de alguna ONG para el da de la mujer trabajadora el 8 de
Marzo,otras el da contra el racismo 21 de Marzo..
Pelculas
Unos ciudadanos famosos
La docencia de los diferentes temas ir en funcin de las fechas del calendario poltico o
relacionado con aniversarios personales o histricos importantes para los contenidos del
temario. As el primer trimestre se orienta a comprender plenamente el significado
histrico y poltico de la Constitucin espaola, cuyo da se celebra el 6 de Diciembre.
Para el segundo se dejan los temas de los Derechos Humanos (da de los Derechos
humanos 10 de Diciembre, da de la mujer trabajadora el 8 de Marzo, da contra el
racismo 21 de Marzo) para el tercer trimestre dejamos los temas de las relaciones
personales y familiares (8 de Febrero. da del Padre 19 de Marzo, da de la madre primer
domingo de Mayo,
4. METODOLOGA
CRITERIOS METODOLGICOS Y RECURSOS
En el proceso de enseanza-aprendizaje juegan un papel importante tanto los criterios
metodolgicos, que guan la intervencin educativa, como las medidas organizativas y
estructurales que permiten la utilizacin adecuada de los recursos de los que dispone el
centro.
Criterios metodolgicos
Las lneas metodolgicas que deben orientar la intervencin educativa se pueden
sintetizar y concretar de la siguiente forma:
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a) Se partir del nivel de desarrollo del alumno, para construir a partir de ah, otros
aprendizajes que favorezcan y mejoren su rendimiento.
b) La metodologa se adaptar a las caractersticas de cada alumno, atendiendo a su
diversidad, favorecer la capacidad de los alumnos para aprender por s mismos y para
trabajar en equipo, y atender a los diferentes ritmos de aprendizaje.
c) La organizacin docente deber atender a las necesidades, aptitudes e intereses
que demanden los alumnos segn se vayan detectando en el proceso de enseanzaaprendizaje.
d) La agrupacin de alumnos en el aula podr ser variable y flexible, en funcin de las
actividades que se vayan a realizar en el aula, sin despreciar por ello el trabajo personal e
individualizado.
e) Se dar prioridad a la comprensin de los contenidos frente al aprendizaje
puramente mecnico o memorstico.
f) Se propiciarn las oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los
nuevos conocimientos, de modo que puedan comprobar la utilidad de lo que han
aprendido, y sepan aplicarlo en otros contextos a su vida cotidiana.
g) La actividad educativa procurar dar una formacin personalizada, fomentar la
participacin de los alumnos, asegurar una efectiva igualdad entre el alumnado, y
promover la relacin con el entorno.
h) Se fomentar, de acuerdo con las competencias bsicas, la reflexin personal
sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha
aprendido; de esta forma, los alumnos analizarn su progreso respecto a sus
conocimientos.
Organizacin de recursos
En el proceso de enseanza-aprendizaje se tendrn en cuenta todas aquellas
medidas que organicen y utilicen de manera adecuada los recursos de que dispone el
centro. Podemos destacar entre otras:
a) Agrupamientos del alumnado: proporcionarn un mejor aprovechamiento de las
actividades propuestas, constituyendo una herramienta til para adecuar la metodologa a
las necesidades de los alumnos. Asimismo, la diversidad de agrupamientos debe
responder a las posibilidades y recursos del centro, ser flexibles para realizar
modificaciones puntuales en determinadas actividades, y partir de la observacin directa
en el aula.
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b) Organizacin de espacios y tiempos: permitir la interaccin grupal y el contacto

individual, propiciando actividades compartidas y autnomas, y favorecer la exploracin,
el descubrimiento y las actividades ldicas y recreativas en otros espacios distintos del
aula (biblioteca, laboratorios, sala de Informtica, talleres, etc.).
En cuanto a la distribucin del tiempo hay que tener en cuenta: 1) la elaboracin de un
horario general de acuerdo con el desarrollo de las reas, respetando las caractersticas
madurativas de los alumnos, y 2) la confeccin de un horario docente que permitir las
actividades de coordinacin, tutora, orientacin, refuerzos educativos, atencin
individualizada a padres, actividades formativas, etc.
c) Determinacin de materiales curriculares y recursos didcticos: a travs de
una serie de directrices generales el equipo docente evaluar y seleccionar aquellos
materiales y recursos que ms se adecuen a su modelo didctico y a la intervencin
educativa del centro.
Podemos establecer una serie de criterios que guen este anlisis:

Concordancia entre los objetivos propuestos y aquellos enunciados en el Proyecto
Curricular.
Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
Secuenciacin progresiva de los contenidos con una adecuada correspondencia al
nivel educativo.
Adecuacin a los criterios de evaluacin y al contexto educativo del centro.
Variedad de actividades, de diferente tipologa, para atender a las diferencias
individuales.
Claridad en la exposicin y riqueza grfica.
Otros recursos que puedan facilitar la actividad educativa (material complementario
en distintos soportes: documentos fotocopiables, audiovisuales, CD-ROM con
recursos didcticos).
METODOLOGA DOCENTE
Toda intervencin educativa ha de tener en cuenta los conocimientos previos de los
alumnos y su inters por saber y aprender; solo as, se conseguirn aprendizajes
funcionales, gracias a los cuales podrn traducir los contenidos a su propio lenguaje,
utilizarlos en otras reas y aprovechar lo aprendido para seguir aprendiendo: en definitiva,
adquirir las competencias bsicas necesarias para completar esta etapa.
Para desarrollar las competencias bsicas, la metodologa docente se concretar a
travs de los distintos tipos de actividades y de las diferentes maneras de presentar los
contenidos en cada unidad didctica. Consideramos estos medios son el mejor elemento
para despertar el inters sobre un tema, motivar, contextualizar un contenido y transferir
su aprendizaje a otros mbitos.
Lo expresado anteriormente se traducir en el aula desarrollando las unidades de
acuerdo con el siguiente esquema de trabajo:
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Introduccin a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.

Exposicin por parte del profesor de los contenidos que se van trabajar, con el fin de
proporcionar una visin global de la unidad que ayude a los alumnos a familiarizarse con
el tema a tratar.
Anlisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

A travs de una serie de preguntas iniciales en cada unidad, el profesor realizar una
evaluacin preliminar de los conocimientos de partida de los alumnos. De esta forma el
alumnado entrar en contacto con el tema y el profesor identificar los conocimientos
previos que posee el grupo de alumnos, con lo que podr introducir las modificaciones
necesarias para atender las diferencias y, sobre todo, para prevenirlas.
Exposicin de contenidos y desarrollo de la unidad.

El profesor desarrollar los contenidos esenciales de la unidad didctica, manteniendo
el inters y fomentando la participacin del alumnado. Cuando lo estime oportuno, y en
funcin de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos, podr
organizar el tratamiento de determinados contenidos de forma agrupada, o
reestructurarlos, de manera que les facilite la realizacin de aprendizajes significativos.
Trabajo individual de los alumnos/as desarrollando las actividades propuestas.
Los alumnos realizarn distintos tipos de actividades, para asimilar y reforzar lo
aprendido. Estas actividades se suceden en el desarrollo de los contenidos, afianzando
los conceptos principales y la generalizacin de los mismos. Todo ello realizado bajo la
supervisin personal del profesor, que analizar las dificultades y orientar y
proporcionar las ayudas necesarias.
Trabajo en pequeos grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Los alumnos llevarn a cabo actividades en pequeos grupos para desarrollar un
trabajo cooperativo que les servir tambin para mejorar la iniciativa y la investigacin. A
continuacin, se pueden comentar las lneas de investigacin, las dificultades, los errores
encontrados, mediante una discusin de clase moderada por el profesor y consistente en
una puesta en comn de los grupos. Con este tipo de actividades estaremos fomentando
competencias bsicas propias de la etapa.
Variedad de instrumentos didcticos.

La presencia de distintos formatos (libro del alumno y CD; textos continuos y
discontinuos; cuadros, grficas, esquemas, etc.) en el proceso de enseanza-aprendizaje
contribuye a desarrollar las capacidades y las competencias bsicas de los alumnos, as
como a enriquecer su experiencia de aprendizaje.
Experiencias prcticas.
Presentacin de una amplia variedad de experiencias prcticas para tomar conciencia
y reflexionar ante diversas situaciones reales que se proponen. Los alumnos aprendern
a expresar sentimientos y emociones, as cmo saber transmitirlos a travs de habilidades
comunicativas y sociales. Se trata de sensibilizar al alumnado con ejemplos actuales,
analizando situaciones, asumiendo responsabilidades y participando activamente desde el
respeto, la cooperacin y el rechazo a la violencia.
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Resumen y sntesis de los contenidos de la unidad.

Al finalizar cada leccin se intentar vincular los contenidos estudiados en la unidad
(mediante un mapa conceptual) con los conceptos principales y la relacin entre ellos; de
esta forma, se sintetizarn las principales ideas expuestas y se repasar lo que los
alumnos han comprendido.
DESCRIPCIN DEL MATERIAL

El libro del alumno
Cada unidad didctica del libro de Bruo comienza con una imagen motivadora y una
breve lectura que, a modo de presentacin, nos pone en situacin para abordar los
contenidos que se van a tratar en dicha unidad.
En el apartado Vamos a conocer se pueden observar los contenidos que hay en la
unidad y en el apartado Qu sabes de esto? se agrupan un conjunto de actividades
iniciales que le servirn al profesor para conocer, los conocimientos previos que tienen los
alumnos, a la vez que le ayudar a enlazarlos con aquellos contenidos que se van a tratar
con posterioridad en la unidad.
A continuacin, viene el desarrollo del contenido con un lenguaje sencillo y
comprensible para el alumno y complementado con actividades para reforzar lo
aprendido. Las fotografas, los grficos, los esquemas y los dibujos harn que el texto
resulte ms claro y ameno.
En los mrgenes se insertan pequeos cuadros que servirn para repasar algo
explicado con anterioridad y ampliar conocimientos y Qu significa, ayudar a conocer
nuevas palabras.
En la seccin Experiencias se describen soluciones prcticas a los problemas que se
plantean a lo largo de la unidad, con el fin de ampliar y reforzar los conocimientos
adquiridos en dicha unidad.
En la seccin denominada Documentos se presenta un amplio material que servir
para complementar el contenido de la unidad acompaado de actividades.
Al final del libro aparecen cuatro secciones significativas: Unos objetivos, Unas ONG,
Unas pelculas y Unos ciudadanos famosos con el fin de que los alumnos tengan una
perspectiva ms amplia de la asignatura.
5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Los intereses de los alumnos, su motivacin, e incluso, sus aptitudes, se diferencian
progresivamente a lo largo de esta etapa. Cada alumno y alumna posee una serie de
peculiaridades que lo diferencia del resto de sus compaeros, por tanto no todos ellos van
a aprender al mismo ritmo, o van a tener las mismas capacidades e intereses. La
educacin debe permitir y facilitar desarrollos educativos distintos, que se correspondan
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con esos intereses y aptitudes. El objetivo ltimo de esta opcin educativa es conseguir
que el alumno o alumna alcance los objetivos generales de la etapa y, por tanto, obtenga
el ttulo de graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
Por lo tanto, la educacin se organizar atendiendo a la diversidad del alumnado. Las
medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las
necesidades educativas concretas del alumnado y a la consecucin de las competencias
bsicas y los objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Entre las medidas propuestas se contemplarn las adaptaciones del currculo, la
integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, los desdoblamientos de
grupos, la oferta de materias optativas, programas de refuerzo, y programas de
tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
EVALUACIN DE LA DIVERSIDAD EN EL AULA
Uno de los objetivos principales para ofrecer una enseanza de calidad es conocer la
propia realidad de los alumnos, su entorno y sus propias capacidades, aspiraciones e
intereses. En este apartado del Proyecto Curricular el equipo de profesores del centro
reflexionar sobre las caractersticas ms relevantes de sus alumnos, deduciendo cules
son sus necesidades formativas y valorar el tipo de atencin que va a ofrecer, teniendo
en cuenta los recursos humanos y materiales de que disponen. Algunas de las cuestiones
que se pueden tener en cuenta en este anlisis son:
En relacin con las caractersticas de los alumnos:

Historial acadmico de los alumnos.
Entorno social, cultural y familiar.
Sus intereses y motivaciones.
Dificultades ms frecuentes en el grupo, alumnos con dificultades especficas.
Aspectos educativos que convendr priorizar.
En relacin con la organizacin de los recursos humanos:

Profesores especialistas disponibles.
Horario de dedicacin.
Otros profesionales, internos o externos, que puedan colaborar.
En relacin con la organizacin de los recursos materiales:

Requisitos mnimos de espacios e instalaciones.
Recursos materiales del centro y del entorno que pueden resultar tiles para el
proceso de enseanza-aprendizaje.
6. EVALUACIN
EL PROCESO DE EVALUACIN
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La evaluacin es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y

requiere una dedicacin constante por parte del profesorado. Las concepciones sobre qu
es, qu hay que evaluar, cmo se debe hacer y cundo se ha de efectuar, son variadas y
muy distintas segn la concepcin que tengan los profesores de la enseanza.
Qu es la evaluacin?
La evaluacin se puede entender como un proceso continuo de recogida de
informacin y de anlisis, que nos permite conocer qu aprendizaje se est consiguiendo,
qu variables influyen en dicho aprendizaje y cules son los obstculos y dificultades que
afectan negativamente al aprendizaje.
Por lo tanto, podemos decir que la evaluacin implica la emisin de un juicio de valor;
comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de
evaluacin; corrector, porque se hace con el fin de mejorar aquello que ha sido objeto de
la evaluacin; y continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el
proceso: el comienzo, el proceso y el final.
Qu vamos a evaluar?
El objeto de la evaluacin no es nico. Podra entenderse que lo que hay que evaluar
es el producto final, es decir, el aprendizaje logrado por el alumno o la alumna a lo largo
de un periodo de tiempo. Pero, tambin es de suma importancia evaluar la influencia de
todas las posibles variables que pueden influir en el rendimiento final, como la actitud y el
trabajo de los alumnos, el proceso de enseanza que ha llevado a cabo el profesor, los
materiales didcticos empleados, etc.; todo ello se suele englobar en la llamada
evaluacin del proceso.
Dentro del concepto de evaluacin del producto o aprendizaje, hay que tener presente
que por objeto de aprendizaje hay que entender, todo conocimiento terico y prctico, as
como las capacidades competenciales que se han enseado de forma explcita. De todo
ello, se deduce que habr que emplear diferentes instrumentos y procedimientos de
evaluacin que sean pertinentes con lo que se quiere evaluar, tanto para el producto
(aprendizaje) como para el proceso (enseanza).
Procedimientos:
La evaluacin del aprendizaje ha de efectuarse mediante el uso de instrumentos y
procedimientos adecuados a lo que se pretende medir u observar. Los instrumentos y
procedimientos deben ser variados y orientadores.
Para la evaluacin del proceso, se precisa ser crtico y a la vez reflexivo, cuestionando
constantemente lo que se hace, y procurando analizar los principales elementos que
pueden distorsionar el proceso educativo; de esta forma podremos identificar los
problemas e intentar poner remedio en la medida de nuestras posibilidades.
La evaluacin de la propia prctica docente constituye una de las estrategias de
formacin ms potentes que existen para la mejora de la calidad del proceso de
enseanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didctica.
17
1) Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener informacin

sobre la situacin de cada alumno y alumna, y para detectar la presencia de
errores conceptuales que acten como obstculos para el aprendizaje posterior.
Esto conllevar una atencin a sus diferencias y una metodologa adecuada para
cada caso.
2) Evaluacin formativa: Tipo de evaluacin que pretende regular, orientar y corregir
el proceso educativo, al proporcionar una informacin constante que permitir
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. Es,
por tanto, la ms apropiada para tener una visin de las dificultades y de los
procesos que se van obteniendo en cada caso. Con la informacin disponible se
valora si se avanza adecuadamente hacia la consecucin de los objetivos
planteados. Si en algn momento se detectan dificultades en el proceso, se tratar
de averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de
enseanza-aprendizaje.
3) Evaluacin sumativa: Se trata de valorar los resultados finales de aprendizaje y
comprobar si los alumnos y alumnas han adquirido los contenidos y competencias
bsicas que les permitirn seguir aprendiendo cuando se enfrenten a contenidos
ms complejos.
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educacin Secundaria
Obligatoria ser continua y diferenciada segn las distintas materias del currculo.
En ese proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno no sea el
adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn
en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn
dirigidas a garantizar la adquisicin de los aprendizajes imprescindibles para continuar el
proceso educativo.
Al evaluar de esta manera reflexionamos tambin sobre la prctica educativa. Cada
profesor plantear los correctores adecuados, individuales y grupales, para mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Adems, los profesores evaluarn tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos de enseanza y su propia prctica docente.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario
plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las
caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso
de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida
de informacin. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las
18
caractersticas esenciales de los procedimientos de evaluacin; entre ellas subrayamos

las siguientes:
-
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluacin de los
mismos aprendizajes obtenidos a travs de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos
en situaciones de autoevaluacin y de coevaluacin.
Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables
que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin.
Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos, numricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el cdigo no mediatice el contenido que se
pretende evaluar.
Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad y la
adquisicin de las competencias bsicas.
A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se

pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observacin sistemtica
Observacin directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.
Analizar las producciones de los alumnos

Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
Producciones escritas.
Trabajos monogrficos.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

Debates
Puestas en comn.
Dilogos
Realizar pruebas especficas

Trabajos en grupo
Resolucin de ejercicios
Autoevaluacin
19
20
CRITERIOS DE EVALUACIN TERCER CURSO

1.
Identificar y rechazar, a partir del anlisis de hechos reales o figurados, las
situaciones de discriminacin hacia personas de diferente origen, gnero,
ideologa, religin, orientacin afectivo-sexual y otras, respetando las diferencias
personales y mostrando autonoma de criterio.
Este criterio permite comprobar si el alumnado, ante la presentacin de un caso o
situacin simulada o real, es capaz de reconocer la discriminacin que, por motivos
diversos, sufren determinadas personas en las sociedades actuales y si manifiesta
autonoma de criterio, actitudes de rechazo hacia las discriminaciones y respeto por las
diferencias personales.
2.
Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el dilogo para
superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado
habilidades sociales de respeto y tolerancia hacia las personas de su entorno y si utilizan
de forma sistemtica el dilogo y la mediacin como instrumento para resolver los
conflictos, rechazando cualquier tipo de violencia hacia cualquier miembro de la
comunidad escolar o de la familia. A travs de la observacin y del contacto con las
familias, se puede conocer la responsabilidad con que el alumnado asume las tareas que
le corresponden. Por otra parte, la observacin permite conocer el grado de participacin
en las actividades del grupo-clase y del centro educativo.
3.
Utilizar diferentes fuentes de informacin y considerar las distintas
posiciones y alternativas existentes en los debates que se planteen sobre
problemas y situaciones de carcter local o global.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las tcnicas del debate, si se
documenta debidamente utilizando distintas fuentes de informacin y si es capaz de
analizarlas, sintetizar la informacin para presentar sus opiniones de forma rigurosa, si
argumenta debidamente, considera las distintas posiciones y alternativas en cada uno de
los problemas planteados y llega a elaborar un pensamiento propio y crtico, presentando
las conclusiones tanto de forma oral como escrita.
4.
Identificar los principios bsicos de las Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y su evolucin, distinguir situaciones de violacin de los
mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en
particular las que afectan a las mujeres.
Este criterio evala el grado de conocimiento de la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y otras convenciones y declaraciones universales, su evolucin
histrica, si el alumnado reconoce los actos y las situaciones de violacin de derechos
humanos en el mundo actual, las discriminaciones que todava sufren algunos colectivos,
tanto en la legislacin como en la vida real y, particularmente, si es capaz de describir y
rechazar la discriminacin de hecho y de derecho que sufren las mujeres.
5.
Reconocer los principios democrticos y las instituciones fundamentales
que establece la Constitucin espaola y los Estatutos de Autonoma y describir la
organizacin, funciones y forma de eleccin de algunos rganos de gobiernos
municipales, autonmicos y estatales.
Con este criterio se trata de comprobar si se conocen los rasgos fundamentales del
sistema poltico espaol, la organizacin, funciones y funcionamiento de los principales
rganos de gobierno estatales, autonmicos y municipales y el papel que corresponde a
21
los ciudadanos en la eleccin y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los

principios del funcionamiento democrtico a distintas situaciones reales.
6.
Identificar los principales servicios pblicos que deben garantizar las
administraciones, reconocer la contribucin de los ciudadanos y ciudadanas en su
mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cvicas
relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil y el consumo
responsable.
El objetivo de este criterio es comprobar que se reconocen los principales servicios
que las administraciones prestan a los ciudadanos, el sentido de responsabilidad pblica
de los cargos elegidos y, a la vez, las obligaciones que corresponden a cada ciudadano
en el cuidado y mantenimiento de los servicios pblicos a travs de la contribucin fiscal.
Asimismo, se trata de comprobar que se conocen las obligaciones cvicas que le
corresponden en el cuidado del entorno, la seguridad vial, la proteccin civil o el consumo
responsable.
7.
Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad,
pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, etc.) y desarrollar actitudes
responsables que contribuyan a su mejora.
Este criterio pretende evaluar si se sabe identificar las causas de la desigual
distribucin de la riqueza, el fenmeno de la pluralidad cultural en las sociedades
europeas actuales, los diversos problemas que se localizan en los medios urbanos
(racismo, enfrentamiento en el uso de los espacios comunes, tribus urbanas, botelln,
etc.) y si el alumnado reconoce y asume las actuaciones que cada ciudadano puede
realizar para mejorarlos.
8.
Identificar las caractersticas de la globalizacin y el papel que juegan en ella
los medios de comunicacin, reconocer las relaciones que existen entre la
sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo.
Con este criterio se trata de valorar si el alumno conoce el papel de la informacin y la
comunicacin en el mundo actual y las relaciones existentes entre la vida de las personas
de distintas partes del mundo como consecuencia de la globalizacin, si comprende las
repercusiones que determinadas formas de vida del mundo desarrollado tienen en los
pases en vas de desarrollo y si manifiesta actitudes de solidaridad con los grupos
desfavorecidos.
9.
Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempean en los
mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificacin. Valorar la
importancia de las leyes y la participacin humanitaria para paliar las
consecuencias de los conflictos.
Con este criterio se pretende comprobar si se conocen los conflictos ms relevantes
del mundo actual y su localizacin, la actuacin de las organizaciones internacionales, de
las fuerzas de pacificacin y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende
comprobar si el alumnado reflexiona y asume el papel vital que tiene la participacin
humanitaria y la presencia de las organizaciones no gubernamentales para mitigar las
derivaciones negativas de los conflictos.
22
ASPECTOS EVALUABLES DEL TRABAJO EN GRUPO

1. Caractersticas del trabajo:
- Se elaborar un Trabajo sobre alguno de los temas que el profesor
proponga. Los temas estarn relacionados con los contenidos programados para
esta asignatura.
- El trabajo se realizar en grupos de 4 personas como mximo
- El tema sobre el que versar dicho trabajo ser elegido entre los propuestos
por el profesor.
- Cada trabajo tendr una extensin de 8 folios, ni ms ni menos. Fotos o
ilustraciones aparte.
- El trabajo se presentar a ordenador e impreso.
- El trabajo ir acompaado de Bibliografa (un folio en donde aparezcan las
fuentes consultadas)
- Las caractersticas formales del trabajo (tipo y tamao de caracteres,
mrgenes, etc,) habr de ser uniforme.
- El trabajo se realizar fuera de clase para lo cual el alumno podr sacar
informacin de internet, revistas, libros, manuales, peridicos, y otras fuentes
que el alumno consiga. Adems el grupo tendr que exponer su trabajo en clase.
- Con la presentacin del trabajo y la exposicin en la fecha acordada el
alumno obtendr al menos un aprobado.
- Se establecer un calendario para las exposiciones orales de los trabajos.
- Tambin se valorar: la calidad y variedad de las fuentes de informacin
empleadas, la presentacin, la redaccin y ortografa del texto, la calidad del
contenido del texto as como la informacin aportada y el lenguaje empleado,
tambin se valorar la exposicin oral en clase, los recursos empleados en ella,
etc
- La nota obtenida en el trabajo ser la misma para todos y cada uno de los
componentes del grupo a no ser que alguno de los miembros no haya colaborado
en cuyo caso estar suspenso y no aprobar hasta no entregar ese trabajo que
realizar individualmente.
2. Recuperacin: Para recuperar se habrn de realizar los trabajos pendientes.
3. Tanto en la convocatoria ordinaria en Junio como en la convocatoria extraordinaria
de Septiembre se respetarn las evaluaciones que hayan sido aprobadas. Para
recuperar se habrn de entregar en la fecha de examen los trabajos pendientes.
4. El trabajo ser la base de la evaluacin. Otros aspectos que tambin se tendrn
en cuenta en la evaluacin: asistencia a clase, participacin y actitud en clase,
trabajo individual diario (actividades por escrito para hacer en casa o en el aula).
23
tica
EDUCACIN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
CUARTO CURSO
24
OBJETIVOS
Objetivos generales de etapa
Con respecto a los objetivos que se proponen para la etapa, el desarrollo de esta
materia ha de contribuir a que los alumnos y alumnas:
Comprendan y produzcan mensajes orales y escritos con propiedad, autonoma y
creatividad.
Se formen una imagen ajustada de s mismos.
Desarrollen actividades por s mismos, valorando el esfuerzo y la superacin de
dificultades.
Obtengan informacin utilizando las fuentes en las que se encuentra disponible y sean
capaces de transmitirla a otros de manera razonada e inteligible.
Se relacionen con otras personas y participen en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, eliminando prejuicios y rechazando toda forma de discriminacin.
Analicen los valores de nuestra sociedad, en especial los relativos a deberes y
derechos de los ciudadanos.
Elaboren juicios y criterios personales de actuacin.
Objetivos del rea
Por lo que se refiere a sus objetivos especficos, el desarrollo de la tica est
encaminado a que los alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades:
Identificar los valores morales universalmente reconocidos como deseables por su
contribucin a la dignidad de la persona y al desarrollo pleno del ser humano, as como
a la construccin de una sociedad democrtica justa y solidaria.
Comprender los problemas morales de las sociedades actuales y conocer y valorar
algunos proyectos ticos de respuesta que contribuyan a la superacin de tales
problemas desde un reconocimiento de los derechos y deberes de todo ser humano.
Desarrollar una actitud constructiva, crtica y tolerante, dando razn de sus
afirmaciones y demandndola de las de los dems, de modo que crezca en todos la
idea de que el dilogo es una va privilegiada para solucionar los problemas humanos y
sociales a travs de la realizacin de tareas de grupo y la participacin en discusiones
y debates.
Analizar los problemas morales identificando los conflictos de valor que entraan y
reconociendo las distintas posiciones desde las que cabe afrontarlos.
Valorar los derechos y libertades humanos como resultado de la historia de la
humanidad y como condicin imprescindible para la justicia y la paz.
Denunciar actitudes injustas y hacerse solidarios con personas y grupos que se ven
privados de los derechos y libertades humanos en nuestra sociedad.
25
B/ MATERIALES Y RECURSOS:
Libro de texto: Salvador Villegas Guilln y otros, Educacin tico-cvica, ed. BRUO,
Madrid 2008. Se emplear de forma constante para el desarrollo de los temas
seleccionados y el planteamiento de actividades.
Cuaderno de clase: el alumno se procurar un cuaderno independiente para esta
asignatura en el que tomar los apuntes necesarios y realizar todos los ejercicios,
procurando llevarlo al da. Debe permitir su entrega y revisin por parte del profesor.
Prensa, textos diversos, pginas web. Los alumnos realizarn a partir de ellos tareas
de bsqueda de informacin, de ejemplificacin de problemas, de ampliacin de
asuntos... Algunos textos o artculos significativos sern proporcionados por el
profesor.
Vdeos. Se propondr (en funcin del tiempo y de los espacios disponibles) el
visionado de algunos largometrajes o documentales, o de fragmentos de los mismos,
para ilustrar algunos puntos del programa y proponer actividades.
Obras de consulta. No son necesarias, pero s recomendables para ejercicios de
profundizacin o para la confeccin de algn trabajo. Nos referimos a diccionarios
filosficos, obras de historia de la filosofa o sobre los problemas estudiados y, ms
an, multitud de pginas web de recursos filosficos que ayudarn a fijar o a ampliar
la informacin dada. Hay algunas disponibles en la Biblioteca del Centro o del
Departamento de Filosofa, que pueden solicitarse.
D/ METODOLOGA:
Como marca la normativa, ser decididamente activa y participativa, y consistir en:

Explicaciones iniciales del profesor sobre cada una de las partes del tema.
Preguntas de exploracin inicial para obtener unas primeras impresiones, para hacer
reflexionar o para conocer el grado de familiarizacin con los problemas por parte del
alumnado.
Realizacin de actividades, individuales o en grupo, y tanto en clase como para casa,
seleccionadas de entre las propuestas por el manual.
Prcticas de discusin en grupo sobre los asuntos tratados.
Ejercicios de autoevaluacin.
Propuesta de actividades de refuerzo y de ampliacin, en funcin del
aprovechamiento y las necesidades del alumnado.
Actividad de sntesis al final de cada unidad, consistente en general en preguntas
objetivas (los alumnos conocern con antelacin el formato preciso de estas pruebas).
Confeccin de pequeos trabajos de investigacin o monografas sobre temas del
programa, individuales o a lo sumo en parejas. Tendrn carcter voluntario. Se
recomienda destinarlos a exposiciones orales en clase. Se darn en clase
indicaciones ms precisas acerca de su elaboracin.
Visionado de pelculas y documentales, o fragmentos de los mismos, para ilustrar los
temas para comentarlos o responder a las cuestiones sobre su contenido.
26
Procedimientos
Anlisis de los elementos que intervienen en los problemas morales y polticos de
nuestra sociedad, explicitando los valores ticos presentes en ellos y la funcin que
tales valores desempean.
Bsqueda de informacin y valoracin de la misma en cuanto a su adecuacin a la
realidad que se estudia.
Identificacin y examen de las alternativas que a las situaciones de injusticia proponen
instituciones, grupos y personas de nuestra sociedad.
Anlisis y resolucin de los problemas morales surgidos en el aula, propiciando la
construccin, por parte de los alumnos/as, de sus propios compromisos ticos.
Lectura, produccin y comentario de textos adecuados a la edad de los alumnos/as y a
los contenidos conceptuales y actitudinales.
Realizacin de trabajos de sntesis o investigaciones sencillas sobre cuestiones de
actualidad, en los que los alumnos/as planteen sus consideraciones y propuestas para
la resolucin de los problemas presentados.
Elaboracin de murales conceptuales significativos.
Identificacin de situaciones de injusticia, de privacin de derechos y de insolidaridad
en el entorno social.
Participacin en discusiones y debates, argumentando con precisin y rigor.
Actitudes
Estimacin de todas las personas como fines en s mismas, sujetos de dignidad y
dotados de libertad responsable.
Reconocimiento de la necesidad de reflexin tica en la vida personal y colectiva.
Respeto a las actitudes, normas y valores de la convivencia democrtica.
Valoracin positiva de las diferencias culturales, sociales y morales, como fuentes de
enriquecimiento y autoconstruccin, nunca de discriminacin.
Aprecio de la labor de las Organizaciones No Gubernamentales y colaboracin con
ellas en la defensa de la justicia y del medio ambiente.
27
SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCICAS
TICA 4. ESO
UNIDAD 1. EL SER HUMANO
PROGRAMACIN
Objetivos
1. Comprender la dimensin moral del ser humano.
2. Caracterizar los sentidos de la libertad.
3. Comprender la responsabilidad como consecuencia lgica de la libertad.
4. Describir el proceso de moralizacin.
5. Identificar los componentes de la identidad humana.
6. Respetar y valorar las diferencias individuales como elementos que definen a la
persona y que pueden enriquecer las relaciones sociales.
7. Definir y valorar la diversidad de capacidades intelectuales del ser humano.
8. Conocer los rasgos fundamentales de las emociones.
9. Reconocer y expresar de manera conveniente las emociones propias.
10. Comprender la dimensin social del ser humano.
11. Valorar los sentimientos sociabilizadores en su funcin de facilitar la convivencia
pacfica.
12. Reflexionar sobre el tema de los grandes interrogantes humanos.
28
Competencias
Comunicar sentimientos, ideas y opiniones propias de manera respetuosa

y constructiva.
Utilizar con rigor los trminos y conceptos propios del anlisis tico, tanto
verbalmente como por escrito.
Participar en dinmicas de grupo respetando las indicaciones y las normas

de la propia dinmica.
Reconocer las expresiones emotivas de los dems.
Emplear la escucha, la exposicin y la argumentacin para defender la

formulacin de grandes interrogantes.
Presentar los trabajos escritos de una manera pulcra y ordenada.
Identificar las ideas fundamentales en textos de diversas procedencias.
Elaborar resmenes y esquemas que le faciliten la labor de comprensin y

estudio.
Competencia en la interaccin y conocimiento del mundo fsico
Reconocer que las acciones personales traen consecuencias en el entorno

inmediato.
Participar activamente en la conservacin y mejora de dicho entorno.
Desarrollar unos hbitos de consumo responsables y saludables.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Valorar crticamente los mensajes que dificulten la autonoma de la

persona.
Reconocer aquellos mensajes de la publicidad y de los medios de

comunicacin que muestren las emociones de manera estereotipada.
Valorar y reconocer las TIC como vehculos de expresin de pensamientos

y sentimientos.
Valorar la expresin constructiva de las emociones, ms all de cualquier

estereotipo.
29
Reconocer y ponderar los pensamientos, valores, sentimientos y

emociones propios y ajenos.
Expresar adecuadamente, segn el contexto, tales pensamientos, valores,

sentimientos y emociones.
Utilizar el dilogo y procedimientos no violentos para la resolucin de

conflictos.
Desarrollar la propia autonoma y autoestima personal.
Reconocer la pluralidad de rasgos que definen la identidad personal, as

como su papel en el comportamiento humano.
udes bsicas para la convivencia.

3.a. Valora la necesidad de convivir en armona consigo y con los dems.
3.b. Conoce y descrIdentificar las emociones personales, como requisito

previo para poder manejarlas.
Identificar aquellos sentimientos y valores no excluyentes que compartimos

con los dems.
Establecer vnculos personales basados en sentimientos
Respetar las normas bsicas de convivencia de la sociedad en general, y

del centro educativo en particular.
Responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias

derivadas de las mismas.
Reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia.
Interiorizar los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no

violencia, compromiso y participacin tanto en el mbito personal como en
el social.
Poner en prctica las emociones sociabilizadoras, mostrando actitudes

solidarias con aquellas personas o colectivos que sufren situaciones de
injusticia, particularmente si se trata del colectivo de mujeres.
Competencia de aprender a aprender
Tomar conciencia de las emociones personales vinculadas a las acciones

del proceso de enseanza-aprendizaje.
Autoevaluarse de una manera crtica y equilibrada.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma

situacin
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable,

atendiendo tanto a la dimensin acadmica como a la personal.
Confrontar ordenada y crticamente conocimientos, informaciones y

opiniones diversas.
30
Competencia bsica en la autonoma e iniciativa personal
Percatarse de que el curso de la propia vida est en sus manos.
Planificar adecuadamente las labores encomendadas a lo largo de la

unidad.
Construir un pensamiento propio a partir de la confrontacin de ideas

diversas.
Tomar una postura crtica y razonada ante la diversidad de respuestas a los

grandes interrogantes.
Formarse un juicio tico propio basado en los valores y prcticas

democrticas.
Intervenir en las dinmicas de clase respetando los procedimientos y

valores democrticos.
Contenidos
Conceptos
La moralidad del ser humano. El ser inacabado. La sociedad como

segunda naturaleza.
La libertad y la responsabilidad. La liberacin de los instintos. La moralidad.

La libertad inevitable.
La responsabilidad. La asuncin de acciones. El cuidado de las

consecuencias.
El proceso de moralizacin. La etapa heternoma. La etapa autnoma.
La construccin de la identidad humana. El temperamento. El carcter. La

cultura. El cuerpo.
La inteligencia del ser humano. La inteligencia racional. La inteligencia

mltiple.
Las emociones. Los sentimientos. Tipos de emociones. Tipos de

sentimientos.
La inteligencia emocional. Definicin. Destrezas que la componen.
El se humanos como ser social. La inteligencia social. Los sentimientos

socializadores.
Las normas sociales.
Los grandes interrogantes. Origen. Ejemplos de interrogantes. Actitudes

ante los interrogantes. La contribucin de la tica.
31
Reconocimiento y caracterizacin de emociones.
Procedimientos
Caracterizacin de conceptos mediante la elaboracin de definiciones.
Reconocimiento de emociones a partir de imgenes.
Lectura de textos sencillos.
Expresin de los sentimientos personales a travs de medios plsticos.
Descripcin de los patrones corporales asociados a la expresin de

emociones.
Elaboracin de un diario emocional
Anlisis de estados emotivos y sus causas.
Inters por la reflexin tica.
Valoracin positiva de la libertad, como condicin indispensable para el

ejercicio de la moralidad.
Empata con los dems.
Respeto a aquellas identidades que difieran notablemente de la nuestra.
Aprecio de la expresin de la emotividad.
Inters por descubrir los rasgos que componen la identidad personal.
Rechazo de la imagen estereotipada de los sentimientos, en especial de la

que se basa en diferencias de gnero.
Aprecio de los sentimientos socializadoras.
Apertura crtica a las propuestas transcendentales sobre los grandes

interrogantes de la vida.
Actitudes
32
1.a. Compara la naturaleza humana frente a la animal y vegetal.
1.b. Explica el concepto de segunda naturaleza.
2.a. Diferencia los dos sentidos de libertad.
2.b. Relaciona adecuadamente los conceptos de moralidad y libertad.
3.a. Explica las condiciones biolgicas que posibilitan la responsabilidad.
3.b. Relaciona adecuadamente los dos sentidos de responsabilidad con la libertad.
4.a. Describe el proceso de moralizacin.
4.b. Identifica a los principales actores que intervienen en la etapa heternoma.
5.a. Diferencia y relaciona temperamento y carcter.
5.b. Caracteriza el concepto de conciencia moral, en relacin con la cultura.
6.a. Se muestra respetuoso en sus comportamientos y en sus comentarios con los
dems, especialmente con aquellos que puedan pertenecer a un colectivo en peligro de
discriminacin.
7.a. Caracteriza las diferentes inteligencias.
8.a. Diferencia una emocin de un sentimiento.
8.b. Identifica emociones por la expresin de los rasgos corporales que las definen,
bien sea en personas o en fotografas e imgenes.
9.a. Describe adecuadamente una repertorio mnimo y suficiente de emociones.
9.b. Nombra correctamente cada una de las emociones del repertorio mnimo.
10.a. Diferencia la sociabilidad humana de la animal.
10.b. Relaciona inteligencia emocional e inteligencia social.
10.c. Caracteriza las normas de la sociedad.
10.d. Caracteriza las emociones socializadoras.
11.a. Se comporta con regularidad de un modo coherente con tales emociones.
11.b. Facilita la participacin de los dems y se muestra solidario en los trabajos de
grupo.
12.a. Justifica el grado de necesidad de los grandes interrogantes.
12.b. Explica las condiciones necesarias para que las respuestas a los grandes
interrogantes sean vlidas.
33
UNIDAD 2. LAS RELACIONES PERSONALES
PROGRAMACIN
Objetivos
1. Comprender y valorar la dimensin relacional del ser humano.
2. Caracterizar las actitudes bsicas para la convivencia.
3. Conocer las estrategias necesarias para convivir de una manera constructiva.
4. Comportarse con los dems poniendo en prctica los valores y habilidades
necesarias para la convivencia.
5. Comprender las dimensiones del amor.
6. Comprender el fenmeno de la amistad.
7. Reconocer la diferencia entre sexo y sexualidad.
8. Comprender las etapas de la sexualidad.
9. Rechazar cualquier forma de discriminacin fundada en la sexualidad de la
persona.
10. Conocer la diversidad de estructuras familiares.
11. Comprender la funcin de la familia.
12. Comprender la importancia del trabajo para el ser humano.
13. Valorar crticamente los diferentes mbitos donde se realizan las relaciones
personales.
14. Respetar aquellos tipos de relaciones personales que no coincidan con la opcin
personal o con la mayoritaria.
Competencias
34

y constructiva, sin ejercer violencia sobre los dems.
Utilizar con rigor trminos y conceptos relacionados con el mbito de las

relaciones personales. -Participar en dinmicas de grupo respetando las
indicaciones y normas de la propia dinmica.
Emplear la escucha, la exposicin y la argumentacin para defender las

propias ideas.
Estar receptivo a las ideas y necesidades que provengan de los dems.
Emplear el lenguaje adecuado al contexto relacional en que se encuentre.

estudio.
Reconocer que las acciones colectivas traen consecuencias en el entorno

inmediato.
Participar activamente en la conservacin y mejora de dicho entorno.
Valorar la necesidad de las relaciones interpersonales para mantener y

mejorar el entorno inmediato.
Valorar crticamente el uso de las TIC como herramienta para que las
personas se relacionen.
Recoger mensajes de diversas fuentes contrastndolos entre s.
Ampliar informacin con informaciones procedentes de sitios web.
Reconocer aquellos mensajes que explcita o implcitamente dificulten las

relaciones constructivas entre personas.
Valorar la expresin constructiva de las emociones, ms all de cualquier

estereotipo.
35
Reconocer y ponderar los pensamientos, valores, sentimientos y

emociones propios y ajenos.
Expresar adecuadamente, segn el contexto, tales pensamientos, valores,


conflictos.
Reconocer la existencia de la diversidad de concepciones en torno a las

relaciones personales.
Identificar aquellas relaciones personales que se construyen sobre las

actitudes bsicas para la convivencia.
Identificar aquellos sentimientos y valores no excluyentes que compartimos

con los dems.
Ponerse en el lugar de otra persona, como medio para comprender las

razones de su actuacin y para relativizar las propias.
Criticar las decisiones y acciones de los dems de una manera concreta,

proponiendo alternativas de solucin y evitando etiquetar a la persona.
Poner en prctica sencillas tcnicas de autocontrol.
Manejar pautas sencillas de negociacin de conflictos.



el social.
Poner en prctica las emociones sociabilizadoras, mostrando actitudes

solidarias con aquellas personas o colectivos que sufren situaciones de
injusticia, particularmente si se trata del colectivo de mujeres.
Tomar conciencia de las emociones personales vinculadas a las acciones

del proceso de enseanza-aprendizaje.
Autoevaluarse de una manera crtica y equilibrada.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma

situacin
36
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable,

atendiendo tanto a la dimensin acadmica como a la personal.
Reflexionar sobre los factores que intervienen en el xito y fracaso de una

tarea determinada.
Comprender que cada mbito de relacin personal posee una dinmica

propia que exige respuestas diferentes por parte de la persona.
Tomar conciencia de las necesidades personales como condicin previa

para analizar los medios ms adecuados para satisfacerlas.

unidad.

diversas.
Tomar una postura crtica y razonada ante la diversidad de respuestas a los

grandes interrogantes.

democrticas.

Contenidos
Conceptos
Las relaciones humanas.
Las relaciones personales. Relaciones complementarias. Relaciones

simtricas.
La convivencia. Actitudes bsicas para convivir.
Habilidades para la convivencia. Definicin. Clases.
El amor. Concepto. Tipos de amor. Valoracin y problemas.
La amistad. Concepto. Grados de amistad. Valoracin y problemas.

37
La sexualidad. Sexo y sexualidad. Etapas del desarrollo de la sexualidad.

Reflexin tica. Problemas de la sexualidad.
La familia. Concepto. Estructura familiar. Reflexin.
El trabajo. Funciones. Trabajo y derecho.
La negociacin de conflictos.
Procedimientos
Caracterizacin de conceptos mediante la elaboracin de definiciones.
Lectura de textos sencillos.
Elaboracin de cuadros comparativos.
Bsqueda en Internet, y en otros medios, de situaciones que ejemplifiquen

la pluralidad de concepciones en torno a la caracterizacin de las
relaciones personales.
Comparacin entre distintos tipos de relaciones personales.
Elaboracin de un inventario que refleje las relaciones personales que

existen en su entorno, y caracterizacin de las mismas.
Elaboracin de un cartel resumen que muestre situaciones de relaciones

personales destructivas y las correspondientes positivas.
Simulacin de conflictos en el aula y posterior resolucin segn las pautas

indicadas.
Actitudes
Apertura, actitud crtica, respeto y tolerancia como fundamento de cualquier
relacin personal.
Empata hacia los dems.
Valoracin de las habilidades bsicas de la convivencia.
Reconocimiento del amor como el sentimiento ms humano.
Inters hacia la reflexin sobre los problemas en las relaciones personales.
Inters por el rigor en el uso de los trminos y conceptos.
Empata con los dems.

38
Inters por descubrir los rasgos que componen las relaciones personales.
Respeto a aquellas relaciones personales que difieran notablemente de

nuestra concepcin de relacin personal.
Aprecio de la expresin de la emotividad.
Rechazo de las relaciones personales que supongan una fuente de

discriminacin, en especial las que discriminen por razn de la sexualidad.
Apertura crtica a las propuestas transcendentales sobre los grandes

interrogantes de la vida.
1.a. Confronta los conceptos de relaciones humanas y relaciones personales.

1.b. Diferencia entre relaciones complementarias y relaciones simtricas.
2.a. Conoce y caracteriza las actitibe las habilidades bsicas para la convivencia.
4.a. Maneja algunas tcnicas sencillas para poner en prctica las habilidades de
convivencia.
5.a. Caracteriza el concepto de amor.
5.b. Describe los elementos que posibilitan el amor.
5.c. Comprende las diferencias que se dan entre los distintos tipos de amor.
6.a. Caracteriza el concepto de amistad.
6.b. Comprende las diferencias que se dan entre los distintos tipos de amistad.
7.a. Establece las diferencias que hay entre sexo y sexualidad.
8.a. Conoce y confronta las distintas etapas de la sexualidad.
9.a. Manifiesta una actitud crtica ante las formas de discriminacin fundadas en la
sexualidad.
10.a. Clasifica las estructuras familiares atendiendo a las relaciones conyugales y a
los componentes.
11.a. Comprende y valora el papel de la familia en la sociedad.
12.a. Comprende la importancia del trabajo para el ser humano.
12.b. Manifiesta una actitud participativa y responsable en el trabajo de clase diario.
13.a. Emite juicios de valor argumentados sobre aspectos positivos y problemas que
se pueden dar en los diferentes mbitos donde se realizan las relaciones personales.
39
14.a Enjuicia crticamente las opiniones que menosprecian aquellos tipos de

relaciones personales que no coinciden con la opcin personal o con la mayoritaria.
UNIDAD 3. PRINCIPALES TEORAS TICAS
PROGRAMACIN
Objetivos
1. Definir tica y moral.
2. Analizar la moralidad de un acto.
3. Tomar conciencia de la pluralidad de valores morales.
4. Conocer las principales teoras ticas.
5. Diferenciar los distintos sentidos del concepto felicidad.
6. Identificar el principio utilitarista.
7. Identificar cundo una accin es moralmente buena segn la tica kantiana.
8. Apreciar la importancia de las decisiones personales en la moral sartreana.
9. Comprender las razones por la que es necesario que la justicia corrija a la libertad.
10. Comprender las circunstancias que deben acompaar a una situacin
verdaderamente comunicativa.
40
11. Reconocer cundo una norma es ticamente aceptable desde la tica

comunicativa.
Competencias
Emplear el debate, la escucha, la exposicin y la argumentacin para

defender alguna de las teoras ticas estudiadas.
Utilizar con rigor trminos y conceptos propios de las diversas teoras

ticas, tanto verbalmente como por escrito.
Considerar las diferentes fundamentaciones ticas como una oportunidad

de enriquecimiento intelectual y personal.
Presentar los resultados de la encuesta realizada de una manera pulcra y

ordenada.
Identificar a qu teoras de las estudiadas pertenecen las ideas expresadas

en textos breves.
Exponer en pblico, mediante argumentos y elementos grficos, los

resultados de pequeas investigaciones.
Valorar crticamente, desde la perspectiva de las teoras ticas, algn

hecho de la realidad.
Fundamentar desde la tica la necesidad de desarrollar hbitos de

consumo responsables y saludables como condicin necesaria de la
autonoma.
Valorar crticamente textos sencillos de los filsofos ms representativos.
Reconocer aquellas ideas que contribuyen a rechazar cualquier clase de

discriminacin ilegtima, en especial cuando es contra la mujer.
Utilizar las TIC para elaborar la biografa de algunos filsofos relevantes.
Expresar adecuadamente sencillas fundamentaciones de decisiones

morales.
41
Reconocer la pluralidad de justificaciones existentes ante un mismo hecho

moral.
Identificar aquellas ideas de la tica que nos permiten vivir en armona con
los dems.
Reconocer las razones por las que es necesario respetar las normas
bsicas de convivencia.
Describir los rasgos ms importantes de las principales teoras ticas que

sirvieron de base para el desarrollo de los derechos humanos.
Reconocer los valores del entorno inmediato para evaluarlos crticamente.
Participar cooperativamente en el trabajo diario de clase.
Demostrar actitudes de respeto por aquellas opiniones que no se

comparten.
Tomar conciencia de que nuestra vida est fundamentalmente en nuestras

propias manos.
Emplear las actividades de la unidad para detectar lo que se sabe y lo que

es necesario aprender.
Evaluar, de manera respetuosa y constructiva, el trabajo propio y el de los

dems.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable en la

elaboracin de pequeos trabajo de investigacin.
Planificar adecuadamente las labores que se han de realizar a lo largo de

la unidad.
Construir un pensamiento propio a partir del conocimiento de las diversas

teoras ticas.
Justificar desde alguna de las teoras ticas estudiadas y adoptar una

postura razonada ante los dilemas morales.
Intervenir en la dinmica de clase respetando los procedimientos y valores

democrticos.
42
Contenidos
Conceptos
Caracterizacin de moral y tica.
El acto moral.
El juicio moral.
Los valores morales.
La tica de los fines.
El aristotelismo. Bienes. Felicidad. Virtudes intelectuales y morales.
El epicuresmo. La naturaleza. El placer. La virtud.
El cristianismo. El fin ltimo. La felicidad. La gracia. La moral cristiana.
El utilitarismo. La felicidad. El principio utilitarista.
ticas de los fines.
La deontologa kantiana. tica formal y material. El deber. El imperativo

categrico.
El existencialismo de Sartre. Indeterminacin de la existencia. Radicalismo.

tica sartreana.
La tica de la justicia de Rawls. La sociedad. El velo de ignorancia.

Principio de justicia y diferencia. El equilibrio reflexivo.
La tica comunicativa. La comunicacin. El dilogo. La situacin ideal de

habla. El principio de universalizacin.
La controversia moral.
Procedimientos
Diferenciacin de actos morales y amorales.
Identificacin de juicios morales y juicios de hechos.
Comparacin de las distintas concepciones de la libertad.
Definicin de los principales elementos que definen a las teoras ticas

estudiadas.
Debates en los que se defienda una teora tica u otra.
Elaboracin de una encuesta sobre los principios ticos en los que los
jvenes de 4 ESO fundamentan su conducta.
43
Representacin grfica y anlisis de los resultados de la anterior encuesta.
Lectura y respuestas cerradas a textos filosficos sencillos.
Valoracin positiva de la necesidad de fundamentar las conductas morales.
Valoracin positiva de la existencia de una pluralidad de teoras ticas

como condicin del progreso filosfico de la humanidad.
Respeto hacia aquellas ideas con las que no se est plenamente de

acuerdo.
Inters por el rigor de la reflexin tica.
Espritu investigador y crtico en la bsqueda, seleccin y tratamiento de

informacin.
Demostracin de actitudes empticas.
Colaboracin activa en la realizacin de trabajos.
Actitudes
1.a Define correctamente tica y moral.
1.b Diferencia una afirmacin perteneciente al campo de la tica de una perteneciente
a la moral.
2.a Reconoce los elementos que componen un acto moral.
3.a Reconoce la existencia de diferentes valores morales.
3.b Argumenta el carcter positivo o la negatividad de un valor moral.
4.a Diferencia entre ticas de fines y ticas del deber.
4.b Caracteriza los distintos conceptos de las teoras ticas estudiadas en la unidad.
5.a. Diferencia el sentido de la felicidad segn las principales teoras ticas.
6.a Diferencia los dos sentidos del concepto utilidad que aparece en el utilitarismo.
6.b Relaciona correctamente el principio utilitarista con el altruismo.
7.a Diferencia un imperativo hipottico de uno categrico.
7.b Reconoce cundo una accin es moralmente buena desde la perspectiva
kantiana.
8.a Argumenta la necesidad de tomar decisiones segn la tica sartreana.
9.a Diferencia entre principio de diferencia y principio de justicia.
9.b Identifica la justicia de una norma desde la perspectiva rawlsiana.
44
10.a Identifica cundo una situacin viola alguna de las reglas del discurso.
11.a Reconoce si una norma es aceptable o no desde la tica comunicativa.
UNIDAD 4. LOS DERECHOS HUMANOS
PROGRAMACIN
Objetivos
1. Reconocer la dimensin histrica de los derechos humanos.
2. Fundamentar filosficamente la existencia y necesidad de derechos humanos.
3. Reconocer las principales declaraciones internacionales sobre derechos humanos.
4. Definir el concepto de derecho humano.
5. Conocer el articulado de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
6. Conocer las caractersticas de los derechos humanos.
7. Identificar a qu generacin pertenecen los diferentes derechos humanos.
8. Conocer el grado de respeto de los derechos humanos en el mundo.
9. Sealar los principales rganos de defensa de los derechos humanos.
10. Evaluar crticamente el grado de universalidad de los derechos humanos.
Competencias
45
Exponer en pequeos grupos, de manera respetuosa, constructiva y crtica,

ideas y opiniones propias sobre un asunto previamente estructurado.
Resumir informaciones recibidas oralmente de otras personas.
Utilizar con rigor trminos y conceptos relacionados con los derechos

humanos y su fundamentacin filosfica.
Exponer oralmente un elenco de opiniones ante un grupo reducido de

personas.
Presentar de una manera pulcra, ordenada y correctamente redactada las

conclusiones finales de un debate.
Parafrasear ideas sencillas que aparezcan en textos relacionados con los

derechos humanos.

estudio.
Reconocer el derecho a un medio ambiente saludable como un derecho

humano.
Conocer algunos de los espacios virtuales destinados a la defensa de los

derechos humanos.
Utilizar las TIC como fuente de acceso inmediata a informacin relacionada

con el grado de cumplimiento de los derechos humanos en el mundo.
Recoger informacin procedente de Internet siguiendo las indicaciones

establecidas en un guion previo.
Valorar crticamente el derecho de acceso a las TIC como derecho

fundamental.
Respetar los pensamientos de otras personas sin tratar de anularlos o

violentarlos.
Expresar adecuadamente en pequeas comisiones de investigacin los

pensamientos propios.
Cooperar con otros alumnos y alumnas en el desarrollo de un trabajo de

investigacin, a la hora de proponer enfoques, metas, procedimientos, y
contenidos.
46
Identificar los derechos humanos comunes que hay en la Declaracin

Universal de la ONU y en la de El Cairo.
Valorar crticamente la aportacin de la Declaracin Universal de los

Derechos Humanos como garanta de la dignidad de la persona.
Explicar el contenido bsico de los distintos textos internacionales

relacionados con los derechos humanos.
Comportarse coherentemente con los valores que garantizan la dignidad

de las personas al tomar una decisin o al afrontar un conflicto.
Elaborar sntesis tanto de ideas propias como ajenas.
Reflexionar sobre aquellos aspectos que se podran mejorar sobre la

ejecucin de una tarea determinada.
Establecer paralelismos entre situaciones del entorno inmediato y aquellas

violaciones de derechos humanos estudiadas en la unidad.
Trabajar en los grupos de especialistas de manera creativa, productiva y

responsable.

opiniones diversas.
Planificar adecuadamente la elaboracin de un mapamundi, en lo que se

refiere a la recogida de datos, eleccin de colores y diseo del mapa.
Tomar una postura crtica y razonada acerca de la fundamentacin de los

derechos humanos.
Trabajar con compaeras y compaeros con los que solo se tenga una
relacin de compaerismo pero no de amistad.
Disear reflexivamente y con creatividad una encuesta de opinin.
Contenidos
Conceptos
Declaraciones de derechos del siglo XVIII. Iusnaturalismo. Declaracin de

Derechos del Estado de Virginia. Declaracin de Derechos del Hombre y
del Ciudadano.
47
Positivismo jurdico. Liberalismo decimonnico.
Los derechos humanos en el siglo XX. Constitucionalizacin.

Internacionalizacin.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Concepto de

derechos humanos. Proceso de elaboracin.
Texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Caractersticas de los derechos de la declaracin. Clasificacin en
generaciones.
Defensa de los derechos humanos. Situacin actual. reas de

incumplimiento. rganos de defensa y proteccin. La Constitucin
espaola de 1978 y los derechos humanos.
El problema de la universalidad de los derechos humanos.
Procedimientos
Elaboracin de definiciones.
Contraposicin de conceptos dispares.
Identificacin de situaciones que violen derechos humanos.
Resumen de los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos

Humanos.
Elaboracin de materiales (mapamundi, encuesta) siguiendo unas pautas

prefijadas.
Lectura de textos sobre los derechos humanos.
Anlisis crtico de informaciones provenientes de prensa escrita o digital.
Recopilacin de informaciones relativas a la situacin de los derechos

humanos en el mundo.
Inters por conocer el camino hasta la aprobacin de la Declaracin

Universal de los Derechos Humanos.
Actitudes
48
Inters y curiosidad por realizar sencillas investigaciones sobre la situacin

de los derechos humanos en el mundo.
Respeto crtico por aquellas personas que muestren opiniones e ideas

divergentes.
Respeto a los procedimientos democrticos de intervencin pblica

(escuchar, aceptar crticas, respetar turno de palabra, no imponer las ideas
propias).
Rechazo de toda actuacin, idea o juicio que impliquen un menoscabo de

los derechos humanos.
Inters y preocupacin por elaborar argumentaciones razonadas y

correctas.
Criterios de evaluacin:
1. a Reconoce las diferencias entre la Declaracin de Virginia de 1776 y la de los
Derechos del Ciudadano de 1789.
1.b. Valora crticamente lo que supuso el liberalismo decimonnico para los derechos
humanos.
2.a. Diferencia entre derecho natural y derecho positivo.
2.b. Establece la diferencia entre iusnaturalismo teocntrico e iusnaturalismo racional.
2.c Especifica en qu tipo de iusnaturalismo se fundamentan las declaraciones de
derechos humanos del siglo XVIII.
2.d. Expone las principales objeciones filosficas al iusnaturalismo.
2.e. Expone la fundamentacin actual de los derechos humanos.
3.a Diferencia constitucionalizacin de internacionalizacin de los derechos humanos.
3.b Cita algunas declaraciones significativas internacionales relacionadas con los
derechos humanos.
4.a Define el concepto de derecho humano.
5.a Conoce, a grandes rasgos, el enunciado de los 30 artculos de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos.
6.a Explica las cuatro caractersticas de los derechos humanos.
7.a. Explica el origen histrico de las generaciones de derechos.
49
7.b. Adscribe un derecho que se le proponga a su correcta generacin.

8.a Identifica en un mapa las zonas geogrficas segn el grado de respeto de los
derechos humanos.
8.b. Identifica y caracteriza las reas de frecuente incumplimiento de los derechos
humanos.
8.c. Valora crticamente tales situaciones en funcin de los derechos humanos.
9.a Caracteriza los principales rganos de defensa de los derechos humanos a escala
internacional.
9.b. Argumenta el grado de aceptacin de los derechos humanos que muestra la
Constitucin espaola de 1978.
10.a Reconoce los problemas que presenta la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos en lo que se refiere a su aceptacin universal.
10.b Enumera las coincidencias que se dan entre la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y la Declaracin de los Derechos Humanos en el Islam.
UNIDAD 5. EL SISTEMA DEMOCRTICO

PROGRAMACION
Objetivos
1. Caracterizar los tipos de democracia existentes.
2. Conocer los elementos y las funciones que cumple el sistema electoral.
3. Caracterizar las diversas formas de participacin poltica existentes.
4. Reconocer la libertad de expresin como fundamento de la democracia.
5. Conocer los elementos que forman las instituciones democrticas.
6. Identificar a qu poder del Estado pertenece una determinada actuacin.
7. Conocer las funciones bsicas de los ordenamientos jurdicos.
8. Identificar las partes en que se divide el ordenamiento jurdico espaol.
9. Valorar el sistema democrtico como medio de actuacin pblica y modelos de
convivencia.
10. Fomentar la participacin activa en la vida pblica.
11. Desarrollar una actitud crtica ante informaciones periodsticas procedentes de
medios impresos, audiovisuales y digitales.
50
Competencias
Aportar opiniones personales de una manera razonada.
Utilizar con rigor los trminos y conceptos que forman parte del anlisis de
los sistemas democrticos.
Valorar y respetar el derecho de expresin de los dems compaeros y

compaeras, como fundamento de la convivencia democrtica.
Cuestionar las interpretaciones personales de mensajes informativos a

partir de escuchar las opiniones de los dems.
Percatarse de la capacidad manipuladora de los mensajes informativos.

estudio.
Competencia matemtica
Aplicar el mtodo d'Hondt para calcular el reparto de escaos a partir de

los datos suministrados.
Reconocer mensajes que inciten a unos hbitos de consumo

irresponsables y poco saludables.
Valorar la libertad de expresin como vehculo de denuncia de situaciones

dainas para el medio fsico.
Interesarse por aquellas formas de participacin democrtica que se

pueden emplear para conservar y mejorar el entorno inmediato.
Valorar crticamente la fiabilidad de una noticia a partir de compararla con

la misma noticia recogida de un medio distinto.

comunicacin que supongan alguna clase de discriminacin, en especial
cuando es contra la mujer.
Saber buscar mensajes informativos en los espacios web de los principales

peridicos a escala nacional o local.
51
Trabajar en grupo con otras compaeras y compaeros siguiendo los

valores propios de los sistemas democrticos.
Valorar el uso del dilogo y de procedimientos no violentos para la

resolucin de conflictos cotidianos.
Respetar las normas bsicas de convivencia del centro educativo.
Participar activamente en la resolucin de problemas presentes en el

centro educativo.

el social.
Valorar la separacin de poderes como garanta de la convivencia

democrtica.
Ejercer el derecho a voto en las elecciones que se celebren en el centro

educativo, en el municipio o en las Elecciones Generales.
Valorar crticamente los medios de actuacin que emplean los sindicatos

para exigir mejoras laborales.
Reconocer las dificultades que ha encontrado.
Definir conceptos con rigor y claridad.
Reflexionar sobre las estrategias adoptadas en el desarrollo del trabajo de

grupo.
Saber emplear tcnicas de recogida de informacin con la que ampliar la

comprensin de la realidad.
Trabajar en equipo de manera creativa, productiva y responsable.
Elaborar sencillas clasificaciones a travs de esquemas.
Introducir justificadamente ligeras modificaciones en los guiones de trabajo

previamente establecidos por el profesor o profesora.
Responsabilizarse de la bsqueda de noticias de inters general

procedentes de distintos medios.
Planificar adecuadamente la recogida y entrega del material de trabajo que

tenga asignado.
52

diversas.
Tomar una postura crtica y razonada ante las informaciones procedentes

de diversas fuentes.

Contenidos
Conceptos
Democracia. Concepto.
Tipos de democracia.
El sistema electoral.
Funciones de las elecciones.
El proceso electoral.
Requisitos del sufragio.
Elementos del sistema electoral.
Formas de participacin poltica.
Partidos polticos.
Sindicatos.
Asociaciones.
Movimientos sociales.
La libertad de expresin. El problema de la manipulacin.
Instituciones democrticas.
La soberana.
La separacin de poderes.
Los poderes del Estado.
El ordenamiento jurdico. Definicin y funciones. Clasificacin.
Lectura crtica de informacin.
Procedimientos
53
Comparacin de conceptos dispares.
Definicin de conceptos, empleando un lenguaje propio.
Clculo del reparto de escaos.
Bsqueda de informacin procedente de Internet.
Anlisis de informaciones procedentes de diversas fuentes.
Discusin de ideas en grupos de trabajo.
Identificacin del tipo de actuaciones que se pueden realizar segn las

diversas formas de participacin poltica.
Elaboracin de carteles informativos siguiendo las pautas indicadas.
Inters por conocer el funcionamiento bsico de los sistemas democrticos.
Aprecio por el rol que desempean en las sociedades democrticas las

diversas formas de participacin poltica.
Inters y curiosidad por lo que sucede en el entorno, tanto inmediato como

lejano.
Valoracin de la separacin de poderes como garanta de los sistemas

democrticos.
Respeto a los procedimientos democrticos de intervencin pblica

(escuchar, aceptar crticas, respetar turno de palabra, no imponer las ideas
propias).
Rechazo de toda actuacin, idea o juicio que impliquen un procedimiento

no democrtico.
Inters y preocupacin por elaborar argumentaciones razonadas y

correctas.
Actitudes
1.a. Establece las diferencias existentes entre democracias directas y participativas.

1.b. Enumera algunas de las formas de democracia directa.
2.a. Define los elementos que conforman el sistema electoral.
2.b.Caracteriza las funciones que cumple el sistema electoral.
2.c. Expone por orden temporal las fases del proceso electoral.
2.d. Caracteriza los rasgos del sufragio.
54
2.e. Identifica a qu circunscripcin pertenece una entidad geogrfica en funcin del

tipo de elecciones que se trate.
2.f. Describe ordenadamente el proceso para votar por correo.
3.a. Describe los rasgos de las diferentes formas de participacin poltica.
3.b. Enumera algunos de los medios que emplean los ciudadanos para participar
polticamente.
4.a. Caracteriza la libertad de expresin.
4.b. Establece una relacin argumentada entre libertad de expresin y democracia.
5.a. Diferencia sbditos de ciudadanos.
5.b. Establece una relacin argumentada entre separacin de poderes y democracia.
6.a. Identifica a qu poder del Estado pertenece una actuacin determinada.
6.b. Identifica las instituciones que conforman los poderes del Estado espaol.
7.a. Define las funciones bsicas de los ordenamientos jurdicos.
8.a. Asocia cada elemento en que se divide el ordenamiento jurdico espaol con su
denominacin.
9.a. Valora el sistema democrtico como medio de actuacin pblica.
10.a Muestra inters por participar activamente en las actividades del centro.
11.a Analiza crticamente informaciones periodsticas procedentes de medios
impresos, audiovisuales y digitales, siguiendo las indicaciones de un guion establecido.
UNIDAD 6. LOS VALORES CONSTITUCIONALES
PROGRAMACIN
Objetivos
1. Analizar las relaciones entre tica y poltica.
2. Diferenciar dogmatismo moral y realismo poltico.
3. Reconocer la solucin de la tica cvica como aquella que hace posible la
convivencia pacfica en las sociedades moralmente plurales.
4. Definir los valores.
5. Reconocer la importancia de los valores en las decisiones que adoptan las
personas.
55
6. Caracterizar los valores constitucionales proclamados en la Constitucin espaola.

7. Reconocer el vnculo entre valores y deberes.
8. Diferenciar derechos objetivos y derechos subjetivos.
9. Conocer los derechos y deberes en la Constitucin espaola.
10. Fomentar una actitud responsable con las propias obligaciones y respetuosa con
los derechos de las dems personas.
11. Desarrollar una actitud crtica ante aquellos actos y situaciones que menoscaben
la libertad, la igualdad, la justicia y el pluralismo.
Competencias
Dar argumentos razonados a favor de algunas de las concepciones

filosficas en torno a la relacin moral-poltica.
Utilizar con rigor los trminos y conceptos del anlisis tico de los valores
constitucionales.
Valorar y respetar la igualdad, libertad y pluralismo de los dems

compaeros y compaeras, en consonancia con los valores propios de la
tica cvica.
Cuestionar las opiniones y actitudes que supongan una amenaza para las
virtudes cvicas.

estudio.
Reconocer la necesidad de mantener un entorno fsico en el que todos los

integrantes de la comunidad escolar se sientan a gusto.
Poner en prctica los deberes relacionados con el mantenimiento del orden

y limpieza en el aula y en el centro.
Valorar crticamente aquellos mensajes que nieguen la necesidad de los

valores constitucionales.
56
Utilizar las TIC para buscar informacin que confirme la pluralidad de

ideologas y sistemas morales de la sociedad.
Trabajar en grupo con otras compaeras y compaeros siguiendo los

valores propios de los sistemas democrticos.
Valorar el uso del dilogo y de procedimientos no violentos para la

resolucin de conflictos cotidianos.
Respetar las normas bsicas de convivencia del centro educativo.
Reconocer el pluralismo axiolgico, caracterstico de las sociedades

democrticas.
Participar activamente en la resolucin de problemas presentes en el

centro educativo.

el social, como base para la convivencia democrtica.
Reconocer la discriminacin de gnero como un atentado contra los

valores cvicos.
Respetar los derechos y los deberes fundamentales de las personas.
Exigir de manera firme, constructiva y no violenta el respeto de los

derechos propios o ajenos.
Ponderar adecuadamente el grado de importancia de los derechos que uno

se atribuye, y adoptar un nivel de exigencia proporcional a ese grado.
Reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales para convivir

pacficamente, acentuando los elementos que nos unen antes que los que
nos separan.
Mostrar actitudes solidarias con aquellas personas o colectivos que sufren

situaciones de injusticia, en especial con el colectivo de mujeres.
Reflexionar sobre las estrategias adoptadas en el desarrollo del trabajo de

grupo.
Emplear tcnicas de recogida de informacin con las que poder juzgar

crticamente la realidad.
Elaborar sencillas clasificaciones a travs de esquemas.
57
Sintetizar informacin, relacionada con los derechos que tiene en algn

campo determinado, que proceda de diversas fuentes.
Mostrar curiosidad e inters por sus derechos y obligaciones.
Juzgar crticamente el grado de cumplimiento de las obligaciones que tiene

como estudiante.
Responsabilizarse de las consecuencias de las propias acciones.
Planificar adecuadamente la recogida y entrega del material de trabajo que

tenga asignado.
Tomar una postura crtica y razonada ante los comportamientos que

observe en funcin de una escala personal de valores.

Contenidos
Conceptos
La unin de tica y poltica.
La moral como instrumento poltico.
El realismo poltico.
La tica cvica.
Los valores.
Los valores morales. Definicin. Caractersticas. Gnesis.
Los valores constitucionales. Libertad. Igualdad. Justicia. Pluralismo

poltico.
Derechos objetivos.
Derechos subjetivos.
Deberes.
Derechos y deberes en la Constitucin espaola.
Procedimientos
Comparacin de conceptos dispares.

58
Descripcin plausible de situaciones hipotticas si no existiesen algunos

derechos y deberes.
Lectura de algn artculo de la Constitucin espaola de 1978.
Elaboracin de definiciones personales de conceptos tratados en la unidad.
Bsqueda de informacin en pginas web de organizaciones dedicadas a

defender los derechos de los consumidores, segn unas pautas indicadas.
Elaboracin de cuadros comparativos.
Elaboracin de carteles informativos, para ser expuestos en clase.
Estudio de situaciones que impliquen una toma de postura.
Inters por los valores de otras personas y culturas distintas.
Respeto por el pluralismo axiolgico.
Reconocimiento de las virtudes cvicas como fundamento de la convivencia

democrtica.
Curiosidad por conocer los derechos y deberes que tenemos en los

distintos mbitos de la vida.
Solidaridad con los movimientos de defensa activa de los derechos y

deberes de personas y colectivos en situacin de discriminacin,
especialmente de la mujer.
Toma de postura activa en la defensa de los derechos y deberes en el

centro educativo.
Actitudes
1.a. Comprende el vnculo entre tica y poltica.
2.a. Distingue las dos actitudes bsicas del dogmatismo moral en relacin a la poltica.
2.b. Contrapone dogmatismo moral a realismo poltico.
2.c. Identifica los problemas que generan el dogmatismo moral y el realismo poltico.
3.a. Elabora una definicin personal de tica cvica.
3.b. Identifica aquellas acciones polticas que son ilegtimas desde la perspectiva de
una tica cvica, y sabe explicar por qu.
4.a. Distingue los valores mnimos de los valores diferenciales.
59
4.b. Reconoce la prioridad en el cumplimiento de los valores mnimos frente a los

diferenciales.
5.a Elabora conjeturas sobre los valores que pueden estar detrs de las actuaciones
de las personas.
6.a. Conoce los valores constitucionales proclamados en la Constitucin espaola.
7.a. Caracteriza los dos sentidos del valor libertad.
7.b. Distingue los tres sentidos de igualdad.
7.c. Conoce los principios rectores de la poltica social y econmica.
7.d Explica cmo reconoce la Constitucin espaola el pluralismo poltico.
8.a. Diferencia los derechos objetivos de los subjetivos.
9.a. Conoce los derechos y deberes en la Constitucin espaola.
10.a. Muestra una actitud responsable con las propias obligaciones y respetuosa con
los derechos de las dems personas.
11.a. Juzga crticamente aquellos actos y situaciones que menoscaben la libertad, la
igualdad, la justicia y el pluralismo.
UNIDAD 7. PROBLEMAS DEL MUNDO ACTUAL
PROGRAMACIN
Objetivos
1. Caracterizar el problema social de la marginacin y la discriminacin.
2. Comprender el fenmeno de la inmigracin, como situacin forzada.
60
3. Conocer y valorar crticamente las causas de rechazo al inmigrante.

4. Caracterizar el fenmeno de la pobreza.
5. Conocer los factores que contribuyen a discriminar por razn de la edad.
6. Identificar las barreras sociales que discriminan a las personas con alguna clase de
minusvala.
7. Comprender las razones que empujan a rechazar a las personas por razn de su
etnia.
8. Identificar situaciones que supongan algn tipo de discriminacin a partir del
anlisis de la experiencia directa o indirecta (prensa, Internet).
9. Valorar crticamente, desde la perspectiva de los derechos humanos, las distintas
formas de discriminacin.
10. Definir el fenmeno de la globalizacin.
11. Comprender y valorar las ventajas de un mundo globalizado.
12. Caracterizar y valorar las consecuencias del desarrollo sobre el planeta, en su
dimensin medioambiental, econmica, cultural y poltica.
13. Conocer los rasgos de los medios de comunicacin tradicionales y los de Internet.
14. Conocer y argumentar la relacin entre medios de comunicacin y poder.
15. Manejar crticamente la informacin procedente de distintos medios.
Competencias
Expresar razonadamente opiniones personales sobre problemas del

mundo actual.
Utilizar con rigor trminos y conceptos del mbito de la unidad.
Distinguir en los razonamientos lo que es causa de lo que es efecto.
Considerar las opiniones diferentes a la propia como una oportunidad de

enriquecimiento intelectual y personal.
Detectar aquellos usos del lenguaje que impliquen alguna clase de

discriminacin

estudio.
61
Competencia en la interaccin y conocimiento del mundo fsico.
Valorar crticamente los efectos medioambientales que el desarrollo

provoca en el entorno.
Conocer y valorar distintas medidas de proteccin del entorno fsico.
Poner en prctica medidas sencillas para conservar y mejorar el entorno

inmediato.
Desarrollar unos hbitos de consumo responsables con el medio y

saludables.
Valorar la capacidad que presenta el desarrollo humano en la mejora de las

condiciones de vida materiales.
Contrastar informaciones procedentes de distintos medios.
Valorar crticamente los mensajes procedentes de fuentes diversas,

especialmente las visiones apocalpticas y utpicas sobre el desarrollo
humano.

Emplear informacin obtenida de Internet para la resolucin de tareas y

para ampliar los conocimientos sobre los problemas a los que se enfrenta
el mundo actual.
Expresar adecuadamente, segn el contexto, valores, emociones,

sentimientos y pensamientos sobre los diversos problemas sociales.
Identificar y valorar aquellas acciones que uno mismo realiza y que tienen
por objeto paliar las consecuencias de alguno de los problemas sociales
estudiados.
Respetar las normas bsicas de convivencia, en especial las referidas a la

igualdad de oportunidades y derechos, y a la conservacin del entorno.
Reconocer y evaluar crticamente los valores del entorno inmediato que

puedan generar problemas sociales.
Reconocer las situaciones de injusticia ms relevantes.
Valorar crticamente los fundamentos y modos de organizacin de la

sociedad globalizada.
62
Ponerse en el lugar de las personas que sufren algn tipo de

discriminacin para comprender cmo se sienten y entender su
problemtica concreta.

situaciones de injusticia.
Saber emplear tcnicas sencillas de procesamiento de informacin que

incluyan buscar fuentes, seleccionarlas por relevancia, estructurar la
informacin y elaborar fichas resumen.
Presentar trabajos sobre algn problema de ndole social que le resulte

atrayente.
Valorar el grado de dificultad de una tarea y planificar los pasos necesarios

para resolverla.
Desarrollar la curiosidad necesaria para profundizar en algn problema

social.

opiniones diversas.
Relacionar conocimientos de unidades anteriores con la actual.
Planificar adecuadamente las labores encomendadas a lo largo del curso.
Revisar las propias concepciones a partir del conocimiento de nuevas

ideas.
Valorar la necesidad de adoptar medidas concretas para paliar los distintos

problemas sociales.

Poner en tela de juicio aquellas informaciones cuya nica garanta sea que
provienen de un medio de comunicacin importante o mayoritario.
Contenidos
Conceptos
63
Problemas sociales.
Marginacin. Discriminacin.
Inmigracin. Concepto. Rechazo y sus causas.
Pobreza. Concepto. Causas.
Discriminacin por la edad.
Discriminacin por alguna clase de deficiencia.
Discriminacin por etnia.
La globalizacin. Definicin. Ventajas.
Consecuencias del desarrollo.
Consecuencias medioambientales. Directas. Indirectas.
Consecuencias econmicas.
Consecuencias culturales.
Consecuencias polticas.
Poder y medios de comunicacin. Medios de comunicacin tradicionales.

Internet.
Anlisis crtico de informacin.
Procedimientos
Recogida de informacin de diferentes medios de comunicacin.
Clasificacin del material recopilado e interpretacin de los datos

obtenidos.
Confeccin de mapas que reflejen en qu grado un rea determinada sufre

un problema social determinado.
Anlisis crtico del tratamiento de la discriminacin en los medios de

comunicacin y su influencia en la poblacin infantil y juvenil.
Lectura y comentario de textos.
Lectura de la Convencin sobre los Derechos del Nio.
Elaboracin de un rbol genealgico familiar que refleje los movimientos

migratorios de su familia y sus causas.
Elaboracin de un inventario que refleje las dificultades con que se puede

encontrar una persona que sufra alguna clase de minusvala.
Actitudes
64
Curiosidad e inters por la reflexin sobre los distintos problemas sociales

planteados en la unidad.
Comprensin y solidaridad hacia los diferentes problemas de marginacin y

discriminacin planteados en la unidad.
Inters por la reflexin y el lenguaje preciso en el anlisis y comentarios de

textos.
Espritu investigador en la bsqueda y organizacin de la informacin.
Participacin activa y responsable en las actividades diarias de clase.
Crtica de aquellos comportamientos que provoquen alguna clase de

discriminacin o marginacin.
Empata hacia las personas vctimas de alguno de los distintos problemas

sociales planteados.
1.a. Diferencia entre discriminacin y marginacin.
1.b. Conoce los principales tipos de discriminacin.
2.a. Analiza la problemtica de la inmigracin, y las situaciones de marginacin a las
que se enfrentan los inmigrantes.
3.a. Conoce y valora crticamente las causas de rechazo al inmigrante.
4.a. Enumera las principales privaciones que caracterizan la pobreza.
4.b. Comprende las causas de la pobreza.
5.a. Describe las situaciones que provocan discriminacin por edad.
6.a. Reconoce las barreras sociales que discriminan a las personas con alguna clase
de minusvala.
7.a. Describe y valora crticamente las razones que se esgrimen para rechazar a las
personas por razn de su etnia.
8.a. Identifica situaciones de discriminacin a partir del anlisis de la experiencia
directa o indirecta (prensa, Internet).
9.a Valora crticamente, desde la perspectiva de los Derechos Humanos, las distintas
formas de discriminacin.
9.b. Propone soluciones concretas para paliar o erradicar las situaciones de
marginacin y discriminacin.
10.a. Caracteriza el fenmeno de la globalizacin.
11.a Describe crticamente las ventajas de un mundo globalizado.
65
12.a Caracteriza las consecuencias medioambientales del desarrollo, tanto directas

como indirectas.
12.b. Caracteriza las situaciones que provocan penuria econmica a escala mundial.
12.c. Define los problemas culturales relacionados con la globalizacin.
12.d. Describe la situacin originada por la globalizacin.
12.e. Valora crticamente las consecuencias del desarrollo, evitando tanto un
optimismo ingenuo como un tono apocalptico.
13.a Contrapone los rasgos de los medios de comunicacin tradicionales con los de
Internet.
14.a Justifica la idea de que Internet es una fuente de poder.
15.a Reconoce aquellos elementos que aparecen en una informacin que potencian la
discriminacin contra las personas inmigrantes.g
UNIDAD 8. MEJOREMOS NUESTRO MUNDO
PROGRAMACIN
Objetivos
1. Caracterizar el concepto de ciudadano cosmopolita frente a la concepcin del
ciudadano moderno.
2. Comprender la necesidad de cambiar la manera de desarrollo actual, a partir del
anlisis de las dificultades que ha producido el mismo.
3. Caracterizar las dimensiones en que opera el desarrollo sostenible.
4. Enumerar los compromisos necesarios para un desarrollo sostenible.
5. Enumerar y sealar la relevancia de algunos documentos importantes sobre
desarrollo sostenible.
6. Comprender los principios de accin que deben orientar un uso sostenible de los
recursos.
7. Conocer algunas de las principales medidas que se deben adoptar para garantizar
un ecosistema sostenible.
8. Describir los dos principales retos econmicos a los que se enfrenta la comunidad
internacional.
66
9. Caracterizar algunas de las medidas destinadas a conseguir esos retos

econmicos.
10. Comprender que la participacin de los ciudadanos es indispensable para lograr
un desarrollo sostenible.
11. Caracterizar el fenmeno de la cooperacin internacional.
12. Conocer y caracterizar las distintas formas de cooperacin internacional.
13. Valorar crticamente la posibilidad de realizar una globalizacin alternativa.
Competencias
Comunicar juicios de valor sobre distintos temas de manera respetuosa y

constructiva.
Emplear el debate, la escucha y la argumentacin para resolver

controversias morales.
Ponerse en el lugar de otra persona, especialmente si sufre una situacin

de injusticia.

estudio.
Valorar crticamente las acciones de distintos actores para preservar el

medio ambiente.
Utilizar responsablemente los recursos naturales.
Participar activamente en la conservacin y mejora del entorno inmediato.
Valorar las posibilidades del desarrollo econmico e industrial para mejorar

las condiciones de vida materiales.
Buscar, seleccionar y organizar informaciones procedentes de distintos

medios, que versen sobre acciones para mejorar el entorno.
Elaborar fichas informativas de distintas ONG a partir de la informacin que

estas publican en sus sitios web.
Conocer el posible uso de Internet como medio para la accin social.
67
Reconocerse como parte integrante del mundo, asumiendo que las propias
acciones repercuten en mayor o menor medida a escala global.
Asumir sus propias responsabilidades en lo concerniente a la posibilidad de

mejorar el entorno.
Mostrar cierto grado de empata con personas de entornos lejanos,

basndose en la necesidad de generalizar el respeto a los derechos
humanos.

situaciones de injusticia.

Valorar crticamente las aportaciones que voluntarios, cooperantes, ONG y

otros organismos realizan para mejorar el mundo.

Reconocer las acciones de su entorno inmediato que supongan un

menoscabo de la justicia en el mundo.

el social.
Valorar crticamente los fundamentos y modos de organizacin del mundo

desarrollado que dificulten una situacin sostenible.
Ejercer los derechos, libertades y deberes cvicos de una manera

responsable.
Completar los conocimientos elaborados en el aula con informaciones

procedentes de diversas fuentes.
Reconocer los elementos novedosos de un problema dado.
Evaluar razonadamente la adecuacin de las tareas realizadas a las pautas

establecidas previamente.
Desarrollar la curiosidad necesaria para plantearse nuevos problemas

relacionados con la mejora del entorno.

opiniones diversas.

68
Competencia bsica autonoma e iniciativa personal

unidad.
Tomar una postura crtica y razonada ante los dilemas morales.
Formarse un juicio propio sobre la importancia de las actuaciones que

llevan a cabo los distintos actores sociales.

Contenidos
Conceptos
El ciudadano global. El ciudadano en el Estado moderno. El ciudadano

cosmopolita.
El desarrollo sostenible. Concepto. Compromisos. Documentos.
Propuestas de accin ecolgicas: Protocolo de Kyoto, prcticas

sostenibles, proteccin del suelo y del agua dulce, energas renovables,
control de desechos.
Econmicas: condonar deuda, microcrditos, comercio justo, libre mercado

real y alternativas energticas.
Sociales: participacin, educacin, administracin, control demogrfico,

tasas solidarias.
La accin internacional.
La cooperacin internacional.
El voluntariado.
Organizaciones No Gubernamentales.
La globalizacin alternativa.
La controversia moral.
69
Procedimientos
Recogida de informacin de las pginas web de distintos organismos y

organizaciones.
Clasificacin del material recopilado e interpretacin de los datos

obtenidos.
Confeccin de fichas informativas que recojan datos relevantes sobre ONG

y sus actuaciones.
Discusin razonada sobre la posibilidad y conveniencia de implantar la

Renta Bsica Ciudadana.
Trabajo guiado que ample alguna de las propuestas de solucin

analizadas en clase.
Consulta de la pgina web de la ONU dedicada al desarrollo econmico y

social.
Definicin y contraposicin de conceptos.
Actitudes
Curiosidad e inters por conocer las soluciones que se proponen a los
problemas del mundo actual.
Comprensin y solidaridad hacia los pueblos y personas que padecen tales

problemas.
Inters por la reflexin y el lenguaje preciso en el anlisis y comentarios de

textos.
Espritu investigador en la bsqueda y organizacin de la informacin.
Participacin activa y responsable en las actividades diarias de clase.
Crtica de aquellos comportamientos que provoquen alguna clase de

discriminacin o marginacin.
Inters por tomar parte en iniciativas de mbito local que mejoren el

entorno en que vive.
1.a. Establece las semejanzas y diferencias que hay entre ciudadano moderno y
ciudadano cosmopolita.
2.a. Describe y valora crticamente las dificultades a las que se enfrenta el modelo
actual de desarrollo.
70
2.b. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que se produciran de seguir con el
actual modelo de desarrollo.
3.a. Argumenta la necesidad de construir el desarrollo sostenible a nivel ecolgico,
econmico y social.
4.a Enumera los compromisos necesarios para un desarrollo sostenible.
5.a Enumera y seala la relevancia de algunos momentos clave en la evolucin del
modelo de desarrollo sostenible.
6.a Identifica actuaciones que violan alguno de los principios de accin que deben
orientar un uso sostenible de los recursos.
7.a. Conoce algunas de las principales medidas que se deben adoptar para garantizar
un ecosistema sostenible.
7.b. Valora crtica y razonadamente los esfuerzos que deben realizar los implicados en
llevar a cabo esas medidas.
8.a Explica la relacin que hay ente erradicacin de la pobreza y desarrollo econmico
e industrial.
9.a. Caracteriza las principales medidas para erradicar la pobreza y conseguir el
desarrollo econmico: condonacin de la deuda externa, microcrditos, libre mercado,
comercio justo y alternativas energticas.
9.b. Valora crtica y razonadamente la necesidad de adoptar medidas econmicas..
10.a Explica y valora distintas medidas para fomentar la participacin de las personas
en la toma de decisiones.
11.a. Diferencia entre cooperacin internacional y cooperacin internacional para el
desarrollo.
11.b. Enumera los distintos medios de accin de la cooperacin internacional para el
desarrollo.
12.a. Establece semejanzas y diferencias entre los conceptos de cooperante y
voluntario.
12.b Establece semejanzas y diferencias entre ONG y ONGD.
12.c. Identifica la labor que realizan las principales ONGD, valorando crticamente sus
aportaciones.
13.a. Caracteriza y valora las principales medidas y acciones que llevan a cabo los
movimientos por una globalizacin alternativa.
71
UNIDAD 9. LA CUESTIN DE LA PAZ
PROGRAMACIN
Objetivos
1. Comprender y valorar las terribles experiencias que sufri la humanidad durante el
siglo XX.
2. Caracterizar el concepto y las funciones de la guerra.
3. Valorar crticamente la necesidad de recurrir a la guerra para solucionar conflictos.
4. ComprendeR alguna de las doctrinas que sirven para justificar el recurso a la
guerra.
5. Valorar crticamente las doctrinas que defienden el recurso a la guerra.
6. Comprender la naturaleza de los terrorismos.
7. Enjuiciar crticamente las actuaciones terroristas desde la perspectiva de los
derechos humanos y de los sistemas democrticos.
8. Describir la estructura y funciones de los principales rganos de actuacin de que
dispone la ONU.
9. Comprender las estrategias de actuacin que utiliza la comunidad internacional
para lograr y mantener la paz.
10. Diferenciar la paz negativa de la paz positiva.
11. Comprender los mbitos de accin en que trabaja la cultura de paz.
12. Valorar la cultura de paz como la manera constructiva de resolver conflictos.
13. Conocer y caracterizar las nuevas tareas asignadas a las Fuerzas Armadas.
14. Valorar las nuevas actuaciones de los ejrcitos como agentes de paz.

y constructiva.
Utilizar con rigor trminos y conceptos relacionados con el anlisis de la

paz, sus agentes y las actuaciones necesarias para lograrla.
Participar en grupo exponiendo mediante argumentos las posiciones

propias y valorando las aportaciones que realicen las compaeras y
compaeros.

estudio.
72
Valorar crticamente los efectos medioambientales que provocan en el

entorno las guerras.
Mantener un entorno ordenado y limpio como condicin que favorece el

clima de convivencia.
Valorar crticamente la capacidad destructiva que presenta el progreso

cientfico.
Buscar de forma autnoma informacin sobre aquellos temas que se le

encomiende.
Valorar crticamente los mensajes explcitos e implcitos en fuentes

diversas (escritas, audiovisuales, informticas) que pretendan justificar
los actos terroristas.
Seleccionar de distintas pginas web de instituciones y organismos

oficiales la informacin necesaria para realizar las tareas encomendadas.
Buscar soluciones constructivas a los problemas cotidianos, en

cooperacin con los implicados.
Expresar adecuadamente, segn el contexto, pensamientos, valores,


conflictos.
Respetar las normas bsicas de convivencia de la sociedad en general y

Descubrir situaciones cotidianas que dificulten la puesta en prctica de una

cultura de paz.
Establecer y disear tareas sencillas para desarrollar la cultura de paz en el

aula y en el centro.

73

el social.
Reconocer las situaciones de injusticia que puedan derivar en conflictos

armados.
Valorar crticamente las acciones y decisiones de los Estados que sean

fuente de conflicto.
Describir los principales mecanismos existentes dedicados a proteger y

mantener la paz.
Mostrar actitudes solidarias con aquellas personas y colectivos que

trabajan por la paz.
Confeccionar un guion de trabajo sobre un tema general propuesto por el

profesor o profesora y luego llevarlo a la prctica.
Evaluar las principales dificultades que se ha encontrado al realizar una

tarea determinada.
Desarrollar la curiosidad necesaria para plantearse nuevos problemas

relacionados con la paz.

opiniones diversas.
Planificar adecuadamente las labores encomendadas a lo largo del curso.
Rechazar y separarse de aquellas respuestas violentas que el grupo

adopte ante un conflicto.

democrticas.

74
Contenidos
Conceptos
Los conflictos en el siglo XX. La experiencia del horror. Los totalitarismos.
Los conflictos armados.
La guerra. Definicin. Caractersticas. Funciones. La guerra justa. La

guerra preventiva. Consecuencias.
El terrorismo. Concepto. El nuevo terrorismo.
Problemas de la guerra justa. Problemas de la guerra preventiva.
El militarismo.
El uso de la no violencia.
Condena del terrorismo. Terrorismo y legislacin.
La paz internacional.
La ONU. rganos. Tipos de actuacin.
La cultura de paz.
Paz negativa y paz positiva.
Agentes de la cultura de paz.
mbitos de accin de la cultura de paz.
El nuevo papel de los ejrcitos. La Defensa. La paz protegida. La

cooperacin.
Procedimientos
Confeccin de un mapa mundi donde aparezcan los conflictos armados

vigentes.
Elaboracin de una exposicin sobre las misiones y la actividad

pacificadora exterior de las Fuerzas Armadas.
Buscar informacin y elaborar un informe sobre la Alianza de

Civilizaciones.
Elaboracin de un Manifiesto 2000. Cultivemos la paz adaptado a la

realidad del alumnado.
75
Elaboracin de definiciones sobre algunos conceptos claves.
Celebracin de una controversia moral sobre el problema del terrorismo de

Estado.
Bsqueda de informacin sobre personajes histricos que hayan usado la

no violencia en sus reivindicaciones y posterior elaboracin de los
respectivos perfiles biogrficos.
Inters hacia la reflexin sobre los problemas relacionados con la paz.
Actitud reflexiva en el anlisis de documentos e intervenciones.
Inters por la argumentacin y el rigor en el uso de conceptos y fuentes.
Inters por mantenerse informado sobre la situacin de la paz en el mundo

actual.
Espritu crtico con las informaciones recibidas.
Rechazo hacia cualquier forma de violencia ilegtima.
Rechazo crtico de cualquier forma de discurso que pretenda legitimar las

acciones terroristas.
Aprecio por las actividades que realizan los diferentes actores sociales,
tanto civiles como militares, para crear y proteger la paz.
Cooperacin con los compaeros y compaeras en las relaciones diarias

en el centro.
Respeto en el trato con los dems.
Disposicin para resolver los conflictos de manera pacfica y constructiva.
Actitudes
1.a. Caracteriza las consecuencias funestas de los principales conflictos del siglo XX.
1.b. Establece las diferencias que existen entre Estados totalitarios y Estados
democrticos.
2.a. Caracteriza el concepto de guerra.
2.b. Describe las funciones de la guerra.
3.a. Valora razonadamente la necesidad de la guerra a partir de confrontar las
funciones de la guerra con las consecuencias que produce.
4.a. Describe las condiciones necesarias para que una guerra se considere justa.
76
4.b. Describe las condiciones que regulan la guerra preventiva.

5.a. Argumenta las dificultades existentes para aplicar los criterios de las doctrinas de
la guerra justa y de la guerra preventiva.
6.a. Reconoce y argumenta cundo una determinada accin armada es terrorismo.
6.b. Seala las semejanzas y diferencias entre el terrorismo y el terrorismo de Estado.
7.a. Seala qu derechos humanos violan los actos terroristas.
7.b. Argumenta razonadamente por qu en un sistema democrtico no tienen cabida
los actos terroristas.
7.c. Explica las razones por las que es condenable el terrorismo de Estado.
8.a. Enumera los principales rganos de actuacin que componen la ONU.ggg
8.b. Describe el funcionamiento de la Asamblea General y el Consejo de Seguridad en
las actuaciones relacionadas con la paz y seguridad.
9.a. Caracteriza las estrategias de actuacin que utiliza la comunidad internacional
para lograr y mantener la paz.
9.b. Argumenta crticamente el uso de la fuerza por parte de la ONU.
10.a. Contrapone los conceptos de paz negativa y paz positiva.
11.a. Caracteriza el concepto de cultura de paz.
11.b. Describe los mbitos de accin en que se concreta el programa cultura de paz.
12.a. Muestra un comportamiento diario en conformidad con los valores y actuaciones
de la cultura de paz.
13.a. Describe las nuevas tareas asignadas a las Fuerzas Armadas.
14.a. Identifica qu valores reflejan y defienden las nuevas actuaciones de los
ejrcitos como agentes de paz.
UNIDAD 10. LA CONQUISTA DE LA IGUALDAD
PROGRAMACIN
Objetivos
1. Reconocer la dignidad de la persona como valor ltimo y fundamental.
2. Comprender la distincin entre sexo y sexualidad o gnero.
3. Conocer los orgenes y las primeras reivindicaciones del movimiento feminista.
77
4. Comprender las motivaciones ideolgicas que se ocultan detrs de la discriminacin

contra la mujer.
5. Caracterizar las principales situaciones de discriminacin contra la mujer en los
distintos mbitos de la vida social.
6. Rechazar cualquier actuacin que suponga una forma discriminacin hacia la mujer.
7. Comprender la situacin de igualdad jurdica de la mujer en la ONU y en Espaa.
8. Comprender y caracterizar las principales medidas tendentes a conseguir la
igualdad de oportunidades.
9. Conocer las dimensiones del problema de la violencia de gnero.
10. Comprender las principales medidas para erradicar la violencia contra la mujer.
11. Rechazar cualquier actuacin de violencia contra la mujer o de incitacin a la
misma.
Competencias
Emplear el lenguaje de manera no ofensiva, poniendo cuidado de no usar

expresiones sexistas.
Emplear el debate, la escucha, la exposicin y la argumentacin en la

prctica diaria, respetando por igual el derecho a expresarse de las
compaeras y los compaeros.
Utilizar con rigor trminos y conceptos propios del anlisis de gnero y del
feminismo.
Detectar aquellos usos del lenguaje que sean ofensivos y, particularmente,

sexistas.

estudio.
Utilizar responsablemente los recursos naturales.
78
Participar activamente en la conservacin y mejora del entorno inmediato,

evitando establecer una divisin del trabajo basada en el gnero.
Valorar la capacidad que presenta el progreso cientfico para mejorar la

Valorar crticamente los mensajes explcitos que contribuyan a crear

estereotipos de gnero.
Detectar los mensajes implcitos que menoscaben la dignidad de la mujer.

Utilizar las TIC como medio de acceso a recursos que favorezcan la

Utilizar las TIC como fuente de informacin de problemas y soluciones a las

cuestiones de gnero.
Reconocer los pensamientos, valores, sentimientos y emociones propios y

ajenos, y expresarlos adecuadamente.

conflictos.
Reconocer los estereotipos que nos impiden conocer la verdadera

identidad de una persona.
Respetar las normas bsicas de convivencia de la sociedad en general y

Reconocer los valores sexistas presentes en el entorno inmediato para

evaluarlos crticamente.
Valorar crticamente la aportacin de la Declaracin Universal de los

Derechos Humanos como garanta de la dignidad de la persona.
Describir y utilizar los principales mecanismos existentes dedicados a la

proteccin y promocin de la igualdad de oportunidades.
79
Argumentar desde nociones sencillas del derecho la condicin de igualdad

de la mujer.

Reconocer cundo una situacin es discriminatoria para la mujer.

el social.
Valorar crticamente los modos de organizacin de la sociedad que

supongan un menoscabo para la igualdad y dignidad de la mujer.
Ejercer los derechos, libertades y deberes cvicos de una manera

responsable.
Valorar y poner en prctica los valores democrticos recogidos en la

Constitucin espaola.

situaciones de injusticia, en especial con las vctimas de violencia de
gnero.
Reconocerse capaz con independencia del gnero al que se pertenezca.
Autoevaluarse de una manera crtica y argumentada.
Mostrar curiosidad para ampliar informaciones y elaborar trabajos de

investigacin.

opiniones diversas.

unidad.
Construir un pensamiento no estereotipado a partir de la confrontacin de

ideas diversas.

democrticas.
80

Contenidos
Conceptos
La dignidad de la persona. Ser persona. Ser libres e iguales.
Ser varn, ser mujer. Sexo y gnero. Libertad y gnero.
El camino hacia la igualdad. Los orgenes del feminismo.
La lucha por el voto.
La situacin en el siglo XX.
El movimiento feminista en Espaa.
La discriminacin contra la mujer.
La raz de la discriminacin.
Situaciones de discriminacin. Hogar. Trabajo. Poltica. Cultura.
La igualdad de derecho en la ONU.
La igualdad de derecho en Espaa.
Medidas en favor de la igualdad de oportunidades. Educativas. Laborales.

Polticosociales. Comunicativas. Familiares. Estadsticas.
Violencia de gnero. El problema.
Medidas para erradicar la violencia contra la mujer. Prevencin.

Intervencin. Construccin.
Publicidad y sexismo.
Procedimientos
Confeccin por pocas de un esquema de movimientos y personalidades

feministas.
Identificacin de expresiones sexistas en el habla cotidiana.
Anlisis de mensajes publicitarios para valorar el grado de sexismo que

presentan.
Controversia moral sobre la justicia de la discriminacin positiva.
Bsqueda de informacin sobre mujeres que ocupen puestos hasta ahora

reservados a varones.
81
Elaboracin de una lista que refleje los comportamientos no cooperativos

que realizan en el hogar.
Lectura del diario de Sara y posterior reflexin.
Responder al diario de Sara, escribindole una carta a su protagonista.
Inters hacia la reflexin sobre la realidad de los derechos de la mujer en

diferentes parcelas de la vida cotidiana.
Inters por comprender las problemticas de gnero
Participacin activa y constructiva en las actividades de clase.
Inters y preocupacin por la argumentacin razonada y correcta.
Rechazo hacia cualquier forma de discriminacin, especialmente contra la

mujer.
Espritu crtico ante cualquier mensaje que incite o justifique actitudes

sexistas.
Empata hacia las mujeres vctimas de la violencia de gnero.
Compromiso activo para exigir el respeto a los derechos de los varones y

las mujeres.
Actitudes
1.a. Define el concepto de persona a partir del pensamiento kantiano.
1.b Identifica y valora crticamente situaciones en las que una persona no es tratada
como tal.
1.c. Explica las dos exigencias bsicas de la dignidad.
2.a. Confronta el concepto de sexo y de gnero.
2.b. Argumenta la relacin entre estereotipo, gnero y libertad.
3.a. Conoce los orgenes y las primeras reivindicaciones del movimiento feminista.
4.a. Caracteriza y valora crticamente las motivaciones religiosas, biolgicas y socioculturales que pretenden establecer la inferioridad de la mujer respecto del varn.
5.a. Describe situaciones dentro del hogar que provocan discriminacin contra la
mujer.
5.b. Describe situaciones laborales que provocan discriminacin contra la mujer.
82
5.c. Describe situaciones dentro de la poltica que provocan discriminacin contra la

mujer.
5.d. Describe situaciones dentro de la cultura que provocan discriminacin contra la
mujer.
6.a. Valora crticamente y rechaza, desde la perspectiva de la dignidad de la persona,
cualquier actuacin que suponga una forma discriminacin hacia la mujer.
7.a. Enuncia los principios que la ONU establece para rechazar la discriminacin
contra la mujer.
7.b. Menciona y describe de una manera sencilla el contenido de las principales leyes
que garantizan la igualdad jurdica de la mujer en Espaa.
8.a. Describe algunas medidas educativas tendentes a lograr la igualdad de
oportunidades.
8.b. Describe algunas medidas laborales tendentes a lograr la igualdad de
oportunidades.
8.c. Describe algunas medidas poltico-sociales tendentes a lograr la igualdad de
oportunidades.
8.d. Describe algunas medidas relacionadas con los medios de comunicacin
tendentes a lograr la igualdad de oportunidades.
8.e. Describe algunas medidas de ndole familiar tendentes a lograr la igualdad de
oportunidades.
8.f. Manifiesta inters y respeto por aquellas personas que luchan por lograr la
igualdad de oportunidades entre mujeres y varones.
9.a. Caracteriza las dimensiones del problema de la violencia de gnero, ponindolas
en relacin con los derechos humanos que se ven afectados.
10.a. Caracteriza y valora las principales medidas destinadas a prevenir la violencia
contra la mujer.
10.b. Conoce y describe las principales maneras de intervenir ante un caso de
violencia contra la mujer.
10.c. Define el concepto de perspectiva de gnero.
11.a. Trata a los compaeros y compaeras del centro, as como al resto de personas
que trabajan en l, de manera respetuosa y acorde con la dignidad que merece toda
persona.
METODOLOGA
Principios metodolgicos
La metodologa en esta materia debe partir de una serie de principios que se podran
concretar en los siguientes:
83
Tratar de descubrir qu ocurre en la mente de los alumnos/as al abordar cualquier

tema: conceptos, valores, aprendizajes previos, de modo que pueda construir un
proceso de aprendizaje significativo.
Valorar las ideas y destrezas de los alumnos/as por pobres y torpes que sean aqullas
de modo que se desarrolle su autoestima como el primer valor necesario para la
adquisicin de otros valores (tolerancia, solidaridad, etc.) y actitudes que son
contenidos de esta rea.
Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s solos, es decir,
que aprendan a aprender.
Tratar de que el alumno/a realice en el proceso de aprendizaje una intensa actividad
mental que le lleve a reflexionar y razonar crticamente sobre sus propias ideas y
actuaciones.
Estrategias didcticas
El curso se puede organizar en torno a una serie de estrategias que podramos
agrupar en las siguientes:
Estrategias expositivas para la presentacin de temas, hechos y conceptos, de modo
que ayuden al alumno/a a situarse claramente y a tener una visin panormica o
introductoria a cualquier tema del curso. Estas estrategias estarn acompaadas de
ejercicios o actividades complementarias que ayuden a asimilar lo explicado.
Estrategias de indagacin en las que se enfrente al alumno/a con problemas en los que
tenga que utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes, garantizando
as su adquisicin. Se tratara de debates, investigaciones simples, bsqueda y
seleccin de informacin de fuentes diversas...
La organizacin del trabajo en el aula estar presidida por la diversidad de actividades:
tiempos de explicacin, tiempos de trabajo individual, tiempos de trabajo en pequeos
grupos y tiempos de puesta en comn en gran grupo.
Criterios organizativos
Agrupamientos de alumnos
En funcin de las necesidades que plantean la respuesta a la diversidad de los

alumnos
y la heterogeneidad de las actividades de enseanza-aprendizaje.
MODALIDAD DE
AGRUPAMIENTO
NECESIDADES QUE CUBRE
REALIZACIONES
CONCRETAS
84
Pequeo grupo
(apoyo).
Agrupamiento
flexible.
Refuerzo para alumnos con ritmo

ms lento.
Ampliacin para alumnos con ritmo
ms rpido.
Respuesta puntual a diferencias
en:
Nivel de conocimientos.
Ritmo de aprendizaje.
Intereses y motivaciones.
Talleres.
Respuesta
a diferencias
en
intereses y motivaciones en funcin de
la naturaleza de las actividades.
EVALUACIN
Concepto
La evaluacin del aprendizaje tiene como fin esencial determinar en qu medida han
sido alcanzados los objetivos propuestos, es decir, en qu medida los alumnos y alumnas
han adquirido las capacidades cognitivas, procedimentales, personales y de relacin
social que marcan los objetivos de etapa de la ESO. Se dirige, por tanto, a los contenidos
de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, fijados en unos criterios de evaluacin, y
est centrada en tres momentos: al comienzo del proceso, durante el mismo y al final.
Pero la evaluacin de los procedimientos de aprendizaje se hace en un proceso de
recogida de datos, formulacin de juicios y toma de decisiones que no puede centrarse
exclusivamente en los alumnos, sino que ha de tener en cuenta tambin estos otros
aspectos:
Una valoracin continua y sistemtica de los rendimientos, tras un anlisis cuidadoso
de los resultados obtenidos, sobre la validez y fiabilidad de los instrumentos de
evaluacin utilizados.
Una valoracin de la efectividad de la programacin didctica, su adaptacin a los
intereses y capacidades de los alumnos: temas, materiales y actividades.
La valoracin de la metodologa didctica empleada y el desarrollo de la accin
docente.
La utilizacin racional y adecuada de los recursos del Centro.
85
Responden a la pregunta: Cul es la situacin de un alumno/a respecto a una

conducta perfectamente definida?. Conviene que sean pocos, claros y observables.
Tambin conviene que tengan una correspondencia con las capacidades que la ESO
pretende desarrollar en los alumnos. Aqu contemplamos los siguientes:
Apreciar los elementos de los modelos ticos estudiados implcitos en los
comportamientos individuales y/o colectivos a propsito de las cuestiones
morales que se planteen. Con este criterio pretendemos comprobar el grado de
conocimiento y comprensin de los modelos ticos expuestos en clase, as como la
vigencia de los mismos en nuestra sociedad.
Detectar y explicitar, a travs de textos y recursos audiovisuales, los valores y
actitudes morales que subyacen a los temas en ellos planteados. Perseguimos
con este criterio comprobar que los alumnos/as son capaces de encontrar cuestiones
morales implcitas en asuntos no especficamente ticos.
Elaborar informes sobre cuestiones problemticas actuales, utilizando con rigor
la informacin obtenida de los medios de comunicacin. Este criterio intenta
asegurar que los alumnos/as son sensibles a la realidad circundante y a las situaciones
de injusticia que en ella se dan.
Participacin en debates sobre cuestiones ticas actuales (discriminacin,
intolerancia, etc.), manifestando sus opiniones de modo razonado, con respeto a
los dems y solidaridad con los perjudicados. Con este criterio se pretende
comprobar que los alumnos/as se expresan y escuchan adecuadamente, siendo
receptivos a las razones de los dems y manteniendo sus propios criterios o
modificndolos, si fuera menester.
Tomar posicin con respecto a los problemas ticos planteados, argumentndola
por escrito. Se trata aqu de evaluar la capacidad del alumno/a para recrear dilemas
morales concretos, evidenciar la estructura terica de los mismos y producir textos
sencillos.
Evaluacin del proceso de aprendizaje

Los instrumentos que han de medir los aprendizajes de los alumnos debern cumplir
unas normas bsicas:
a) Deben ser tiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se
pretende medir: lo que un alumno sabe, hace o cmo acta.
b) Han de ser viables, su utilizacin no ha de entraar un esfuerzo extraordinario o
imposible de alcanzar.
En resumen, la honradez y la precisin deben ser caractersticas indiscutidas de los
mismos.
Instrumentos de evaluacin
A continuacin enumeramos los distintos instrumentos que vamos a emplear para
evaluar el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
1. Observacin y anlisis de tareas:
Asistencia a clase.
86
Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, que
son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes.
Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo.
Cuaderno de clase en el que el alumno/a anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. Su actualizacin y correccin formal permiten
evaluar el trabajo, inters y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte
de cada alumno.
2. Pruebas control:
Pruebas de informacin: podrn ser de forma oral o escrita, de una o de varias
unidades didcticas; pruebas objetivas, de respuesta mltiple, de verdadero-falso,
de respuesta corta, definiciones... Con ellas podemos medir el aprendizaje de
conceptos, la memorizacin de datos importantes, etc.
Pruebas de elaboracin en las que los alumnos debern mostrar el grado de
asimilacin de los contenidos propuestos en la programacin. Evalan la capacidad del
alumno/a para estructurar con coherencia la informacin, establecer interrelaciones entre
factores diversos, argumentar lgicamente. Seran pruebas de respuesta larga,
comentarios de texto, resolucin de dilemas morales, planteamiento y resolucin de
problemas morales de actualidad, etc.
Con el fin de valorar y expresar cuantitativamente el grado de consecucin de los
objetivos generales por parte del alumno, la calificacin de la evaluacin (de cada
trimestre y final) se obtendr por los siguientes procedimientos:
Pruebas escritas de sntesis. Habr dos o tres por trimestre. Valorarn sobre todo
aspectos conceptuales. Valdrn 1/3 (o un 33%) de la nota de la evaluacin.
Actividades de todo tipo. Supondrn la mitad (1/2, o un 50%) de la nota de la
evaluacin. Recogern aspectos fundamentalmente procedimentales, pero tambin
actitudinales y conceptuales. La mayora de ellas sern comentadas y corregidas
oralmente en clase, lo que imposibilitar, por tiempo, tener notas de todos los alumnos
en todas las actividades. Para asegurarnos de que se hacen todas ellas, se solicitar
peridicamente al alumnado la entrega del cuaderno de clase para su revisin.
Actitud en clase, inters por lo tratado y participacin en las tareas. El profesor tomar
nota de todo ello para valorar contenidos sobre todo actitudinales. Actividades de
ampliacin y trabajos voluntarios. No sern obligatorios ni los harn todos los
alumnos. Se sujetarn a las indicaciones del profesor. Servirn para mejorar la nota de
la evaluacin.
Al comienzo de la 2 y de la 3 evaluaciones habr recuperaciones de las
evaluaciones inmediatamente anteriores, que consistirn en diferentes actividades en
funcin de las capacidades y el tipo de contenidos a recuperar (podrn ser pruebas
objetivas de los contenidos conceptuales de la evaluacin, ejercicios o trabajos etc.).
Al final de curso habr una prueba extraordinaria en la que los alumnos que no hayan
alcanzado los objetivos del rea podrn hacerlo a travs de una prueba o trabajo.
EJEMPLO DE PRUEBA OBJETIVA (sobre contenidos de las primeras unidades)
87
1.- Di si los siguientes enunciados son verdaderos o falsos rodeando con un crculo la
respuesta correcta (lo errores se descuentan de los aciertos, con su mismo valor):
1. Ahora
el
mundo
est
ms
interconectado
que
en
el
pasado ..................................................... V F
2. Nuestra
sociedad
es
cada
vez
menos
mestiza ............................................................................. V F
3. La llegada de trabajadores inmigrantes slo tiene consecuencias econmicas
negativas ..... V F
4. La idea de tolerancia surge en el siglo XX en el marco del imperialismo
econmico .......... V F
5. La mitad de la poblacin del mundo no tiene acceso al agua
potable .................................... V F
6. En los pases ricos o del Norte hemos conseguido eliminar la
pobreza ................................. V F
7. La pobreza es inevitable, no hay nada que podamos hacer para
eliminarla ........................... V F
8. Los trabajadores del Norte ven sus derechos ms reconocidos que los del
Sur ................... V F
2.- Completa las frases siguientes con una (salvo que se indique otra cosa) palabra
por frase:
1. Los sofistas defendan un ........................................... moral.
2. Los sofistas contraponan las leyes humanas a las leyes ..........................................
3. Un caso de conflicto actual en el mundo entre dos comunidades puede ser el que se
da
entre
(ms
de
una
palabra) .................................................................................................................
4. Una de las causas de la inmensa grieta o separacin entre Norte y Sur ha sido
el ............................................................
5. Platn pens que hay valores morales ...........................................
6. Platn fue un filsofo griego que vivi en el siglo (caben dos
opciones) ..........................................
7. El movimiento para un comercio ............................... intenta sustituir las relaciones de
dependencia actual del Sur hacia el Norte por unas relaciones de cooperacin.
Cita el nombre de una ONG (una o ms palabras): ............
3. Trabajos especiales, de carcter absolutamente voluntario y propuestos al
comienzo de la evaluacin. Por este carcter de voluntariedad, no podrn contar
en la evaluacin global de modo negativo; el alumno o alumna que los realice
obtendr por ellos una puntuacin positiva, o ninguna puntuacin si el trabajo no
tuviera la calidad necesaria.
Autoevaluacin del profesor y de los alumnos
Para una correcta evaluacin es necesario que todos los implicados en el proceso de
enseanza-aprendizaje se autoevalen. El profesor debe valorar su accin docente, su
capacidad de preparar reflexivamente el trabajo, las actividades..., su trabajo en equipo
con otros profesores, su atencin a las necesidades de los alumnos, y su preocupacin
por su formacin cientfico-didctica.
Los alumnos tambin han de autoevaluar su trabajo, su esfuerzo, sus actitudes ante la
materia y en la clase, de modo que, reflexionando sobre sus aciertos y errores, puedan ir
88
clarificando sus intereses y tomando decisiones acertadas para lograr los objetivos que se
propongan.
Procedimientos e instrumentos de calificacin

Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo mejora todo el proceso
de enseanza-aprendizaje. Si un alumno/a sabe qu y cmo se le va a calificar, podr
hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos
propuestos.
En la ESO se calificar con Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable y Sobresaliente.
Para lograr alguna de estas calificaciones se tendrn en cuenta los siguientes aspectos:
1. Cuaderno de clase.
2. Trabajos de investigacin.
3. Pruebas escritas. En la calificacin de las pruebas escritas se valorarn positivamente
los
siguientes conceptos:
Adecuacin pregunta/respuesta.
Correccin formal y ortogrfica.
Capacidad de sntesis.
Capacidad de definicin.
Capacidad de argumentacin y razonamiento.
4. Observacin directa: colaboracin en el trabajo del aula, cooperacin con los
compaeros, disposicin hacia el trabajo, atencin en clase, presentacin en tiempo y
forma de los trabajos y ejercicios.
5. Por acuerdo en el departamento se acepta tener en cuenta la ortografa en el mismo
modo que lo hace el dep. de Lengua. Evaluando positivamente el correcto uso de la
ortografa, caligrafa, tanto en los exmenes como en la presentacin de los trabajos y
materiales.
La nota final de cada evaluacin se obtendr atribuyendo un 60 % de la nota a las
pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales y procedimentales, y un
40 % de la nota al trabajo diario del aula: cuaderno de clase, trabajos y observacin
directa del profesor para valorar los contenidos procedimentales y actitudinales.
Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva, tanto en los contenidos conceptuales
como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulacin de los
porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no obtenga una calificacin
positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno de clase o trabajos, y en su
actitud, no podr obtener una calificacin positiva en la evaluacin correspondiente.
Contenidos mnimos o aprendizajes bsicos
Se consideran contenidos mnimos de una materia aquellos conceptos y capacidades
que el alumno/a debe haber conseguido para considerarlo evaluado positivamente en
dicha materia.
89
A continuacin procedemos a especificar lo que consideramos que constituyen los

contenidos mnimos en la materia de tica para la Educacin Secundaria Obligatoria:
Conceptuales
La libertad, fundamento de la dimensin moral humana. Afirmacin y negacin de la
misma. Concepto de determinismo y alguna versin del mismo, especialmente el
biolgico y el sociolgico.
La norma moral: concepto, caractersticas y fuentes. Autonoma y heteronoma
morales.
Principales teoras ticas: Aristteles, hedonismo, utilitarismo, Kant y las ticas
dialgicas.
La relacin de la tica con el derecho y la poltica: ley, justicia y desobediencia legtima.
La relacin de la tica con las religiones: ticas de mnimos y ticas de mximos.
El compromiso tico en nuestro tiempo: origen y evolucin de los derechos humanos.
Contenido de los mismos.
Procedimentales
Identificacin de posibles situaciones de injusticia, anlisis y posibles soluciones.
Comentario de texto.
Participacin en discusiones, debates y trabajos de grupo.
Recogida de informacin sobre cuestiones ticas, valoracin de dicha informacin y
elaboracin de informes a partir de ella.
Actitudinales
Respeto a todas las personas precisamente por serlo.
Reflexin tica previa a la toma de decisiones.
Respeto a los procesos de aprendizaje y de expresin de todos, especialmente de los
compaeros/as de clase.
Rechazo, de palabra y obra, de todo comportamiento violento y de toda muestra de
intolerancia.
Asuncin de la propia responsabilidad.
Manifestar inters por desarrollar sus capacidades con autonoma y creatividad.
Mecanismos de recuperacin
Los mecanismos de recuperacin estn en funcin de todo lo anteriormente expuesto.
Entendemos que cada alumno/a ha de recuperar aquello en lo que no ha logrado los
objetivos propuestos, de modo que:
a) deber rectificar su actitud si ah est su dificultad;
b) deber hacer o rectificar aquellos trabajos que no ha hecho en su momento o ha
hecho de modo no satisfactorio;
90
c) deber volver a estudiar los contenidos conceptuales o procedimentales si sa es su

insuficiencia.
De esta manera, no puede haber un nico mecanismo de recuperacin, pues ste se
ajustar a la realidad de los alumnos en cada evaluacin. El profesor acordar con sus
alumnos el momento ms adecuado para la realizacin de las pruebas o trabajos
necesarios.
Atencin a la diversidad en la programacin

Uno de los objetivos principales de una enseanza de calidad es ofrecer un
acercamiento a la propia realidad de los alumnos, tanto a su entorno como a sus propias
aspiraciones, capacidades e intereses. Esto es particularmente relevante en el rea de
tica, muy marcada por las distintas personalidades de los propios alumnos y alumnas y
por la diferente percepcin del medio social que tienen los alumnos de unas y otras
regiones y de unos y otros entornos socioeconmicos, culturales, etc.
Adems los alumnos no tienen un nivel de conocimientos homogneo. En unos casos
hay diferencias muy marcadas en el nivel lingstico de los alumnos, lo que provoca
grandes desniveles a la hora de entender los conceptos, la mayora de gran abstraccin,
especficos de la tica
Por todo ello, la programacin ha de tener en cuenta que no todos los alumnos
adquieren al mismo tiempo y con la misma intensidad los contenidos tratados. Por eso,
debe estar diseada de modo que asegure un nivel mnimo para todos los alumnos al final
de la etapa, y permitiendo a la vez que los alumnos ms aventajados puedan ampliar sus
conocimientos ms all de ese mnimo comn.
Estos objetivos se logran mediante el planteamiento de las unidades en dos niveles.
En un primer nivel se plantearn las ideas generales y bsicas sobre el tema concreto,
para pasar, en un segundo nivel de profundizacin, al estudio de temas ms concretos. El
primer nivel debera ser asimilado por todos los alumnos, en tanto que los contenidos del
segundo nivel puede ser trabajado ms o menos profundamente segn las capacidades
de cada alumno en concreto. En muchos casos ser interesante proponer a los alumnos
que as lo requieran actividades propias de investigacin sobre temas que sean de su
inters y de su capacidad especficos.
Actividades
Finalmente, las actividades de cada unidad tambin deben reflejar esta diversidad.
Una serie de actividades servirn para comprobar el grado de comprensin de los
contenidos bsicos por parte del alumno y corregir los contenidos mal aprendidos. Otras
actividades debern comprobar la capacidad de juicio crtico y de anlisis de problemas
por parte de los alumnos, y permitirn una evaluacin a distintos niveles.
Atencin a la diversidad en la metodologa
91
La atencin a la diversidad est contemplada tambin en la metodologa y en las

estrategias didcticas concretas que van a aplicarse en el aula. Estas estrategias son de
dos
tipos:
Una estrategia expositiva en los contenidos bsicos. El objetivo es asegurarnos de que
esos contenidos bsicos son comprendidos por todos los alumnos, definiendo
claramente el nivel que se quiere alcanzar.
Una estrategia indagatoria en el caso de los contenidos especficos, que permita a los
alumnos profundizar en sus investigaciones segn sean sus distintas capacidades e
intereses.
El rea de tica tiene una gran capacidad formativa desde el punto de vista de las
actitudes y de la socializacin de los alumnos. En este sentido es importante realizar
actividades que vinculen a toda la clase: trabajos de grupo, debates, puestas en comn,
salidas externas, etc., y en las que los alumnos pongan en prctica las normas de
convivencia en sociedad, la tolerancia hacia las ideas de los dems, etc.
Instrumentos concretos y medidas complementarias
de atencin a la diversidad
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender
a la diversidad de alumnos que se han contemplado:
Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos de evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Revisin trimestral por parte de los alumnos del desarrollo de la programacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.
Estos instrumentos pueden ser completados con algunas otras medidas que permitan
una adecuada atencin a la diversidad, como podran ser:
Hacer una detallada evaluacin inicial.
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin
del grupo.
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes para atender a la diversidad, habra
que recurrir a los procedimientos institucionales de atencin a la diversidad cuando sta
es de carcter extraordinario.
Se entiende por diversidad de carcter extraordinario tanto las deficiencias en
capacidades de lectura, comprensin de lo que se lee, utilizacin de tcnicas de
estudio adecuadas, expresin oral y escrita, como las dificultades que nacen de
problemas de incapacidad fsica o psquica para seguir el Proyecto curricular diseado
en esta programacin.
Necesidades educativas especiales
92
A los alumnos con dificultades fsicas o psquicas que les impidan seguir el desarrollo
normal del Proyecto curricular, previo informe psicopedaggico del Departamento de
Orientacin, se les elaborara, con la necesaria asesora del mismo, la adaptacin
curricular necesaria en lo referido a:
Adaptacin de objetivos y contenidos.
Graduacin de criterios y procedimientos de evaluacin.
Metodologa.
Eleccin de materiales didcticos.
Agrupamientos.
Organizacin espacio-temporal.
Programas de desarrollo individual.
Refuerzos o apoyos.
Adaptacin al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
El tratamiento de los temas

y dimensiones transversales
Partimos del convencimiento de que los temas transversales deben impregnar la
actividad docente y estar presentes en el aula de forma permanente, ya que se refieren a
problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. A estos temas transversales
la editorial que seguimos ha aadido dos dimensiones: la educacin multicultural y la
educacin para Europa. La manera en que se entienden todos ellos queda reflejada en
los objetivos especificados a continuacin.
Educacin para la convivencia

Persigue y concreta una parte importante de los objetivos de educacin moral y cvica
presentes en todo el currculo. Pretende educar para la convivencia en el pluralismo
mediante un esfuerzo formativo en dos direcciones:
El respeto a la autonoma de los dems.
El dilogo como forma de solucionar las diferencias.
Educacin para la salud

93
Parte de un concepto integral de la salud como bienestar fsico y mental, individual,

social y medioambiental. Plantea dos tipos de objetivos:
Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo, de las principales anomalas y
enfermedades, y del modo de prevenirlas o curarlas.
Desarrollar hbitos de salud: higiene corporal y mental, alimentacin correcta,
prevencin de accidentes, relacin no miedosa con el personal sanitario, etc.
Educacin para la paz
No puede disociarse de la educacin para la comprensin internacional, la tolerancia,
el desarme, la no violencia, el desarrollo y la cooperacin. Persigue estos objetivos
prcticos:
Educar para la accin. Las lecciones de paz, la evocacin de figuras y el conocimiento
de organismos comprometidos con la paz deben generar estados de conciencia y
conductas prcticas.
Entrenarse para la solucin dialogada de conflictos en el mbito escolar.
Educacin del consumidor
Plantea, entre otros, estos objetivos:
Adquirir esquemas de decisin que consideren todas las alternativas y los efectos
individuales, sociales, econmicos y medioambientales.
Desarrollar un conocimiento de los mecanismos del mercado, as como de los
derechos del consumidor y las formas de hacerlos efectivos.
Crear una conciencia de consumidor responsable que se sita crticamente ante el
consumismo y la publicidad.
Educacin no sexista
La educacin para la igualdad se plantea expresamente por la necesidad de crear
desde la escuela una dinmica correctora de las discriminaciones. Entre sus objetivos
estn:
Desarrollar la autoestima y una concepcin del cuerpo como expresin de la
personalidad.
Analizar crticamente la realidad y corregir prejuicios sexistas y sus manifestaciones en
el lenguaje, publicidad, juegos, profesiones, etc.
.Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domsticas o no.
Consolidar hbitos no discriminatorios.
Educacin ambiental
Entre sus objetivos se encuentran los siguientes:
Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensin de los
principales problemas ambientales.
Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto del medio ambiente global.
Desarrollar capacidades y tcnicas de relacionarse con el medio sin contribuir a su
deterioro, as como hbitos individuales de proteccin del medio.
94
Educacin sexual
Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. Sus
objetivos fundamentales son los siguientes:
Adquirir informacin suficiente y cientficamente slida acerca de estos aspectos:
anatoma y fisiologa de ambos sexos; maduracin sexual; reproduccin humana;
reproduccin asistida; prevencin de embarazos; enfermedades venreas y de
transmisin sexual; manifestaciones diversas de la sexualidad, etc.
Consolidar una serie de actitudes bsicas: naturalidad en el tratamiento de temas
relacionados con la sexualidad; criterios de prioridad en casos de conflicto entre
ejercicio de la sexualidad y riesgo sanitario; hbitos de higiene; relacin espontnea y
confiada con urlogos y gineclogos.
Elaborar criterios para juicios morales sobre los delitos sexuales, la prostitucin, la
utilizacin del sexo en la publicidad, la pornografa, la reproduccin asistida, etc.
Educacin vial
Propone dos objetivos fundamentales:
Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes y otros problemas de
circulacin.
Adquirir conductas y hbitos de seguridad vial como peatones y como usuarios de
vehculos.
Educacin para Europa

Sus objetivos principales son:
Adquirir una cultura de referencia europea en geografa, historia, lenguas, instituciones,
etc.
Desarrollar la conciencia de identidad europea y la asuncin progresiva de la
ciudadana europea con sus valores, derechos y obligaciones.
Preparar para la cooperacin cvica, tecnolgica y profesional entre los europeos.
Educacin multicultural
La educacin multicultural o intercultural viene exigida por la creciente
intercomunicacin de las culturas, y la hacen ms urgente los brotes de racismo y
xenofobia observados ante la creciente presencia entre nosotros de inmigrantes racial y
culturalmente diferentes. Algunos de sus objetivos son los siguientes:
Despertar el inters por conocer otras culturas diferentes con sus creencias,
instituciones y tcnicas.
Desarrollar actitudes de respeto y colaboracin con grupos culturalmente minoritarios.
Los temas transversales en tica
Un adecuado tratamiento de la transversalidad exige un proceso que asegure:
95
a) Informacin acerca de hechos y conceptos del tema transversal, asegurndose de que

son comprendidos por los alumnos/as.
b) Una metodologa que facilite, por una parte, la implicacin personal de los alumnos/as
a travs del estudio de casos, los dilemas morales, las dramatizaciones, etc., y por otra
parte, la coherencia entre los valores y actitudes que queremos promover y lo que se
hace y se vive en el aula y en el Centro.
c) Orientacin al compromiso y a la accin. Los valores se viven, se pueden promover y
construir. Por ello es necesario que las actividades que propongamos requieran la
prctica de aquellos valores que queremos fomentar: libertad, igualdad, solidaridad,
tolerancia activa y dilogo. De este modo aseguramos un aprendizaje significativo de
valores y actitudes que permitirn a los alumnos/as actuar y comprometerse ante los
grandes problemas del mundo en que vivimos.
96
ASPECTOS EVALUABLES DEL TRABAJO EN GRUPO

5. Caractersticas del trabajo:
- Se elaborar un Trabajo sobre alguno de los temas que el profesor
proponga. Los temas estarn relacionados con los contenidos programados para
esta asignatura.
- El trabajo se realizar en grupos de 4 personas como mximo
- El tema sobre el que versar dicho trabajo ser elegido entre los propuestos
por el profesor.
- Cada trabajo tendr una extensin de 8 folios, ni ms ni menos. Fotos o
ilustraciones aparte.
- El trabajo se presentar a ordenador e impreso.
- El trabajo ir acompaado de Bibliografa (un folio en donde aparezcan las
fuentes consultadas)
- Las caractersticas formales del trabajo (tipo y tamao de caracteres,
mrgenes, etc,) habr de ser uniforme.
- El trabajo se realizar fuera de clase para lo cual el alumno podr sacar
informacin de internet, revistas, libros, manuales, peridicos, y otras fuentes
que el alumno consiga. Adems el grupo tendr que exponer su trabajo en clase.
- Con la presentacin del trabajo y la exposicin en la fecha acordada el
alumno obtendr al menos un aprobado.
- Se establecer un calendario para las exposiciones orales de los trabajos.
- Tambin se valorar: la calidad y variedad de las fuentes de informacin
empleadas, la presentacin, la redaccin y ortografa del texto, la calidad del
contenido del texto as como la informacin aportada y el lenguaje empleado,
tambin se valorar la exposicin oral en clase, los recursos empleados en ella,
etc
- La nota obtenida en el trabajo ser la misma para todos y cada uno de los
componentes del grupo a no ser que alguno de los miembros no haya colaborado
en cuyo caso estar suspenso y no aprobar hasta no entregar ese trabajo que
realizar individualmente.
6. Recuperacin: Para recuperar se habrn de realizar los trabajos pendientes.
7. Tanto en la convocatoria ordinaria en Junio como en la convocatoria extraordinaria
de Septiembre se respetarn las evaluaciones que hayan sido aprobadas. Para
recuperar se habrn de entregar en la fecha de examen los trabajos pendientes.
8. El trabajo ser la base de la evaluacin. Otros aspectos que tambin se tendrn
en cuenta en la evaluacin: asistencia a clase, participacin y actitud en clase,
trabajo individual diario (actividades por escrito para hacer en casa o en el aula).
97
FILOSOFIA Y
CIUDADANIA
BACHILLERATO
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
I.E.S. SAN SEBASTIAN
CURSO 2012-2013
98
1. Planteamiento
La Filosofa en Bachillerato
La Filosofa es una disciplina en la que el objeto preferente de estudio es el gnero
humano y el conocimiento general de su especificidad con relacin a s mismo, a la
evolucin de los hechos histricos y a su entorno social y cultural. A partir de aqu, el
trabajo sobre Filosofa en el aula se convierte en un vehculo, no tanto de transmisin de
conocimientos, como de orientacin hacia la reflexin ordenada, el esclarecimiento y la
comprensin del mundo y sus problemas actuales.
Por otra parte, hay que destacar la idea de que la Filosofa pretende aportar
respuestas globales a cuestiones propias de la existencia humana en sus diferentes
dimensiones: la del conocimiento, de la accin, de la tica, de la poltica, la justicia y es
en este sentido en el que la reflexin filosfica adquiere mayor actualidad; los
innumerables cambios que estn teniendo lugar en nuestra sociedad han de ser
abordados desde la lucidez, la sensibilidad, la voluntad de encontrar respuestas
universales que trasciendan a una poca concreta y el conocimiento de las relaciones que
se establecen entre hechos pertenecientes a los diversos campos del conocimiento.
En cuanto a los procedimientos que son ms adecuados para este aprendizaje, se
encuentran todos aquellos que orientan el trabajo de investigacin (la bsqueda de
informacin, su tratamiento, su organizacin y el anlisis crtico y comparativo de todos
los datos hallados). Podemos referirnos entonces a un modelo de trabajo que permite la
integracin de aprendizajes muy diferentes entre s con la experiencia de los alumnos y
alumnas y que proporciona estrategias bsicas de razonamiento y planificacin de las
propias acciones de cara a comprender y establecer el mayor nmero posible de
relaciones entre los diferentes campos del saber. Como reflejo de este planteamiento, se
abordan dos grandes lneas de trabajo:
La disertacin filosfica a partir de la elaboracin de textos personales en los que se
incorporan las propias reflexiones apoyadas en los conocimientos que los alumnos y
alumnas poseen sobre el tema. Para ello, se ponen en juego capacidades
relacionadas con la argumentacin que incluyen el planteamiento de los
presupuestos, el anlisis de los datos y la reflexin crtica sobre los mismos.
El comentario de textos, que es una fuente de informacin y un punto de partida para
la incorporacin y el enriquecimiento de las propias ideas en relacin con un tema. En
el comentario de un texto se incluyen aspectos relacionados con la comprensin
global de sus ideas esenciales y de su estructura; el anlisis detenido del contenido
desde diferentes puntos de vista (terminolgico, ideolgico, argumentativo y
filosfico), la sntesis crtica de los elementos analizados y la contextualizacin que
permita una comprensin global del fragmento, para terminar con la elaboracin de
conclusiones a partir del estudio realizado.
El proyecto de Filosofa para Bachillerato proporciona los elementos necesarios para
que los aprendizajes puedan ser contextualizados adecuadamente y los alumnos y
alumnas adquieran los procedimientos de trabajo que permiten la reflexin crtica y el
99
anlisis de los problemas, los acontecimientos y las grandes lneas de pensamiento de

diferentes pocas, para llegar de este modo a la comprensin de algunos de los
interrogantes esenciales del gnero humano.
1. OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO
El artculo 25 de la Ley Orgnica afirma que el Bachillerato proporcionar a los alumnos
una madurez intelectual y humana y los conocimientos y habilidades que les permitan
desempear sus funciones sociales con responsabilidad y competencia. Asimismo les
capacitar para acceder a la Formacin Profesional de grado superior y a los estudios
universitarios. El artculo 27 seala que las materias comunes del Bachillerato contribuirn a
la formacin general del alumnado, mientras que las materias propias de cada modalidad de
Bachillerato y las materias optativas le proporcionarn una formacin ms especializada,
preparndole y orientndole hacia estudios posteriores o hacia la actividad profesional.
Los objetivos generales son las capacidades que, por medio de las materias comunes, de
modalidad y optativas, debern ser alcanzadas por los alumnos y las alumnas de Bachillerato.
Constituyen los grandes retos que deben proponerse todos los docentes de esta etapa. Son,
por tanto, interdisciplinares y de mbitos educativos plurales: cognoscitivos, afectivos y
psicosociales. Los cognoscitivos debern alcanzarse mediante la enseanza y el aprendizaje
de la materia impartida por el profesor especialista (o del profesor propio de cada materia), los
dems, mediante la contribucin unnime del profesorado.
Las capacidades que el Bachillerato ha de contribuir a desarrollar en los alumnos y las
alumnas, segn nuestro Proyecto Curricular, son las siguientes:
Dominar la lengua castellana, desarrollando la competencia lingstica necesaria para
comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con
propiedad, autonoma y creatividad.
Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
Analizar y juzgar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes
y factores que influyen en l.
Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico,
utilizndolos con rigor en el estudio de las diferentes disciplinas y en situaciones
relacionadas con la experiencia cotidiana, personal o social.
Posibilitar y consolidar una madurez personal, social y moral que permita actuar
responsable y autnomamente, valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa.
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social de los alumnos y
las alumnas.
Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades
bsicas propias de la modalidad escogida, as como sus aplicaciones e incidencia en el
medio fsico, natural y social.
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento
cultural.
Desarrollar hbitos de vida saludables, comprendiendo y analizando la incidencia que
tienen diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva.
Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
100
Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural,
estudiando las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y participar de
forma solidaria en el desarrollo, defensa, conservacin y mejora del medio socionatural.
Conocer y valorar el patrimonio cultural, natural e histrico, contribuyendo a su
conservacin y mejora.
Entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de
los individuos.
2. OBJETIVOS GENERALES DE FILOSOFA DE BACHILLERATO

De las tres grandes finalidades que el Bachillerato establece como paso previo a los
estudios universitarios, a saber, la formativa, la orientadora y la preparatoria, es la formativa la
que ms ha de impregnar nuestra asignatura. Por eso, entre las capacidades que el
Bachillerato ha de desarrollar en los alumnos, hay tres que se inscriben de modo natural en
esta finalidad:
Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autnoma.
Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes
y factores que influyen en l.
Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico.
Adems, y como objetivo comn a todas las asignaturas, se tratara de fomentar la
participacin solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
La conquista de la autonoma del carcter es fruto de una madurez personal equilibrada.
En esta ltima etapa de la adolescencia, el joven debe consolidar la formacin que ha iniciado
en la etapa de la Enseanza Obligatoria. La voluntad de educar, por lo tanto, tiene en este
nivel de la enseanza una presencia operativa, aunque diferente: el compromiso con el
conocimiento y las exigencias de un futuro profesional que impone decisiones inmediatas se
convierten en mediaciones que el profesor debe explorar, teniendo en su mirada el objetivo de
colaborar a la formacin de una personalidad integrada en el alumnado.
La historia de los problemas filosficos es una de las races ms significativas en la
constitucin de nuestro presente. Emplearse en la enseanza de la actividad filosfica supone
dotar a nuestros alumnos de un equipaje crtico fundamental para analizar y enjuiciar las
preguntas que les plantea la realidad.
Huelga insistir en el papel dominante que la ciencia y la tcnica tienen en nuestra
circunstancia vital. Solo una comprensin a fondo del fenmeno cientfico y tecnolgico hace
posible ser ciudadano activo en el dilogo social y poltico que ha de conformar nuestro
mundo y nuestro maana.
Tales objetivos o capacidades deben constituir de forma permanente nuestro horizonte de
trabajo y la meta de nuestros esfuerzos. No es una empresa fcil y nunca lo ha sido, pero ah
est la savia filosfica formando parte de lo ms granado de nuestro presente cultural. Nos
toca, en este momento, situarnos sin complejos en esta rica tradicin filosfica que nos ha
precedido y que nos ha preparado el terreno.
101
Parafraseando a Aristteles, podemos decir que a nosotros nos incumbe perseguir la

excelencia de nuestra ocupacin de profesores de filosofa y de nuestro oficio de educadores.
Quiz sea una manera de hacernos propicia la suerte, y si as no fuese, porque suele ser la
fortuna de natural caprichoso, deseemos, con el filsofo, que la suerte nos acompae en los
trabajos y en los das.
El desarrollo de esta materia contribuir a que los alumnos adquieran las siguientes
capacidades:
Conocer y comprender los problemas filosficos fundamentales, identificando sus
caractersticas ms relevantes.
Describir y relacionar las respuestas filosficas ms significativas, sin las que no es posible
comprender y explicar nuestro actual modo de pensar y vivir, valorando sus influencias
creativas y su aportacin al hallazgo de nuevas soluciones a los problemas planteados.
Comprender los problemas filosficos propuestos y plantear algunos nuevos, surgidos de
las propias vivencias y experiencias, empleando con propiedad y precisin los conceptos y
trminos utilizados en su anlisis y discusin.
Integrar los diversos mbitos de la experiencia humana, relacionando conceptos y
problemas de distintos campos de la cultura y de diferentes formas de saber.
Argumentar y expresar de forma oral y escrita, adoptando un punto de vista filosfico y
reflexivo, el pensamiento propio con claridad, rigor y coherencia, contrastndolo con otras
posiciones y argumentaciones.
Analizar textos filosficos, identificando los problemas que plantean, as como los
argumentos y soluciones propuestos, y realizando valoraciones personales.
Utilizar procedimientos bsicos para el trabajo intelectual: bsqueda de informacin,
observacin directa, contraste, anlisis, sntesis y evaluacin crtica, valorando el rigor
intelectual en el planteamiento y solucin de los problemas frente a la superficialidad o a la
improvisacin.
Valorar la capacidad de la razn, su autonoma y su potencialidad para regular la accin
humana, personal y colectiva, enfocando las relaciones sociales, privadas y pblicas, como
relaciones entre individuos y colectivos autnomos que pueden debatir sus diferencias a
travs del dilogo racional y de la libre expresin de las ideas.
Valorar y reflexionar sobre la diversidad de opiniones, posiciones filosficas o creencias de
los otros, y apreciarlas como un modo de enriquecer, clarificar o poner a prueba los puntos
de vista propios.
Adoptar una actitud crtica ante todo intento de justificacin de las desigualdades y
discriminaciones sociales, valorando los esfuerzos por lograr una efectiva igualdad de
oportunidades de las personas, independientemente de su sexo, raza, creencias u otras
caractersticas individuales o sociales, y tomando conciencia de los prejuicios que subyacen
en la forma de sentir, de pensar o de actuar de cada uno.
Valorar los intentos por construir una sociedad mundial basada en el respeto de los
derechos humanos, en el dilogo y la convivencia pacfica y en la defensa de la naturaleza.
A la asignatura de Filosofa le competen objetivos (reflexin y anlisis crtico de la realidad,
etc.) que, no por serlo tambin de muchas otras disciplinas bajo aspectos particulares o
perspectivas determinadas, dejan de serlo de la nuestra. Esta aporta a su consecucin un
tratamiento sistematizador e integrador, vinculndolos, de un lado, a la experiencia personal y
social de nuestros alumnos, y, de otro lado, al anlisis de su plasmacin en otros saberes.
102
Qu caracteriza la visin filosfica sobre estos objetivos y contenidos que, segn

acabamos de reconocer, lo son tambin de otras asignaturas? En primer lugar, la filosofa los
aborda desde una perspectiva histrica, mediante la cual lo que planteamos son problemas en
su contexto histrico y no tanto soluciones o respuestas.
As, el alumnado aprende a ver en las respuestas filosficas y en las distintas
fundamentaciones de las visiones del mundo dominantes en nuestra sociedad y que muchas
veces le parecen abstrusas la solucin a problemas concretos, contextualizados en su
poca.
En segundo lugar, la Filosofa est interesada por que los alumnos asuman personalmente
y no solo tericamente el planteamiento de alguno de estos problemas, sea en el contexto
que sea; es decir, que lleguen a plantearse la dimensin actual de alguno de los constantes
interrogantes filosficos y a reconocer las dificultades de su respuesta.
Por ltimo, en el trato con los textos y materiales filosficos, el alumno dialogar adems
de con el profesor, con sus compaeros, etc. con algunas de las soluciones histricas de los
grandes clsicos (Platn, Aristteles, Epicuro, Descartes, Locke, Hume, Kant, u otros ms
cercanos, como Wittgenstein, Horkheimer, Popper, Adorno, etc.), a los que se alude en el libro.
En conclusin, la introduccin a la filosofa que presentamos tiene como objetivos
fundamentales:
Facilitar que los alumnos de Bachillerato se inicien en una reflexin radical y crtica sobre
los problemas fundamentales a los que se enfrenta el ser humano, con el propsito de
ayudarles a organizar y a orientar su experiencia.
Contribuir a que se hagan conscientes de los supuestos que subyacen, tanto en la ciencia y
en la tecnologa como en las ideologas, para que tomen una actitud crtica ante ellas.
Ofrecer un marco integrador de los saberes y valores parciales para que adquieran una
visin general del conocimiento y del comportamiento humanos.
Ensear a los alumnos y las alumnas a utilizar la razn en el debate de las ideas y en el
anlisis de los hechos.
Potenciar la capacidad de la razn y su autonoma para regular la accin humana y, desde
esta perspectiva, entender las relaciones sociales como relaciones entre individuos que
pueden exponer sus ideas libremente y sostener un dilogo racional.
Incitar a una reflexin sobre los problemas desde nuestro contexto histrico, enriquecido por
la incorporacin de las perspectivas filosficas del pasado.
Recrear en los alumnos la actividad filosfica mediante el desarrollo de hbitos de
participacin en el esclarecimiento de los problemas.
As pues, a nuestra asignatura le corresponde aunque no en exclusiva, pero s
especialmente promover una actitud reflexiva y crtica, apoyndose en la tradicin de la
historia de la filosofa desde una concepcin de esta como historia de los problemas filosficos
histricamente enmarcados, y fomentando la participacin activa de nuestros alumnos en los
procedimientos bsicos del filosofar: el anlisis de textos, la disertacin, el debate, etc.
103
3. SECUENCIACIN DE CONTENIDOS EN 1. DE BACHILLERATO

Queda al libre juicio del profesor insistir y desarrollar unos problemas ms que otros o en el
momento que considere ms oportuno, lo mismo que abandonarlos momentneamente para
retomarlos despus a partir de aquella otra perspectiva que marque la evolucin particular de cada
clase o el planteamiento personal del profesor.
Todas estas posibles formas de organizacin pueden ser valiosas siempre que se atengan
a una fundamentacin que les proporcione unidad y equilibrio, precisamente lo que los
alumnos necesitan para orientar su experiencia, contrastndola con el modelo que la
experiencia del profesor les ofrece como en un espejo.
Por lo dems, una buena parte de la marcha del curso de filosofa deber acomodarse a la
realidad de cada grupo. Realismo sensato y sano, que cuente no solo con lo que hay, sino
tambin con lo mejor que la clase pueda dar de s.
Los criterios al uso para establecer la secuencia son los siguientes: pertinencia con el
desarrollo evolutivo y los aprendizajes previos del alumnado (fruto de su historial educativo);
coherencia con la lgica de la disciplina a la que pertenecen los contenidos del aprendizaje;
eleccin de un tipo de contenido como eje vertebrador de la secuencia (normalmente el eje
conceptual); delimitacin de las ideas eje; continuidad, progresin, equilibrio e interrelacin, y,
por ltimo, presencia de los temas transversales.
En cualquier caso, ms all de justificaciones filosficas basadas en la lgica de la propia
disciplina, las teoras de la instruccin plantean tres ejes para ordenar en el tiempo los contenidos
de una asignatura: procedimental, de conceptos y de principios, segn situemos como prioridad la
adquisicin de determinados procedimientos por encima de los contenidos sobre los que versen,
el anlisis de los principales conceptos sobre los que se basa toda actividad filosfica o el respeto a
determinados principios, por ejemplo, de carcter historiogrfico, en el ordenamiento de los
contenidos.
Poner por encima de cualquier otro criterio de seleccin de los contenidos el que los
alumnos aprendan a filosofar, segn la clebre expresin kantiana, sera un ejemplo de
eleccin de un eje procedimental.
La opcin que el filsofo alemn Theodor Adorno escoge, en su obra Terminologa
filosfica, en la que desarrolla un curso introductorio de filosofa, basado en la glosa de los
conceptos fundamentales de nuestra disciplina (sujeto, sustancia, filosofa, sabidura,
idealismo, realismo, dialctica, materialismo, etc.), podra servir de ejemplo de ordenacin del
contenido a partir de un eje conceptual.
Por ltimo, ordenar el contenido sobre la base del respeto de principios de carcter
histrico (vincular los problemas a un marco histrico) o cronolgico (influencia de escuelas),
sera un ejemplo de eleccin de un eje basado en principios.
Tomando en consideracin todos estos criterios, y tras las primeras evaluaciones iniciales
de los grupos del presente curso el departamento ha decidido hacer las siguiente
secuenciacin:
1 TRIMESTRE: TEMAS 1, 2, 3 Y 4
2 TRIMESTRE: TEMAS 5, 6 , 8 y 9
3 TRIMESTRE. TEMAS 10, 11,12 y 14.
104
El departamento har un esfeuerzo por compajinar las modalidades presencial y

semipresencial que tenemos en el nocturne. Los contenidos los ajustaremos a los ofrecidos
por la PLATAFORMA para esta modalidad.
3.1. Conceptos de Filosofa
FILOSOFA Y CIUDADANA 1 BACHILLERATO

UNIDAD 1. MITO, CIENCIA Y FILOSOFA
PROGRAMACIN
Objetivos
1
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11
12
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a. Comprender que la filosofa es una actividad cuyo objetivo es posibilitar el

pensamiento autnomo y crtico.
b. Distinguir los pasos que se dan en el desarrollo de la actividad filosfica.
c. Localizar en el espacio y en el tiempo el inicio de la actividad filosfica en nuestro
entorno cultural.
d. Conocer el significado y el sentido etimolgico de la palabra filosofa.
e. Determinar los requisitos necesarios para que, segn Aristteles, se genere la
actitud filosfica.
f. Delimitar los temas de los que trata la actividad filosfica, distinguir los tipos de
filosofa que se distinguen y fundamentar la unidad de la actividad filosfica.
g. Reconocer los fenmenos de la naturaleza como fuente de interrogantes y origen del
conocimiento humano.
h. Distinguir los modelos bsicos de explicacin que el ser humano ha elaborado a lo
largo de la historia para comprender aquellos fenmenos naturales.
i. Conocer las distintas disciplinas a las que ha dado lugar la reflexin filosfica.
j. Comprender la funcin que la historia de la filosofa ha ejercido y ejerce en la
produccin del pensamiento crtico del presente.
k. Conocer a grandes lneas las etapas en las que suele dividirse la historia de la
filosofa y los problemas y autores que han marcado cada poca.
l. Distinguir en un texto los conceptos, la tesis y los argumentos que se emplean.
m. Detectar las ideas principales de un texto y resumirlo en un ttulo.
105
Contenidos
Conceptos
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Definicin de filosofa como actividad humana: el pensamiento crtico.

Pasos de la actividad filosfica: anlisis de conceptos; argumentos a favor o en
contra; contraste con las ideas de algn filsofo sobre ese concepto; fundamento
crtico de la propia opinin.
Grecia, cuna del pensamiento racional: tradicin filosfica de la cultura europea.
Significado etimolgico de la palabra filosofa: actitud crtica ante un hecho
observado; admiracin y reconocimiento de la propia ignorancia; capacidad de plantear
preguntas. Bsqueda de respuestas fundamentadas en el razonamiento.
Clasificacin de las preguntas propias de la filosofa: la filosofa terica y la filosofa
prctica.
La naturaleza, fuente de interrogantes y origen del conocimiento humano.
Modelos de explicacin que ha elaborado el ser humano para comprender los
fenmenos de la naturaleza.
El relato mtico: definicin; clasificacin; funcin; sentido literal y alegrico del mito.
La explicacin cientfica: definicin; el mtodo cientfico; diferencias entre ciencia y
mito.
El razonamiento filosfico: definicin; diferencias entre filosofa, ciencia y mito.
Definicin de las distintas disciplinas a las que ha dado lugar la reflexin filosfica.
Nocin de la historicidad de la filosofa: el conocimiento del pensamiento filosfico del
pasado posibilita la reflexin filosfica sobre los problemas del presente.
El texto: conceptos, tesis que se defiende, argumentos que aporta.
El texto: ideas principales y sntesis del texto en un ttulo.
Procedimientos
2
3
4
5
Hay conceptos e ideas cuyo significado muchas veces se da por conocido y es obvio,
por lo que es necesario poner en evidencia la naturaleza problemtica de estos
conceptos. Solo a partir de este carcter problemtico se inicia la actividad filosfica,
porque estos conceptos e ideas provocan preguntas que son de carcter filosfico y
que exigen una respuesta en forma de tesis. Esta tesis se debe argumentar, a favor o
en contra, con razonamientos. Un ejemplo de la forma en la que se practica la actividad
filosfica se encuentra en esta misma unidad, al establecer las diferencias existentes
entre los relatos mticos y las explicaciones cientficas, o al definir qu es ciencia o de
qu se ocupa la filosofa.
Localizacin geogrfica de los principales ncleos en que comenz el desarrollo de la
actividad filosfica.
Anlisis de la actividad inicial: solo a partir de la constancia de que hay cosas que no
son tan evidentes como parecen, surgen interrogantes que obligan a dar respuestas
que deben justificarse con razones.
Esquematizacin de los tipos de conocimientos que abarca la reflexin filosfica.
Anlisis de los mitos de Prometeo, Ra y el quinto Sol.
106
6
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10
11
12
13
14
Anlisis del caso Semmelweis como ejemplo de aplicacin del mtodo cientfico.
Otros ejemplos.
Anlisis de los conceptos filosficos de belleza, conciencia y de civilizacin.
Esquematizacin comparativa de las diferencias entre las explicaciones mticas,
cientficas y filosficas.
Esquematizacin de las ramas de la filosofa incluyendo los contenidos que estudia
cada una.
Anlisis crtico de la funcin de los grandes pensadores filosficos en la reflexin
filosfica actual sobre los problemas del presente.
Esquematizacin en una lnea temporal de los filsofos ms representativos de cada
poca.
Anlisis del paso del mito al logos.
Realizacin del comentario de texto: reconocimiento de conceptos, de la tesis que se
defiende y de los argumentos que se aportan.
Realizacin del comentario de texto: sntesis del texto en un ttulo.
Actitudes
1
2
3
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5
6
Aprecio de la importancia que tiene en el desarrollo de la propia personalidad

aprender a pensar por uno mismo, de forma crtica.
Valoracin de la forma racional del pensamiento como fundamento y patrimonio de la
cultura occidental.
Recuperacin de la actitud admirativa ante fenmenos, hechos y acontecimientos de
la propia experiencia.
Estimacin de la importancia de la filosofa como mtodo de comprender la diversidad
y la unidad de lo real.
Valoracin para el desarrollo personal de la experiencia intelectual de pasar del mito
al logos.
Valoracin de la atencin para la compresin de un texto escrito.
a.1. Define la filosofa.
b.1. Explica los pasos que se distinguen en el desarrollo de la actividad filosfica.
c.1. Localiza el lugar y la poca en que se inici la actividad filosfica en nuestro entorno
cultural.
d.1. Concreta el significado de la definicin etimolgica de la palabra filosofa.
d.2. Determina el sentido etimolgico de la palabra filosofa.
e.1. Explica los requisitos necesarios, segn Aristteles, para que se genere la actitud
filosfica.
f.1. Delimita los temas fundamentales de los que trata la filosofa.
f.2. Diferencia entre filosofa terica y filosofa prctica.
f.3. Justifica que, a pesar de la divisin de la filosofa en terica y prctica, se trata de una
sola filosofa.
g.1. Identifica en una serie de hechos de la naturaleza aquellos que han sido fuente de
interrogantes y origen del conocimiento humano.
h.1. Reconoce y distingue los modelos bsicos de explicacin que ha elaborado la
humanidad.
h.2. Diferencia el mito de la ciencia; y la filosofa, de la ciencia y del mito.
107
h.3. Distingue el nivel simblico y el nivel literal que encierra la explicacin mtica.
h.4. Define el mtodo cientfico.
h.5. Identifica el razonamiento como forma propia de la filosofa.
i.1. Clasifica las diferentes disciplinas filosficas que se distinguen en el estudio de la
filosofa e identifica los contenidos generales que se estudian.
j. 1. Justifica la necesidad de conocer la reflexin filosfica llevada a cabo por los filsofos
que han destacado en la Historia de la filosofa.
k.1. Localiza los pensadores ms conocidos en la poca histrica que les corresponde.
l.1. Localiza en un texto los conceptos principales, la tesis que se defiende y los
argumentos que la sustentan.
m.1. Extrae las ideas principales de un texto y resmelo en un ttulo.
UNIDAD 2. RACIONALIDAD TERICA Y PRCTICA

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
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15
16
a. Definir el concepto de racionalidad y distinguir sus aplicaciones en los mbitos

terico y prctico.
b. Saber en qu consiste la racionalidad terica y justificar que la racionalidad prctica
ha de estar subordinada a la racionalidad terica.
c. Distinguir entre proposicin y oracin no proposicional.
d. Definir el concepto de proposicin y distinguir entre proposiciones analticas y
sintticas.
e. Definir las proposiciones analticas y clasificarlas en definiciones, axiomas y
teoremas, y verdades lgicas.
f. Definir las proposiciones sintticas como verdades de hecho.
g. Distinguir los tipos de proposiciones que utilizan las diversas ciencias.
h. Conocer las formas de determinar la verdad de las proposiciones analticas y
sintticas.
i. Reconocer que las verdades sintticas no son infalibles, pero son fiables.
j. Definir el concepto de creencia y reconocer que su verdad depende de que estn
fundamentadas en buenas razones.
k. Comprender la definicin de conocimiento como una creencia verdadera y
justificada.
l. Conocer las actitudes posibles que se producen ante la verdad de una proposicin.
m. Comprender la funcin del pensamiento crtico de desenmascarar la pretensin de
racionalidad con que se presentan determinadas actitudes, creencias y negocios que
se fundamentan en falacias y engaos.
n. Establecer la racionalidad prctica en la eleccin de los medios (acciones) ms
adecuados para alcanzar un fin posible, y distinguir entre medios y fines.
o. Definir el concepto de eleccin racional como la eleccin de las acciones ms
adecuadas para conseguir el fin propuesto.
p. Reconocer, definir y relacionar conceptos filosficos.
108
Contenidos
Conceptos
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16
Definicin de racionalidad como el empleo de la razn para considerar la adecuacin

de las razones y de las acciones.
Definicin de racionalidad terica.
Caracterstica que distingue una proposicin de las oraciones no proposicionales.
Definicin de proposicin y distincin entre proposiciones analticas y sintticas.
Definicin de proposicin analtica; clasificacin en definiciones, axiomas y teoremas,
y verdades lgicas.
Definicin del concepto de proposicin sinttica.
Clasificacin de las ciencias en empricas y formales atendiendo al tipo de
proposiciones que tratan.
Formas para determinar la verdad de las proposiciones analticas (principio de
identidad, de no contradiccin y de tercio excluido) y de las proposiciones sintticas (la
verdad como correspondencia).
Falibilidad y fiabilidad de las verdades sintticas. Criterios de fiabilidad.
Definicin del concepto de creencia.
Caractersticas presentes en la definicin clsica de conocimiento.
Actitudes posibles ante la verdad de una proposicin: ignorancia, duda y conviccin.
Pensamiento crtico y escepticismo cientfico.
Definicin de la racionalidad prctica como eleccin de los medios (acciones) ms
adecuados para alcanzar un fin posible. Diferencia entre medios y fines.
Definicin de la eleccin racional.
Comentario de texto: tratamiento de los conceptos filosficos en un texto.
Procedimientos
1 Reconocimiento de las razones y acciones ms adecuadas que elige la racionalidad.
2 Explicacin del concepto de racionalidad terica. Justificacin de la importancia de la
racionalidad terica sobre la racionalidad prctica.
3 Reconocimiento de oraciones proposicionales y oraciones no proposicionales.
4 Reconocimiento de proposiciones analticas y sintticas.
5 Identificacin de definiciones, axiomas y teoremas, y verdades lgicas como
proposiciones analticas.
6 Identificacin justificada de proposiciones analticas y sintticas.
7 Justificacin del modelo formal y emprico al que responden las diversas ciencias.
8 Diferenciacin de las formas de determinar la verdad de las proposiciones analticas
(principio de identidad, de no contradiccin y de tercio excluido) y de las proposiciones
sintticas (la verdad como correspondencia).
9 Anlisis de la falibilidad de las proposiciones sintticas. Justificacin de la fiabilidad de
estas proposiciones.
10 Reconocimiento de creencias que se encuentran fundamentadas en buenas y malas
razones.
11 Explicacin de las caractersticas que definen el conocimiento.
109
12 Reconocimiento de las actitudes que pueden adoptarse ante la verdad de una

afirmacin.
13 Anlisis de la accin del pensamiento crtico delante de teoras que pretenden ser
cientficas y se fundamentan en falacias y engaos.
14 Explicacin del concepto de racionalidad prctica y distincin entre medios y fines.
15 Explicacin del concepto de eleccin racional.
16 Reconocimiento, definicin y relacin de los conceptos ms importantes de un texto.
1
2
3
4
5
6
Actitudes
Valoracin de la racionalidad como la forma humana de elegir razones y acciones
adecuadas.
Valoracin del carcter antidogmtico del conocimiento.
Aprecio de la racionalidad de una creencia por estar fundamentada en buenas
razones.
Valoracin de la racionalidad (las caractersticas) que fundamenta todo conocimiento.
Valoracin de la importancia del pensamiento crtico como denuncia de la
manipulacin ideolgica y de las creencias, opiniones y negocios que, con la
pretensin de racionalidad, se fundamentan en la falacia y el engao.
Valoracin de la racionalidad de la accin en juzgar si el objetivo es o no es posible.
a.1. Define el concepto de racionalidad y su doble dimensin. Valora su papel en la vida
diaria.
a.2. Reconoce razones y acciones que elegira la racionalidad, y tambin que no elegira.
b.1. Explica en qu consiste la racionalidad terica y justifica con algn ejemplo la
importancia de la racionalidad terica sobre la prctica.
c.1. Distingue entre proposiciones y oraciones no proposicionales.
d.1. Define el concepto de proposicin y distingue entre proposiciones analticas y
sintticas.
e.1. Define el concepto de proposiciones analticas y distingue sus clases.
f.1. Identifica proposiciones analticas y sintticas. Justifica la respuesta.
g.1. Clasifica las diversas ciencias en formales y empricas. Justifica la respuesta.
h.1. Distingue las formas de determinar la verdad de las proposiciones analticas y
sintticas.
i.1. Expone un ejemplo en el que una proposicin sinttica pudiera ser falsa a pesar de que
la ciencia hoy la considere verdadera. Relaciona algunos de los criterios que la hacen
fiable.
j.1. Reconoce la condicin que requiere una creencia para ser verdadera.
j.2. Reconoce creencias que se encuentran fundamentadas en buenas y malas razones.
k.1. Explica las caractersticas que presenta la definicin clsica de conocimiento.
l.1. Explica las actitudes que pueden adoptarse ante la verdad de una proposicin.
m.1. Determina la funcin social que tiene el pensamiento crtico.
n.1. Explica en qu consiste la racionalidad prctica.
o.1. Explica la definicin de eleccin racional.
p.1. Reconoce, define y compara los conceptos ms importantes de un texto.
110
UNIDAD 3. LA ARGUMENTACIN
PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
a. Distinguir el texto argumentativo de otros tipos de textos.

b. Definir el concepto de razonamiento y distinguir sus elementos constituyentes.
c. Reconocer la unin de premisas como la condicin necesaria para que se
establezca la conclusin, incluso en los casos en que se produce la omisin de alguna
premisa.
d. Distinguir entre argumentacin deductiva y argumentacin inductiva.
e. Reconocer y valorar el argumento de autoridad como recurso argumentativo.
f. Definir la nocin de razonamiento deductivo, establecer el tipo de verdad que
proporciona y reconocer las ciencias en que se aplican.
g. Distinguir entre verdad y validez, asignar a la lgica su carcter formal y reconocer la
falacia.
h. Precisar los signos, las reglas de formacin y de transformacin de la lgica
proposicional.
i. Formalizar argumentos lgicos y analizar sus valores de verdad.
j. Reconocer la validez de los argumentos deductivos y establecer las leyes lgicas que
la garantizan.
k. Definir la nocin de razonamiento inductivo, precisar el problema que presenta con
respecto al tipo de verdad que proporciona y reconocer las ciencias en que se aplican.
l. Distinguir la diversidad de los argumentos inductivos.
m. Precisar y definir el concepto de falacia.
n. Distinguir y comprender diversas formas de falacias.
Contenidos
Conceptos
1
2
3
4
5
Definicin de razonamiento. Elementos que lo componen.

Unin entre proposiciones y necesidad de la conclusin. El entimema.
Tipos de argumentacin: deductiva y argumentacin inductiva.
Argumento de autoridad.
El argumento deductivo: carcter de necesidad de la conclusin. Las ciencias
formales.
6 Verdad y validez. Argumentos vlidos e invlidos. La lgica proposicional. La falacia.
7 Signos de la lgica proposicional: variables, conectivas y parntesis. Reglas de
formacin y uso del parntesis. Forma condicional del razonamiento deductivo.
8 Formalizacin de argumentos. Valores de verdad de las proposiciones y de las
conectivas.
9 Tablas de verdad. Validez de una frmula: la tautologa, la contradiccin y la
indeterminacin.
10 Principios y leyes lgicas.
111
11 El argumento inductivo: carcter de probabilidad de la conclusin. Las ciencias

empricas.
12 Problema de la induccin. El contraejemplo y la regularidad de la naturaleza.
13 Argumentos por causas; argumentos por correlaciones; argumentos por analoga;
inferencia hipottica.
14 Las falacias. Diferencia entre falacia y mentira.
15 Falacias formales y clases. Falacias materiales y clases.
Procedimientos
1
2
3
4
Comparacin de un texto argumentativo con otros tipos de textos.

Identificacin de premisas y conclusin en los razonamientos.
Reconocimiento de la premisa omitida en el entimema.
Diferenciacin entre argumentos deductivos e inductivos.
Identificacin de argumentos de autoridad.
1 Anlisis y reconocimiento del argumento deductivo. Reconocimiento del carcter de
necesidad de la conclusin en estos argumentos y anlisis de este carcter en
ejemplos de la lgica y de la geometra.
2 Distincin entre verdad y validez. Reconocimiento de argumentos vlidos e invlidos.
Reconocimiento de las falacias. Definicin de la lgica.
3 Identificacin de signos lgicos: variables y conectivas. Uso del parntesis. Distincin
y anlisis de proposiciones diversas. Transformacin de un argumento en un
condicional.
4 Reconocimiento y lectura de argumentos. Asignacin de la verdad de las
proposiciones y de las conectivas.
5 Confeccin y anlisis de tablas de verdad de distintas frmulas lgicas: tautologa,
contradiccin e indeterminacin.
6 Reconocimiento de los principios lgicos y las leyes de la lgica que garantizan la
validez de un argumento.
7 Definicin del argumento inductivo. Reconocimiento del carcter probable de la
conclusin y anlisis de este carcter en ejemplos de las ciencias empricas.
8 Esquema y distincin de los diferentes tipos de argumentos inductivos: por causas,
por correlaciones, por analoga y por inferencia hipottica.
9 Definicin de la falacia.
10 Esquema y distincin de los diferentes tipos de falacias y sus clases diversas.
Actitudes
1
2
3
4
5
6
Valoracin de la argumentacin como herramienta de dilogo y debate.

Valoracin positiva y negativa del argumento de autoridad. Citas y falacias.
Valoracin del orden lgico que se establece entre las ideas que forman un
argumento.
Valoracin del rigor que exige todo juicio argumentativo.
Inters por el carcter antidogmtico del conocimiento cientfico.
Valoracin del pensamiento crtico delante del uso de argumentos falaces.
a.1. Distingue un texto argumentativo entre varios tipos de texto. Justifica la respuesta.
b.1. Define la nocin de razonamiento y distingue los elementos que lo constituyen.
112
c.1. Deduce la conclusin que se sigue necesariamente de unas premisas dadas.

c.2. Reconoce la premisa que se encuentra omitida en los entimemas.
d.1. Clasifica como deductivos e inductivos una serie de razonamientos.
e.1. Reconoce y justifica el uso vlido o invlido de diversos argumentos de autoridad.
f.1. Define la nocin de razonamiento deductivo y lo distingue entre diversos argumentos.
Justifica esta distincin.
g.1. Distingue la validez de diversos argumentos incluso de aquellos que son
materialmente falsos y precisa cules son falacias. Define el objetivo propio de la
ciencia lgica.
h.1. Distingue diversas frmulas proposicionales.
h.2. Clasifica proposiciones simples y complejas.
h.3. Transforma argumentos en una forma condicional.
i.1. Formaliza argumentos a partir de varios textos del lenguaje natural.
i.2. Confecciona la tabla de verdad de cualquier frmula y analiza su valor de verdad.
j.1. Reconoce la validez de argumentos deductivos mediante las tablas de verdad.
j.2. Reconoce la validez de argumentos deductivos mediante la aplicacin de los principios
y leyes lgica.
k.1. Define la nocin de argumento inductivo y lo distingue entre diversos argumentos.
Justifica esta distincin.
k.2. Explica en qu consiste el problema de la induccin.
l.1. Analiza el problema que se plantea en diversos argumentos inductivos.
m.1. Define el concepto de falacia.
n. 1. Analiza y define los errores que se producen en diversos argumentos.
UNIDAD 4. PROBLEMAS DE LA FILOSOFA

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
5
6
7
a. Precisar el tipo de problemas que se plantean la epistemologa y la metafsica.

b. Concretar las posiciones filosficas adoptadas en relacin a estos problemas.
c. Establecer la posibilidad de conocer que tiene el ser humano y diferenciar entre la
duda escptica y la duda cartesiana.
d. Determinar el origen del conocimiento y distinguir las posiciones diversas que adopta
la filosofa en relacin con este problema.
e. Determinar los diversos sentidos de la verdad, establecer los condicionantes del
conocimiento relacionados con la verdad e identificar las actitudes que generan.
f. Determinar el problema de la posibilidad del conocimiento de la realidad y distinguir
las posiciones diversas que adopta la filosofa en relacin con este problema.
g. Determinar el problema de la relacin entre la realidad fsica (el objeto del
conocimiento) y el ser humano (el sujeto del conocimiento) y distinguir las posiciones
diversas que adopta la filosofa en relacin con este problema.
113
h. Precisar el problema de la existencia de Dios, distinguir los intentos del pensamiento

racional para tratar de probar la existencia de una realidad trascendente y definir el
contraste de la posicin kantiana.
9 i. Distinguir la realidad trascendente como realidad asumida por la fe, fuera del alcance
de la razn.
10 j. Precisar la posicin del atesmo en la filosofa contempornea como crtica de la
religin.
Contenidos
Conceptos
1
Los problemas que trata la epistemologa y la metafsica. El conocimiento y la

realidad.
2 Posiciones filosficas que se adoptan en la teora del conocimiento y en la metafsica.
3 La capacidad de conocer del ser humano; posibilidad del conocimiento. Escepticismo
filosfico. Duda cartesiana. Diferencia de los objetivos de la duda escptica y de la
duda cartesiana.
4 La duda metdica. Dogmatismo cartesiano.
5 El origen del conocimiento. Tesis que defienden los filsofos racionalistas. Tesis que
defienden los pensadores empiristas. La sntesis kantiana.
6 Sentidos de la verdad. El relativismo; el relativismo cultural y cientfico. Relacin con
la verdad como correspondencia.
7 La existencia de la realidad y el conocimiento. Teora representacional de la
percepcin, realismo crtico e idealismo. Teora representacional y conocimiento
cientfico.
8 Realidad fsica y estados mentales. El problema de la realidad mental. El dualismo, el
espiritualismo y el materialismo. El funcionamiento del cerebro y las mquinas.
9 La trascendencia y el conocimiento humano: monotesmo, politesmo, atesmo,
agnosticismo religioso, desmo, pantesmo y fanatismo religioso.
10 Argumentos de la filosofa acerca de la existencia de Dios: argumento ontolgico, del
diseo y cosmolgico. Posicionamiento crtico kantiano.
11 La realidad trascendente asumida por la fe: la apuesta de Pascal y el salto en
Kierkegaard.
12 El atesmo contemporneo y la crtica de la religin.
Procedimientos
1
2
3
4
5
Esquematizacin de los problemas fundamentales tratados por la epistemologa y

posiciones filosficas adoptadas delante de estos problemas.
Explicacin de los distintos problemas fundamentales que estudia la epistemologa y
la metafsica.
Descripcin general de las posiciones filosficas recogidas en la epistemologa y en la
metafsica.
Planteamiento del problema de la posibilidad del conocimiento. Distincin entre la
duda escptica y la duda cartesiana.
Definicin de escepticismo y dogmatismo cartesiano.
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19
20
21
Explicacin de la duda metdica.

Explicacin del problema del origen del conocimiento. Distincin entre racionalismo y
empirismo.
Concrecin de las tesis defendidas por los filsofos racionalistas y empiristas.
Explicacin y anlisis de la sntesis kantiana.
Resumen de los sentidos que tiene la verdad.
Anlisis crtico del relativismo, tanto cultural como cientfico.
Explicacin del problema que plantea el conocimiento de la realidad.
Esquema de las posiciones del realismo ingenuo, del realismo crtico y del idealismo.
Explicacin del papel de la teora representacional de la percepcin en el
conocimiento cientfico.
Explicacin del problema de la relacin de la mente y el cerebro.
Relacin crtica del funcionamiento del cerebro y de las mquinas.
Esquema de las posiciones dualistas, espiritualistas y materialistas ante el problema
de la relacin mente-cerebro.
Definicin de los trminos: trascendencia, tesmo, monotesmo, politesmo,
pantesmo, atesmo, agnosticismo, desmo y fanatismo.
Anlisis de algunos argumentos sobre la existencia de Dios y de la postura crtica de
Kant.
Anlisis de la apuesta de Pascal y del salto de Kierkegaard.
Anlisis de la posicin del atesmo en la filosofa contempornea, como crtica de la
religin.
Actitudes
1
2
3
4
5
6
Valoracin de la duda como actitud reflexiva ante prejuicios y juicios no

fundamentados en buenas razones.
Compromiso en la adopcin de la reflexin crtica como fundamento del pensamiento
propio.
Respeto ante las distintas formas de acercarse al conocimiento de la realidad y a la
verdad.
Posicionamiento crtico ante todos los fundamentalismos, vejatorios para la dignidad
humana.
Valoracin del conocimiento cientfico de la realidad como forma crtica de percibir y
conocer.
Superacin del prejuicio segn el cual religin, filosofa y ciencia se excluyen entre s.
a.1. Concreta el tipo de problemas que se plantea la filosofa terica y la filosofa prctica.
b.1. Concreta las posiciones filosficas adoptadas en relacin con los problemas que
plantea el conocimiento y la realidad.
c.1. Establece las posiciones filosficas que rechazan y defienden la posibilidad del
conocimiento.
c.2. Analiza la diferencia que caracteriza la duda escptica y la duda cartesiana.
c.3. Explica los pasos en que se desarrolla la duda metdica.
d.1. Define los conceptos de innatismo y de experiencia.
d.2. Explica las caractersticas ms peculiares que distinguen el racionalismo y el
empirismo.
d.3. Expone las tesis que defienden los filsofos racionalistas y empiristas.
115
d.4. Justifica el carcter de sntesis con que se define el apriorismo kantiano.

e.1. Compara el sentido de la verdad como coherencia, como utilidad y como consenso
con el sentido de la verdad como correspondencia.
e.2. Analiza de forma crtica el relativismo y distingue con sentido crtico el significado que
tiene la tolerancia en relacin con el relativismo.
f.1. Explica el problema del conocimiento de la realidad.
f.2. Esquematiza las formas que adopta el conocimiento de la realidad.
f.3. Describe la forma como la ciencia llega al conocimiento de la realidad.
g.1. Explica el problema que se plantea en la relacin de la mente con el cerebro.
g.2. Compara crticamente el funcionamiento del cerebro con el funcionamiento de una
mquina.
g.3. Distingue las posiciones dualistas, espiritualista y materialistas ante el problema de la
relacin cerebro-mente.
h.1. Explica el problema de la existencia de Dios como realidad trascendente.
h.2. Analiza la crtica kantiana a los argumentos sobre la existencia de Dios.
i.1. Justifica que la religin, la filosofa y la ciencia son formas complementarias y no
excluyentes de expresin humana.
i.2. Analiza la apuesta de Pascal considerando el objetivo que tiene como argumento.
j.1. Analiza la posicin del atesmo en la filosofa contempornea.
UNIDAD 5. DIMENSIN BIOLGICA DEL SER HUMANO

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
5
6
a. Precisar el carcter de problema que adquiri el origen del ser humano a partir del
siglo XIX.
b. Definir la antropologa como la ciencia que trata la incgnita del ser humano en su
triple dimensin (biolgica, sociocultural y filosfica), y establecer el carcter
globalizador de la antropologa filosfica.
c. Distinguir las explicaciones tradicionales sobre el origen del ser humano y su
fundamento dogmtico.
d. Situar la teora de la evolucin dentro del proceso de la revolucin cientfica del siglo
XVI y establecer la comprensin actual del hecho de la evolucin como culminacin de
aquel proceso.
e. Distinguir las etapas que han posibilitado la comprensin actual del hecho de la
evolucin.
f. Distinguir los pasos que han posibilitado la formulacin gradual de la teora de la
evolucin biolgica hasta hoy y precisar las consideraciones de la microbiologa actual.
116
g. Precisar el carcter de problema que, durante el siglo XX, la biologa ha

proporcionado al tema del origen de la vida y concretar el desplazamiento de su
estudio a la investigacin qumica y fsica.
8 h. Precisar el nuevo significado que hoy ha adquirido la evolucin, considerada no solo
como un hecho biolgico, sino como una propiedad del universo.
9 i. Deducir el proceso evolutivo del universo que ha dado lugar a la aparicin del ser
humano.
10 j. Establecer la filogenia de la especie humana, definir las caractersticas que iniciaron
el proceso de hominizacin y concretar las principales especies que dieron inicio a este
proceso.
11 k. Describir los pasos ms significativos del proceso evolutivo del gnero Homo hasta
nuestra especie y concretar las caractersticas de las especies ms singulares de este
proceso.
12 l. Especificar las capacidades singulares que explican el xito evolutivo del Homo
sapiens.
Contenidos
Conceptos
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
La explicacin tradicional y cientfica del origen del ser humano. Carcter dogmtico
de la explicacin tradicional y carcter de problema que adquiere esta cuestin con la
explicacin cientfica que se genera a partir del siglo XIX.
La antropologa. Dimensiones humanas que estudia. Riesgo que entraa para el
conocimiento del ser humano la especializacin de su estudio. Carcter globalizador de
la antropologa filosfica.
La explicacin tradicional del origen del mundo y del ser humano. El argumento de
autoridad.
La revolucin cientfica del siglo XVI a la actualidad: importancia en el desarrollo del
pensamiento racional. Fases que se distinguen.
El hecho de la evolucin y su explicacin cientfica desde la biologa, la qumica y la
fsica.
Fases de la teora de la evolucin: a) Formulacin de la teora: Lamarck, Darwin y
Mendel. b) Desarrollo de la teora con la aportacin de la gentica: Hugo de Vries y
Thomas Morgan. c) Reformulacin de la teora: Theodosius Dobzhansky.
La teora de la evolucin biolgica en la ciencia actual: teora puntuacionista y teora
endosimbitica.
Del origen de la vida al origen de la materia. De la evolucin biolgica a la evolucin
csmica.
El proceso de evolucin csmica: del big-bang a la aparicin del ser humano.
El proceso de hominizacin. Factores que diferencian a los homnidos del resto de
antropoides. Los homnidos.
Las especies del gnero Homo: Homo habilis, Homo ergaster, Homo erectus, Homo
antecessor, Homo neanderthalensis y Homo sapiens. Caractersticas fsicas, sociales y
culturales.
Capacidades especficas que singularizan al ser humano y que explican el xito
evolutivo del Homo sapiens.
117
Procedimientos
1
2
3
4
5
6
7
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9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Descripcin del carcter dogmtico de la explicacin tradicional y del carcter de

problema que adquiri el origen del ser humano con las explicaciones cientficas.
Definicin de la ciencia antropolgica y de las dimensiones humanas de las que se
ocupa.
Explicacin del carcter globalizador de la antropologa filosfica.
Explicacin del creacionismo, del fijismo, del catastrofismo y de la teora de la
generacin espontnea.
Anlisis de los argumentos en que se fundamentaba el pensamiento tradicional.
Explicacin del significado de la revolucin cientfica en el desarrollo del pensamiento
racional.
Descripcin del proceso en que se ha desarrollado la revolucin cientfica hasta hoy.
Esquematizacin temporal del proceso de la revolucin cientfica desde el siglo XVI
hasta hoy.
Esquematizacin y explicacin de las etapas que han posibilitado la comprensin
actual del hecho de la evolucin.
Esquematizacin y explicacin de las fases de la formulacin de la teora de la
evolucin biolgica en la ciencia actual.
Explicacin de las aportaciones de la microbiologa a la teora de la evolucin
biolgica.
Descripcin de los nuevos problemas que ha suscitado el conocimiento evolutivo: el
origen de la vida, el origen de la materia y el origen del universo.
Esquematizacin y descripcin del proceso evolutivo del universo que ha dado lugar a
la aparicin del ser humano.
Esquematizacin de la historia evolutiva de la especie humana.
Explicacin de los factores diferenciadores de los homnidos del resto de los
antropoides.
Distincin y caracterizacin de las diversas especies de homnidos.
Esquematizacin de las especies ms significativas del gnero Homo y de las
caractersticas fsicas, sociales y culturales que las singularizan.
Explicacin de las capacidades especficas del ser humano que explican el xito
evolutivo del Homo sapiens.
Actitudes
1
2
3
4
5
Constatacin del carcter problemtico que proporciona el pensamiento racional al

conocimiento.
Valoracin crtica de las consecuencias para el desarrollo personal de la
especializacin excesiva, la compartimentacin, del conocimiento.
Reconocimiento y valoracin del hecho evolutivo de haber sido dotado el ser humano
con la libertad para vivir y para actuar de forma responsable.
Reconocimiento y valoracin de que la dignidad humana, fundamentada en la
libertad, le hace responsable de su accin y sujeto moral.
Posicionamiento crtico ante la accin humana en su relacin con el entorno en el que
vive y con todos los seres con los que comparte la experiencia de la vida,
especialmente con los de su misma especie.
118
a.1. Concreta el carcter de problema que tiene la dimensin biolgica del ser humano.
b.1. Define la ciencia antropolgica y las diversas disciplinas en las que se divide.
b.2. Justifica la necesidad y la importancia de la filosofa para el estudio del ser humano.
c.1. Explica las diversas creencias que configuraban el pensamiento tradicional en el siglo
XIX.
c.2. Valora el fundamento en que se sustentaba el pensamiento tradicional.
d.1. Especifica el significado de la revolucin cientfica en el desarrollo del pensamiento
racional.
d.2. Concreta los siglos en que se ha desarrollado la revolucin cientfica y los autores que
ms se han destacado en cada una de sus fases.
e.1. Distingue las diversas explicaciones que hasta hoy se han dado sobre el hecho de la
evolucin.
f.1. Esquematiza y explica los pasos que se han dado en la formulacin gradual de la
teora de la evolucin biolgica hasta hoy.
f.2. Concreta las aportaciones ms significativas con que los diversos autores la han ido
enriqueciendo.
f.3. Explica las consideraciones que se hacen hoy desde la microbiologa a la teora de la
evolucin.
g.1. Explica el cambio producido en el siglo XX. del tratamiento del origen de la vida y
extrae las conclusiones que se deducen de la investigacin biolgica llevada a cabo.
h.1. Explica el significado de la evolucin entendida no solo como un hecho biolgico, sino
como un hecho que afecta a todo el universo.
i.1. Explica, segn la teora de la evolucin csmica, el origen y el proceso que ha dado
lugar al ser humano.
j.1. Define las caractersticas que diferencian a los homnidos del resto de animales.
j.2. Distingue las principales especies de homnidos y deduce las caractersticas que
estaran asociadas a la especie de homnido de la que procede nuestra especie.
k.1. Distingue las principales especies del gnero Homo y concreta las caractersticas ms
significativas que las singularizan.
l.1. Describe las capacidades que explican el xito evolutivo del Homo sapiens.
UNIDAD 6. NATURALEZA, CULTURA Y SOCIEDAD

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
a. Distinguir el carcter natural y cultural del ser humano y el origen biolgico y cultural
de las conductas humanas.
b. Definir los conceptos de naturaleza y cultura en relacin con el ser humano.
c. Definir la naturaleza biolgica del ser humano en relacin con los factores genticos
especficos compartidos y en relacin con la diferenciacin de los individuos.
d. Precisar la influencia de los genes en el organismo y en la conducta humana,
analizar crticamente las consecuencias del determinismo gentico y de la ingeniera
gentica.
119
5
6
7
8
9
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11
12
13
14
15
e. Precisar el carcter problemtico del concepto de raza aplicado a los seres humanos
y argumentar el carcter xenfobo del racismo.
f. Definir la nocin de cultura, delimitar los campos en que se aplica y concretar la
antropologa cultural como la ciencia encargada de su estudio.
g. Distinguir la evolucin cultural de la evolucin biolgica, definirla como transmisin
de informacin y fundamentarla en la creatividad y en la capacidad humana de ensear
y aprender.
h. Identificar la diversidad cultural como patrimonio humano y el multiculturalismo como
riqueza de la sociedad actual.
i. Identificar el etnocentrismo y el relativismo cultural como actitudes contrarias al
dilogo intercultural y contra la cohesin social.
j. Reconocer la cultura como propiedad emergente en el mundo animal y no patrimonio
exclusivo de la especie humana.
k. Definir la nocin de sociedad y el carcter social del ser humano, y describir las
caractersticas de las sociedades modernas.
l. Definir el concepto de socializacin, distinguir los tipos de socializacin y los
diferentes agentes que intervienen en el proceso de socializacin.
m. Relacionar y distinguir entre pautas, roles sociales e instituciones sociales.
n. Definir la nocin de estrato social, distinguir diversos modelos de estratificacin y
analizar la estratificacin de la sociedad actual.
o. Definir la movilidad social que caracteriza a la sociedad actual y explicar las teoras
del cambio social.
Contenidos
Conceptos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
El ser humano: naturaleza y cultura. El origen biolgico y cultural de las conductas

humanas.
La naturaleza biolgica y el genoma. Especie e individuo. Factores genticos que se
comparten y que individualizan.
Influencia de los genes en el organismo y en la conducta. El determinismo gentico.
La ingeniera gentica. La eugenesia.
El concepto de raza: diversidad y uniformidad del genoma humano. Anlisis crtico del
racismo.
Definicin de cultura. Los hechos culturales. La antropologa cultural.
La evolucin biolgica y la evolucin cultural. La transmisin no gentica de la cultura
y los medios empleados. La diversidad cultural. El multiculturalismo.
El etnocentrismo. El relativismo cultural.
Emergencia evolutiva de la cultura en el mundo animal.
La sociedad y el individuo social. Las sociedades modernas.
El proceso de socializacin. Clases de socializacin. Agentes de socializacin.
Pautas de conducta, rol social e institucin social.
Estrato social. Modelos de estratificacin social.
Movilidad social y cambio social. Teoras del cambio social.
120
Procedimientos
1
2
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4
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25
Descripcin de la herencia biolgica y cultural del ser humano. Anlisis del origen
biolgico o cultural de determinadas conductas como, por ejemplo, la violencia.
Definicin del carcter biolgico y cultural del ser humano.
Definicin del genoma humano como la naturaleza biolgica del ser humano.
Igualdad especfica y diferencia individual.
Explicacin de la influencia de los genes en el organismo y en la conducta.
Anlisis crtico del determinismo gentico y de la ingeniera gentica.
Anlisis del concepto de raza. Argumentacin sobre la diversidad y la uniformidad
gentica de la especie humana.
Argumentacin contra el racismo.
Definicin de cultura y de antropologa cultural.
Esquema descriptivo de los hechos culturales que estudia la antropologa cultural.
Esquema comparativo de la relacin entre la evolucin biolgica y la evolucin
cultural.
Explicacin de los medios de transmisin cultural.
Explicacin de las capacidades humanas que posibilitan la transmisin cultural.
Anlisis del hecho de la diversidad cultural y definicin del multiculturalismo.
Identificacin y anlisis crtico del etnocentrismo y del relativismo cultural.
Anlisis de conductas culturales en el mundo animal.
Definicin de la sociedad y del individuo social.
Descripcin de las sociedades modernas.
Definicin del proceso de socializacin.
Esquema descriptivo de las clases de socializacin y de sus agentes.
Distincin y caracterizacin de las pautas, roles e instituciones sociales.
Definicin de estrato social.
Esquema clasificatorio de los diversos modelos de estratificacin social.
Anlisis de la estratificacin social de la sociedad actual.
Anlisis de la movilidad social en la sociedad actual.
Explicacin de las teoras del cambio social.
Actitudes
1
2
3
4
5
6
7
8
Valoracin de la diferencia entre el carcter biolgico y el carcter cultural del ser

humano.
Valoracin de la igualdad humana y de la diferencia de los individuos.
Concienciacin de la lacra social que constituye el racismo y la xenofobia.
Valoracin crtica de las consecuencias para el desarrollo humano de la ingeniera
gentica.
Reconocimiento y valoracin del hecho evolutivo de la cultura y de la diversidad
cultural como patrimonio de la humanidad.
Reconocimiento de la riqueza del multiculturalismo y valoracin del dilogo
intercultural como medio de cohesin social.
Posicionamiento crtico ante las actitudes del etnocentrismo y del relativismo cultural.
Valoracin de la sociedad como el lugar de realizacin personal y reconocimiento del
individualismo como mal que aqueja a las sociedades modernas.
121
a.1. Define los conceptos de naturaleza y de cultura referidos al ser humano.
a.2. Analiza el origen biolgico o cultural de algunas conductas humanas como, por
ejemplo, la violencia.
b.1. Define el concepto de naturaleza y de cultura en el ser humano.
c.1. Define la nocin de genoma.
c.2. Justifica la igualdad y la diferencia de los seres humanos.
d.1. Determina la influencia de los genes en el organismo y en la conducta humana.
d.2. Analiza crticamente la doctrina del determinismo gentico.
d.3. Analiza crticamente las aportaciones de la ingeniera gentica en el desarrollo
humano.
e.1. Analiza crticamente el concepto de raza aplicado a los seres humanos.
e.2. Aporta argumentos contra la sinrazn del racismo.
f.1. Define la nocin de cultura.
f.2. Concreta los hechos culturales que estudia la antropologa cultural.
g.1. Distingue las notas ms importantes que caracterizan la evolucin biolgica y la
evolucin cultural.
g.2. Explica la forma como se transmite cultura.
g.2. Explica la forma como se transmite cultura.
g.3. Determina los medios empleados en la transmisin de la cultura.
g.4. Explica las capacidades humanas en que se asienta la cultura humana y su
transmisin.
h.1. Define la nocin de multiculturalismo.
i.1. Analiza crticamente el etnocentrismo y el relativismo cultural.
j.1. Describe la emergencia de la cultura en el mundo animal.
k.1. Distingue las principales notas que caracterizan a los individuos de una sociedad.
k.2. Explica las notas positivas y negativas que caracterizan las sociedades modernas.
l.1. Define el concepto de socializacin.
l.2. Describe las clases de socializacin y seala los diversos agentes que intervienen en
el proceso de socializacin.
m.1. Relaciona y define las pautas de conducta social, los roles y las instituciones sociales.
n.1. Define la nocin de estrato social, clasifica los diversos modos de estratificacin social
y analiza la forma de estratificacin de la sociedad actual.
.1. Explica la movilidad social que se produce en la sociedad actual.
.2. Resume las principales teoras que explican el cambio social.
122
UNIDAD 7. SMBOLO Y LENGUAJE

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
a. Definir la nocin de smbolo, describir sus caractersticas y distinguir sus elementos

constituyentes.
b. Definir la capacidad simblica del ser humano como factor especfico de su
naturaleza y analizar la diferencia esencial que distingue la relacin que pueden tener
con la realidad el ser humano y los animales.
c. Distinguir los diversos sistemas simblicos que ha elaborado el ser humano a lo
largo de la historia.
d. Precisar las interpretaciones sobre la singularidad humana que nos han sido
transmitidas por la tradicin cultural.
e. Caracterizar al ser humano como animal lingstico y definir el lenguaje como
sistema simblico de comunicacin.
f. Analizar el problema del origen innato o adquirido de la capacidad lingstica del
hombre y establecer su procedencia natural y su desarrollo social.
g. Distinguir las caractersticas que definen el lenguaje humano, analizar las razones
por las que la comunicacin animal no puede tener consideracin lingstica y
determinar las razones que justifican el rechazo de las tesis del relativismo lingstico.
h. Identificar los condicionantes anatmicos y fisiolgicos, cerebrales y genticos que
determinan la capacidad del lenguaje.
i. Caracterizar el origen del lenguaje como una de las grandes incgnitas del
conocimiento y analizar algunas de las hiptesis que intentan su explicacin.
Contenidos
Conceptos
1
2
3
4
El smbolo: definicin y caractersticas.

Elementos constituyentes del smbolo: el significante, el significado, el referente.
El ser humano como animal simblico. Singularidad del ser humano.
Funcin mediadora del smbolo: diferencia en su relacin con la realidad del hombre y
del animal. Exclusividad especfica de esta funcin simblica.
5 Sistemas simblicos: el lenguaje, la religin, el mito, el arte, la filosofa, la ciencia.
6 La singularidad humana. Su transmisin cultural: la tradicin judeocristiana, la
tradicin griega, el Renacimiento.
7 El ser humano, animal lingstico. El lenguaje como sistema simblico de
comunicacin.
8 Origen innato de la capacidad lingstica del ser humano. Funcin de la sociedad en
el desarrollo de esta capacidad.
9 Caractersticas del lenguaje: arbitrariedad, estructura, productividad, desplazamiento,
transmisin cultural, dualidad.
10 La comunicacin animal y el lenguaje humano: el lenguaje como propiedad exclusiva
de lo humano.
123
11 Relacin entre lenguaje y pensamiento: crtica del relativismo lingstico.

12 Condicionantes anatmicos, cerebrales y genticos que determinan la posibilidad del
lenguaje.
13 El problema del origen del lenguaje. Explicaciones mticas y explicaciones hipotticas.
El protoindoeuropeo.
Procedimientos
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Definicin del concepto de smbolo. Anlisis de sus caractersticas.

Definicin de los elementos constituyentes del smbolo.
Explicacin de la funcin mediadora del smbolo en la relacin del hombre con la
realidad.
Anlisis de la diferente forma de relacin que pueden tener con el mundo los
animales y los seres humanos.
Esquema y explicacin de los diversos sistemas simblicos elaborados por el
hombre.
Definicin de la naturaleza singular del ser humano.
Resumen de las interpretaciones acerca de la singularidad del hombre que nos han
sido transmitidos por la cultura europea.
Definicin del lenguaje como propiedad exclusiva del ser humano.
Anlisis comparativo de la comunicacin humana y la que se establece en el mundo
animal.
Anlisis de las teoras que defienden el origen innato de la capacidad lingstica del
ser humano.
Explicacin del papel que ejerce la sociedad en el desarrollo de la capacidad
lingstica del ser humano.
Esquema y definicin de las caractersticas del lenguaje..
Anlisis comparativo de las caractersticas de la comunicacin humana y de la
comunicacin animal.
Explicacin de la relacin existente entre el lenguaje y el pensamiento y crtica del
relativismo lingstico.
Esquema de los principales condicionantes anatmicos, cerebrales y genticos que
determinan la posibilidad del lenguaje.
Definicin del origen del lenguaje como problema
Distincin de las diversas explicaciones del origen del lenguaje como formas mticas y
formas hipotticas.
Anlisis de la hiptesis del protoindoeuropeo.
Actitudes
1
2
3
Concienciacin de la capacidad simblica como capacidad especfica y distintiva de la

naturaleza humana.
Valoracin del mundo simblico como el mundo propio, exclusivo del ser humano.
Valoracin de la capacidad simblica del ser humano como el asiento de su dignidad.
124
a.1. Define el concepto de smbolo.
a.2. Distingue las caractersticas ms notables del smbolo.
a.3. Define los elementos constituyentes del smbolo.
b.1. Define la capacidad simblica del ser humano.
b.2. Distingue la distinta forma de relacin que pueden tener con la realidad los animales y
los seres humanos.
c.1. Clasifica los diversos sistemas simblicos que ha elaborado el ser humano.
d.1. Explica las distintas interpretaciones sobre la singularidad del hombre que nos han
sido transmitidas por la cultura europea.
e.1. Define el sistema de comunicacin humano.
e.2. Describe las diferencias que distinguen el lenguaje de la comunicacin en el mundo
animal.
f.1. Justifica el origen innato de la capacidad lingstica del ser humano.
f.2. Determina el papel que ejerce la sociedad en la adquisicin del lenguaje.
g.1. Explica las caractersticas del lenguaje.
g.2. Explica las razones por las que la comunicacin animal no puede considerarse
lenguaje.
g.3. Justifica que la relacin existente entre lenguaje y pensamiento no justifica las tesis
del relativismo lingstico.
h.1. Clasifica los principales condicionantes fisiolgicos, cerebrales y genticos que
determinan la posibilidad del lenguaje.
i.1. Analiza las diversas hiptesis que han intentado explicar el problema del origen del
lenguaje.
i.2. Explica la hiptesis del protoindoeuropeo.
UNIDAD 8. FILOSOFA Y SER HUMANO

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
5
a. Diferenciar las formas simblicas que, en nuestra cultura, intervienen para interpretar
la naturaleza humana y para construir la imagen que cada individuo se hace de s
mismo, y definir las diversas concepciones que se obtienen a partir de ellas.
b. Distinguir las concepciones filosficas sobre el ser humano que nos vienen dadas de
Platn y Aristteles y caracterizar cada una de estas concepciones.
c. Distinguir las concepciones filosficas sobre el ser humano que nos vienen dadas de
san Agustn y santo Toms y caracterizar estas concepciones como la concepcin
cristiana sobre el hombre.
d. Definir el dualismo cartesiano y establecer su carcter revolucionario que inicia una
nueva reflexin filosfica sobre el hombre que llega hasta hoy.
e. Distinguir las diversas concepciones sobre el ser humano que han surgido en la
poca contempornea y comprender que se derivan de las diversas formas de
entender la relacin entre la mente y el cerebro que promovi el cartesianismo.
125
6
7
8
9
f. Definir la condicin emergentista que actualmente caracteriza a las principales

concepciones -dualista, monista y unitaria- de la naturaleza humana.
g. Analizar los enfoques de primera persona y de tercera persona que utiliza la ciencia
en su estudio de la relacin mente-cerebro y precisar el enfoque de segunda persona
propio de la filosofa.
h. Distinguir la diferencia entre los conceptos de individuo y persona, definir al individuo
humano como persona y analizar la aportacin de la tradicin filosfica de nuestra
cultura en la elaboracin del concepto de persona.
i. Analizar la concepcin unitaria del hombre que defiende el personalismo, describir la
forma como, segn Mounier, se construye la persona y valorar la funcin que ha de
ejercer la persona en la sociedad.
10
11
12 Contenidos
Conceptos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
El problema de la naturaleza humana: interpretaciones simblicas de la naturaleza

humana e imagen interpretativa que obtiene de s mismo el individuo.
La concepcin religiosa; la concepcin cientfica; la concepcin filosfica.
El dualismo platnico. El hilemorfismo aristotlico.
La concepcin cristiana sobre el hombre: san Agustn y su influencia platnica. Santo
Toms y su influencia aristotlica.
El dualismo cartesiano. Carcter revolucionario de su planteamiento sobre el alma
como sustancia que piensa, como mente.
Concepciones filosficas contemporneas: el nuevo planteamiento de la relacin
mente-cerebro.
La concepcin actual del dualismo: el dualismo interaccionista de Popper.
La concepcin actual del monismo: el conductismo, el funcionalismo y el
materialismo.
La superacin del monismo y del dualismo: el naturalismo biolgico y la concepcin
unitaria del estructurismo.
El emergentismo en las concepciones dualista, monista y unitaria.
El estudio actual de la relacin mente-cerebro: enfoque subjetivo de primera persona;
enfoque objetivo de tercera persona; enfoque interpersonal y social de segunda
persona (la filosofa).
Los conceptos de individuo y de persona. Origen etimolgico y significado.
Definicin del individuo humano como persona: naturaleza del individuo persona;
dignidad de la persona.
Significado del concepto de persona que se ha elaborado en la tradicin filosfica de
nuestra cultura: san Agustn, Boecio, Kant.
El personalismo: concepcin unitaria del ser humano segn Mounier; constitucin
social de la persona y su dimensin comunitaria; compromiso de la persona en la
mejora de las condiciones humanas.
Procedimientos
1
2
Descripcin de las formas simblicas utilizadas en nuestra cultura para interpretar la

naturaleza humana.
Caracterizacin de las diversas concepciones obtenidas: la concepcin religiosa, la
concepcin cientfica, la concepcin filosfica.
126
3
4
5
6
7
8
9
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11
12
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15
16
17
18
19
20
21
22
23
1
2
3
4
5
6
Explicacin del dualismo antropolgico de Platn. La unin accidental del alma y del
cuerpo.
Explicacin del hilemorfismo aristotlico. La unin sustancial del alma con el cuerpo.
Explicacin del pensamiento antropolgico de san Agustn y de la influencia que
recibe de Platn.
Explicacin del pensamiento antropolgico de santo Toms y de la influencia que
recibe de Aristteles.
Definicin de la concepcin cristiana sobre el ser humano.
Justificacin de la tradicin platnica en el pensamiento cristiano.
Definicin de dualismo cartesiano.
Caracterizacin cartesiana del alma como sustancia pensante, como mente.
Definicin de las diversas concepciones actuales sobre el ser humano a partir de la
propuesta cartesiana de la relacin entre el cerebro y la mente.
Esquematizacin de las concepciones filosficas sobre el ser humano que han
surgido en la poca contempornea.
Explicacin de la concepcin dualista actual.
Explicacin de la concepcin monista actual.
Explicacin del naturalismo biolgico y del estructurismo como concepciones que
superan el monismo y el dualismo.
Explicacin del trasfondo emergentista de algunas concepciones actuales monistas,
dualistas y unitarias.
Anlisis de los distintos enfoques (de primera, segunda y tercera persona) utilizados
en el estudio actual de la relacin mente-cerebro.
Anlisis de los conceptos de individuo y de persona.
Justificacin de la condicin de persona que tiene el individuo humano.
Explicacin del significado de persona que ha elaborado la tradicin filosfica de
nuestra cultura.
Explicacin de la concepcin unitaria del ser humano que defiende el personalismo.
Definicin de cmo se construye la persona segn el personalismo.
Explicacin de la funcin que, segn Mounier, debe cumplir la persona en la
sociedad.
Actitudes
Respeto hacia cada una de las diversas concepciones sobre la naturaleza humana
por el valor cultural que las fundamenta.
Valoracin del fundamento racional que el pensamiento griego aport a las
concepciones del ser humano de carcter dualista, monista y unitario.
Reconocimiento de la aportacin cartesiana a la nueva comprensin del alma
humana como sustancia pensante, como mente.
Reconocimiento y valoracin crtica del carcter subjetivo, objetivo y social que
aportan las ciencias y la filosofa al estudio de la relacin mente-cerebro.
Reconocimiento y valoracin de la dignidad humana derivada de la concepcin
filosfica que entiende al individuo humano como persona y que nos ha transmitido
nuestra cultura.
Valoracin de la funcin crtica que, segn el personalismo, debe cumplir toda
persona en la sociedad.
127
a.1. Concreta las formas simblicas que se utilizan en nuestra cultura para interpretar la
naturaleza humana.
a.2. Define el concepto de concepcin aplicado a cada una de estas formas simblicas.
a.3. Explica las caractersticas bsicas que diferencian la concepcin filosfica de la
concepcin religiosa y de la concepcin cientfica.
b.1. Explica la nocin platnica de dualismo antropolgico.
b.2. Explica cmo justifica Platn su concepcin dualista del hombre.
b.3. Explica la nocin aristotlica de hilemorfismo.
b.4. Explica cmo justifica Aristteles su concepcin unitaria del ser humano.
c.1. Explica el pensamiento antropolgico de san Agustn.
c.2. Explica el pensamiento antropolgico de santo Toms.
c.3. Explica la concepcin cristiana del ser humano.
c.4. Justifica la influencia que ha ejercido el platonismo en el pensamiento cristiano sobre
el ser humano.
d.1. Explica la concepcin dualista de Descartes.
d.2. Define el carcter revolucionario de la teora cartesiana sobre el ser humano.
e.1. Justifica el origen cartesiano de las concepciones actuales del ser humano.
e.2. Distingue las diversas concepciones sobre el ser humano que han surgido en la poca
contempornea.
e.3. Explica la concepcin que tiene del ser humano el dualismo interaccionista de Popper.
e.4. Explica las concepciones sobre el hombre que se desprenden del conductismo, del
funcionalismo y del monismo materialista.
e.5. Explica las concepciones sobre el hombre que se desprenden del naturalismo
biolgico y del estructurismo.
f.1. Justifica el carcter emergentista de algunas de las concepciones del ser humano ms
importantes hoy.
g.1. Justifica la necesidad del enfoque de segunda persona en el estudio de la relacin
mente-cerebro.
h.1. Explica el significado de los conceptos de individuo y de persona.
h.2. Explica el significado que aade el trmino persona al trmino individuo.
h.3. Justifica la dignidad de la persona a partir de la tradicin filosfica propia de nuestra
cultura.
i.1. Explica la concepcin unitaria del ser humano que defiende el personalismo.
i.2. Explica la forma como, segn el personalismo de Mounier, se construye la persona.
i.3. Explica la funcin que, segn Mounier, debe cumplir la persona en la sociedad.
128
UNIDAD 9. LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD

PROGRAMACIN
Objetivos
1
3
4
7
8
a. Definir el concepto de libertad y su correspondiente de responsabilidad, y distinguir

las posiciones respecto a la libertad del ser humano que se han adoptado desde la
filosofa.
b. Distinguir los sentidos que tiene la libertad de accin, concretar los
condicionamientos ms importantes que la limitan y definir los mbitos en que se
manifiesta la libertad y la ausencia de libertad.
c. Analizar de forma crtica algunas concepciones mticas y cientficas de nuestra
tradicin cultural que se oponen a la nocin de libertad.
d. Distinguir los distintos tipos de conducta que se producen en el mundo orgnico y
definir el carcter de libertad propio de la conducta consciente frente a la conducta
instintiva.
e. Especificar la caracterstica de voluntariedad y eleccin que tiene la conducta libre
frente al automatismo de determinadas acciones humanas y concretar el tipo de
agresiones contra la libertad que se producen en el mundo laboral y poltico.
f. Diferenciar los conceptos de responsabilidad y de culpabilidad, definir las
caractersticas que definen la responsabilidad y analizar las aportaciones de la
reflexin de la filosofa en el desarrollo de este concepto.
Contenidos
Conceptos
1
2
El concepto de libertad. El concepto de responsabilidad que se corresponde.

Posiciones de la filosofa ante la libertad del ser humano: la afirmacin de Sartre, la
negacin de Spinoza, el postulado de Kant.
3 Libertad interna y libertad externa. Condicionantes de la libertad de accin: fsicos,
psquicos, econmicos, polticos
4 mbitos en que se manifiesta la libertad y la ausencia de libertad: el mundo fsico, la
biologa, el mundo social y poltico. Determinismo e indeterminismo.
5 Fatalismo y determinismo: concepciones mticas y cientficas de nuestra tradicin
cultural que son antagnicas a la nocin de libertad.
6 La conducta. Formas de conducta: tropismos y taxias; reflejos e instintos; la conducta
consciente. Notas que definen el carcter de libertad de la conducta consciente frente a
las dems formas de conducta.
7 Caractersticas que condicionan la libertad de la accin libre o falta de libertad:
opcionalidad y voluntariedad de la accin libre y automatismo de las conductas
habituales y de las rdenes recibidas.
8 Violaciones de la libertad de accin en el mundo laboral y poltico: la alienacin;
coaccin y opresin.
9 Responsabilidad y culpabilidad. Caractersticas que definen la responsabilidad:
libertad, poder, compromiso, sentido comunitario.
10 El pensamiento filosfico sobre la responsabilidad: Nietzsche, Sartre, Max Weber y
Hannah Arendt.
129
Procedimientos
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Definicin del concepto de libertad.

Explicacin del concepto de responsabilidad que se corresponde con el de libertad.
Resumen de las distintas posiciones filosficas ante la libertad del ser humano:
Sartre, Spinoza y Kant.
Distincin entre libertad interna y libertad externa.
Explicacin de los condicionantes que limitan la libertad de accin.
Distincin de los mbitos en que se manifiesta la libertad y la ausencia de libertad y
definicin de los conceptos determinismo e indeterminismo.
Anlisis crtico de la concepcin fatalista de la cultura griega y del determinismo
cientfico como posiciones antagnicas a la idea de libertad, presentes en nuestra
cultura.
Definicin del concepto de conducta.
Esquema de clasificacin de las conductas.
Sntesis y anlisis de las notas que caracterizan cada forma de conducta.
Explicacin de las notas que definen el carcter de libertad de la conducta consciente
frente a las dems formas de conducta.
Explicacin de las caractersticas que condicionan la libertad o la falta de libertad de
la conducta.
Anlisis crtico de las violaciones de la libertad individual en el mundo laboral y en el
mundo poltico.
Distincin entre responsabilidad y culpabilidad.
Explicacin de las caractersticas que definen la responsabilidad.
Resumen de las teoras filosficas sobre la responsabilidad elaboradas por Nietzsche,
Sartre, Max Weber y Hannah Arendt.
Actitudes
1
2
3
4
5
Valoracin de la responsabilidad como accin que corresponde a la cualidad de ser

libres.
Actitud crtica de las respuestas antagnicas que se han desarrollado en nuestra
tradicin cultural a partir del problema de la libertad.
Valoracin crtica de las acciones humanas, libres y no libres, para determinar la
responsabilidad individual.
Denuncia de las situaciones laborales y polticas que violan la libertad individual.
Reconocimiento y valoracin de la responsabilidad de la conducta como fundamento
de la dignidad humana.
a.1. Define los conceptos de libertad y de responsabilidad.
a.2. Concreta las posiciones que desde la filosofa se han adoptado respecto a la libertad
del ser humano.
b.1. Define los sentidos que tiene la libertad.
b.2. Explica los condicionamientos que limitan la libertad externa.
b.3. Define los mbitos donde se manifiesta la libertad y la ausencia de libertad
estableciendo la determinacin o indeterminacin de las conductas que en ellos se
producen.
c.1. Explica la concepcin fatalista que caracteriza la cultura griega reflejada en la leyenda
de Edipo.
130
c.2. Justifica de forma razonada la inconsistencia racional del fatalismo griego.

c.3. Explica la concepcin determinista que caracteriza a una parte de nuestra cultura
cientfica.
c.4. Justifica de forma razonada la inconsistencia racional del determinismo cientfico.
d.1. Define la nocin de conducta.
d.2. Clasifica las formas de conducta que se observan en el mundo orgnico.
d.3. Define cada una de las formas de conducta.
d.4. Explica las notas que definen el carcter de libertad de la conducta humana en
relacin con la conducta animal.
e.1. Especifica y explica las caractersticas que determinan que una accin sea o no sea
considerada libre.
e.2. Analiza crticamente las situaciones laborales y polticas que violan la libertad
individual de accin.
f.1. Define el concepto de responsabilidad diferencindolo del concepto de culpabilidad.
f.2. Explica las caractersticas que definen la responsabilidad.
f.3. Explica brevemente el sentido que dan a la responsabilidad Nietzsche, Sartre, Max
Webwer y Hannah Arendt.
UNIDAD 10. PRINCIPALES CONCEPCIONES TICAS

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
5
6
7
8
a. Distinguir los conceptos de tica y de moral y definir la tica como reflexin filosfica
sobre las acciones morales.
b. Distinguir la accin moral del resto de acciones humanas, explicar las caractersticas
que definen la nocin de accin moral y determinar el sentido de la conciencia moral.
c. Definir las nociones fundamentales de la tica teleolgica y de la tica deontolgica,
y distinguir los mbitos de la moral de los que se ocupan ambas concepciones ticas.
d. Situar en el tiempo las principales concepciones ticas que se han dado a lo largo de
la historia y sus representantes, y definir las nociones fundamentales de la tica
socrtica y aristotlica.
e. Definir las nociones fundamentales de las escuelas morales de la poca helenstica:
la escuela cnica, el estoicismo y el epicuresmo.
f. Definir las nociones ticas fundamentales del formalismo kantiano y fundamentar en
la autonoma de la ley moral la dignidad humana.
g. Definir las nociones ticas fundamentales del utilitarismo y su influencia en la
sociedad.
h. Precisar la interdependencia que guarda la felicidad, no solo con la conducta
individual, sino tambin con el modelo de justicia que impera en la sociedad en que
vive y acta el ciudadano, establecer los diferentes sentidos que tiene el concepto de
justicia y su definicin como equidad, y concretar las acepciones, conmutativa y
distributiva, que adopta.
131
Contenidos
Conceptos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Los conceptos de tica y de moral. La tica.

La accin moral y las acciones humanas no morales. Caractersticas que definen la
moralidad de la accin.
La conciencia moral.
La tica teleolgica y la tica deontolgica: nociones fundamentales; mbitos de los
que se ocupan.
Las concepciones ticas que se han dado a lo largo de la historia.
El intelectualismo moral: la virtud y el conocimiento. Objetividad y universalidad de los
valores morales.
El eudemonismo aristotlico: la felicidad como bien supremo y como vida virtuosa; la
virtud como excelencia; la virtud como prudencia y trmino medio. La sabidura.
La escuela cnica: negacin de la norma moral.
El estoicismo: la ataraxia.
El epicuresmo: concepto epicreo de placer.
El formalismo tico kantiano: la buena voluntad. El deber: accin por el deber y
conforme al deber. El imperativo categrico. Caractersticas de la tica kantiana:
necesidad y universalidad; autonoma; dignidad del ser humano.
El utilitarismo de Bentham y Mill: teleologa y consecuencialismo. El inters personal y
la felicidad del mayor nmero de personas. Placer y clculo. El Estado de bienestar.
Interdependencia de la felicidad individual y la justicia de la sociedad.
La justicia: sentidos del trmino. La justicia como equidad: la igualdad y el principio de
la diferencia, de Rawls. Justicia conmutativa y justicia distributiva.
15
Procedimientos
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Comparacin entre los conceptos de tica moral.

Definicin de tica.
Distinguir las acciones morales entre otras acciones humanas no morales.
Explicacin de las caractersticas que distinguen la moralidad de la accin.
Definicin de accin moral.
Anlisis de la nocin de conflicto moral en Crimen y Castigo: nocin de conciencia
moral.
Anlisis de las connotaciones morales de la accin moral en Antgona.
Explicacin de las nociones fundamentales de la tica teleolgica.
Explicacin de las nociones fundamentales de la tica deontolgica.
Distincin de los mbitos de los que se ocupan una y otra concepcin tica.
Esquema histrico de las principales concepciones ticas que se han dado en la
historia y sus representantes.
Explicacin de las nociones fundamentales del intelectualismo moral.
Explicacin de las nociones fundamentales del eudemonismo aristotlico.
Explicacin de las nociones fundamentales del cinismo, estoicismo y epicuresmo.
Explicacin de las nociones fundamentales de la tica kantiana y de sus
caractersticas.
Deduccin de la dignidad humana a partir del carcter autnomo de la ley moral.
Explicacin de las caractersticas que definen la tica utilitarista.
Anlisis de las principales nociones ticas de Bentham y de Stuart Mill.
132
14 Definicin del carcter social y poltico de las ideas utilitaristas.

15 Anlisis de la relacin de interdependencia entre la felicidad individual y la justicia de
la sociedad.
16 Descripcin de los diversos sentidos del trmino justicia.
17 Anlisis de las caractersticas que definen la justicia como equidad.
18 Anlisis del concepto de Rawls de justicia social.
19 Clasificacin y definicin de las acepciones, conmutativa y distributiva, que adopta la
justicia equitativa.
Actitudes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Valoracin de la funcin de la conciencia moral en el reconocimiento de la carga

moral de una accin.
Reconocimiento y respeto ante la diversidad social de la moral.
Concienciacin de la universalidad de la moral.
Valoracin crtica, personal y social de la coherencia entre pensamiento y prctica
moral.
Valoracin crtica de la vida feliz como norma del arte de vivir hoy.
Valoracin crtica del placer como norma de vida en la sociedad actual.
Valoracin crtica del deber como norma de la accin en nuestra sociedad.
Reconocimiento y valoracin de la autonoma del deber como fuente de dignidad
humana.
Valoracin de la acepcin de justicia social que impregna el principio de la diferencia
de Rawls.
a.1. Define la ciencia tica distinguindola del concepto de moral.
b.1. Distingue entre diversas acciones humanas aquellas que son morales.
b.2. Explica las caractersticas que definen la moralidad de la accin.
b.3. Define la nocin de accin moral.
b.4. Explica la nocin de conciencia moral.
c.1. Explica las nociones fundamentales de la tica teleolgica.
c.2. Explica las nociones fundamentales de la tica deontolgica.
c.3. Explica los mbitos de los que se ocupan la tica teleolgica y la tica deontolgica.
d.1. Localiza en su poca histrica las concepciones ticas y los autores que han
destacado en la historia.
d.2. Explica las nociones fundamentales del intelectualismo moral.
d.3. Explica las nociones fundamentales del eudemonismo aristotlico.
e.1. Explica las nociones fundamentales del cinismo.
e.2. Explica las nociones fundamentales del estoicismo.
e.3. Explica las nociones fundamentales del epicuresmo.
f.1. Explica las nociones ticas fundamentales del formalismo kantiano.
f.2. Explica las caractersticas que definen la moral kantiana.
f.3. Explica la concepcin antropolgica que se deduce de la moral kantiana.
g.1. Explica las caractersticas que definen la tica utilitarista.
g.2. Explica las nociones ticas fundamentales del utilitarismo de Bentham y de Stuart Mill.
133
g.3. Concreta la influencia que ha ejercido el utilitarismo en la sociedad actual.

h.1. Explica la relacin entre la felicidad individual y el modelo de justicia sobre el que se
establece la sociedad.
h.2. Concretar los diversos sentidos que puede adoptar el trmino de justicia.
h.3. Explica las caractersticas que definen la justicia como equidad.
h.4. Explica la novedad que aporta al concepto de justicia equitativa el principio de la
diferencia de Rawls.
h.5. Explica los sentidos que adopta la justicia equitativa.
UNIDAD 11. CIUDADANA

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
5
6
7
a. Definir los conceptos de ciudadano y ciudadana, precisar los derechos y los

deberes que le dan al ciudadano su carcter de libertad, en el sentido poltico del
trmino, y determinar las condiciones que supone la ciudadana.
b. Definir la ciudadana como caracterstica propia de la organizacin social
denominada Estado en cuya Constitucin se recogen los derechos y deberes del
ciudadano, y distinguir otras formas de organizacin social contrarias a la idea de
ciudadana.
c. Distinguir la diferencia entre los conceptos de ciudadana y de sociedad civil.
d. Precisar el significado de ciudadano estatal y de ciudadano cosmopolita, distinguir el
nacionalismo como oposicin a estos conceptos y analizar las nociones fundamentales
del cosmopolitismo en la tradicin tica del estoicismo y en el cristianismo.
e. Precisar la nocin de deberes cvicos como las obligaciones que, adems de las
legales, ha de asumir el ciudadano y concretar los valores cvicos fundamentales.
f. Distinguir los pasos que a lo largo de la historia han posibilitado el desarrollo gradual
de la nocin de ciudadana sobre las conquistas sociales de los Derechos individuales.
g. Analizar las caractersticas que definen hoy la ciudadana.
134
Contenidos
Conceptos
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
Ciudadano y ciudadana: estatus legal; derechos y deberes que fundamentan el

carcter de libertad inherente a la condicin de ciudadano.
Condiciones que supone la ciudadana.
Modelos de organizacin social que fundamentan la idea de ciudadana: el Estado y
la ciudadana. La Constitucin: derechos y deberes del ciudadano. Lealtad del
ciudadano a la Constitucin y al Estado.
Modelos de organizacin social contrarios a la idea de ciudadana: las sociedades
feudales; la monarqua absoluta; la tirana.
La ciudadana y la sociedad civil: relacin y diferencia.
Ciudadano estatal y ciudadano cosmopolita: cosmopolitismo y nacionalismo; la idea
de cosmopolitismo en el estoicismo y en el cristianismo.
Deberes del ciudadano: legales y cvicos; definicin de valor cvico; valores cvicos
fundamentales sobre los que se asienta la ciudadana: libertad, igualdad, respeto
activo, solidaridad y dilogo.
La ciudadana en la historia, un proceso de conquista de la igualdad: Esparta y
Atenas, la ciudadana como lite y como democracia. Roma, la ciudadana como
extensin. Edad Media: la supresin del Estado y la lealtad del sbdito. Renacimiento:
las ciudades-estado y la nueva ciudadana humanista y gremial. Las monarquas
absolutas de la Edad Moderna y la ciudadana relegad. Las revoluciones americana y
francesa y la ciudadana de la Edad Contempornea: consolidacin e impulso definitivo
de la ciudadana en el mundo actual.
Caractersticas que definen hoy la ciudadana: ciudadana civil, ciudadana poltica y
ciudadana social.
Procedimientos
Definicin de los conceptos de ciudadano y ciudadana.
Descripcin de los derechos y deberes que son inherentes a la condicin de
ciudadano.
Explicacin de las condiciones que supone la ciudadana.
Descripcin del Estado como modelo de organizacin social que fundamenta la idea
de ciudadana.
Caracterizacin de los modelos de organizacin social contrarios a la idea de
ciudadana.
1
2
3
Distincin de los significados de ciudadana y sociedad civil.

Explicacin de las nociones de ciudadano estatal y ciudadano cosmopolita.
Reconocimiento de la oposicin entre las nociones de ciudadano estatal y
cosmopolita y la nocin de nacionalismo.
4 Anlisis de las nociones fundamentales del cosmopolitismo en el estoicismo y en el
cristianismo.
5 Distincin de las nociones de deber legal y deber cvico.
6 Explicacin de los valores cvicos como fuente y origen de la conducta cvica.
7 Anlisis conceptual de los valores cvicos fundamentales.
8 Esquema histrico del desarrollo de la ciudadana.
9 Anlisis del contexto social y poltico en que se origin la idea de la ciudadana y del
proceso que impuls de forma definitiva el desarrollo del rol de ciudadano.
10 Anlisis de las caractersticas que definen hoy la ciudadana.
135
Actitudes
1
2
3
4
5
Constatacin de los derechos y deberes inherentes a la condicin de ciudadano.

Reconocimiento de los valores cvicos como origen de la conducta cvica del individuo
en la sociedad y valoracin de la conducta individual como causa de humanizacin.
Valoracin crtica de las consecuencias para el individuo y la sociedad de la asuncin
deficitaria de los valores cvicos.
Valoracin de los derechos y de los deberes de la ciudadana como resultado
conseguido solo despus de largos aos de lucha social por la igualdad.
Posicionamiento crtico ante el reto que tiene la sociedad de seguir desarrollando la
idea de ciudadana en un contexto social, econmico y poltico que induce a actitudes
acomodadizas y acrticas.
a.1. Define los conceptos de ciudadano y de ciudadana.
a.2. Explica el deber y el derecho que definen el carcter de libertad poltica que define al
ciudadano.
a.3. Explica las condiciones que supone la ciudadana.
b.1. Define el Estado como modelo de organizacin social que fundamenta la idea de
ciudadana.
b.2. Explica los modelos de organizacin social contrarios a la idea de ciudadana.
c.1. Diferencia el significado de los conceptos de ciudadana y sociedad civil.
d.1. Especifica el significado de ciudadano estatal y ciudadano cosmopolita.
d.2. Justifica que el nacionalismo es una idea que se opone a la nocin de ciudadana,
estatal y cosmopolita.
d.3. Analiza las nociones bsicas del cosmopolitismo en la tradicin tica del estoicismo y
en el cristianismo.
e.1. Distingue las nociones de deber cvico y deber legal.
e.2. Explica el papel de los valores cvicos en la construccin de la sociedad.
e.3. Analiza los valores cvicos fundamentales.
f.1. Esquematiza y explica los pasos que, a lo largo de la historia, han posibilitado el
desarrollo de la idea de ciudadana.
f.2. Concreta el contexto social y poltico que dio origen a la idea de ciudadana y explica
los principios en que se fundament en su origen la condicin de ciudadano.
f.3. Explica las condiciones en que se produjo en la Antigedad la extensin de la idea de
la ciudadana y su posterior colapso.
f.4. Explica el contexto social en que se volvi a descubrir en Europa la nocin de
ciudadana y los obstculos que impidi su desarrollo durante la Edad Moderna.
f.4. Explica cmo se produjo la eclosin de la idea actual de ciudadana y las nuevas
propiedades que caracterizan la idea actual de ciudadana.
g.1. Explica las caractersticas que distinguen y definen hoy la ciudadana.
136
UNIDAD 12. PODER, ESTADO Y DERECHO

PROGRAMACIN
Objetivos
1 a. Precisar la nocin de poltica en su acepcin ms propia y analizar las

caractersticas que adopta en las distintas tradiciones filosficas que la interpretan.
2 b. Definir la nocin de poder y distinguir los distintos tipos de poder que se originan, y
definir el poder poltico.
3 c. Explicar las caractersticas que definen la nocin de Estado y distinguir las distintas
formas de Estado que se han dado en la historia.
4 d. Precisar el significado del concepto de autoridad en el ejercicio legtimo del poder y
las razones que justifican la obediencia que se le debe, y distinguir la forma legal de
legitimar el poder poltico de otras formas que no responden al criterio de legitimacin
democrtica.
5 e. Distinguir el fundamento racional que la reflexin filosfica de los siglos XVII y XVIII
otorg al origen del Estado y concretar las nociones con que las diversas teoras
filosficas han justificado su origen, su legitimidad y su forma.
6 f. Definir la nocin de derecho y determinar su funcin normativa en la sociedad,
explicar las caractersticas que definen las normas jurdicas y diferenciar el derecho
objetivo del derecho subjetivo.
7 g. Explicar las nociones bsicas del iusnaturalismo y del iuspositivismo como
explicaciones opuestas sobre el origen y el fundamento del derecho y analizar las
explicaciones sobre el derecho natural y el derecho positivo dadas por el
iusnaturalismo griego, el iusnaturalismo cristiano y el iusnaturalismo racionalista.
8 h. Precisar el significado de los conceptos de legalidad y legitimidad y justificar que una
conducta legal puede ser contraria a la justicia y, por tanto, condenable.
9 i. Precisar el fundamento, la naturaleza y la finalidad de los derechos humanos, valorar
su implantacin en el mundo y explicar sus principales caractersticas.
10 j. Describir los momentos ms significativos del proceso seguido por la humanidad en
el reconocimiento de los derechos humanos y establecer la diferencia entre derechos
humanos y derechos civiles.
Contenidos
Conceptos
1
2
3
4
5
La poltica como accin del Estado. La poltica como cooperacin y como conflicto.
El poder; tipos de poder. El poder poltico.
El Estado: caractersticas que lo definen: territorialidad, organizacin jurdica y
administrativa, ejercicio del poder, soberana.
Formas de Estado: en funcin del ejercicio del poder: autocracia, oligarqua y
democracia; en funcin de la ley: absolutismo, totalitarismo; liberal. (Estados de hecho
y de derecho).
Autoridad y legitimidad; autoridad legtima y obediencia; las formas de legitimacin del
poder: la forma legal como criterio democrtico de legitimacin del poder y otras formas
no democrticas: la forma tradicional y la forma carismtica.
137
La justificacin racional del Estado: origen social del Estado. Las teoras
contractualistas de Hobbes, Locke y Rousseau: el estado de naturaleza, el contrato
social y el Estado.
7 El derecho: definicin; funcin normativa. Las normas jurdicas: caractersticas.
Derecho objetivo y derecho subjetivo.
8 Origen y fundamento del derecho: el iusnaturalismo y el iuspositivismo.
9 Derecho natural y derecho positivo: explicaciones del iusnaturalismo griego, del
iusnaturalismo cristiano y del iusnaturalismo racionalista.
10 Legalidad y legitimidad: responsabilidad de la conducta legal, pero injusta.
11 Los derechos humanos: fundamento; definicin; finalidad; caractersticas.
12 Implantacin de los derechos humanos en el mundo.
Historia de los derechos humanos: La Carta Magna del rey Juan Sin Tierra;
derechos de primera generacin: derechos a la libertad; derechos de segunda
generacin: derechos a la igualdad. La Declaracin Universal de los Derechos
Humanos. Los derechos de tercera generacin: derechos a la solidaridad.
1 Derechos humanos y derechos civiles: diferencia.
Procedimientos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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15
16
17
18
19
20
21
22
23
Definicin del concepto de poltica.

Explicacin de las caractersticas distintas que adopta la accin poltica en la tradicin
filosfica heredada de Aristteles y de Maquiavelo.
Definicin de poder.
Clasificacin de los diversos tipos de poder.
Definicin de poder poltico.
Explicacin de las caractersticas que definen la nocin de Estado.
Esquema de las formas de Estado atendiendo al ejercicio del poder y a la legalidad y
al derecho.
Explicacin de los requisitos que requiere la implantacin de la autoridad en el
ejercicio legtimo del poder.
Justificacin de la obediencia debida a la autoridad legtima.
Distincin de la forma legal de otras formas de legitimacin del poder poltico que no
responden al criterio de legitimacin democrtica.
Explicacin del origen social del Estado.
Esquema conceptual de las nociones con que las diversas teoras contractualistas
fundamentan la justificacin del Estado.
Definicin de la nocin de derecho y explicacin de su funcin normativa en la
sociedad.
Explicacin de las caractersticas de las normas jurdicas.
Distincin entre el derecho objetivo y el derecho subjetivo.
Distincin de las explicaciones iusnaturalistas y iuspositivistas sobre el origen y el
fundamento del derecho.
Anlisis de las explicaciones sobre el derecho natural y el derecho positivo dadas por
el iusnaturalismo griego, el iusnaturalismo cristiano y el iusnaturalismo racionalista.
Anlisis de la diferencia de significado de los trminos legalidad y legitimidad.
Justificacin de la responsabilidad de una conducta que, a pesar de ser legal, es
injusta.
Explicacin de la nocin de derechos humanos y de sus caractersticas.
Valoracin de su implantacin en el mundo.
Resumen de los momentos ms significativos del proceso de reconocimiento de los
derechos humanos.
Distincin de las nociones de derechos humanos de derechos civiles.
138
Actitudes
1
2
3
4
5
6
Valoracin de la cooperacin como forma de accin en la sociedad democrtica.

Valoracin de la fundamentacin racional del poder y del derecho.
Valoracin del fundamento racional de la obediencia a la autoridad legtima.
Valoracin del esfuerzo de la sociedad por construir un futuro comn basado en el
cumplimiento de los derechos humanos, en la paz y en la proteccin de la naturaleza.
Posicionamiento crtico y de denuncia de todas las formas y conductas que, sobre
todo en el entorno propio, atentan contra la dignidad y los derechos individuales.
Desarrollo de la capacidad de compromiso en favor de la justicia, el desarrollo
humano y la defensa de la naturaleza.
a.1. Define la nocin de poltica en su acepcin ms propia.
a.2. Explica las interpretaciones filosficas que tiene la accin poltica en nuestra tradicin
cultural.
b.1. Define la nocin de poder y los tipos de poder que se distinguen.
b.2. Define la nocin de poder poltico y explica las notas que lo caracterizan.
c.1. Define la nocin de Estado y explica sus caractersticas.
c.2. Clasifica las distintas formas de Estado y explica las caractersticas que las definen.
d.1. Especifica el significado del concepto de autoridad legtima.
d.2. Justifica la obediencia que se le debe a la autoridad legtima.
d.3. Explica las caractersticas de la nica forma que responde al criterio democrtico de
legitimacin del poder y menciona otras formas que se han dado en la historia.
e.1. Distingue el carcter racional con que la filosofa de los siglos XVII y XVIII se desmarc
de la explicacin tradicional sobre el origen y la naturaleza del Estado.
e.2. Resume las nociones fundamentales con que las teoras contractualistas justifican el
Estado.
e.3. Distingue las diferentes formas de Estado a que dan lugar las distintas nociones
contractualistas.
f.1. Define la nocin de derecho y determina su funcin en la sociedad.
f.2. Explica las caractersticas de las normas jurdicas.
f.3. Define las nociones de derecho objetivo y derecho subjetivo.
g.1. Diferencia las explicaciones que sobre el origen y el fundamento del derecho hacen el
iusnaturalismo y el iuspositivismo.
g.2. Explica las nociones de derecho natural y derecho positivo.
g.3. Resume las explicaciones acerca del derecho natural y del derecho positivo que dan
el iusnaturalismo griego, el iusnaturalismo cristiano y el iusnaturalismo racionalista.
h.1. Explica el significado de los conceptos de legalidad y legitimidad.
h.2. Razona la posibilidad de culpabilidad de una conducta que es conforme a las leyes.
i.1. Explica el origen que fundamenta los derechos humanos, y define su naturaleza y sus
caractersticas.
i.2. Valora crticamente la implantacin de los derechos humanos en el mundo.
j.1. Explica los momentos ms significativos en el proceso de reconocimiento y de
formalizacin de los derechos humanos.
j.2. Diferencia el sentido de los derechos humanos y los derechos civiles.
139
UNIDAD 13. ESTADO DE DERECHO Y DEMOCRACIA

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
a. Distinguir el liberalismo y el socialismo como las dos corrientes polticas ms

influyentes de la poca contempornea, distinguir las caractersticas con que una y otra
se definen y explicar las caractersticas que hoy definen la socialdemocracia.
b. Definir las nociones de Estado de derecho y de Estado totalitario y explicar las
caractersticas que los distinguen.
c. Explicar las circunstancias en que apareci la nocin de democracia, explicar las
caractersticas que definen las formas de democracia que se han producido, y
caracterizar los distintos tipos de democracia representativa que existen actualmente.
d. Precisar la contribucin de la filosofa poltica al desarrollo de las tesis que,
defendidas por la socialdemocracia y por el liberalismo, hoy fundamentan la
democracia, y explicar las nociones fundamentales que distinguen ambas posiciones
polticas.
Contenidos
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
Conceptos
El contractualismo, precursor del liberalismo y del socialismo.
El liberalismo: orgenes; tericos ms destacados. Tesis fundamentales: derechos
bsicos del individuo; la idea liberal del Estado.
El socialismo: orgenes; tericos ms destacados. Tesis fundamentales: democracia
como voluntad directa del pueblo y participacin ciudadana. Igualdad para la libertad: el
intervencionismo del Estado. El socialismo totalitario.
La socialdemocracia y el Estado de bienestar. Caractersticas.
El Estado de derecho: definicin; caractersticas distintivas.
El Estado totalitario: definicin; caractersticas distintivas.
Nocin de democracia: circunstancias de su aparicin. Democracia directa y
democracia representativa; caractersticas que definen y distinguen a ambos sistemas.
Tipos de democracia representativa que existen actualmente. Caractersticas
distintivas.
El pensamiento democrtico en la actualidad: modelo socialdemcrata; modelo
liberal: caractersticas. El neocontractualismo de John Rawls: nocin de justicia;
principios fundamentales de la sociedad. Funcin intervencionista del Estado. El
liberalismo de Nozick: los derechos individuales. Funcin del Estado no
intervencionista. El Estado mnimo.
Procedimientos
Reconocimiento de las races contractualistas del liberalismo y del socialismo.
Descripcin de los orgenes del liberalismo y relacin de sus tericos ms
destacados.
Resumen de las tesis fundamentales del liberalismo y de sus consecuencias en la
idea de Estado.
Explicacin de las tesis del liberalismo actual.
Descripcin de los orgenes del socialismo y resumen de su historia.
Resumen de las tesis fundamentales del socialismo y relacin de sus tericos ms
destacados.
140
7
8
9
10
Explicacin de las caractersticas que hoy definen la socialdemocracia.

Definicin de Estado de derecho y explicacin de sus caractersticas distintivas.
Definicin de Estado totalitario y explicacin de sus caractersticas distintivas.
Explicacin de las circunstancias en que se produjo el descubrimiento de la nocin de
democracia.
11 Esquematizacin de los tipos de democracia representativa que existen en la
actualidad.
12 Resumen de las caractersticas que distinguen a los diversos tipos de democracia
representativa existentes.
1 Concrecin de la socialdemocracia y del liberalismo como las formas democrticas de
mayor trascendencia en la sociedad actual y de los pensadores que ms han influido
en su desarrollo terico.
2 Explicacin de las tesis fundamentales del neocontractualismo sobre la justicia y el
Estado.
3 Explicacin de las tesis fundamentales del liberalismo sobre la libertad y el Estado.
1
2
3
4
5
6
Actitudes
Posicionamiento crtico ante el totalitarismo.
Reconocimiento y posicionamiento crtico ante las conductas totalitarias que pueden
darse y se dan dentro de las sociedades democrticas.
Compromiso, como ciudadanos, en la defensa de los derechos individuales y de las
personas que viven sometidas al terror de cualquier tipo de totalitarismo.
Valoracin de la socialdemocracia como un intento de sntesis terica entre el
liberalismo y el socialismo
Reconocimiento de la contribucin de la socialdemocracia en el establecimiento del
Estado de bienestar.
Valoracin crtica de las posiciones ideolgicas que defienden la socialdemocracia y
el liberalismo.
a.1. Explica los planteamientos fundamentales del liberalismo y nombra sus tericos ms
destacados.
a.2. Explica los planteamientos fundamentales del socialismo y nombra sus tericos ms
destacados.
a.3. Explica a grandes rasgos la historia del socialismo y justifica su fracaso en la prctica
social.
a.4. Explica las tesis defendidas por la socialdemocracia actual y su contribucin en el
establecimiento del Estado de bienestar.
b.1. Define la nocin de Estado de derecho y explica sus caractersticas distintivas.
b.2. Define la nocin de Estado totalitario y explica sus caractersticas distintivas.
c.1. Explica las circunstancias en que apareci la nocin de democracia.
c.2. Explica las caractersticas que definen la democracia directa.
c.3. Explica las caractersticas que definen la democracia representativa.
c.4. Esquematiza los tipos de democracia representativa que existen en la actualidad y
resume las caractersticas que los distinguen.
d.1. Concreta las formas democrticas que tienen mayor trascendencia en la vida poltica
de la sociedad actual y los pensadores que ms han influido en su desarrollo terico.
d.2. Explica las tesis fundamentales del neocontractualismo sobre la justicia y sobre el
Estado.
d.3. Explica las tesis fundamentales del liberalismo actual sobre la libertad y el Estado.
141
UNIDAD 14. MEDIOS, DEMOCRACIA Y GLOBALIZACIN

PROGRAMACIN
Objetivos
1
2
3
4
5
6
7
a. Definir los medios de comunicacin de masa atendiendo a su funcin y precisar las

causas que produjeron su aparicin.
b. Enumerar los medios de comunicacin de masas presentes en la sociedad actual y
especificar la poca en que apareci cada uno de ellos, y explicar sus funciones e
importancia en razn del nmero de personas a quienes potencialmente se dirige.
c. Explicar las principales funciones que tienen los medios de comunicacin de masa y
las caractersticas ms significativas que definen la profesin periodstica.
d. Analizar las teoras que explican la influencia de los medios de comunicacin como
creadores de opinin pblica, determinar el riesgo de que los medios de comunicacin
puedan convertirse en medios de propaganda, y concretar las notas que definen y
distinguen informacin y propaganda.
e. Establecer la relacin existente entre la concepcin sobre los medios de
comunicacin que tiene el poder poltico y sus concepciones sobre los individuos y
sobre la sociedad.
f. Apreciar la potencia globalizadora de los medios actuales de comunicacin y definir
sus nuevas funciones como difusores globales de conocimiento, de valores
universales, cvicos y ticos, y de participacin ciudadana.
g. Especificar la importancia de los medios de comunicacin en la instauracin de la
paz en el mundo, analizar la posibilidad real del estado de paz mundial a partir de la
reflexin kantiana sobre la paz mundial y concretar las organizaciones que, en su
consecucin, han sido promovidas por la humanidad.
h. Precisar el carcter de cosmopolitismo y universalidad que hoy ha adquirido el
concepto de ciudadana y concretar el papel de la educacin como medio para la
consecucin de los valores que la sociedad global requiere.
Contenidos
Conceptos
1
2
3
La funcin de los medios de comunicacin de masas. Causas de su aparicin.

Principales medios de comunicacin: prensa, radio, televisin, Internet. pocas en
que se produce su aparicin como tales medios. Importancia de los medios por la
cantidad de destinatarios potenciales que se asigna a cada uno de ellos.
Funciones de los medios: reflejo de la realidad; control del poder poltico (cuarto
poder); independencia del poder; transmisor de informacin del poder y de la
oposicin; espacio pblico de debate; plataformas de entretenimiento. Capacidad
globalizadota de la informacin.
Compromiso de la profesin periodstica con la verdad.
142
Influencia de los medios como creadores de opinin: teora unidireccional de la

informacin (teora de la aguja hipodrmica); teora bidireccional de la informacin.
6 Informacin y propaganda.
7 Relacin entre la concepcin unidireccional de la informacin y la concepcin del
individuo como masa; relacin de la concepcin bidireccional de la informacin y la
concepcin del individuo como ciudadano. Las concepciones, totalitaria y democrtica,
de los medios de comunicacin y de los individuos.
8 La sociedad de la informacin.
9 La revolucin tecnolgica de los medios de comunicacin: un mundo globalizado.
Funciones globalizadotas de los medios de comunicacin: el conocimiento como
biblioteca global y como transmisin global; difusin global de valores universales
cvicos y ticos; participacin global de los ciudadanos.
10 La paz universal, un objetivo bsico de los medios de comunicacin. Posibilidad real
del estado de paz mundial: la insociable sociabilidad de los individuos y de los Estados.
La paz, un proceso en continua construccin.
1 El acuerdo global kantiano y las organizaciones, pblicas o de la sociedad civil, en la
construccin de la paz mundial.
2 El nuevo concepto de ciudadana: ciudadanos del mundo. Valores del nuevo sentido
de ciudadana. Importancia de la educacin en la consecucin de la trascendencia de
lo nuevos valores.
Procedimientos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Definicin de la funcin de los medios de comunicacin de masas.

Causas de la aparicin de los medios de comunicacin de masas.
Esquema enumerativo de los medios de comunicacin actualmente existentes
indicando la poca en que fueron apareciendo como tales medios.
Valoracin de la importancia de cada uno de los medios por el nmero de
destinatarios potenciales a los que va dirigido.
Explicacin de las diversas funciones que cumplen los medios de comunicacin.
Definicin y valoracin del compromiso de la profesin periodstica con la verdad.
Explicacin de las concepciones distintas que tiene el poder, dependiendo de su
carcter democrtico o totalitario, sobre la influencia de los medios de comunicacin.
Anlisis de las notas distintivas de informacin y propaganda.
Anlisis de la relacin entre la concepcin unidireccional de la informacin y la
concepcin del individuo y de la sociedad como masa.
Anlisis de la relacin entre la concepcin bidireccional de la informacin y la
concepcin del individuo y de la sociedad como sujetos de ciudadana.
Distincin de las concepciones opuestas, totalitaria y democrtica, sobre los medios y
sobre la sociedad.
Anlisis de la nocin de sociedad de la informacin.
Explicacin del cambio de modelo de informacin propiciado por la revolucin
tecnolgica de los medios de comunicacin.
Anlisis de las nuevas funciones de los medios de comunicacin en un mundo
globalizado.
Especificacin de la importancia y la responsabilidad de los medios de comunicacin
en la instauracin de la paz mundial.
Explicacin de la tesis defendida por Kant en la que se justifica que la paz es una
realidad, no solo deseable, sino posible.
143
17 Mencin y valoracin de la funcin de algunas de las organizaciones, pblicas o de la

sociedad civil, comprometidas en la instauracin y defensa de la paz mundial.
18 Explicacin del carcter cosmopolita y universal que hoy ha adquirido el concepto de
ciudadano.
19 Resumen de los valores que caracterizan el nuevo concepto de ciudadana.
20 Deduccin de la importancia de la educacin en la adquisicin de los nuevos valores
del ciudadano.
Actitudes
1 Reconocimiento de las funciones que cumplen los medios de comunicacin como
forma de enjuiciar de forma crtica su compromiso con la verdad y su independencia del
poder.
2 Valoracin crtica, por las consecuencias democrticas que comporta, del ejercicio del
periodismo como creador de opinin.
3 Constatacin del carcter globalizador que hoy han adquirido los medios de
comunicacin y de la importancia nueva que adquieren como medio del conocimiento y
como medios de participacin ciudadana.
4 Reconocimiento y valoracin del hecho de la globalizacin como el nuevo marco
social en el que se producen nuevas realidades, nuevos problemas y nuevos valores.
5 Posicionamiento crtico ante la responsabilidad adquirida como ciudadanos ante los
problemas que comporta el establecimiento de la justicia en el propio entorno.
6 Actitud de cooperacin con organismos e instituciones comprometidos por la
consecucin de la justicia y la paz, y por el respeto a la naturaleza y la mejora del
medio natural.
7 Valoracin de la prctica de la ciudadana como consecuencia de la reflexin
conceptual y de los valores adquiridos por la educacin.
a.1. Define la funcin de los medios de comunicacin de masas.
a.2. Explica las causas que produjeron la aparicin de los medios de comunicacin de
masas.
b.1. Enumera los principales medios de comunicacin de masas que actualmente estn
presentes en la sociedad.
b.2. Especifica la poca en que aparecieron como tales medios cada uno de los medios de
comunicacin.
b.3. Determina la importancia de cada uno de los medios de comunicacin y justifica tal
valoracin.
c.1. Explica de forma resumida las principales funciones que cumplen los medios de
comunicacin.
c.2. Valora la caracterstica fundamental que define la profesin periodstica.
d.1. Analiza las teoras que explican la influencia de los medios de comunicacin en la
creacin de opinin pblica.
d.2. Explica el riesgo que los medios de comunicacin afrontan cuando son controlados
por el poder.
d.3. Explica el empleo y la funcin real que tienen los medios en una sociedad democrtica
o en una sociedad totalitaria.
144
d.4. Explica las nociones de informacin y propaganda.

e.1. Distingue las concepciones contrarias que el poder poltico, democrtico o totalitario,
tiene sobre los medios de comunicacin y sobre los individuos y la sociedad.
f.1. Concreta el cambio ms importante operado en los medios de comunicacin gracias a
la revolucin tecnolgica.
f.2. Explica la importancia que han adquirido los medios de comunicacin como depsito y
como transmisin de conocimiento.
f.3. Explica la importancia que han adquirido los medios de comunicacin como
transmisin de valores universales, cvicos y ticos.
f.4. Explica la importancia que han adquirido los medios de comunicacin como forma de
participacin global de los ciudadanos.
g.1. Explica la importancia y la responsabilidad de los medios en la instauracin de la paz
en el mundo.
g.2. Analiza, a partir de las tesis de Kant, si la paz mundial es o no es una posibilidad real.
g.3. Menciona y valora el trabajo de las organizaciones que estn comprometidas en la
construccin de la paz.
h.1. Explica el carcter ms propio que hoy ha adquirido el concepto de ciudadano.
h.2. Explica las caractersticas que definen el concepto actual de ciudadana.
h.3. Valora la importancia de la educacin en la consecucin de los nuevos valores de la
ciudadana.
145
4.- Atencin a la diversidad

La atencin a la diversidad en nuestra materia puede plantearse desde varios
supuestos: de un lado, los diferentes enfoques que a partir de una materia, que es comn,
se pueden adoptar ante alumnos pertenecientes a modalidades y opciones diferentes; de
otro lado, su adaptacin a los intereses, motivaciones o dificultades propias de los
distintos alumnos.
En el caso de alumnos pertenecientes a las modalidades de ciencias o tecnologa,
puede hacerse ms hincapi, en el bloque I, en la diferenciacin entre el discurso
cientfico y el filosfico; en el bloque IV, en contenidos y problemas aportados por la
biologa y la etnografa; en el bloque II, el referente del conocimiento ser el de las
ciencias naturales y se insistir ms en los problemas derivados del uso y abuso de
tecnologas, en las caractersticas del mtodo hipottico-deductivo, en las relaciones
entre lgica y matemticas, etc
En el caso de alumnos pertenecientes a las modalidades de ciencias sociales y
humanidades y artes puede hacerse ms hincapi, en el bloque I, en la diferenciacin
entre el discurso potico y el filosfico; en el bloque IV, en contenidos y problemas
aportados por la sociologa, la historia y la antropologa; en el bloque II, el referente del
conocimiento ser el de las ciencias sociales y se insistir ms en los problemas
derivados del uso del mtodo cientfico en estas disciplinas, en las caractersticas del
mtodo hermenutico, en las relaciones entre lgica y lenguaje, entre lgica moderna y
clsica, etc
Por ltimo, debe atenderse a la diversidad de situaciones y necesidades de los
alumnos. Estas son incontables y, hasta cierto punto, impredecibles. Pero puede
aventurarse que aquellos alumnos que cursan el Bachillerato sin unos posteriores
intereses acadmicos demasiado definidos se sentirn ms cmodos en un planteamiento
de la materia en la que el eje de su organizacin sea el procedimental, es decir, el
planteamiento que insista ms en el filosofar que en la adquisicin de los contenidos
filosficos elaborados a lo largo de la historia.
Para estos alumnos, son fundamentales el dominio de los procedimientos propiamente
filosficos, aunque su aplicacin se deba hacer al menos en un primer momento en
contenidos fcilmente reconocibles por ellos. El trabajo en grupo; la reflexin sobre
materiales de otras disciplinas; el acercamiento a los problemas filosficos a partir de
textos literarios, histricos o sociolgicos; el empleo de recursos materiales variados; etc.,
sern siempre idneos.
146
5.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Consideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es
necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de
las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad.
Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros
utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso
de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida
de informacin. Por ello es necesario que el equipo de profesores determine las
caractersticas esenciales de los procedimientos de evaluacin; entre ellas subrayamos
las siguientes:
-
Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de
capacidades y contenidos curriculares y contrastar datos de la evaluacin de los
mismos aprendizajes obtenidos a travs de sus distintos instrumentos.
Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos
en situaciones de autoevaluacin y de coevaluacin.
Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables
que distorsionen los datos que se obtengan con su aplicacin.
Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos, numricos,
audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se
adecuen a las distintas aptitudes y que el cdigo no mediatice el contenido que se
pretende evaluar.
Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar.
Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de
aquellos en los que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad y la
adquisicin de las competencias bsicas.
A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se

emplearn para evaluar el proceso de aprendizaje:
Observacin sistemtica
Observacin directa del trabajo en el aula, laboratorio o talleres.
Revisin de los cuadernos de clase.
Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos.
Lectura de obras recomendadas.
Analizar las producciones de los alumnos

Cuaderno de clase.
Resmenes.
Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).
Producciones escritas.
Trabajos monogrficos.
Murales.
Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

Debates
Puestas en comn.
147
Dilogos
Entrevista.
Realizar pruebas especficas
Objetivas.
Abiertas.
Exposicin de un tema, en grupo o individualmente.
Resolucin de ejercicios
Autoevaluacin
148
6.- CALIFICACIN
La nota final de cada evaluacin se obtendr atribuyendo un 70 % de la nota a las
pruebas escritas y orales, que valoran contenidos conceptuales y procedimentales, y un
30 % de la nota al trabajo diario del aula: cuaderno de clase, trabajos y observacin
directa del profesor para valorar los contenidos procedimentales y actitudinales. En la 1 y
2 evaluaciones donde es obligatoria la lectura de un libro, este trabajo se valorar con un
10 % de la nota, quedando el 20% restante para notas de clase y cuaderno.
El equipo educativo que imparte en la modalidad sepipresencial ha acordado
fragmentar la calificacin segn los siguientes apartados: 40% tareas, 5% asistencia a
clase y participacin y 55% a prueba o examen escrito.
Las pruebas escritas sern realizadas despus de haber realizado en clase todos
los ejercicios que se consideren necesarios para la correcta comprensin de los
diferentes temas. Al final de cada tema se fijar la fecha de dicha prueba, y al final
de cada trimestre, se realizar un examen de recuperacin de los temas no
aprobados.
El ejercicio constar de dos partes, una primera, con un nmero igual o superior
a 20 preguntas objetivas, que se marcarn con V o F, y un segundo examen donde
el alumno deber responder y desarrollar, al menos, dos cuestiones propuestas por
el profesor, de lo trabajado previamente en clase. Ambas pruebas son evaluadas
sobre 10 puntos y se halla la media. Pero es necesario alcanzar un 3 en la primera
de ellas.
A final de curso se realizar una prueba escrita final sobre todos los temas no
aprobados, cuya nota se valorar como el 70% de la calificacin final.
Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva, tanto en los contenidos
conceptuales como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la
acumulacin de los porcentajes anteriormente citados. De modo que quien no
obtenga una calificacin positiva en las pruebas orales y escritas, en el cuaderno
de clase o trabajos, y en su actitud, no podr obtener una calificacin positiva en la
evaluacin correspondiente.
Los alumnos que sean sorprendidos copiando en alguna prueba escrita
perdern el derecho a evaluacin continua, quedando convocados para una prueba
del temario completo a realizar a fin de curso. Entendemos que esta conducta
suspende completamente en la evaluacin actitudinal, en cuanto constituye un
fraude al resto de los compaeros.
Obligatoriamente tendrn que leer algn libro los dos primeros trimestres.
Dicho libro ser elegido entre los propuestos por el profesor, o entre los
presentados por el alumno, dodo el visto bueno por su adecuacin a los temas
tratados en cada trimestre. Este trabajo de lectura personal ser evaluado mediante
una entrevista personal antes de cada evaluacin.
Por acuerdo en el departamento se acepta tener en cuenta la ortografa en el mismo
modo que lo hace el dep. de Lengua. Evaluando positivamente el correcto uso de la
ortografa, caligrafa, tanto en los exmenes como en la presentacin de los trabajos y
materiales. Las faltas de expresin y ortografa sern tenidas en cuenta en la alificacin
final de los exmenes (puede bajar la nota de los mismos) y en caso de faltas graves
149
tanto de ortografa como expresin se ponderaran stas sobre los contenidos tericos. Se
bajaran 05 puntos por cada falta de ortografa y 025 puntos por cada tilde. De acuerdo
con esto, una prueba escrita puede obtener una calificacin de insuficiente por no
alcanzar unos mnimos en los procedimientos de expresin y ortografa.
150
Programacin de
Historia de la filosofa
DEPARTAMENTO DE FILOSOFA
I.E.S. SAN SEBASTIAN
CURSO 2013-2014
La Historia de la Filosofa, materia que se cursa en 2 de bachillerato, se puede

considerar como una nueva oportunidad para volver la mirada crtica y reflexiva hacia los
grandes temas que fueron objeto de estudio en Filosofa I: el ser humano, el mundo que le
rodea, el conocimiento, la praxis moral y poltica Se trata de ver cmo a lo largo de la
historia del pensamiento estos temas han sido planteados una y otra vez y las respuestas
que los grandes filsofos le han dado en cada momento histrico. Esas respuestas se han
configurado como sistemas conceptuales gracias a la labor creadora de los filsofos,
desde los presocrticos hasta la actualidad.
El rea de Filosofa II se despliega en tres grandes dimensiones:
I. La dimensin reconstructiva racional destaca la relevancia intelectual de los
problemas tericos planteados y de las respuestas ofrecidas por los filsofos del
pasado para nuestra comprensin presente de esos mismos temas. De ah el
inters por presentar al alumnado los contenidos de forma que pueda situarse
151
ante los problemas ms significativos de cada momento histrico, para poder

despus repensar la forma en que cada poca intent darles una respuesta y
mejorar as su comprensin del presente. Por esa razn es necesario que el
profesorado realice el esfuerzo de actualizacin de los problemas del pasado.
II. La dimensin historiogrfica de la Historia de la Filosofa ha de generar en el
alumnado la debida conciencia del carcter histricamente situado de las teoras
filosficas y cientficas, esclareciendo as las condiciones sociales de su gnesis, y
las relaciones de similitud y diferencia respecto de otros productos culturales,
como el arte o la literatura, a los que igualmente afecta la historicidad. Conviene,
por ello, que el alumnado disponga de informacin bsica que le permita formarse
una visin de conjunto de cada poca, para contextualizar debidamente los temas
y autores que se estudien, pero sin exigir desarrollos historiogrficos exhaustivos.
III. La funcin articuladora de la historia intelectual que cabe atribuir a la Historia de
la Filosofa cubre un mbito importante en el currculo de Bachillerato, en relacin
con la historia de las ideas fsicas, polticas, jurdicas, etc., sin las cuales no es
inteligible ni la sociedad y el momento que el alumnado vive, ni el propio sistema
de los saberes que se transmiten. Por ello, aunque no es finalidad de este curso
presentar una historia de la cultura occidental en todas sus manifestaciones, ni se
trata de disolver la tradicin filosfica en un historicismo culturalista, tampoco se
puede prescindir de establecer las necesarias conexiones entre los problemas
filosficos tal como los plantean los autores en los que se estudian y la evolucin
de sus ideas en otros campos y, especficamente, en sus relaciones con las
ciencias.
Consecuentemente, nuestra finalidad ser hacer un recorrido histrico por la Historia
del Pensamiento, y poner al alumnado en contacto con textos significativos que muestren
los principales problemas que los filsofos se han planteado a lo largo de los siglos, pero
que siguen teniendo vigencia. Asi mismo, la presentacin de las mltiples respuestas a
estos problemas proporcionar al alumnado una mayor flexibilidad de pensamiento y la
necesaria autonoma personal.
Segundo de bachillerato es un curso que tiene unas caractersticas especiales que no
pueden dejar de tenerse en cuenta a la hora de programar; estas caractersticas son las
siguientes:
La finalizacin de una etapa educativa, la enseanza secundaria.
152
Teniendo en cuenta estas dos caractersticas, as como el contexto social y

caractersticas de nuestro alumnado, hemos decidido elegir los siguientes ejes rectores
para nuestra programacin, centrados en objetivos y contenidos:
Comprensin lectora de textos filosficos y una expresin correcta y coherente, por

escrito o de forma oral, de los contenidos o comentarios a esos contenidos, con un
lenguaje filosfico preciso.
Despertar el espritu crtico y la capacidad de anlisis para que les haga capaces de
tomar decisiones bien fundadas y alcanzar su autonoma personal.
Conseguir una mayor flexibilidad de pensamiento y tolerancia en el alumnado a travs
del esfuerzo de comprensin de las distintas, y dispares, concepciones filosficas.
La preparacin para la prueba de Selectividad, que plantea la necesidad de alcanzar

una formacin filosfica suficiente para aprobar dicha prueba, que es la llave para el
acceso a la Universidad, por ello nos adaptamos en la docencia y evaluacin a las
orientaciones de la Ponencia de Filosofa para la PAU para el curso 2012-13.
153
ORIENTACIONES GENERALES SOBRE LA PAU DE HISTORIA DE LA FILOSOFA

Y LOS TEXTOS SELECIONADOS PARA EL CURSO 2012/2013.
1. INTRODUCCIN.
2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA.
3. INSTRUCCIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA PRUEBA
4. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIN
5. RELACIN DE TEXTOS SELECCIONADOS PARA EL CURSO 2012/2013
1. INTRODUCCIN
COMENTARIOS ACERCA DEL SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO
EN RELACIN A LA PRUEBA DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD DE LA
ASIGNATURA DE HISTORIA DE LA FILOSOFA
A continuacin os comunicamos las lneas generales de la propuesta que aprob la
ponencia
de Composicin
de Texto
Filosfico
para
la
nueva
PAU
de
la
asignatura de Historia de la Filosofa que entregar en vigencia para el curso 2012/2013

aprobada el 16 de marzo de 2012 en Mlaga.
Las pruebas de acceso a la Universidad de la asignatura Historia de la Filosofa se
acomodan a los objetivos y contenidos desarrollados en el RD 1467/2007 de 2
de noviembre (BOE de 6 de noviembre de 2007), en la Orden de la Consejera de
Educacin de 5-8-2008 (BOJA de 26 de agosto) y en el Art. 9.2 del RD 1892/2008 de 14
de noviembre (BOE de 24 de noviembre) por el que se regulan las condiciones para el
acceso a las enseanzas universitarias oficiales.
El examen de la prueba de acceso a la Universidad consistir en un comentario de
dos de los textos y autores que se indican a continuacin y correspondientes a los cuatro
perodos en que se suele dividir la Historia de la Filosofa. Los textos y autores recogen
los problemas filosficos planteados por los filsofos ms relevantes a lo largo de la
historia del pensamiento y agrupados en dos lneas de desarrollo diferentes, aunque no
necesariamente divergentes: por un lado, la lnea ontoepistemolgica, centrada
especialmente en problemas relativos a la filosofa terica, y por otro, la lnea ticopoltica, en
la que tienen cabida problemas relativos a la filosofa prctica, segn
establece la referida Orden de la Consejera de Educacin.

154
Los autores que sern objeto del examen son los siguientes: En la lnea
ontoepistemolgica: Platn, Descartes, Nietzsche, y Ortega y Gasset; y en la lnea ticopoltica: Toms de Aquino, Kant, Marx y Rawls. Todos ellos concuerdan con lo
mencionado en el RD 1467/2007 al desarrollar el contenido de la Historia de la Filosofa.
Los textos de los que se seleccionarn los prrafos para el examen son los siguientes:
Lnea ontoepistemolgica:
-PLATN, Repblica, libro VII, 514a1-517c1.
-DESCARTES, J. Discurso del Mtodo, Segunda parte (prrafos seleccionados) y IV
parte completa.
-NIETSZCHE, F. El Crepsculo de los dolos, La Razn en la Filosofa.
-ORTEGA Y GASSET, J. El Tema de Nuestro Tiempo, La Doctrina del Punto de
Vista.
Lnea tico-poltica:
-TOMS DE AQUINO, Suma Teolgica, I-II, cuestin 94, art. 2.
-KANT, I. Contestacin a la pregunta: Qu es la Ilustracin?, en Qu es la
Ilustracin?
-MARX, K. Manuscritos de Economa y Filosofa.
-RAWLS, J. La justicia como equidad. Una reformulacin.
Todos estos textos se enviarn a los Ponentes de cada universidad para que los
pongan a disposicin de los centros.
2. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA.
a) La prueba contendr dos textos de dos autores distintos (opcin A y opcin B): uno
perteneciente a la lnea ontoepistmica, y otro, a la lnea tico-poltica, de entre los
que el estudiante deber elegir uno; b) el estudiante deber responder a las tres cuestiones siguientes:
1) Descripcin del contexto histrico-cultural y filosfico que influye en el autor del
texto elegido.
2) Comentario del texto:
Apartado a) Explicacin de las dos expresiones subrayadas.
Apartado b) Identificacin y explicacin del contenido del texto.
Apartado c) Justificacin desde la posicin filosfica del autor.
3) Relacin del tema o el autor elegidos con otra posicin filosfica y valoracin razonada de su actualidad.
155
3. INSTRUCCIONES SOBRE EL DESARROLLO DE LA PRUEBA

De carcter general.
a) Duracin: una hora y treinta minutos.
b) Ha de elegir una opcin.
c) Indique, claramente, al comienzo del examen, la opcin elegida.
d) La calificacin mxima de cada una de las cuestiones es la siguiente: primera,
dos puntos; segunda, cinco puntos; tercera, tres puntos.
4. CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIN
La valoracin de la prueba ser la siguiente:
Primera cuestin: se valorar la adecuada contextualizacin realizada, distinguiendo
los aspectos histrico-culturales (se puntuar con un mximo de 1 punto) y filosficos
(se puntuar con un mximo de 1 punto) que influyen en el autor.
Segunda cuestin (comentario del texto):
Apartado a)
se valorar
la claridad y precisin de
la explicacin de
las dos
expresiones subrayadas; se puntuar con un mximo de 1,5 punto, es decir, mximo de

0,75 por cada expresin;
Apartado b) se valorar la identificacin del tema y el desarrollo argumentativo que
realice el alumno; se puntuar con un mximo de 1,5 punto;
Apartado c) se valorar la capacidad del alumno para relacionar justificadamente el
tema del texto elegido con la posicin filosfica del autor; se puntuar con un mximo
de 2 puntos.
Tercera cuestin: se valorar el conocimiento de otra posicin filosfica en relacin
con el tema o el autor del texto (se puntuar con un mximo de 2 puntos). Adems se
tendr en cuenta la argumentacin razonada del alumno sobre la vigencia del tema o el
autor (se puntuar con un mximo de 1 punto).
5. RELACIN DE TEXTOS SELECCIONADOS PARA EL CURSO 2012/20013
- PLATN, Repblica, VII, 514a1-5171c. (Trad. C. Eggers Lan). Madrid: Gredos, 1992.
- STO. TOMS DE AQUINO, Suma Teolgica I-II, Cuestin 94, Art.
2. (Madrid: BAC, 1989, pp. 731-733).
156
- DESCARTES, Rn, Discurso del Mtodo, partes 2 y 4. (Trad. Guillermo Quints

Alonso). Madrid: Alfaguara, 1981, pp. 14-18, 24-30.
- KANT, Immanuel, Contestacin a la pregunta: Qu es la Ilustracin?, en Qu es la Ilustracin?, Madrid, Alianza Editorial, 2004,
(Edicin de R.R. Aramayo), pp. 83-93.
- MARX, Karl, Manuscritos de Economa y Filosofa. Traduccin, introduccin y notas de Francisco Rubio Llorente. Madrid: Alianza,
1974, pp. 140-148.
- NIETZSCHE, Friedrich, El Crepsculo de los dolos. La razn en
la filosofa. (Trad. Andrs Snchez Pascual). Madrid: Alianza Editorial, 1979, pp. 45-50.
- ORTEGA Y GASSET, Jos, El Tema de Nuestro Tiempo. Doctrina
del punto de vista. Obras Completas, III, cap. X. Madrid: Revista de
Occidente, 1966, pp. 197-203. -
RAWLS, J. La justicia como equidad. Una reformulacin. Paids. 2002.
Pp,70 75.
157
OBJETIVOS
OBJETIVOS DE ETAPA:
1. Dominar la lengua castellana y, en su caso, la lengua propia de la comunidad
autnoma.
2. Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.

3. Analizar y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los
antecedentes y factores que influyen en l
4. Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y del mtodo cientfico.

5. Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autnoma.
6. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

7. Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades
bsicas propias de la modalidad escogida.
8. Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y

enriquecimiento cultural
9. Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
OBJETIVOS DE MATERIA:
A. Conocer las caractersticas bsicas de los grandes periodos de la Historia de la
Filosofa occidental, as como su relacin con otras formas de expresin cultural.
B. Comprender cmo los problemas filosficos relevantes hoy tienen un origen y una
evolucin que pone de manifiesto su carcter histrico.
C. Comprender las distintas soluciones que se han propuesto a los problemas filosficos
estudiados, situndolas en su contexto histrico y cultural con el fin de entender su
vinculacin con otras manifestaciones de la circunstancia que las ha originado.
D. Someter a anlisis racional los preconceptos, prejuicios e ideologas que en cada

poca condicionan las distintas posiciones tericas estudiadas.
E. Comprender y valorar la Historia de la Filosofa como un esfuerzo de la razn por dar

respuesta a los grandes problemas planteados al ser humano.
158
F. Comprender la relacin existente entre teoras y corrientes filosficas que se han

sucedido a lo largo de la historia, analizando tanto las semejanzas como las
diferencias en el modo de plantear los problemas y/o las soluciones propuestas.
G. Analizar textos filosficos reconociendo los problemas y las soluciones que en ellas se
plantean, y estableciendo una relacin de interpretacin, contraste y dilogo racional
con los mismos.
H. Aprender a exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosfico

de los autores estudiados, y elaborar los propios puntos de vista de forma coherente.
I. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a

los dems, enjuiciando crticamente cualquier forma de discriminacin y las
conceptualizaciones excluyentes.
J. Apreciar el esfuerzo por el rigor intelectual en el anlisis de problemas, la libre

expresin de las ideas y el dilogo racional frente a toda forma de dogmatismo, as
como la capacidad de la razn para regular la accin humana individual y colectiva.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Los objetivos didcticos seleccionados en nuestra programacin para 2 de
Bachillerato parten de los objetivos de etapa y los de materia, as como de los ejes
rectores que hemos sealado en nuestra introduccin, sin olvidar el contexto y
caractersticas de nuestro alumnado.
1) Conocer el marco histrico, social y filosfico de cada autor.
2) Comprender los trminos filosficos ms relevantes.
3) Analizar el cambio de modelo de explicacin del mundo que supuso el paso del mito al
logos.
4) Conocer cmo y por qu se produjo el origen de la filosofa en Grecia: los primeros
filsofos.
5) Desarrollar el pensamiento de Scrates y los Sofistas, resaltando su giro hacia lo
humano.
6) Conocer las semejanzas y diferencias
de la filosofa de Platn y Aristteles y la
trascendencia del pensamiento de ambos para la historia de la filosofa.

7) Comparar las diferentes posturas ante la relacin fe-razn en la filosofa cristiana
medieval.
8) Comprender y relacionar la filosofa de San Agustn y Santo Toms con la de Platn y
Aristteles respectivamente.
159
9) Analizar la crisis de la escolstica y la negacin de la existencia de conceptos

universales en Guillermo de Ockham.
10) Conocer y valorar el cambio de paradigma cientfico y de mentalidad que se produce
en el Renacimiento.
11) Relacionar y contrastar los planteamientos filosficos del racionalismo (Descartes) y
del empirismo (Hume).
12) Analizar y comprender la sntesis kantiana y su aportacin esencial a la teora del
conocimiento.
13)Apreciar y comprender la propuesta de liberacin del ser humano y la crtica social de
Marx.
13) Comprender la radicalidad y consecuencias de la crtica a la cultura occidental de
Nietzsche.
14) Analizar y comprender las nuevas propuestas de racionalidad en el siglo XX: razn
vital (Ortega y Gasset), y razn potica (Mara Zambrano).
15) Elaborar resmenes, esquemas y mapas conceptuales mostrando capacidad de
sntesis.
16) Desarrollar comentarios de texto con correccin lingstica y coherencia interna.
17) Elaborar de forma autnoma y crtica argumentaciones y explicaciones sobre
problemas propuestos por el profesor/a.
18) Estar abierto a formas de pensamiento diferentes y ser capaz de asimilarlas, y
rebatirlas o corroborarlas de forma racional.
19) Valorar el esfuerzo y trabajo constante para la consecucin de los objetivos.
20) Apreciar la actitud de solidaridad y cooperacin entre compaeros.
160
CONTENIDOS
La seleccin de los contenidos de esta materia est orientada por los principios
que guan su enseanza y marcan su sentido: poner al alumnado en contacto con los
problemas filosficos a travs de autores y textos suficientemente representativos de los
contextos histrico-culturales en los que se produjeron, en cuanto que aportan propuestas
e ideas interesantes para el presente, y proporcionan elementos que le permiten situarse
consciente y crticamente ante el presente al descubrir cmo se han ido configurando
determinadas formas de comprender el mundo y el ser humano presentes en nuestros
pensamientos, en nuestras creencias y en nuestras acciones.
Por otra parte, habida cuenta de la imposibilidad de hacerse cargo de todos
aquellos autores, temas y problemas que podemos considerar relevantes dentro de
nuestra tradicin filosfica, se hace necesario seleccionar aquellos que por la
administracin educativa se proponen para el examen de selectividad (Ponencia de
Filosofa para la PAU 2012-13). No obstante, estos autores no se pueden explicar aislados
y habr que seleccionar otros que ayuden al alumnado a comprenderlos y situarlos
adecuadamente.
El estudio de los problemas y de los autores que los han formulado y pretendido
dar respuesta debe apoyarse en textos seleccionados por estimarse especialmente
adecuados por su accesibilidad, inters y representatividad. Estos textos deben permitir a
alumnos y alumnas establecer un dilogo con las posiciones que presentan.
Este modo de hacerse cargo de algunos temas relevantes del pasado que pueden
esclarecer nuestras propias posiciones en el presente, provocando la indagacin y el
reconocimiento de los problemas a travs de la lectura comprensiva y el dilogo con
textos accesibles de los autores que los plantearon, ha de facilitar el aprendizaje de
tcnicas y procedimientos indispensables para ello por medio de actividades que
posibiliten la comprensin del sentido del texto, el contraste con las propias posiciones
sobre el tema y la adquisicin de informacin sobre la cuestin tratada.
Es necesario estudiar los problemas en relacin con las condiciones y factores
que motivaron su planteamiento en su contexto histrico, para poder pasar despus a la
reconstruccin racional de las propuestas que se dieron. De este modo se proporciona al
alumnado la ocasin de pensar cmo en cada poca los seres humanos se enfrentan a
los retos que la experiencia les plantea y tratan de darles respuesta desde sus propias
circunstancias.
161
Para la organizacin de los contenidos, se proponen en cada periodo histrico dos

recorridos y orientaciones, centrados respectivamente en problemas de filosofa terica
(ontoepistemolgicos) y de filosofa prctica (tico-polticos).
Los contenidos
de cada materia se estructuran en: conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
En el Anexo del Decreto 208/2002, de 23 de julio se establecen los siguientes
bloques temticos para la materia de Filosofa II:
1) Filosofa Antigua
Modelos griegos de comprensin del mundo.

Se trata en este recorrido del surgir del pensamiento filosfico en Occidente, del
paso del mito al logos y de centrarse en el anlisis de las teoras platnica y aristotlica
del conocimiento y de la realidad, que constituyen modelos imprescindibles para
comprender la historia de la filosofa occidental.
tica y poltica en el pensamiento griego.

El origen de la reflexin tico-poltica en los poetas trgicos y en los sofistas y
Scrates, puede servir de prembulo para el tratamiento del problema del hombre y la
sociedad, de la vida buena y la comunidad poltica en Platn y Aristteles, igualmente
imprescindibles para comprender la evolucin de la filosofa prctica occidental.
2) Filosofa Medieval y Renacentista.
Fe y razn en el mundo medieval.

El problema general de las relaciones entre filosofa y teologa puede concretarse
en las propuestas de Agustn de Hipona o de Toms de Aquino de integracin y sntesis

de filosofa griega y sabidura cristiana. La ruptura, con Guillermo de Ockham, de ese
equilibrio anuncia ya posiciones modernas en el problema que da ttulo a este recorrido.
El iunaturalismo medieval y la renovacin renacentista de la teora poltica.

El marco iusnaturalista del pensamiento tico-poltico de Toms de Aquino puede
servir de referencia para el tratamiento de los problemas de filosofa prctica de la poca

en que el espritu cristiano informa todas las dimensiones de la vida. Por otro lado, la
recuperacin del tema de la dignidad humana en el humanismo renacentista y, en
162
correspondencia con ella, los intentos de renovacin de los ideales republicanos clsicos
manifiestan una voluntad de ruptura con el mundo medieval, a la que la obra de
Maquiavelo contribuy de forma decisiva al replantear las relaciones entre moral y
poltica.
3) Filosofa Moderna.
La
nueva
ciencia
de
la
naturaleza
los
nuevos
problemas
ontoepistemolgicos.
La constitucin de una nueva ciencia de la naturaleza, la renovacin de la
epistemologa desde la autonoma de la razn y el problema de las relaciones de ciencia y
metafsica ocupan a la reflexin filosfica en la primera fase de la modernidad.
Racionalismo (Descartes, Spinoza), empirismo (Locke, Hume) y criticismo (Kant)
componen las tradiciones fundamentales de este periodo, desde las que afrontar el
anlisis de los problemas onoepistemolgicos de la poca.
Los ideales tico-polticos ilustrados.

La reconstruccin de la vida humana y social sobre la base de los ideales de
libertad e igualdad y la aspiracin ilustrada a una moral y una poltica racionales definen
una poca que reflexion constantemente sobre las relaciones de libertad y razn. Los
orgenes de la tradicin liberal en Locke, de la democrtica en Rousseau, as como la
filosofa prctica de Kant, constituyen perspectivas bsicas para el tratamiento de estos
problemas.
4) Filosofa Contempornea.
De la naturaleza a la sociedad y la historia.

La centralidad de los problemas referentes a la condicin social e histrica del
ser humano, es decir, el surgimiento tanto de la conciencia social como de la histrica, y

los intentos de fundamentar cientficamente el conocimiento de la sociedad y la historia
(positivismo, marxismo, hermenutica) constituyen preocupaciones fundamentales de la
reflexin filosfica en el siglo XIX. La prolongacin y revisin de dichas tradiciones desde
la preocupacin por el sentido del conocimiento, cientfico y filosfico, han caracterizado al
siglo XX, en el que el reconocimiento de la centralidad del lenguaje y del carcter
dialgico de la razn han constituido puntos de encuentro entre ellas. Por ello, cabe
ocuparse, en este periodo, de ciencia y sociedad en el positivismo (Comte, en el XIX, o
Popper, en el XX), de sociedad e historia en la tradicin crtico-emancipatoria (Marx, en el
origen de la tradicin, o Habermas, en uno de sus desarrollos recientes), de los problemas
163
de la razn histrica (Dilthey y Ortega y Gasset), o de la filosofa hermenutica (Heidegger

o Gadamer).
Crtica y renovacin en el mbito de la filosofa prctica.

En el mbito de la filosofa prctica se ha asistido en el mundo contemporneo no
slo a la formulacin de los ideales socialistas y a la revisin de las tradiciones liberal y

democrtica sino tambin a la crtica de los ideales tico-polticos modernos. Por ello,
cabe atender en este recorrido a la obra de Marx o de alguno de los pensadores
marxistas del siglo XX, a la renovacin de la tradicin liberal (de Mill a Rawls), a la tica
del dilogo y la teora normativa de la democracia (Habermas) y a Nietzsche y su
proyeccin en la filosofa de la posmodernidad.
CONTENIDOS ESPECFICOS.
Dada la imposibilidad de hacernos cargo de todos los autores y problemas
planteados se hace necesario realizar un seleccin de autores y contenidos que tengan
una mayor significatividad, seleccin que en buena parte viene ya hecha por la autoridad
educativa al establecer los ocho autores que van a ser objeto de examen en Selectividad.
Estos autores, no obstante, no se pueden ver de forma aislada y fuera de su contexto
histrico y filosfico, antecedentes que han motivado su pensamiento y consecuencias de
l, por eso estos contenidos especficos pretenden facilitar al alumnado la comprensin de
los autores objeto del examen de Selectividad y ofrecerles una visin coherente de la
historia de la filosofa.
Boque 1.- Filosofa Antigua.
Origen de la filosofa: paso del mito al logos.
El problema de la naturaleza: los filsofos presocrticos.
El giro hacia lo humano: los Sofistas y Scrates. Cuando las teoras sobre la
naturaleza llegan a un punto muerto, la reflexin filosfica se centra en el hombre,
en el ciudadano. Los Sofistas ayudarn a conseguir el xito en la polis, Scrates
ensear la virtud del buen ciudadano.
Platn, incidiendo sobre todo en la vertiente tico-poltica, para comprender el

texto a comentar que es del Libro VI y VII de La Poltica.
164
Aristteles: la naturaleza. Contrastar su teora del conocimiento con la platnica,

as como su visin de la sociedad poltica. Tanto Platn como Aristteles son dos
modelos de filsofo imprescindibles sin los cuales no se podra comprender la
historia de la filosofa occidental.
Boque 2.- Filosofa Medieval y Renacentista.
Relaciones filosofa-teologa: Agustn de Hipona y Toms de Aquino. Se trata de un

problema que recorre todo el pensamiento medieval. Al seleccionar a Agustn de
Hipona y a Toms de Aquino se pretende mostrar la sntesis entre la filosofa
griega y la filosofa cristiana.
Renacimiento y revolucin cientfica. Origen de la ciencia moderna y de un nuevo

modo de pensar que es en el origen del pensar actual.
Bloque 3.- Filosofa Moderna.
Racionalismo y empirismo: Descartes y Locke. constituyen dos modelos bsicos

de pensamiento de esta poca, tanto en el uso de la razn, el problema del
mtodo, ya iniciado por Galileo o Bacon,
que est en el origen de la ciencia
moderna.
Criticismo Kantiano: sntesis entre racionalismo y empirismo y giro copernicano en

la teora del conocimiento.
Bloque 4.- Filosofa Contempornea.
Materialismo y alienacin
en Marx: es fundamental la crtica social y las
propuestas de liberacin del ser humano planteadas por Marx y la repercusin no

slo filosfica sino tambin social y poltica de su pensamiento.
Nietzsche y la crtica a la cultura occidental que es el antecedente claro de la

filosofa de la postmodernidad y aporta una visin emancipadora del hombre as
como una crtica feroz a la cultura y especialmente al cristianismo y tambin a
Scrates como creador del concepto.
Ortega y Gasset y la razn vital e histrica, constituye, adems de un ejemplo de

filsofo espaol, un ejemplo de ampliacin de la racionalidad humana.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Anlisis de textos y situaciones.
Identificacin de problemas filosficos.
Contextualizacin sociohistrica.
165
Exposicin oral y escrita de tesis y problemas.
Elaboracin de argumentos de forma coherente y sistemtica.
Realizacin de comentarios de texto de forma correcta lingsticamente y con

coherencia interna.
Debates guiados sobre temas concretos.
Realizacin de trabajos en grupo.
Bsqueda de informacin en Internet para la elaboracin de actividades.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Actitud crtica ante los prejuicios.
Respeto a los compaeros y compaeras, al profesorado y el material.
Valoracin del dilogo entre planteamientos dispares.
Actitud crtica ante las discriminaciones.
Valoracin del esfuerzo y del rigor intelectual.
Orden y sistematizacin en las actividades.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las materias del Bachillerato
integrarn de forma transversal, equilibrada y natural una serie de temas transversales
que responden a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Son ejes que recorren
todas las reas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del proceso
educativo. Con la transversalidad acercamos al alumnado a aspectos y valores que hoy
preocupan en el mundo, provocando que entren en contacto con ellos, se sensibilicen y
se hagan partcipes de los temas importantes. El objetivo final es la formacin integral del
alumnado desarrollando capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse
como ciudadanos, con plenos derechos y deberes, en la sociedad en que viven.
Forman parte de estos temas transversales una serie de valores cvicos reflejados
en los principios de igualdad de derechos entre los sexos, rechazando todo tipo de
discriminacin negativa, respeto a las diversas culturas, fomentar hbitos de
comportamiento democrtico, destacar la contribucin de las mujeres en el progreso de la
sociedad. Se establecen tambin la diversidad cultural, el desarrollo sostenible, la
166
educacin para la paz, la utilizacin del tiempo de ocio, el desarrollo de hbitos de

consumo y vida saludables.
Consecuentemente, en la materia de Filosofa II tendremos que prestar atencin a
los distintos contenidos transversales aqu especificados. No todos podrn ser atendidos
con igual intensidad. Podramos determinar que los transversales relativos a la igualdad
entre los gneros, la educacin para la paz, el respeto a las culturas, el comportamiento
democrtico y el rechazo a toda discriminacin van a estar presentes de modo continuo y
tambin aspectos relacionados con la educacin moral y cvica.
Es necesario, no obstante, tener en cuenta que el tiempo disponible en este curso
es escaso y la presin de la selectividad va a condicionar nuestro trabajo.
167
SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

U.D. 1: Platn.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
Conocer el contexto histrico-filosfico de la obra de Platn.
Conocer el concepto de justicia y su aplicacin a la polis y al alma
Diferenciar el mundo sensible y el mundo inteligible.
Conocer la organizacin del estado reflejada en La Repblica
Reconocer la importancia de la educacin en Platn.
Conocer la importancia del alma en la teora del conocimiento como reminiscencia.
Conocer el mito de la caverna.
Relacionar los conceptos de la filosofa de Platn con los de los anteriores filsofos
griegos.
Nombrar las principales obras de Platn.
Cooperar activamente con los compaeros en la elaboracin de actividades en grupo.
Analizar textos de Platn.
CONTENIDOS:
Contenidos conceptuales:
Conocimiento del contexto histrico y filosfico de Platn
Comprensin del concepto de justicia y su relacin con la polis y el alma.
Distincin del mundo sensible y el mundo inteligible.
Conocimiento de la importancia de la educacin en Platn.
Distincin de la organizacin del estado reflejada en La Repblica.
Conocer la funcin del alma en la teora del conocimiento como reminiscencia.
Comprensin del mito de la caverna.

168

Contenidos procedimentales:
Anlisis de textos especialmente los seleccionados para el examen de Selectividad.
Identificacin de los problemas filosficos de la filosofa griega.
Contextualizacin socio-histrica.
Confeccin de un glosario con los trminos filosficos fundamentales de Platn.

Contenidos actitudinales:
Valoracin del dilogo como instrumento de reflexin y resolucin de problemas.
Valoracin del esfuerzo personal y del rigor intelectual.
Valoracin del trabajo en grupo y cooperacin con otras personas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES: Esta unidad didctica desarrolla desde diversas
perspectivas problemas planteados en Educacin moral y cvica y Educacin para la paz,

en su relacin con la justicia y el uso del dilogo para la resolucin de problemas.
169
U.D. 2 Descartes y el empirismo.

OBJETIVOS DIDCTICOS:
Reconocer el contexto histrico, social y cultural del siglo XVII.
Conocer los conceptos fundamentales del racionalismo.
Conocer los conceptos fundamentales del empirismo.
Situar a Descartes como principal representante del racionalismo.
Comprender el objetivo cartesiano de construccin de la filosofa sobre bases seguras.
Comprender el uso de la duda como mtodo para la reconstruccin de la filosofa.
Comprender la importancia del mtodo en Descartes.
Conocer y explicar las ideas en Descartes y su relacin con la teora del conocimiento.
Comprender la metafsica cartesiana: concepto de substancia
Explicar el mecanicismo castesiano.
Comprender y explicar las pruebas de la existencia de Dios, y la funcin de Dios en la

filosofa cartesiana.
Situar a Hume dentro de la corriente filosfica empirista,.
Comprender y explicar la teora del conocimiento de Hume: impresiones e ideas.
Diferenciar las cuestiones de hecho de las relaciones de ideas.
Comprender y explicar la crtica de Hume a la metafsica.
Comparar racionalismo y empirismo.
Realizar comentarios de texto de Descartes del texto seleccionado para Selectividad.
Analizar textos de Locke aplicando la teora aprendida al texto.
Definir los trminos especficos de Descartes y Locke para unirlos al glosario de

trminos filosficos.
CONTENIDOS:
Conocimiento y explicacin el contexto histrico, social y cultural del siglo XVII.
Definicin de las caractersticas del racionalismo.
Definicin de las caractersticas del empirismo.
Comparacin del racionalismo y el empirismo.
Identificacin de Descartes como principal representante del racionalismo.

170
Comprensin y explicacin de la duda metdica como herramienta para construir de

nuevo la filosofa.
Conocimiento y explicacin del mtodo cartesiano.
Conocimiento del concepto y clases de substancia en Descartes.
Explicacin de las pruebas cartesianas de la existencia de Dios, y de la funcin que

Dios tiene en la filosofa cartesiana.
Definicin del mecanicismo cartesiano.
Identificacin de Locke como representante del empirismo.
Explicacin de la teora del conocimiento de Locke: impresiones e ideas.
Anlisis y explicacin de la crtica a la metafsica realizada por Locke
Anlisis de textos relacionados con el tema, preferentemente los textos de Descartes

seleccionados para el examen de Selectividad.
Identificacin de los problemas filosficos de ambos autores.
Contextualizacin socio-histrica de la modernidad.

CONTENIDOS TRANSVERSALES: Esta unidad didctica se relaciona con el eje
transversal de la Educacin para la paz y Educacin moral y cvica.
171
U.D. 3: La crtica de la cultura occidental: Nietzsche.

OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer el contexto histrico-filosfico en el que se desarrolla la filosofa de

Nietzsche.
Comprender la crtica a la cultura occidental realizada por Nietzsche: filosofa, religin

y moral.
Conocer cmo la decadencia de la cultura occidental lleva al nihilismo.
Conocer y comprender la transvaloracin de valores.
Comprender la necesidad de la muerte de Dios para el advenimiento del

superhombre
Conocer y comprender qu es para Nietzsche la voluntad de poder.
Conocer y comprender la idea del eterno retorno
Analizar y comentar los textos de Selectividad de Nietzsche.
Realizar de forma oral o escrita exposiciones de temas nitzscheanos.
Exponer las consecuencias del pensamiento de Nietzsche en la sociedad y el

pensamiento del momento.
Mantener una actitud abierta al dilogo.
Mantener una actitud de trabajo y cooperacin.
Valorar el dilogo como fuente de conocimiento y de resolucin de problemas.
CONTENIDOS:
Comprensin y explicacin del contexto histrico-filosfico en el que se desarrolla su

pensamiento.
Conocimiento de la crtica de la cultura occidental realizada por Nietzsche: filosofa,

religin, moral.
Conocer y comprender cmo la decadencia de la cultura occidental trae como

consecuencia el nihilismo.
Comprender la transvaloracin de valores.
Conocer y comprender la necesidad de la muerte de Dios para la aparicin del

Superhombre.
172
Conocer y comprender qu es para Nietzsche la voluntad de poder.
Conocer y explicar la idea del eterno retorno.
Anlisis de su capacidad crtica de la filosofa anterior.
Anlisis de textos relacionados con el tema, especialmente aquellos seleccionados

para el examen de Selectividad.
Identificacin de problemas filosficos.

transversal de Educacin para la paz, Educacin moral y cvica y, de un modo prctico,

con la Coeducacin.
173
U. D.
4:
Razn vital y perspectivismo en Ortega y
Gasset.
OBJETIVOS DIDCTICOS
Conocer el contexto histrico-filosfico en el que se desarrolla el pensamiento

orteguiano.
Conocer y comprender la preocupacin e implicacin del autor en la europeizacin de

Espaa
Identificar como objeto de reflexin orteguiana la vida humana como proyecto.
Conocer y comprender el significado de la razn vital producto de la integracin de

vida y razn.
Conocer el perspectivismo como forma de conocer la realidad.
Conocer y comprender la razn histrica.
Realizar comentarios de texto de Ortega de los seleccionados para la Selectividad.
Realizar resmenes y mapas conceptuales.
Valorar el esfuerzo personal en la modernizacin de Espaa y el rigor intelectual de

sus planteamientos filosficos.
Valorar el esfuerzo personal y la colaboracin en los trabajos de grupo.
Presentar una actitud de respeto y flexibilidad ante opiniones contrarias.

CONTENIDOS:
Comprensin del contexto histrico-filosfico en el que se desarrolla su pensamiento
.Conocimiento de la preocupacin de Ortega por la europeizacin de Espaa.
Conocimiento y comprensin de la vida humana como proyecto, como objeto de

reflexin filosfica.
Conocimiento y explicacin de la razn vital como integracin de razn y vida.
Comprensin del concepto de perspectivismo como forma de conocer la realidad.
Conocimiento y explicacin de la razn histrica.
174
Anlisis de textos relacionados con el tema, especialmente los seleccionados para el

examen de Selectividad.
Identificacin de los problemas filosficos planteados por Ortega y Gasset.

transversal de Educacin para la paz y Educacin moral y cvica. La Coeducacin formar

parte de la actuacin diaria en el aula.
175
TEMPORALIZACIN
Los contenidos relativos a procedimientos y actitudes se trabajarn gradualmente
durante todo el curso, a partir de las distintas actividades y de la secuencia metodolgica
planteada. Para este curso, vamos a centrarnos en la lnea ontoespistmica, y dejamos
en segundo lugar la lnea tico-poltica, se har referencia a los contenidos de la misma
pero no se har examen de dichos autores, esperamos con ello ampliar el tiempo
dedicado a los autores de la opcin A, y mejorar la atencin de los alumnos en clase y sus
resultados acadmicos, tanto en el curso como en selectividad. Los contenidos
conceptuales se trabajarn segn la temporalizacin presentada en la siguiente tabla. Se
toma como supuesto de partida una duracin del curso de 95 sesiones, calculadas a partir
del nmero de semanas previsibles de trabajo y del nmero de horas semanales de la
materia (3 horas), 2 de bachillerato debe estar evaluado al final de mayo.
Esta temporalizacin es orientativa, los ritmos de trabajo pueden variar, as como
el nmero de sesiones disponibles, a causa de las incidencias que se produzcan a lo
largo del curso y las distintas combinaciones posibles entre festivos y das de la semana
asignados a los distintos grupos. Tambin se ha de resear que dos sesiones por
evaluacin se reservarn para las pruebas escritas, la recuperaciones pueden hacerse
dentro del horario lectivo o, si fuera necesario podran hacerse fuera del horario lectivo, si
no hay dificultades por parte de los alumnos y alumnas. El clculo se ha hecho con el
calendario oficial del curso 2012-2013 en nuestra localidad.
1 evaluacin
U.D.: 1, 2,
2 evaluacin
U.D.: 3
3 evaluacin
U.D.: 4
176
177
METODOLOGA
La metodologa constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan, de
forma global, la accin didctica en el aula: papel que desempean alumnos y profesores,
utilizacin de medios y recursos, tipos de actividades, organizacin de los tiempos y
espacios, agrupamientos, secuenciacin y tipos de tareas, etc. Este conjunto de
decisiones se deriva de los elementos curriculares (objetivos, contenidos, evaluacin) y
de la forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar
un estilo educativo y un ambiente de aula.
El horizonte de nuestra metodologa debe estar encaminado a cumplir las
funciones sealadas para nuestra materia, que son, de forma abreviada: propiciar la
actitud crtica y reflexiva del alumnado, potenciar la capacidad de razonar y pensar de
modo coherente, aprender a pensar de modo autnomo, tener una visin de conjunto de
los conocimientos, creencias y valores y apreciar el uso de la razn como instrumento de
transformacin y cambio.
Los ejes rectores de esta programacin pretenden conseguir de nuestro alumnado:
mejorar la comprensin lectora de textos filosficos,
coherentemente,
expresarse correcta y
ser capaces de analizar y decidir autnomamente y, a conseguir
flexibilidad de pensamiento a travs del esfuerzo de comprensin de las distintas

concepciones filosficas.
Para ello, es necesario el desarrollo de una metodologa activa en que el
alumnado tome el protagonismo de su aprendizaje a partir de materiales y propuestas
seleccionados y diseados para crear una situacin de aprendizaje adecuada al
cumplimiento de estas funciones. Sin embargo, no debemos olvidar que el calendario,
especialmente, en el curso que nos ocupa, no permite la detencin que exigira una
metodologa totalmente constructivista.
La propuesta metodolgica, en consecuencia, ser la de una metodologa mixta,
que pretende alcanzar en todo caso un aprendizaje significativo, bien por recepcin, bien
de tipo ms activo, trabajando a partir de textos de los diferentes autores y otros
materiales. En este marco, la combinacin de actividades de corte expositivo y
transmisivo (que permiten transmitir conocimientos bsicos, reorganizar los conocimientos
previamente adquiridos, la solucin de dudas, etc. a una ritmo razonable, dada la corta
duracin del horario lectivo en 2 de bachillerato), y de actividades de trabajo individual del
alumnado sobre los materiales propuestos.
178
Actividades.
La finalidad de las actividades educativas es favorecer la consecucin de la
capacidad de aprendizaje de los alumnos,
su autonoma intelectual y el trabajo en
equipo. Siguiendo este principio, las diferentes actividades que se llevarn a cabo pueden
agruparse segn su finalidad, y se adaptarn a cada unidad didctica a la que se
apliquen:
Actividades de bsqueda y elaboracin de informacin: bsqueda en Internet,
visita a la Biblioteca (del Centro o de la localidad) para consultar Enciclopedias o
libros de consulta, mapas conceptuales, resmenes, elaboracin de los distintos
contextos histricos.
Actividades orientadas a la comprensin lectora de textos filosficos y su
correcta expresin por escrito: lectura de textos de los diferentes autores,
resmenes y disertaciones filosficas.
Actividades orientadas al anlisis de textos: comentarios crticos de texto.
Actividades orientadas a la flexibilidad de pensamiento: el propio recorrido por
la Historia de la Filosofa y el esfuerzo de comprensin de cada autor, reflejado en
los comentarios de texto, exposiciones orales (del alumno) y resmenes de
diferentes puntos de vista sobre algn aspecto concreto (p. ej. las distintas
visiones sobre el ser humano).
Actividades de refuerzo: comentarios de texto realizados por el profesor/a sobre
textos concretos, paso a paso, y debidamente explicados, para que los que tengan
dificultades con este tipo de trabajo tengan una pauta concreta para realizarlo.
Actividades de evaluacin: pruebas escritas tipo selectividad.
179
Recursos didcticos.
Los recursos didcticos en los que basaremos nuestro trabajo en esta materia sern:
Apuntes de clase elaborados por el alumno a partir de las exposiciones dirias del
profesor.
Dossieres de las distintas unidades didcticas.
Cuaderno de clase del alumno.
Manuales de Filosofa de 2 de bachillerato de varias editoriales.
Textos de Selectividad.
Reproductor de DVD con can incorporado.
Biblioteca del centro y del departamento.
Biblioteca pblica.
Aula de ordenadores con acceso a Internet.
Ordenador porttil con can de proyeccin.
Pizarra.
180
ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y LAS NEE.

Es evidente que los alumnos y alumnas son diferentes y que estas diferencias se
deben a muy diversos factores, por tanto el profesor/a deber atender a estas diferencias
y ajustar a ellas su intervencin educativa. El hecho de que el planteamiento curricular
sea abierto y flexible proporciona un instrumento esencial para el tratamiento de atencin
a la diversidad y que puedan adoptarse medidas encaminadas a preservar la calidad,
equidad e igualdad que debe prevalecer en sistema educativo.
En el marco de la legislacin vigente, y en colaboracin con el resto del Equipo
Educativo, el tutor o tutora y el Departamento de Orientacin, se establecern las medidas
pertinentes de atencin a las Necesidades Educativas Especficas que pueda tener
distinto tipo de alumnado:
Alumnado extranjero. En funcin de las dificultades de adaptacin a nuestro
sistema educativo y nuestra cultura y de la presencia o no de dificultades
lingsticas y de carcter de integracin social. El profesor/a se asegurar
personalmente de que comprenden correctamente la materia preguntando
directamente y resolviendo las dudas que hubiere.
Alumnos/as con deficiencias visuales severas: para este tipo de alumnos o
alumnas, siempre siguiendo las orientaciones de la ONCE, que proporciona
tutores para el seguimiento y orientacin de este tipo de alumnado, se les
puede proporcionar los temas, ejercicios, etc. en una grabadora, ampliar las
fotocopias suficientemente , etc.
Alumnado con altas capacidades intelectuales. En funcin del nivel de
capacidad y de los aspectos afectivos relacionados con la misma (integracin
en la clase, aceptacin, etc.). Se seleccionarn actividades especficas para
este tipo de alumnado.
Alumnos/as con dificultades para comentar textos filosficos: en la medida en

que no puede olvidarse el horizonte de la Selectividad, la actuacin consistira
en proporcionarles textos bsicos y comentarlos en comn intentando
concederles un apoyo complementario.
En cuanto al alumnado extranjero, habra que tener en cuenta las distintas

combinaciones de dificultades culturales, sociales y de base educativa, adems del
tiempo transcurrido desde que han venido a nuestro pas y la movilidad interna dentro del
mismo.
181
Las altas capacidades intelectuales en el alumnado pueden tener diferentes

grados y afectar a distintas capacidades intelectuales. Por otra parte, la aceptacin e
integracin en el grupo puede variar mucho de un caso a otro.
Por ltimo, las NEE diagnosticadas pueden ser de muchos tipos (perceptivas,
motoras, psquicas) y, dentro de cada tipo, de distintas categoras (visual, auditiva,
enfermedades
degenerativas,
secuelas
de
accidentes,
sndromes
definidos
genticamente, secuelas de accidentes o enfermedades en el embarazo de la madre,

secuelas de drogadiccin).
Por otra parte, solemos encontrar en el alumnado muchas veces dificultades que
no tienen por qu poder atribuirse a ninguna de estas categoras o cuya clasificacin
podra ser irrelevante. Nos referimos a las dificultades derivadas de las carencias de
conocimientos y habilidades previas, de las diferencias individuales en los ritmos y estilos
de aprendizaje, de los distintos ritmos de trabajo en la realizacin de tareas concretas o
de las diferencias en la disponibilidad de apoyo en el entorno y familiar para la educacin,
y en los recursos disponibles en casa. Trataremos de compensar estas diferencias
prestando una atencin especial a las necesidades detectadas por medio de medidas de
refuerzo educativo (incremento de la atencin al alumno o alumna, tanto en las
explicaciones como en la realizacin de tareas o en el uso de la evaluacin como medio
formativo, dilogo sobre los problemas detectados, facilitacin de los recursos disponibles
en el centro, etc.).
Estas medidas se realizarn, en la medida de lo necesario, en colaboracin con el
tutor o tutora, el resto del Equipo Educativo y el Departamento de Orientacin.
182
CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin se regir por los siguientes criterios:
1) Exmenes escritos:
- Se realizarn dos exmenes el 1 trimestre y un examen los trimestres 2 y 3.
- No se repite el examen si no se justifica debidamente la no asistencia.
- Sern la fuente principal de la nota del alumno.
- Respondern a modelos conocidos por los alumnos, de 5 preguntas similares a los
de la P.A.U.
- Tendrn la siguiente estructura:
1) Explicacin de 2 trminos o expresiones del texto. Estos dos trminos
pueden aparecer en el fragmento que haya que comentar en el examen o no.
2) Identificacin y explicacin del contenido el texto.
3), 4) y 5) Las otras tres preguntas del examen pueden versar sobre:
- Descripcin del contexto histrico-cultural y filosfico que influye en el autor
del texto. O solamente uno de los dos contextos
- Justificacin desde la posicin filosfica del autor.
- Relacin del tema elegido con otra posicin filosfica
-Valoracin razonada de su actualidad
- Cualquier otra cuestin que haya sido explicada en clase que tenga que ver
con las ideas de ese autor
- La duracin de la prueba ser de una hora.
- La calificacin mxima de cada una de las cuestiones es de dos puntos. Si una
pregunta se compone de varias cuestiones cada una de ellas tendr igual valor. Por
ejemplo, en la primera pregunta que consiste en definir 2 trminos cada una de las
definiciones valdr 1 punto como mximo. La puntuacin de una pregunta de 2 puntos se
realizar utilizando las siguientes fracciones: 0, 025, 050, 075,1, 125, 150, 175 y 2
puntos.
La valoracin del examen escrito ser la siguiente:
- La definicin de los 2 trminos o expresiones del texto: se valorar la claridad y
precisin de la explicacin de las 2 expresiones indicadas. Se puntuar con un mximo de
1 punto por cada expresin.
- La identificacin y explicacin del contenido del texto: se valorar la identificacin
correcta del tema y el desarrollo argumentativo que realice el alumno. Se puntuar con un
mximo de 2 puntos.
- Si la prueba incluye la descripcin del contexto histrico-cultural y filosfico del texto:
se valorar la adecuada contextualizacin realizada, distinguiendo los aspectos histricoculturales y filosficos que influyen en el autor. Se puntuar con un mximo de 2 puntos.
-Si la prueba incluye la justificacin desde la posicin filosfica del autor: se valorar la
capacidad del alumno para relacionar justificadamente la temtica del texto elegido con la
posicin filosfica del autor. Se puntuar con un mximo de 2 puntos.
-Si la prueba incluye la relacin del tema con otra posicin filosfica: se valorar el
conocimiento de otro autor y su relacin con el tema planteado en el texto. Se puntuar
con un mximo de 2 puntos.
- Si la prueba incluye la valoracin razonada de la actualidad del texto: se valorar la
argumentacin razonada del alumno sobre la vigencia de la posicin filosfica del autor
del texto. Se puntuar con un mximo de 2 puntos.
183
- Si la prueba incluye cualquier otra cuestin que haya sido explicada en clase que
tenga que ver con las ideas filosficas de ese autor: se valorar la claridad y precisin a la
hora de exponer el pensamiento de ese autor. Se puntuar con un mximo de 2 puntos.
- Por cada tres faltas de ortografa el profesor podr penalizar al alumno con medio
punto en la nota final del examen.
2) Notas de clase:
- Adems de la nota del examen escrito se tendr en cuenta en la evaluacin la nota
de clase a partir de las actividades encomendadas (para realizar en el aula y/o en casa).
- Medirn capacidades similares a las de los exmenes y su realizacin o no permitir
valorar la disposicin del alumno hacia la asignatura y su grado de esfuerzo y trabajo
diario.
- La actividad en Clase y/o casa ser escrita y consistir en responder a un
cuestionario tras la lectura de los textos de cada unidad. Si la actividad es entregada en la
fecha acordada ser tenido en cuenta para redondear al alza la nota media obtenida en la
evaluacin. El alumno estar obligado a presentar esta actividad antes de realizar el
examen.
3) La nota de cada trimestre se determinar de la siguiente forma:
- Para la evaluacin del primer trimestre se har la media aritmtica de la nota
obtenida en los exmenes escritos de cada unidad. Esa nota media ser redondeada al
alza si se han entregado en la fecha acordada las actividades de casa.
- No se har media, y por lo tanto se suspendera la evaluacin del trimestre, cuando
la nota de uno de los exmenes fuera inferior a 4 puntos.
-Para la evaluacin del tercer trimestre (Evaluacin Final) se har la media aritmtica
entre las notas obtenidas en cada uno de los exmenes correspondientes a cada unidad.
4) Recuperaciones
4.1. Recuperaciones ordinarias
- Se harn recuperaciones para cada evaluacin y no para cada examen.
- Al inicio de cada trimestre, salvo el primero, habr un nico examen de recuperacin
de la evaluacin anterior, en el que el alumno podr recuperar la unidad o unidades
pendientes.
- Para recuperar la materia pendiente del tercer trimestre se ir directamente a la
prueba de suficiencia (Ver apartado 4.2)
- Los exmenes correspondientes a cada unidad sern corregidos por separado.
- La nota de recuperacin ser como mximo un 5 ya que se trata de una segunda
oportunidad, de modo que no tiene por qu coincidir con la nota obtenida en los
exmenes.
- El examen consistir en 10 preguntas concretas. Si el alumno slo tiene que
recuperar una unidad tendr que responder 10 preguntas de esa unidad (1 punto cada
pregunta). Si el alumno tuviera que recuperar las dos unidades de esa evaluacin tendr
que responder a 5 preguntas de cada unidad (2 puntos cada pregunta).
4.2. Prueba de Suficiencia
- Se realizar una prueba de Suficiencia en Mayo.
- El alumno que hubiera suspendido el examen correspondiente a la ltima unidad (3
Trimestre) podr recuperarlo en la prueba de Suficiencia
- En la prueba de Suficiencia el alumno podr recuperar aquellas unidades que tenga
pendiente.
- Los exmenes de Suficiencia correspondientes a cada unidad sern corregidos por
separado.
184
- La nota de Suficiencia ser como mximo un 5.

- Si el alumno slo tiene que recuperar una unidad tendr que responder 10 preguntas
de esa unidad (1 punto cada pregunta). Si el alumno tuviera que recuperar ms de una
unidad tendr que responder a 5 preguntas por cada unidad suspensa (2 puntos cada
pregunta).
4.3. Convocatoria de Septiembre
- Slo hay que recuperar aquellas unidades que el alumno tenga pendiente de Mayo.
- Los exmenes correspondientes a cada unidad sern corregidos por separado.
- La nota de Septiembre ser como mximo un 5.
- Si el alumno slo tiene que recuperar una unidad tendr que responder 10 preguntas
de esa unidad (1 punto cada pregunta). Si el alumno tuviera que recuperar ms de una
unidad tendr que responder a 5 preguntas por cada unidad suspensa (2 puntos cada
pregunta).
185
FILOSOFA Y CIUDADANA
(MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL)
IES SAN SEBASTIN
Curso 2013-2014
186
1. INTRODUCCIN. JUSTIFICACIN DE LA MATERIA

La materia de bachillerato Filosofa y ciudadana se configura con un doble
planteamiento: por un lado, pretende ser una introduccin a la filosofa y a la reflexin
filosfica; por otro, pretende retomar lo que es la ciudadana y reflexionar sobre su
fundamentacin filosfica. La filosofa es una actividad reflexiva y crtica que, a partir de
las aportaciones de las ciencias y de otras disciplinas, pretende realizar una sntesis
global acerca de lo que es el hombre, el conocimiento, la conducta adecuada y la vida
social y poltica. Tras un primer contacto con los planteamientos ticos en la etapa
anterior, es en bachillerato cuando los alumnos inician una aproximacin sistemtica a la
filosofa; de ah que sea necesario comenzar la materia por el estudio de lo que constituye
la reflexin filosfica y su mtodo de trabajo.
Partiendo del anlisis de los distintos tipos de conocimiento y de la especificidad del
conocimiento cientfico, se trata de que el alumno descubra el papel y lugar de la
filosofa en el conjunto del saber, identificando igualmente sus peculiaridades y diferencias
en relacin con la ciencia. El estudio de los tipos de actividad filosfica, de la racionalidad
terica y de la racionalidad prctica, lleva a considerar las principales preguntas que, a lo
largo de la historia, se ha ido planteando la filosofa, llegando poco a poco a aquellas ms
prximas a la vida en comn de los ciudadanos.
El primer ncleo temtico analiza la caracterizacin del saber filosfico,
distinguindolo de otros tipos de saber y analizando las relaciones y diferencias que
mantiene con la ciencia. El estudio de las dos grandes dimensiones de la racionalidad, su
vertiente terica y su vertiente prctica, deja paso a la consideracin de los problemas y
preguntas fundamentales que se ha planteado la filosofa a lo largo de su historia. Se
busca con ello proporcionar a los alumnos y alumnas una visin global de lo que
representan los distintos saberes y creencias, as como una visin integrada del quehacer
filosfico, abordando de manera global todos los problemas filosficos de forma que sea
posible asimilar lo que ha supuesto la filosofa como saber acerca de la totalidad de la
experiencia humana. Tras esta breve aproximacin a lo que es el saber filosfico, se
plantea el estudio del conocimiento humano, as como las distintas dimensiones del ser
humano, la biolgica, la sociocultural y la simblica, abriendo paso a la consideracin de
las distintas ramas de la antropologa. Una vez tratado lo que es el saber filosfico, el
conocimiento y las distintas concepciones del ser humano, se abre paso a la
fundamentacin de la ciudadana, la segunda parte de la materia. Se
trata ahora de que los alumnos puedan razonar y profundizar conceptualmente en las
bases que constituyen la sociedad democrtica, analizando sus orgenes a lo largo de la
historia, su evolucin en las sociedades modernas y la fundamentacin racional y
filosfica de los derechos humanos. Esta reflexin filosfica sobre la ciudadana debe, por
tanto, tener una orientacin interdisciplinar para poder describir y fundamentar
adecuadamente los roles del oficio de ciudadano y las dimensiones fundamentales de la
ciudadana; por ello, partiendo de las aportaciones de la antropologa filosfica y cultural,
vistas en la primera parte, incorporar tambin las teoras ticas, las
aportaciones de la sociologa, de las ciencias econmicas y de las teoras polticas.
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA.
Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son:
1. Despertar la actitud crtica y participativa entre el alumnado, y potenciar la reflexin
individual.
2. Comprender los conceptos filosficos fundamentales y usarlos de forma apropiada
en una tarea de reflexin, un comentario o interpretacin, o el ejercicio del debate.
3. Identificar los problemas filosficos en sus distintos campos de reflexin: realidad,
187
conocimiento, ser humano, accin, etc., e identificar en cada caso los principales
argumentos filosficos al respecto.
4. Caracterizar el proceso de razonamiento y distinguir sus elementos constituyentes;
desarrollar la capacidad de razonar.
5. Detectar las ideas principales de un texto y distinguir en l los conceptos, la tesis y
los argumentos que se emplean.
6. Definir la nocin de sociedad y el carcter social del ser humano, el concepto de
libertad, la naturaleza de los derechos humanos, los derechos y deberes legales y cvicas
y el concepto de ciudadana.
7. Desarrollar una conciencia cvica, crtica y autnoma, inspirada en los derechos
humanos y comprometida con la construccin de una sociedad democrtica, justa y
equitativa, desarrollando actitudes de solidaridad y participacin.
3. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIN
La materia se estructura en los siguientes Temas:
Tema 1. EL SABER FILOSFICO
1.1 Mito y Filosofa. El origen de la filosofa. Caractersticas del saber filosfico
1.2 Filosofa y religin
1.3 Filosofa y Ciencia
1.4 El positivismo
1.5 Los problemas de la filosofa
1.6 Las ramas de la filosofa
1.7 La Historia de la filosofa. Cronologa
Tema 2. TICA
2.1 tica y moral
2.2. Tareas de la tica
2.3. Principales concepciones ticas
Tema 3. POLTICA
3.1 Teoras sobre el origen del Estado
3.2 Estado y democracia
Tema 4. CIUDADANA
4.1 Derechos humanos y ciudadana
4.2 El Laicismo
4.3 Planteamientos ticos ante problemas actuales
Tema 5. EL SER HUMANO
5.1 La evolucin biolgica y la hominizacin
5.2 Naturaleza y cultura.
5.3 Individuo y sociedad
Temporalizacin:
1 evaluacin: Tema 1
2 evaluacin: Temas 2, 3 y 4
3 evaluacin: Tema 5
4. CRITERIOS DE EVALUACIN.
188
La evaluacin se llevar a cabo basndose en el proceso de enseanza y

aprendizaje del alumnado, explorando las dificultades que puedan producirse en este
proceso a fin de buscar las soluciones que permitan una resolucin de los mismos y la
consecucin de los objetivos propuestos.
La calificacin final obtenida por el alumno tomar en consideracin la observacin
de la evolucin del proceso de aprendizaje y de su maduracin personal y tendr como
referente fundamental las tareas realizadas a lo largo del curso por el mismo y las
pruebas presenciales.
Las tareas sern individuales, vinculadas a cada uno de los temas que componen el
temario de la materia y sern entregadas telemticamente a travs de la plataforma
Moodle. La tarea ser el mecanismo empleado para que el alumno ponga a prueba de
forma creativa la asimilacin de los contenidos del apartado correspondiente y la
consecucin de los objetivos propuestos. La calificacin de las mismas, as como el
proceso general de evaluacin ser formativo, constituir un instrumento de orientacin y
de aprendizaje que sirva de gua al alumno y busque resolver las deficiencias de
contenido y procedimentales detectadas.
Las pruebas presenciales se llevarn a cabo al fin de cada una de las evaluaciones..
La finalidad de dichas pruebas ser la de explorar la coherencia con el desarrollo de las
tareas y, por lo tanto, garantizar la autora personal de cada uno de los trabajos
presentados telemticamente.
Se tendrn en cuenta los siguientes criterios para la evaluacin del alumnado:
1. Reconoce la especificidad de la filosofa como saber y la distingue de otro tipo de
explicaciones, como aquellas llevadas a cabo desde la mitologa o desde el mbito
cientfico.
2. Lee y comenta textos filosficos y elabora explicaciones usando adecuadamente los
conceptos propios de la filosofa.
3. Reconoce las diferentes ramas que forman parte del saber filosfico y da cuenta de
los principales problemas y argumentos explicativos desarrollados en cada uno de ellas.
4. Lleva a cabo el anlisis crtico y elabora una reflexin adecuada a los conocimientos
adquiridos.
5. Expone argumentaciones y compone textos propios a partir de los contenidos
adquiridos de modo que desarrolla el pensamiento autnomo y crtico.
6. Razona con argumentaciones bien construidas.
7. Lee y comprende los textos filosficos.
8. Relaciona adecuadamente conceptos filosficos.
9. Interpreta en clave filosfica cuestiones tericas o prcticas provenientes de otros
mbitos del conocimiento.
10. Conoce el fundamento terico y comprende los requisitos expuestos para la
realizacin de las tareas.
11. Demuestra creatividad y correccin formal en las presentaciones. Muestra inters
por el manejo de los procedimientos tcnicos ms apropiados para la consecucin de los
objetivos.
12. Obtiene la informacin de diversas fuentes, la elabora, la contrasta y la utiliza
crticamente en el anlisis de problemas filosficos tanto epistemolgicos, como ticos,
poltico-sociales o metafsicos.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Con vistas a calcular la nota final (teniendo en cuenta tareas realizadas
telemticamente y pruebas presenciales) se proceder como sigue:
189
- La nota final obtenida en cada evaluacin se calcular ponderando la nota obtenida

en las pruebas objetivas realizadas durante la hora presencial (hasta un 60% de la nota
total) y las notas obtenidas en las tareas realizadas y presentadas telemticamente a
travs de la plataforma (hasta un 40% de la nota total).
- Se sumarn las calificaciones obtenidas en las pruebas presenciales y en las tareas
cuando las calificaciones sean al menos de 3 puntos en la prueba presencial y 2 puntos
en las tareas.
- Cuando el alumno no presente las tareas correspondientes a una evaluacin dentro
del plazo establecido o no obtenga un 2 como mnimo no podr presentarse al examen.
Tendr que ir a recuperacin
- Cuando el alumno en la prueba presencial no obtenga un 3 como mnimo tendr que
ir a recuperacin. Si ha presentado las tareas correspondientes cuando recupere podr
sumar la puntuacin obtenida por las tareas
- Asimismo la asistencia y participacin en clase podrn ser tenidas en cuenta para
mejorar las calificaciones finales de cada evaluacin.
- Sobre las tareas/actividades:
a) Se realizar una entrega de tareas/actividades por cada evaluacin
b) Las tareas/actividades a realizar sern colgadas en la plataforma por el
profesor
c) Las tareas/actividades se entregarn en el plazo establecido de lo contrario
no se puntuar por este concepto
d) Las tareas/actividades versarn sobre cuestiones relacionadas con los
contenidos de cada tema
e) El alumno obtendr la calificacin de 4 puntos si hace las entregas de
tareas/actividades completas y dentro de plazo
f) Para corregir las actividades el profesor colgar en la plataforma el
solucionario correspondiente
- Sobre la prueba presencial o examen:
a) Se harn 3 exmenes a lo largo del curso
b) La fecha de los exmenes ser a finales de cada trimestre
c) No se repite el examen si no se justifica debidamente la no asistencia.
d) Las preguntas del examen sern extradas de las actividades que los alumnos
han de realizar
e) El examen constar de 12 preguntas. El valor de cada pregunta es de 0.5
puntos. As pues, la calificacin mxima en esta prueba presencial ser de 6
puntos.
f) Duracin de los exmenes: 1 hora
g) Faltas de ortografa: cada tres faltas se deducir medio punto de la nota final
obtenida en la prueba.
- Para aprobar la asignatura se han de haber superado positivamente cada una
de las tres evaluaciones, y la nota final del curso ser la media de las notas
obtenidas en cada evaluacin.
6. CRITERIOS DE RECUPERACIN
- Se harn recuperaciones para cada evaluacin.
a) La recuperacin consistir en una prueba presencial. No hay tareas/actividades de
recuperacin
b) La recuperacin se realizar al comienzo del trimestre siguiente.
c) La recuperacin de la tercera evaluacin se hace en la prueba de suficiencia.
d) La nota mxima en un examen de recuperacin es de 5.
190
e) El examen de recuperacin ser de 10 preguntas concretas (1 punto cada

pregunta).
- Se realizar una prueba de Suficiencia en Junio. La nota mxima en un examen de
suficiencia es de 5.
- Convocatoria de Septiembre: Solo hay que recuperar los temas que no hayan sido
superados en Junio. La nota mxima en un examen de Septiembre es de 5.
7. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS.
Adems de utilizar los recursos propios de esta disciplina tales como lectura de
libros, realizacin de disertaciones sobre algn tema, debates, visionado de documentales
o pelculas que directa o indirectamente traten del tema, y dadas las caractersticas del
bachillerato semipresencial, los recursos didcticos fundamentales sern: las tareas y los
contenidos.
El acceso a tales recursos se har desde la plataforma semipresencial, alojada en el
entorno Moodle.
191
HISTORIA DE LA FILOSOFA
(MODALIDAD
SEMIPRESENCIAL)
IES SAN SEBASTIN
Curso 2013-2014
192
1. INTRODUCCIN
La enseanza a distancia a travs de las TIC para Personas Adultas ofrece nuevas
oportunidades de obtener la titulacin y cualificarse a aquellos individuos que no
pudieron, por distintas razones, hacerlo en su momento. Este modelo de enseanza
pretende ser una herramienta de inclusin social en una sociedad de la informacin y el
conocimiento que facilite la autonoma y la toma de decisiones personales, acadmicas y
profesionales para que, asumiendo responsabilidades, el alumnado adulto pueda trazar
proyectos vitales adecuados a sus intereses y capacidades.
Esta oferta formativa debe configurarse como una va facilitadora del desarrollo de
los objetivos y competencias bsicas de cada etapa y, por tanto, para la obtencin del
Ttulo correspondiente, adaptndose a la heterogeneidad de situaciones personales y a
las caractersticas sociales, laborales, familiares y psicolgicas que presenta el alumnado
adulto al que va dirigida. De hecho, sus principales ventajas residen en la posibilidad de
atender demandas educativas insatisfechas por la educacin convencional. La ventaja a
las que aluden la mayora de las personas que usan este mtodo, es la de poder acceder
a este tipo de educacin independientemente de dnde residan, eliminando as las
dificultades reales que representan las distancias geogrficas. Adems, respeta la
organizacin del tiempo, conciliando la vida familiar y las obligaciones laborales. Se
establece un proyecto educativo especialmente dirigido a este amplio colectivo, que
contempla la modalidad a distancia para responder con eficacia a los condicionantes y
posibilidades que ofrece la educacin de personas adultas en Andaluca. Esta modalidad
de enseanza se impartir mediante el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, con un sistema basado en el seguimiento del aprendizaje del alumnado a
travs de la plataforma educativa Moodle adaptada a tales efectos por la Consejera de
Educacin y por la propia labor del profesorado de las distintas materias.
Nuestra enseanza semipresencial se va a caracterizar por los elementos
siguientes.
Escaso contacto fsico entre profesor y alumno.
En esta asignatura, al ser comn, el nmero de horas presenciales es mnimo, slo
una a la semana; el contacto se realiza fundamentalmente por medios audiovisuales e
informticos. Por tanto, estamos, a diferencia del aula presencial, ante una dispersin
geogrfica importante de profesores y alumnos.
Uso masivo de medios tcnicos. Esto permite superar las dificultades surgidas de las
fronteras de espacio y tiempo, de tal manera que los alumnos pueden aprender lo que
quieran, donde quieran y cuando quieran. Este uso masivo tambin trae consigo una serie
de inconvenientes, que deben ser tenidos en cuenta. Los mayores son la necesidad de un
conocimiento fluido de la plataforma, de los instrumentos que la componen y la inevitable
aparicin permanente de dificultades de tipo tcnico.
El alumno como organizador de su propia formacin.
En la enseanza semipresencial, es el alumno el que tiene que saber gestionar su
tiempo y decidir su ritmo de aprendizaje. En definitiva, el alumno debe ser mucho ms
autnomo, y se le exige una mayor autodisciplina respecto a los alumnos presenciales.
De ah que se afirme que lo primero que tiene que aprender un estudiante de este tipo es
precisamente a aprender, pues de eso depender su xito.
Aprendizaje por tareas.
Ms que los contenidos, el ncleo del trabajo desarrollado por el alumno pretende ser
la tarea, cuya realizacin se convierte en objetivo inmediato por parte del alumno, que
intentar resolverla usando los distintos materiales propuestos en los contenidos.
193
2. OBJETIVOS
Los objetivos que planteamos alcanzar a lo largo del curso son:
a. Comprender a la Filosofa como un medio empleado a lo largo de la Historia que
busca dar una respuesta racional a los grandes problemas planteados al ser humano.
b. Conocer las caractersticas principales correspondientes a los distintos periodos en
los que se divide la Historia de la Filosofa en occidente y su relacin con otros aspectos
de la realidad cultural.
c. Comprender el desarrollo histrico de las cuestiones planteadas por la filosofa
actual.
d. Comprender las diversas explicaciones ofrecidas histricamente a las principales
cuestiones abordadas por su filosofa, desde el conocimiento de los contextos histricos y
filosficos en los que dichas interpretaciones se llevaron a cabo.
e. Someter a anlisis racional los prejuicios e ideologas que en cada poca
condicionan los distintos planteamientos estudiados.
f. Comprender la relacin entre las distintas interpretaciones filosficas habidas a lo
largo de la historia, as como el proceso en que determin los encuentros y las diferencias
entre las diferentes teoras.
g. Analizar adecuadamente textos filosficos reconociendo el significado de sus
expresiones caractersticas e interpretando el significado del mismo en el contexto del
pensamiento general del autor, y el contexto histrico filosfico en el que ste se gener.
h. Valorar a la luz de la historia del pensamiento los debates y argumentos empleados
en una poca histrica determinada.
i. Exponer de forma escrita los argumentos de los autores estudiados y, a la luz de sus
planteamientos, llevar a cabo relaciones con argumentos diferentes, interpretaciones
sobre diferentes aspectos de la realidad, y aplicaciones prcticas sobre casos concretos.
j. Desarrollar la capacidad de interpretacin crtica y valorar el debate como un medio
para la expresin del respeto y el dilogo racional.
3. CONTENIDOS Y SECUENCIACIN TEMPORAL
La materia se estructura en los temas y evaluaciones que se detallan a
continuacin:
EVALUACIONES
1 Evaluacin
(septiembre, octubre,
noviembre y diciembre)
2 Evaluacin
(enero, febrero, marzo y
abril)
OPCIN A
(Textos ontoepistemolgicos)
Autor: Platn
Texto : Repblica
(Libro VII,514a-517c)
Autor: Descartes
Texto: Discurso
del Mtodo
(Parte II: prrafos
seleccionados)
(Parte IV:
completa)
Autor: Nietzsche
Texto: Crepsculo
de los dolos
(La razn en la
filosofa)
Autor: Ortega y
194
OPCIN B
(Textos ticopolticos)
Autor : Toms de
Aquino
Texto: Suma
Teolgica
(I-II, q. 94, a.2)
Autor: I. Kant
Texto: Qu es la
Ilustracin?
(Contestacin a la
pregunta: Qu es la
Ilustracin?)
Autor: K. Marx
Texto: Manuscritos
de economa y filosofa
(Fragmento)
Autor: J. Rawls
3 Evaluacin
(abril, mayo)
Gasset
Texto: El tema de
nuestro tiempo
(La doctrina del
punto de vista)
Texto: La justicia
como equidad. Una
reformulacin
(Fragmento)
A lo largo de este curso estudiaremos a los cuatro filsofos de la columna izquierda

(en negrita), autores de otros tantos textos onto-epistemolgicos.
4. CRITERIOS DE EVALUACIN
De forma particular, en esta materia se valorar en funcin de los siguientes logros:
Conoce y maneja apropiadamente los conceptos filosficos estudiados.
Relaciona los problemas filosficos con las circunstancias histricas y filosficas en
las que stos llegaron a plantearse.
Sita cronolgicamente las distintas posiciones filosficas sealando las principales
novedades introducidas por los filsofos estudiados y dando cuenta de la evolucin
habida en los principales planteamientos propuestos en las diversas ramas de la filosofa.
Analiza textos filosficos reconociendo el significado de sus expresiones
caractersticas e interpretando el significado del mismo en el contexto del pensamiento
general del autor y el contexto histrico filosfico en el que ste se gener.
Compara y relaciona textos filosficos de diferentes pocas y autores.
Expone con claridad y coherencia el pensamiento de un autor respecto a las
cuestiones que plantea y las soluciones que propone.
Incluye reflexiones propias sobre problemas caractersticos del pensamiento actual,
estableciendo relaciones con las posiciones de filsofos estudiados en pocas pasadas.
Conoce el fundamento terico y comprende los requisitos expuestos para la
realizacin de las tareas.
Demuestra creatividad y correccin formal en las presentaciones. Muestra inters
por el manejo de los procedimientos tcnicos ms apropiados para la consecucin de los
objetivos.
Obtiene la informacin de diversas fuentes, la elabora, la contrasta y la utiliza
crticamente en el anlisis de problemas filosficos tanto epistemolgicos, como ticos,
poltico-sociales o metafsicos.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIN
Con vistas a calcular la nota de cada evaluacin se proceder como sigue:
- La nota final obtenida en cada evaluacin se calcular ponderando la nota obtenida
en las pruebas objetivas realizadas durante la hora presencial (hasta un 60% de la nota
total) y las notas obtenidas en las tareas realizadas y presentadas telemticamente a
travs de la plataforma (hasta un 40% de la nota total).
- Se sumarn las calificaciones obtenidas en las pruebas presenciales y en las tareas
cuando las calificaciones sean al menos de 3 puntos en la prueba presencial y 2 puntos
en las tareas.
- Cuando el alumno no presente las tareas correspondientes a un tema dentro del
plazo establecido o no obtenga un 2 como mnimo no podr presentarse al examen.
Tendr que ir a recuperacin
- Cuando el alumno en la prueba presencial correspondiente a un tema no obtenga un
3 como mnimo tendr que ir a recuperacin. Si ha presentado las tareas
correspondientes cuando recupere podr sumar la puntuacin obtenida por las tareas
195
- Asimismo la asistencia y participacin en clase podrn ser tenidas en cuenta para

mejorar las calificaciones finales de cada evaluacin.
- Sobre las tareas/actividades:
g) Se realizar una entrega de tareas/actividades por cada tema
h) Las tareas/actividades a realizar sern colgadas en la plataforma por el
profesor
i) Las tareas/actividades se entregarn en el plazo establecido de lo contrario
no se puntuar por este concepto
j) Las tareas/actividades versarn sobre cuestiones relacionadas con los
contenidos de cada tema.
k) Para cada autor habr que realizar tres actividades: La act. 1 versar sobre
cuestiones previas a la lectura de los textos. Para introducirnos en el autor,
sus principales ideas y las principales ideas que aparecen en el texto. La act.
2 versar sobre cuestiones para responder al leer los textos. Para preparar el
comentario de texto.
La act. 3 versar sobre cuestiones para responder despus de leer los
textos. Para preparar las dems preguntas del examen PAU
l) El alumno obtendr la calificacin de 4 puntos si hace las entregas de
tareas/actividades completas y dentro de plazo.
m) La calificacin distribuida por actividades ser la siguiente: Actividad 1(1
punto), Actividad 2 (2 puntos), Actividad 3 (1 punto)
n) Para corregir las tareas/actividades el profesor colgar en la plataforma el
solucionario correspondiente una vez finalizado el plazo de entrega de stas.
Puede ser una semana antes del examen
- Sobre la prueba presencial o examen:
h) Se harn 4 exmenes a lo largo del curso
i) Fecha de los exmenes:
EVALUACIONES
1 Evaluacin
EXMENES
Examen 1
Examen 2
2 Evaluacin
Examen 3
3 Evaluacin
Examen 4
FECHAS
Finales de Octubre,
primeros de Noviembre
Finales del primer
trimestre (Diciembre)
Finales del segundo
trimestre
(Abril)
Primera quincena de
Mayo
j) Los exmenes sern tipo selectividad. Duracin: 1 hora. Constarn de 6

preguntas. El valor de cada pregunta es de 1 punto. La puntuacin mxima en
el examen ser 6.
k) Las preguntas del examen se sacarn de los cuestionarios de las tareas/
actividades
l) No se repite el examen si no se justifica debidamente la no asistencia.
m) Para poner la nota en la 1 evaluacin en la que estudiaremos dos temas se
calcular la media aritmtica entre las puntuaciones correspondientes a los dos
temas siempre y cuando la calificacin obtenida sea como mnimo un 5.
n) Faltas de ortografa: cada tres faltas se deducir medio punto de la nota final
obtenida en la prueba.
196
- Para aprobar la asignatura se han de haber superado positivamente cada uno de los
cuatro temas, y la nota final del curso ser la media de las notas obtenidas en cada uno
de los temas.
- Durante la hora presencial resolveremos dudas y realizaremos actividades
relacionadas con los contenidos programados. La asistencia a clase ser tenida en cuenta
para subir nota.
6. CRITERIOS DE RECUPERACIN
- Se harn recuperaciones para cada evaluacin.
a) La recuperacin consistir en una prueba presencial. No hay tareas/actividades de
recuperacin
b) La recuperacin se realizar al comienzo del trimestre siguiente.
c) La recuperacin de los dos primeros temas se har al mismo tiempo, a comienzos
del segundo trimestre
c) La recuperacin de la tercera evaluacin se hace en la prueba de suficiencia.
d) La nota mxima en un examen de recuperacin es de 5.
e) El examen de recuperacin ser de 10 preguntas concretas (1 punto cada
pregunta).
- Se realizar una prueba de Suficiencia en Mayo. La nota mxima en un examen de
suficiencia es de 5.
- Convocatoria de Septiembre: Solo hay que recuperar los temas que no hayan sido
superados en Junio. La nota mxima en un examen de Septiembre es de 5.
- Los alumnos de 2 de bachillerato con 1 de Filosofa y Ciudadana pendiente podrn
recuperarla mediante la realizacin de un trabajo:
a) El trabajo versar sobre el libro Las preguntas de la vida de Fernando Savater (Ed.
Ariel)
b) El trabajo consistir en responder por escrito a todas las preguntas que aparecen
al final de cada uno de los captulos que componen el libro. Las respuestas se
encuentran en el propio libro. No son, por tanto, respuestas personales sino que
hay que buscarlas en el captulo correspondiente.
c) El trabajo se entregar escrito a mano al profesor en horas de clase.
d) Se harn dos entregas:
1) Entrega: Captulos del 1 al 5. Noviembre
2) Entrega: Captulos del 6 al 10. Febrero.
e) El trabajo se puede entregar antes de la fecha indicada pero nunca despus
f) La nota mxima ser un Notable
g) Si el alumno quiere sacar mejor nota en la asignatura no podr recuperarla
mediante trabajo sino que tendr que hacerlo asistiendo a clase, entregando las
tareas telemticamente y presentndose a los exmenes.
7. METODOLOGA Y RECURSOS DIDCTICOS.
Adems de utilizar los recursos propios de esta disciplina tales como lectura de
libros, realizacin de disertaciones sobre algn tema, debates, visionado de documentales
o pelculas que directa o indirectamente traten del tema, y dadas las caractersticas del
197
bachillerato semipresencial, los recursos didcticos fundamentales sern: las tareas y los
contenidos.
Tanto las tareas a realizar como los contenidos referidos a cada uno de los autores
que incluyen los textos del programa oficial sern puestos a disposicin del alumno en la
plataforma.
El acceso a tales recursos didcticos se har desde la plataforma semipresencial,
alojada en el entorno Moodle.
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y PREVENCIN DEL ABANDONO
En esta materia, el profesorado atender a todas las consultas planteadas por el
alumnado a travs de los distintos medios que posibilita el modelo de educacin
semipresencial. Las tareas sern corregidas con una exposicin de las principales
carencias detectadas y la solucin correcta.
Aquellas actividades que requiriesen el empleo de herramientas informticas no
habituales, que pudiesen entraar dificultades de consideracin para algunos de los
alumnos, contarn siempre con una alternativa de realizacin basada en el empleo de las
aplicaciones habituales.
198
PROGRAMACIN ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO:

-Se realizarn reuniones preparatorias a comienzo de curso.
- El cumplimiento de los objetivos tendr un seguimiento continuado segn las
aportaciones de los miembros que lo componen.
-Todos los profesores del Seminario mantendrn reuniones semanales los Martes
de 18:10 a 19:10.
-Las reuniones con otros seminarios y cargos directivos se realizarn cuando se
convoquen.
-Las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica se realizarn los
mircoles a las 10,15h.
RECURSOS Y PRESUPUESTO
-Material bibliogrfico recogido en el inventario, que se actualizar anualmente, del
Seminario y del cual se adjunta un ejemplar.
-Contamos con una asignacin econmica, que determinar la Direccin del

Centro, y que se emplear en la compra de novedades editoriales, material
audiovisual y material fungible.
-El presupuesto asignado al departamento de Filosofa para el curso ser de 150
ms 300 para el funcionamiento normal
-En el momento de asignacin del presupuesto tenemos la intencin de comprar
con otros seminarios con los que compartimos el departamento una Impresora laser.
En general, este presupuesto se destinar para:
-Material fungible (rotuladores, bolgrafos, carpetas...).
-Compra de libros para el Departamento.
-Compra de material didctico en soporte informtico y audiovisual.
-La compra de material por parte del departamento, ha de estar aprobada en
reunin de departamento y con levantamiento de acta.
Acordamos la suscripcin del Depto. a revistas y dirios con vistas a su utilizacin
en las materias de ESO.
199
-Se decide que jefe del departamento sea quien compre el material de papelera que
crea conveniente para el inicio del curso, a lo largo del mismo se realizarn nuevas
compras.
-El Jefe del departamento comprar todo aquel material de papelera de uso comn
para el Seminario, cartuchos de tinta, archivadores, etc.
-RESPONSABLES
-El Jefe del Seminario D. Salvador M. Delgado Antoln es el responsable de
coordinar todas las actividades, asistir a las reuniones con el equipo directivo y los
jefes de otros Seminarios, as como de comprar e inventariar el material y archivar
la documentacin.
-El profesor encargado de los alumnos pendientes de primero de Bachillerato ser
Don Antonio Llerena.
Fdo: Jefe de Seminario
200

Progamación Departamento Filosofía 2013-14

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PROGRAMACIN

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Podemos establecer una serie de criterios que guen este anlisis:

Introduccin a la unidad de trabajo a fin de motivar a los alumnos/as.

Anlisis de los conocimientos previos de los alumnos/as.

Exposicin de contenidos y desarrollo de la unidad.

Trabajo en pequeos grupos para fomentar el trabajo cooperativo.

Variedad de instrumentos didcticos.

Resumen y sntesis de los contenidos de la unidad.

DESCRIPCIN DEL MATERIAL

En relacin con las caractersticas de los alumnos:

En relacin con la organizacin de los recursos humanos:

En relacin con la organizacin de los recursos materiales:

La evaluacin es uno de los elementos del proceso educativo de mayor importancia, y

1) Evaluacin inicial: Se realiza al comienzo del proceso para obtener informacin

caractersticas esenciales de los procedimientos de evaluacin; entre ellas subrayamos

A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se

Analizar las producciones de los alumnos

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

Realizar pruebas especficas

CRITERIOS DE EVALUACIN TERCER CURSO

los ciudadanos en la eleccin y control de los mismos, y si se es capaz de aplicar los

ASPECTOS EVALUABLES DEL TRABAJO EN GRUPO

Como marca la normativa, ser decididamente activa y participativa, y consistir en:

SECUENCIACIN DE LAS UNIDADES DIDCICAS

UNIDAD 1. EL SER HUMANO

Comunicar sentimientos, ideas y opiniones propias de manera respetuosa

Participar en dinmicas de grupo respetando las indicaciones y las normas

Reconocer las expresiones emotivas de los dems.

Emplear la escucha, la exposicin y la argumentacin para defender la

Presentar los trabajos escritos de una manera pulcra y ordenada.

Identificar las ideas fundamentales en textos de diversas procedencias.

Elaborar resmenes y esquemas que le faciliten la labor de comprensin y

Competencia en la interaccin y conocimiento del mundo fsico

Reconocer que las acciones personales traen consecuencias en el entorno

Participar activamente en la conservacin y mejora de dicho entorno.

Desarrollar unos hbitos de consumo responsables y saludables.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Valorar crticamente los mensajes que dificulten la autonoma de la

Reconocer aquellos mensajes de la publicidad y de los medios de

Valorar y reconocer las TIC como vehculos de expresin de pensamientos

Competencia social y ciudadana

Valorar la expresin constructiva de las emociones, ms all de cualquier

Reconocer y ponderar los pensamientos, valores, sentimientos y

Expresar adecuadamente, segn el contexto, tales pensamientos, valores,

Utilizar el dilogo y procedimientos no violentos para la resolucin de

Desarrollar la propia autonoma y autoestima personal.

Reconocer la pluralidad de rasgos que definen la identidad personal, as

udes bsicas para la convivencia.

3.b. Conoce y descrIdentificar las emociones personales, como requisito