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el proceso de Alfabetizacin
Inicial
Un proyecto para agilizar el proceso de lecto- escritura en un primer
grado en la escuela primaria Ramn G. Bonfil E.T.C
Contenido
Captulo I.............................................................................................................. 3
Diagnstico........................................................................................................... 3
Deteccin del problema..................................................................................... 4
Instrumentos utilizados.................................................................................. 5
Resultados arrojados..................................................................................... 6
Descripcin del problema.................................................................................. 8
Causa posible del problema............................................................................8
Tipo de problema........................................................................................... 8
Importancia.................................................................................................... 9
Afectados...................................................................................................... 9
Por qu ese problema y no otro?................................................................10
Objetivos........................................................................................................ 11
Capitulo II........................................................................................................... 12
Fundamentacin Terica....................................................................................... 12
La conciencia fonolgica en la alfabetizacin inicial.........................................13
1.La alfabetizacin....................................................................................... 14
2. Habilidades implicadas en el procesamiento fonolgico................................19
Captulo III Propuesta de Intervencin.................................................................23
Plan de accin................................................................................................ 25
Descripcin de las acciones:........................................................................... 29
Observacin y evaluacin................................................................................... 32
Captulo IV......................................................................................................... 33
Desarrollo y evaluacin de la propuesta de mejora...............................................33
Desarrollo de la propuesta de mejora...............................................................34
Evaluacin de la propuesta de mejora..............................................................41
Reflexin........................................................................................................... 42
Conclusiones..................................................................................................... 42
Referencias........................................................................................................ 43
Anexos.............................................................................................................. 45
INTRODUCCIN
Captulo I
Diagnstico
Instrumentos utilizados
Luego de que detect el problema existente en el aula investigue acerca de los
instrumentos ms pertinentes para comprobar que realmente fuera un problema
que estuviese afectando a todo el grupo. Los instrumentos utilizados fueron los
siguientes
Test y pruebas de habilidades fonolgicas y meta fonolgicas.
Diario de prcticas
Aqu se hace un registro diario de los acontecimientos ms relevantes sucedidos
durante toda la jornada de clases y una reflexin sobre los mismos. Es una
manera eficaz de analizar tu prctica y detectar aquellos errores y desaciertos que
se tienen en la prctica escolar para aprender de ellos y mejorar nuestra labor
docente.
Resultados arrojados
Los resultados arrojados por los tres instrumentos de diagnstico empleados para
la recoleccin de datos (Diario, test y entrevista) fueron los siguientes:
en estos
Test de habilidades fonolgicas y metafonolgicas para evaluar el nivel de desarrollo de la Conciencia Fonolgica en alumnos de primer grado.
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1 pto
2 pts
3pts
4 pts
5 pts
As pues, las grficas me dicen que los alumnos estn teniendo severos
problemas en aspectos de decodificacin sonora de las palabras, es un mnimo
porcentaje de alumnos los que no presentan problemas en este aspecto de su
aprendizaje en la lecto-escritura.
Descripcin del problema
tienen
Tipo de problema
Es un problema de tipo Educativo, ya que sus principales actores afectados son
los alumnos de la escuela primaria Ramn G. Bonfil, a partir de la investigacin
que aqu se realiza, as pes, deseo analizar la relacin existente entre el
desarrollo de la conciencia fonolgica y la alfabetizacin inicial en alumnos de
primer grado de la escuela primaria antes mencionada ubicada en la colonia Elba
Cecilia de Tecomn en el estado de Colima; medira el nivel de desarrollo de la
conciencia fonolgica y el grado de alfabetizacin en que se encuentra cada
Importancia
De acuerdo a los antecedentes presentados por Whitehurst y Lonigan (2001), ms
de uno de cada tres alumnos experimenta dificultades significativas para aprender
a leer y no alcanza el nivel de dominio esperado en los plazos previstos. Los
estudios de seguimiento de estos alumnos han mostrado que un aprendizaje lector
insuficiente durante los primeros aos de la educacin bsica limita los niveles de
procesamiento cognitivo y el acceso al conocimiento, en las diversas reas de
contenido de los programas escolares.
Afectados
El problema afecta directamente a los alumnos, pues al no estimular el desarrollo
de la conciencia fonolgica el proceso de enseanza y aprendizaje se vuelve ms
lento y con el tiempo presenta dificultades sustanciales que se vuelven cada vez
mayores conforme el alumno va creciendo, pues son lagunas que van quedando
en su aprendizaje. Al respecto, existen numerosas investigaciones nacionales e
internacionales que han puesto de manifiesto problemas en la adquisicin de la
legua escrita en donde las competencias de lectura se situan por debajo del
promedio de los pases de la OCDE (ver, por ejemplo, el informe PISA 2000-2001,
2002, 2003 de la OCDE). Y muchas otras investigaciones se centran en describir
la relacin que existente entre la conciencia fonolgica y la alfabetizacin inicial.
Ejemplo de algunas de ellas son: Una investigacin factorial de Hoien, Lundberg,
Stanovich y Bjaalid (1995), y La conciencia Fonolgica como una zona de
desarrollo prximo para el aprendizaje inicial de la lectura (Bravo, 2002) en
Valdivia,Chile.
10
Este problema afecta de manera inmediata por las dificultades que experimenta el
alumno en sus inicios en la lecto-escritura, y se sigue presentando de manera
continua a lo largo de toda su educacin con problemas que van desde la
ortografa, la segmentacin silbica, la congruencia, la coherencia, la sintaxis, la
comprensin lectora y muchos otros que surgen al no haber bases slidas en el
aprendizaje lector.
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Objetivos
Analizar la importancia de la conciencia fonolgica en el proceso de
alfabetizacin inicial e identificar la relacin existente entre el desarrollo de
la conciencia fonolgica y la alfabetizacin inicial para as poder agilizar el
proceso de alfabetizacin en los alumnos de primer grado de la escuela
primaria Ramn G. Bonfil.
Disear un programa de intervencin socioeducativa mediante el cual se
estimule el desarrollo de la conciencia fonolgica a partir de adecuaciones a
cada uno de los contenidos escolares para acelerar el proceso de
lectoescritura en alumnos de primer grado de la escuela primaria Ramn G.
Bonfil
Avanzar en el proceso de lectoescritura con los alumnos que en estos
momentos tienen un mayor rezago en el aula a partir de actividades
adecuadas a su nivel de maduracin y desarrollo de alfabetizacin y as
integrarlos de manera ms significativa al grupo de clase.
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Capitulo II
Fundamentacin
Terica
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FUNDAMENTACIN TERICA
La conciencia fonolgica en la alfabetizacin inicial
Luego de una revisin analtica de la literatura vinculada a los temas de conciencia
fonolgica y alfabetizacin, hemos organizado una estructura para dar cuenta de
la relacin existente entre ambos aspectos y su importancia en el inicio lector.
1.- La alfabetizacin
1.1.- Aspectos de la decodificacin
1.2.- Procesos cognitivos para el reconocimiento de las palabras
1.3.- La importancia de la conciencia fonolgica en la alfabetizacin inicial
1.4.- Factores cognitivos-lingsticos
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1.La alfabetizacin
Antes de comenzar a describir y conceptualizar cualquier elemento de la
decodificacin de palabras y su estrecha relacin con la conciencia fonolgica
como aspecto clave para de alfabetizacin, es preciso definir aqu, que es los que
se entiende como alfabetizacin. Baeza (2006) afirma. Es un proceso mediante el
cual el nio construye los conceptos sobre las funciones de los smbolos (letras y
nmeros) y del material impreso. As pues, se inicia en el aprendizaje lector, que
es el aprendizaje mediante el cual ste conoce el mundo y todo lo que lo rodea,
descifra significados y escribe cdigos que dicen algo.
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19
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Captulo III
Propuesta de
Intervencin
PROPUESTA DE INTERVENCIN
Plan de accin
Acciones
Objetivo
Recursos
Responsable
Tiempo
Estimular la conciencia
fonolgica a partir de
que el alumno escuche
Cuadernillo de
Dictado de
los sonidos de la
dictado
Maestra
palabras
Bicolor
practicante
decodificacin de los
Lpiz
sonidos a palabras
escritas
24
Martes 31 de
Dictado de
palabras, los
Desarrollar la
alumnos slo
conciencia fonolgica
Cuadernillo de
debern
a partir del
dictado
Maestra
escribir el
reconocimiento de
Lpiz
Practicante
ltimo sonido
sonidos finales de la
de la palabra
palabra
Mircoles 1 de
escuchada
Estimular la conciencia
Dictado de una
fonolgica al escribir
oracin
Cuadernillo de
dictado
Bicolor
Lpiz
Maestra
practicante
Lunes 6 de junio
de 2016 (15
minutos)
Escuchar un
cuento y a
Fomentar la
Cuento Rafa, el
partir de lo
conciencia fonolgica
nio invisible
escuchado
a partir de la
Imgenes de las
ordenar las
reestructuracin de
diferentes
escenas de
cuentos de manera
escenas del
manera lgica
lgica mediante
cuento
de acuerdo a
Cartulinas
la estructura
Pegamento
del cuento
cuento
Maestra
Practicante
Martes 7 de junio
de 2016 (30
minutos)
escuchado
Formar
oraciones a
partir de
palabras
recortadas
Desarrollar la
conciencia fonolgica
en los alumnos a partir
de la segmentacin y
acomodacin de
Decir dos
palabras
Fomentar la
palabras y
conciencia fonolgica
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Palabras de una
oracin concreta
recortadas
Pegamento
Maestra
practicante
Martes 7 de junio
de 2016 (20
minutos)
Hoja blanca
Pares de
Maestra
Mircoles 8 de
palabras que
practicante
preguntar a los
alumnos si
a partir de la
estas inician
identificacin de los
suenen igual al
sonidos en las
inicio o al final
palabras
sea necesario)
Encerrar con
color rojo
todos los
pares de
palabras que
suenen igual al
Estimular la conciencia
fonolgica a partir de
la identificacin de
sonidos iguales en
pares de palabras
escritas
principio
Seleccionar de
la hoja de
minutos)
Hoja de
actividades con
diferentes pares
de palabras
Color rojo o
Maestra
practicante
Mircoles 8 de
bicolor
Hoja de
actividades los
Estimular la conciencia
actividades con
pares de
fonolgica a partir de
diferentes pares
palabras que
la identificacin y
de palabras
tienen igual
seleccin de pares de
Color rojo o
sonido en su
palabras con
bicolor
terminacin y
terminacin de sonidos
Cuadernillo de
escribirlas en
iguales
dictado
su cuadernillo
Maestra
practicante
Mircoles 8 de
Lpiz
de dictado.
Descripcin de las acciones:
1) Dictado de palabras
Repartir a cada alumno un cuadernillo de dictado
Dictar las siguientes palabras e indicar que solo se debe escribe en el cuaderno el
primer sonido de la palabra: (dar uno o dos ejemplos para que entiendan bien lo
que tienen que hacer..
1. Negro
2. Gafas
27
minutos)
3. Lobo
4. Nio
5. Casa
6. Lpiz
7. Mucho
8. Llover
9. Coche
10. Vivir
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6) Decir dos palabras y preguntar a los alumnos si estas inician igual (se
repite las veces que sea necesario)
Explicar a los alumnos como estar la dinmica de la actividad: Ahora vamos a
jugar con palabras. Yo te voy a decir dos palabras. Fjate bien a ver si suenan igual
al principio. Escucha: "caaasa caaarro". Suenan igual?, En qu se parecen?
Bien. Se parecen en "caaa". Repite conmigo: "caaa" Sabes ya como se juega?
Ahora voy a decirte ms palabras para que t me digas si suenan igual al principio
y tambin en qu se parecen
1.
2.
3.
4.
5.
Palo- pato
Goma- gorra
Libro- casa
Foca- foto
Lapa-lata
7) Encerrar con color rojo todos los pares de palabras que suenen igual al
principio
Entregar a cada alumno una hoja de actividades en donde debern encerrar con
color rojo todas aquellas palabras que suenen igual al principio.
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Observacin y evaluacin
Los instrumentos que sern utilizados para el seguimiento del plan de accin son
el diario, y escalamientos tipo Likert en donde se estar registrando a partir de una
hoja de registro de respuestas el proceso del alumno, sus aciertos, errores,
apoyos necesitados para la realizacin de cada actividad y su evaluacin inicial,
as como la final.
Diario de clase: Es un registro de los sucesos ms importantes ocurridos durante
el transcurso de la jornada de clases. En l se incluyen los hechos mas
importantes y una reflexin en la que reflexionas sobre lo acontecido.
Escalamiento tipo Likert:
32
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Captulo IV
Desarrollo y
evaluacin de la
propuesta de
mejora
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2) Gafas
3) Lobo
4) Nio
5) Casa
6) Lpiz
7) Mucho
8) Llover
9) Coche
10) Vivir
De las cuales, los alumnos slo debieron haber escrito las siguientes slabas:
1. Ne
2. Ga
3. Lo
4. Ni
5. Ca
6. L
7. Mu
8. Llo
9. Co
10. Vi
Una vez concluida la actividad se pidi a los alumnos que cerraran su cuadernillo
de dictados y me lo entregaran para que a ellos no se les fuera a perder, romper o
ensuciar, ya que se estar necesitando en la mayora de las clases posteriores.
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37
Qu paso primero?
Qu se hizo:
Esta actividad se llev a cabo el da lunes 6 de junio de 2016 durante la clase de
espaol con un doble propsito, por un lado, se esperaba que los nios: continen
aplicando estrategias de lectura para comprender el final del cuento. Desarrollen
habilidades para escribir un prrafo y por otra parte con el propsito de estimular
la conciencia fonolgica al escuchar un cuento y luego ordenar las escenas de
manera lgica y secuenciada de acuerdo a la estructura del cuento escuchado.
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39
40
Encerrar con color rojo todos los pares de palabras que suenen igual al
principio
Entregar a cada alumno una hoja de actividades en donde debern encerrar con
color rojo todas aquellas palabras que suenen igual al principio.
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Reflexin
42
Conclusiones
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Referencias
44
Referencias
Baeza, P. B. (2006). Qu se entiende hoy por alfabetizacin inicial?. Santiago,
Chile: Andrs Bello (5 edicin).
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Anexos
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49
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