Introduccin

Como variable independiente, el ambiente es tratado en un triple nivel de

consideracin: ambiente natural; ambiente construido o fabricado; y ambiente
social y conductual.
El ambiente natural es bsicamente conceptualizado en el sentido de la
influencia del ecosistema en la respuesta molar de los individuos, como por
ejemplo: la percepcin del ambiente geogrfico, as como las actitudes ante el
paisaje;
El ambiente construido se conceptualiza a su vez a distintos niveles: ambientes
de caractersticas fijas, relativamente permanentes, como los edificios;
semifijas, relativamente fciles de alterar, como por ejemplo muebles o
decoracin; o finalmente a travs de caractersticas fcilmente modificables
como luminosidad, color, temperatura; climas sociales, atmsfera social,
caractersticas de los escenarios...
El ambiente social y conductual incluye cinco reas: espacio personal;
territorialidad, intimidad, hacinamiento y ecologa del grupo pequeo.
Una segunda forma de manipular el ambiente es considerndolo como variable
dependiente, es decir averiguar los efectos de la conducta sobre la calidad del
ambiente: conservacin de la energa, comportamiento no contaminante,
planificacin familiar, son ejemplos de la vida cotidiana.
La psicologa ambiental vendra a ser el estudio del comportamiento humano
en relacin con el medio ambiente ordenado y definido por el hombre. Es
relativamente un nuevo campo de la psicologa, pero desde 1960 hay estudios
y el trabajo en este mbito de la psicologa. La mayora de estas obras se
origin en el reconocimiento de los problemas ambientales como la
contaminacin, que comenz a tomar protagonismo en las oficinas jurdicas.

Psicologa Ambiental.
"Estudio del escenario fsico de la conducta molar" (Craik, 1970)
"Intento de establecer relaciones empricas y tericas sobre la conducta y la
experiencia de la persona y su ambiente construido" (Proshansky, 1976)

"rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del

ambiente fsico con la conducta y la experiencia humanas" (Holahan, 1982)
"Estudio de la conducta y el bienestar humano en relacin con el ambiente
sociofsico" (Stokols y Altman, 1987)
"Ciencia que estudia las interacciones y relaciones entre la persona y su
ambiente" (Proshansky, 1990)
"Ciencia de la conducta multidisciplinar, con orientacin bsica y aplicada, cuyo
enfoque son las relaciones sistmicas entre el ambiente fsico y social y la
conducta y la experiencia humana individual" (Veitch y Arkkelin, 1995)
"Disciplina que investiga la naturaleza de la interdependencia entre las
personas y el ambiente" (Hernndez, 1997)
"Estudio de las relaciones molares entre la conducta y la experiencia y los
ambientes construido y natural" (Bell, Greene, Fisher y Baum, 2001)

1. DEFINICIN
Especialidad de la Psicologa a travs de la cual se intenta explicar el
comportamiento de las personas e instituciones en relacin a la interaccin
que establecen con su entorno natural y cultural.
La Psicologa Ambiental se vale de los conocimientos tericos y prcticos
propios de la ciencia psicolgica, asociados a los aportados por la
Sociologa, Antropologa y las ciencias de la Salud, Econmicas y
Jurdicas, para comprender las estrategias que utiliza el hombre en su afn
por imponerse al entorno natural y recrear permanentemente el medio
cultural.
El quehacer del psiclogo ambiental permite evaluar los impactos
ambientales de esas estrategias y tras un diagnstico recomendar nuevas
direcciones en el comportamiento de las personas y/o de las instituciones,
a travs de las cuales conseguir un ajuste menos perturbador para el
medio y ms creativo y respetuoso de los elementos que lo componen, en
aras de lograr una mejor y menos daina interrelacin con el medio natural
y/o cultural en el que acta. El encuadre de la Psicologa Ambiental, por su
mismo origen y por estar sta fundamentada en la relacin ecosistmica
del hombre con su medio, se mueve dentro del concepto de desarrollo
sustentable, y por lo tanto instrumenta modalidades de accin dirigidas a
satisfacer las necesidades de las generaciones presentes.
Pero sin hipotecar los recursos con que cuenta, pues pertenecen al
patrimonio natural y cultural de la comunidad, y deben ser preservados
para las generaciones futuras.
2. DESARROLLO Y EVOLUCIN DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL

El psiclogo Kurt Lewin (1890-1947) fue uno de los primeros en dar

importancia a la relacin entre los seres humanos y el medio ambiente. Su
objetivo era determinar la influencia que el medio ambiente tiene sobre las
personas, las relaciones que establecen con l, la forma en que las
personas actan, reaccionan y se organizan como el medio ambiente.
De acuerdo con la psicologa ambiental, el medio ambiente se puede definir
como: todos los contextos en que el sujeto (por ejemplo, casas de vivienda,
oficinas, escuelas, calles, etc.). Se pueda desarrollar actuando ms sobre
el comportamiento del grupo que en el comportamiento individual.
Esta rama de la psicologa principalmente presenta cinco principios que
han de tenerse en cuenta a la hora de cualquier intervencin o la
investigacin sobre la base de esta industria:

Tener en cuenta que el hombre es capaz de modificar el

ambiente.
Es necesario estar presente en todos los contextos del ambiente
da a da.
Considerar a la persona y el medio ambiente como una entidad
nica, de habitacin.
El individuo acta en el medio ambiente y el medio ambiente
afecta a la persona.
Una investigacin o intervencin de este tipo debe siempre
llevarse a cabo con la ayuda de otras ciencias.

Existen intentos de contribuciones. De Castro (1994), por ejemplo, ha

mostrado el inters de la teora de accin razonada para la explicacin de
la conducta humana en relacin con el reciclaje del vidrio. Anteriormente,
Yates y Aronson (1983) o Dennis y otros (1990) intentan aplicar esquemas
basados en la teora de la disonancia cognitiva al ahorro energtico, y
Staats y otros (e.p.) desarrollan un modelo inspirado en la teora de los
dilemas sociales para el estudio de conductas relacionadas con el efecto
invernadero. Estos trabajos (y otros que pudieran citarse) muestran la
pertinencia de conocimientos psicolgicos y sociales para abordar
problemticas medioambientales que, hasta el momento, son objeto slo
de soluciones tcnicas o costosas campaas de propaganda.
El recorrido de la psicologa ambiental a lo largo de su historia pone de
manifiesto cmo una disciplina cientfica es siempre una respuesta a
determinadas condiciones sociales.
Ello permite perfilar cules son o cules han sido los objetos y los objetivos
de la psicologa ambiental as como sus formas de abordaje, sus
identidades, y por lo tanto permiten discutir cundo se puede hablar de una
psicologa ambiental, y en qu trminos.

En la literatura, hasta el momento, encontramos por un lado la defensa de

un doble nacimiento de la psicologa ambiental (Kaminski, 1976; Kruse y
Graumann, 1987). Por otro lado, para otros autores, en la segunda mitad
de los aos ochenta, aparecen indicios de que se est iniciando una nueva
etapa. Es lo que se ha denominado una transicin de la psicologa de la
arquitectura a una psicologa ambiental verde (Pol, 1993). Esta transicin
puede apreciarse en buena parte de la literatura actual, aunque no se
utilice una etiqueta especfica (p.e. a Pawlik, 1991; Levy-Leboyer i Duron,
1991; McAndrew, 1993; Gardner i Stern, 1996). Puede verse hasta en la
evolucin de los contenidos de manuales tan consolidados como los de
Bechtel (con cuatro ediciones), el de Gifford (1987, 1997) o el nuevo
Handbook of Environmental Psychology de Bechtel y Churchman (2002).
Finalmente, para algunos, podra hablarse de una psicologa del desarrollo
sostenible como la de Schmuck y Schultz (2002).
Pero queda un vaco, un 'desierto' entre la primera y la segunda psicologa
ambiental: el perodo de posguerra hasta finales de los aos sesenta. No
obstante, como Pol (1993) muestra, la psicologa ambiental americana
recogi sin ruptura la influencia germnica (como en tantos otros mbitos
de la psicologa) y estableci un doble nexo entre la primera y la segunda
psicologa ambiental europea de los 60. En nuestra breve revisin histrica
diferenciaremos cuatro etapas, en cada una de las cuales pueden
encontrarse un objeto, un objetivo y un enfoque propios. Estas etapas
sern:
-

la primera psicologa ambiental

la transicin americana
la psicologa de la arquitectura
la psicologa ambiental 'verde' o del desarrollo sostenible

3. EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA AMBIENTAL

Los primeros psiclogos ambientales tienen muy claros sus objetivos:
analizar la interrelacin entre las personas y los ambientes fsicos reales
que stas ocupan. Pero pronto vinieron las matizaciones. Si bien el foco se
centraba en los ambientes fsicos, no tardaron en advertir que a menudo es
difcil y artificioso aislar stos de sus dimensiones sociales, por lo que el
objeto de anlisis pas a ser el ambiente o entorno sociofsico. Asimismo,
si inicialmente fueron los ambientes construidos los que captaron el inters,
la degradacin del medio ambiente y el "boom" acontecido en todos los
sectores de nuestra sociedad (individuos particulares, empresas, partidos
polticos, asociaciones ecologistas).
En cuanto a la preocupacin por la conservacin de los recursos y del
medio en general, llevaron rpidamente a interesarse tambin por los
ambientes naturales.

As, hoy en da el objeto de estudio de la Psicologa Ambiental se ha

ampliado respecto a sus orgenes. Pero ya sean los ambientes naturales o
construidos, lo cierto es que la Psicologa Ambiental se ocupa de estudiar
"algo que la mayora de las veces no se hace presente a la persona, a
pesar de saber dnde se encuentra, tener la destreza de poder describirlo y
deambular por el lugar" (Aragons, 2000). Los psiclogos ambientales han
comprobado que el ambiente afecta al comportamiento de las personas,
aunque stas no son conscientes de su influencia. Podramos decir que, al
igual que el pez es el ltimo en enterarse de que vive en el agua, los
psiclogos han ignorado, a favor de las dimensiones intrapersonales y
sociales, el contexto fsico en donde se realiza toda conducta. El psiclogo
ambiental trata pues de ser, como grficamente lo ha descrito Sommer
(1990), "el pez que estudia el agua".
As pues, podemos concluir que el objeto de estudio caracterstico de la
psicologa ambiental es la interaccin entre las personas y sus entornos, y
que esta interaccin se enmarca necesariamente dentro de un contexto
social (o de interaccin social) por lo que los "productos" de esta
interaccin entre persona y entorno (incluyendo a la propia persona y al
entorno) han de ser considerados antes que nada como productos "Psicosocio-ambientales". Es en estos trminos que la cuestin planteada permite
reconsiderar la psicologa ambiental como psicologa social ambiental,
aunque, como veremos, la psicologa social es solo una de las fuentes de
las que bebe nuestra disciplina.
Sin embargo, la delimitacin de lo que es la psicologa ambiental no
siempre ha tomado en consideracin la misma perspectiva ya que, como
sealan Altman y Rogoff (1987) existen varios posicionamientos a la hora
de entender la interaccin persona-entorno.
4. NIVELES EN PSICOLOGA AMBIENTAL
Las nociones de espacio y de lugar son muy importantes, incluso centrales,
porque ellas permiten reconocer el nivel de control de los individuos sobre
el medio. Existen cuatro niveles de interaccin del individuo con su medio,
teniendo fuertes implicaciones en la investigacin medio ambiental (Moser
& Uzzell, 2003):
4.1. Nivel I. Micro-Ambiente. Espacio privado o individual
Se trata de los lugares de los cuales tenemos el control total,
importantes para el bienestar individual. Es el lugar de permanencia, de
estabilidad (sentimiento de seguridad), en donde se desarrolla la vida
privada. Se trata del espacio personalizado, delimitado por barreras
fsicas o simblicas pero, sobre todo, protegido de la intrusin del otro.
Si se trata de un lugar permanente que produce apegos, hablamos de
territorios primarios, pero si se trata de un lugar transitorio, hablamos
de territorios secundarios.

4.2. Nivel II. Ambiente de proximidad. Espacio semi-pblico o semiprivado

Es el espacio de proximidad, el espacio es compartido lo mismo que el
control. El apego afectivo puede ser fuerte o no segn si el espacio es
hostil o no; de ser esto ltimo, se producen inversiones afectivas si hay
correspondencias, intereses, no solamente sobre el carcter fsico
(bello, confortable), sino social igualmente (existencia de lazos
sociales).
4.3. Nivel III. Macro-Ambiente. Espacio pblico
El control es mediatizado y sobre todo es delegado. Se trata de un
agregado de individuos en un espacio comn. La ciudad se convierte
en el espacio de la variedad, de la diversidad de elecciones, de
facilidad de encuentros. A partir de la edad media, la ciudad estaba
concebida como un lugar asegurador, un lugar de oportunidades.
Desde la industrializacin y la extensin de las ciudades, estas se
convirtieron en lugares de anonimato. En consecuencia, las
desviaciones son toleradas y surge entonces un sentimiento de
vulnerabilidad, de inseguridad a causa de la delincuencia, de la
polucin y de la aglomeracin.
4.4. Nivel IV. Ambiente global. Dimensin planetaria
El control est fuera de las posibilidades individuales. Podemos
observar la emergencia de comportamientos llamados ecolgicos.
Aparicin de la nocin de bien comn.
La Psicologa Ambiental es una joven disciplina. Hizo su aparicin a
principios de los aos 70, conociendo una rpida evolucin gracias a
las publicaciones en revistas especializadas (fundamentalmente
anglosajonas), y la multiplicacin de encuentros y conferencias
internacionales. En 1973, la Asociacin Americana de Psicologa (APA)
cre una seccin de investigacin sobre la relacin entre los entornos
fsicos y el comportamiento. En 1981 aparece la revista Journal of
Environmental Psychology de la editorial Academic press, que busca
constituirse como la publicacin privilegiada de esta disciplina. Sin
embargo, la Psicologa Ambiental ha conocido innombrables problemas
para definirse, para encontrar sus fronteras.

Una cuestin importante es la que se refiere a la relacin entre

investigacin y praxis social. Saegert (1987) propone tres prototipos de

enfoques de la relacin entre acumulacin de conocimiento y cambio

social:

Un modelo tecnolgico, que se interesa a la colecta de

informacin y est dirigida a la toma de decisiones.
Un modelo interpretativo que pone el acento en los procesos
sociales producidos por la investigacin misma.
Un modelo transformativo, sntesis de los dos modelos
precedentes, que busca conocer para cambiar.

En estos tres tipos de enfoques, la autora se interesa ms en el rol del

investigador que en las posibilidades de la produccin de conocimiento
cientfico. No obstante, en general, el desarrollo de la est
estrechamente ligado a las necesidades sociales, ella es inductiva y se
basa, casi exclusivamente, en estudios de terreno.
Por su parte, Stokols (1990) expone tres perspectivas que, segn l,
definen las diferentes estrategias de la explicacin-intervencin frente a
los problemas de la relacin individuo-medio ambiente:

Una perspectiva minimalista que ignora o minimiza las

consecuencias de la relacin individuo-medio fsico.
Una perspectiva instrumentalista que pone el acento en el
medio ambiente fsico, entendiendo este como fuente de xito
econmico, y
Una perspectiva espiritualista que considera el medio ambiente
como un fin en s mismo, es decir, como oportunidades
simblicas y afectivas.

5. ENTORNO Y PSICOLOGA
Una de las caractersticas que definen a la Psicologa Ambiental, como el
resto de disciplinas aplicadas, es la multiplicidad de orientaciones tericas
utilizadas. Una aproximacin ya clsica a la situacin multiparadigmtica de
la disciplina es la ofrecida por Altman y Rogoff en el primer captulo del
Handbook of Environmental Psychology (1987), con la distincin de cuatro
METAPARADIGMAS que, sin ser exclusivos de la Psicologa Ambiental,
constituyen cuatro formas diferentes de interpretar y analizar la relacin
entre las personas y sus entornos o, como reza el ttulo de su trabajo,
cuatro Visiones del mundo en psicologa. Estas cuatro perspectivas son:
5.1. Perspectiva individualista o del rasgo
Es la perspectiva que menos atencin dirige hacia las variables
ambientales ya que la unidad de anlisis se centra en la PERSONA:
sus procesos psicolgicos, caractersticas cognitivas y rasgos de
personalidad. As, las caractersticas personales constituyen la base
para la explicacin del funcionamiento psicolgico con relativa

independencia de las variables provenientes de los contextos fsicos o

sociales. Enmarcada dentro del positivismo cientfico, asume la
estabilidad de los rasgos personales y explica el cambio a partir de
mecanismos teleolgicos pre-establecidos o de las etapas de
desarrollo.
As pues, la perspectiva del rasgo se caracteriza por explicar el
funcionamiento psicolgico nicamente a partir de caractersticas
personales (procesos cognitivos, rasgos de personalidad, etc.)
obviando el contexto fsico y social en el que estos procesos tienen
lugar, por lo que de entrada es un enfoque incompatible con los
objetivos de la Psicologa Ambiental. Las teoras clsicas del instinto
seran un ejemplo de este tipo de orientacin, aunque tambin en el
resto de la Psicologa actual, no slo en Psicologa Ambiental, es difcil
encontrar ejemplos con una perspectiva exclusiva del rasgo.
5.2. Perspectiva interaccionista
La perspectiva interaccionista parte de la consideracin de la persona y
el entorno como unidades separadas con interacciones entre ellas. La
unidad de anlisis en este caso sera LA PERSONA Y EL ENTORNO
y su objetivo la bsqueda de relaciones causa-efecto entre variables
para estudiar un fenmeno a travs de un sistema asociativo de
antecedentes y consecuentes orientado a la prediccin y control de la
conducta y los procesos psicolgicos.
Gran parte de la investigacin en Psicologa Ambiental puede
encuadrarse en esta perspectiva. En este sentido, no podemos olvidar
que la filosofa de la ciencia subyacente a esta concepcin, el
positivismo, ha sido la predominante psicologa, a saber, nfasis en lo
analtico, la objetividad, replicabilidad, generalizacin, prediccin y, en
definitiva, en la bsqueda de principios y leyes universales de
comportamiento.
Generalmente los objetivos de investigacin desde esta perspectiva
tratan de analizar el efecto de los factores ambientales (variable
independiente o predictora) sobre la conducta y los procesos
psicolgicos (variable dependiente o criterio), reflejando as una visin
causal, o al menos unidireccional de los fenmenos. Los modelos
lineales son tpicos de esta orientacin. Ejemplos en psicologa
ambiental de esta perspectiva los encontramos en los estudios sobre
hacinamiento, ruido y temperatura, en percepcin y cognicin
ambiental, o en algunos aspectos de la conducta territorial y el espacio
defendible. Sin embargo, es justo reconocer que no slo se realizan
anlisis unidireccionales del ambiente sobre la conducta. Podemos
encontrar trabajos en los que se incluyen los efectos de la conducta
sobre el ambiente, por ejemplo los estudios sobre conducta ecolgica
responsable o sobre el uso y mantenimiento de los espacios pblicos.

Entre las principales limitaciones de la perspectiva interaccionista para

estos autores se encuentran la consideracin de la persona y el
ambiente como entidades separadas, y la forma en que trata las
variables tiempo y cambio: La visin del mundo interaccionista trata los
factores temporales como algo distinto de los procesos psicolgicos y
describe el cambio como un resultado de la interaccin de variables, no
como un aspecto intrnseco del fenmeno. Estas limitaciones pueden
ser complementadas, de acuerdo con estos autores, con un enfoque
holstico tal como alguna de las dos perspectivas que se analizarn
ms adelante, la perspectiva organsmica o la perspectiva
transaccional.
5.3. Perspectiva organsmica o sistmica
La caracterstica principal de esta perspectiva es la consideracin
holstica tanto de la persona como del entorno, que pasan a definirse
como elementos dentro de un SISTEMA INTEGRADO con
interacciones entre las partes. Este nfasis de lo molar sobre lo
molecular es la principal diferencia respecto a la perspectiva
interaccionista -caracterstica sta que es mayoritariamente asumida
por la Psicologa Ambiental actual. Asimismo se asume la clsica
premisa gestltica de que el todo es ms que la suma de las partes,
es decir, la comprensin de un fenmeno psicoambiental pasa por
descubrir las leyes que rigen y dirigen el funcionamiento del sistema
como unidad global y no a travs de un proceso aditivo de anlisis de
interacciones aisladas. Su comprensin pasa por analizar el
funcionamiento del conjunto y es el conjunto el que da sentido a las
partes.
Wapner (1981) define as las principales caractersticas de esta
aproximacin:
La unidad de anlisis es la PERSONA-EN-ENTORNO
entendido como sistema integrado por distintos niveles
(biolgico, psicolgico, socio-cultural) considerados de forma
holstica.
El organismo se RELACIONA ACTIVAMENTE con el entorno
en trminos de objetivos y finalidades que son llevados a
cabo a travs de una variedad de significados e
instrumentalidades
Estas relaciones incluyen
afectivos como valorativos.

tanto

aspectos

cognitivos,

Este sistema opera en DINMICO EQUILIBRIO orientado

hacia objetivos a corto o largo plazo, de tal forma que una
distorsin en una parte de este sistema afecta a las otras
partes y a todo el sistema como conjunto.
El grado de desarrollo de un sistema (principio ortogentico)
depende del grado en que las partes del sistema, su
significado
y
finalidades
se
encuentran
JERRQUICAMENTE ordenadas e integradas en l.
5.4. Perspectiva transaccionalista
La perspectiva transaccional define la Psicologa como el estudio de
las relaciones cambiantes entre los aspectos psicolgicos y
ambientales de las unidades holsticas (Altman y Rogoff, 1987; p. 24).
As pues, la unidad de anlisis la constituyen las entidades holsticas
tales como eventos que implican personas, procesos psicolgicos y
ambientes. La diferencia fundamental con la perspectiva organsmica
es que en este caso el todo no se compone de elementos separados,
sino que se trata de una confluencia de factores inseparables que
dependen unos de otros para su definicin y significado. Se enfatiza
adems la importancia del tiempo y el cambio para comprender un
fenmeno, por lo que estas variables deben convertirse en elementos
indispensables de cualquier anlisis psicoambiental. Por otra parte, en
cuanto al modelo de filosofa de la ciencia, el transaccionalismo adopta
una orientacin pragmtica, eclctica y relativista para el estudio de los
fenmenos psicolgicos. En vez de buscar leyes generales, se acepta
la posibilidad de que diferentes configuraciones de principios puedan
ser necesarios para comprender diferentes eventos. Se subraya el
valor de los estudios de caso nico. Los fenmenos no son
necesariamente predecibles y repetibles. La idiosincrasia de cada
evento permite analizarlo desde diferentes perspectivas y apreciar la
variedad de factores que contribuyen a un mismo fenmeno. Por
ltimo, otra importante caracterstica de este enfoque es el papel que
adopta el investigador. Desde esta perspectiva, el observador forma
parte del propio fenmeno que observa, es inseparable de l, y su
papel, perspectiva y localizacin deben entenderse como un aspecto
de dicho fenmeno.

6. ESTRATEGIAS PSICOSOCIALES PARA LA CONSERVACIN DEL

ENTORNO
Como ha podido comprobarse, la importancia de las actitudes y los
comportamientos sociales en la gnesis y en el mantenimiento de problemas
ambientales, ya sean estos globales o a escala local, aconseja la
incorporacin de modelos de investigacin e intervencin propios de las
ciencias sociales y del comportamiento.

Pero la ciencia psicolgica no slo se encuentra con nuevas oportunidades,

con marcos renovadores de accin, sino sobre todo tiene una
responsabilidad ineludible, responder al reto de colaborar en la resolucin de
la grave crisis ambiental de nuestra poca. Los cientficos sociales estn
obligados a aportar, en colaboracin con otras disciplinas, sus marcos
tericos, sus herramientas y sus estrategias de accin y de evaluacin.
Estrategias basadas en el potente efecto del compromiso personal, en los
procesos de influencia social tanto desde minoras activas como desde la
conformidad a las normas sociales, en los fenmenos de modelado, en los
modelos de comunicacin persuasiva, en la participacin comunitaria, en el
manejo de incentivos, en el diseo de entornos facilitadores del
comportamiento, en la informacin sobre los efectos de la conducta..., las
cuales deben traducirse de forma prctica y comprensible para su aplicacin
a problemas socialmente relevantes como los de la conservacin del
entorno, con el objetivo de obtener cambios consistentes en las cogniciones,
las actitudes y los comportamientos de las personas.
Para ello los psiclogos interesados en este campo deben analizar en
profundidad los problemas ambientales, en toda su extensin, analizando los
datos tcnicos y cientficos de los que se dispone en la actualidad, y
asimismo, deben conocer las instituciones que trabajan en la solucin de
estos problemas, en los diferentes niveles, identificando los departamentos
que desarrollan labores cercanas a nuestra perspectiva, como los de
educacin ambiental, participacin, formacin... Tambin es fundamental
desarrollar un esfuerzo de conexin con otras disciplinas cientficas,
intentando salvar la compartimentacin actual y la preminencia de las tribus
profesionales, posibilitando la interaccin y el trasvase de informacin,
desarrollando conceptos-puente tiles, tanto en las formas de aproximacin
al estudio de los problemas como en relacin a las alternativas para su
reduccin o su prevencin.
7. RETOS Y ESPACIOS DE INTERVENCIN
No es sino desde pocas recientes cuando empieza a analizarse el papel
fundamental que juegan las personas y los sistemas sociales en la
configuracin y el mantenimiento de los problemas ambientales. El
agotamiento de algunos recursos naturales finitos, el impacto sobre los
ciclos del agua o del aire, la prdida de biodiversidad, la desaparicin de
paisajes y ecosistemas singulares, la deforestacin y la desertizacin o
problemas ambientales globales como el efecto invernadero, la lluvia cida o
la prdida de la capa de ozono, son elementos constitutivos del escenario de
la crisis ambiental actual, que no tienen un origen natural, ni tampoco
dependen del azar. Son fenmenos claramente originados por el hombre y
por sus formas de relacin con el medio que la cultura ha ido creando a lo
largo de los tiempos.

Estos modos culturales de interaccin con el ambiente estn ntimamente

relacionados con el desarrollo de tecnologas que han superado
ampliamente la capacidad de recuperacin del entorno ante los graves
impactos por la utilizacin desmedida de sus recursos. Situacin agravada
por el crecimiento sostenido y geomtrico de la poblacin mundial, junto a la
preminencia, cada vez mayor, de los modos de vida urbanos, donde la
concentracin de poblacin determina sistemas muy dependientes del
exterior, que necesitan constantemente importar materia (agua, productos
agrcolas, materias primas...) y energa para mantener su dinamismo y
donde, adems como consecuencia de sus mltiples actividades, se
generan una importante cantidad de residuos slidos, lquidos y gaseosos,
que no son asimilados y que por tanto es preciso exportar fuera (vertederos,
plantas de tratamiento, ros, mares, lagos, atmsfera).
Los cambios ambientales se denominan globales cuando sus impactos no
pueden ser localizados. Este atributo diferencia los cambios ambientales
globales de aquellos problemas ambientales localizados, como la
contaminacin de ros, la contaminacin acstica o la prdida de reas
silvestres por el desarrollo agrcola e industrial. Las actividades humanas
pueden afectar al cambio global de dos formas, por un lado pueden alterarse
sistemas globales, como los ocanos y la atmsfera, de forma directa y por
otro lado, un aumento de cambios locales puede tener de forma acumulativa
un impacto global, como por ejemplo la deforestacin de reas naturales que
constituyen el hbitat para un gran nmero de especies, situacin que puede
contribuir en la extincin de especies de fauna y flora. (Stern, 1992).
La psicologa es una disciplina relevante para comprender estos procesos
ambientales, ya que los cambios son mayoritariamente antropognicos en
origen y los impactos de estos desajustes del entorno afectan a la calidad de
la vida humana. La psicologa ambiental es el mbito desde donde se
pueden desarrollar propuestas en este sentido, pudiendo entenderse sta
como la disciplina que se ocupa del estudio de las relaciones entre el medio
fsico y social y las cogniciones, las actitudes y los comportamientos de las
personas. Este tpico ha tenido un importante desarrollo en las ltimas
dcadas, tanto en investigacin como en intervencin aplicada (Sundstrom y
otros, 1996).
As, el reto que la psicologa como ciencia bsica y aplicada tiene planteado,
se concreta en la necesaria evolucin de su objetivo tradicional, de ayudar al
hombre a adaptarse a su medio, a participar en la tarea de conseguir un
medio ambiente de acuerdo con las necesidades y las expectativas
humanas.
Los modelos de gestin de los recursos naturales han ido evolucionando en
el tiempo desde modelos que operaban con un soporte de tipo economicista,
en el cual prima una visin de aprovechamiento econmico de los recursos,
a modelos de tipo biologicista, donde se prima un anlisis ms sistmico y
globalizador, pero basado nicamente sobre parmetros de carcter fsico y

biolgico. Es urgente reconocer un tercer modelo de accin que pivote sobre

todo en los aspectos psicolgicos, sociales y culturales del hecho ambiental.
Estos modelos no pueden suplirse unos a otros, son dimensiones y
acercamientos necesariamente complementarios, ya que no son
aconsejables modelos de factor nico en relacin a sistemas tan complejos
como el ambiental.
Aun siendo evidente la necesaria incorporacin de las perspectivas de las
ciencias sociales y del comportamiento en los esfuerzos institucionales y
comunitarios para contribuir a la resolucin de los problemas ambientales
que la sociedad tiene planteados, sta es mnima en la actualidad. As puede
constatarse la minoritaria participacin de profesionales con formacin
psicolgica y social en las estructuras de gestin ambiental, tanto a niveles
locales como a una escala mayor y el importante dficit que poseen los
tcnicos en estas instituciones en relacin a herramientas de carcter
psicosocial como las estrategias de participacin social, comunicacin o
formacin y la evaluacin de programas sociales.
Por otro lado, tampoco puede obviarse el escaso inters que muestran
psiclogos y otros profesionales de las ciencias sociales por mostrar las
posibilidades de los diversos soportes tericos y de los instrumentos propios
al objeto de contribuir con otras profesiones en la resolucin de estas graves
problemticas comunitarias.

8. ESPACIOS DE INTERVENCIN AMBIENTAL DESDE LA PSICOLOGA

Desde la psicologa pueden aportarse importantes contribuciones a los
esfuerzos institucionales y sociales de conservacin y mejora de nuestro
entorno. De forma general pueden diferenciarse dos reas fundamentales en
las iniciativas de intervencin ambiental, por un lado las acciones de
conservacin de los recursos naturales y por otro las de mejora de la calidad
ambiental. Desde las iniciativas de conservacin de los recursos naturales
se pretende impedir su deterioro o despilfarro, mediante la proteccin de la
diversidad biolgica, la preservacin de espacios naturales singulares, la
reduccin de riesgos y accidentes naturales y la conservacin de recursos
como el agua, el suelo, la fauna, la flora, el paisaje... (Castro,1994).
Las acciones de mejora de la calidad ambiental, tienen una mayor tradicin
dentro del campo de la psicologa ambiental, ya que las situaciones de
degradacin del entorno tienen un importante impacto sobre la vida de las
personas, tanto sobre su salud fsica como psquica, como interfiriendo los
procesos de interaccin social. De esta manera se plantean retos
trascendentales en relacin a problemas como la contaminacin acstica, la
polucin atmosfrica, el vertido a mares y ros o el depsito incontrolado de
residuos slidos urbanos, industriales y radiactivos.

8.1.

Espacios naturales.
A travs de las polticas de conservacin de espacios naturales, se
pretende salvaguardar los valores de reas singulares o frgiles,
protegiendo ecosistemas relevantes o representativos, al objeto de
mantener su biodiversidad, pero tambin de promocionar un uso
sostenido de sus recursos naturales y posibilitar su utilizacin
recreativa. Con ms de medio millar de zonas protegidas y sumando
ms de 25.000 kilmetros cuadrados, lo que constituye el 5 % del
territorio, en nuestro pas, es difcil hablar de espacios naturales, de
carcter primario, ya que a lo largo de la historia las comunidades
humanas han ido modificando paulatinamente su entorno, de manera
que estos espacios, denominados naturales, tienen una componente
social muy importante.
De manera que la proteccin del espacio es imposible hacerla de
forma aislada a las poblaciones que residen en su entorno, sin el
consenso y la participacin profunda de esas comunidades en su
planificacin y su gestin. Es prioritario compatibilizar los objetivos
diversos de estas figuras de ordenacin del territorio: conservacin
ambiental, promocin social y econmica y utilizacin recreativa,
desarrollando estrategias que posibiliten el dilogo constructivo de
todos los sectores implicados, gestores, cientficos, pobladores,
visitantes, ecologistas... Muchos de los problemas de gestin de los
espacios naturales espaoles proceden de la falta de dominio de
estas estrategias. Muestra de ello son conflictos recientes como el del
parque nacional de los Picos de Europa u otros episodios en el
parque nacional de Doana.
Los importantes beneficios intangibles, de carcter emocional y
resturador de las tensiones de la vida diaria que aporta el paisaje
natural (Kaplan y Kaplan, 1989) hacen que sea fundamental fomentar
su valoracin social, no como un mero escenario o soporte para las
actividades humanas. Por otro lado tambin es necesario analizar y
desarrollar acciones que reduzcan el impacto de la actividad turstica
en el medio natural, tanto sobre la calidad del espacio, como sobre los
usos y costumbres de las poblaciones locales, potenciando de forma
colateral una mejora de la experiencia recreativa de los usuarios, los
cuales a menudo trasladan de forma automtica sus patrones de
comportamiento tpicamente urbanos a estos entornos.

8.2.

Incendios forestales.
Uno de los principales problemas ambientales de nuestro pas son los
fuegos que afectan de forma peridica a los entornos forestales,
contribuyendo de forma directa en los procesos de desertificacin. La

casi totalidad de los incendios tienen un origen humano, ya sea de

forma directa (fuegos intencionados y negligentes, originados tanto
desde la poblacin rural como por turistas).
Como de forma indirecta (motivados por cambios en la estructura
demogrfica, social y econmica del medio rural). Las acciones de
gestin de este problema se han centrado sobre todo en actividades
de deteccin y extincin de incendios, con unas inversiones
econmicas muy elevadas, siendo necesario un importante esfuerzo
en la prevencin social del problema, al objeto de promover
comportamientos proambientales en agricultores y pastores y en los
visitantes de los entornos naturales.
8.3.

Recursos naturales.
Tanto en relacin con el agotamiento de recursos naturales no
renovables, como el petrleo, gas natural, carbn y otros minerales,
como en el impacto creciente en los ciclos de recursos renovables
como el agua, es crucial comprender la funcin de la conducta
humana. Los comportamientos energticos propio de modos
socioculturales despilfarradores como los de nuestra sociedad estn
detrs de multitud de problemticas ambientales, no slo del
agotamiento de recursos derivado del progresivo incremento de la
demanda energtica. Esta realidad obliga a profundizar en desarrollo
de programas de modificacin de los hbitos de los consumidores e
inducir conductas orientadas a la conservacin y el ahorro energtico
(Blas y Aragons, 1986).
El uso abusivo, el despilfarro y tambin la contaminacin de recursos
naturales renovables, como el agua, motiva en algunos casos que se
est excediendo la capacidad de renovacin del recurso, superando
la capacidad depuradora del propio ciclo hidrolgico (Castro, 1994).
Las personas tienen que ser conscientes de los riesgos que acarrean
sus comportamientos sobre la conservacin de los recursos naturales
antes de poder adoptar conductas ms respetuosas, de la misma
manera las instituciones deben disponer los medios y las
infraestructuras para posibilitar respuestas constructivas por parte de
los ciudadanos.

8.4.

Residuos.
Desde que existe vida el hombre ha generado desperdicios, la
actividad humana es productora de residuos de forma intrnseca, por
el mismo hecho de ser consumidora de todo tipo de bienes. Factores
como el rpido crecimiento demogrfico, la concentracin de la
poblacin en ncleos urbanos, el aumento del nivel de vida y del
consumo, con la progresiva utilizacin de bienes manufacturados de
rpido envejecimiento y de envases y embalajes sin retorno, explican
la generalizacin y la extensin de este problema. Problemtica que

demasiado a menudo se soluciona escondiendo el residuo, en el

mejor de los casos en vertederos sin las mnimas garantas sanitarias
y ambientales, como muestran episodios recientes como el del
vertedero de La Corua, que tras la continua acumulacin de vertidos
a lo largo de los aos se desbord sepultando viviendas y zonas
costeras.
El alejamiento progresivo del hombre del medio natural, hace que nos
veamos a nosotros mismos como seres independientes del entorno.
La mayora de las personas no somos conscientes de donde
proceden los productos que consumimos y cmo llegan stos hasta
los puntos de venta, tampoco somos conscientes de hacia donde van
los residuos producidos. De ah la importancia de la extensin de las
acciones de reciclaje, reutilizacin y reduccin de residuos, como
comportamiento proambiental y solidario. Los costes personales que
pueden ocasionar estos nuevos hbitos acarrean importantsimos
beneficios sociales, econmicos y ambientales, como el ahorro de
materias primas y del gasto energtico, la reduccin del impacto en el
paisaje por la extraccin de estas materias, la reduccin de los
vertederos incontrolados, menor contaminacin atmosfrica y
menores vertidos a los acuferos. Hay que constatar que aunque en
las encuestas un porcentaje muy alto de ciudadanos, cercano al 90
%, declare estar dispuesto a dejar materiales como vidrios, papeles,
pilas... en contenedores especiales para su reciclaje, los porcentajes
de recuperacin son muy inferiores al de otros pases europeos.
Adems, el tratamiento posterior de los residuos ocasiona un cmulo
de conflictos sociales de toda ndole, alcanzando unos niveles
desconocidos en tiempos pasados. La psima gestin institucional de
los mismos, donde predominan, todava en la actualidad, un
importantsimo nmero de vertederos incontrolados de residuos,
unido al desapego social anteriormente explicitado, que hace que no
nos sintamos responsables de los desechos que producimos, pueden
explicar la extensin de lo que se ha dado en llamar en castellano,
como el sndrome EMPNO, " en mi patio no". En cierta forma dicho
sndrome puede explicar que se est movilizando una oposicin
permanente y generalizada a cualquier tipo de instalacin, ya sea un
deposito de vertidos industriales o radiactivos, de residuos slidos
urbanos y hasta incluso, frente a plantas de reciclaje o estaciones de
transferencia, lugares donde se deposita un contenedor de residuos
urbanos para llevarlo a otro sitio.
8.5.

Contaminacin.
Comportamientos humanos como el uso de combustibles fsiles en
vehculos, calefaccin, industria, energa..., con la importante emisin
de dixido de carbono (CO2) o la utilizacin de disolventes y
aerosoles con CFC (clorofluorocarbonos), estn detrs del proceso

causante del efecto invernadero, con una contribucin a este

fenmeno, respectivamente, del 53 % y del 20 %. Adems del efecto
invernadero, que segn diversos modelos climticos est causando
ya en la actualidad un proceso de calentamiento global del planeta
Tierra, con aumentos previsibles de temperatura y la elevacin del
nivel del mar.
La emisin continua de estos gases est relacionada con otros
problemas ambientales globales como el de la lluvia cida, con sus
secuelas de deforestacin y de acidificacin del agua dulce y la
disminucin de la capa de ozono, asociada sobre todo al uso
indiscriminado del CFC.
Para el cumplimiento de los acuerdos tomados en la Cumbre de la
Tierra, celebrada en 1992 en Ro de Janeiro, en el sentido de limitar
las emisiones de estos gases, es fundamental el desarrollo de
acciones que posibiliten la adopcin de comportamientos individuales
e institucionales de reduccin de estos procesos. El hecho de que
esta contaminacin sea de difcil percepcin directa por las personas
y que su impacto sea diferido, tanto en el tiempo y como en el
espacio, determina la dificultad por hacer comprensible este problema
y motivar un cambio consistente en la poblacin (Castro, 1996).
Otro de los problemas ambientales que ha tenido un especial
tratamiento desde la psicologa, ha sido el impacto del ruido sobre la
experiencia humana. El aumento del trfico viario es la causa ms
importante de los altos niveles de contaminacin acstica que se
registran sobre todo en nuestras ciudades, donde un 23 % de la
poblacin est sometida a ms de 65 decibelios por este tipo de ruido.
En menor proporcin las actividades de ocio -especialmente en horas
nocturnas-, la construccin o las industrias, tambin son fuente de
ruidos molestos, que ocasionan importantes impactos sobre la
conducta y la salud mental y fsica de las personas. Los esfuerzos
deben concentrarse tanto en el anlisis de la incidencia psicolgica y
social de este tipo invisible de contaminacin como en proponer
estrategias para la prevencin social en origen.
9. EDUCACIN AMBIENTAL
Todos los miembros de la sociedad, en todas las etapas de su formacin y
sea cual fuere su actividad o profesin, deben enfrentarse a un contexto
educacional, ya sea colegio, universidad, institutos, etc. Es precisamente
en estos contextos en donde se inserta la educacin ambiental. Esta no
solo se preocupa de transmitir contenidos ecolgicos, sino que tambin
aborda temas que tienen que ver con la actitud ambiental de los sujetos en
determinados espacios. Para esto el educador ambiental es fundamental,
este educador el cual puede ser cualquier persona como por ejemplo un
profesor o algn monitor a cargo, debe a travs de su discurso
fundamentado lograr que el oyente se motive a actuar sobre su medio.

Los escolares de nivel bsico, son unos de los grupos donde hay que
empezar ya con esta educacin acerca del ambiente, debido a que en este
nivel los nios se encuentran en una etapa de desarrollo adecuado para la
formacin de hbitos y actitudes que contribuyen al aprovechamiento y
conservacin de los recursos naturales y la proteccin del ambiente.
Para as formar a adultos con un mayor grado de comprensin sobre la
problemtica ambiental y la forma de prevenirla o solucionarla. Adems la
educacin ambiental de los escolares, no solo es absorbida por los
alumnos sino que estos a su vez tienen un gran vnculo con sus familiares,
en donde lo que aprenden en la escuela lo pueden compartir con las
personas con quienes se interrelacionan, es decir, a partir de las
actividades en la escuela pueden involucrar a la comunidad.
La descripcin y anlisis del ambiente escolar se ha visto influida por una
corriente de investigacin que ha ocupado el inters de los psiclogos
ambientales. El estudio de las denominadas aulas abiertas. Esta corriente
de investigacin define el ambiente escolar utilizando el trmino de
isomorfismo (semejanza en la forma). Este trmino hace referencia a la
unidad eco-comportamental que implica una congruencia entre la forma del
medio fsico y la forma del comportamiento, por ejemplo: una clase en la
que alumnos y profesor se sientan en crculo para leer en alto y debatir
despus sobre un tema.
El isomorfismo es una unidad ambiental que posee un tiempo y un lugar
determinado; cuando este se modifica cambian tambin las limitaciones y
posibilidades del comportamiento de los alumnos.
La definicin de ambiente escolar, segn esta perspectiva psicolgica,
implica la descripcin de distintos ambientes escolares generados a partir
de la interaccin entre programas educativos y escenarios fsicos donde se
desarrollan; sin embargo los alumnos sujetos al mismo medio fsico y
programa educativo pueden mostrar conductas diferentes.
Los ambientes generados por los escenarios fsicos y los programas
educativos de las diferentes etapas educativas pueden ser denominados
macroisomorfismos o ambientes dentro del sistema educativo general.
La distincin de ambientes escolares en funcin del nivel cognitivo, social y
emocional de los alumnos, as como de sus necesidades y posibilidades, y
de los programas educativos desarrollados ha permitido identificar
caractersticas propias de los ambientes.
Las investigaciones llevadas a cabo focalizan su atencin en el anlisis de
los efectos que producen los diferentes diseos escolares sobre el
desarrollo cognitivo y social de los nios. El desarrollo de capacidades
cognitivas y sociales se ha medido a travs de la socializacin, la
autonoma y el comportamiento exploratorio de los nios.

Atendiendo aspectos estructurales y funcionales tales como aulas,

bibliotecas, docentes, recreativos como son los patios de los colegios,
ambientes de servicios, ambiente de circulacin, etc., se llev a cabo una
clasificacin de ambientes escolares. Para visualizar ms claramente lo
antes sealado, con respecto a:

9.1.

Las aulas
Puede sealar que estas siguen siendo los escenarios protagonistas
del centro escolar. La concepcin abierta del espacio escolar ha
transformado la imagen rgida del aula y ha propuesto pensarla
desde un punto de vista ms amplio.
Al hablar de un espacio abierto (sin paredes, sin pasillos, sin
puertas) nos estamos refiriendo a la cualidad bsica que presenta la
escuela abierta convirtindose esta en un escenario flexible, que
posibilita un rango importante de actividades, ofreciendo a la vez
muchas oportunidades de desarrollo para los alumnos. Sin embargo,
la ausencia de paredes, puertas, ventanas, etc., puede generar
problemas de distraccin, dedicando ms tiempo a moverse de un
lado a otro y menos a las actividades acadmicas.
Mediante estudios realizados se seala que en las aulas con
disposicin de mesas en filas y columnas, la posicin central y a
media distancia es la zona de alta comunicacin y la ms adecuada
para los estudiantes; lo que se correlaciona positivamente con las
mejores notas, las actitudes positivas, la satisfaccin escolar y el
mayor grado de participacin. No obstante la rigidez de esta
estructura imposibilita otras actividades como trabajar en pequeos
grupos o clases de discusin. En cuanto a los docentes tambin es
necesario que tengan zonas o reas adecuadas para poder
desenvolverse y poder satisfacer sus necesidades, tanto personales
(casinos, baos, lugares de recreacin, etc.), como profesionales
(bibliotecas, salas de lecturas, etc.), ya que la integridad psquica de
estos individuos influir en su manera de transmitir sus
conocimientos.
Es importante conocer al alumno para poder entender el estilo de
enseanza de los profesores y el diseo de las clases. Se han hecho
distintas clasificaciones acerca del diseo de las clases como las
que se mencionarn a continuacin:
-

Clases rectangulares: en el cual la actitud del alumno es

pasiva.
Clases cuadradas: la actitud del alumno es activa.
Clases circulares: la actitud del alumno es social.
Clases abiertas: alumno vido a la estimulacin.

Tambin existe otro tipo de clasificaciones en funcin al estilo

pedaggico del profesor; las cuales son:
-

Tradicional: el profesor dirige todas las actividades y es centro

de atencin principal
Transicional: la pedagoga del profesor se basa entre lo que
es la pedagoga tradicional y la progresista
Progresista: propias de las escuelas abiertas
Romntico: el profesor no dirige ni domina ninguna accin, ya
que, los alumnos hacen lo que quieren en cada momento y
lugar.

De lo anterior cabe destacar que exista mayor interaccin entre los

compaeros en las escuelas basadas en lo romntico, y menos
frecuente la interaccin en la tradicional.
Si bien, en las primeras interacciones producidas fueron de carcter
negativo. En las transicionales y progresistas, en comparacin con
las tradicionales y romnticas, se observ una mayor iniciativa de los
nios a establecer relaciones sociales con los profesores.
9.2.

Bibliotecas
Pueden ser consideradas subambientes de aprendizaje dentro del
centro escolar; teniendo diversas funciones, ya sea estudiar,
investigar, leer, etc. La biblioteca es un marco fsico de
comportamiento concebido para evitar la hiperestimulacin
procedente de otras personas y por tanto deben crear un ambiente
de estudio adecuado.
La orientacin dentro de la biblioteca supone una preocupacin
constante por parte de usuarios y bibliotecarios; por lo que se
requiere reducir el nmero de seales y situarlas en los lugares
crticos, es decir, donde se deben tomar decisiones de a dnde
dirigirse. De igual manera parece ayudar a la orientacin; siempre y
cuando no sea excesivo y aumente la estimulacin y desorientacin.

9.3.

Patios
Preocupacin constante en torno a los patios de los colegios ha sido
el diseo y los lugares que invitan y posibilitan determinadas
actividades. Los patios deben tener una variedad de lugares
diferentes unidos por sendas claras para facilitar todo tipo de
interacciones; teniendo en consideracin que estos suponen lugares
de aprendizaje privilegiados en el desarrollo de los nios por lo que
se debe cuidar su flexibilidad, versatilidad, as como el equipamiento
del que disponen.
Dentro del diseo del ambiente escolar se debe tomar en cuenta las
variables intervinientes siendo estas tamao y densidad (estos
factores influencian en distintas dimensiones el comportamiento de

los nios tanto en las relaciones sociales, agresividad y

participacin), aulas sin ventanas (no parece existir diferencias
significativas en el rendimiento de los alumnos que asisten a clases
con y sin ventanas; sin embargo los estudiantes muestran mayor
preferencias por las clases con ventanas), elementos distractores en
el diseo de las salas de clases (el ruido, la estimulacin visual y
comportamental existente en la clase suelen ser potentes elementos
distractores).
Entre los elementos que influyen en las actividades de los sujetos
podemos encontrar la temperatura, luz, ruido, msica, color, espacio,
y especificar cmo afectan las condiciones de trabajo en el
rendimiento, salud, etc. A la vez tomar conocimiento del cmo el
ambiente influye en las relaciones entre las personas que se
encuentran en el establecimiento.
-

Temperatura: no existe una relacin sistemtica y directa

entre los niveles de temperatura y la ejecucin de tareas.
Para establecer una conexin se debe tener en cuenta el
carcter complejo de los contextos educacionales.
Luz: cabe mencionar que la intensidad de iluminacin
depende de la tarea a efectuar. En principio, el requerimiento
de la intensidad aumenta a medida que la tarea impone ms
exigencias visuales, pero es complicado averiguar la
intensidad ptima porque depende de aquello que se
considere vista efectiva. Se debe tener en cuenta al mismo
tiempo factores de la iluminacin, tales como: resplandor,
composicin del espectro, etc.
Sonido: es uno de los determinantes posibles del
aprendizaje. Por lo que respecta a los entornos
educacionales, se diferencia ruido de la msica.
En lo que respecta al ruido, no queda claro si ste incide
negativamente o positivamente en el rendimiento. En un
primer momento, se considera la posibilidad del ruido como
elemento contrario al aprendizaje; es decir, el aprendizaje
disminuye en ambientes ruidosos.

Color: no hay demasiado conocimiento sobre el efecto que

provoca este factor sobre el rendimiento. Sin embargo,
recogiendo algunas aportaciones, se indica que un gran
contraste de colores en los ambientes educacionales puede
afectar directamente al rendimiento visual cuando se
diferencian stos, a la vez pueden influenciar el estado de
nimo de las personas; no obstante si se relaciona con el
rendimiento pueden tener efectos negativos en la realizacin
de la tarea.

Espacio: entre los efectos que podemos encontrar por medio

de esta distribucin, tenemos prdida de privacidad y
prdida de control de espacio personal.

De igual manera la esttica del ambiente escolar en contraste con la

connotacin frvola que pudiera suponrsele cumple un rol
fundamental en la legibilidad de la informacin transmitida por medio
de mensajes implcito que se realizan al interior de la escuela. Entre
los elementos estticos se puede mencionar el tamao, las formas,
los colores, la textura, la luz y la complejidad.

Conclusin.
En resumen, esta aproximacin parte de cinco premisas bsicas:
I.
II.

III.
IV.
V.

La unidad de anlisis es la persona en el entorno.

Tanto persona como entorno se definen dinmicamente y se transforman
mutuamente a lo largo del tiempo, como dos aspectos de una unidad
global.
La estabilidad y el cambio coexisten continuamente.
La direccin del cambio es emergente, no establecida a priori.
En consecuencia, es importante buscar tanto las fuentes del cambio
como la forma en que el cambio a un determinado nivel afecta a los
otros niveles, creando nuevas configuraciones de persona-entorno.
Sin embargo, esta perspectiva plantea dificultades epistemolgicas y
metodolgicas importantes. Las principales dificultades a las que se
alude son:
a) la incorporacin de los variables tiempo y cambio como
intrnsecas a los fenmenos a estudiar.
b) La implicacin del propio investigador en la situacin a investigar;
c) La dificultad o imposibilidad de utilizar las estrategias
metodolgicas t
tradicionales; y
d) Cuestiones relacionadas con la representatividad de situaciones o
poblaciones estudiadas, fiabilidad y validez de las medidas y
generalizacin de los resultados obtenidos.