REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGOGICO ANTONIO LIRA ALCALA
NCLEO MONAGAS
MATURIN ESTADO MONAGAS

PASANTES:
Tutor:

Vanessa Caldera C.I. 15.323.497

VICTOR CEDEO

Roselis Bez C.I. 19.876.143

Jennifer Eurrieta C.I. 19.258.701

Fase Integracin

Carmen Indriago C.I. 19.782.621

Docencia Administrativa

Alejandra Cedeo C.I. 20.037.64

Maritza Prez C.I. 20.311.745

Seccin # 23

Maria Hrcules C.I. 19.781.489

Patricia Guzmn C.I. 21.051.615
Yubelys Centeno C.I. 8.372163
Delys Malav C.I. 14.597.302

Maturn, Junio 2.016

Introduccin
La gestin se define como la ejecucin y el monitoreo de los mecanismos, las
acciones y las medidas necesarios para la consecucin de los objetivos de la
institucin. La gestin, por consiguiente, implica un fuerte compromiso de sus
actores con la institucin y tambin con los valores y principios de eficacia y
eficiencia de las acciones ejecutadas. Desde este marco conceptual se entiende
que la conduccin de toda institucin supone aplicar tcnicas de gestin para el
desarrollo de sus acciones y el alcance de sus objetivos.
Cuando se aborda el tema de la gestin relacionado con la educacin, resulta
necesario establecer distinciones conceptuales entre la gestin educativa y la
gestin escolar. Mientras la primera se relaciona con las decisiones de poltica
educativa en la escala ms amplia del sistema de gobierno y la administracin de
la educacin, la segunda se vincula con las acciones que emprende el equipo de
direccin de un establecimiento educativo en particular. Tanto los procesos de
gestin educativa como los de gestin escolar son secuencias de acciones
deliberadamente elegidas y planificadas en funcin de determinados objetivos que
posibiliten la tarea de conduccin. La gestin educativa involucra las acciones y
decisiones provenientes de las autoridades polticas y administrativas que influyen
en el desarrollo de las instituciones educativas de una sociedad en particular. El
mbito de operacin de dichas decisiones puede ser el conjunto del sistema
educativo de un municipio, un partido o un departamento, una provincia, un estado
o una nacin. Las medidas relativas a la gestin escolar corresponden al mbito
institucional e involucran objetivos y acciones o directivas consecuentes con
dichos objetivos, que apuntan a lograr una influencia directa sobre una institucin
particular de cualquier tipo. La gestin institucional, en particular, implica impulsar
la conduccin de la institucin escolar hacia determinadas metas a partir de una
planificacin educativa, para lo que resultan necesarios saberes, habilidades y
experiencias respecto del medio sobre el que se pretende operar, as como sobre
las prcticas y mecanismos utilizados por las personas implicadas en las tareas
educativas.

 Fundamentacin Legal
La fundamentacin legal, es el principio o cimiento legal sobre el que se apoyan
algunas acciones; es el sustento jurdico sobre el cual se puede reclamar un
derecho o exigir una obligacin. Esta definicin de fundamentos legales nos
permite entender que todos los pases del mundo tienen leyes que rigen los
comportamientos sociales, dotndolos de derechos y de obligaciones a realizar
para que se pueda establecer un orden social que permita cierta igualdad y una
calidad de vida para todos los ciudadanos. Bajo estos preceptos los fundamentos
legales serian los conocimientos adquiridos que nos permitieran hacer las cosas
de acuerdo a como se establecieron por ley. Estos conocimientos de ley nos
permiten saber exactamente qu hacer en cualquier circunstancia y que exigir en
caso de sentir nuestros derechos vulnerados, o que obligaciones tenemos y como
debemos cumplirlas para cumplir con el orden social establecido.
Segn Villafranca D. (2002) Las bases legales no son mas que se leyes que
sustentan de forma legal el desarrollo del proyecto explica que las bases legales
son leyes, reglamentos y normas necesarias en algunas investigaciones cuyo
tema as lo amerite.
Redimensin
La palabra redimensionar no forma parte del diccionario de la Real Academia
Espaola (RAE). S figura, desde hace poco tiempo, el verbo dimensionar, que
refiere a fijar las dimensiones que tiene alguna cosa.
Por lo tanto, de acuerdo a la presencia del prefijo re, redimensionar es una nocin
que alude a volver a precisar las dimensiones de un cierto objeto o de una
determinada cuestin.
En la actualidad, muchos son los profesionales que trabajan en Internet, mediante
el desarrollo de pginas webs, creando artculos para blogs e incluso dndole
forma a tiendas online desde la que vender sus productos. Todos esos expertos se
topan a diario con la necesidad de proceder a redimensionar imgenes con las
que trabajan, es decir, se ven en la obligacin de cambiar el tamao de las

fotografas que quieren utilizar para que, de esta manera, puedan adaptarse
convenientemente a los espacios donde las van ubicar.
En materia de administracin educativa los nuevos contenidos requieren una
reorganizacin de tareas y espacios, no siempre disponibles. Como principio de
supervivencia, algunas instituciones deben recurrir a procesos de reestructuracin
institucional que son siempre dolorosos, pero con creatividad y cooperacin
resultan positivos en su conjunto.
Dificultades de Aprendizajes y cuales son
Las dificultades de aprendizaje son un trmino genrico que se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisicin y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemticas. Estos trastornos son intrnsecos al individuo, y
presumiblemente debidos a una disfuncin del sistema nervioso, pudiendo
continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en
conductas de autorregulacin e interaccin social, pero estos hechos no
constituyen por s mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de
aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones
discapacitantes (por ejemplo dficit sensorial, retraso mental, trastornos
emocionales severos) o con influencias extrnsecas (como diferencias culturales,
instruccin insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o
influencias
Segn Bateman Los nios que tienen dificultades de aprendizaje son los que
manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual
estimado y el nivel actual de ejecucin relacionado con los trastornos bsicos en
los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompaados por disfunciones
demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso
mental generalizado, depravacin cultural o educativa, alteracin emocional
severa, o prdida sensorial.
Por otro lado la Universidad de NORTHWESTERN la define como:

Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o ms dficits significativos en los

procesos de aprendizaje esenciales que requieren tcnicas de educacin especial
pan la remediacin:
los nios con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente una
discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o ms reas tales como el
habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemticas, la orientacin espacial;
La dificultad de aprendizaje referida no es primariamente el resultado de
deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales, o ausencia de
oportunidades para aprender;
Los dficits significativos se definen en trminos de procedimientos aceptados
de diagnstico en educacin y en psicologa
los procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la
ciencia de la conducta como implicando la percepcin, la integracin, y la
expresin, sea verbal o no verbal; las tcnicas de educacin especial para la
remediacin se refieren a la planificacin educativa basadas en procedimientos y
resultados diagnsticos.
Una de las definiciones que siguen teniendo ms vigencia es la propuesta por
Mycklebust, incidiendo en los aspectos neuropsicolgicos del programa:
Utilizamos el trmino "trastornos psicolgicos del aprendizaje" para referimos a las
deficiencias en el aprendizaje en cualquier edad que estn causadas por
desviaciones en el Sistema Nervioso Central y que no se deben a la deficiencia
mental, alteracin sensorial, o causas psicogenticas. La etiologa puede ser
enfermedad, accidente o factores evolutivos. Otra definicin de DA fue propuesta
en 1981 por el Comit para las Dificultades de Aprendizaje. En ella se especifica la
importancia de la disfuncionalidad del Sistema Nervioso Central sobre los
aprendizajes."Dificultades de aprendizaje representa un trmino genrico que se
refiere a un grupo heterogneo de alteraciones que se manifiestan en dificultades
importantes en la adquisicin y utilizacin del lenguaje, la lectura, la escritura,
razonamiento o habilidades matemticas. Son intrnsecas al individuo y se
considera que se deben a una disfuncin del S.N.C. An cuando pueda

manifestarse junto con otras condiciones deficitarias (dficits sensoriales, retraso

mental, alteraciones emocionales o influencias ambientales), no es el resultado
directo de estas condiciones o influencias".
Se clasifican en dos tipos: dificultades de aprendizaje especficas y no especficas.
Dificultades de aprendizaje especficas:
o DISLEXIA
o DISGRAFA
o DISCALCULIA.
Dislexia: La dislexia es una Dificultad en el aprendizaje de la lectura, la escritura
o el clculo. En una dificultad en el lenguaje. Este trastorno suele estar asociado a
problemas de la coordinacin motora y la atencin, pero no de la inteligencia.
Presenta fallas en la fluidez, velocidad, exatitud y comprensin. Por lo general, el
trmino es utilizado para referirse al trastorno de la lectura que imposibilita su
realizacin correcta, aunque tambin se usa para nombrar a los problemas de
escritura (en este caso, el trmino mdico apropiado es el de disgrafa).Los
especialistas sealan que existen factores hereditarios que predisponen a una
persona a padecer dislexia. De todas formas, todava no se sabe con precisin
cmo influyen otros factores, como las causas genticas, las dificultades en el
embarazo o en el parto, las lesiones cerebrales, los problemas emocionales y las
dificultades adaptativas en la escuela. Tambin existen teoras mdicas que
consideran que la dislexia se origina en el hemisferio cerebral derecho, que sera
responsable de procesar la informacin visual y que funcionara a una velocidad
inferior que el hemisferio izquierdo (encargado de los procesos del lenguaje).
Tipos de dislexia:
- Dislexia fonolgica: Dificultad para reconocer la correspondencia grafemafonema.

- Dislexia diseidectica: Dificultad para diferenciar los sonidos de las palabras y de

relacionar las letras con su sonido correspondiente.
Disgrafa: Es un trastorno funcional, es decir, que no est causado por una lesin
cerebral o sensorial, ni por una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafa, es
decir a la forma o trazado, de las letras.
Tipos de disgrafa:
- Disgrafa motriz: Es un trastorno psicomotor. En ste el nio (a) encuentra
dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.
- Disgrafa especfica: Es la dificultad para reproducir las letras o palabras debido a
una mala percepcin de las formas en la orientacin espacial y temporal y
trastornos del ritmo.
Discalculia: Es la dificultad para manejar y/o reconocer nmeros, conceptos
matemticos y/o resolver operaciones aritmticas, sin la existencia de una lesin
causa orgnica que lo justifique. No guarda relacin con el nivel mental, con el
mtodo de enseanza utilizado, con trastornos afectivos ni deprivacin
sociocultural, pero s suele encontrarse asociado con otras alteraciones. Afecta al
aprendizaje de asignaturas matemticas as como a otros aprendizajes en los que
se requiere un nivel de razonamiento determinado. (Eva Prado y Maria Jess
Salas)
Tipos de Discalculia:
-

Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo

Discalculia secundaria: Mala utilizacin de smbolos numricos y mala

realizacin de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros

trastornos como dificultades del lenguaje, desorientacin espacio-temporal y baja

capacidad de razonamiento.
-

Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura

espacial.
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NO ESPECFICAS: Son aquellas que se
manifiestan de forma global en todo el proceso de aprendizaje observndose
desinters, falta de motivacin, distraccin, falta de concentracin, TDAH,
Conductas disruptivas entre otra.
Planificacin
La planificacin, la planeacin o el planeamiento, es el proceso metdico diseado
para obtener un objetivo determinado. En el sentido ms universal, implica tener
uno o varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse
exitosamente. Otras definiciones, ms precisas, incluyen "La planificacin es un
proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en
cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el
logro de los objetivos". Va de lo ms simple a lo complejo, dependiendo el medio a
aplicarse. La accin de planear en la gestin se refiere a planes y proyectos en
sus diferentes mbitos, niveles y actitudes.
Las palabras planeacin y planeamiento se utilizan en los pases de habla
hispana, para referirse a lo mismo, que se aborda en el presente escrito, por lo
que se utilizar planeacin, con base en las fuentes de consulta indicadas.
En el mbito educativo el sentido de la planificacin: por qu y para qu planificar.
Llamamos planificacin al instrumento con el que los docentes organizan su
prctica educativa, articulando el conjunto de contenidos, opciones metodolgicas,
estrategias educativas, textos y materiales para secuenciar las actividades que
han de realizar

Toda situacin de enseanza est condicionada por la inmediatez y la

imprevisibilidad, por lo que la planificacin permite: por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que suceder en el desarrollo de la clase,
otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedaggica en el marco de un
programa.
Habitualmente, la planificacin funciona como una exigencia formal. En este
sentido se la reduce a un mero instrumento burocrtico, y se la despoja de su
funcin primordial, que es la de gua organizadora y estructuradora de la prctica.

Evaluacin en el contexto escolar

La evaluacin es un aspecto fundamental de la prctica docente, ya que permite
realizar un seguimiento de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van
obteniendo. En este documento podrs encontrar informacin acerca de la
distincin entre las formas tradicionales de comprender la evaluacin y el enfoque
actual de este tema, con los diferentes puntos que considera.
Histricamente, la evaluacin ha sido una prctica que privilegia aspectos
memorsticos, aislados, literales, tpicos (topos) y medibles estadsticamente. En
suma, este tipo de evaluacin pretende verificar el aprendizaje de respuestas-tipo
que todos los alumnos y alumnas deben conocer para aprobar una materia
determinada. El ejemplo ms frecuente de esto lo constituyen las pruebas de
verdadero y falso, seleccin mltiple y de alternativas, etc. La mayora de los
profesores(as), cuando optan por este tipo de evaluacin, se fundamentan en lo
que llaman criterio de objetividad, impidiendo el desarrollo, por ejemplo, del punto
de vista personal del estudiante, dado que ste no tiene ningn parmetro que lo
valide, en tanto las aproximaciones que debe hacer el docente para calificar estn
fundadas en criterios estables, que implican una discriminacin positiva o negativa
en trminos estadsticos (curva de Gauss, por ejemplo). Sin embargo, estos
criterios objetivos s nos parecen adecuados cuando se trata de la medicin de
habilidades que consideran el manejo puntual y restringido de ciertas categoras
de informacin que slo pueden ser registradas en esos trminos, como por

ejemplo, fechas, nombres de personajes histricos, frmulas, reglas de

procedimientos, lugares geogrficos, etc. Por otra parte, no debemos olvidar que
la estructura actual de la batera de Pruebas de Seleccin Universitaria obedece a
este sistema de evaluacin, por lo que se hace necesario familiarizar a los
estudiantes con esta metodologa de resolucin de problemas.
La evaluacin como proceso formativo permite otras formas de acercarse al
conocimiento y otras formas de concebir el hecho educativo, procesos que son
necesarios no slo porque la educacin debe ser un hecho dinmico en s mismo,
sino porque la sociedad demanda cada da el compromiso de todos como nica
posibilidad de cambiar las actuales condiciones que padece.
Desde esta perspectiva se puede entender por evaluacin, desde los aportes de
lvarez (2001) como el proceso a travs del cual se obtiene una valoracin
crticamente contrastada y argumentada que da informacin valiosa [...]
Informacin significativa y educativamente til para los sujetos implicados de tal
forma que la misma informacin recogida sirva de base para asegurar el continuo
proceso en la adquisicin y desarrollo de conocimiento; de manera que la
evaluacin rescata la presencia de un sujeto con el derecho y la capacidad de
decidir por s mismo y que ve en la transformacin la oportunidad de generar
cambios que le den apertura a una educacin que entienda al sujeto y a la escuela
misma.
De esta manera, el maestro debe reflexionar frente a las prcticas y concepciones
que promueve en los encuentros con los estudiantes, pues no es posible que un
maestro hable de justicia, de igualdad de condiciones entre educadores y
educandos y siga permitiendo que la evaluacin sea entendida como una accin
que justifica sus prcticas autoritarias.
Gestin Institucional
Organizacin

La Institucin
Nombre de la Institucin: Escuela Bsica Vicente Salas
Dependencia: Nacional
Direccin: Calle Carlos Mohle entre Av. Bolvar y Monagas
Fecha de Registro: 1951
Etapa
1era Etapa ___x____
2da Etapa ____x____
Infraestructura
N de aulas regular: 36, N de aulas integradas: 1, Patio interno: Si __X__ No____
Saln de usos mltiples: Si __X_ No___, N _1_ .
Espacio de Atencin Medica: Si ___ No__X_, Cancha:_si , Cocina: Si___ No__X_
Parque: Si ___ No__X_ Comedor: Si ___ No__X_, Baos: Si __X_ No___ , Total
de Baos: __3__, Otros _________
Personal (Recursos Humanos)
N de Docentes: __26__, N de Auxiliares: _______, Director: Si __X_ No___
Coordinadores: Si _X_ No___ , N _1_ Ambientalistas: Si _X_ No___ , N _9_
Secretarias: Si _X_ No___ , N _1_, Voluntarias: Si ___ No__X_, N _1_,
Otros: _Subdirectores_ , N _2_,
Servicios
Luz
Gas
Hospital o Dispensarios
Agua
Programa de Alimentacin
Aseo
Telfono
Aula Integrada
Odontologa

Si
Cantina
No
Si
No
Si
Si (0291) 6425478
Si
No

Modulo Policial
Bomberos
otros

No
No
----

Artefactos Electrodomsticos
Acondicionador de Aire
Ventiladores
TV
DVD
Equipo de Sonido
Computadoras

Filtro de Agua
Otros

Si
Si
No
Si
Si
Si

N 6
N 3
N 0
N 1
N 1
N 8

Proyector

N 0
N 0

3 Canaimas y 5 pc
Coordinacin y
Laboratorio de
Computacin
(Video Bean)

Resea Histrica
ESCUELA BASICA VICENTE SALIAS
Esta institucin lleva con honor el nombre del ilustre prcer venezolano Vicente
Salas quien naci en caracas el 23 de marzo de 1.776, muri en Puerto Cabello,
Estado Carabobo, el 17 de septiembre de 1.814. Fue periodista revolucionario,
medico y escritor Se le considera autor de la letra de la cancin Gloria al Bravo
Pueblo, compuesta en 1.810
Nuestra escuela fue fundada el 16 de septiembre de 1.951 bajo el gobierno del
General Marcos Prez Jimnez y la administracin de Alirio Ugarte Pelayo; siendo
su fundador el maestro Nicols Rafael Lpez se consolido la lectura y escritura
como habito para el desarrollo integral de los nios, nias y dems miembros del
colectivo Vicente Salas
Esta insignia institucional es considerada patrimonio histrico del Estado
Monagas, una de las principales escuelas pblicas de Maturn, para el ao 2.004
fue decretada patrimonio cultural por la alcalda de esta ciudad, cuenta con 36
secciones distribuidas en dos turnos, maana y tarde atendido por excelente

personal calificado en la docencia, cumple con los diferentes programas

educativos especialmente con la coleccin Bicentenario, contamos con especialita
de msica, computacin, cultura, educacin fsica y educacin especial, brindando
la mejor calidad educativa.

Matricula de Educacin Primaria: 1123 entre el turno de la manan y la tarde

PEIC (Proyecto Educativo Integral Comunitario)
Consolidar la lectura y escritura como habito para el desarrollo integral de los
nios, nias y dems miembros del colectivo Vicente Salas
Misin
Comprender que con la integracin del grupo familiar y la participacin de la
escuela se lograran las competencias pertinentes para mejorar la preparacin
acadmica de los estudiantes
Visin
Contribuir a la consolidacin del hbito de lectura y escritura con el apoyo de
padres, madres, representantes a travs de estrategias significativas que
conlleven a lograr los objetivos establecidos y alczar la excelencia acadmica
P.A.
1er Grado Seccin D: Fortalezco la lectura y la escritura
2do Grado Seccin D: Maturn una Ciudad Distinta
3er Grado Seccin E: Salvemos nuestro planeta sembrando rboles
frutales en tu comunidad.
3er Grado Seccin D:
3er Grado Seccin F: Aprendo a cuidad y reciclar
4to Grado Seccin F: Leo y escribo sobre las plantas

 4to Grado Seccin E: Leo y escribo sobre las plantas

5to Grado Seccin :
6to Grado Seccin D: Aprendo sobre la sexualidad y evito ETS.
Aula Integrada
Es una Unidad Operativa del rea de Dificultad de Aprendizaje que presta servicio
de apoyo a Educacin Bsica adscrita a la Modalidad de Educacin Especial,
conformada por Docentes en Educacin Especial.
Desarrolla su accin a travs de un trabajo cooperativo dentro de la institucin
escolar y en el mbito comunitario, con la participacin de todos los actores del
hecho educativo.
Objetivos
Proporcionar una atencin educativa especializada integral a los educandos
con dificultad de aprendizaje, con la finalidad de mejorar la calidad de su
proceso de aprendizaje.
Brindar una atencin educativa especializada integral de apoyo a los
educadores a travs de adaptaciones curriculares en funcin a sus
necesidades educativas especiales
Propiciar una accin coordinada interdisciplinaria y cooperativa entre los
nivele y modalidades del sistema escolar, con la finalidad de prevenir y
atender las dificultades en el proceso de aprendizaje.
Propiciar una comunicacin efectiva, lazos afectivos entre docentes,
estudiantes, padres y representantes para facilitar el proceso educativo
integral.
Misin

Somos una unidad operativa que brinda atencin educativa especializada integral
de calidad a los nios, nias y adolescentes con dificultad de aprendizaje desde
una perspectiva holistica con principios ticos y morales en la bsqueda de
promover el desarrollo armnico de la personalidad, en un ambiente de respeto a
la diversidad, que garantice las condiciones de ingreso, prosecucin y culminacin
acadmica necesaria para la continuidad en el sistema escolar, as como el
desarrollo de habilidades y destrezas que fortalezcan su crecimiento personal en
funcin de una participacin activa en la sociedad.
Visin
Ser un equipo comprometido a trabajar en forma coordinada, integrada y
cooperativa con los niveles y modalidades del sistema para garantizar a la
poblacin de la Educacin Inicial y Educacin Bsica una accin preventiva y
atencin educativa integral especializada a los nios, nias y adolescentes que as
lo ameriten.
Rol del Docente Especialista
El rol o papel del docente especialista, ha ido variando conjuntamente ha ido
evolucionando la Educacin Especial, as en un primer momento, el perfil de este
profesional atiende a una orientacin asistencial, luego pasa por un enfoque
teraputico, rehabilitador y de manera paulatina se incorpora a un enfoque
pedaggico. La Educacin Especial, constituye una modalidad del sistema
educativo venezolano. Desde la perspectiva pedaggica el objetivo de esta
modalidad es la atencin integral, sistemtica, continua y permanente de los
individuos con necesidades educativas especiales; propiciando dentro de un clima
estimulante su formacin para desempearse como ciudadanos responsables,
solidarios y aptos para vivir en democracia, como es evidente responde la
educacin especial a la finalidad de la educacin general y a su concepto de
formacin integral.

En Venezuela, la formacin del docente especialista por iniciativa del sector

privado y con apoyo del sector oficial, tiene como punto de partida la dcada de
los 50. En un principio se trata de cursos de un ao de duracin y otorga el ttulo
de maestros especialistas, ya en los aos 60 se contrata personal extranjero
especializado que apoya la creacin de servicios, as como la planificacin y
desarrollo del recurso docente. A mediados de los 70, se articulan las acciones
para la formacin del recurso docente especializado, para garantizar la atencin
educativa a los educandos con necesidades especiales y se capacita a los
maestros normalistas en el manejo de tcnicas para abordar la atencin de los
educandos de la modalidad dentro de un enfoque asistencial rehabilitatorio, ya
hacia el final de esta dcada, surgen los programas de formacin a nivel de
Educacin Superior.
Con la reorientacin pedaggica de la educacin especial, conforme a la
Conceptualizacin y poltica de la Direccin de Educacin Especial para el ao
1997, los roles del perfil deben centrarse en los grandes procesos implcitos en la
educacin como proceso integral de formacin y las funciones relacionadas con
los procesos pedaggicos respectivos. Es determinante el rol que se le asigna al
docente de educacin especial en el hecho educativo, y cada vez ms esta
participacin se complica y ampla.
Evidencia de ello es la responsabilidad que se le otorga a estos profesionales al
tener que desempearse en distintos mbitos. La accin del docente especialista
se ubica en el mbito del aula regular, en un trabajo coordinado y cooperativo con
el docente del aula, donde fundamentalmente propicia la accin pedaggica
integral e integradora. En el mbito del aula especial coordina y programa la
atencin educativa integral de los nios con necesidades educativas especiales
que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del
aula regular. En el mbito comunitario promueve la participacin activa de los
distintos actores involucrados en el hecho educativo de manera directa o no. De

acuerdo a lo establecido en la conceptualizacin y poltica de educacin especial

se exige que el docente se desempee como:
Administrador- Gerente del hecho pedaggico, evaluador del proceso de
enseanza-aprendizaje de los educandos; facilitador del proceso de aprendizaje,
En el rol de orientador, corresponde al docente orientar a la familia, padres y
representantes ante las necesidades educativas (nee) especiales, orientar a los
alumnos en su proceso de construccin y reconstruccin permanente, potenciar al
mximo el desarrollo de sus educandos, propiciar el cambio actitudinal de las
comunidades y familias en cuanto a las expectativas de desarrollo e integracin
social de los alumnos
con nee.
-

Como Promotor social e integrador, el docente especialista, coordina y

coopera con el docente de aula regular, donde fundamentalmente propicia
la accin pedaggica integral e integradora.

Coordina y programa, en el mbito del aula especial la atencin educativa

integral de los nios que no logran beneficiarse por completo de las
estrategias planteadas dentro del aula regular, promueve en el mbito
comunitario la participacin activa de los distintos actores involucrados en el
hecho educativo.

Promueve la participacin civil de sus alumnos, frente a los problemas

sociales que determinan su calidad de vida y limitan las posibilidades de
desarrollo de sus comunidades, organiza experiencias de aprendizaje
extraescolares, con el objeto de prolongar el proceso educativo ms all de
los muros de la escuela y propulsa la necesidad de inculcar los ms altos
valores de respeto, moralidad, convivencia y solidaridad.

- Desde la perspectiva de la educacin como hecho social inacabado, el docente

especialista desempea un rol esencial que es el de investigador, lo cual implica:
Ser un docente Observador, Reflexivo, Integrador, Actualizado e Innovador,
Solidario y Respetuoso. Atento a las posibilidades que brindan los diferentes
mbitos de aprendizaje, con capacidad y habilidad para integrar los diversos
insumos que le proveen la observacin y el anlisis, con el conocimiento que

posee de sus alumnos y del acto educativo en general, as como de la realidad

especfica en la que se desenvuelve, que comprende que tanto el acto como la
realidad educativa son procesos inacabados y por ende que el conocimiento que
l posee de este contexto, debe estar en permanente revisin con el objeto de
configurar alternativas de revisin, accin y participacin creativas y novedosas en
consonancia con los tiempos que corren.
Con disposicin a colaborar con el resto de los actores participantes en el acto
educativo; con los cuales aprende adems de compartir sus intereses,
experiencias y expectativas.
Se observa que en la actualidad las funciones del docente han trascendido con
mayor fuerza los lmites del mbito pedaggico, se les plantea la necesidad de
desenvolverse con eficiencia en contextos como el psicolgico, el afectivo, el
social, y en una variedad de campos relacionados con el desarrollo y desempeo
del alumno; ello exige del maestro, adems de formacin inicial en el campo de la
especialidad educacin bsica, especial, ciencias naturales, sociales entre otrasun conocimiento lo ms actualizado posible y formacin continua, para lograr
mantenerse al da con las exigencias que le plantean las transformaciones de los
estos tiempos que corren.
Desde la perspectiva crtica, enfoque que destaca en los modelos de formacin
docente que en las ltimas dos dcadas han orientado esta tarea; al docente se le
concibe como uno de los factores esenciales para lograr una sociedad ms justa.
La responsabilidad que se le asigna y reconoce al maestro en el hecho educativo
es trascendente y ms an en los resultados que en la sociedad toda consiga la
educacin.
Rol del docente especialista en el equipo interdisciplinario Como hemos visto a lo
largo del estudio de este curso, son muchas las variables que intervienen en la
problemtica de las necesidades educativas especiales, por ello es necesario
atacar el problema desde diferentes disciplinas pero de manera conjunta, de all
que lo ideal sea la conformacin de equipos interdisciplinarios. Estos profesionales
trabajan en interrelaciones, es decir, aportando al objetivo comn, ayudar al nio
con problemas, los conocimientos que puedan ser tiles. El concepto de

interdisciplinaridad reemplaza otro ms antiguo que se est descartando, el de la

multidisciplinaridad, donde cada profesional haca su parte de trabajo, sin
comunicarse con los dems; la interdisciplinaridad intenta superar estas barreras
profesionales, que en nada favorecan al sujeto con necesidades especiales Un
equipo interdisciplinario ideal debera incluir al menos uno de cada uno de los
profesionales que se mencionan a continuacin: docente regular, docente
especialista, psiclogo, neurlogo o mdico psiquiatra, terapista de lenguaje y
trabajador social. La interdisciplinariedad hoy en da est trascendiendo al
concepto de transdiciplinariedad, sta comprende un esfuerzo conjunto para
satisfacer las necesidades del aprendiz, a travs del intercambio de papeles, en el
que dos o tres miembros del equipo comparten informacin general sobre su
conocimiento y experiencias personales, sus obligaciones y responsabilidades.
Cada miembro del equipo ensea a los otros a tomar decisiones especficas de
enseanza dentro de su rea de conocimiento. De la misma manera cada
especialista entrena a los otros miembros del equipo para realizar habilidades
especficas dentro de su rea. Quien verdaderamente lleva todo a la prctica es el
maestro, mientras que el resto de los miembros del equipo le corresponde
proporcionar el entrenamiento, el desarrollo de habilidades, la educacin y el
apoyo.
No siempre es posible conseguir un equipo integrado de esta manera, en la
mayora de las escuelas, el docente especialista se encuentra slo, pero ello no
quiere decir que no deba interactuar con profesionales de otras disciplinas para
poder ofrecer una atencin efectiva al educando con necesidades educativas
especiales. Por ello es tan importante que el docente especialista tenga una slida
formacin que le permita, no slo interactuar con estos profesionales, sino
comprender los diagnsticos que le presentan y tomar de ellos lo que favorece
para la intervencin pedaggica del sujeto.
El rol del docente especialista en los equipos interdisciplinarios es y ser siempre
fundamentalmente docente y su objetivo principal, corresponde a la atencin
educativa integral especializada de acuerdo con la necesidad educativa presente,
puede actuar como agente coordinador de los esfuerzos de los profesionales que

hayan contribuido en la atencin del sujeto y ofrece orientacin a los docentes

regulares y a la familia.
Bases Legales
Declaracin de Salamanca
Conferencia organizada por el Gobierno espaol en cooperacin con la UNESCO,
celebrada del 7 al 1 de junio de 1994 en Salamanca. A ella acudieron ms de 300
participantes, representantes de 92 gobiernos y 25 organizaciones internacionales.
En ella se aprob la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica
para las necesidades educativas especiales y un Marco de Accin, con el objetivo
de alcanzar una Educacin para Todos.
Estos documentos reflejan un consenso mundial sobre las orientaciones de las
prestaciones educativas especiales.
DECLARACIN DE SALAMANCA DE PRINCIPIOS, POLTICA Y PRCTICA
PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
1. Reafirmacin del compromiso de alcanzar una Educacin para Todos,
reconociendo la necesidad y urgencia de impartir enseanza a nios, jvenes y
adultos con necesidades educativas especiales dentro del sistema comn de
educacin; y respaldo al Marco de Accin para las necesidades educativas
especiales.
2. Proclamacin de que:
- Todos los nios tienen derecho a la educacin para mantener un nivel aceptable
de conocimientos.
- Cada nio tiene sus propias necesidades, intereses y capacidades.
- Los sistemas educativos deben atender individualmente a cada nio.
- Los alumnos con necesidades educativas especiales deben tener acceso a la
escuela ordinaria y atender sus necesidades.
- La escuela ordinaria debe fomentar la plena integracin del nio con
necesidades educativas especiales.
3. Instancia a los gobiernos para:

- Dar prioridad poltica y presupuestaria para la mejora del sistema educativo.

- Promover el principio de educacin integrada.
- Desarrollar proyectos que den a conocer cmo funciona la escuela integradora
en otros lugares y fomentar el intercambio con este tipo de escuelas.
- Crear mecanismos descentralizados y participativos de planificacin, supervisin
y evaluacin.
- Fomentar la participacin de las familias en la toma de decisiones para atender a
los nios con necesidades educativas especiales.
- Identificar tanto las estrategias de intervencin como los aspectos profesionales.
- Garantizar programas de formacin del profesorado para que estn preparados
para atender estas escuelas integradoras.
4. Instancia a la comunidad internacional:
- Especialmente a la UNESCO, UNICEF, PNUD y el Banco Mundial para defender
y promover la enseanza integradora.
- A las organizaciones no gubernamentales para fortalecer su colaboracin con los
organismos oficiales.
- A la UNESCO para que las necesidades educativas se tengan en cuenta, para
obtener el apoyo de organizaciones docentes con el fin de mejorar la formacin
del profesorado, para que la comunidad acadmica fortalezca la investigacin , las
redes de intercambio y la creacin de centros de informacin y comunicacin; y
por ltimo recaudar fondos para posibilitar la puesta en marcha de proyectos
piloto.
5. Agradecimiento al Gobierno de Espaa y a la UNESCO por la organizacin de
esta conferencia.
MARCO DE ACCIN SOBRE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Este Marco de Accin se aprueba con el fin de llevar a cabo lo acordado en la
Declaracin de Salamanca.
El principio de este Marco es que las escuelas deben acoger a todos los nios
independientemente

de

sus

emocionales, lingsticas u otras.

condiciones

fsicas,

intelectuales,

sociales,

Este Marco comprende las siguientes partes:

I. NUEVAS IDEAS SOBRE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
- La integracin de las personas con necesidades educativas especiales se
consigue de forma ms eficaz en las escuelas integradoras.
- Todos los nios deben aprender juntos, atendiendo a las caractersticas de cada
uno de ellos y adaptndose a sus necesidades, sin hacer caso a sus dificultades y
diferencias.
- Las escuelas integradoras son la medida ms eficaz para fomentar la
socializacin entre nios con necesidades educativas especiales y sus
compaeros. La escolarizacin en escuelas especiales slo sera recomendable
en aquellos casos en que se demuestre que una educacin integradora no puede
satisfacer las necesidades del alumno.
- Las escuelas especiales ya existentes pueden ser un apoyo para la creacin de
escuelas integradoras, adems pueden servir tambin como centros de formacin
para el personal de las escuelas ordinarias. Tambin deben continuar ofreciendo
educacin a aquellos alumnos para los que es imposible la escolarizacin en una
escuela ordinaria.
- Los pases que apenas tengan escuelas especiales deben centrarse en crear
escuelas integradoras que puedan servir a la mayora de nios y jvenes. Adems
las escuelas integradoras llegan a un mayor nmero de personas, aunque sus
recursos sean pocos, como ocurre en muchos pases.
- Los gobiernos deberan promover la educacin para todos, independientemente
de la persona, la regin o condicin econmica.
- Debido a que en el pasado el acceso a la educacin de las personas
discapacitadas no estaba garantizado, actualmente estos adultos necesitaran una
adecuada

atencin

travs

de

programas

de

educacin

de

adultos.

- Es necesario fomentar la participacin de nias y mujeres con discapacidades en

los programas de educacin, ya que la igualdad entre hombres y mujeres no se ha
fomentado anteriormente de forma adecuada.
- Para que este Marco de Accin sea eficaz debe ser completado por planes
nacionales, regionales y locales.

II.

DIRECTRICES

PARA

LA

ACCIN

EN

EL

PLANO

NACIONAL

A. POLTICA Y ORGANIZACIN
La educacin integrada y la rehabilitacin apoyada por la comunidad son dos
mtodos complementarios de enseanza a las personas con necesidades
educativas especiales cuyo objetivo es conseguir la educacin para todos. Para
ello los pases deberan llevar a cabo las siguientes acciones:
- Reconocer el principio de igualdad de oportunidades en centros integrados.
- Adoptar medidas paralelas y complementarias en sanidad, bienestar social,
formacin profesional y empleo.
- Garantizar el acceso de los nios y nias con discapacidad a la escuela ordinaria
ms cercana, sin tener en cuenta dicha discapacidad.
- Integrar a los nios con discapacidad en los planes nacionales de educacin
para todos desde la escuela primaria hasta los niveles superiores de formacin.
Adems de garantizar la igualdad de acceso y oportunidades a las nias y mujeres
discapacitadas.
- Prestar mayor atencin a aquellos discapacitados graves o mltiples fomentando
al mximo su independencia.
- Tener en cuenta las diferencias individuales y lasdistintas situaciones.
- Construir un mtodo especfico de desarrollo comunitario que tienda a rehabilitar,
ofrecer igualdad de oportunidades y facilitar la integracin de los discapacitados.
- Fomentar y propiciar la creacin de escuelas integradoras.
- Mejorar la coordinacin entre los responsables de la enseanza y los de la salud
y asistencia social para que entre todos estos organismos se realice un trabajo
complementario.
- Supervisar la financiacin externa de las necesidades educativas especiales y
cerciorarse de que est en consonancia con las polticas y prioridades nacionales.
B. FACTORES ESCOLARES

Para la creacin de escuelas integradoras es necesaria la formulacin de polticas

claras y decididas de integracin, una adecuada financiacin e informacin. Para
ello ser necesario introducir los siguientes cambios:
- Adoptar sistemas ms flexibles y adaptables capaces de tener en cuenta las
necesidades de todos los alumnos.
Flexibilidad del programa de estudios
- Los programas de estudios deben adaptarse a las necesidades y ofrecer
opciones curriculares.
- Los nios y nias con necesidades educativas especiales deben recibir la misma
educacin con un apoyo adicional, para aquellos que lo requieran, en el programa
regular de estudios.
- El contenido de la enseanza debe responder a las necesidades de los
individuos

para

que

puedan

participar

plenamente

en

su

desarrollo.

- La evaluacin formativa debe integrarse en el proceso educativo ordinario con el

fin de mantener informados del aprendizaje alcanzado tanto al alumno como al
profesor.
- Prestar apoyo continuo a los nios con necesidades educativas especiales.
- Recurrir a ayudas tcnicas apropiadas y asequibles cuando sea necesario, para
conseguir una buena asimilacin del programa de estudios, facilitar la
comunicacin, la movilidad y el aprendizaje.
- Efectuar investigaciones regionales y nacionales para elaborar una tecnologa de
apoyo apropiada.
Gestin escolar
- Establecer procedimientos de gestin flexibles, reasignar los recursos
pedaggicos, diversificar las opciones educativas, facilitar la ayuda mutua entre
los nios, respaldar a los alumnos con dificultades y establecer las relaciones
entre familia y comunidad, son los objetivos a conseguir por parte de las
administraciones locales y los directores de los centros escolares, para ello ser
necesaria una buena gestin escolar.

- Los directores de los centros debern fomentar las actitudes positivas y propiciar
la cooperacin entre el profesorado y personal de apoyo.
- El equipo docente deber compartir la responsabilidad de la enseanza y
propiciar la participacin activa en las labores escolares. El papel del maestro es
decisivo en la gestin del proceso educativo.
Informacin e investigacin
- Prestar apoyo en el plano nacional al aprovechamiento de las experiencias
comunes y la creacin de centros de documentacin. Mejorar el acceso a las
fuentes de informacin.
- Prestar atencin a las investigaciones centradas en estrategias pedaggicas
innovadoras. El profesorado deber participar activamente en estos programas de
investigacin.
C. CONTRATACIN Y FORMACIN DEL PERSONAL DOCENTE
Es necesaria una preparacin adecuada de todos los profesionales, para ello se
debern adoptar las siguientes disposiciones:
- Los programas de formacin inicial debern inculcar una orientacin positiva
hacia la discapacidad. Los conocimientos y aptitudes requeridos son bsicamente
los de una buena pedagoga, como por ejemplo recurrir a la ayuda de la
tecnologa, evaluar las necesidades especiales, etc.
- Los sistemas de enseanza debern contratar a profesores capacitados y a
personal de educacin con discapacitados.
- Las aptitudes necesarias para responder a las necesidades educativas
especiales debern tenerse en cuenta al evaluar los estudios y al expedir el
certificado de aptitud para la enseanza.
- Administradores, supervisores, directores y profesores debern prestar apoyo y
capacitar al personal docente con menos experiencia.
- La formacin deber desarrollarse en cada escuela, con enseanza a distancia y
otras tcnicas de autoaprendizaje.

- La capacitacin pedaggica especializada en necesidades especiales deber

impartirse

de

forma

paralela

la

formacin

ordinaria

con

fines

de

complementacin y movilidad.
- La capacitacin del profesorado deber ser reexaminada con el fin de trabajar en
diferentes contextos.
- Las universidades cumplen un papel consultivo en relacin con la investigacin,
la evaluacin, la preparacin de formadores de profesores y la elaboracin de
programas y materiales pedaggicos.
D. SERVICIOS DE APOYO EXTERIORES
Los servicios de apoyo garantizan la prestacin de servicios exteriores en todos
los niveles a los nios con necesidades educativas especiales. La autoridades
debern tener en cuenta:
- Las instituciones de formacin y las escuelas especiales deben prestan apoyo a
los nios con necesidades educativas especiales, ya que dan acceso a
dispositivos y materiales especficos que no existen en el aula ordinaria.
- Es necesario coordinar el apoyo prestado por personal especializado de distintos
organismos, departamentos e instituciones del mbito local.
E. REAS PRIORITARIAS
La integracin de nios y jvenes con necesidades educativas especiales sera
ms eficaz si se tuviesen en cuenta las siguientes prestaciones en los planes
educativos:
Educacin preescolar:
- Elaborar programas de atencin y educacin para nios menores de 6 aos o
reorientarlos para fomentar su desarrollo fsico, intelectual y social y la respuesta
escolar.
- Adoptar polticas en favor de la educacin preescolar promoviendo la creacin de
escuelas infantiles, organizando la informacin a las familias y las actividades de
sensibilizacin.
Preparacin para la vida adulta:

- Ayudar a los jvenes con necesidades a que vivan una correcta transicin de la
escuela a la vida adulta.
Educacin de las nias:
- Impartir capacitacin y educacin a las nias con necesidades educativas
especiales ya que stas estn doblemente desfavorecidas, preparndolas as para
la vida adulta.
Educacin continua y de adultos:
- Prestar mayor atencin a las personas con discapacidades a la hora de disear y
aplicar programas educativos.
F. PERSPECTIVAS COMUNITARIAS
El apoyo de las familias, la comunidad, voluntarios y el resto de los ciudadanos es
imprescindible para alcanzar el objetivo de impartir la enseanza a los nios con
necesidades educativas especiales.
Asociacin con los padres:
- La educacin de los nios con necesidades educativas especiales es una labor
compartida por padres y profesionales. Una actitud positiva por parte de la familia
y la informacin necesaria facilitarn la tarea educativa.
- Los padres son los responsables de la eleccin del tipo de educacin que
desean para sus hijos.
- Se procurar que los padres participen en la toma de decisiones en el hogar y en
la escuela, en la supervisin de sus hijos y el apoyo a estos.
- Los fomentarn la asociacin con los padres a travs de declaraciones de
poltica y preparacin de leyes sobre los derechos de estos. Debern promover la
creacin de asociaciones y la participacin de sus representantes en los
programas para mejorar la educacin de sus hijos.
Participacin de la comunidad:
- Se deber alentar a los administradores locales para que hagan partcipes a la
comunidad en la toma de decisiones a travs de las asociaciones ms
representativas.
- Se necesita la participacin de la comunidad para complementar las actividades

escolares, prestar ayuda a los nios en sus deberes en casa y compensar la falta
de apoyo familiar.
Funcin de las organizaciones de voluntarios:
- Se deber prestar apoyo a las asociaciones de voluntarios y a las organizaciones
no gubernamentales para que formulen ideas nuevas y propongan prestaciones
innovadoras.
- Invitar a las organizaciones de personas con discapacidades a participar en la
determinacin de necesidades, formulacin de opiniones y prioridades, evaluacin
de los servicios y promocin del cambio.
Sensibilizacin pblica:
- Los responsables de la toma de decisiones a todos los niveles reafirmarn su
compromiso de fomentar la integracin e inculcar una actitud positiva hacia las
personas con necesidades educativas especiales.
- Los medios de comunicacin debern ser utilizados para informar al pblico de
nuevos mtodos pedaggicos.
G. RECURSOS NECESARIOS
El gobierno debe apoyar la creacin de escuelas integradoras as como facilitar los
recursos

necesarios

para

que

estas

funcionen

de

manera

adecuada.

- Prestar apoyo y dotar de recursos a las escuelas que deseen impartir una
enseanza integradora y promover proyectos piloto para adquirir experiencia
suficiente en este tipo de modelo de enseanza.
- Asignar recursos para una buena formacin del profesorado en un sistema
educativo integrador.
- Promover una gestin eficaz que favorezca lo cooperacin de los distintos
organismos y el aprovechamiento de todos los recursos de que estos disponen.
III. DIRECTRICES PARA LA ACCIN EN LOS PLANOS REGIONAL E
INTERNACIONAL.
Las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, regionales e

interregionales deben aunar esfuerzos para fomentar las escuelas integradoras,

aplicando las siguientes estrategias:
- Apoyar el inicio de proyectos piloto que sirvan de base para el desarrollo de
escuelas integradoras en otras regiones o pases, experimentando diversos
enfoques y creando capacidades.
- Planificar actividades conjuntas entre asociaciones regionales o entre pases.
- Facilitar el intercambio de datos, informacin y resultados sobre programas
educativos especiales y sobre los avances de la integracin en la enseanza y el
empleo.
- Informar de las causas de la discapacidad por medio de la educacin. Dado que
en pases en desarrollo el nmero de discapacitados aumenta por falta de
informacin, por la pobreza y las malas condiciones sanitarias, esto reducira la
frecuencia de las discapacidades y tambin la necesidad de recursos.
- Procurar la complementariedad entre las distintas organizaciones que prestan
ayuda en el campo de la educacin integradora.
- Apoyar la correcta formacin de los administradores educativos y fomentar la
cooperacin entre los distintos departamentos y universidades para realizar
estudios

publicar

documentos

de

referencia

materiales

didcticos.

- Crear asociaciones regionales e internacionales de profesionales interesados en

la educacin especial y apoyar la divulgacin de informacin sobre este campo a
travs de revistas, boletines, conferencias, etc.
- Procurar que en las reuniones internacionales y nacionales sobre educacin las
prestaciones educativas especiales sean un punto integrante de estas.
- Procurar que las prestaciones educativas especiales formen parte de todos los
proyectos de desarrollo.
- Promover el acceso universal a la informacin a travs de las tecnologas de la
comunicacin.
- Este Marco de Accin, aprobado el 10 de junio de 1994, est destinado a orientar
a los Estados Miembros y a las organizaciones no gubernamentales en la
aplicacin de la Declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica para
las necesidades educativas especiales.

 Constitucin de R.B.V.
Articulo 103
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos
sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en
las instituciones del Estado es gratuita hasta el pre-grado universitario. A tal fin, el
Estado

realizar

una

inversin

prioritaria,

de

conformidad

con

las

recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y

sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar
igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al
impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Articulo 81
Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al
ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y
comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad,
les garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin,
capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con
la ley. Se le reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y
comunicarse a travs de la lengua de seas venezolanas.

Articulo 03
El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el
respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la
construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la
prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios,
derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta Constitucin.
La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para garantizar dichos
fines.
Articulo 102
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable
y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de
cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados
con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y
universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover
el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenidos en
esta Constitucin y en la ley.
L.O.E
Articulo 14
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida
como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad,
permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del
conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y

preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y

republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad
nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y
universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el
humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la
creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y
la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los
y las estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la
historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano
son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales
y privados.
Articulo 15
La educacin, conforme a los principios y valores de la Constitucin
de la Repblica y de la presente Ley, tiene como fines:
1.

Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio

de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la

valoracin tica y social del trabajo liberador y en la participacin activa,
consciente, protagnica, responsable y solidaria, comprometida con los procesos
de transformacin social y consustanciada con los principios de soberana y
autodeterminacin de los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visin indgena, afrodescendiente, latinoamericana, caribea y
universal.
2.

Desarrollar una nueva cultura poltica fundamentada en la participacin

protagnica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratizacin del saber

y en la promocin de la escuela como espacio de formacin de ciudadana y de
participacin comunitaria, para la reconstruccin del espritu pblico en los nuevos

republicanos y en las nuevas republicanas con profunda conciencia del deber

social.
3.

Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque neohistrico con

conciencia de nacionalidad y soberana, aprecio por los valores patrios,

valorizacin de los espacios geogrficos y de las tradiciones, saberes populares,
ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del
pas y desarrollar en los ciudadanos y ciudadanas la conciencia de Venezuela
como pas energtico y especialmente hidrocarburfero, en el marco de la
conformacin de un nuevo modelo productivo endgeno.
4.

Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin

transversalizada por valores ticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto

a los derechos humanos y la no discriminacin.
Articulo 16
El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la educacin fsica, el
deporte y la recreacin en el Sistema Educativo, en concordancia con lo previsto
en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten
Articulo 32
La educacin especial tiene como objetivo atender en forma diferenciada, por
mtodos y recursos especializados, a aquellas personas cuyas caractersticas
fsicas, intelectuales o emocionales comprobadas sean de tal naturaleza y grado,
que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los
diferentes niveles del sistema educativo. Igualmente deber prestar atencin
especializada a aquellas personas que posean aptitudes superiores y sean
capaces de destacarse en una o ms reas del desenvolvimiento humano.
LOPNA
Articulo 29
Derechos de los Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales.

Todos los nios y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los
derechos y garantas consagrados y reconocidos por esta Ley, adems de los
inherentes a su condicin especfica. El Estado, la familia y la sociedad deben
asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus
potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna.
El Estado, con la actividad participacin de la sociedad, debe asegurarles:
a) Programas de asistencia integral, rehabilitacin e integracin;
b) Programas de atencin, orientacin y asistencia dirigidos a su familia;
c) Campaas permanentes de difusin, orientacin y promocin social dirigidas a
la comunidad sobre su condicin especfica, para su atencin y relaciones con
ellos.
Resolucin 2008 -2007
La convencin internacional de los derechos del nio 1990
Las Normas uniformes de 1993
Resolucin Aprobada por la Asamblea General, Cuadragsimo octavo periodo de
sesiones, de 20 de diciembre de 1993.
Las Normas Uniformes, redactadas con un claro planteamiento tico-jurdico,
tienen como fundamento ltimo el reconocimiento, por parte de la comunidad
internacional de pases, de la igualdad de derechos de todas las personas, por
encima de sus diferencias y de sus caractersticas. Por ello, el documento aporta
los principios que de forma prctica se deben aplicar para garantizar que todas las
personas, en este caso las personas con discapacidad, participan en todos los
mbitos de la sociedad y de la vida comunitaria, con iguales oportunidades.
Las Normas se dividen en dos partes principales: las recomendaciones
sustantivas, en las que se pasa revista a toda la gama de derechos y servicios
susceptibles de incidir en la vida de una persona con discapacidad, y las
recomendaciones relacionadas con la planificacin y el control de la actividad de
los Estados dirigida a hacer efectivos esos derechos y servicios.

Las Normas Uniformes consisten en 22 normas que resumen el mensaje del

Programa de Accin Mundial e incorporan la perspectiva de derechos humanos
que se ha desarrollado a lo largo del Decenio. Las 22 normas relativas a las
personas con discapacidad estn divididas en cuatro captulos Requisitos para la
igualdad de participacin, Esferas previstas para la igualdad de participacin,
Medidas de ejecucin y Mecanismo de supervisin y abarcan todos los aspectos
de la vida de las personas con discapacidad. Las Normas Uniformes sobre la
igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad prevn el
nombramiento de un Relator Especial encargado de supervisar la aplicacin de las
Normas.
Ley para personas con discapacidad

Conclusin
Mediante la realizacin y finalizacin de este trabajo administrativo uno de los
puntos que mas nos llamo la atencin fue La accin del docente especialista se
ubica en el mbito del aula regular, en un trabajo coordinado y cooperativo con el
docente del aula, donde fundamentalmente propicia la accin pedaggica integral
e integradora. En el mbito del aula especial coordina y programa la atencin
educativa integral de los nios con necesidades educativas especiales que no
logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula

regular. En el mbito comunitario promueve la participacin activa de los distintos

actores involucrados en el hecho educativo de manera directa o no.
El rol que se le asigna al docente especialista es determinante en el hecho
educativo, y cada vez ms esta participacin se complica y ampla. Evidencia de
ello es la responsabilidad que se les otorga a estos profesionales al tener que
desempearse en distintos mbitos; por esta razn este profesional recibe durante
su preparacin acadmica una serie de elementos tericos en el rea de
Educacin Especial para prestar la atencin educativa que debe brindar a la
poblacin correspondiente.
Hay que reconocer que el rol o papel del docente especialista, se ha ido
transformando a la vez que ha ido evolucionando la Educacin Especial, es por
ello que en un primer momento, el perfil de este profesional tena que ver con una
orientacin asistencial, luego pasa por un enfoque rehabilitador y poco a poco se
transforma en un enfoque pedaggico.
Es importante recordar que la Educacin Especial constituye una modalidad del
sistema educativo venezolano; en relacin a su objetivo, la Universidad Nacional
Abierta (2004) seala: es la atencin integral, sistemtica, continua y
permanente de los individuos con necesidades educativas especiales; propiciando
dentro de un clima estimulante su formacin para desempearse como
ciudadanos responsables, solidarios y aptos para vivir en democracia (p. 63)
De donde se desprende que la educacin especial responde a la finalidad de la
educacin general y a su concepto de formacin integral, de all que es
determinante el papel que se le concede al profesional de educacin especial en
el proceso educativo, prueba de ello es la responsabilidad que se les otorga al
tener que desempearse en varios mbitos de trabajo, en forma coordinada y
cooperativa con el docente del aula, con lo cual favorece la accin pedaggica
integral e integradora.

En atencin a ello, el docente de educacin especial en el mbito del aula

coordina y programa la atencin educativa integral de los nios con necesidades
educativas especiales que no logran beneficiarse por completo de las estrategias
planteadas dentro del aula regular. En el mbito comunitario promueve la
participacin activa de los distintos actores involucrados en el quehacer educativo.